COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE TAMAULIPAS… · 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y...
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COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE TAMAULIPAS PLANEACIÓN POR SECUENCIAS DIDÁCTICAS UAC: “ECONOMÍA I” Horas/Sesión: 48HORAS/ 48 SESIONES Periodo Escolar/Semestre: 2019-B/ QUINTO SEMESTRE Campo Disciplinar: ECONÓMICO- ADMINISTRATIVO Jefe de Materia: Felipe Omar Acevedo Rodríguez Nombre Firma Responsable de Validación: Revisor de Dirección Académica: Fechas de reuniones de Trabajo Colegiado: 07 de agosto 2020, 05 de noviembre 2020, 10 de diciembre 2020 y 15 de enero 2021 Lugar y fecha de emisión: Cd. Victoria Tamaulipas, junio de 2020
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COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE TAMAULIPAS
PLANEACIÓN POR SECUENCIAS DIDÁCTICAS
UAC: “ECONOMÍA I”
Horas/Sesión: 48HORAS/ 48 SESIONES
Periodo Escolar/Semestre: 2019-B/ QUINTO SEMESTRE
Campo Disciplinar: ECONÓMICO- ADMINISTRATIVO
Jefe de Materia: Felipe Omar Acevedo Rodríguez
Nombre Firma
Responsable de Validación:
Revisor de Dirección Académica:
Fechas de reuniones de Trabajo Colegiado: 07 de agosto 2020, 05 de noviembre 2020, 10 de diciembre 2020 y 15 de enero 2021
Lugar y fecha de emisión: Cd. Victoria Tamaulipas, junio de 2020
ENCUADRE DE LA UAC
ELEMENTOS ¿Qué voy a hacer? ¿Cómo lo voy a hacer? ¿Qué material de apoyo voy a utilizar?
1 Presentación de la UAC
Presentación del programa de la asignatura: Economía I.
En sus tres bloques, integrados en tres cortes; los
cuales cumplen con un total de 48 horas o sesiones, y
el esquema integral de evaluación por competencia
Exposición
Pintarrón.
Fotocopias.
2 Competencias a desarrollar
(desempeños)
Competencia Genérica:
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en
distintos contextos mediante la utilización de medios,
códigos y herramientas apropiados.
5.-Desarrolla innovaciones y propone soluciones a
problemas a partir de métodos establecidos
6.-Sustenta una postura personal sobre temas de
interés y relevancia general, considerando otros puntos
de vista de manera crítica y reflexiva.
8.-Participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos
Desempeños Genéricos:
4.3 identifica las ideas clave en un texto o discurso oral
e infiere conclusiones a partir de ellas.
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la
comunicación para obtener información y expresar ideas.
5.6 Utiliza las tecnologías de la información y
comunicación para procesar e interpretar información1.
6.1 Elige fuentes de información más relevantes para un
propósito específico y discrimina entre ellas acuerdo a su
relevancia y confiabilidad.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los
de otras personas de manera reflexiva
Con el desarrollo de las actividades
formativas y sumativas de cada uno
de los cortes.
Las evaluaciones diagnósticas,
formativas.
Mediante la aplicación de los
respectivos instrumentos de
evaluación que serán listas de cotejo
y rúbricas.
Programa de estudios de la materia
Matriz de desempeños genéricos.
Desempeños disciplinares.
3 Actividades de aprendizaje Evaluaciones diagnósticas
Actividades Formativas
Collage, reporte escrito, cuadro comparativo,
coevaluación, Heteroevaluación, reporte de
investigación, línea de tiempo, presentación
1
Actividades Sumativa, Coevaluación,
Autoevaluación y Heteroevaluación.
electrónica, resumen, observación de video,
tríptico.
Fuentes de información alternas, Periódico,
revistas, Internet, Computadora, Hojas de
colores, Tarjetas
Cartulinas, Cuaderno. Portafolio de evidencias
4 Plan de evaluación
Niveles de
desempeño
Actividades
Evidencias
Instrumentos
Porcentajes
Fechas de entrega
Utilizando el modelo de evaluación de cobat.
AU,DE,SU,AS
Primer corte: 19 de octubre 2020 (30%/100%)
Heteroevaluación 10% (C)
Segundo corte: 23 de noviembre 2020 (30%/100%)
Heteroevaluación 10% (C)
Tercer corte: 11 de enero 2021 (30%/100%)
Promedios de los 3 cortes 80%/100% (P)
Heteroevaluación 10%/100% (C)
Competencia Genéricas 10%/100%R(D)
TOTAL
100%
PLANEACIÓN POR SECUENCIA DIDÁCTICA / PRIMER CORTE
UAC: ECONOMIA I No. y Nombre del Bloque o Elemento de competencia:
BLOQUE I “PRINCIPIOS DE ECONOMIA”
Hrs. /Sesiones: 12 hrs.
PROPOSITO DEL BLOQUE:
Explica los principios de economía a raves del análisis de su contextualización y agentes económicos que participan en los factores de producción, con el fin de reconocer su
importancia en el funcionamiento de la sociedad, su entorno y favorecer su pensamiento crítico.
Competencias a lograr:
Competencia(s) Genérica(s):
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante
la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
6.-Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Desempeños:
4.3 identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir
de ellas.
4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
información y expresar ideas.
