Como Evaluar Los Aprendizajes de Los Estudiantes _3 [Autosaved]

8/13/2019 Como Evaluar Los Aprendizajes de Los Estudiantes _3 [Autosaved]

1/43

COMOEVALUARLOSAPRENDIZAJESDELOSESTUDIANTES

Msc. Lily Calix


2/43

Evaluacin

Mtodos

Recursos

Observacin

Entrevista

Encuesta

Test

Portafolios

De observacin

De evaluacinde portafolios

De coevaluacin

Deautoevaluacin

De entrevista

Guas noestructuradasestructuradas

Objetivos

Abiertos

Desempeo

Cuestionarios yescalas

Exmenes

Anlisis deproyectos


3/43

MTODOSPARALAEVALUACINDELOSAPRENDIZAJES

La ObservacinPara observar se debe:

Establecer el todo a observarDeterminar los criterios que regirn la

observacin.Percibir con detalle, tomando en cuenta los

criterios, es decir, recorriendo conscientemente eltodo.

Enunciar ,segn los criterios, las caractersticasobservadas.


4/43

LAOBSERVACIN

Como los profesores seremos los observadores,debemos poseer la capacidad de la observacin, laque ms que una capacidad es unacompetencia intelectual.

La observacin es una accin que nos permitedirigir la atencin hacia las reas cognitiva, afectivay psicomotriz.

Existen diversas clasificaciones de la

observacin: Casual, intencional, focalizada y participativa.

Directa e indirecta


5/43

LAOBSERVACINCASUAL

Puede observarse en cualquier momento de la

jornada diaria.

Es aleatoria, no planificada, pues si algo nos llamala atencin, recabamos los datos en el registro

anecdtico.


6/43

LAOBSERVACINFOCALIZADA

Consiste en la observacinque atiende un aspecto

determinado, es decir,tenemos un foco deinters; pero no esnecesario describirlo con la

especificidad que lohicimos anteriormente.


7/43

LAOBSERVACININTENCIONAL

Requiere de planeacin, en la cual mediante una

gua de observacin y sin pretender interferir conlas actividades de los estudiantes, nos proponemosobservarlos durante un tiempo especifico de lasesin.

Es mas objetivo.

El xito esta en la declaracin detallada de lasmanifestaciones de las competencias a observar.


8/43

LAOBSERVACINPARTICIPATIVA

Es una modalidad donde no se observa

pasivamente y se genera una interaccin con laintencin de descubrir aspectos no tangibles eincluso aspectos que el investigador no teniaplaneado observar.


9/43

OBSERVACINDIRECTA

La primera cuestin que debe plantearse elobservador es la determinacin del campo deactuaciny dentro de este determinar:

Qu es lo que se va a observar?

Qu aspectos se van a observardetalladamente?

Qu o cules, solo de un modo generalo global?


10/43

OBSERVACINDIRECTA

Normas que deberamos segu ir:

Formulacin clara de las unidades

Adecuacin al objeto, es decir, implicacin enaquello que se quiere evaluar, para tener validez.

Que cada una de las unidades represente uncomportamiento mas o menos frecuente, y durante

los hechos observados. Que represente los aspectos mas significativos de

una situacin concreta.


11/43

OBSERVACININDIRECTA

Se refiere al estudio y anlisis de los productos quelos estudiantes obtienen dentro o fuera del saln,ero que analizamos o examinamos sin a presenciade aquellos


12/43

ENTREVISTA Entrevista es el proceso en el que intervienen dos o maspersonas, a travs de un medio generalmente oral, en el que se

distinguen dos roles asimtricos: entrevistador-entrevistado.

Las entrevistas pueden ser:

Estructuradas o semiestructuradas No estructuradas.

Para todas se sigue el siguiente proceso: Preparacin de la entrevista Ejecucin de la entrevista Conclusiones a la que se llega despus de la ejecucin. Enjuiciar en base a las conclusiones.


13/43

ENCUESTA

La encuesta nos puede revelar tanto descripcionescomo la relacin entre diferentes variablesexplicativas acerca de un fenmeno.

Tiene una clara ventaja , porque cuando no tenemosacceso a la observacin directa por cuestione de

contexto, o cuando tenemos muchos alumnos porevaluar , la encuesta se convierte en un valiosorecurso.

