COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADODE TAMAULIPAS …“… · La palabra primitiva y sus palabras...

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADODE TAMAULIPAS

PLANEACIÓN POR SECUENCIAS DIDÁCTICAS

UAC: TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN II

Horas/Sesión: 64 HORAS / 64 SESIONES

Periodo Escolar/Semestre: 2020 A / SEGUNDO

Campo Disciplinar: COMUNICACIÓN

Jefe de Materia: LETICIA GARCÍA

Fechas de reuniones de Trabajo Colegiado: 31-ENERO, 19-MARZO, 7 –MAYO, 12-JUNIO

Lugar y fecha de emisión: ADMINISTRACIÓN CENTRAL DEL COBAT ENERO 2020

ENCUADRE DE LA UAC

Elementos ¿Qué voy a hacer? ¿Cómo lo voy a hacer? ¿Qué material de apoyo voy

a utilizar?

1. Presentación de la UAC

Presentar la asignatura Taller de Lectura y Redacción II y su utilidad en el mercado profesional y laboral. Explicación general de las secuencias didácticas, integradas en tres cortes de evaluación; los cuales cumplen con un total de 64 horas distribuidas en tres secuencias: Sec. 1 BI y BII 18hrs. Sec. 2 BIII y BIV 22hrs. Sec. 3 BV y BVI 24hrs. Además de su relación de interdisciplinariedad con la asignatura de Matemáticas II

Tríptico conteniendo secuencias didácticas, horas de trabajo, problematizaciones, interdisciplinariedad y proyecto transversal. Exposición de carteles alusivos a cada bloque que se colocarán en las paredes del aula y haciendo un recorrido con una breve explicación.

Carteles Tríptico. Libro de texto. Programa de estudio. Cuaderno de notas

2. Competencias a desarrollar

Presentar las competencias genéricas y disciplinares que se fortalecen o desarrollan en cada secuencia didáctica de la asignatura, así como el valor porcentual que representan en la calificación final.

Proyectar un esquema con las competencias genéricas por secuencia didáctica y los niveles de desempeño que logra con ello. Proyectar las competencias disciplinares básicas que se desarrollan en cada secuencia didáctica y cómo su valor se adquiere con el desarrollo de las evidencias de aprendizaje. Entregar a cada alumno una copia fotostática que incluya las competencias por secuencia/bloque.

Esquema Proyector

3. Aprendizajes esperados

Con apoyo de un cuadro comparativo se

proporciona explicación de los aprendizajes esperados

de los seis bloques que integran la asignatura como

resultado de aprendizaje a lograr en cada secuencia.

Exposición Pintarrón Cuadro comparativo.

4. Actividades de aprendizaje

Comentar el tipo de actividades que se desarrollan en la asignatura, como la solución a una problemática coordinadamente con otras asignaturas, actividades de lectura ,consulta, de reflexión, de exposición, actividades diagnósticas al inicio del bloque, formativo y sumativa durante el desarrollo y cierre de las sesiones de trabajo, entre otras.

Se plantea, los bloque y secuencias didácticas, los aprendizajes esperados, las actividades y las evidencias de trabajo individual, así como el peso evaluativo que tiene cada actividad.

Proyector fotocopias

5. Plan de evaluación

Niveles de desempeño

Actividades

Evidencias

Instrumentos y porcentajes

Fechas de entrega

Presentar y explicar el plan de evaluación, la forma en que se obtiene la calificación sumativa en cada corte parcial y el promedio final del mismo, considerando los desempeños de las competencias disciplinares y genéricas.

PRIMER CORTE. 2,3,4 de marzo 70% C. Disciplinares 20%Ex. Parcial 10%C. Genéricas

SEGUNDO CORTE 20,21,22 Abril 70%C.Disciplinares 20%Ex. Parcial 10%C:Genéricas

TERCER CORTE 1,2,3 de junio 70%C.Disciplinares 20%Ex. Parcial 10%C:Genéricas

PROYECTO TRANSVERSAL 8,9,10,11 de junio 30%Ev. Semestral

Proyectar y explicar el esquema integral de evaluación correspondiente a cada secuencia didáctica. Entregar al alumno fotocopia del esquema integral de evaluación correspondiente a cada secuencia didáctica para que lo incluyan en su cuaderno y en el portafolio de evidencias Comentar con los alumnos las fechas, los cortes de evaluación, las evidencias a reunir, los instrumentos (L.C., G.O, Rúbricas, Escalas de estimación), porcentajes a alcanzar y los niveles de ubicación AU, DE, SU, AS en el logro de las competencias. También establecer las fechas de entrega de cada una de las actividades y evidencias así como la actividad interdisciplinaria. Explicar los tipos de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, enfatizando en esta última: Que son 70 de competencias disciplinares, 10 de competencias genéricas y 20 del examen parcial dando un total de100. Explicar que en curso normal la calificación se obtiene así: El promedio de las 3 evaluaciones parciales será su calificación final de semestre.

Se reparte un esquema en fotocopia, el alumno lo observa y se le explica cada actividad. Fotocopias.

PLANEACIÓN POR SECUENCIA DIDÁCTICA

UAC: Taller de Lectura y Redacción II No. y nombre del(os) bloque(s): B I.- Desarrollo de la lengua BII.- Textos funcionales

Hrs. curriculares: 18 HRS/ 18 Periodo de aplicación: : 04 de Febrero al 03 de Marzo del 2020 EVALUACIÒN PARCIAL: del 02 al 04 de marzo. Del 2020

Problematización:Con el lenguaje que utilizamos hemos dado forma y vestido a nuestras ideas y pensamientos utilizando palabras de moda que prevalecen en el contexto que nos rodea; no percibimos que el lenguaje es la forma en que los humanos transmitimos el conocimiento de una generación a otra pues es un condicionante del pensamiento y de la acción, y por tanto, regulador de la personalidad al ser la máxima expresión del ´pensamiento, limitando con ello el desarrollo de los procesos verbales superiores, el desarrollo intelectual, el discurso narrativo y por tanto las oportunidades de éxito como la redacción de textos de diversa tipología que conduzca a ser un usuario avanzado del lenguaje.

COMPETENCIAS A LOGRAR

Competencia(s) Genérica(s): 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 8. Trabaja en forma colaborativa. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. Atributos: 5.2. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. 7.3. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 4.2. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

Competencias Disciplinares básicas o extendidas: CDBC2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. CDBC8.- Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. CDBC12.- Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir información. CDBC1.- Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. CDBC4.- Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa.

Aprendizajes Esperados: -Conoce las partes de una palabra para aplicarlas en el proceso de formación del léxico. -Asocia las conexiones semánticas de las palabras para su uso -cotidiano. Clasifica prefijos y sufijos latinos y griegos y los distingue en el uso del lenguaje oral y escrito. -Utiliza la función referencial y apelativa en la redacción de textos

Interdisciplinariedad: Asignatura 1: INGLÉS II Aprendizaje esperado: Establece de forma escrita las diferencias y similitudes de lugares, personas y objetos, utilizando la gramática apropiada, coherencia y ortografía en un entorno de respeto y tolerancia hacia la diversidad de su contexto. Aprendizaje esperado de la UAC:

funcionales. -Elabora textos funcionales de acuerdo a sus características y valora su importancia en el ámbito escolar y laboral. -Evalúa la importancia de los textos funcionales en el ámbito escolar y laboral.