6.1 Elige fuentes de información más relevantes para un propósito específico y
discrimina entre ellas acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
Competencias Disciplinares:
CDECS4 Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosóficas y fenómenos
históricos-sociales, mediante procedimientos teóricos-metodológicos.
Conocimientos:
Objeto de estudio de la economía.
Importancia, Clasificación,
Economía y escasez,
Necesidades económicas.
Agentes económicos
Familia
Empresas
Estado.
Factores de la producción
Tierra
Trabajo
Capital
Periodo de aplicación: del 20 de agosto al 10 de septiembre 2019.
MAPA DE DESEMPEÑOS SECUENCIA DIDÁCTICA PLAN DE EVALUACIÓN
Sesiones
del bloque
Desempeños de la
competencia
genérica
Desempeños de la
competencia disciplinar Actividades de Enseñanza-Aprendizaje y de Evaluación
Evidencias/
Instrumentos %
Recursos
Didácticos
1
1
1
1
4.3,4.5 6.1
4.-Argumenta sus ideas
respecto a diversas
corrientes filosóficas y
fenómenos históricos-
sociales, mediante
procedimientos teóricos-
metodológicos
Apertura: Con el apoyo de material impreso, se presenta la secuencia
didáctica, los objetos de aprendizaje, los desempeños de la competencia
genérica, el desempeño integrador y los desempeños subordinados. CG y
CD.
Activación de conocimientos previos y conexión con nuevos aprendizajes:
Colocar en el pizarrón una pregunta central sobre el tema de fenómenos
económicos ¿Por qué no podemos comprar todo lo que queremos? y
mediante lluvia de ideas los alumnos hacen sus aportaciones.
Aplica evaluación diagnóstica mostrar por medio de unas imágenes
relacionadas con nuestro entorno, y realizar preguntas: ¿Cómo satisface la
gente sus deseos? ¿A que debemos de recurrir para satisfacer nuestros
deseos? ¿Están disponibles los recursos en cantidades suficientes como para
atender nuestros deseos?
El docente selecciona al azar tres alumnos(as) para que expongan sus
conclusiones y se hagan comentarios.
Para cerrar el ejercicio diagnóstico, el docente solicita a los alumnos observar
con atención unas imágenes e identifica que necesidades satisfacen los
recursos presentados Posteriormente explica que los deseos humanos son
ilimitados y los recursos son escasos para satisfacer los deseos ilimitados de
las personas. De modo que será necesario elegir entre los diferentes usos
alternativos que puedan tener los recursos disponibles. La ESCASEZ y la
NECESIDAD DE ELEGIR que ésta lleva aparejada constituyen el eje central de
la Economía
Desarrollo:
Con el apoyo de una presentación en Power Point de la definición de
economía el docente propicia a una lluvia de ideas y solicita a los alumnos
su opinión acerca de lo que considere ¿Qué es la economía?
Para trabajar el concepto de economía el docente solicita una investigación
de por lo menos tres conceptos incluyendo los agentes económicos
Cuestionario
(Diagnóstica)
0%
Lámina o
papel bond.
Libro de texto
Presentación
Power Point,
Cañón de las
Definiciones
de economía.
Recortes de
revistas
alusivos a la
1
1
1
1
1
2
4.-Argumenta sus ideas
respecto a diversas
corrientes filosóficas y
fenómenos históricos-
sociales, mediante
procedimientos teóricos-
metodológicos
responsables de la actividad económica, con previa información los alumnos
compararan las diferentes definiciones infiriendo en los elementos comunes
e invariantes para establecer una definición sintética de economía.
ACTIVIDAD 1.
Una vez entendido el concepto de economía el profesor solicita a los
alumnos elabore un collage con imágenes y recortes del concepto de
economía.
Una vez entendido el concepto de economía el profesor solicita a los
alumnos elabore un collage con imágenes y recortes del concepto de
economía.
El docente invita a por lo menos cinco alumnos a exponer la interpretación
de su collage, supervisa el desarrollo y orienta en caso de dudas. ACTIVIDAD
2.
El docente retoma los puntos de la definición de economía exponiendo que
el objetivo de la economía está encaminado a las satisfacción de
necesidades
con el apoyo de un esquema de la jerarquía de las necesidades según
Maslow de acuerdo a esta autor el profesor explica que las necesidades
pueden ser ordenadas de acuerdo a los niveles cada vez más altos y solicita
A los alumnos elabore su propia escala de necesidades basada en Maslow.
ACTIVIDAD 3.
Para reforzar el tema el docente explica las características de las
necesidades y concluye diciendo: Las necesidades económicas del
hombre son siempre crecientes, nunca se satisfacen.
Partiendo de esta premisa: Ubica a los alumnos en el proceso
productivo, al ser las necesidades del hombre siempre crecientes,
se requiere producir constantemente bienes y servicios explica el
concepto de producción y hace la distinción entre dos tipos de
bienes, libres y económicos, con ello el docente aborda el
problema de la escasez y mediante un cuadro sinóptico explica la
Concepto
Elaborado de
economía por
el alumno.
LC(Sumativa)
LC Collage
(Sumativa)
L.C Cuadro de
necesidades
( Sumativa)
10
%
10%
definición de
economía.
