¿Cómo convencemos al cerebro que la información es

importante?

Hay14Claves

Casi todas las claves se asocian a la atención

La atención nos ayuda amemorizar los acontecimientosintensificando la experienciaque tenemos de ellos

¿Cuánto dura la atención sostenida

en el aula?

Atención

Es inquieta y compleja:

• A cambios bruscos del exterior Sistema activador reticular ascendente

• Íntimamente asociada a la memoria de trabajo

• Se asocia A una meta interna del lóbulo frontal. Control inhibitorio. Selección

Una recomendación habitual es tener alguna actividad más formal

cada 15 ó 20 minutos

• Una reacción instintiva es la disciplinar

• Una más constructiva es encauzar ese hablar y esa pérdida de atención a través de actividades participativas en la misma clase

Una queja frecuente de muchos profesores es que los alumnos hablan mucho en clase

•Caminar mientras enseñamos

•Campanas o golpes en el pizarrón• •Diferentes tonos de voz

•Chistes

•Moverse en las clases

•Pedirles a los alumnos que se pongan de pie

•Llevarlos un rato afuera

•Componer rituales de movimiento

•Mirarlos a los ojos

Mirarlos a los ojos

La mirada a los ojos nos permite dar el primer paso a el mundo mental de

alguien

Entre los dos y los nueve meses empezamos a especializarnos en rostros humanos

El contacto de los ojos y que nos llamen por nuestro nombre es una de las primeras comunicaciones madre-hijo

En ambientes de perfecta calma (no hay supervivencia)

Jamás apagar la luz, ni mucha calefacción,

ni mucha comodidad

Intromisión

Lóbulo frontalMotivación Intencionalidad - Toma de decisionesPlanificación hacia el futuroAutocontrolFlexibilidad del pensamientoIntuición de nuestro mundo mental y el de los otrosEmpatíaLibre elecciónJuicioIdentidadComunicación y conductas sociales- Moral y éticaProyectos futuros

Lóbulo Frontal

Dynamic mapping of human cortical development

during childhood through early adulthood PNAS 2004

13 niños cada 2 años

Poda sináptica

El intercambio energético del cerebro de un adulto es aproximadamente la mitad que el

de un niño de cinco años.

¿Cómo convencemos al cerebro que la información es

importante?

Hay14Claves

1Haciéndola

novedosa

muy llamativa y

ra

Las situaciones novedosasalbergan oportunidades así como

peligros

A lo largo de la evolución, se han desarrollado dos sistemas antagónicos de motivación: la curiosidad y el temor

Todo nuevo estímulo constituye una fuente potencial de recompensa con el consiguiente movimiento de alerta del

cerebro

Sorpresa Curiosidad

TemorMotivación

Tengo que sobrevivir

Mejora la memoria

Antes de empezar un nuevo tema la mayoría de los maestros recuerda al

principio de la clase los temas explicados en la lección anterior

Hay invertir esta secuencia

Empezar transmitiendo la información desconocida y repasar luego la materia

vista

2La novedad fuera de lugar “Engañando

“etiquetado conductual”

alCerebro”

da

1676 Participantes (edades 7 a 9 años) PLos One Junio 2013

La memoria verbal o visual puede ser mejorada mediante la experiencia de una clase novedosa de unos 20 minutos de duración, brindada una hora antes o una hora después del aprendizaje”

Clase novedosa deciencia o de música

Clase novedosa

• Es una actividad corta (20 min.) • Nunca antes experimentada por la

estudiante• Inesperada• En un lugar diferente y poco frecuentado• El profesor experto es desconocido para

los estudiantes• Se alienta a los estudiantes a participar

activamente

3Clavera

El repaso y la repetición

¡El repaso es la clave del aprendizaje!

Debemos convencer al cerebro

Repetición

Debe ser espaciada y fragmentada

No conviene releer o repetir la clase -examinar o autoexaminar entre cada vez

Repetir con diferentes enfoques

Repetición

Recordemos:

Empezar transmitiendo la información desconocida y repasar luego los temas

dados en la case anterior

De esta manera, los ejercicios de repetición, que tanto rechazo suscitan,

dejarían mucha más huella en la memoria

One minute paper método de evaluación trabajos de un minuto

¿Qué ha sido para ti lo más importante que has aprendido en esta clase?• ¿Qué es lo que te ha quedado más confuso?