Es la metodologa mas adecuada para recabaropiniones, creencias o actitudes; porque, si ben losencuestados no digan lo que realmente piensan, almenos manifestaran lo que quieren que se sepa deellos.

Es estupendo para recolectar informacin de una

gran cantidad de sujetos.


14/43

TEST Mtodo sistemtico mediante el cual ponemos a

prueba a los alumnos, para que revelen dentestimonio de sus competencias, actitudes,caractersticas de personalidad, etc.

Para su estudio los test se dividen en:

De aptitudes

De personalidad, de intereses, de actitudes, deadaptacin etc.

De rendimientos y/o pedaggicos.


15/43

PORTAFOLIOS En general los portafolios son carpetas dividas por

aspectos, temas o captulos, donde se recopilan losproductos de aprendizaje en un perododeterminado.

Para la evaluacin del mismo, es necesario contarcon una gua, que puede ser como ya sabemos,estructurada o no, y determinar los aspectos a

evaluar que se hayan acordado al inicio del perododonde se utilizara el portafolio.


16/43

PORTAFOLIOSAdems de utilizarse como un mtodo de

heteroevaluacion, los portafolios tambin puedenser excelentes vas para la auto o la coevaluacin.

Algunos aspectos a tomar en cuenta a la hora deevaluar.

Portada

Breve descripcin.

Estructura dada al portafolio Contenido

Conclusiones.


17/43

RECURSOSPARALAEVALUACINDELOSAPRENDIZAJES

Los recursos (procedimientos o instrumentos) sehacen presentes a travs de los mtodos (vas,

caminos, tcnicas); es decir, son los medios de losmtodos.

Guas no estructuradas y estructuradas


18/43

GUADEOBSERVACINNOESTRUCTURADA

La observacin se dirige hacia grandes campos deinters, que pueden ser perfectamente lasplasmadas en los programas o podra ser til parala evaluacin de actitudes.

La caracterstica fundamental es que el profesor sedirige a la observacin del rea de inters sin estarsupeditado a manifestaciones especificas.


19/43

GUADEOBSERVACINNOESTRUCTURADA

Actitudes deseguridad

Descripcin de laobservacin

Interpretacin dela observacin

Adquirir conciencia de laimportancia del trabajoseguro

Valorar el trabajo segurocomo parte de su practicadiaria

Asumir responsabilidadpor el desarrollo deltrabajo seguro en elespacio donde serdesenvuelve


20/43

GUADEOBSERVACIN ESTRUCTURADA

Actitudes Indicadores Escala

Responsabilidad Trae los materiales necesariopara la practica.Trae un cuaderno de trabajo.Es puntual en las actividadesAsume las consecuencias de sus

actos

1 2 3 4

Trabajo en equipo

Respeto

Tolerancia

En este caso, la gua de observacin tendra con mayor

grado de especificidad , las manifestaciones de lascompetencias o los indicadores de las actitudesespecificas a observar.

1. Nunca, 2. Algunas veces, 3. Casi siempre, 4. Siempre


21/43

GUADEENTREVISTANOESTRUCTURADA

Esta gua no requiere de la precisin de laestructura para realizar la entrevista; mas bien,considera aspectos generales en los cuales sebasaran las preguntas que el entrevistadormanejara con amplia soltura.

Aspectos Algunas preguntas Toma de notasacerca de lasrespuestas

Interpretacin delas respuestas

Contenidos Podra hablar acerca decmo aprecia elaprendizaje de su hijo(a)

Muestra algunadeficiencia?Dnde?

Estrategiasdidcticas

Ambiente delsaln de clase


22/43

GUADEAUTOEVALUACINNOESTRUCTURADA

En este caso , es importante la flexibilidad, porquelo que buscamos es el anlisis del discurso escritou oral, y en la autoevaluacin solamente debemosdirigir.

Por ejemplo se les puede solicitar que escribanlibremente acerca de cada uno de los siguientesaspectos:

Actividades de aprendizaje realizadas tanto en lassesiones como fuera de las mismas.