Asocia las conexiones semánticas de las palabras para su uso cotidiano.

HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES (CONSTRUYE-T)

No. Dimensión HSE No. y nombre de lección No. y nombre de variación

BI CONOCE T AUTORREGULACIÓN 2.Nuestro potencial 2.3.La emociones cambian

BII CONOCE T AUTOREGULACIÓN 4. Nuestros botones 4.3 Convivir y sentir

PROYECTO TRANSVERSAL”CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE EN EL COBAT”

Campo Disciplinar

Asignatura Aprendizaje Esperado Contenido Específico Producto Esperado

Comunicación Taller de Lectura y

Redacción II

Elabora textos funcionales de acuerdo a sus características y valora su importancia en el ámbito escolar y laboral.

Funciones y características de los textos funcionales.

El alumno elaborará una carta petición dirigida al Director del plantel, solicitando la autorización para colocar anuncios de concientización de consumo y generación de desechos en el entorno escolar como: las canchas, pasillos, cooperativas, entre otros.

MAPA DE COMPETENCIAS SECUENCIA DIDÁCTICA PLAN DE EVALUACIÓN

Sesiones de la

secuencia

Clave del atributo de la

Competencia Genérica (CG #)

Aprendizajes esperados (AE)

Actividades de Enseñanza-Aprendizaje y de Evaluación Evidencias

instrumentos %

Recursos Didácticos

1 .

APERTURA El docente explica la problematización que hace necesario desarrollar los contenidos de la secuencia didáctica y los proyecta utilizando un mapa conceptual (pág.22 del libro de texto). Posteriormente los participantes registran en su cuaderno de apuntes, las competencias y atributos, los aprendizajes esperados que se requieren para los bloques, así como el proyecto transversal y las asignaturas con las que trabajará interdisciplinariamente. El docente por medio de una presentación digital (y/o fotocopias), presenta y entrega el esquema integral de evaluación para el primer corte parcial y explica a los alumnos las evidencias que se tomarán en cuenta para su acreditación. El participante leerá un libro de su elección durante el desarrollo de la secuencia didáctica 1 y 2. Al término, entregará una ficha de datos del libro como: autor, editorial, año, capítulos temas y subtemas, idea principal e idea secundaria y un resumen del contenido un resumen del contenido y un guión estructurado con ideas organizadas y jerarquizadas .Un integrante de grupo llevará el control de libros leídos en el grupo. Se eligen cinco temas de mayor interés mismos que presentarán grupalmente en mesa redonda al inicio de la tercera secuencia “Textos orales” Evaluación diagnóstica. Se aplica una evaluación diagnóstica

situada en la página 19 y 51 del libro de texto Taller de Lectura y

Redacción 2 Editorial Anglo digital, al término de este ejercicio se

solicita la participación para la lectura de las respuestas emitidas a

cada pregunta y con el apoyo del docente se retroalimenta cada

una de ellas.

Presentación

Ejercicio diagnóstico

D

Planeación didáctica Esquema

integral de evaluación por competencias.

Proyecto transversal

Tics Libro de texto

Libro de texto. Libros diversos

Fuentes de consulta

(internet o libros)

Activación de conocimientos previos. Con el apoyo de un esquema gráfico muestra las estrategias de comprensión lectora y tipos de lectura enfatizando en la lectura estructural. Mediante lluvia de ideas registra algunas palabras para explicar su origen y su uso en los textos funcionales

Formativo F

1 Conexión con nuevos aprendizajes. Utilizando como ejemplo las siguientes palabras: Flor árbol, jardín, deporte, basura, queso, calle, sal, ojo, libro, explica que son palabras originales porque no se derivan de otra por lo tanto se les llama primitivas. En cambio a las siguientes palabras se les llama derivadas porque se forman a partir de una palabra primitiva: Marino (procede de mar) Panadería (procede de pan), Leñador (procede de leña) Verdoso (procede de verde),Gatear (procede de gato),Golazo (procede de gol),Gotera (procede de gota) Carnicero (procede de carne),Banquero (procede de banco) Pecera (procede de pez)

El grupo formado por la palabra primitiva y sus palabras derivadas se denomina “familia de palabras”.

La palabra primitiva y sus palabras derivadas mantienen una parte en común: la raíz o lexema.

ejemplo: Palabra primitiva: pan Familia de palabras: pan, panadero, panecillo, panadería, empanar, empanadilla, panificadora...

F

1

5.2.- Ordena información de acuerdo a categorías

Conoce las partes de una palabra para aplicarlas en el proceso de formación del léxico.

DESARROLLO Actividad 1…PALABRAS PRIMITIVAS Realiza lectura de la página 23del libro de texto y elabora una tabla con palabras primitivas y derivadas. Se solicita leer el texto “Diversidad cultural” localizable en https://www.oei.es/historico/decada/accion.php?accion=12 para que señalen con color las palabras primitivas y derivadas, esta actividad es de forma individual y a su término se comparten algunos ejemplos. PROCESOS DE FORMACIÓN DE PALABRAS

Tabla con palabras

primitivas y derivadas.

Texto

señalando palabras

primitivas y derivadas. (Sumativa)

5%

5%

Libro de texto, cuaderno de

notas.

https://www.oei.es/historico/decada/accion.php?accion=12

2 Asocia las conexiones semánticas de las palabras para su uso cotidiano. Establece de forma escrita las diferencias y similitudes de lugares, personas y objetos, utilizando la gramática apropiada, coherencia y ortografía en un entorno de respeto y tolerancia hacia la diversidad de su contexto.

Integrados en equipo, realiza consulta digital en la dirección electrónica https://definicion.de/palabras-derivadas/. Organiza la información en una tabla de cuatro columnas para que registre la palabra derivada, el afijo el sufijo y la composición de palabras y comparta la información con el grupo utilizando una dispositiva, cartulina, papel bond, o el recurso disponible en su contexto. ACTIVIDAD INTERDISCIPLINAR Con la actividad realizada en la asignatura de inglés, subraya la gramática utilizada asociándola con los prefijos y sufijos griegos y latinos estudiados.

L.C. Tabla de derivación y composición de palabras L.C

Trabajo de inglés con gramática subrayada.

Rúbrica

10%

10%

Equipo de cómputo Internet

Papel bond Proyector

Evidencia de Inglés

2

1

Clasifica prefijos y sufijos latinos y griegos y los distingue en el uso del lenguaje oral y escrito.