Pueden ser estas preguntas u otras semejantes; se pregunta sobre lo bueno y sobre lo malo:

1)Lo más importante que han aprendido en esa clase; o lo que más les ha gustado, o sorprendido, o lo que tiene más significación personal, lo más sugerente,2) Qué duda, dificultad o pregunta les ha quedado; qué tienen todavía confuso.Esta segunda pregunta puede ser muy general, o referida a algún punto concreto.

Cabe por supuesto hacer preguntas semejantes, como pueden ser, por ejemplo:

• Enumera las ideas o conceptos (dos, tres) que te parecen más importantes

de los vistos en esta clase.

• Qué te ha parecido más difícil (en este tema o en esta semana).

• Qué has aprendido hoy que podrías aplicar en tu vida profesional (o

personal).

• De los ejemplos (o casos) vistos en clase ¿Cuáles te han ayudado más?

• Haz una pregunta de evaluación que sólo se podría responder

correctamente si se entiende lo explicado hoy en clase.

• Cómo podría ayudarte (yo profesor) a entender lo que te resulta más

difícil.

• Da tu opinión sobre la discusión que hemos tenido en clase, o sobre las

preguntas que se han hecho, etc. (algo que ha sucedido en la misma clase).

• De las ideas o temas expuestos en clase, cuál te gustaría que ampliara.

• Qué sabes de…, cómo valoras…, cuál crees que es la idea principal de…,

etc., algo

Debemos convencer al cerebro (poco a poco) de los alumnos que lo que

enseñamos debe quedar en la memoria

Menos es mejor

que mucho y rápido

Repetir y repasar No es una pérdida de tiempo

El tiempo se pierde cuando los alumnos

se cansan, seaburren, hablan

entre ellos y dejan de prestar atención o de venir a clase.

¿Por favor profesores, analicemos el programa y veamos que temáticas pueden no darse, para poder reforzar lo imprescindible?

¿Cuántos tipos de memorias hay en cuanto a lo que

duran?

Pero…antes de seguir

Según el tiempoSegún el tiempo

Min.-horas

Seg.

Días-años

Memoria de corto plazo

Memoria intermedia

Memoria de largo plazo

"¿Recuerdas lo que dijo?". "No", contesta la mayoría, pero era muy interesante Solemos recordar nuestras sensaciones y emociones con mayor prolijidad Las ideas -sobre todo si son complejas- se van con quien las enuncia

¡como no se acuerdan si se los tomé la semana pasada!El repaso

permite

evitar la

memoria

intermedia

¿Cómo funciona la memoria episódica una vez finalizada la clase?

80%

10 minutos

4Clave

ta

Si alguien quiere aprender... que escriba

APE

Tomar notas de las clases teóricas

Las notas pasan a ser una especie memoria a largo plazo fuera de nuestro cuerpo

Escuchar

Comprender

Tomar nota activa mayores áreas cerebrales que escuchar

pasivamente

Escuchar

Comprender

Escribir:

•Síntesis•Bucle visual•Confirmación de comprensión•Maestro y alumno van juntos

Tomar nota activa mayores áreas cerebrales que escuchar

pasivamente

El maestro puede, al finalizar la clase, llevar algunas notas para ver como trabaja y

sintetiza el alumno y enseñarle a hacerlo mejor

A partir de 5to grado

2014

5Cumpliendo

A-P-E

la función

ta

¡No hay aprendizaje sin actividad!

JUGAR Burlarse delAprendizaje

Eureka

Tomar nota

Realizarejerciciosaeróbicosantes dela claseGesticular

usar elcuerpo para

expresarideas

TeatralizarCaminarmientras

seestudia

Enseñar

Auto examinarsey examinar

a otros

Under-desk pedals help students learn better

6Clave ta APE

Efecto de generación

Según el tiempoSegún el tiempo

Min.-horas

Seg.