Reflexiones acerca de los procesos de aprendizaje


23/43

GUADEAUTOEVALUACINNOESTRUCTURADA

Estrategias de aprendizaje llevadas a cabo

Relevancia, caridad, pertinencia y coherencia delos contenidos plasmadas en sus notas o apuntes

Procesos de evaluacin llevados a cabo

Asistencia y puntualidad a las sesiones

Participacin desinteresada llevada a cabo

Productos entregados en tiempo y forma


24/43

GUADEAUTOEVALUACIN ESTRUCTURADA

Ver ejemplo


25/43

GUADECOEVALUACINESTRUCTURADA

Ver ejemplo


26/43

CUESTIONARIOSYESCALAS

Un cuestionario es una lista o repertorio depreguntas , formuladas por escrito, a las cuales elalumno debera responder.

Las preguntas son cerradas (elegir entre variasalternativas) o abiertas(dar una respuesta directasin alternativas de eleccin).

La administracin de los cuestionarios ocurre deforma muy variada:

En grupos pequeos o grandes, y de formapresencial; o bien, usando alguna forma de correo.

Ver ejemplo.


27/43

EXMENES

Los exmenes constituyen un instrumentovaliossimo de evaluacin de los aprendizajes.

Se dividen en tres grupos:

Pruebas objetivas

Exmenes abiertos

Exmenes de desempeo.

Los exmenes estn diseados para estimar o

medir el grado o nivelen que un sujeto sabe, sabehacer y lo demuestra en un contexto; es decir enque grado domina una competencia especifica enun momento determinado en un ciclo escolar.


28/43

EXMENES

Los exmenes constituyen un instrumentovaliossimo de evaluacin de los aprendizajes.

Se dividen en tres grupos:

Pruebas objetivas

Exmenes abiertos

Exmenes de desempeo.

Los exmenes estn diseados para estimar o

medir el grado o nivelen que un sujeto sabe, sabehacer y lo demuestra en un contexto; es decir enque grado domina una competencia especifica enun momento determinado en un ciclo escolar.


29/43

PRUEBASOBJETIVAS

Estas pruebas son tiles sobre todo cuandoabarquen hasta los niveles superiores deasimilacin de los conocimientos; es decir hasta laaplicacin y la creacin.

Este tipo de pruebas, adems de la facilidad quenos brindan para calificar , tambin presentanbondades indiscutibles para abarcar cualquier nivel

de asimilacin. Su secreto radica en el correcto diseo de los

reactivos.


30/43

PRUEBASOBJETIVAS

En una prueba objetiva, es posible incluir items tantode respuesta abierta como cerrada.

DE RESPUESTA BREVE Y COMPLETACION

Son de fcil construccin, aunque tambin estndirigidos hacia un bajo nivel de asimilacin,generalmente al de comprensin.


31/43

PRUEBASOBJETIVAS

Ejemplo:

Cul es el propsito de la acetona en el cilindro deacetileno?

Una ____________________________ es cuando se

apaga la flama del soplete y se oye un fuertechasquido o estallido en la boquilla.


32/43

DEREPUESTAALTERNATIVAV/F

En este tipo de reactivo se presta para que el alumno contesteal azar.

Una forma de eliminar el azar puede ser aplicando la formula:

Calificacin total = # de aciertos - # de aciertos.

Ejemplo La educacin como proceso individual y social orienta el logro

de transformaciones individuales y sociales.( )

Se puede hablar de educacin sin tomar en cuenta lasociedad ....( )


33/43

DEORDENAMIENTOOJERARQUIZACIN

Se trata de los reactivos que presentan un listado dedatos o elementos que se deben ordenar, atendiendoalgn criterio del evaluador. Por ejemplo: cronolgico, decantidad, de una jerarqua especifica, de porcentajes,lgico, de importancia, etc.

Ejemplo:

Ordena jerrquicamente (de mayor a menor jerarqua) lossiguientes niveles de asimilacin del conocimiento. En elparntesis de la derecha coloca el numero que lecorresponda.

Aplicacin ( ) Comprensin ( ) Creacin ( )

Reproduccin ( )


34/43

DEASOCIACIN, EMPAREJAMIENTOOCORRESPONDENCIA.

Se pretende la construccin de relaciones entredos conjuntos de elementos que pueden ser dediversos contenidos. Es recomendable que una delas columnas posea un elemento mas;generalmente se adiciona en la columna de laderecha.


35/43

DEASOCIACIN, EMPAREJAMIENTOOCORRESPONDENCIA.

Ejemplo:Tipo Trminos Pareados 1% c/u

Valor 4 %

Indicaciones: Escriba en la columna A el nmero que corresponde a la respuesta de lacolumna B.