PREFIJOS Y SUFIJOS GRIEGOS Y LATINOS En binas, realiza lectura de la página 39 y 40 de su libro de texto enfocado al tema “Prefijos y sufijos griegos y latinos”. Para que conteste los ejercicios de la página 41 de su libro de Taller de Lectura y Redacción 2 editorial Anglo digital, el cual consiste en complementar con un ejemplo, el cuadro de vocablo, significado y ejemplo, además de registrar cinco prefijos y sufijos de origen griego. Posteriormente realiza lectura de las páginas 42 y 43 prefijos y sufijos de origen latino, para completar, con un ejemplo la tabla de la pág. 44 además de registrar cinco prefijos y sufijos de origen latino. Al término de la evidencia compartirán sus ejemplos con el docente y compañeros de grupo, de esta manera se corrigen posibles errores y se retroalimenta el tema. El docente interviene con el apoyo ejemplos, y del libro de texto

Tabla de prefijos y

sufijos griegos

Tabla de prefijos y

sufijos latinos Lista de cotejo

Frases

5%

5%

F

Libro de texto

Libro de texto

https://definicion.de/palabras-derivadas/.%20%20%20oragniza

explicando el lenguaje denotativo y connotativo para que los alumnos realicen lectura de la pág. 24 a 26 con el tema “Racismo y xenofobia: situación de México en el contexto internacional” Posteriormente realizar la actividad de la página 27, la cual consiste colocar en la línea si las expresiones presentadas utilizan el lenguaje denotativo o connotativo. A su término los alumnos realizan la evaluación formativa de la pág. 46 e intercambian sus libros para llevar a cabo una coevaluación considerando los aspectos establecidos en la lista de cotejo. Por último, se comentan las respuestas emitidas en el ejercicio y se realiza una retroalimentación sobre el tema. Aplica Lección Construye T 2.3 Las emociones cambian

denotativa o connotativa

Evaluación formativa

F

1

4.1Expresa ideas y conceptos

mediante representaciones

lingüísticas, matemáticas y

gráficas.

Utiliza la función referencial y apelativa en la redacción de textos funcionales

TEXTOS FUNCIONALES Propicia lluvia de ideas para que los participantes comenten las funciones lenguaje referencial, poética, emotiva, fática, apelativa, metalingüística adquiridas en el primer curso de Taller de Lectura y Redacción, enfatizando en la función referencial y apelativa utilizando como apoyo la pág. 54 del libro de texto; Y mediante preguntas detonantes: ¿qué entiendes por Texto Funcional?, ¿Qué tipo de documento necesitas para solicitar un trabajo, un servicio, etc.? El docente muestra el mapa conceptual de la clasificación de textos funcionales, localizable en la pág. 54 del libro de texto.

Libro de texto

2 Después de despejar dudas referentes al tema, se solicita a los

alumnos leer las págs.55 a 58, realizar la actividad de la página 55

en el que habrá de registrar la función del lenguaje que está

presente en los enunciados y elaborar un cuadro con las

características de los textos funcionales que incluya la función

referencial, función apelativa y la intención comunicativa.

Realiza lectura del tema “Qué es la diversidad cultural”, localizable

en la pág. 56 del libro de texto para identificar y señalar con

diferente color los párrafos donde se localiza la función apelativa y

referencial.

Enunciados con funciones del lenguaje y

cuatro con características

de textos funcionales

Texto : Qué

es la diversidad

cultural señalando

5%

5%

Elabora textos funcionales de acuerdo a sus características y valora su importancia en el ámbito escolar y laboral.

función apelativa y referencial

L.C

2 2

Con la intervención y apoyo del docente los participantes leen las

pág. 64 a 67 y elaboran dos textos funcionales: del ámbito escolar

un cuadro sinóptico y un mapa conceptual utilizando como

referencia la lectura “Historia de la aviación” localizable en la pág.

67 del libro de texto.

Posteriormente leen la pág. 68 a 73 del libro de texto, y

elaboran, del ámbito laboral: una carta petición y un oficio para

solicitar un bien o servicio para su comunidad o personal. Se debe

considerar las características que poseen cada uno y su intención

comunicativa.

Actividad descrita para el logro de los AE. ACTIVIDAD PROYECTO TRANSVERSAL El alumno elaborará una carta petición dirigida al Director del plantel, solicitando la autorización para colocar anuncios de concientización de consumo y generación de desechos en el entorno escolar como: las canchas, pasillos, cooperativas, entre otros.

Redacción de Cuatro Textos funcionales con sus características L.C

Carta petición Rúbrica

10%

10%

2 Evalúa la importancia de los textos funcionales en el ámbito escolar y laboral.

Reunidos en equipos de trabajo de tres a cuatro integrantes,

llevan a cabo una dramatización sobre cómo utilizar los diferentes

textos funcionales de acuerdo a la intención comunicativa que se

requiera, y a su vez implementar el uso correcto del lenguaje

denotativo y vocabulario amplio de prefijos y sufijos griegos y

latinos, de acuerdo al contexto geográfico que le rodea.

Pasos para su elaboración:

Formar equipos de tres a cuatro integrantes (hombres y

mujeres).

Elaboración de diálogos (dramatización: solicitar empleo, una

beca, una exposición de clase, etc.)

Redacción de textos funcionales acorde a la situación.

Exposición dramatizada

de textos funcionales. (Sumativa)

Guía de observación

10% Hojas de máquina. Carpeta.

Material de apoyo para la

exposición (dramatización)

Entrega de carpeta de trabajo: dialogo de la dramatización y los

textos funcionales utilizados para su representación, relación del

tema con el aprendizaje.

Aplica la Lección 4. Nuestros Botones Situación Construye T 4.3

Convivir y sentir.

1 CIERRE Se solicita a los alumnos realizar un cuadro descriptivo sobre la clasificación de los textos funcionales: escolares, personales, laborales y sociales como actividad formativa utilizando las siguientes páginas de su libro de texto: 64 – 66, 68 – 69 - 72. El docente con el apoyo de material gráfico (láminas, diapositivas, esquemas etc.) retroalimenta al grupo sobre los temas presentados durante las últimas sesiones: Bloque I Desarrollo de la Lengua y Bloque 2 Textos Funcionales. Con dicha exposición se aclaran dudas y se realizan comentarios

Actividad reflexiva. Pide a los alumnos contestar las siguientes

preguntas de reflexión:

1.- ¿Qué aprendí durante este periodo? (Puede organizar un

esquema sobre los temas vistos)

2.- ¿Qué fue los que más me interesó?

3.- ¿Cómo puedo mejorar mi aprendizaje?

4.- ¿Qué competencia logré poner en práctica?

5.- ¿Cuál es el nivel de aprendizaje que logré?

6.- ¿Para qué me sirve lo realizado en este periodo en mi vida

cotidiana y en otras asignaturas?

Ficha Construye –T

Examen (sumativo)

Evaluación de desempeño.