1
1
1
1
4.3, 4.5, 6.1
4.-Argumenta sus ideas
respecto a diversas
corrientes filosóficas y
fenómenos históricos-
sociales, mediante
procedimientos teóricos-
metodológicos
actividad económica donde se genera el conflicto, necesidades
ilimitadas y Recursos limitados que da origen al principio de
escasez
El docente explica en forma clara y sencilla en qué consiste o radica
el principio de escasez, y que sería estéril realizar el estudio de
los problemas básicos de la economía, sin considerar otras ciencias
sociales o naturales, en una compleja red de interrelaciones que
lleven a un estudio profundo de la realidad analizada
Para que el alumno pueda entender la interrelación de la ciencia
económica el docente ejemplifica en un problema que aquejan al
mundo contemporáneo: La alimentación mundial y la escasez de
alimentos mejor conocido como: hambre.
Para ello cuestiona al grupo sobre la idea; que disciplinas
intervienen en la problemática planteada:
¿Quién muestra este problema y en dónde?
¿A quién afecta?
¿Quién tiene obligación de solucionarlo?
¿En qué momento de la evolución de las sociedades se ha presentado?
En la busca de soluciones a este problema ¿Quién contribuye con sus
estudios a elevar la productividad agrícola?
El profesor escucha las respuestas a cada interrogante y anota en
el pizarrón las acertadas.
Los alumnos toman nota y emiten una conclusión general del tema,
comentan al grupo sus conclusiones.
El docente solicita una investigación de la relación de la economía con otras
ciencias. Previa investigación:
El docente integra grupos de cinco integrantes, para el análisis de la
economía a y su relación con otras ciencias.
Cada equipo expondrá dos interrelaciones de la economía y dará un
ejemplo de esa interrelación.
El docente concluye explicando que la interrelación científica
permite al estudioso de la Economía, contar con una mayor
interpretación de los problemas económicos. Esa interrelación
funciona como una unión que enlaza valores extraeconómicos de
gran importancia para el ser humano. ACTIVIDAD 4
10%
2
4.-Argumenta sus ideas
respecto a diversas
corrientes filosóficas y
fenómenos históricos-
sociales, mediante
procedimientos teóricos-
metodológicos
Con el fin de reafirmar los conocimientos se aplica un Examen
rápido que nos ayudara a obtener información sobre la
comprensión alcanzada por cada alumno de los temas, una vez
concluido el docente solicita que se intercambien con un
compañero para su revisión (COOEVALUACION) ser refuerzan los
temas que aún no sean comprendidos.
Una vez que el alumno comprende los conceptos básicos de
Economía está preparado para comprender que la economía es
una ciencia social, ya que estudia el comportamiento del hombre
cuando realiza cualquier tipo de actividad donde tiene que tomar
una decisión como elegir que comprar entre diferentes tipos de
bienes, que producir o vender, en donde trabajar y de que, de
acuerdo a los salarios que se ofrecen. Sin embargo para poder
elegir correctamente tiene que afectar esas elecciones de acuerdo
con lo que cree que más le conviene.
Para abordar el tema de decisiones y relacionarlo con la economía
el profesor solicita a los alumnos que identifiquen tres tipos de
decisiones, personales. Económicas, y financieras.
Una vez identificadas el docente muestra una pequeña urna donde cada
alumno sacara un papel que dará la pauta que tipo decisión compartirá.
con el grupo: Personal, Económica, Financiera. El docente
orientara en el caso de que la decisión clasificada no sea la
correcta.
Con el fin de que el alumno entienda la diferencia entre decisión
económica y financiera le solicita al grupo lea el ejemplo
presentado, una vez leído pregunta si alguien pude explicar la
diferencia entre ambas decisiones retoma dos opiniones del grupo
y explica el ejemplo.
El docente pide a los alumnos que contesten sobre qué factores económicos
pueden influir sobre estas decisiones.
El docente junto con el grupo analiza cada uno de los factores expuestos en
la actividad. El alumno hace sus anotaciones y llega a conclusiones.
CIERRE:
Investigación
de Ramas de la
economía
L.C.
Examen de
Reafirmación de
conocimientos
QUIZ
10%
4.-Argumenta sus ideas
respecto a diversas
corrientes filosóficas y
fenómenos históricos-
sociales, mediante
procedimientos teóricos-
metodológicos
El docente realiza la retroalimentación sobre los temas plantados en la
secuencia didáctica además de verificar que el portafolio de evidencias
contenga los desempeños productos y conocimientos desarrollados.
(HETEROEVALUACIÓN)
El docente proporciona formato de realización de entrevista y
solicita que de manera individual lo aplique con sus vecinos de su
comunidad.
Con dicha entrevista se le permitirá detectar las condiciones
económicas actuales que prevalecen en su entorno
Con la información recabada los alumnos realiza un análisis
personal. Donde concluya si existe condiciones de insatisfacción o
satisfacción plena de las necesidades.
Participa ante el grupo exponiendo los resultados.
El profesor concluye explicando que la razón de la Economía es la
satisfacción de las necesidades del hombre para ello se abren empresas
para la producción de bienes y servicios sin embargo las necesidades
nunca desaparecen crecen y crecen llegando así al problema de la escasez
El docente comunica que, así como estas problemáticas el desempeño
integrador está conformado por dos ejercicios de aplicación práctica en la
toma de decisiones que le darán solución a través del desarrollo de la misma.
