COM FOMENTAR COM FOMENTAR L’AUTONOMIA A L’AULA DE L’AUTONOMIA A L’AULA DE LLENGÜES ESTRANGERESLLENGÜES ESTRANGERES

OLGA ESTEVEOLGA ESTEVE

UNIVERSITAT POMPEU FABRAUNIVERSITAT POMPEU FABRA

AUTONOMIAAUTONOMIA

DEFINICIÓ (Sinclair i Lamb, 2000)DEFINICIÓ (Sinclair i Lamb, 2000)

L´autonomia és un constructe de capacitatsL´autonomia és un constructe de capacitats L´autonomia implica la voluntat de lL´autonomia implica la voluntat de l

´aprenent per a responsabilitzar-se del ´aprenent per a responsabilitzar-se del seu aprenentatge seu aprenentatge

La capacitat i voluntat de l´aprenent no han La capacitat i voluntat de l´aprenent no han de ser necessàriament innatesde ser necessàriament innates

L´autonomia completa és un objectiu L´autonomia completa és un objectiu idealistaidealista

Existeixen graus d´autonomiaExisteixen graus d´autonomia

L´autonomia no consisteix només en L´autonomia no consisteix només en posar l´aprenent en situacions en les posar l´aprenent en situacions en les quals ha de ser independent quals ha de ser independent

L´autonomia pot tenir lloc dins i fora de L´autonomia pot tenir lloc dins i fora de l´aula l´aula

LA DIMENSIÓ METACOGNITIVALA DIMENSIÓ METACOGNITIVA

• Coneix quin tipus d´aprenent és Coneix quin tipus d´aprenent és • Coneix què influencia el seu aprenentatgeConeix què influencia el seu aprenentatge• Desenvolupa estratègies d´aprenentatge positives Desenvolupa estratègies d´aprenentatge positives • Verbalitza els propis conflictes Verbalitza els propis conflictes • Relaciona el coneixement que rep amb el Relaciona el coneixement que rep amb el

coneixement previ ja existent coneixement previ ja existent • Reorganitza i estructura el coneixement Reorganitza i estructura el coneixement • Utilitza el coneixement per a la resolució de les Utilitza el coneixement per a la resolució de les

tasques tasques • Busca les fonts de coneixement amb un objectiu Busca les fonts de coneixement amb un objectiu

clarclar

L´aprenent autònom és aquell queL´aprenent autònom és aquell que

Formar l´aprenent perquè arribi a tenir coneixement Formar l´aprenent perquè arribi a tenir coneixement del seu Jo-Aprenentdel seu Jo-Aprenent

Conscienciar l´aprenent sobre el seu propi procés dConscienciar l´aprenent sobre el seu propi procés d´aprenentatge: ´aprenentatge: a partir d’aspectes molt concretsa partir d’aspectes molt concrets

Donar eines a l´aprenent per controlar el Donar eines a l´aprenent per controlar el desenvolupament del procés d´aprenentatge desenvolupament del procés d´aprenentatge (planificar, monitoritzar, avaluar) (planificar, monitoritzar, avaluar) de forma de forma ‘realment tangible’ (que ell ho vegi!!)‘realment tangible’ (que ell ho vegi!!)

AUTOREGULACIÓAUTOREGULACIÓ

EL CONCEPTE D´AUTOREGULACIÓ EN LA EL CONCEPTE D´AUTOREGULACIÓ EN LA TEORIA SOCIOCULTURALTEORIA SOCIOCULTURAL

QUÈ ENTENEM PER APRENENTATGE QUÈ ENTENEM PER APRENENTATGE AUTOREGULAT?AUTOREGULAT?

Tot aprenentatge en què els usuaris són Tot aprenentatge en què els usuaris són participants actiusparticipants actius –metacognitivament, –metacognitivament, motivacional i conductual – en el seu propi procés motivacional i conductual – en el seu propi procés d´aprenentatge, en el qual existeix una d´aprenentatge, en el qual existeix una retroalimentacióretroalimentació que permet el control d que permet el control d

´aquest procés (Mayor et al., 1993)´aquest procés (Mayor et al., 1993)

COM S´ASSOLEIX L´APRENENTATGE COM S´ASSOLEIX L´APRENENTATGE AUTOREGULAT?AUTOREGULAT?