Pintarrón Presentador electrónico,

presentación digital,

computadora, USB

Material Didáctico Diverso

Evaluación parcial. 20% Examen

ESQUEMA INTEGRAL DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS


ASPECTO A EVALUAR MOMENTOS DE EVALUACIÓN

CALIFICACION FINAL: 1er parcial 2do parcial 3er parcial Proyecto

Competencias disciplinares

30%

Evaluación parcial Proyecto

70 % 30 %

Evidencias (Desempeño, Producto y Conocimiento) 70 % 70 % 70 %

Examen parcial 20 % 20 % 20 %

Competencia(s) genérica(s) 10 % 10 % 10 %

RESULTADO 100 % 100 % 100 %

70% 30% 100%

PRIMER REPORTE DE EVALUACIÓN PARCIAL Fecha de: 4 FEBRERO 2020 Hasta: 3 de MARZO 2020

CDB (competencia disciplinar básica o extendida)

Aprendizajes esperados (70%) Evidencias /Instrumentos Fecha de cumplimiento

Valor

CDBC2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. CDBC8.- Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y académica. CDBC12.- Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir información. CDBC1.- Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. CDBC4.- Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa

Conoce las partes de una palabra para aplicarlas en el proceso de formación del léxico. Asocia las conexiones semánticas de las palabras para su uso cotidiano. Establece de forma escrita las diferencias y similitudes de lugares, personas y objetos, utilizando la gramática apropiada, coherencia y ortografía en un entorno de respeto y tolerancia hacia la diversidad de su contexto

Clasifica prefijos y sufijos latinos y griegos y los distingue en el uso del lenguaje oral y escrito. Utiliza la función referencial y apelativa en la

Tabla con palabras primitivas y derivadas. Texto señalando palabras primitivas y derivadas. (Sumativa) Lista de Cotejo

6 Febrero 6 Febrero

5% 5%

Tabla de derivación y composición de palabras L.C

7 Febrero 10%

Trabajo de inglés con gramática subrayada

10 Febrero 10%

Tabla de prefijos y sufijos griegos Tabla de prefijos y sufijos latinos (Sumativa) Lista de cotejo

11 Febrero 12 Febrero

5% 5%

redacción de textos funcionales.

Elabora textos funcionales de acuerdo a sus características y valora su importancia en el ámbito escolar y laboral. Evalúa la importancia de los textos funcionales en el ámbito escolar y laboral.

Enunciados con funciones del lenguaje y cuatro con características de textos funcionales Texto : Qué es la diversidad cultural señalando función apelativa y referencial L.C Redacción de Cuatro Textos funcionales con sus características L.C Proyecto transversal Exposición dramatizada de textos funcionales. (Sumativa) Guía de observación Evaluación parcial

17 Febrero 18 Febrero 20 Febrero 24 Febrero 26 Febrero

5% 5% 10% 10% 20%

Competencia(s) genérica(s) (10%) Atributos de la competencia genérica

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 8. Trabaja en forma colaborativa. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

5.2. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. 7.3. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. 8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. 4.2. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

2 2 2 2 2

TOTAL 100%

EVALUACIÓN DEL PROYECTO TRANSVERSAL: CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE EN EL COBAT

Competencia disciplinar Atributo de la CG Producto de aprendizaje Valor

CDBC1.- Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se

4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas 4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.

El alumno elabora una carta petición dirigida al Director del plantel, solicitando la autorización para colocar anuncios de concientización de consumo y generación de desechos en el entorno escolar como: las canchas, pasillos, cooperativa.

10%

recibe. CDBC4.- Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. CDBC12.- Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir información.

5.2 .Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

PLANEACIÓN POR SECUENCIA DIDÁCTICA / SEGUNDO CORTE


No. y nombre del(os) bloque(s): BLOQUE III.- Textos persuasivos BLOQUE IV.- Ensayos INTERDISCIPLINARIEDAD: ÉTICA II BLOQUE III: Bioética y su relación con la vida humana.

Hrs. curriculares: 22 HRS/ 22 S. Periodo de aplicación: 6 de marzo al 23 de Abril de 2020. Período de evaluación: del 20 al 22 de Abril del 2020.

Problematización: Hoy en día los medios comunicativos y tecnológicos tienen mucha influencia en los jóvenes, lamentablemente imponen moda, estilos de vida y manipulas a los adolescentes de tal manera que provocan decisiones negativas para resolver sus inquietudes como es el caso del suicidio como salida a sus problemas, el embarazo interrumpido sin hacerle ver sus consecuencias, entre otros. En algunos casos estos medios también proporcionan buena información como es el caso de trasplantes de órganos y tejidos, la reproducción asistida, los derechos de los animales sólo por mencionar algunos. ¿Tu cómo joven qué piensas sobre estos tiempos?, ¿Qué opinión tienes sobre las problemáticas planteadas?, ¿Qué tanta influencia posee estos medios comunicativos y tecnológicos en tu persona?


Competencia(s) Genérica(s): 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Atributos: 4.2 Aplica diversas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 6.4. Estructura ideas y argumentos claros de manera clara, coherente y sintética. 8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 6.1. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

Competencias Disciplinares básicas o extendidas: CDBC1. Identifica, ordena e interpreta ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. CDBC2.Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. CDBC4Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. CDBC12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir información. CDBC5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.

Aprendizajes Esperados: Bloque III Crea, analiza y valora textos persuasivos en donde asume una actitud respetuosa ante la diversidad de opiniones.

Interdisciplinariedad: Asignatura 1: ÉTICA II. Aprendizaje esperado:

Bloque IV Redactar un ensayo respetando la estructura y metodología sugerida. Valorar la diversidad de ensayos que comparten en las diferentes asignaturas y ámbitos.

Adopta una postura ética ante el respeto a la vida humana y animal que favorezca una mejor calidad de vida. Aprendizaje esperado de la UAC: Crea, analiza y valora textos persuasivos en donde asume una actitud respetuosa ante la diversidad de opiniones.



BIII CONOCE T AUTORREGULACIÓN 6.Cómo nos controlan las emociones 6.3. Salir del río de la emoción

BIV CONOCE T AUTORREGULACIÓN 8.La confusión y sus problemas 8.3.Una visión limitada

PROYECTO TRANSVERSAL

Campo Disciplinar


Comunicación Taller de Lectura y

Redacción II

Crea, analiza y valora textos persuasivos en donde asume una actitud respetuosa ante la diversidad de opiniones.

Funciones y características de los textos persuasivos.

El alumno crea un aprendizaje persuasivo elaborando un cartel que represente gráficamente el consumo y generación de desechos en el entorno escolar, mostrando un mensaje de concientización.


Sesiones de la

secuencia

Clave del atributo de la Competencia

Genérica (CG #)



instrumentos %


1 APERTURA El docente explica la problematización que hace necesario desarrollar los contenidos de la secuencia didáctica y los proyecta utilizando un mapa conceptual (pág.82 del libro de texto). Posteriormente los participantes registran en su cuaderno de apuntes, las competencias y atributos, los aprendizajes esperados que se requieren para los bloques, así como el proyecto transversal y las asignaturas con las que trabajará interdisciplinariamente. El docente por medio de una presentación digital (y/o fotocopias), presenta y entrega el esquema integral de evaluación para el primer corte parcial y explica a los alumnos las evidencias que se tomarán en cuenta para su acreditación. Evaluación diagnóstica. Se aplica una evaluación diagnóstica situada en la página 79 y 115 del libro de texto Taller de Lectura y Redacción 2 Editorial Anglo digital, al término de este ejercicio se solicita la participación para la lectura de las respuestas emitidas a cada pregunta y con el apoyo del docente se retroalimenta cada una de ellas.