Desempeño
Integrador
Contestado
(Rúbrica)
10%
50%
ESQUEMA INTEGRAL DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
UAC:
ASPECTO A EVALUAR MOMENTOS DE EVALUACIÓN
CALIFICACION FINAL: 1er parcial 2do parcial 3er parcial Ex. semestral
Competencias disciplinares
30%
Evaluación parcial
Ex. semestral
70 %
30 %
Evidencias (Desempeño, Producto y Conocimiento) 70 % 70 % 70 %
Examen parcial 20 % 20 % 20 %
Competencia(s) genérica(s) 10 % 10 % 10 %
RESULTADO 100 % 100 % 100 %
70% 30% 100%
PRIMER REPORTE DE EVALUACIÓN PARCIAL Fecha de: 21 de septiembre Hasta: 19 de octubre 2020
CDB
(competencia disciplinar básica o extendida) Aprendizajes esperados (70%) Evidencias /Instrumentos
Fecha de
cumplimiento Valor
Competencia(s) genérica(s) (10%) Atributos de la competencia genérica
TOTAL 100%
PLANEACIÓN POR SECUENCIA DIDÁCTICA / SEGUNDO CORTE
AC: ECONOMIA I No. y Nombre del Bloque o Elemento de competencia: II PRINCIPALES APORTACIONES DEL
PENSAMIENTO ECONOMICO”
Hrs./Sesiones: 18
PROPOSITO DEL BLOQUE:
Integra los conceptos de las diversas corrientes del pensamiento económico, analizando de forma critica la evaluación de las diferentes teorías con el objeto de reconocer las
aportaciones de la economía en su contexto.
Competencias a lograr:
Competencia(s) Genérica(s):
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante
la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
6.-Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
8.-Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
Competencias Disciplinares:
CDECS4 Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosóficas y fenómenos históricos-
sociales, mediante procedimientos teóricos-metodológicos
Conocimientos:
Principales aportaciones al pensamiento económico hasta el siglo XVI
Aristóteles, Platón y Jenofonte.
Aportaciones de los hebreos.
Entre otras.
Pensamiento económico en el siglo XVI Y XVII
Escuela mercantilista
Escuela fisiócrata
Escuela clásica
Economía Moderna en los siglos XIX Y XX.
Escuela marxista.
Escuela Keynesiana.
Escuela neoclásica.
Periodo de aplicación:
MAPA DE DESEMPEÑOS SECUENCIA DIDÁCTICA PLAN DE EVALUACIÓN
Sesio
nes
del
bloqu
e
Desempeños
de la
competencia
genérica
Desempeños de la
competencia
disciplinar
Actividades de Enseñanza-Aprendizaje y de Evaluación Evidencias/
Instrumentos %
Recursos
Didácticos
1,2
3,4
4.4,6.1,8.2
4.-Argumenta sus
ideas respecto a
diversas corrientes
filosóficas y
fenómenos
históricos-sociales,
mediante
procedimientos
teóricos-
metodológicos
APERTURA:
El profesor presenta un bosquejo general y las instrucciones por escrito sobre las
actividades del desempeño integrador (“ANALISIS DE LA VIDA ECONÓMICA EN LA
ACTUALIDAD”) los criterios a evaluar y las evidencias para trabajar en la secuencia.
Los alumnos trabajan con la evaluación diagnóstica presentada en su portafolio de
evidencias por medio de un cuestionario titulado: “¿Qué sé ahora de crear empresa?
(DIAGNOSTICO)
El docente partiendo del conocimiento previo de los alumnos (visto BLOQUE I), invita a
que participen en una lluvia de ideas sobre la interrogante y lo plasmen por escrito
¿QUÉ ES UNA CORRIENTE DEL PENSAMIENTO ECONOMICO?
APERTURA:
El docente solicita a los alumnos que en binas comparen sus respuestas y las
presenten ante el grupo.
El docente explica la respuesta la respuesta a la interrogante. Para idea a grandes
rasgos del concepto de corrientes del pensamiento económico, primero debemos
tener claro el concepto.
Para ello se aborda que las corrientes del pensamiento económico las diferentes
escuelas que estudian la historia de los esfuerzos intelectuales explican los
fenómenos económicos.
Para comprender el pensamiento económico tenemos que relacionarlo con su
ambiente, lo cual implica determinar los criterios a cerca de las relaciones entre la
idea humana y el medio social que los rodea. La estructura económica de una
época dada y los cambios que sufren, los factores que ejercen influencia sobre las
ideas económicas.
DESARROLLO:
Para abordar el estudio de las corrientes del pensamiento se distribuirá el desarrollo
histórico en equipos de trabajo cada equipo expondrá un corriente de pensamiento
económico que es asignado por el docente y además se plantea la primera fase de la
DI que consiste en asumir la personalidad de un economista y crear un perfil en
Facebook.
Ejercicio
diagnóstico
Formativa
(C)
0%
Libro de
Texto
Copias de
Lecturas
Computador
a
Recortes
Internet
1
1
1
4.3, 6.1,8.2
Argumenta sus
ideas respecto a
diversas corrientes
filosóficas y
fenómenos
históricos-sociales,
mediante
procedimientos
teóricos-
metodológicos
El docente proporcionara una cuenta de correo, contraseña, y una cuenta en
Facebook para que comiencen a trabajar desde allí. Esta actividad se trabajará
a durante el desarrollo del bloque y se evaluara cuando se desarrolle la TI.
