Como Guiar a Los Adultos

7/29/2019 Como Guiar a Los Adultos

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BIBLIOTECA ELECTRNICA PARA EL MAESTRO

EL MAESTRO Y LA PEDAGOGA

COMO GUIAR A LOSADULTOS

por Polly Cooper

EDITORIAL MUNDO HISPANO 2007


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COMO GUIARA LOS ADULTOS

POLLY COOPER

Copyright 1988. Casa Bautista de Publicaciones. El libro original fuepublicado por Convention Press con el titulo How to Guide Adults1982.

Traducido, adaptado y publicado con permiso. Todos los derechos reservados

CAROL A. DE MARTNEZ

TRADUCCIN Y ADAPTACIN

CASA BAUTISTA DE PUBLICACIONES


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Contenido

CAPTULO 1 Debe Percibir Su Responsabilidad

CAPTULO 2 Cmo Tener Inters Genuino

CAPTULO 3 Cmo Motivar a los Adultos

CAPTULO 4 Cmo Afectar el Aprendizaje

CAPTULO 5 Cmo Planificar para una Experiencia de Aprendizaje

CAPTULO 6 Cmo Guiar la Experiencia de Aprendizaje

CAPTULO 7 Cmo Escoger y Usar Mtodos Bsicos de Enseanza-Aprendizaje

CAPTULO 8 Cmo Escoger y Usar Otros Mtodos de Enseanza-Aprendizaje

CAPTULO 9 Cmo Evaluar el Aprendizaje

CAPTULO 10 Cmo Ser un Lder sin Tensiones


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Capitulo 1. Debe Percibir Su Responsabilidad

I . Piense En Esto

Qu bueno que usted tiene inters en cuanto a cmo guiar a los adultos. Yotambin lo tengo!

Si tuviramos la oportunidad de conocernos, imagino que esas palabrasiniciaran nuestra conversacin. Quiz hablaramos por mucho tiempo, o quizslo brevemente. Cualquiera que fuera la circunstancia, seguramentepodramos aprender el uno del otro.

Este libro representa un lado de esa conversacin. Deseo compartir algunas de

las cosas que yo he aprendido a travs del estudio.Como en la mayora de los libros, ste est dividido en captulos. Tengo enmente una meta, un objetivo, para cada captulo. Estos objetivos implican loque yo quiero que usted logre por haber explorado dicho captulo. Mi objetivopara este captulo es que cuando lo haya completado, pueda expresar entrminos generales algunas maneras de mirar su responsabilidad.

II . Como Percibir Su Responsabilidad1. Defina Los Trminos

Usted que est leyendo este libro ya puede estar asociado con varias reas detrabajo con los adultos. Posiblemente ha trabajado con agrupaciones de adultoslaicos (por ejemplo, la Unin Varonil o con la Sociedad Femenil Misionera).Puede ser que sirva a travs del ministerio de la msica, o a travs de la

escuela dominical o grupos de entrenamiento (por ejemplo: capacitacin o dedesarrollo cristiano). Puede ser lder en el ministerio general de su iglesia. Oposiblemente gua a adultos que trabajan con la juventud, la niez o lospreescolares. Posiblemente tenga varias responsabilidades, o, en este momentono tenga ninguna. Sea cual fuere su responsabilidad, el hecho de leer este librodemuestra que tiene la necesidad de saber cmo guiar a los adultos a travs deexperiencias de aprendizaje.

De acuerdo con la organizacin correspondiente, se le da el ttulo a la personaque gua la enseanza. Algunos de los ttulos ms comunes son maestro, gua,consejero, director o comisionado de programas. Sea cual fuere el ttulo, si laresponsabilidad es guiar a los adultos a travs del aprendizaje, la funcin essimilar. As que la discusin de este libro en cuanto a cmo guiar a los adultosal aprendizaje es pertinente para cualquier grupo con el que trabaje.


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Porque somos de diferentes organizaciones, necesitamos explicar algunos delos trminos que usamos en este libro. La palabra lder ser el trmino generalque usaremos para cualquier persona que tiene la funcin de dirigir unasituacin de aprendizaje. Las personas que forman el grupo de estudio sedenominarnalumnos. La reunin de los alumnos y el lder, con el propsito

de aprender, se denominarexperiencia de enseanza-aprendizaje. Estostrminos nos permitirn tener un lenguaje comn para todas las organizacionesy situaciones. Tambin, van de acuerdo con las tendencias ms recientes de laeducacin. Es ms acertado decir una experiencia de enseanza-aprendizajeque meramente una experiencia de enseanza. S no hay aprendizaje, tampocoha habido enseanza.

2. Desarrolle Cualidades de Liderazgo

Ahora, pensemos en su responsabilidad como un gua de aprendizaje. Qucualidades se necesitan? Cmo se considera usted en este aspecto?

Usted es un lder que provee liderazgo a un grupo de adultos. El liderazgo hasido definido en una variedad de maneras. Es el acto de dirigir, guiar, traer ollevar. Estos trminos implican un papel activo del lder en relacin con lasdems personas.

(1) Investigue Cualidades Identificadas

Las ciencias sociales nos han dado muchas ideas acerca del liderazgo. Incluyendefiniciones, descripciones de comportamientos, e identificacin de unavariedad de estilos de liderazgo. Se dice que el liderazgo es el comportamientode la persona que dirige las actividades de un grupo hacia una metacompartida. Se aplica esa definicin a su persona, como alguien que dirige lasactividades de los dems? Piense en las implicaciones de ese concepto. La

actividad principal est en los miembros del grupo. Como lder, usted da ladireccin para que los miembros lleguen a la meta compartida. Contrasta esteconcepto con la prctica ms comn. En muchas situaciones de enseanza-aprendizaje, la actividad del maestro es la principal. Los miembros del grupofrecuentemente estn inactivos y pasivos. Recuerde que su responsabilidad esdar direccin a la actividad de los dems.

Tome nota tambin que la definicin de liderazgo indica que el grupo de

alumnos tiene una meta compartida. Tal meta puede ser implcita para elgrupo. Por ejemplo, es evidente que, para una organizacin misionera, su metaes enterarse de las necesidades misioneras y ejecutar las accionescorrespondientes. Un lder da direccin a las actividades para lograr esa meta.Un grupo de escuela dominical tiene, en trminos amplios, la meta de conocerla Biblia. Sin embargo, para cada sesin se necesitarn metas especficas.


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Deben ser metas compartidas. Estas pueden ser desarrolladas por los mismosalumnos o puestas a consideracin por el lder. As que, puede percibir suresponsabilidad como la de dirigir a los alumnos a desarrollar metas quedespus compartirn.

Hemos dicho que las ciencias sociales nos dicen que podemos mirar nuestraresponsabilidad como la de ayudar a un grupo a definir su meta y dirigir susactividades hacia esa meta. Pero qu es lo que hace el lder? Cules son lasdimensiones de su actuacin?

Nuevamente, la sicologa social nos proporciona las respuestas. Algunosestudios nos han indicado que una dimensin significativa del comportamientode un lder eficaz puede ser definido como consideracin. Un comportamientoque indica amistad, confianza mutua, respeto y cario caen dentro de la

consideracin. Tal comportamiento refleja que el lder se da cuenta de lasnecesidades de cada miembro del grupo. Inspira la comunicacin. Crea unambiente en el cual todos se sienten libres de participar en las actividades deaprendizaje y en la toma de decisiones.

Van estos conceptos de acuerdo con sus propias ideas acerca de suresponsabilidad como lder? Puede aceptar que la investigacin ha reveladoque el factor que contribuye ms al liderazgo no es cunto conoce ni qu tan

bien organiza? Los lderes con xito son aquellos que comunican a losmiembros de sus grupos, que los respetan, se dan cuenta de su individualidad,y sienten cario hacia ellos. Puede reconocer que su responsabilidad implicauna obligacin de desarrollar estas cualidades?

El valor de mostrar consideracin no implica que lo que conoce y qu tan bienorganiza no es importante. Es ms, despus del valor de la consideracin, lacualidad ms importante para un liderazgo con xito, es la habilidad de iniciar

estructuras. Esto significa que el lder reconoce lo que es necesario paraalcanzar la meta y sabe cmo organizar una situacin de enseanza-aprendizaje para que esta meta sea alcanzada. Tambin, puede establecer vasde comunicacin y delinear relaciones entre l y los miembros de su grupo.Define e implementa mtodos y procedimientos para alcanzar las metas.Establece el patrn de organizacin y hace que sea productivo. En resumen, ellder con xito hace que el grupo se dirija haca la meta comn.

Nuevamente, cmo podemos expresar la tarea de un lder con xito?Se relaciona con cada alumno en una manera positiva y apoyadora y lo guade una manera eficaz hacia el aprendizaje.


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No implica echar a andar una organizacin ni decir a un alumno lo que debesaber. El lder funciona como un gua interesado en el bienestar de susalumnos.

(2) Cualidades Adicionales

El lder de grupos relacionados con el ministerio de la iglesia se interesar enotras cualidades que afectan su liderazgo. Estas cualidades proveen otrasmaneras de percibir su responsabilidad.

Debe percibirse como un agente de cambio. El obtener informacin es el puntode partida de los alumnos pero no es la meta final. El propsito mayor de lasexperiencias de enseanza-aprendizaje es producir cambios en la vida de losalumnos. Como lder espiritual, usted debe concebirse como un agente de

cambio.Qu es lo que hace un agente de cambio? Obviamente es el que gua a losalumnos a obtener la informacin que necesitan. Pero eso no es todo.Estructura actividades en grupo para que los alumnos puedan tomar decisionesdefinidas y deliberadas basadas en lo que han aprendido. La decisin puede serpersonal, es decir, alcanzada a travs de un perodo de meditacin o puede sercompartida con el grupo. Provea tales oportunidades. Con demasiada

frecuencia pensamos que esta es la funcin de un culto de adoracinexclusivamente. Esto no es necesariamente cierto. Su responsabilidad incluyeayudar a los alumnos a tomar decisiones importantes y darles la oportunidadde expresarlas. Nuevamente, percbase como un agente de cambio.

Durante un estudio de la expansin del cristianismo en el libro de los Hechos,se les pidi a los alumnos que evaluaran aquellas actitudes que excluyen aotros de la comunin de su iglesia. Un alumno se incomod mucho por su

propia actitud hacia cierta persona. El lder no cumpli con su papel deprovocar un compromiso hacia el cambio. El alumno dej pasar estaincomodidad porque se requera llegar a un momento de decisin con respectoa su actitud. Nunca se le dio oportunidad para tomar esa decisin. El lder noperciba su papel como agente de cambio.

Percbase como un modelo. Posiblemente esto le incomode, sin embargo, esparte del papel del lder.