Presentación

Ejercicio diagnóstico

Copias del Esquema

integral de evaluación

Libro de texto.

1

Activación de conocimientos previos. Retoma los temas Lectura analítica, propiedades de la redacción, prototipo textual de argumentación, y, el reporte de investigación como elementos de consideración en los textos persuasivos. Como apoyo para activar los conocimientos, utiliza la siguiente dinámica: Forma tres grupos de participantes y nombra un líder Equipo1 .El líder del equipo comenta la película más interesante que haya visto y toma nota de los participantes que logró que quieran ver la misma película. Equipo 2. Los integrantes de equipo visitan al líder y le exponen el problema del cumplimiento de tareas de un grupo de alumnos del plantel, para que él de alternativas de solución al mismo.

F

Libro de texto y cuaderno de

notas.

Equipo 3: El tema seráun viaje turístico. Cada integrante propone un sitio de interés registrando el lugar electo con su justificación, las fechas de viaje, el transporte, los asistentes, el hospedaje, la alimentación, la estancia, el retorno etc. eligiendo finalmente un solo lugar y explicando qué fue lo que los hizo decidir el lugar. Finalmente el docente explica la importancia del argumento en toda exposición oral o escrita como el ensayo y la persuasión que ejerce.

Libro de texto, cuaderno de

notas

Conexión con nuevos aprendizajes Se pide observar losanuncios situados en la página 83, posteriormente identificar -en los anuncios-las frases en las que se utilizan las funciones del lenguaje apelativa y retórica y redactar por qué se cumple esta función y elabora un listado sobre las características internas y externas que posee este texto. El docente presenta el esquema de la pág.82 con las funciones, intención y características externas e internas de los textos persuasivos, así como la clasificación de los mismos (pág.93)

Análisis de cartel.

F Libro De texto

1

1

DESARROLLO FUNCIONES Y CARACTERÍSTICAS DE LOS TEXTOS PERSUASIVOS El docente solicita a los alumnos organizar en un gráfico la función, intención y estructura externa de los textos persuasivos consultando las páginas 83, 84 y 87,88. El docente muestra diapositiva para explicar que-en la presentación-se refiere a que por su estructura externa, el texto puede ser narración, descripción, argumentación, exposición, diálogo; y en la organización textual :puede ser verbal(enunciados, frases, párrafos, columnas) e icónica(imágenes, tablas o gráficas) El docente interviene enfáticamente con la proyección de los elementos de la organización textual: premisas, tesis, argumentos, contraargumentos y conclusión, para que facilite al participante el análisis de lecturas en las prueba PLANEA. Posteriormente el participante elabora dos ejemplos de cada elemento de organización textual: premisas, tesis, argumentos, contrargumentos y conclusión Utilizando la lectura “El acto solidario de la donación de órganos” identifica los elementos de organización textual paralingüísticos, como: negritas, subrayados, cursivas, mayúsculas, signos de admiración, imágenes, y los señala, con color.

Estructura externa: Ejercicio

Ejemplos de elementos de organización

textual

Lectura con elementos

paralingüísticos

F

F

F

Libro de texto Cuaderno de

apuntes

1

1

1

1

4.2 6.4 8.3

Crea analiza y valora textos persuasivos en donde asume una actitud respetuosa ante la diversidad de opiniones.

ESTRUCTURA INTERNA Lee la pág.87 y 88 del libro de texto y realiza un cuadro sinóptico que incluya las marcas discursivas. Posteriormente con el apoyo docente, realizan lectura grupal del tema “El acto solidario de la donación de órganos” para que identifique las marcas discursivas. En lluvia de ideas retoma los conocimientos previos del primer curso de Taller de Lectura y Redacción, Bloque III: Las propiedades de la redacción: adecuación, coherencia y cohesión explicando su importancia en los textos persuasivos. Previa lectura del tema: Anuncio publicitario localizado en las páginas 94 a 97, integrados en equipo elaboran un anuncio publicitario de un producto o servicio; o bien que sean propuestas por el grupo con alguna temática de campaña. El anuncio publicitario deberá Incluir elementos de diseño y presentación, y se publica en el periódico escolar del centro educativo. Actividad descrita para el logro de los AE. Proyecto transversal Elabora un anuncio publicitario que represente el invernadero sustentable escolar y el consumo, la venta o donación de productos, sin el gen de crecimiento (incluir anuncio publicitario para el invernadero familiar. Integrados en equipo y previa lectura del tema Artículo de opinión pág. 98 y 99 del libro de texto: Eligen una temática de actualidad y /o sugerida por el docente tales como: Agresiones entre Estados Unidos e Irán, Los inmigrantes, Uso de tecnología en los niños, Los fenómenos naturales y la extinción de territorios, entre otros, para que redacten un artículo de opinión. Actividad Construye T. 6.3 Salir del río de la emoción. Tomando como referencia el Artículo de opinión elaborada o alguna otra temática de actualidad sugerida, previa lectura de la pág. 100 del libro de texto, elaboran en equipo un texto persuasivo: caricatura política, con las características de diseño requeridas. Realizan una exposición de los trabajos invitando a grupos de segundo semestre. Individualmente realizan un cuadro comparativo y redacción de su

Cuadro sinóptico y

lectura marcas discursivas

Texto persuasivo

Anuncio publicitario

L.C

Proyecto trasversal Anuncio

Publicitario Rúbrica

Texto

persuasivo Artículo de

opinión L.C

Texto

persuasivo Caricatura

política L.C

10%

10%

10%

5%


apuntes Portafolio de evidencias.


apuntes Portafolio de evidencias. Proyecto

transversal

Cuaderno de notas.

1

opinión respecto a los textos persuasivos y al contenido emitido: mensaje, elementos que lo apoyan, tema principal, posición del autor ante el tema expuesto. El participante elabora una tabla de tres columna: tecnicismo, significado e imagen y registra las palabras que mayormente se utilizan en sus asignaturas., registra el concepto de tecnicismo ubicado en la pàg.105 de su libro de texto. Posteriormente el docente entrega una lectura con tecnicismos ”Visita al médico” http://aventurasentrelibros.blogspot.com/2014/05/texto-con-tecnicismos.htmlpara que el participante localice con color los tecnicismos” Realiza un listado de palabras que se han producido por moda, o por

imposición científica (surgen por una nueva enfermedad o

medicamento), cultural, o, comercial por ejemplo:

Aldea global = comunicación mundial. Anabólico = producto químico peligroso. Antiestres = Que quita la preocupación. Antítesis = contrario directo. Blog = Página de internet exclusiva. Celular = teléfono de transmisión vía satélite. Chatear = Hablar por dispositivo inteligente. Ciberespacio = Espacio artificial de internet. Cibernauta = persona Clikear = picar con el botón del ratón de computadora Cliquear = picar el botón del ratón de computadora Computarizar = ingresar datos a computadoras CPU = computer personal united Cúter = Cortador o navaja Disco duro = unidad de almacenamiento Disco flexible = unidad de almacenamiento Emo = persona joven y emotiva Emoticones = Figuras que expresan sentimientos o ideas Emperifollado = muy arreglado Empoderamiento = ascensión al pode Fuente: https://www.ejemplode.com/12-clases_de_espanol/3694-ejemplo_de_neologismos.html#ixzz6CX5W0z6R Agrega a su lista el concepto de neologismos ubicado en la pàg.105 de su libro de texto.