Una vez explicada esta Tarea el, El docente previo trabajo elaborado de
exposición mediante una guía de observación emite juicios del desarrollo de
la clase:
EL equipo N°1 TEMA: DOCTRINAS ECONÓMICAS PENSAMIENTO ANTIGUO.
El docente mediante una galería de hombres ilustres de la ciencia económica
presenta los economistas de la época que se abordara y
Expone una breve introducción del tema
Introducción: La Edad Antigua comprende desde la invención de la escritura
por los sumerios aproximadamente en el 3, 500 a.C., hasta la caída del Imperio
Romano de occidente, en el siglo V d.C. Muchas altas culturas se desarrollaron
en esa época, sin embargo, el pensamiento ECONOMICO destaca en Grecia,
en el pensamiento de los filósofos atenienses.
El alumno lleva a cabo su presentación bajo el orden del día
Presentación de los integrantes del equipo
Introducción al tema
Desarrollo
Conclusiones
Sección de preguntas y respuestas.
Cierre de la presentación.
Mientras un grupo de alumnos expone; los demás alumnos:
ACTIVIDAD1.-Elabora el cuestionario proporcionado por el docente y
contesta y la actividad referente a una sopa de letras. Incluye la biografía del
filósofo más destacado en esta época
El docente refuerza en la exposición los puntos que no quedaron claros y
despejas dudas sobre el tema. El docente previo trabajo elaborado de
exposición mediante una guía de observación emite juicios del desarrollo de
la clase:
EL equipo N°2 TEMA: MERCANTILISMO, FISIOCRATAS SIGLOS XVI-XVII
El docente presenta los economistas más sobresalientes de la teoría
económica que se estudia.
Aborda una breve introducción del tema
Introducción:
Exposición de clase
Guía de
Observación
20%
1
1
4.3,6.1,8.2
Argumenta sus
ideas respecto a
diversas corrientes
filosóficas y
fenómenos
históricos-sociales,
mediante
procedimientos
teóricos-
metodológicos
Las corrientes más importantes de los precursores fueron la doctrina
mercantilista y la escuela Fisiócrata Francesa
El alumno lleva a cabo su presentación bajo el orden del día
Presentación de los integrantes del equipo
Introducción al tema
Desarrollo
Conclusiones
Sección de preguntas y respuestas.
Cierre de la presentación
ACTIVIDAD 2.-Elabora el cuestionario proporcionado por el docente
Incluyendo la biografía del filósofo más destacado en esta época.
El docente refuerza en la exposición los puntos que no quedaron claros y despejas
dudas sobre el tema.
TEMA N°3 La escuela clásica siglos XVIII – XIX
El docente presenta los economistas de la época que se abordara y
Expone una breve introducción del tema
Introducción
La escuela clásica está formada por tres generaciones de economistas, los más
importantes son Smith, Malthus, Ricardo y Mill. La preocupación dominante fue la de
enunciar leyes naturales de un orden económico que se autor regulaba por sí mismo.
ACTIVIDAD 3.-Elabora el cuestionario proporcionado por el docente
Incluye la biografía del filósofo más destacado en esta época
El docente refuerza en la exposición los puntos que no quedaron claros y en la sección
de preguntas y repuestas despejas dudas sobre el tema.
TEMA: N°4 La escuela Marxista siglos XIX
El docente menciona a los economistas más destacados en esta época y
explica cuáles son las implicaciones de esta teoría en la actualidad.
Aborda una breve introducción del tema
Introducción: Marx Sturart Mill conocieron el mismo mundo económico, caracterizado
por el florecimiento del individualismo. La nueva clase de los trabajadores industriales
se hacinaba en los barrios pobres de las ciudades, en los que no había las mismas
Cuestionario
elaborado
pensamiento
antiguo.
Lista de Cotejo
Cuestionario
elaborado del
Mercantilismo y
Fisiócratas.
Lista de Cotejo
4%
1
4.3, 6.1, 8.2
condiciones sanitarias y predominaban las condiciones miserables de vida. Además,
había gran inestabilidad económica caracterizada por la sucesión de auges y crisis.
ACTIVIDAD 4.-Elabora el cuestionario proporcionado por el docente.
Incluye la biografía del filósofo más destacado en esta época
El docente refuerza en la exposición los puntos que no quedaron claros y despejas
dudas sobre el tema.
ACTIVIDAD 5.-El docente aplica un examen de conocimientos
TEMA: Escuela Alemana
El docente mediante presenta a los economistas de la escuela alemana
Aborda una breve introducción: Esta teoría excluida de la protección a la
agricultura esperando que esta se regeneraría a través de una industria
eficiente.
ACTIVIDAD 6.-Elabora el cuestionario proporcionado por el docente
Incluye la biografía del filósofo más destacado en esta época
El docente refuerza en la exposición los puntos que no quedaron claros y despejas
dudas sobre el tema.
El docente con el fin de ubicar cada uno de los exponentes de la teoría clásica
Y sus aportaciones aplica un examen de conocimientos la cual solicita sea evaluado en
pares para favorecer la coevaluación ACTIVIDAD 7
TEMA N° La escuela Neoclásica siglos XIX-XX
El docente mediante una galería de hombres ilustres de la ciencia económica
presenta los economistas de la época que se abordara y
Aborda una breve introducción del tema
Incluye la biografía del filósofo más destacado en esta época
El docente refuerza en la exposición los puntos que no quedaron claros y despejas
dudas sobre el tema.