Hace tiempo yo estaba dirigiendo un taller diseado para mejorar lascapacidades pedaggicas de los maestros seculares. El plan fue proveer un dade instruccin y despus observar a los maestros usar esta nueva habilidad consus alumnos. Despus de varios das estaba presentando una nueva tcnica deaprendizaje. Coment que haba observado a varios de los maestros usar yaesta tcnica. Les hice el comentario que esta tcnica no haba sido presentada


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antes y pregunt: Cmo es que ya estn usando esta tcnica? Una maestrajoven rpidamente contest: Porque le observamos a usted usar dicha tcnicamientras nos enseaba. Yo haba enseado el uso de dicha tcnica sin usarpalabra alguna.

Usted es un modelo porque su misma vida instruir a otros, y otros aprendernde ella. Adems de sus palabras, sus alumnos captarn sus actitudes. Sumanera de asumir su responsabilidad dir a sus alumnos: Esto es importanteo No tiene que darle demasiada importancia a este estudio. Las actitudes dellder influyen en todo el grupo. Posiblemente quiera evaluar el modelo que estpresentando. Los alumnos s aprenden a travs de los modelos que presenta ellder. Percbase como un modelo.

Una sugerencia final. Percbase tambin como un alumno. Es cierto que usted

es el lder del aprendizaje. Sin embargo, a la misma vez est aprendiendo.Frecuentemente el lder es el que se beneficia ms del estudio. Est obligado apenetrar ms en el estudio porque se siente responsable. Disfrute su papelcomo un alumno que tambin est aprendiendo.

Comparta esta percepcin de s mismo con el grupo que dirige. Obviamente elgrupo tiene el derecho de esperar que sea lo suficientemente competente paraser su lder. Sin embargo, tambin les beneficiar saber que usted est unido a

ellos en su esfuerzo de aprender. Esto ayuda a los alumnos a percibirlo comoun gua que tambin est desarrollndose. Tambin debe estar dispuesto aaprender de sus alumnos. Descubra junto con ellos durante las sesiones deestudio. El lder no tiene que saberlo todo. Sencillamente necesita estar en elproceso de aprendizaje. Comparta esa experiencia con el grupo que dirige.Percbase como un alumno.

(3) El Ejemplo de J ess

No es interesante el hecho de que, lo que las ciencias sociales apenas estndefiniendo a travs de la investigacin y lo que nuestra experiencia nos haenseado a travs de los grupos de estudio de nuestra iglesia, fue demostradopor Jess hace casi dos mil aos?

Recuerda cul era la relacin que exista entre Jess y sus discpulos? Estde acuerdo en que esta relacin se caracterizaba por el respeto, la confianza y

el inters personal, que ahora han sido identificados a travs de lainvestigacin como cualidades importantes de los lderes con xito?

Los discpulos se acercaron a Jess y le dijeron: Maestro, ensanos a orar.Ellos haban observado a su lder. Haban identificado su propia necesidad alobservar a Jess como su modelo.


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Jess cambi las vidas que l tocaba. Provey a Pedro una oportunidad dehacer pblica una decisin cuando le pregunt: Y vosotros, quin decs quesoy? (Mat. 16:15). Jess cuidadosamente gui a Pedro, hasta que descubri laverdad. Luego le dio la oportunidad de obrar de acuerdo con esta verdad.Quin dices que soy? Jess demostr el papel del lder como un agente de

cambio.Las ciencias sociales nos han enseado que los lderes que tienen xito muevena sus grupos hacia metas. El liderazgo de Jess reflejaba esta cualidad. Unameta principal era que sus discpulos aprendieran lo que l les enseaba y loaceptaran como el Mesas. Estructur las experiencias de enseanza-aprendizaje de tal manera que hubiera verdadero aprendizaje. La ltima cenafue esa clase de experiencia de aprendizaje. Jess movi a sus discpulos haca

una mayor comprensin de su muerte sacrificial mientras que parta el pan ycomparta la copa. Los discpulos estaban descubriendo la verdad a travs deesta manera tan intencionada en que su Maestro les enseaba.

Jess es el ejemplo por excelencia de un lder. Hacemos bien al considerar suejemplo y al seguirle de cerca.

3. Busque Recursos Espirituales

El patrn de Jess es valioso para nuestro estudio. Sin embargo, su patrn noes lo nico que tenemos de l a nuestra disposicin. El mismo est a nuestradisposicin. Y yo estar con vosotros todos los das (Mat. 28:20). Laspalabras nos son tan conocidas que quiz no nos demos cuenta de su valor.Cuando percibe su responsabilidad, percbala como uno que comparte con elMaestro.

Pablo exhort: Fortaleceos en el Seor (Ef. 6:10), implicando una fuente

ilimitada de fortaleza y ayuda. Los recursos estn disponibles para tareasespecficas. No son meras generalizaciones. Hay fuerza para usted como unlder de aprendizaje. Hay ayuda para usted mientras que desempea su tareaespecfica. Perciba su responsabilidad como algo que usted puede ejercer porla fuerza que recibe de su Seor.

Y cmo es que esta fuerza, este recurso espiritual se hace suyo? A travs deentender y aceptar la obra del Espritu Santo en la vida de un lder.

Jess dijo enJuan. 14:16: Y yo orar al Padre y l os dar otro Consolador,para que est con vosotros para siempre. Ese Consolador est disponible parausted hoy. Y, qu puede esperar de l?

La palabra griega que ahora se traduce como Consolador tambin puedetraducirse como consejero, ayudador, gua. Eso es algo de lo que puede esperar
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de l. El es uno que siempre va a su lado. El le gua mientras que usted buscaguiar a otros. El le aconseja mientras que usted aconseja a otros. El le ayudacuando usted se convierte en ayudador de otros.

Otra palabra que existe en esta promesa le ayudar a entender sus recursosespirituales. Cuando Jess dijo: El enviar otro Consolador, no quera decirotro tipo. Ms bien significa otro del mismo tipo. Es ms, el Consolador es elEspritu del mismo Jess, a su disposicin en su presencia continua e invisible.El est all para hacer exactamente lo que hizo por sus discpulos. Los gui.Los ense. Los ayud. Los dirigi. Cun grandes son sus recursosespirituales!

Cuando Jess prometi la venida del Consolador, identific algo de la obra quehara. El dijo que sera el Espritu, quien revelara la verdad acerca de Dios,

segnJuan. 14:17. El Espritu Santo les ensear y har recordar todo lo queyo les he enseado (v. 26). Puede esperar que el Consolador le ensee. Se haidentificado como un lder que tambin tiene que ser un alumno presto aaprender. He aqu su Maestro: El Espritu Santo de Dios.

Adems de ensearle, el Espritu Santo obra para ensear a otros a travs deusted. Le guiar mientras usted gua el aprendizaje de otros. Qu experienciapara compartir! Puede percibirse como el agente a travs de quien Dios gua a

los dems a toda verdad? El Espritu no es un accesorio para suplir el poderpara su tarea. El es lder quien gua a los alumnos a travs de usted. Usted es elconducto, el canal a travs de quien l hace su obra. Esto no significa que nonecesita desarrollar sus habilidades de liderazgo. Significa que si desarrollamayores habilidades provee un mejor camino por el cual el Espritu Santopuede hacer su obra. Usted busca ser un lder eficaz para que aquellashabilidades estn disponibles al Espritu.

Sus recursos espirituales son ilimitados porque el Espritu mismo no tienelmite. Y es suyo. El est listo para capacitarle para ser un lder eficaz. El estlisto para usarle para guiar a otros. Tiene a su disposicin recursos espiritualesincomparables. Hgalos suyos en este momento.

4. Anticipe Resultados

Cuando perciba su responsabilidad como un lder de aprendizaje, debe

anticipar resultados. Tiene posibilidades sin lmite como lder de adultos.Enfoque su atencin en ellos y espere resultados.

Guiar adultos significa que tiene la oportunidad de ver a las personas crecer.Algunos crecern, saliendo de la oscuridad y entrando a la luz. Otrosprofundizarn su aprendizaje y desarrollarn cualidades espirituales. Algunos
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se movern hacia papeles de liderazgo. Y usted tiene la oportunidad de ser unaparte de todo esto.

Tambin, espere influir en las vidas de otras personas, porque las personas queest dirigiendo estn creciendo. Quin toca ms vidas que un adulto? Cuandolos adultos son influidos, las familias son influidas, los negocios son influidos,las comunidades son influidas y las situaciones polticas son influidas. Guiar alos adultos produce resultados a largo alcance.

Un hombre de negocios de edad mediana no saba nada de la iglesia de Dios.Nadie lo consideraba como un prospecto para su grupo. Al realizar ciertonegocio con un pastor, pasivamente pregunt acerca de la iglesia. El pastorrespondi con la historia del amor de Dios hacia l. Este hombre dice quenunca antes alguien le haba dicho que ese amor era para l tambin. Despus

de recibir a Jesucristo, fue guiado por lderes como usted. Su vida se desarrolly su influencia creci. Los miembros de su familia, uno por uno, aceptaron a

Jesucristo. Los que formaban su comunidad en los negocios se percataron de lavida cambiada de su colega. Otros fueron tocados por el testimonio del hombreque haba sido dejado atrs y considerado como un prospecto improbable. Ysin embargo, cuando este adulto fue guiado hacia el crecimiento, su influenciafue significativa. Puede anticipar tales resultados al guiar a los adultos en sugrupo.

El potencial es grande; el desafo de alcanzar a los adultos es igualmentegrande. Los recursos espirituales estn disponibles si est dispuesto a poner desu parte. Una sus manos a las de otros cuya responsabilidad es la de guiar a losadultos.

Cun grande es el gozo de participar en lo que Dios esta haciendo!

III. ResumiendoRecuerda que el objetivo de este captulo es que pudiera decir en trminosamplios algunas maneras de percibir su responsabilidad como un lder deadultos? Practiquemos sobre algunas respuestas ms concretas antes de queintente esa declaracin.

En una hoja de papel haga una lista de dos cualidades comunes de los lderescon xito identificadas por la investigacin. Si es necesario, puede volver arepasar el captulo.

Ahora, haga una lista de cinco maneras en que debe percibirse a s mismocuando piensa en su responsabilidad. Sea especfico.


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Estudie por algunos momentos las listas que ha hecho. Ahora escriba unprrafo acerca de cmo percibe personalmente su responsabilidad de guiar alos adultos. Comience el prrafo as:

Cuando pienso en mi responsabilidad, yo . Escriba acerca de lo que sientey su percepcin de la tarea que tiene que realizar. Cuando haya terminado,comprelo con las listas que ha hecho del material de este captulo. Hay reasen las cuales necesita usted desarrollar ms? Necesita cambiar su forma depensar? Haga una nota de estas observaciones antes de continuar su estudio. Esmi oracin que este libro le ayudar a avanzar hacia sus metas.