Opinión

Lectura con tecnicismos

L.C

Listado con neologismos

L.C

F

10%

5%

5%

5%

F

Libro de texto. Cuaderno de

apuntes Portafolio de evidencias.

Imágenes Tics


apuntes.

http://aventurasentrelibros.blogspot.com/2014/05/texto-con-tecnicismos.html

http://aventurasentrelibros.blogspot.com/2014/05/texto-con-tecnicismos.html

https://www.ejemplode.com/12-clases_de_espanol/3694-ejemplo_de_neologismos.html#ixzz6CX5W0z6R

https://www.ejemplode.com/12-clases_de_espanol/3694-ejemplo_de_neologismos.html#ixzz6CX5W0z6R

1

2

4

6.4

Redactar un ensayo respetando la estructura y metodología sugerida.

El docente proporciona el texto ejemplo con arcaísmos https://www.yumpu.com/es/document/read/13648548/textos-con-arcaismos-malena-armisen-una-tarde-ventosa- y sustituye el arcaísmo, por una palabra de actualidad. El docente, con apoyo de una presentación PowerPoint explica los vicios de dicción: cacofonía, barbarismos, solecismos, para que los participantes integrados en equipo de tres estén en posibilidad de realizar los ejercicios de las págs.106, 107,108 y 109 de su libro de texto. Finalmente realiza la evaluación formativa ubicada en la página 110, del libro de texto. El docente explica que otro de los textos persuasivos es el ensayo, y por medio de preguntas detonantes: ¿Qué entiendes por Ensayo?, ¿Qué relación tienen con los textos persuasivos? ¿Qué funciones de la lengua consideras que se encuentran en estos tipos de textos?, ¿En alguna ocasión has redactado un ensayo?, ¿Conoces los diferentes tipos de ensayos? Posteriormente explica la clasificación del ensayo según su intención comunicativa para que, con esta referencia, e integrados en binas realicen lectura de los ejemplos de ensayo: Lectura y salud mental (pág.119), ¿El machismo quedó atrás? (PÁG.120), y, Bienvenido al mundo de los feos (pág.121) y por su intención comunicativa determinen a cual clasificación de ensayo corresponde. Actividad interdisciplinar El participante realiza un ensayo previa lectura del tema metodología de la elaboración de un ensayo, eligiendo alguna temática de interés entre los que pueden ser: 1) La tecnología y su influencia en la población 2) Eutanasia a favor o en contra. 3) Maltrato a los animales / Derecho de los animales. 4) Trasplantes de órganos

Actividad Construye T 8.3.Una visión limitada

Forma cuatro equipos de participantes y entrega a cada equipo un

Texto

arcaísmos L.C

Ejercicios Vicios de dicción.

L.C

Cuestionario

Valoración de ensayo

Redacción de ensayo

utilizando la metodología

de elaboración. Rúbrica

D 10%

F

F

10%

Tics

Material para exposición

(diapositivas/ láminas)

Libro de texto

Libro de texto

https://www.yumpu.com/es/document/read/13648548/textos-con-arcaismos-malena-armisen-una-tarde-ventosa-

https://www.yumpu.com/es/document/read/13648548/textos-con-arcaismos-malena-armisen-una-tarde-ventosa-

4

6.1

Valora la diversidad de ensayos que comparten en las diferentes asignaturas y ámbitos.

ejemplo de ensayo: argumentativo, científico, Literario, y, Filosófico localizable en el sitio de internet: Lengua Castellana Grado: Ejemplos de ensayos: argumentativo, científico, Literario y Filosófico http://leguacastellanagrado11.blogspot.com de fecha 18 de Enero de 2015.para que analicen la función del lenguaje, intención comunicativa, enunciador, enunciatario, mensaje, contexto, marcas discursivas, propiedades de la redacción: adecuación, coherencia, cohesión; así como la estructura externa: presentación, organización textual elementos paralingüísticos y realicen la exposición frente a grupo.

Ensayos valorados.

L.C

1 CIERRE Finalizada la actividad interdisciplinar el docente retroalimenta con poyo de un mapa conceptual la clasificación de textos persuasivos y el vocabulario, además del ensayo, su estructura y metodología.

Proyector

Actividad reflexiva. Pide a los alumnos contestar las siguientes preguntas de reflexión:

1.- ¿Qué aprendí durante este periodo? (Puede organizar un esquema

sobre los temas vistos)





6.- ¿Para qué me sirve lo realizado en este periodo en mi vida cotidiana

y en otras asignaturas?

Aplicación de ficha constrúyete. “Fuerza de voluntad motora”

Autoevaluación

Lección Construye T

Cuaderno de notas

1 Evaluación parcial. .

Examen (sumativo)

20% Pintarrón.

http://leguacastellanagrado11.blogspot.com/


UAC: Taller de lectura y Redacción ii




30%


70 % 30 %




RESULTADO 100 % 100 % 100 %

70% 30% 100%

SEGUNDO REPORTE DE EVALUACIÓN PARCIAL Fecha de: 6 MARZO Hasta: 23 ABRIL


Aprendizajes esperados (70%) Evidencias /Instrumentos Fecha de

cumplimiento Valor

CDBC1. Identifica, ordena e interpreta ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. CDBC2.Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. CDBC4Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intención y situación comunicativa. CDBC12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir información. CDBC5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.

-Crea, analiza y valora textos persuasivos en donde asume una actitud respetuosa ante la diversidad de opiniones.

Texto persuasivo Anuncio publicitario L.C Proyecto trasversal Anuncio Publicitario Rúbrica Texto persuasivo Artículo de opinión L.C Texto persuasivo Caricatura política L.C Lectura con tecnicismos L.C

12 Marzo 12 Mazo 17 Marzo 18 Marzo 19 Marzo

10% 10% 10% 5% 10%

-Redactar un ensayo respetando la estructura y metodología sugerida. -Valorar la diversidad de ensayos que comparten en las diferentes asignaturas y ámbitos.

Listado con neologismos L.C Texto arcaísmos L.C Ejercicios Vicios de dicción. L.C

19 Marzo 19 Marzo 23 Marzo

5% 5% 5%

Redacción de ensayo utilizando la metodología de elaboración. Rúbrica Ensayos valorados. L.C

1 Abril 23 Abril

10% 10%


4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

4.2 Aplica diversas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 6.4. Estructura ideas y argumentos claros de manera clara, coherente y sintética. 8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.