ACTIVIDAD 8.-El alumno elabora las actividades de esta corriente del pensamiento.
TEMA: Escuela Keynesiana y monetarista,
Incluye la biografía del filósofo más destacado en esta época
El docente refuerza en la exposición los puntos que no quedaron claros y despejas
dudas sobre el tema.
ACTIVIDAD 9.-El alumno elabora las actividades correspondientes a estas dos
corrientes del pensamiento.
CIERRE:
Cuestionario
elaborado de la
escuela clásica.
Lista de Cotejo
Cuestionario
elaborado de la
escuela Marxista
Lista de Cotejo
Examen de
conocimientos.
Cuestionario
Cuestionario
elaborado de la
escuela Alemana.
Lista de Cotejo
Examen de
conocimientos.
Cuestionario
4%
3%
4%
4%
3%
3%
4.3,6.1,8.2
Argumenta sus
ideas respecto a
diversas corrientes
filosóficas y
fenómenos
históricos-sociales,
mediante
procedimientos
teóricos-
metodológicos
Argumenta sus
ideas respecto a
diversas corrientes
filosóficas y
fenómenos
históricos-sociales,
mediante
procedimientos
teóricos-
metodológicos
Con el fin de integrar los conocimientos de los alumnos el docente le solicita que
elaboren un cuadro resumen donde integre la información de los principios básicos de
cada escuela del pensamiento económico donde plasme el nombre de la teoría, el
contexto histórico, en que se basa su riqueza y el representante máximo de cada una
haciendo énfasis acerca de aquellas aportaciones que han subsistido hasta nuestros
días.
Una vez terminada la actividad de síntesis del aprendizaje:
El docente solicita que intercambien su trabajo con un compañero para ser evaluado
(Coevaluación) sobre el instrumento de rubrica establecida, corrija de ser necesario y
presente sus resultados al profesor.
Con el fin de enriquecer los conocimientos de las corrientes del pensamiento
económico el docente solicita que compartan voluntariamente antes sus compañeros
para concluir la misma.
Esta actividad le permitirá apreciar que existen aportaciones del pensamiento
económico que aún se aplican en situaciones económicas actuales.
El docente solicita la elaboración del desempeño integrador que atreves de
sus actividades le permitirá al alumno inferir en las diferencias y similitudes
de las escuelas del pensamiento económico además de encontrar la relación
de los diferentes pensamientos económico en su época, Mercantilistas,
Fisiócratas, clásicos, liberales y Marxistas donde destacara la importancia,
impacto e implicaciones que estas tienen en la actualidad.
Se revisan portafolios. Y se integran evidencias (HETEROEVALUACIÓN)
Cuestionario
elaborado de la
escuela Neoclásica
Lista de Cotejo
Cuestionario
elaborado de las
escuelas Keynesiana
y Monetarista.
Lista de Cotejo.
Desempeño
Integrador
Elaborado.
3%
3%
50%
SEGUNDO REPORTE DE EVALUACIÓN PARCIAL Fecha de: 21 de octubre 2020 Hasta: 23 de noviembre 2020
CDB
(competencia disciplinar básica o extendida) Aprendizajes esperados (70%) Evidencias /Instrumentos
Fecha de
cumplimiento Valor
Competencia(s) genérica(s) (10%) Atributos de la competencia genérica
TOTAL 100%
PLANEACIÓN POR SECUENCIA DIDÁCTICA / TERCER CORTE
UAC: ECONOMÍA I No. y Nombre del Bloque o Elemento de competencia:
Bloque III “Economía como análisis Social ”
Hrs./Sesiones: 18
PROBLEMATIZACIÓN:
Relaciona las actividades económicas mediante el análisis del comportamiento de los sectores productivos para conocer el lugar que ocupa como agente económico, reflexionando
sobre diferentes posturas de conducirse en su contexto y así favorecer una consciencia social.
Competencias a lograr:
Competencia(s) Genérica(s):
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante
la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
5.-Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos
establecidos
Competencias Disciplinares:
CDECS4 Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosóficas y fenómenos históricos-
sociales, mediante procedimientos teóricos-metodológicos
Conocimientos:
El Mercado
Ley de la demanda y determinantes
Ley de la oferta.
Curva de oferta y demanda.
Elasticidad
Equilibrio de mercado.
Mercado de bienes y servicios
Competencia perfecta
Competencia imperfecta
Oligopolio.
Monopolio.
Periodo de aplicación:
MAPA DE DESEMPEÑOS SECUENCIA DIDÁCTICA PLAN DE EVALUACIÓN
Sesiones
del
bloque
Desempeño
s de la
competenci
a genérica
Desempeño
s de la
competenci
a disciplinar
Actividades de Enseñanza-Aprendizaje y de Evaluación Evidencias/
Instrumentos %
Recursos
Didácticos
1
1
2
2
4.3,5.6
4.3,5.6
Argumenta
sus ideas
respecto a
diversas
corrientes
filosóficas y
fenómenos
históricos-
sociales,
mediante
procedimien
tos teóricos-
metodológi
cos
1
APERTURA:
Presentación de la tarea integradora “EMPRESA SINÓNIMO DE CRECIMIENTO
ECONÓMICO” inducción a la relevancia de esta actividad, complementado con los
conceptos básicos del Proyecto de Inversión que proponga soluciones a problemas
económicos de su comunidad.