Actividades De Aprendizaje Personal

1. Haga una lista de tres caractersticas de un lder eficaz de aprendizaje.2. Describa brevemente las caractersticas de Jess que demuestran que era unmodelo eficaz de lderes de adultos.

3. Nombre una rea de su responsabilidad en la que buscar un mayordesarrollo.


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Capitulo 2. Como Tener Inters Genuino

I . Piense En Esto

1. Guiar a los adultos significa tener un inters genuino en ellos. Tiene ustedese inters? Verdadero inters?

Qu significa tener inters por otra persona? Procuremos pensar juntos eneso. En una hoja de papel escriba los nombres de las personas que tieneninters en usted.

Pienso que su lista probablemente es parecida a la ma. Inmediatamente inclua mi familia, a mis parientes. Despus, me detuve; varias personas me vinieron

a la mente, pero me pregunt si tienen verdadero inters en m. Al pensarlo,empec a colocar sus nombres en mi lista. S, sienten inters en m. Su interses diferente al de los que alist al principio, pero s les intereso. Haydiferentes maneras en que podamos importarle a las personas? Mi respuesta ess y no.

Analicemos su lista y veamos a qu otras conclusiones podemos llegar.Estamos tratando de decidir lo que significa tener inters genuino por las

personas. Mire su lista. Usted ha dicho que esas personas sienten inters porusted. Qu es lo que le hace pensar que sienten ese inters?

Considere las siguientes cualidades. Las personas de su lista le conocen ycomprenden. Esa es una indicacin de inters genuino. Por supuesto quealgunos le conocen y comprenden mejor que otros. Pero el inters implicacierta medida de comprensin.

Las personas en su lista le conocen porque han pasado tiempo con usted. Son

de la misma familia. Usted trabaja con ellas. Tienen intereses comunes comoresultado del tiempo que pasan juntos. Han compartido experiencias. Dealguna manera, la persona que tiene inters genuino en usted conoce el mundoen el que usted se desenvuelve.

Otra cualidad interesante, que probablemente encontrar en las personas de sulista, es que ellos tienen inters en usted porque as lo desean. A ninguna se leha forzado que tenga ese inters, ni siquiera a los miembros de su familia.

Ellos han decidido por s mismos.Una ltima cualidad que deseo sugerir es que estas personas hacen cosasprecisamente por su inters. Las personas de su lista muestran por medio desus acciones que tienen una actitud de inters hacia usted. Las acciones nosiempre son muy notorias. Es ms, a veces las cosas pequeas tienen ms


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significado: cosas tales como escucharle cuando usted conversa con ellos,responder adecuadamente cuando usted est contento o cuando estverdaderamente triste. Ellos comparten con usted los aspectos ordinarios de suvida, as como apoyarle cuando usted hace esfuerzos especiales. Estas sonacciones que dicen: T me interesas.

As que el inters genuino aparentemente tiene las cualidades de conocer ycomprender, tener inters voluntariamente, y hacer cosas que reflejan dichointers. Estas cualidades son consistentes en las personas sinceramenteinteresadas. El grado en el cual existen bien pueden crear la diferencia en ladefinicin a la que me refera.

Con esta descripcin, permtame nuevamente hacerle la pregunta que hice alcomienzo. Siente verdadero inters por los adultos? Siente que los conoce y

comprende? Ha escogido usted mismo tener ese inters por ellos?Demuestran sus acciones dicho inters?

Este captulo trata del inters genuino por los adultos. Quiero que, cuandousted termine de estudiarlo, conozca mejor a los adultos. Quiero que losconozca de adentro para fuera. Quiero que tenga un cuadro ms amplio delmundo en el que se desenvuelven. Luego quiero que usted decida sobre lasacciones que ejecutar precisamente porque es un lder que se interesa. Es un

objetivo desafiante, pero guiar a los adultos depende de su habilidad en lograreste objetivo.

I I . El Inters Genuino Implica Comprension

1. Quines Son los Adultos?

Jaime tiene veintisiete aos. Solamente se gradu de la escuela preparatoria. Es

delgado, siempre viste de pantalones de mezclilla, y es sumamente tmido.Trabaja como asistente del gerente de un almacn. Es un adulto.

Gladys tiene setenta y ocho aos. Ha vivido con su hija desde que su esposomuri, hace dos aos. Se est quedando ciega. Ella es una persona adulta.

La hija y el yerno de Gladys tambin son adultos. Ambos tienen alrededor decincuenta aos. Tienen un hijo casado que vive con familiares en otra ciudad.La hija soltera vive en un apartamento cercano. El hijo menor est estudiandoen la universidad. Cada uno de ellos tambin es adulto.

Cuando preguntamos quines son los adultos, nos estamos haciendo unapregunta compleja. En la mayora de los pases, se considera mayor de edad alos que tienen dieciocho aos o a quien ya tiene un trabajo de tiempo completo


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o a quien ya se ha casado. Esto categoriza a los adultos pero no nos ayuda acomprenderlos. Investiguemos ms.

Nuevamente, use su hoja de papel. Escriba palabras que describen a losadultos. Piense en los adultos que usted conoce. Haga una lista de palabras quelos describen. Piense en usted mismo. Haga una lista de palabras que ledescriben a usted. Estas palabras deben ayudarle a enfocar su atencin en lamanera de ser de los adultos.

Mire nuevamente a los adultos que yo describ cuando comenz esta seccin.Aunque las personas mencionadas ilustran la gran variedad de edades ycircunstancias de vida que puedan tener los adultos, en muchos sentidos elgrupo es similar. Cualquiera de ellos podra ser un miembro de su iglesia o desu familia. La mayora de los que leemos este libro de alguna manera caemos

dentro de dicho ejemplo. Pero este no es el cuadro total, hay adultos cuyasvidas no caen dentro de esta descripcin. Quienes son adultos? Ampliemos elcuadro.

Hay adultos solteros.Hay adultos casados.Hay adultos divorciados.Hay adultos prsperos.

Hay adultos conformistas.Hay adultos de la clase media.Hay adultos de la clase baja.Hay adultos de la clase alta.Hay adultos lderes.Hay adultos fracasados.Hay adultos sociables.Hay adultos aislados.Hay adultos estables.

Hay adultos inestables.Hay adultos que se superan.Hay adultos creativos.Hay adultos estancados y aburridos.Hay adultos bien adaptados y contentos.Hay adultos que luchan, que sufren.

Se da cuenta del cuadro ms amplio? Demasiadas veces, cuando describimosla vida adulta, particularmente en grupos de la iglesia, los describimos talcomo pensamos que deben ser, pero no como verdaderamente son. Hay unvalor en conocer lo ideal. Pero tambin hay una necesidad de conocer larealidad. El guiar a los adultos significa encontrarlos donde estn y mostrarlescmo pueden cambiar de esa situacin cuando lo deseen.


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2. El Adulto Complejo.

(1) Su Estado Civil.

Una de las primeras preguntas que se hace acerca de un adulto es:

Est casado? Sentimos que tendremos cierto conocimiento de l si sabemoscul es su estado o condicin civil. A la vez que tenemos cierta razn, estamoslimitndonos. Saber si est o no casado es solamente el comienzo de nuestracomprensin de la persona. Es una caracterstica exterior; recuerde que nuestrameta es enfocar el interior (la manera de ser) de los adultos.

La mayora de los adultos estn casados. Los censos tomados de cualquier paslo indican as. Esto demuestra que a pesar de lo que los medios de difusin

tratan de decirnos, el matrimonio no est desapareciendo de nuestra sociedad.Sin embargo, el matrimonio s est cambiando de cierta manera en suestructura y dinmica. Los cambios en los papeles tradicionales de loscnyuges traen consigo ciertoestress. La comprensin del adulto casadodepende de nuestra comprensin de las interrelaciones matrimoniales talescomo existen ahora.

Los lderes de las iglesias tienden a pensar que un adulto casado es parte deuna agrupacin tradicional en la cual el marido es el lder fuerte y el sostnpara la familia, la esposa se dedica exclusivamente al hogar y al cuidado de sufamilia, y los hijos siguen fielmente los pasos establecidos por los padres. Larealidad es que muchos hombres de su grupo se sienten inseguros dentro de sufuncin. De vez en cuando lo hacen bien, pero en muchos aspectos nocumplen con las expectaciones relacionadas con la familia. Esta experiencia esuna parte de cada etapa de la vida, desde el marido joven, al hombre de familiaen su vida media, y al abuelo ya jubilado.

La mujer no escapa de experiencias parecidas. Ella ve el papel ideal que paraella la iglesia ha establecido, y se pregunta por qu ese modelo de vida nocorresponde a la suya. Se supone que su vida familiar debe estar llena desatisfacciones y experiencias agradables, pero no siempre es as. Se espera queella sea una ancla firme en la que los miembros de su familia se puedenapoyar, pero ella se siente inestable. Se supone que ella tiene respuestas, perono hay soluciones a algunos de los problemas que enfrentan los miembros de

la familia.Estos adultos, y miles de otros con diez mil preocupaciones, van a las iglesiasdonde las actividades proceden como si estas inquietudes no existiesen. No serefleja una autntica comprensin de la manera de ser del adulto en losprogramas y las actitudes generales de la iglesia.


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No estoy implicando que todos los adultos enfrentan dichos problemas en cadamomento de su vida. El matrimonio es una gran fuente de satisfaccin en todoslos aspectos. Regocjese con los que se regocijan en el matrimonio. Anime elmatrimonio, apyelo, pero reconozca que cualquier matrimonio, en cualquiermomento, puede tener situaciones que provocanestress. Comprenda lo que

todo adulto casado experimenta. Una de las ms grandes experiencias de loslderes de las iglesias, y posiblemente una de las menos atendidas, es la deguiar a los adultos a travs del laberinto tan intrincado como lo es el de la vidamarital y familiar.

Pero no todos los adultos estn casados. Solamente en aos recientes loslderes de las iglesias han reconocido este hecho. Slo recientemente, y enpocos lugares, se han comenzado ministerios a favor de las personas solas.

Comprende usted la manera de ser de un adulto solo? Usted se preguntarcul adulto solo? El adulto que nunca se ha casado, el adulto separado de sucnyuge, o el adulto viudo? Cada uno de ellos caen bajo la categora desolos, pero sus situaciones son muy diferentes.