Días-años

Memoria de corto plazo

Memoria intermedia

Memoria de largo plazo

Efecto de generación

“El aprendizaje es mejor si se puede generar la información objetivo a partir de la memoria, y no porque se lo ofrece

otra persona”

“No enseñar las cosas masticadas”

El mejor maestro es el que enseña con la boca cerrada

El rol pasivo que el

estudiante adopta en las clases magistrales tiene sus inconvenientes

Las conclusiones obtenidas a partir del análisis de 225 estudios donde se práctico el aprendizaje activo son dos:

• las calificaciones de los cursos basados en aprendizaje activo son un 6 % superiores a los cursos basados en clases magistrales

• el número de aprobados con aprendizaje activo

es un 50 % superior a los aprobados mediante clases magistrales

El cambio principal ha consistido en girar el orden natural de exposición a ejercicios primero y teoría después.

•el alumno se enfrenta, en primer lugar, a un problema desconocido•obtiene resultados que no entiende•se pregunta cuál debe ser su significado y origen•se dan unas primeras explicaciones al respecto•se realizan más ejercicios que avanzan en los detalles conceptuales•se consolidan los conceptos con nuevas explicaciones y análisis

Aprendizaje activo

• Es incomparable la facilidad de hoy en día para obtener información

• De hecho, la clase magistral se podría justificar en un contexto de carencia de otros medios para adquirir información

http://www.investigacionyciencia.es/blogs/fisica-y-quimica/39/posts/el-fin-de-las-clases-magistrales-12252

Recordemos la encuesta del BID (6200 jóvenes y 1200 empresas)

No vienen preparados

No saben cumplir un horario

No sabe identificar un problema ni comunicarlo a sus jefes

No saben trabajar en equipo

Tiene problemas de cortesía

Les falta responsabilidad y compromiso por la institución

19-03-12 | Clarín

¿Qué competencias deben desarrollar los estudiantes?

… para aprender efectivamente y vivir productivamente en un mundo digital

Valorar la equivocaciónCreatividad e innovaciónComunicación y colaboraciónBúsqueda y procesamiento de datosPensamiento crítico, resolución de problemas y

toma de decisionesCiudadaníaConceptos y procedimientos tecnológicos

61

Los alumnos deberán adoptar una actitud diferente de la mantenida hasta el momento

Nuevas competencias

Trabajar en grupo Investigar

Saber resumir

Criticar

Innovar

Hablar y debatir

en público

Asistir a conferencias o

seminarios

Asistir a actividades

práctica

Equivocarse sin sufrir

se consideran aspectos fundamentales y necesarios para que posteriormente el alumno acceda al mercado laboral

sin grandes dificultades

Creatividad, innovación y espíritu crítico

• Ahora, en cambio, es mucho más eficiente partir de la disponibilidad real de muchas y variadas fuentes de información, y trabajar lo que éstas no pueden proporcionar

Mentalidad resumidora y sintetizadora

Mentalidad creativa

Mentalidad respetuosa

Mentalidad ética

•Ahí estará la verdadera función del profesor moderno

Los alumnos que se autoexamina y examinan a otros, ¡APRUEBAN!

Los que enseñan a otros más aun

Como decía Sherlock Holmes : "no hay nada que aclare tanto un caso como el exponérselo a otra persona..."

7Clave

ma APE

Enseñar a enseñar

Enseñemos al alumno a jugar al rol de profesor y alumno

El rendimiento aumenta cuando se siente la necesidad de comunicar, en forma oral o escrita a un tercero, lo que sabemos y aprendimos (involucramos emociones)

Young children are natural pedagogues. Cognitive development 35 (2015)

• De forma inconsciente, les estimula la capacidad de autorreflexión

• Con frecuencia, a los jóvenes les gusta aprender de otros compañeros de su misma edad; les resulta natural compararse y copiarse

• La transmisión de las emociones de una persona a otra se encuentra en estrecha relación con las neuronas Espejo

8Claveva

Trabajar en grupo

UNA DE LAS MEJORE ACTIVIDADES Trabajar en grupo

Efecto positivo de las experiencias de aprendizaje social

Aumenta la motivación

Disminuye el miedo y la ansiedad

Libera dopamina

Se ayuda a los débiles

Formen Uds. los grupos

The Developing Social Brain: Implications for Education. 2011

¿Por qué nos fatigamos a veces cuando estudiamos?

¿Por qué nos cansamos de estudiar?