El docente presenta el bloque y elabora la evaluación diagnostica por medio de
un cuestionario titulado: “¿Qué sé ahora de crear empresa?
El docente solicita a los alumnos que en binas comparen sus respuestas y las
presenten ante el grupo; y concluye diciendo que todas la ideas presentadas por
cada uno podrían ser buenos proyectos de inversión para asegurar el éxito de
ese proyecto se debe realizar varias fases que lo garantiza, y ejemplifica
Supongamos que eres un destacado empresario mexicano y que vas a poner en
marcha una nueva empresa. ¿Qué se te ocurre producir y por qué? Como buen
productor pensarás en aquellos bienes o servicios que necesita y adquirirá el
consumidor, ya sea porque su nivel de ingresos lo permite y/o porque esa
necesidad está creada en él con la finalidad de tener las máximas posibilidades de
ganancia. Deberás plantearte cómo producir, es decir, qué elementos intervienen
en la elaboración del producto, llámese materia prima, número y calidad de los
trabajadores y, por supuesto, las técnicas También influye el grupo poblacional
para el que vas a producir; podría ser la mayoría que requiere alimento o vestido
barato, o los grupo sociales privilegiados.
DESARROLLO:
Con el apoyo de un esquema de los problemas fundamentales de una sociedad
económica., el docente explica que una vez orientadas las necesidades del
consumidor se decide que se va a producir, como se realizara la producción de
bienes y servicios y, por su supuesto, para quien producir, Estas son las tres grandes
incógnitas que se estarán enfrentando en el momento que elijas el tipo de negocio
que pondrás en marcha.
Actividad de
Diagnóstico
Investigación de los
problemas
0%
10%
libro de
texto
Libro de
texto, hojas,
marcadores
libro de
texto
2
2
2
4.3, 5.6
Argumenta
sus ideas
respecto a
diversas
corrientes
filosóficas y
fenómenos
históricos-
sociales,
mediante
procedimien
tos teóricos-
metodológi
cos
El docente solicita a los alumnos una investigación sobre los problemas
económicos que se presentan en toda economía y conteste el esquema presentado
en su ACTIVIDAD 1 del bloque2
Este tema te ayudara a saber cuáles son las necesidades básicas de tu comunidad
y con ello podrás tomar las decisiones de ¿qué producir?
Con el fin de ubicar el sector económico de nuestra empresa el docente explica:
Que México, y la comunidad que nos rodea tienen un amplia gama de recursos
naturales, como ríos, lagunas, el mar, el suelo, el petróleo. Las personas trabajamos
para obtener, transformar, o intercambiar los recursos naturales y utilizarlos en
nuestro beneficio por ello realizamos actividades económicas que pueden
pertenecer a los sectores primario, secundario, y terciario. Y concluye con amplia
explicación de cada sector, una vez explicado cada sector el docente
solicita a los alumnos que elabore un Collage de los sectores económicos que
existen en su localidad. ACTIVIDAD 2. Del bloque 2
Una vez que solucionamos el problema de ¿Qué producir? Nos enfrentamos a otro
problema, que está considerado en nuestro proyecto de inversión ¿Qué producir?
El docente explica los factores de producción y enfatiza que la producción puede
verse como combinación de factores que son: Tierra, Capital. Y Trabajo, por ello es
necesaria una adecuada combinación de factores para minimización de costos.
Con el fin de integrar la información que envuelve la apertura de negocio el
profesor solicita un mapa conceptual de Empresa, Producción, y Costos. ACTIVIDAD
3 del bloque 2
Una vez comprendidos y analizados los conceptos de empresa, producción y costos
y cómo actúan estos en la realización de un negocio el docente dará las
indicaciones para iniciar un plan de negocios:
El docente presenta un esquema de plan de empresa que abarca desde la definición de la
idea a desarrollar hasta la forma concreta de llevarla a la práctica:
El docente solicita se agrupen en grupos de trabajo para poner en marcha el negocio a
emprender. Una vez reunidos en equipos el docente solicita que elijan el tipo de negocio
que les gustaría poner en marcha, recordando que debe estar enfocado a cubrir una
necesidad de su comunidad.
El docente reparte información sobre el esquema de un plan de empresa que se
desarrollara a medida que el docente explique cada etapa.
El docente explica que un plan de negocios es una herramienta básica para poder
hacer un seguimiento del desarrollo de la actividad empresarial, analizando y
comparando previsiones y resultados.
fundamentales de
toda economía
Lista de Cotejo
Collage de los
Sectores
económicos que
existen en la
actualidad.
Lista de Cotejo
Mapa conceptual
de empresa
producción y costos
10%
10%
4.3, 5.6
Argumenta
sus ideas
respecto a
diversas
corrientes
filosóficas y
fenómenos
históricos-
sociales,
mediante
procedimien
tos teóricos-
metodológi
cos
A continuación vemos un posible esquema de un plan de empresa que el docente
proporciona al alumno para que describa cada punto del plan de empresa:
1.-Como primer punto definiremos las características generales del proyecto a
poner en marcha aquí deberá de contenerlos puntos:
• inversión inicial
• Recursos propios o ajenos
• Proyección de ventas
• Localización
2.-La actividad de la empresa: El producto o servicio
• Definición de las características del producto o servicio.