El adulto mayor que est solo, probablemente es una persona viuda. Aunqueesta situacin es ms aceptada en nuestra sociedad que el de la personadivorciada o la que nunca se ha casado, la persona viuda de sesenta y ocho

aos puede tambin sentir que ya no encaja en este mundo. Una viuda desesenta y seis aos, competente y autosuficiente, hace poco me dijo quedespus de ocho aos de estar en esta situacin an tena problemas ensituaciones sociales. Siempre me siento como una persona extra. La vida giraalrededor de las parejas.

Las circunstancias en cuanto a personas solas son tan numerosas como losadultos que usted conoce. Solamente nos hemos enfocado en algunas, de

manera muy general. Pero los adultos son individuos. No todos tienendieciocho aos y estn en bsqueda del compaero de su vida. No todos sonhombres de cuarenta y ocho aos, casados, ya sea feliz o infelizmente.Algunos estn solos nuevamente, separados o divorciados, porque as lodesearon, habiendo dejado sus familias para buscar nuevas emociones(debemos recordar sin embargo que otros divorciados son vctimas, sufriendolas consecuencias de las decisiones tomadas por el otro cnyuge). No todos losadultos mayores estn ya en la ltima etapa de su vida como casados. Algunos

son recin casados a la edad de setenta y cinco aos.Conocer el estado civil del adulto es solamente el comienzo. Conocer lainfluencia de las circunstancias relacionadas con el estado civil trae consigomayor comprensin. Cuando usted ha comprendido el gozo y el dolor de las


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relaciones personales de alguien, usted ha llegado a comprender mejor a esapersona.

(2) Las Influencias del Trabajo

A qu se dedica? Es una pregunta comn. Inmediatamente el adulto sabe

interpretar la pregunta; se refiere al trabajo, carrera o profesin de uno. Losadultos trabajan. Se comprende mejor al adulto cuando se comprenden mejorlas actitudes y circunstancias relacionadas con su trabajo.

Los hombres adultos estn obligados a trabajar en nuestra sociedad.Obviamente, se ven obligados debido a razones econmicas. Sin embargo,tambin se sienten obligados a trabajar por motivos personales. Muchosvarones sienten que su trabajo es una definicin de ellos mismos. Se sienten

prsperos o fracasados, dependiendo del grado de xito en su trabajo. El usoprincipal de sus energas est dedicado a su trabajo. Con razn el trabajo es unfactor tan significante para comprender al varn adulto.

Como adulto joven, su tarea principal es decidir a qu se va a dedicar. Conocerla manera de ser de un adulto en esta etapa significa comprender lasinquietudes y dudas personales asociadas con esta experiencia. Mientras quepara algunos es una decisin fcil, con todas las puertas abiertas para la

preparacin y desempeo de su carrera, para muchos otros no es as. Paracomenzar, hay muchos adultos jvenes que, a pesar de sus grandes deseos desuperarse, nunca lograrn la carrera que quisieran. Est el obstculoeconmico, que causa que muchos tengan que dejar de estudiar a una edadtemprana para ayudar a sostener a su familia, ya sea la familia de sus padres ola que ellos mismos han formado. Adems, para muchos el costo de unaeducacin universitaria es prohibitivo, o simplemente el cupo es insuficienteen la carrera escogida. As que tienen que dedicarse a otra carrera, ya sea

tcnica o como obreros. Los afortunados que s logran la carrera de sus sueostambin enfrentan dificultades; una situacin actual en varios pases es que elnmero de profesionales es mayor que el de la demanda, y en sus primerosaos un mdico o abogado muchas veces gana menos que el subprofesional otcnico. Cada una de estas situaciones puede provocar inquietudes yfrustraciones en el adulto joven, sea cual sea su oficio.

El adulto en la etapa de la media vida tambin experimenta una fuerte

influencia de su trabajo. Puede ser un perodo productivo y creativo. Puede serel zenit de su carrera. Dedica horas de su energa a su trabajo y, comoconsecuencia, descuida otras facetas de su vida.

Por otro lado, estos aos de la etapa media tambin pueden mostrar la realidadde que las metas que la persona tena en su juventud ya estn fuera de su


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alcance. Apenas estoy sobreviviendo, es el lamento de la crisis de mediavida. Comprender a los adultos significa reconocer cunta influencia recibe deestas experiencias y saber cmo responder debidamente a ellas.

Otra etapa de la vida de trabajo que tiene gran influencia es el perodo dejubilacin. Acercarse a la jubilacin, ajustarse a la jubilacin y vivir jubilado,cada una de estas fases trae consigo sus vicisitudes. El adulto en este perodoest cambiando y adaptndose tal como tuvo que adaptarse a la vida de trabajoen su juventud. El desarrollo del adulto no se estanca ni es espordico; es unproceso de cambios y ajustes continuos a travs de la vida adulta.

Las mujeres tambin tienen que enfrentarse a ciertas circunstancias en relacincon el trabajo. Es posible que hoy da este desarrollo es aun ms complicadopara las mujeres que para los hombres. Mientras que en la actualidad hay todas

las facilidades para que la mujer estudie y emprenda alguna carrera fuera delhogar, siempre tiene ante ella la expectacin de tener que hacer el papel deesposa y madre. Muchas mujeres hoy da, no optan por escoger entre las dosocupaciones, sino que intentan hacer ambas. La lucha de manejar las demandasde ambas ocupaciones es la manera de ser de muchas mujeres adultas jvenes.

Las mujeres en la etapa de la media vida tambin reflejan la influencia deltrabajo. Algunas han trabajado casi toda su vida y ya tienen su rutina bien

establecida. Otras, al igual que los hombres, buscan la superacin en su vidaprofesional. Aun otras mujeres en esta etapa de su vida estn por entrar almundo del trabajo por primera vez. Cada una de estas situaciones tiene comoefecto tanto recompensas como cargas.

Y qu de la mujer que est ya en la ltima etapa de su vida? Las abuelas notrabajan! O s? Al ir pasando los aos, ms y ms abuelas tambin estarn

jubilndose del trabajo. Comprende usted a esa abuela? Le ofrece el mismo

respeto y dignidad como a la abuela de antao? Ella tambin necesita de sucomprensin al irse ajustando a este perodo de su vida.

Piense acerca del trabajo. Despus del estado civil y la familia, probablementees la influencia ms importante en la vida adulta. Haga la siguiente tarea paraque verdaderamente pueda comprender su significado.

Escriba los nombres de dos hombres y dos mujeres de diferentes edades.Piense acerca de su trabajo. En qu punto estn en su ciclo de trabajo? Qu

actitudes y comportamiento ve como resultado de su trabajo? Escrbalos en suhoja. Posiblemente desee que estos apuntes sean confidenciales. Los efectosdel trabajo pueden ser un asunto muy personal!


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(3) Desarrollo Personal.

Considera usted que los adultos estn desarrollndose? Piense en un beb.Una impresin inmediata acerca de ese beb es que est creciendo. Ese niocambiar. Piense en un varn adolescente. La impresin probablemente ser lamisma. Est creciendo y cambiando. Ahora, piense en un adulto de treinta y

cinco aos de edad. Hay la impresin de crecimiento? Probablemente no. O almenos no es su impresin inmediata.

A pesar de esta impresin, los adultos tambin estn creciendo y cambiando.Los siclogos han establecido patrones de desarrollo en la vida del adultoasociados con etapas y niveles de desarrollo. Un aspecto que se ha reconocidoes el desarrollo personal.

Se acuerda de Jaime? Anteriormente lo mencionamos como el asistente delgerente de un almacn. Qu cosas enfrenta Jaime en su desarrollo comopersona?

Piense en un matrimonio que usted conoce. Tienen veinticinco aos de edad?Veintinueve? Qu clase de desarrollo tienen como perspectiva?

La mayora de los adultos jvenes estn experimentando la necesidad dedesarrollar independencia. Esta necesidad va ms all de vivir fuera del hogar

paterno. Incluye la independencia emocional. Esta independencia significaconfiar en la habilidad de uno mismo de dar y recibir el apoyo emocionalnecesitado. Significa explorar y encaminar las experiencias adultas sin temoresinnecesarios. Los adultos jvenes, tanto solteros como casados, tengandieciocho o veintiocho aos de edad, estn en el proceso de autodescubrirse yestablecerse emocionalmente.

El desarrollo de un sistema personal de valores tambin es parte del desarrollo

de la independencia. Las normas de los padres y otras personas de influenciason cuestionadas, desafiadas y frecuentemente abandonadas. El proceso deseleccin y adaptacin es una experiencia de desarrollo personal comocualquier experiencia de desarrollo; trae consigo un gran potencial paraprovocar estress. El comprender a los adultos jvenes involucra comprender sulucha de desarrollar un sistema personal de valores.

El escoger un estilo de vida, que es propio de uno, es otro aspecto de desarrollo

de importancia en la vida del adulto joven. Su estilo de vida es una declaracinacerca de quin es y de los valores que ha escogido. Cmo se selecciona eseestilo de vida? Obviamente, los patrones familiares influyen en el adulto joven.Sin embargo, se explorarn (y deben explorarse) algunas alternativas. Talexploracin puede llevar a la conclusin: Este estilo de vida es mo porque yolo he escogido. Puede ser un estilo tradicional o no, pero ha sido escogido. Eso


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es la independencia. Tome nota de que el nfasis no est en las diferencias,sino en la oportunidad de escoger uno mismo para s.

Si se le niegan estas oportunidades al adulto joven o si ste no est dispuesto aenfrentarlas, puede perder su sentido de identidad. El resultado es una difusinde identidad sin ninguna declaracin clara acerca de quin es. De igual efectodevastador es cuando el adulto joven adopta un estilo de vida sin la debidaexploracin. Puede ocasionar que, en aos posteriores, tenga que reexaminarsey llegar a conclusiones dolorosas. Los siclogos dicen que por eso es necesarioque en esta etapa de la vida los adultos jvenes tengan la libertad de desarrollaruna identidad que sea personal y orientada hacia la realidad.

Mientras que este tiempo de desarrollo personal se enfoca en la bsqueda de laindependencia, no implica el aislamiento de los dems. La tarea es desarrollar

un sentido de intimidad con otros sin perder el sentido de la direccin personal.El resultado es la habilidad de amar con fidelidad. El crecimiento personaldurante los aos del adulto joven es un factor de gran influencia.

Qu podemos decir del adulto en la etapa de media vida? El desarrollopersonal es de menor importancia? Si las tareas del adulto joven se hanenfrentado y cumplido con cierto grado de xito, la etapa media de los aosadultos pueden ser los ms productivos en el desarrollo personal.

Si la declaracin de la identidad personal se ha logrado despus de exploraciny evaluacin personal, el adulto de la etapa meda est libre para desarrollartodo su potencial. Pueden ampliarse los horizontes puesto que el desarrollo y elcambio son valiosos. La confianza personal ha resultado de la habilidad deenfrentar los cambios de manera creativa.