COLUMNA A COLUMNA B______Caracterizacin del alumno insumo. 1. En ellos se encuentra la razn de ser, la justificacin y la

direccin del proceso de enseanzaaprendizaje que seta

guiado por el curriculum.

______Objetivos particulares 2. Es la descripcin de los contenidos que sern tratados, la

articulacin que tienen entre si, el orden en que sern

abordados, as como el tiempo que ser destinado a cada

uno de ellos.

______Sistema de evaluacin 3. Establece cules sern las polticas, los procedimientos einstrumentos que se utilizaran en la evaluacin de los

aprendizajes.

4. Operacin que nos permite prever, dentro de ciertos

lmites, las posibilidades de transformacin del alumno

que ingresara en determinado sistema de enseanza

aprendizaje.


36/43

DELOCALIZACIN- IDENTIFICACIN

Se caracteriza por la presentacin de esquemas,mapas, grficos, cuadros o tablas, sobre los cualeses necesaria la identificacin o localizacin .

Este tipo de reactivos es til para cualquier nivel deasimilacin. Todo depender del ingenio de cadaprofesor en su formulacin.

Ejemplo:


37/43

Ejemplo:

Indicaciones:

En la siguiente figura, coloque el nombre de laspartes del taladro.


38/43

DEOPCINMLTIPLE

Son los reactivos que se reconocen como los mas tiles y conmayor aplicacin en las pruebas objetivas.

Es fcil para su calificacin, y es fcil para hacer anlisisestadsticos.

Una ventaja es que sirven para cualquier nivel de asimilacinde los conocimientos; aunque se prestan para el azar en susrespuestas.

Para eliminarlo se sugiere el uso de la siguiente formula:

EJEMPLO


39/43

EJEMPLOINDICACIONES: A continuacin encontrara una serie de proposiciones, cada

una de ellas contiene cuatro posibles respuestas a, b, c y d.Seleccione la respuesta correcta encerrndola en un circulo.

1. Que medida de seguridad es necesario hacer antes de reparar unamaquina herramienta?

a. Quitar la guardasb. Limpiar completamente la maquina.c. Quitar el fusible que alimenta elctricamente el motord. Limpiar el sistema elctrico.

2. Es una de las normas de seguridad que mas se hace hincapi al operariodel torno.

a. No usar mangas largasb. No olvidar usar anteojosc. No olvide la llave T del platod. Use zapatos fuertes.

3. Que operacin de seguridad es necesario hacer al montar el mandril en elhusillo del torno?a. Aguantar el mandril con las dos manos.b. Hacer el montaje con la ayuda de otra persona.c. Usar un soporte de madera dimensionado correctamente.d. Levantar el mandril y colocarlo sobre el carro transversal.


40/43

EXMENESABIERTOS

Este tipo de exmenes tambin se conoce como deensayo.

Cuando hablamos de exmenes abiertos, nosreferimos a aquellos en los que es necesarioplasmar el procedimiento, expresarcompletamente las ideas, justificar conargumentos, comentar, valorar, resolverproblemas; es decir, donde sea posible que elprofesor aprecie de manera detallada elrecorrido en la construccin de losconocimientos, y no nicamente el resultado dedicha construccion, como es el caso de laspruebas objetivas.


41/43

EJEMPLO

Cual es la importancia de la seguridad industrial enel entorno de trabajo?


42/43

PRUEBASDEDESEMPEO

Una prueba de desempeo demanda que unindividuo, o en ocasiones en grupo, tome unadecisin, solucione un problema o ejecute unatarea prescrita.

Criterios para la evaluacin de un proyecto


43/43

Criterios IndicadoresPuntuacinparcial

Puntuacintotal

Montado

de la piezade trabajo

1. Comprobar afilado de la

herramienta.2. Montar la herramienta en latorreta, comprobando que elfilo principal est a la alturadel punto (corregir hastaconseguirlo)

3. Colocar la pieza en el plato(moverla ligeramente a lavez que apretamos con sullave las garras del plato.Luego, apretarfuertemente.

4. Calcular el n derevolucionescorrespondiente, segn tipode la herramienta ymaterial a tornear.

R.P.M.= V x 1000 : 3,14 x D

Como Evaluar Los Aprendizajes de Los Estudiantes _3 [Autosaved]

Documents

Transcript of Como Evaluar Los Aprendizajes de Los Estudiantes _3 [Autosaved]