6 hs seguidasde lectura no

Producenfatiga muscular

PORQUECAYÓ LA

MOTIVACIÓN

Fatiga

Es fundamental

Que el alumno conozca la importancia de la materia en la currícula

Que durante las clases usemos ejemplos de la vida profesional

Invitar a docentes de años posteriores

Meta tenga una intención

Y si la motivación no llega

¿qué hacemos?

Si no logran motivarlos para estudiar

¡Que estudien en grupo!

Nuestra capacidad de recordar mejora durante una clase si conocemos cómo nos van a

evaluar

La mayor parte de los alumnos son estrategas

9Clave na

Al principio del año enseñemos cómo va a ser el

examen

Pum!!!

LA GRAN DIVISIÓN

Hemisferio Izquierdo

Hemisferio derecho

VS.

Hemisferio Derecho:MúsicaRitmoDimensiónEspacioColorEsquemas

AmabilidadEmocionalSoñadorHolísticoSiente el miedoDuelopesimista

DIMENSIÓN

Hemisferio IzquierdoLenguajeGramáticaLógicaMatemáticaNuméricoSecuencialLinealidad

MaterialistaSensible al tiempoPrecisiónCalculadorComunicativoOpresivoEjecutivo

Éxito del hombre

• Caramelo• Ácido• Azúcar• Amargo• Bueno• Gusto• Rico• Miel• Gaseosa• Chocolate• Torta• Comer• Pastel de frutas

•Gusto

•Punto

•Dulce

•Chocolate

•Azúcar

•Rico

• Caramelo• Ácido• Azúcar• Amargo• Bueno• Gusto• Rico• Miel• Gaseosa• Chocolate• Torta• Comer• Pastel de frutas

La información consolidada nunca es 100% confiable

La memoria declarativa usa

diferentes fuentes

El poder de la imagen

En 1970 Ralph Haber mostró 2560 diapositivas cada 10 seg durante 7 hs varios días.

Una hora después de la última. Mostró 2560 pares en una prueba de reconocimiento

¿Porcentaje de éxito?85-95%

10.000 imágenes por segundo

Imágenes fueron vívidas y llamativas

¿Porcentaje de éxito?

Segundo experimento

99,9%

La capacidad de la memoria para reconocer imágenes es

ilimitada

CONCLUSIÓN

10Clave ma

La imagen y el color son la clave del

recuerdo

¡sea esquemático!

El TERRIBLE estudio con propósitos ocasionales

Lamentablemente la mayor parte de los alumnos encuentran el motivo “parcial cerca” y la intención “aprobar el parcial” como únicos soportes del estudio:

Esto determina el TERRIBLE estudio con propósitos ocasionales

Alumnos que sólo estudian antes del examen

por la nota

por el castigo de la baja nota

Ocurre una de las peores fallas RECONOCER VS. RECORDAR.

La familiaridad produce una falsa sensación de conocimiento

Estudio con propósitos ocasionales (cont.)

3Clavera

El repaso y la repetición

Al no haber tiempo de repaso, no se comprueba el aprendizaje- generando más ansiedad

Final: retención precaria

Memoria de plazo intermedio

No hay familiarización lo que genera confusión

Estudio con propósitos ocasionales (cont.)

Repasar todas las semanas, evita el estudio con propósitos ocasionales

11Clave

va

Valorar los efectos del estrés

Estrés ¿es bueno o malo?

Definición: cualquier condición que perturba

seriamente la homeostasis fisiológica/

psicológica de un organismo

“es el cerebro ante un estímulo

externo o interno poco

conocido o no conocido”

Importancia del sueño

La privación del sueño perjudica el aprendizaje. Consolidación nocturna

Echarse una siesta entre dos sesiones de aprendizaje (30 a 60 minutos) mejora el rendimiento

12Clave

va

Dormir bien

Importancia del sueño

La privación del sueño:

•Aumenta el riesgo de obesidad•Produce depresión•Aumentan los accidentes por conductores somnolientos•Disminuye el rendimiento académico

•Buena vigilia El que duerme

bien presta atención en clase

•Cuando dormimos integramos y pasamos la información a la memoria de largo plazo- Consolidación nocturna

•Limpieza del tejido nervioso

Dormir bien

El cerebro, durante el sueño, refuerza los recuerdos y depura la información de detalles irrelevantes o contextuales, y conserva solamente los elementos más importantes

Durante el sueño se buscan relaciones ocultas entre los recuerdos y se trata de resolver problemas que nos ocupaban durante la vigilia

• Se comprobó que la densidad total de las sinapsis aumentaba durante la vigilia y seguía elevada mientras los ratones no podían dormir; de hecho, no disminuía hasta que los animales caían presas del sueño.

