CENTRO REGIONAL DE EDUCACIÓN NORMAL“Dr. Gonzalo Aguirre

Bel1trán”TUXPAN, VER. 30DNL0002X

Como enseñar a pensarTeoría y aplicación

Adecuación curricularLicenciatura En Educación Primaria

Tercer Semestre A

Equipo 2 :

Marlene Azures VelázquezW. Jissel Hernández LópezOriana Edith Rizo BermaTania Díaz BonillaLuis Alfredo Cruz RamosGloria Itsel Cantú Ramírez Sergio Hernández Ticante

Las operaciones del pensamiento

• Los procesos del pensamiento constituyen un importante objetivo de la educación

• Las escuelas no tendrían que escatimar esfuerzos para proporcionar al educando amplias oportunidades para pensar

• Es de guía para que el maestros vaya orientando su propia enseñanza en el aula

• Esta lista sugiere; no obliga a incluir nada

Comparar.

• Situación para emplear el pensamiento.• Observar diferencias y similitudes por la vía de los

hechos a la contemplación• Examinar objetos, ideas y procesos• Depende de la labor que les asignen a los niños es lo que

ven y dicen• Cada asignatura es prodiga en posibilidades de

comparaciones.• Es importante ¡comprar las comparaciones!• Esta implica abstraer y retener mentalmente la

abstracción, mientras se concentra la atención en los objetos comparados.

Resumir es establecer

• Concisión sin omisión de puntos importantes• Reflexiones• No hay una sola manera de resumir y cada alumno

hace la misma tarea de maneras distintas• Enseñarles a bosquejar lo que iban a hacer o decir.• Al juntar comparar y resumir el maestro se empeña

constantemente en agregar algo que permita el cabal crecimiento y desarrollo del niño en esta espera

Observar

• Vigilar, reparar, notar y percibir• Concentración en detalles• Análisis de algún objeto, suceso o hecho• Aprendamos a ver y a reparar en lo que no

percibíamos• Guardar notas de las observaciones

Clasificar

• Si se nos pide clasificar, se empieza por examinar y cuando vemos que tienen ciertas cosas en común, entonces reunimos esos objetos o ideas.

• Los niños sufren la influencia de los sistemas de clasificación. • En la pre escuela, el jardín de infantes y en el 1° grado los

niños cuentan con oportunidades para trabajar con bloques, papeles y cuencas de diferentes tamaños, formas y colores.

• En los primeros años los maestros les dan solamente los elementos y se les solicita que vayan buscando la manera de agruparlos.

• En la secundaria o superior, es posible desarrollar los principios que rigen un sistema de clasificación y la tarea de estructurarlos se llevara a cabo con mayor rigor.

Interpretar

• Interpretar es un proceso por el cual damos y extraemos cierto significado de nuestras experiencias.• Cuando interpretamos una experiencia, explicamos el

significado que ella tiene para nosotros.• Muchas conclusiones requieren calificación. Se acompañan

con palabras como probablemente, tal vez, parece y otras similares.• En experiencias de tipo escolar a los niños se les enseña a

no respetar los hechos o a desentenderse de ellos.• Preguntémonos con cuánta frecuencia les brindamos a los

alumnos la oportunidad de interpretar datos significativos.

Formular criticas

• Permite abrir juicios • Se trata tanto de señalar los puntos positivos como los

defectos o limitaciones• Es bueno aceptar la critica de los niños y alentarnos a que

reflexiones y la examinen con detenimiento• No se busca hacer un balance de los pro y los contra; se

trata de hallar las cualidades existente

Búsqueda de suposiciones

• Un supuesto o una suposición es, por definición, algo que se da por sentado y existente

• Damos por supuesto al que probablemente cierto o probablemente falso necesario examinarlas y evaluarlas

• Existe la posibilidad de contribuir significativamente a la narración de la niñez, pues pueden percibir los supuestos claves

Imaginar

• Formar idea de algo no presente• Se trata de una forma de creatividad• Originalidad• Imagina, inventar, fingir, crear; son otras tantas maneras de

liberarnos de la rutina diaria • Compartir lo que imaginamos da flexibilidad a nuestro pensar y

puede ser divertido

Reunir y organizar datos

• Examinar libros y reunir los datos que allí se pueda hallar• A veces exige una entrevista• Existen varias maneras de organizar datos• Plantea situaciones que obligan a pensar

Formular hipótesis

• Es un enunciado que se propone como solución de un problema• Si una o mas hipótesis parecen viables, se dan nuevos pasos• También implican que se destaca la importancia del

pensamiento.

Aplicar hechos y principios a nuevas situaciones

• Forma común de enfatizar la importancia del pensamiento.• Son utilices los libros de texto que plantean y requieren de

determinados problemas y ofrecen algunos datos

Toma de decisiones

No se omiten las leyes , los principios y reglas; pero en cambio se da mayor significado a la función de los valores. Algunos maestros , cuando presentan oportunidades propicias para la toma de decisiones, dicen a sus alumnos: «No importa cómo resuelvan este problema: ¿Cuáles son los valores que desean preservar en la solución?» Presuponen así que en los asuntos personales y sociales los valores son tan importantes, si no más que los hechos.. Históricamente prestamos poca atención al papel que desempeñan los valores en la solución de los problemas.