3.-Mercado
• Definir el mercado al que dirigido (Quien compra el producto)
4.-La comercialización
• Presentación del producto o servicio
5.-La producción:
• Determinación del procesos de fabricación
6.-Localizacion:
• Criterios de localización
7.-Las personas
• Puestos de trabajo a crear.
8.-La financiación:
• Necesidades económicas del proyecto: Recursos propios y ajenos.
9.-Aspectos Formales del proyecto:
• Elección de la forma jurídica.-PF.PM. Sociedad bajo que modalidad.
• Trámites administrativos a realizar
• Obligaciones de la empresa: Contables. Fiscales y laborales.
Al final el alumno entrega para su revisión las actividades del plan de empresa con la
descripción de cada una de ellas que a la par fue llenando con el docente.
ACTIVIDAD 4
Bloque 2
Para concluir la actividad el docente aclara dudas y explica reforzando las etapas del proyecto
que no quedaron muy claras.
Para corroborar que el alumno comprende los conceptos básicos Del plan de empresa se
aplica un examen de conocimientos de las etapas del proyecto de inversión.
Definición y
descripción de los
términos que
integran el plan de
empresa
Lista de Cotejo
10%
Argumenta
sus ideas
respecto a
diversas
corrientes
filosóficas y
fenómenos
históricos-
sociales,
mediante
procedimien
tos teóricos-
metodológi
cos
Está preparado para la realización y puesta en marcha de su proyecto económico.
Presenta su proyecto elaborado ante el grupo con las especificaciones solicitadas por el
docente para llegar a conclusiones del mismo.
CIERRE:
Con el fin de concientizar a los alumnos de que el consumo afecta a la diversidad bilógica
en los planos local y mundial es una responsabilidad elegir proyectos de inversión que no
degraden el entorno de su comunidad y medio ambiente
el docente plantea la siguiente interrogante:
¿Cree Usted que las empresas del ramo petrolero obtienen grandes beneficios económicos
y que son inofensivas al medio ambiente?
Para dar contestación a estas interrogantes el docente solicita que equipos de trabajo
colaborativo realicen una investigación del caso de EXXON VALDEZ un desastre ecológico
en el portal:
http://portal.veracruz.gob.mx/pls/portal/docs/PAGE/CGINICIO/PDFS_MARCOLEGAL/CASOEX
XONVALDEZ.PDF
Una vez obtenido el caso mencionado solicita a sus alumnos que lo analicen y
elaboren el cuadro resumen respecto al caso planteado.
En plenaria cada equipo expone la respuesta a la interrogante anteriormente
planteada.
El profesor concluye explicando que durante las últimas décadas el petróleo ha constituido
gran parte de la economía mundial, (y sobre todo de México) contribuyendo al desarrollo
socio-económico y tecnológico de distintas culturas y países. El petróleo se encuentra
sectorizado en el planeta, es decir que no está en todas partes donde se hacen excavaciones,
esto con lleva a buscar distintos tipos de transporte desde donde se localiza hasta donde se
procesa para extraer sus derivados. Este transporte es el principal motivo de contaminaciones
y derrames, pues es donde se producen más errores y percances.
A demás el docente presenta un esquema donde se indica los mayores derrames, de petróleo
en toneladas, en el cual se refleja que México no está libre de esta problemática al ser un
país 100% petrolero.
Una vez concluida esta actividad el docente retoma nuevamente con el fin de reforzar
Los pasos que desarrolla un plan de empresa o proyecto de inversión el docente le solicita
al alumno que diseñe en un organizador grafico (Mapa conceptual, Mapa mental, Mapa de
nubes, crucigrama etc.) los pasos o etapas del plan de empresa. Utilizando como mejor
herramienta su creatividad.
Examen de
conocimientos de
las etapas del
proyecto de
inversión.
Lista de Cotejo
Proyecto
económico
realizado en DE
10%
Para corroborar que el alumno comprende los conceptos básicos Del plan de empresa
aplica un examen de conocimientos de las etapas del proyecto de inversión.
Solicita a los alumnos que lo intercambien con sus compañeros para proceder a su revisión.
ACTIVIDAD 5 del bloque 2
Con estas actividades el alumno está preparado para la realización y puesta en marcha de
su proyecto económico que será elaborado en el Desempeño Integrador tratando de cuidar
que la elección del proyecto sea favorable al medio ambiente.
Con la ayuda de las TICS presenta su proyecto elaborado ante el grupo con las
especificaciones solicitadas por el docente para llegar a conclusiones del mismo.
En base a los resultados obtenidos el docente aclara dudas y retroalimenta al grupo.
Él docente verificar que el portafolio de evidencias contenga los desempeños productos y
conocimientos desarrollados. (HETEROEVALUACION)
50%
TERCER REPORTE DE EVALUACIÓN PARCIAL Fecha de: 23 de noviembre 2020 Hasta: 11 de enero 2021
CDB
(competencia disciplinar básica o extendida) Aprendizajes esperados (70%) Evidencias /Instrumentos
Fecha de
cumplimiento Valor
Competencia(s) genérica(s) (10%) Atributos de la competencia genérica
TOTAL 100%