LA CONSTRUCCIÓ DE CONEIXEMENT LA CONSTRUCCIÓ DE CONEIXEMENT

a través de a través de   

LA INTERACCIÓLA INTERACCIÓ

  

LA MEDIACIÓ: EL PROCÉS LA MEDIACIÓ: EL PROCÉS DIALÒGICDIALÒGIC

Mediated mind:Mediated mind:

´… ´… from a stage in which any kind of from a stage in which any kind of assistance was useless, to a stage in assistance was useless, to a stage in

which which external forms of mediationexternal forms of mediation would improve task performance, to a final would improve task performance, to a final stage in which stage in which external mediation has external mediation has

been internalizedbeen internalized’’ (Lantolf, 2000)(Lantolf, 2000)

EL LLENGUATGEEL LLENGUATGE COM A COM A INSTRUMENT DE MEDIACIÓINSTRUMENT DE MEDIACIÓ::

““PARLAR PER APRENDRE” PARLAR PER APRENDRE”

VEURE EN QUIN ESTADI UN ES VEURE EN QUIN ESTADI UN ES TROBA I COM POT AVANÇAR PER TROBA I COM POT AVANÇAR PER

ASSOLIR ESTADIS SUPERIORSASSOLIR ESTADIS SUPERIORS

L’INSTRUMENT DE MEDIACIÓ PER L’INSTRUMENT DE MEDIACIÓ PER EXCEL.LÈNCIA: EL DIÀLEG INTERIOREXCEL.LÈNCIA: EL DIÀLEG INTERIOR

VerbalitzacióVerbalització de la ‘veu interior’ de la ‘veu interior’ Es manifesta de la manera següent:Es manifesta de la manera següent:

• Com deu ser això?Com deu ser això?• No sé pas per on començar!No sé pas per on començar!• Diria que això és així però no Diria que això és així però no

n’estic seguran’estic segura

Objectiu de la mediació a Objectiu de la mediació a través de la interacciótravés de la interacció

• Ajudar l´aprenent a verbalitzar la ‘veu Ajudar l´aprenent a verbalitzar la ‘veu interior’ >> PRESA DE CONSCIÈNCIAinterior’ >> PRESA DE CONSCIÈNCIA

• Ajudar l’aprenent a ‘veure d’on parteix’ i Ajudar l’aprenent a ‘veure d’on parteix’ i a ser conscient d’on ha d’arribar / vol a ser conscient d’on ha d’arribar / vol arribar’arribar’

• I sobretot, a identificar les marques I sobretot, a identificar les marques de progrés en el pas d’un estadi de progrés en el pas d’un estadi competencial a un altrecompetencial a un altre

Per tal que l’aprenent:Per tal que l’aprenent:

Aprengui a preguntar-se en quin Aprengui a preguntar-se en quin estadi es troba respecte a un estadi es troba respecte a un objectiu concret objectiu concret (Què ja sé fer (Què ja sé fer respecte a això?)respecte a això?)

..........

• Aprengui a cercar realment els Aprengui a cercar realment els recursos que el poden ajudar a recursos que el poden ajudar a assolir l’objectiu concret assolir l’objectiu concret

• Aprengui a identificar Aprengui a identificar petites petites marques de progrés respecte a marques de progrés respecte a l’objectiu concret i a l’objectiu concret i a replantejar el camí endegat (si replantejar el camí endegat (si s’escau)s’escau)

L’alumne ……L’alumne ……

Com a ‘investigador’Com a ‘investigador’

En un aprenentatge basat en En un aprenentatge basat en l’acciól’acció

• Investigar ‘com se sent’ en relació a Investigar ‘com se sent’ en relació a l’aprenentatge de llengüesl’aprenentatge de llengües

• Investigar el que un ‘ja és capaç de fer respecte a Investigar el que un ‘ja és capaç de fer respecte a una tasca CONCRETA’ (p.e.: elaborar una recepta)una tasca CONCRETA’ (p.e.: elaborar una recepta)

En definitiva …..En definitiva …..

COMENÇAR ‘OBRINT LA MENT DE COMENÇAR ‘OBRINT LA MENT DE L’APRENENT’ (IMPLICAR-LO COM A L’APRENENT’ (IMPLICAR-LO COM A

PERSONA)PERSONA)

POSAR L’ALUMNE ‘SEMPRE A PROVA’ POSAR L’ALUMNE ‘SEMPRE A PROVA’ (CREANT-LI REPTES)(CREANT-LI REPTES)

UN INSTRUMENT DE UN INSTRUMENT DE MEDIACIÓ: MEDIACIÓ: PORTFOLIOPORTFOLIO

CARPETA AMB ACTIVITATS DIVERSES I AMB CARPETA AMB ACTIVITATS DIVERSES I AMB UN RECULL D’EVIDÈNCIESUN RECULL D’EVIDÈNCIES

FuncionsFuncions

• Transferir paulatinament Transferir paulatinament el control i la el control i la consciènciaconsciència de les activitats d’aprenentatge de les activitats d’aprenentatge als usuarisals usuaris