2.5

2.5 2.5

2.5

TOTAL 100%

EVALUACIÓN DEL PROYECTO TRANSVERSAL: Cuidado del Medio Ambiente en el COBAT


CDBC1. Identifica, ordena e interpreta ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. CDBC2.Evalúa un texto mediante la comparación de un contenido con el de otros, en función de sus conocimientos previos y nuevos. CDBC4Produce textos con base en el uso normativo de la lengua,

4.2 Aplica diversas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. 6.4. Estructura ideas y argumentos claros de manera clara, coherente y sintética. 8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta

El alumno crea un texto persuasivo, elaborando un cartel que represente gráficamente el consumo y generación de desechos en el entorno escolar, mostrando un mensaje de concientización.

10%

considerando la intención y situación comunicativa. CDBC12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir información

dentro de distintos equipos de trabajo.

PLANEACIÓN POR SECUENCIA DIDÁCTICA / TERCER CORTE

UAC: TALLER DE LECTURA Y REDACCIÓN

No. y nombre del(os) bloque(s): Bloque V Textos Orales, Bloque VI Textos Recreativos INTERDISCIPLINARIEDAD: Introducción a las Ciencias Sociales BLOQUE V: Interacción del individuo con las instituciones del Estado Mexicano. Ámbito de salud.

Hrs. curriculares: 24hrs. /24 s. Periodo de aplicación: 28 de Abril al 4 de Junio Evaluación parcial: 1,2 y 3 de junio del 2020.

Problematización: Como adolescentes estamos observando diversos problemas que afectan a nuestro planeta uno de ellos es el de la salud, ¿Qué provoca los estados de salud? ¿Qué afecciones significativas provoca este fenómeno a nivel mundial y local?, ¿Existe la manera de disminuirlo y a través de qué lo podemos hacer?, son cuestionamientos que con la diversidad de opiniones vertidas en la exposición oral como técnica de comunicación, podemos encontrar propuestas de solución a este importante tema de la asignatura de Introducción a las Ciencias Sociales.


Competencia(s) Genérica(s): 6.- Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9.-Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo 2.-Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

Atributos: 6.4. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. 8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 9.1. Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. 2.1.-Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones. 2.3.-Participa en práctica relacionadas con el arte.

Competencias Disciplinares básicas o extendidas: CDBC5.Expresa ideas y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. CDBC6.Argumenta u puto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa CDBC8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo. CDBC12. Utiliza las tecnologías de la información y a comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir información. CDBC7.Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en, la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.

Aprendizajes Esperados: BV. Usa las diferentes formas de expresión oral atendiendo las

Interdisciplinariedad: Asignatura 2:Introducción a las Ciencias sociales B.V. Interacción del individuo con las instituciones del Estado Mexicano

características y estructura de los textos orales. Integra exposiciones orales considerando las necesidades del contexto académico y laboral. BVI Desarrolla la habilidad creativa Valor la expresión estética de textos recreativos en el ámbito académico y personal. Analiza la influencia de un texto recreativo popular en el ámbito personal.

. Ámbito de salud. Aprendizaje esperado de la UAC: Distingue las funciones que cumplen las instituciones del Estado Mexicano valorando su importancia en la sociedad y evaluando los beneficios de los servicios que estas prestan. Asignatura: Taller de Lectura y Redacción II Aprendizaje esperado de la UAC: Usa las diferentes formas de expresión oral atendiendo las características y estructura de los textos orales.



V CONOCE T AUTORREGULACIÓN 9. Pensar e interpretar con claridad 9.3. Ponerme en los zapatos del otro.

VI CONOCE T AUTORREGULACIÓN 12. CONOCE T 12.3 Emociones en mis relaciones.

PROYECTO TRANSVERSAL: Cuidado del medio ambiente en el COBAT.

Campo Disciplinar


Comunicación Taller de Lectura y Redacción II

Usa las diferentes formas de expresión oral atendiendo las carteristas y estructura de los textos orales.

Exposición oral Foro

Foro de discusión con el tema “Reutilización de desechos para la formación de invernaderos escolares y familiares, con la finalidad de concientizar a la comunidad estudiantil y familiar de la contaminación que generamos y su canalización hacia acciones del bien común.


Sesiones de la

secuencia

Clave del atributo de la Competencia

Genérica (CG #)



instrumentos %


2 APERTURA APERTURA: El docente explica la problematización que hace necesario desarrollar los contenidos de la secuencia. Posteriormente los participantes registran en su cuaderno de apuntes, las competencias y atributos, los aprendizajes esperados que se requieren para los bloques, así como el proyecto transversal y las asignaturas con las que trabajará interdisciplinariamente. El docente por medio de una presentación digital (y/o fotocopias), presenta y entrega el esquema integral de evaluación para el primer tercer corte parcial y explica a los alumnos las evidencias que se tomarán en cuenta para su acreditación. El participante leerá un libro de su elección durante el desarrollo de la secuencia didáctica 1 y 2. Al término, entregará una ficha de datos del libro como: autor, editorial, año, capítulos temas y subtemas, idea principal e idea secundaria, un resumen del contenido y un guión estructurado con ideas organizadas y jerarquizadas. Un integrante de grupo llevará el control de libros leídos en el grupo. Se eligen cinco temas de mayor interés mismos que presentarán grupalmente en mesa redonda al inicio de la tercera secuencia “Textos orales” Evaluación diagnóstica. Se pide contestar el ejercicio diagnóstico de la página 129 del libro taller de lectura y redacción II. Finalizada la actividad se solicita la lectura de respuestas emitidas a cada interrogante.

D

Activación de conocimientos previos. El docente cuestiona a los alumnos mediante lluvia de ideas ¿Por qué la mesa redonda y el debate se consideran textos orales?, ¿Qué características consideras que poseen?

1 Conexión con nuevos aprendizajes. Cuestionar a los participantes: ¿Qué elementos consideras en la exposición oral cuando presentas un tema en las diferentes asignaturas?, ¿Cómo se le llama a la técnica de comunicación donde las personas conversan un tema de interés común? ¿Alguna vez has tenido algún tema de discusión con un grupo de compañeros? Menciona algún texto recreativo que conoces. ¿Qué funciones de la lengua consideras que se encuentran en estos tipos de textos?

3 6.4 8.3 9.1

Usa las diferentes formas de expresión oral atendiendo las características y estructura de los textos orales.

DESARROLLO Previa lectura del tema Exposición oral ubicado en las páginas 132 a 134, del tema Características de las formas de expresión oral pág.135 y 136, y del tema Elementos de apoyo para las exposiciones orales, págs.138 y 139 elaboran, con intervención del docente, el guión de exposición de los títulos bibliográficos leídos previamente. Se integran en mesa redonda y con los cinco libros electos desarrollan la exposición oral en mesa redonda, siguiendo el guión de ideas estructuradas y jerarquizadas, los participantes emiten su opinión respecto al tema evalúan al equipo con una guía de observación y finalmente comentan al equipo expositor si se consideraron las características de exposición. Actividad Construye T 2.3 Ponerme en los zapatos del otro.