Lo opuesto al desarrollo personal en la etapa media son la rigidez, elestancamiento, el egocentrismo. La rigidez es resultado del temor al cambio.Cuando el adulto no ha aceptado que el cambio es natural y con potencialpositivo, el resultado es un intento vano de hacer que las cosas se mantengantal como son. Esto causa que se limite la habilidad de alcanzar mayoreshorizontes. El resultado es el estancamiento.

Piense acerca de los adultos que usted conoce en su etapa de media vida.Siente usted que estn desarrollndose? Haga una lnea, como en el siguienteejemplo, para representar el proceso de desarrollo. Ponga ttulos como se

presentan a continuacin.

Productivoy

Desarrollndose

Estancadoy

Centrado en S Mismo


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Ahora, escriba los nombres de los adultos en su etapa de media vida en el lugarde la lnea donde usted crea que representa su funcionamiento actual. Eso debeabrir las puertas para que usted los comprenda. Espero que tambin le ayude atener inters autntico por ellos porque est respondiendo a sus necesidadesreales.

Los aos de la etapa de media vida se convierten en los aos de la etapa final.La transicin no es bien definida. Pero a todos, en algn momento de nuestravida, nos llega la realidad de que hemos llegado a esa etapa. Y qu tipo dedesarrollo personal hay en este perodo?

De igual manera que los patrones de desarrollo en la infancia tieneninterrelacin secuencial, las etapas de desarrollo en la vida adulta tambinestn interrelacionadas con el logro de las tareas de perodos anteriores. El

adulto mayor que se ha desarrollado como persona en otros perodos de su vidatiene el potencial de adquirir un sentido de integridad durante su etapa final.

Tal base provee apoyo para que siga desarrollndose durante los aos finales.La determinacin de estar involucrado en actividades importantes,enfocndose en compartir con otros y dedicado a una vida de gratitud, son unafuente para tal desarrollo.

Las alternativas al desarrollo en esta etapa incluyen la desesperacin, la

pasividad, y el temor. El inters en uno mismo incrementa y la satisfaccinpersonal disminuye. La vida se torna gris. El gozo en su sentido ms profundoha desaparecido. La vida carece de sentido.

La manera de ser de los adultos mayores que usted conoce se encuentra enalgn punto entre ese sentido de haber cumplido y el sentido de la falta designificado. Los conoce lo suficiente para tener inters genuino en ellos?

Los adultos son producto de su desarrollo personal. El comprenderlos en esteaspecto es vital. Es un paso hacia adelante en aprender a tenerles intersgenuino.

(4) Desarrollo Fsico

Qu puede comprender el adulto joven del efecto de la lenta desaparicin delvigor fsico? El vigor de la juventud provee una falsa confianza en la duracinde la fuerza fsica. A menos que haya problemas de salud serios o crnicos, el

adulto joven probablemente no est preocupado con su desarrollo fsico. Elespera que su fuerza sea duradera y suficiente.

Los aos de la etapa media hacen que uno se d cuenta de las realidades deldesarrollo fsico. Se alcanzan ciertas alturas, y despus, lentamente se empiezaa declinar en estos aos. Uno ya sabe cmo se comienza a dar cuenta; no es


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necesario repetirlo. Aunque los adultos en esta etapa puedan rerse de esto enpblico, en realidad estn consternados. Durante los aos de la etapa media,los adultos frecuentemente se enfrentan por primera vez con la realidad de queseguirn el curso de todo hombre. Estn comenzando a declinar fsicamente.

Comprende el efecto de tal experiencia? Es verdad que el grado y paso de estadeclinacin varan grandemente. Est relacionado con la salud en general, loshbitos de vida, la herencia y la orientacin sicolgica. Sin embargo, ladeclinacin fsica es una experiencia universal y tiene influencia significativaentre los adultos.

Mientras que el adulto de la etapa media se siente amenazado por ladisminucin de su fuerza fsica y salud, el adulto mayor probablemente lo estexperimentando directamente. Nuevamente, los problemas fsicos de los aos

finales son bien conocidos. De mayor importancia para la comprensin de losadultos es el grado en el que estos problemas controlan la vida del adulto, tantofsica como sicolgicamente. Las actitudes son un factor significativo. Es ms,la actitud de una persona hacia su salud influye mucho en el estado actual desu salud durante estos aos. La comprensin de este aspecto involucra elconocimiento tanto de los problemas como de las actitudes relacionados conlos problemas fsicos.

(5) El Desarrollo Cvico/Social.

Un matrimonio joven abandon la universidad en la que recibieron susprimeros ttulos, para ir a otra a tomar cursos de posgrado. Sintieron grannostalgia. Pero esta nostalgia no estaba centrada principalmente en la familia.Ms bien, extraaban las amistades que haban adquirido en su vidauniversitaria previa. Les era difcil formar nuevas amistades. Anteriormente,haban vivido en pequeos apartamentos propios para matrimonios en la

misma situacin que ellos. Ahora vivan en un edificio grande e impersonal.No haba grupos de identificacin social. Y ellos necesitaban tener esaidentificacin con otros.

Los adultos jvenes frecuentemente experimentan una sensacin deaislamiento cuando dejan las amistades que estudiaron junto con ellos.Aquellos que se casan, al igual que los que permanecen solteros, se dan cuentade que ahora tienen que ubicarse nuevamente en otro grupo social. Muchas

veces, para sorpresa de ellos, las reglas para la socializacin han cambiado.Los grupos entre estudiantes estaban primordialmente basados en la edad y enel hecho de que eran estudiantes. En el nuevo escenario, factores tales como lacondicin social, la ocupacin y las responsabilidades familiares afectan elagrupamiento social. Es un perodo de inestabilidad social. La tarea de


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establecer relaciones sociales es un factor significativo en la vida del adultojoven.

La responsabilidad cvica en este perodo frecuentemente es limitada. Losadultos jvenes aparentemente en este momento estn emprendiendo tantascosas nuevas que les es difcil mirar ms all de sus propias circunstancias, yno tanto hacia las necesidades de una comunidad mayor. Aparentemente sonindiferentes a la responsabilidad cvica.

Los adultos en la etapa media frecuentemente han desarrollado una base desdela cual pueden involucrarse en asuntos cvicos. Puede ser que dispongan dems tiempo. Mayor aprecio por un mundo ms amplo puede acelerar suparticipacin en actividades de la comunidad. Las cualidades de liderazgo sehan desarrollado y estn disponibles para la responsabilidad cvica. Los

hombres y mujeres de la etapa media generalmente son la fuerza de la vidacvica y social.

Las relaciones sociales continan siendo un factor significativo en la etapamedia. Potencialmente pueden enriquecerse y ampliarse puesto que la madurezpermite ms libertad. Compartir el desarrollo personal, nuevos conocimientos,y posiblemente sabidura con un grupo que se encuentra en las mismascircunstancias, puede ser una experiencia vital.

Las necesidades sociales continan en los aos de los adultos mayores. Unadisminucin de la responsabilidad en el trabajo, en la actividad familiar, en lafuerza fsica y el inters cvico, tienden a limitar el grupo social. Sin embargo,la necesidad contina. Nuevos grupos sociales pueden parecer amenazadores.Los adultos mayores posiblemente luchen para reestablecerse socialmentedespus de la muerte del cnyuge, despus de la jubilacin o debido aproblemas de salud que los limitan.

El comprender el desarrollo social y cvico es una parte en la comprensin delos adultos. Ve usted las necesidades en estos aspectos?

(6) Adultos a la Imagen de Dios.

Hemos visto a los adultos desde varios puntos de vista: estado civil, profesin,desarrollo fsico, crecimiento personal, desarrollo social y cvico. Todos estosfactores forman parte del adulto. Sin embargo, hay un elemento que

posiblemente ignoremos si no buscamos a Dios en los adultos.Cules son las implicaciones teolgicas de la aseveracin bblica que elhombre est hecho a la imagen de Dios? Los telogos difieren en susinterpretaciones. Para ayudarnos a comprender a los adultos, haremos unenfoque sencillo.


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Hay algn adulto en su grupo que est enfrentando serios problemas fsicos?Una madre que tiene un hijo con leucemia? Un abuelo que est confinado asu casa debido a un problema cardaco? Un padre de cinco hijos con unaenfermedad terminal? Una esposa joven cuyo marido es alcohlico? No losabandone porque sus problemas le atemorizan. Tener inters genuino significa

que usted comprende el impacto de estos problemas en sus vidas y ejecutaacciones para apoyarlos.

Su responsabilidad con los adultos es guiarlos a travs de las realidades de susvidas. Usted es una fuente a travs de quien Dios los alcanza con su amor, sufortaleza, y su apoyo. Sus acciones son un vehculo de su inters. Porquedepende de usted, tiene que aprender a tener inters genuino.

IV. ResumiendoEste es un captulo difcil de compendiar. Comprender y tener inters genuinopor los adultos es difcil por las caractersticas y edades tan diferentes.

Comencemos recordando el objetivo. Qu se le pidi que hiciera despus deestudiar este captulo? Tena dos partes. Escrbalas. Repase la seccinPinselo para ver si est en lo acertado.

Juntemos de esta manera lo que conocemos acerca de la manera de ser de losadultos. Escoja la edad en la que usted tiene ms inters y escriba esa edad enla parte superior de su hoja. Ahora, haga una figura rstica que represente unapersona que usted conoce de esa edad. Escriba su nombre en la figura. Esto lerecordar que usted realmente no puede tener inters en los adultos como ungrupo. Tiene que tener inters en ellos una persona a la vez. La mejor preguntano es: Quines son los adultos mayores? La mejor pregunta es: Quin esSarita Mrquez? Cmo es su mundo? As que piense en las personas reales a

quienes conoce.Despus de que ha escogido una edad en que tiene inters, y ha pensado enalguien que pertenece a ese grupo, escriba en su hoja de papel los siguientesttulos, dejando un espacio suficiente entre cada uno.

Estado CivilInfluencias del TrabajoDesarrollo Personal

Desarrollo Cvico/SocialReflexiones de la Imagen de Dios

Ahora, regrese y haga apuntes acerca de su comprensin de estas personas endichos aspectos. Repase la discusin en este captulo para ayudarle a pensar


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con cuidado y con profundidad. Esto le ayudar a acercarse ms a la primeraparte de su objetivo: conozca la manera de ser de sus adultos.

Para ayudarle con la segunda parte del objetivo, que era

que usted decida sobre las acciones que ejecutar precisamente porque es

un lder interesado,pruebe esto: Debajo de los apuntes que tom en los seis aspectos, escribaacciones que pueden suplir las necesidades en dicho aspecto.