• Dormir podría renovar nuestro cerebro, ya que deshace una parte del entramado neuronal que teje durante la jornada, preparándonos para vivir y aprender un día más

• Se necesita dormir más de cinco horas para que la memoria funcione adecuadamente

• Cuando el cerebro no puede recordar, tiende a "inventar" información para llenar esos blancos.

Algunas soluciones• Inicio de la clases (después de las 8.30 am)

• Una opción más polémica es la introducción de las siestas en el horario de la escuela. Post-training naps

• Se ha demostrado que las horas posteriores al aprendizaje los contenidos en el aula pueden sufrir interferencias de vigilia por las actividades de la tarde ---- dormir o repetir

13Clave Imaginarnos la mente de nuestros alumnos

ra

Es una de las clases de capacidades cognitivas de los seres humanos

Es crucial para nuestra comunicación e interacción social

También es una condición sine qua non cuando la enseñanza tiene su propósito

Teoría de la mente

Para una correcta enseñanza el maestro debeCalcular aproximadamente el conocimiento

previo del alumnoHacer suposiciones sobre lo que el estudiante ya

sabe o lo que necesita que le expliquen para incrementar su nivel de comprensión

Evaluar su grado de interés en la tareaEvaluar su receptividad en la enseñanza

Teoría dela mente

Los docentes y alumnos tienen papeles recíprocos

Estudiar esta relación es un desafío metodológico que se

esta comenzando a abordar en la actualidad

• Alrededor de dos tercios de nuestra comunicación se desarrolla de forma no verbal, es decir, mediante mímica, gestualidad, melodía del lenguaje y conducta visual

14Clave

Tener la suerte de ser maestros apasionados, y mentores

Tener la suerte de ser maestros apasionados, y mentores

Nuestra tarea como profesores no es enseñar, sino ayudar a aprender

A la larga es más importante el cómo somos nosotros que lo que podamos explicar en clase y que los alumnos pueden, quizás,

terminar olvidando

Somos un modelo de identificación

Vocación

¿Qué le pedirías como alumno a tus docentes?*

¿Qué le pedirías a los adultos que te rodean?

*Encuesta 10.000 adolescentes realizada por el Centro de Orientación integral Dr. Pedro G. D´Alfonso.

Que me guíen y aconsejen

Que me muestren pasión por lo que hace

Que sepan de lo que hablan

Que me trasmitan sus experiencias, logros y frustraciones

Que me abran la cabeza

Que me escuchen en mis opiniones

Que respeten mis tiempos (tiempo de respuesta)

Los científicos han aprendido mucho sobre el aprendizaje

Siguen existiendo pocos vínculos entre las investigaciones cerebrales y las políticas y

prácticas educativas

No hay aun una aplicación significativa en la teoría o la práctica de la educación

Los profesores, tendrán que generar un

cambio muy complejo

El profesor es un agente significativo en la confluencia de la teoría y la práctica y por ello, su formación,

capacitación y competencia para la innovación facilitarán la unión entre

las neurociencias y la educación

¿Cómo no lo saben si lo vimos la clase pasada?

!Basta de preguntas sino no termino el

tema¡

!Lo que Ud. acaba de

contestar es una bestialidad¡

El conocimiento de cómo aprende el cerebro podría tener, y tendrá, un gran impacto en la

educación

Debemos transformar las estrategias educativas

“No quiero profesores

que enseñen sino alumnos

que aprendan”

*Palabras de Gabriel Ferraté Rector de la Universidad Abierta de Cataluña

Gracias!Dr. Hernán J. Aldana Marcos hernan.aldana@ub.edu.arDr. Hernán J. Aldana Marcos hernan.aldana@ub.edu.ar