Exposición G.O

Guión con características

de las formas de exposición oral.

15% Libro Cuaderno de

apuntes Libro de texto portafolio de

evidencias

3 6.4 8.3 9.1

Usa las diferentes formas de expresión oral atendiendo las carteristas y estructura de los textos orales.

Registra en su cuaderno las características del foro

apoyándose en la lectura de la pág. 133 y desarrolla la

actividad del Proyecto transversal

Integrados en equipo, desarrollan un foro de discusión con el

tema “Reutilización de desechos para la formación de

invernaderos escolares y familiares”, debiendo utilizar las

características de la exposición oral previamente analizadas y

los elementos de apoyo para las exposiciones orales, con la

finalidad de concientizar a la comunidad estudiantil y familiar

de la contaminación que generamos y su canalización hacia

acciones del bien común.

Foro de discusión Rúbrica

10% Libro de texto proyecto

transversal Rúbrica de

evaluación del proyecto

portafolio de evidencias

3 6.4 8.3 9.1

4.2 4.5 8.2 9.1

10.3

Integra exposiciones orales considerando las necesidades del contexto académico y laboral. Distingue las funciones que cumplen las instituciones del Estado Mexicano valorando su importancia en la sociedad y evaluando los beneficios de los servicios que estas prestan

Actividad descrita para el logro de los AE

Actividad interdisciplinar

Realizan lectura del tema Debate, ubicado en la pág. 134 de su libro de texto para que Tomando como referencia el B.V. Interacción del individuo con las instituciones del Estado Mexicano. Ámbito de salud, de la asignatura de Introducción a las Ciencias Sociales; y considerando las características de la exposición oral y los elementos de apoyo, se integren en mesa redonda a debatir el tema en cuestión. El docente proyecta una presentación en power point para presentar el mapa conceptual con los temas de la exposición oral practicados. El participante realiza la evaluación formativa de la pág. 141 así como la autoevaluación de la pág. 142 de su libro de texto.

Debate G.O

Guion

15%

F

Libro de texto Introducción a

las Ciencias Sociales

Libro de Texto T.L.R

Guion de debate portafolio de

evidencias

Libro de texto.

2.1 Valora la expresión estética de textos recreativos en el ámbito académico y personal.

El docente proyecta y explica el mapa conceptual de la pág

148 relativo a los textos recreativos y el participante lee las

funciones comunicativas y elabora un cuadro sinóptico

Cuadro sinóptico

funciones de la lengua.

L.C

10% Libro de texto

1

2.3

Desarrolla la habilidad creativa.

CARACTERISTICAS DE LOS TEXTOS RECREATIVOS Por medio de una lluvia de ideas el profesor explica las características externas (prosa, verso, diálogo) e internas de los textos literarios género narrativo, poético y dramático) de los textos recreativos, para que posteriormente los alumnos formen equipos de tres para elaborar un cuadro comparativo y realiza el ejercicio de la pág. 157.

Cuadro comparativo

características externas e internas y ejercicio

L,C

10% Libro de texto.

6 El docente presenta la exposición de la clasificación de textos Recreativos con apoyo de la pág 161 del libro de texto. para que el alumno previa lectura de las pág. 163 a pág. 167 y consultando las tics, y reunidos en equipo, redacten un chiste, un refrán, una canción una adivinanza y diseñen una historieta con el tema de interés que consideren y los integran en una antología de textos populares

Antología de textos populares

L.C

10%

3 2.3 Desarrolla la habilidad creativa.

Previa explicación docente de la clasificación de textos literarios y con apoyo del libro de texto págs. 167 a 171, buscan en las tics, algunos ejemplos de textos, agregan la descripción de cada ejemplo y los integran en una antología titulada textos literarios. Finalmente realiza los ejercicios de las págs. 157,158, 165 y 166 de su libro de texto. Actividad Construye T 12.3 Emociones en mis relaciones.

Antología textos literarios

L.C

10%

F

1 CIERRE Mediante presentación el docente recapitula los contenidos desarrollados en la secuencia didáctica bloques V y VI utilizando un mapa conceptual para que el alumno lo registre en su cuaderno, con ello elabora una opinión de los textos orales y sus técnicas de exposición, así como de los textos recreativos. Aplicación de ficha constrúyete: Soy dueño de mis emociones.

F

1 Actividad reflexiva. Pide a los alumnos contestar las siguientes preguntas de

reflexión:

1.- ¿Qué aprendí durante este periodo?





6.- ¿Para qué me sirve lo realizado en este periodo en mi vida

cotidiana y en otras asignaturas?

F

Evaluación parcial. 20%


UAC:




30%


70 % 30 %




RESULTADO 100 % 100 % 100 %

70% 30% 100%

TERCER REPORTE DE EVALUACIÓN PARCIAL Fecha de: 28 abril 2020 Hasta: 4 Junio 2020


Aprendizajes esperados (70%) Evidencias /Instrumentos Fecha de

cumplimiento Valor

CDBC5.Expresa ideas y conceptos explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe. CDBC6.Argumenta u puto de vista en público de manera precisa, coherente y creativa CDBC8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo. CDBC12. Utiliza las tecnologías de la información y a comunicación para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir información. CDBC7.Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicación en, la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos de distintos géneros.

Usa las diferentes formas de expresión oral atendiendo las características y estructura de los textos orales. Integra exposiciones orales considerando las necesidades del contexto académico y laboral. Desarrolla la habilidad creativa Valor la expresión estética de textos recreativos en el ámbito académico y personal. Analiza la influencia de un texto recreativo popular en el ámbito personal.

Exposición G.O

Guión con características de las formas de exposición oral

7 Mayo 15%

Proyecto transversal Foro de discusión

Rúbrica

13 Mayo 10%

Debate G.O

Guion

19 Mayo 15%

Cuadro sinóptico funciones de la lengua.

L.C

19 Mayo 10%

Cuadro comparativo características externas e internas y ejercicio

L.C

20 Mayo 10%

Antología de textos populares L.C

29 Mayo 10%

Antología textos literarios L.C

3 Junio 10%

Evaluación parcial 3 Junio 20%


6.- Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9.-Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo 2.-Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.

6.4. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. 8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. 9.1. Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. 2.1.-Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones. 2.3.-Participa en práctica relacionadas con el arte.

2 2

2 2

2

TOTAL 100%

EVALUACIÓN DEL PROYECTO TRANSVERSAL: Cuidado del medio ambiente en el COBAT.


5 6 8

12

6.4 8.3 9.1

Se creará un foro de discusión con el tema “Reutilización de desechos para la utilización de invernaderos escolares y familiares” con la finalidad de concientizar a la comunidad estudiantil y familiar de la contaminación que generamos y su canalización a hacia acciones del bien común.

10%

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADODE TAMAULIPAS …“… · La palabra primitiva y sus palabras...

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