Lo dems depende de usted. Escribir estas cosas sobre papel es slo elcomienzo. Cuando haya hecho esto, habr aprendido una manera para tenerinters genuino.


1. Escriba dos cualidades del que tiene inters genuino.

2. Quines son los adultos? Escriba tres o cuatro caractersticas de ellos.

3. Escriba maneras de llegar a conocer al adulto complejo. Seleccione a unapersona de cualquier edad entre los adultos con quienes trabaja. Luego,demuestre que comprende a dicha persona usando estas maneras.

4. Mencione dos acciones que usted tomar porque es un lder que tiene intersgenuino.


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La motivacin es el proceso que hace a uno actuar.La motivacin es el proceso de crear una necesidad o deseo queactiva y dirige actividad hacia la satisfaccin de esa necesidad o deseo.

Tome nota que se dice que la motivacin es un proceso. Esto implica que esalgo continuo. Nunca podr decir: Ya he terminado con eso! Cada esfuerzo

que mueve a uno hacia la meta es impulsado por la motivacin. Por tal motivoes necesario que el lder reconozca que la motivacin requiere atencincontinua.

Tambin deber tomarse nota del hecho de que la motivacin es un procesointerno. La necesidad o deseo que activa al adulto existe dentro de l. Lasfuerzas externas que pueden afectarle estimulan el proceso interior. Estimularel proceso interno es su tarea, su responsabilidad, como lder.

Esto nos trae nuevamente a enfocar nuestra atencin en lo que puede esperardel estudio de este captulo. Como se mencion anteriormente, puede esperaraprender algunos pasos que puede dar para motivar a los adultos. Se le pedirque ejecute cuando menos una de esas acciones en tres aspectos: participacininicial, participacin continua y aprendizaje.

I I . Motive A Los Adultos A Asumir Responsabilidades

1. Motive hacia la Participacin Inicial

Un lder tiene que preocuparse de cmo motivar a los adultos para que asistana un grupo por primera vez. Cules son algunas acciones que puede ejecutarpara lograr que lleguen?

(1) Apele a la Necesidad Personal.

A pesar de la respuesta corts que un adulto da a una invitacin para asistir aun grupo por primera vez, su pregunta siempre es:

Qu hay de provecho para m? En vez de menospreciar esta cualidad de lanaturaleza humana, sela. Muestre al adulto lo que l puede sacar de lareunin. Aydele a reconocer que una necesidad personal puede ser satisfechaal participar en ese grupo. As se produce la motivacin.

Cules son algunas de las necesidades que deben ser satisfechas a travs delos grupos de la iglesia? Obviamente hay necesidades espirituales. Los adultosnecesitan respuestas y directrices para sus necesidades espirituales. Laposibilidad de encontrar estas respuestas es una fuerza motivadora. Puedeencontrar que al sealar estas posibilidades, se incrementar la motivacin deasistir.


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Igualmente importante para los adultos es la necesidad: de estar involucradocon otras personas, la del conocimiento (curiosidad intelectual), la de ser til, yde ser reconocido. Cualquiera de estas necesidades pueden ser la base para laparticipacin inicial en una actividad.

Como un ejemplo, considere al adulto que no tiene pareja. Frecuentemente hayuna necesidad de compaerismo a travs de la participacin con otraspersonas. Aydele a reconocer que tal necesidad puede ser satisfecha a travsde ensayos del coro o el trabajo de un comit. Podemos estimular laparticipacin inicial del adulto por medio de relacionarla con sus necesidadespersonales. Use este enfoque sabiamente.

(2) Declare Sus Expectativas en Cuanto a Tiempo y Resultado

Este es otro paso que el lder puede dar para incrementar la motivacin hacia laparticipacin inicial. Por ejemplo, al invitar a una persona a formar parte de uncomit, puede decirle: Nos reuniremos cuatro veces para revisar el plan ysugerir cambios. Este mtodo puede motivar la participacin. El adulto sabequ esperar en cuanto al tiempo y la tarea.

Qu de grupos regulares como la clase de escuela dominical o grupos deentrenamiento y capacitacin? El mismo principio puede aplicarse, pero de

diferente manera. Por ejemplo, posiblemente los adultos respondan si se lesdice: Por las prximas seis semanas estudiaremos algunas doctrinas bblicas,el por qu del bautismo por inmersin, nuestras creencias en cuanto a la cenadel Seor y por qu nosotros enseamos la seguridad de la salvacin. Talinvitacin declara de una vez los parmetros de tiempo y el resultado. Eladulto ya sabe qu beneficios obtendr y cunto tiempo tomar para obteneresa meta. El resultado puede ser una motivacin para su participacin inicialen el estudio.

(3) Tome en Cuenta los Intereses Comunes

Una tercera accin que puede ejecutar un lder para motivar a la participacininicial es ayudar al adulto a darse cuenta de que hay otros adultos connecesidades similares. Es ms fcil involucrarse cuando uno se da cuenta deque hay otros que tienen los mismos intereses y preocupaciones. Por ejemplo,los padres de hijos adolescentes pueden sentirse motivados a trabajar con otros

para desarrollar actividades juveniles efectivas porque estn preocupados porla calidad de actividades que actualmente estn al alcance de sus hijos. Losadultos pueden sentirse motivados a reunirse con otros para estudiar la Bibliadebido a una inquietud comn en cuanto a la falta de conocimiento de lasenseanzas bblicas en algunos aspectos. Como lder, puede estimular la


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acciones que el lder puede ejecutar para que los adultos se mantenganinvolucrados?

(1) Comparta Responsabilidades

Los lderes pueden influir en los adultos a continuar su participacin al

compartir la responsabilidad con el grupo. Muchas veces los lderes no hacenesto. Muchos lderes consideran que es ms fcil hacerlo todo ellos mismos. Escierto que frecuentemente es ms difcil guiar a otros a hacer el trabajo quehacerlo uno mismo, y los lderes se guan por esa premisa. Sin embargo, sepierde una influencia motivadora cuando un lder no comparte lasresponsabilidades.

Algunos reclamarn: Yo estara encantado si alguien tomara algo de la

responsabilidad, pero nadie est dispuesto. He escuchado ese mismo reclamopor parte de lderes en muchos talleres. Desean y necesitan compartir laresponsabilidad, pero no logran hacerlo. Cmo lograrlo nos trae a una segundaaccin que ayudar a motivar a los adultos a continuar participando.

(2) Organice Responsabilidades

Pocos adultos aceptan una responsabilidad hasta que se les asigna

especficamente. As que la motivacin para la participacin continua seincrementa cuando se dan tareas especficas.

Existe una variedad de manuales y libros que sugieren estructuras para ciertasorganizaciones. Usted puede hacer uso de estos si se aplican a su caso.

Adapte sugerencias de organizacin segn su propia situacin. Cuando sugrupo ya est bien organizado, trabaje para alcanzar un espritu de equipo. Losequipos tienen capitanes o lderes, pero el lder depende de los esfuerzos del

equipo. Comunique a los miembros de su equipo que ellos son necesarios paralograr el objetivo comn. Defina sus responsabilidades para permitirles saberqu es lo que se espera de ellos.

Es importante que todo grupo se organice con responsabilidades claras enmente y que la organizacin responda a esas responsabilidades. Los estudiosdemuestran que los lderes efectivos tanto dentro como fuera de las iglesiassiempre tienen un pequeo grupo a su alrededor con quienes comparten sus

esfuerzos. Esto me hace recordar el ejemplo de Jess. Aunque l toc las vidasde muchos, escogi a un grupo de hombres selectos y los prepar paracompartir esa tarea. Piense en el efecto motivador de tal mtodo.Decididamente los apstoles demostraron su motivacin a participar hasta loltimo!


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Permtame animarle a aprender de nuestro lder. Jess. Acerque ms a ustedunas cuantas personas para compartir su responsabilidad. Disee unaorganizacin. La motivacin para continuar participando se incrementar.

(3) Capacite a los Miembros para Que Cumplan Sus

ResponsabilidadesEl establecimiento de la organizacin es de suma importancia para incrementarla motivacin, sin embargo, su efecto se perder a menos que cada adulto llevea cabo su responsabilidad. Los lderes tienen que capacitar a los miembros paraque realicen sus tareas.

Cmo se logra la capacitacin de los miembros de su equipo? Algunasiglesias tienen talleres en los cuales todos los miembros que tienen una

responsabilidad designada se renen para su capacitacin. Otro mtodo es ladistribucin de descripciones de trabajo. Esto debe ser seguido por unadiscusin con el lder en cuanto a maneras de llevar a cabo la responsabilidadcon un grupo especfico. Cuando no existen ya descripciones de trabajo, ellder mismo debe escribir lo que se espera de cada miembro. Sea cual sea elmtodo inicial para capacitar a un grupo, al final de cuentas es laresponsabilidad del liderazgo la de interpretar y guiar a los miembros acumplir con sus responsabilidades.

Mientras que los esfuerzos sugeridos pueden parecer ms complicados quehacerlo todo uno mismo, son poderosas herramientas para motivar a losadultos a continuar participando. Piense en maneras de implementar las ideasen su grupo particular.

(4) Cree Unidad en el Grupo

Otra accin que puede ejecutar el lder para motivar a los adultos a continuarparticipando, es crear un sentido de unidad. Cmo se logra esto?

Primero, considere un punto de identificacin del grupo. La motivacin departicipar frecuentemente se ve afectada por la identidad que el grupo tiene.Es su propsito principal una actividad, un esfuerzo de estudio, ocompaerismo? La personalidad del grupo es creada con este propsito. Estil para el lder reforzar la personalidad del grupo. Los adultos quieren serparte de algo significativo. Un problema con muchos grupos relacionados conla iglesia es que no tienen una identificacin o personalidad fuerte. Usted, ensu esfuerzo de incrementar la motivacin hacia la participacin continua,necesita considerar cmo puede reforzar la identidad de su grupo y expresarlalibremente.


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La investigacin ha demostrado que cuando hay unidad de grupo, hay mayorcomunicacin y cooperacin entre sus miembros. Qu implicaciones tieneesto para los lderes de grupos relacionados con la iglesia?

Una implicacin es que la unidad ser mayor si el logro de una meta dependede la cooperacin entre todos los miembros del grupo. Esto est relacionadocon el concepto de compartir responsabilidades. Una situacin especfica en lacual se puede ver el efecto es la de un grupo coral en la cual todos tienen quetrabajar unidos para obtener el resultado deseado. Tal estructura crea unidadentre sus miembros. Otros grupos pueden beneficiarse de establecer metas quepueden traer satisfaccin a cada miembro y que a la vez requieren el esfuerzocomn de todos sus miembros.

Hay una segunda implicacin de esta investigacin de los grupos de la iglesia.