• Desde la época de los griegos, hemos tenido conciencia de la posibilidad (por lo menos) de crear una sociedad estructurada conforme a la imagen de los valores que más enaltecemos.Si presentáramos al alumno más situaciones que exigen decisiones, entonces contribuiríamos a la creación de un mundo en el cual esos valores tendrían plena vigencia.

Diseñar proyectos o hacer investigaciones

• Un proyecto es una especie de tarea de largo alcance. • Un proyecto implica trazar un plan para lograr su mejor

ejecución; los niños, por primera vez, advierten con claridad la importancia de contar con u plan. • El proyecto, parte de un intento de formular un problema.

Codificar

• Cuando los alumnos entregan trabajos escritos, es de practica común que el maestro primero los corrija y luego los califique• En lugar de calificar el escrito o de corregirlo con lápiz rojo,

podríamos marcarlo con letras convencionales, como un “código” o una “cifra”.• Es importante que el maestro marque con una letra o

símbolo todas las expresiones ya sean correctas, incorrectas y de duda.• Es también una manera de conocerse mejor en base a la

comunicación maestro-alumno.• El maestro deberá atender las necesidades de sus alumnos

Marcar con letras del «código diferentes escritos»

• Redacción de critica de lo leído• Esta tarea enseña a observar, resumir, interpretar, hacer

critica constructiva y desde luego, a asumir responsabilidad.

Conducta y pensamiento

• La conducta de ciertos niños cambia cuando se implanta un programa que destaca la importancia de enseñar y pensar

Impulsividad

• Hay niños que reaccionan instantáneamente ante diversos estímulos.• Muchos maestros creen que esta conducta se vincula estrechamente

con el pensamiento• El docente considera que estos niños deberían pensar, es decir, analizar

y/o reflexionar las cosas antes de actuar.

Dependencia excesiva del maestro

• Es prácticamente todas las clases hay niños que parecen siempre “atascados”

• Las pruebas aportadas por la investigación sugieren que, cuando se enfatizan la importancia del pensamiento en las tareas escolares, la citada conducta es susceptible de modificación

Incapacidad para concentrarse• Existen niños que empiezan con grandes bríos, pero se cansan

pronto• Sus mente vagabundean andan en la nubes”; no prestan

atención a su trabajo.• Nótese que relaciona la conducta con el pensamiento

Dificultades para captar el significado de las cosas• Los maestros dicen que los niños no pueden comprender sus

tareas• Si se les pide que resuman la esencia de una historia, son

perfectamente capaces de describirla con lujos de detalle• Se dice que son superficiales, no reflexivos.• Cuando estos alumnos cuentan con oportunidades para poder

pensar, y todo ello bajo la guía de un maestro consiente, se produce el cambio

Conducta dogmática, asertiva

• En casi todas las clases hay un niño que parece saber todas, o casi todas las respuestas.

• A veces diríase que es el “charlatán” o el “bocazas” del aula.• Muchas de sus expresiones son del tipo todo o nada.• Carece de sensibilidad para captar los matices de la expresión,

las tonalidades del significado.• Esta seguro en situaciones en que las personas reflexivas están

en duda.• Sabe de algún modo que lo que hace no es correcto, que necesita

ayuda, que algo debe cambiar en él.• Esta clase de alumnos requiere una dosis concentrada de actividades

que hagan pensar.

Conducta rígida, inflexible

• Las novedades los aterran.• Algunos, cuando vuelven a resolver problemas con

respuestas incorrectas, llegan incluso a repetir pasados errores.• Se resisten a las ideas nuevas, a los elementos nuevos, a las

nuevas formas de hacer las cosas, a las nuevas situaciones.• Son niños que necesitan enfrentar nuevas situaciones que

los hagan pensar.• Los maestros relacionan su conducta con su forma de

pensar y tienen plena conciencia de la necesidad de proporcionarles múltiples actividades que les enseñen a pensar.

Falta de confianza extrema en el propio pensamiento

• Niños que jamás se atreven a responder a preguntas que encierran la necesidad de pensar.

• Si en el aula suscita un debate, es habitual en ellos llegarse hasta el maestro y confesarle que querían decir algo pero que no sabían si era correcto, o si los otros niños atacarían con críticas despiadadas.

• Una extrema falta de confianza en nuestros pensamientos es un síntoma modificable por medio de un programa de estudios que destaque debidamente el valor del pensamiento y del bien de pensar.

Resistencia a pensar

• Existen casos de niños que parecen no querer pensar• Detestan los trabajos, proyectos, discusiones e investigaciones

independientes• Suponen que al maestro le corresponde el trabajo de pensar

Algunos comentarios calificadores

Ayudar a un niño a cambiar de hábitos no es tarea de un momento, de una tarde o de una semana.Requiere la constante utilización de situaciones que obligan a pensar bienEs posible que, sin advertirlo muchos niños pierdan frecuentes oportunidades de experimentar actividades y procesos que los hagan pensar de modo correctoPiaget y otros mostraron interés en estudiar los cambios que ocurren año tras año, en la manera de pensar de los niños.