• Cuando Emilia Ferreiro y comienza sus investigaciones sobre los procesos y las formas mediante los cuales los niños llegan a aprender a leer y escribir lo hace –como es sabido– en el marco de la teoría piagetiana.

• La autora pertenece a la escuela del gran epistemólogo y psicólogo Jean Piaget y también aclara que en sus investigaciones introducen lo esencial de la teoría piagetiana y su método científico en un dominio que Piaget mismo no había abordado.

• Recordemos que la teoría de Piaget se basaba en el desarrollo cognitivo, en todos cambios relacionados con la edad de cada individuo de acuerdo a la etapa en la que se encuentra, que ocurren en las actividades mentales como la atender indicaciones, percibir, aprender, pensar y recordar.

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• “Tomemos el caso del acceso la lectura y la escritura. • Como se trata de un campo que no fue explorado por Piaget durante su existencia,

no se ve con claridad lo que pueda significar tener una visión “piagetiana” sobre el mismo. Ha habido “piagetianos” que, con una visión puramente “deductiva”, llegaron a la conclusión de que era preciso esperar el periodo de las operaciones llamadas concretas para tener garantías de éxito en el aprendizaje de la lengua escrita en la escuela. […]

• En segundo lugar, debemos comprender cómo lee y escribe el niño antes de saber leer y escribir en el sentido escolar del término.

• En tercer lugar, era preciso imaginar que lo escrito no se reduce a un conjunto de asociaciones y coordinaciones entre sonidos y letras: que lo escrito podría ser un objeto conceptual, desde el punto de vista del niño en desarrollo.”

• Es esencial también recibir información específica, sólo que esa información será asimilada por el sujeto en desarrollo a sus esquemas conceptuales. Y hace falta una prolongada interacción con el objeto a ser conocido, un objeto que se presenta a través de muchos otros objetos. [...]… periódicos, libros, calendarios, documentos de identidad, diccionarios, anuncios, envases de alimentos o medicinas, carteles urbanos con nombres de calles, indicaciones para vehículos y peatones, propaganda comercial...”

“…el progreso de los conocimientos no se debe ni a una programación hereditaria innata, ni a una acumulación de experiencias empíricas sino que es el resultado de una autorregulación a la que podemos llamar equilibración. […]

• SEGÚN EMILIA FERREIRO:

• ETAPA pre-fonética:

• PRESILÁBICA: aún no hay comprensión del principio alfabético, por lo tanto no hay correspondencia grafema-fonema.

• ETAPA fonética:

• 1.SILÁBICA: el niño puede detectar al menos un sonido de la sílaba, generalmente vocales o consonantes continuas.

• 2.SILÁBICA-ALFABÉTICA: el niño empieza a detectar y representar algunas sílabas en forma completa.

• 3.ALFABÉTICA: el niño puede detectar todos los sonidos y representarlos adecuadamente con su letra.

• Agrega Rufina Pearson:

• ETAPA viso-fonética

• ORTOGRÁFICA: el niño escribe respetando el código de escritura y sus excepciones.

Dra. Prof. Emilia Beatriz María Ferreiro Schavi ( n. Buenos Aires,1936 ) es una psicóloga, escritora, y pedagoga argentina, radicada en México, Especialista en psicogénesis de la lengua escrita. Investigadora Emérita del Sistema Nacional de Investigadores, México. Es doctora en psicología, con especialización en psicología genética, por la Universidad de Ginebra, Suiza, con tesis dirigida por Jean Piaget. Ingresó hace 30 años al Centro de Investigación y de Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional. En 2010 fue designada Investigadora Emérita de esa institución.