Esta es que un esfuerzo para incrementar la comunicacin entre los miembrosdel grupo tambin traer consigo ms unidad. Cuando un grupo se rene,planee oportunidades para que puedan conversar entre ellos mismos. Casi todala comunicacin entre grupos de la iglesia es entre el lder y cada miembro.Necesita planificar oportunidades en las cuales los miembros puedancomunicarse entre ellos mismos.

Tambin puede ser apropiado planear ms comunicacin entre los miembros

fuera de las reuniones regulares. Para algunas situaciones, un boletninformativo ser provechoso. Un grupo de accin misionera, al que yopertenezco, usa este mtodo con resultados positivos. Es una oportunidad en lacual todos pueden obtener informacin acerca de sus miembros. Otros gruposusan eficazmente el telfono y pequeos subgrupos.

Obviamente, el contacto directo es altamente deseable. Anime a los miembrosa tener contacto informal, por ejemplo: un almuerzo, un caf compartido, o aun

un paseo.Todas estas ideas estn diseadas para incrementar la motivacin hacia laparticipacin continua en el grupo para crear unidad entre los miembros. Loslderes eficaces hacen planes para que esto suceda.

(5) Aproveche Su Influencia Como Lder

El lder mismo parece ser la mayor influencia para la motivacin de los

miembros para continuar participando. Esto le da a usted mucharesponsabilidad como lder. Debe animarle a aprender todo lo que pueda parausar su influencia sabiamente.

Puesto que los grupos relacionados con la iglesia existen con asistenciavoluntaria, generalmente el lder tiene poco poder coercitivo. Frecuentemente


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el grupo no tiene una tarea o meta clara o especfica. El estudio de la Biblia ola obra misionera pueden ser su propsito final. Un comit posiblemente tengael encargo de resolver un problema pero no tiene directrices especficas. Estoes un ejemplo de metas no especficas. Nuevamente, la investigacin nosprovee algunas ideas en cuanto al estilo de liderazgo que es efectivo en tales

grupos.A veces, la tarea no est muy estructurada y el lder tiene poca autoridad sobresu grupo. As, se encontr que los lderes ms eficaces eran aquellos queestaban ms preocupados por las relaciones interpersonales, ms flexibles, msrelajados y ms capaces de lograr satisfaccin personal a travs de un grupoque congeniaba y trabajaba bien. Aquellos lderes que procuraban ejercer mssu autoridad y su voluntad, eran menos eficaces en los grupos no tan

estructurados, como lo son en la mayora de nuestras iglesias.Ve algunas implicaciones en estas declaraciones para usar su influenciapersonal para motivar la participacin de los miembros de su grupo?Posiblemente usted desear incrementar su esfuerzo para conocerpersonalmente a los miembros de su grupo y ayudarles a conocerse entre s.Quiz se da cuenta de que necesita tener ms respeto hacia la libertadindividual de cada miembro y permitirles ms oportunidad para tomardecisiones y asumir su responsabilidad por esas decisiones. Quiz quieraenfocar su atencin en la satisfaccin personal que usted siente cuando ve lainteraccin de grupos que congenian. Disfrute su grupo. Guelos, pero djelesla libertad de ser todo lo que puedan ser. Use su influencia con guantes deseda (con mucho tacto).

Cules son algunas formas de influencia? Considere estas:

Puede influir en los adultos a travs de la sugerencia. El poder para motivar

que tiene la sugestin se reconoce en la industria de la publicidad. Como lder,usted puede usar este poder en forma positiva y constructiva.

La sugerencia puede ser directa o indirecta. Un lder le puede decirdirectamente: Aqu presentamos algunas ideas para que las considere. Porotro lado, las sugerencias indirectas se pueden hacer al recordar al grupo supropsito de enfatizar repetidamente frases descriptivas tales como servicio ala comunidad o personas que dan liberalmente. Tales frases tienen una

influencia sutil pero positiva.El valor de la sugerencia, sea directa o indirecta, es que permite la oportunidada otros de tomar la iniciativa. Los adultos apoyan ms las ideas que ellosmismos conciben. Los lderes frecuentemente cometen el error de adelantarsecon demasiada rapidez. Deje tiempo para que las sugerencias maduren y


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produzcan su fruto. Entonces los adultos se sentirn motivados a actuar por supropia cuenta.

Otra forma de influencia que puede usar el lder es la persuasin. La habilidadde explorar alternativas posibles, pesar temas de discusin y expresar suspropias opiniones afectarn a los dems. Esto puede ser una influencia til enuna reunin de planificacin.

Ser un modelo tambin es una influencia motivadora para los adultos. Loslderes establecen el patrn y frecuentemente sirven como modelos para losotros miembros del grupo. Si el lder exhibe entusiasmo, los miembros secontagiarn de ese entusiasmo. Si el lder toma su trabajo con seriedad, losmiembros probablemente respondern con un esfuerzo dedicado. Tanto lasactitudes como el comportamiento del lder pueden llegar a ser las de los

miembros del grupo.Ningn factor independiente parece ejercer mayor influencia sobre los adultosque la dedicacin genuina. La dedicacin es tanto del lder hacia los miembroscomo de los miembros hacia el lder.

Piense en los equipos ganadores en los deportes. Sea cual sea el deporte, losequipos ganadores casi siempre se caracterizan por la dedicacin de los

jugadores hacia el entrenador y el entrenador hacia los jugadores. Yo haracualquier cosa por l es una frase que frecuentemente se oye. Aunque es unapersona muy exigente, el entrenador tiene tal dedicacin por parte de sus

jugadores porque ellos reconocen la dedicacin singular que l tiene haciaellos.

Cmo puede tal entrega entre el lder y sus miembros desarrollarse en losgrupos relacionados con la iglesia? Su base es el afecto. Tal afecto se estableceaqu como una habilidad de identificarse con otros, sentir verdadera empata, ytrabajar concientemente buscando el bienestar y la felicidad del otro. Talrelacin trae consigo consagracin y tiene una influencia significativa en lamotivacin para continuar la participacin.

Los lderes que expresan la clase de afecto que trae consigo la consagracin,generalmente son personas amigables, generosas y extrovertidas. Demuestranun calor humano y mtodo personal que construye puentes hacia otros. Surespuesta es frecuentemente un esfuerzo de vivir a la altura de lo que se espera

del lder. Tal influencia entonces se convierte en una fuerza motivadora.

Una palabra de precaucin. Una consagracin como sta impone una granresponsabilidad al lder. Debe usarse con inteligencia y con las metas del grupoen mente. De otra manera, puede convertirse en mero sentimentalismo o, peoran, idolatra.


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Algunos lderes tienen la capacidad natural de expresar la clase de inters enlos dems que provoca esta entrega. Si usted no es de esas personas, considerehacer un esfuerzo deliberado para desarrollar esta capacidad. Aprenda todo loque pueda acerca de las personas en su grupo; dnde trabajan, la situacin desu familia, sus intereses. Cultive el hbito de responder a las personas

tomndolas en cuenta, hablndoles, conversando con ellas acerca de susintereses. Vale la pena adquirir esta cualidad. No solamente ser benfico paralos dems, sino que tambin lo ser para usted.

Haga todo lo posible por lograr un grupo en el cual se preocupan los unos porlos otros. Su influencia se incrementar. Puede convertirse en un factormotivacional potente para la participacin continua de los miembros de sugrupo en el propsito principal de su organizacin.

(6) Espere Accin Responsable.

Un factor significativo en la motivacin es la expectativa en cuanto a losresultados. En general, los adultos se convierten en lo que se espera que seconviertan. Como lder, usted establece el nivel de expectativas para losmiembros del grupo. Si usted espera una asistencia fiel, es ms probable quelos adultos asistan con regularidad.

Las expectativas tambin se determinan de acuerdo con la base al propsito delgrupo que usted dirige. Identifique esos propsitos y determine lasexpectativas especficas.

Cmo se comunican estas expectativas? Frecuentemente son declaracionesdirectas. Cuando nos reunamos otra vez, discutiremos el material que hanestudiado en casa. Conozco un grupo de estudio bblico que no permite a susmiembros participar en la discusin si previamente no han completado las

asignaciones escritas.Las expectativas tambin se comunican a los miembros de manera indirecta.Las actitudes y acciones de los lderes influyen en los miembros. Por ejemplo:si uno no provee la oportunidad de participar activamente, los miembrosdeciden que la preparacin previa no es necesaria. Es ms, el lder comunicadirecta e indirectamente las caractersticas principales del grupo. Este gruposiempre logra lo que se propone. Los miembros de este grupo

verdaderamente tienen inters los unos por los otros. El lder de una manerasutil puede comunicar estas expectativas, y el grupo se siente ms motivado acumplirlas.

Siempre hay que motivar a los adultos a participar continuamente. Requiereuna variedad de tcticas. Se acuerda de las que les he sugerido? Alstelas en


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una hoja de papel. Compare su lista con los conceptos que se encuentran enesta seccin.

3. Motive a los Adultos a Aprender

La mayor parte restante de este libro se dedicar a considerar cmo guiar una

sesin de enseanza-aprendizaje. Las tcnicas que se sugerirn estnespecficamente diseadas para motivar a los adultos a aprender.

(1) Conozca a los alumnos

Un alumno se siente motivado a aprender cuando siente que los aprendizajessatisfarn una necesidad personal. Usted necesita conocer a sus alumnos parapoder planear sesiones de enseanza-aprendizaje que traten con estas

necesidades.Cmo puedo llegar a conocer a los miembros de mi grupo? Los lderesconstantemente luchan con esta pregunta. Yo estoy convencida que larespuesta se encuentra en nuestro inters personal hacia cada uno. Si el ldertiene este inters, descubrir maneras de conocer a sus alumnos.

(2) Clarifique las Metas de Enseanza-Aprendizaje

Los adultos se sienten ms motivados a aprender cuando conocenespecficamente lo que se ha de aprender. Tienen mucho menos inters engeneralidades y mtodos no especficos.

El primer paso para usar esta herramienta es clarificar usted mismo sus metas.Escriba lo que se ha de lograr durante la sesin de enseanza-aprendizaje. Elsegundo paso es compartir la meta con los alumnos. Esto generalmente se haceal comienzo de la sesin. El tercer paso es recordar a los alumnos la meta. Esto

se puede hacer peridicamente a travs de la sesin. Se vuelve una necesidadineludible al final del estudio como una faceta de la evaluacin. Los alumnosnecesitan determinar en qu grado han alcanzado la meta.

(3) Aproveche la Motivacin Ya Existente

Esto se logra si uno relaciona el aprendizaje con las experiencias del alumno.Use problemas y experiencias que son comunes a los alumnos. Enfoque la vida

real como la conocen sus alumnos. Nuevamente, usted puede ver la necesidadde conocer verdaderamente a los miembros de su grupo.