PARTS DEL PARTS DEL PortfolioPortfolio

• PassaportPassaportObjectiu: Objectiu: Mostrar els nivells de suficiència Mostrar els nivells de suficiència en les diferents llengües i en les diferents en les diferents llengües i en les diferents habilitats habilitats (descripció de competències)(descripció de competències)

• BiografiaBiografiaObjectiu: Objectiu: Ajudar l’aprenent a conèixerAjudar l’aprenent a conèixer-se-se a a si mateix’, a partir de la verbalització de la si mateix’, a partir de la verbalització de la ‘veu interior’‘veu interior’

PARTS DEL PARTS DEL PortfolioPortfolio

• DossierDossier

Objectiu: Objectiu: ‘Recopilar’ mostres de tot allò ‘Recopilar’ mostres de tot allò que constitueixi una ‘evidència’ del que s’està que constitueixi una ‘evidència’ del que s’està fentfent

Importància dels ‘descriptors Importància dels ‘descriptors de competències’de competències’

• Ajuden a ‘verbalitzar la veu interior’ Ajuden a ‘verbalitzar la veu interior’ respecte al punt de partida (test de respecte al punt de partida (test de diagnòstic)diagnòstic)

• Ajuden Ajuden a mesurar l’evolucióa mesurar l’evolució al llarg al llarg del treball sobre una competència del treball sobre una competència determinada, lligada sempre a un àmbit determinada, lligada sempre a un àmbit d’ús concretd’ús concret

Funció del ‘Dossier’Funció del ‘Dossier’Relació amb els descriptorsRelació amb els descriptors

• Recopilar evidències tangibles del que Recopilar evidències tangibles del que s’està fent (a nivell escrit i oral)s’està fent (a nivell escrit i oral)

• Per tal de poder Per tal de poder contrastarcontrastar ‘l’abans i el ‘l’abans i el després’ d’una fase d’aprenentatge després’ d’una fase d’aprenentatge (lligada sempre a un objectiu concret)(lligada sempre a un objectiu concret)

Funció del DossierFunció del Dossier

• Mostrar una Mostrar una radiografia radiografia de de l’aprenent: entenedora per a ell i l’aprenent: entenedora per a ell i per al docent (doble perspectiva)per al docent (doble perspectiva)

• Permetre un accés directe i Permetre un accés directe i palpable palpable al procés d’aprenentatgeal procés d’aprenentatge

Perquè permet a l’aprenent

• Identificar ‘ON ESTÀ’ i ‘CAP A ON VA’

• Identificar la distància entre el que sap fer i el que pot ser capaç de fer amb l’ajuda de recursos

• Tenir constància dels petits passos de progrés que va fent

EL EL PORTFOLIOPORTFOLIO HA DE HA DE RECOPLIARRECOPLIAR

• Llistat de les competències que Llistat de les competències que cal desenvolupar (i que configuren cal desenvolupar (i que configuren els objectius) els objectius)

• Mostres dels treballs en estadis Mostres dels treballs en estadis inicials i en estadis més avançats inicials i en estadis més avançats del procés d´aprenentatgedel procés d´aprenentatge

• Més d´un document per Més d´un document per competència o habilitatcompetència o habilitat

..........

• Diferents qüestionaris per a lDiferents qüestionaris per a l´autoavaluació, a partir dels llistats i ´autoavaluació, a partir dels llistats i subllistats de competències subllistats de competències

• Reflexions Reflexions i autoavaluacions parcials i autoavaluacions parcials sobre el procés, a partir de la revisió de les sobre el procés, a partir de la revisió de les “evidències” que es van recollint“evidències” que es van recollint

• Una reflexió i una autoavaluació final a Una reflexió i una autoavaluació final a partir de la revisió de tot el portfoliopartir de la revisió de tot el portfolio

I D’AQUESTA MANERA I D’AQUESTA MANERA ENS PERMETENS PERMET

• OBSERVAR UN MATEIX PROCÉS OBSERVAR UN MATEIX PROCÉS DES DE DUES PERSPECTIVES (la de DES DE DUES PERSPECTIVES (la de

l’aprenent i la del docent) l’aprenent i la del docent)

• DES D’UNA DES D’UNA BASE COMUNABASE COMUNA

• A PARTIR D’ASPECTES MOLTS A PARTIR D’ASPECTES MOLTS CONCRETS!!!CONCRETS!!!