(4) Involucre a los Alumnos en la Experiencia de Aprendizaje

La motivacin para aprender es fuertemente influida por el grado departicipacin que tiene el alumno. El lder debe esforzarse en involucrarle al


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mximo. Entonces el grado de cambio en la vida del alumno es el resultado decunto se involucra ste en el proceso de aprendizaje.

(5) Comparta Responsabilidad para Estimular la Experiencia deAprendizaje

Esto est muy relacionado con el principio de involucrar al alumno pero setrata por separado para darle su debido nfasis. Para incrementar la motivacinpara aprender, el lder tiene que comunicar a los alumnos que se espera queellos hagan algo para lograr aprender. Quiz dirijan a un grupo pequeo dentrodel grupo grande. Se espera que respondan activamente. Los alumnos sesentirn motivados a hacer estas cosas si el lder persistentemente espera quelo hagan.

(6) Venza la Resistencia al Cambio

El aprendizaje es un cambio en el comportamiento. Tal cambio puede ser unamanera de pensar o de actuar. Los adultos se resisten mucho al cambio. Ustedpuede incrementar su motivacin a aprender ayudndolos a vencer suresistencia inherente al cambio.

Quiz el punto de partida est en que el lder y los alumnos reconozcan

abiertamente que la resistencia al cambio es muy natural en los adultos. Ayudea los alumnos a tratar con dicha resistencia a travs de la oportunidad deexpresar su lucha dentro de un grupo de apoyo con gran calor humano. Ladisposicin de ayudarse mutuamente en la lucha con los hechos de la vida, sinel temor de ser enjuiciados es una influencia significativa. Se requiere unaconfianza verdadera entre todos los alumnos.

(7) Planeen Juntos Cmo Lo Lograrn

El lder y los alumnos tienen que buscar maneras de usar su aprendizaje.Simplemente enfrentarse con algo no es aprendizaje. Es aprendizaje cuandohay un cambio de pensamientos o acciones. La motivacin para aprender seincrementa cuando el lder y los alumnos planean maneras de lograr estoscambios.

Motivar a los adultos a aprender es primordialmente la responsabilidad dellder. Se han dado siete sugerencias en esta seccin. Repselas, leyendo los

conceptos sobresalientes. El captulo cuatro contiene una seccin de principiosde motivacin para aprender. Encontrar que esa seccin le ser de ayuda ensus planes.


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III. Resumiendo

Mi meta para su estudio de este captulo fue que usted aprendiera algunospasos para motivar a los adultos a participar responsablemente. Seconsideraron tres aspectos generales. Puede recordar cules fueron? Repasebrevemente el captulo para identificarlos.

Ahora, seamos especficos. Yo dije que cuando usted terminara el estudio deeste captulo le pedira que describiera cuando menos una accin que ustedpuede ejecutar en cada uno de los tres aspectos para incrementar la motivacinen su grupo. En su hoja de papel escriba una accin que usted planea realizaren cada uno de estos aspectos:

(1) Participacin Inicial;

(2) Participacin Continua;(3) Motivacin para Aprender.

S necesita ayuda, repase cada seccin y despus escriba su declaracin.

Usted ha aprendido bien si ya est haciendo planes especficos. Felicitaciones!El siguiente paso es de suma importancia. Ejecute esos planes. Usted puedehacer la diferencia. Usted puede motivar a los adultos!


1. Defina la motivacin.

2. Aliste cinco acciones que pueden influir a los adultos hacia la participacininicial en su organizacin.

3. Aliste seis acciones que se pueden usar para motivar a los miembros hacia laparticipacin continua.

4. Nombre tres de las acciones que puede ejecutar un lder para motivar a losadultos hacia el aprendizaje.


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Si usamos esta definicin estrictamente: aprendizaje es un cambio en elcomportamiento, hay evidencia que se ha logrado el aprendizaje dentro de lasreuniones de enseanza-aprendizaje de su propia iglesia? Con demasiadafrecuencia suponemos que el aprendizaje se ha logrado simplemente porque ungrupo de personas se ha reunido para recibir instruccin y juntos han estudiado

cierto material. Estas son dos condiciones que contribuyen al aprendizaje. Sinembargo, no garantizan el aprendizaje.

Pensemos un poco ms acerca de la idea de que el aprendizaje implica uncambio de comportamiento. Cuando hablamos de comportamiento,generalmente nos referimos a algo que es observable. Quiz cambie la maneraen que hacemos algo, en que actuamos, o en una respuesta verbal que damos.Pero hay una clase de comportamiento que no es observable. El pensamiento.

No podemos observar el pensamiento. Posiblemente hay evidencia observablede que alguien est pensando, por las expresiones faciales de las personas (unasonrisa, el fruncido de las cejas). El proceso del pensamiento en s, sinembargo, no se puede observar; pero es comportamiento y puede ser cambiadoa travs del aprendizaje.

Seguramente la prxima idea le har pensar a usted: Considera queexperimentar cierto sentimiento puede catalogarse como comportamiento? Esesentimiento es el reflejo de las actitudes. Pueden cambiar las actitudes de losadultos? La mayora de nosotros estaremos de acuerdo en que las actitudes spueden cambiar aunque son altamente resistentes a la influencia.

S se puede identificar al comportamiento como maneras de pensar, sentir ohacer, podemos trabajar con la definicin de que el aprendizaje es un cambioen el comportamiento. Un terico en el campo del aprendizaje sealar que elnico comportamiento que puede ser medido es lo que se hace. Ni elpensamiento ni el sentimiento pueden ser observados. Slo podemos

interpretar estos a travs de la observacin de lo que la persona hace. Comolderes del aprendizaje, debemos tomar nota. Suponemos que las personas denuestro grupo han aprendido cuando se sientan atentamente y estn expuestas ainformacin. Esperamos que lograrn informacin y que sern influidas por lamisma. Sin embargo, sin una respuesta activa, no tenemos evidencia algunapara apoyar o negar que han aprendido. Por tal motivo, es necesario queplanifiquemos alguna clase de accin que nos ayude a determinar si

efectivamente el aprendizaje ha ocurrido.Qu clase de accin es necesaria para demostrar que ha habido aprendizaje?Una accin que implique pensamiento. Puede ser algo tan sencillo como ladescripcin escrita de una actitud. La actitud no es observable pero ladeclaracin que la describe s lo es. Puede reflejar cambio como resultado del


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aprendizaje. Al planificar una reunin de aprendizaje, debe incluir accionesque le dirn si se logr o no el aprendizaje deseado.

2. Los Adultos Pueden Aprender

Cree usted que los adultos pueden aprender? La mayora de nosotros

contestaramos que s, pero probablemente si se indagara con ms insistencia,se expresaran ciertas reservas. Aprender cmo hacer un presupuesto familiar,probablemente. Cmo usar logaritmos, probablemente no. Cmo preparar unnuevo alimento, posiblemente. Qumica orgnica, no. Es una suposicincomn que conforme van envejeciendo los adultos, hay ciertas limitaciones encuanto a lo que pueden aprender.

Considere un adulto de veinte aos. Usted confa en su capacidad de aprender.

Puede aprender todo lo que desea dentro de sus capacidades. El adulto detreinta an se considera como alguien que tiene potencial para aprender. Perocuando esta persona se acerca y entra a la dcada de los cuarenta, se presuponeque su capacidad de aprender ha decado.

Aunque esta idea es comn, no est apoyada por la investigacin cientfica. Alcontrario, las investigaciones recientes nos demuestran que un adulto puedeaprender cualquier cosa de lo que fuera capaz, si pone suficiente empeo.

Cualquier dficit que ocurre en el aprendizaje no tiene que ver con lacapacidad de aprender, sino con el tiempo que le tomar aprenderlo. Estoquiere decir que el adulto puede aprender a los cincuenta lo mismo que hubierapodido aprender a los treinta, si se le da suficiente tiempo.

Recientemente le un artculo de una persona que estaba por recibir sudoctorado en filosofa. Tena 92 aos! Los adultos s pueden aprender.

Los adultos que usted conoce pueden aprender cualquier cosa que est dentrode sus capacidades naturales. El factor ms importante es su deseo de aprendery el tiempo que le llevar dicho aprendizaje.

Piensa que los cientficos que afirman esta capacidad en los adultos noconocen a los adultos que usted conoce? Los adultos que tiene hbitosmentales flojos, actitudes negativas con respecto al aprendizaje y una vidaindisciplinada son muy comunes dentro de nuestras comunidades. Esimportante saber, sin embargo, que si el adulto no aprovecha las oportunidades

para aprender, no es debido a que no tiene la capacidad para hacerlo, ms bientiene que ver con las influencias sociales y culturales.

La sociedad nos ha dejado con el concepto de que el aprendizaje es laocupacin exclusiva de la niez y de la juventud. Quiz se considere unaprdida de tiempo e innecesario tratar de que los adultos aprendan. Se espera


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El aprendizaje se desarrolla a travs del esfuerzo que pone el alumno. Estoimplica actividad. Los adultos tienen que estar involucrados. No pueden serpasivos; slo aprendern si participan activamente.

Los adultos aprenden a travs de los sentidos. Ellos ven, oyen, huelen, tocan, ygustan. A travs de estas funciones, aprenden. Cules son los sentidos quecon ms frecuencia emplean en sus propias reuniones de aprendizaje?Seguramente su respuesta ser la vista y el odo. Esto es lo correcto, puestoque los adultos tienen mayores experiencias que pueden transferir a nuevoaprendizaje a travs del idioma. Sin embargo, no deben excluirse totalmente eltacto, el olfato y el gusto.

Siempre que se pueda, el odo debe complementarse con la vista. Use elpizarrn, o un bosquejo escrito en una cartulina. Anime a los alumnos a tomar

apuntes. Use cuadros, modelos, materiales impresos. Procure tener siempreuna presentacin visual, tanto como auditiva, en todos los elementos msimportantes del aprendizaje. Planifique para que los participantes haganesfuerzos a travs del uso de sus sentidos.

La satisfaccin es otra influencia en el aprendizaje de los adultos. Cuando elesfuerzo se ha hecho para satisfacer una necesidad, la recompensa de lasatisfaccin de dicha necesidad afecta el aprendizaje. Por qu tantos adultos

comienzan a asistir a las clases cuando se inician, slo para abandonarlasposteriormente? Por supuesto que hay una variedad de razones. Una de lasprincipales, sin embargo, es que el adulto no ha experimentado ningunasatisfaccin a sus necesidades. No aprendi. Los adultos necesitanexperimentar alguna forma de satisfaccin para que o

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