CÓMO INFLUYE LA ACTIVIDAD LECTORA EN EL DESARROLLO INTEGRAL

EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA INSTITUCIÓN NÚCLEO ESCOLAR SANTA LUCIA

LUZ ESTELA ALMANZA OSPINA

SARA PATRICIA RUIZ ORTIZ

MARIA CANDELARIA RUIZ PEÑA

Trabajo de grado como requisito parcial para optar el título de

Licenciado en Pedagogía Infantil

Asesora

IRMA YANNETE CRUZ BEDOYA

Especialista en Gerencia Informática

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

INSTITUTO DE EDUCACION A DISTANCIA

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

PURIFICACIÓN - TOLIMA

2019

2

3

DEDICATORIA

Damos primero que todo gracias a Dios quien nos ha dado la vida, la sabiduría y

fortaleza, para cumplir con una más de nuestras metas, a toda la población infantil que

representa el futuro de la comunidad.

A nuestras familias, a nuestros hijos que son el motor de mi vida, los cuales nos impulsan

a salir adelante, siendo la razón de mi perseverancia y lucha, nuestra mayor motivación

para nunca rendirnos en cada uno de los proyectos, han estado incondicionalmente a

nuestro lado apoyándonos y alentándonos para lograr alcanzar las metas y sueños.

Damos gracias a mis compañeros y Tutores del programa de Licenciatura en Pedagogía

Infantil que nos apoyaron durante todo el proceso de formación.

4

AGRADECIMIENTOS

Primero que todo damos gracias a Dios, por la oportunidad de existir en un mundo en el

que se puede soñar.

A nuestros padres, por la entrega y lucha en nuestra formación como personas y a

quienes con amor y orgullo dedicamos nuestros triunfos, a nuestras parejas, por su

incondicional apoyo, confianza y motivación para lograr las metas.

A la universidad por su equipo de trabajo que lucha por ofrecer un mejor proceso de

enseñanza a sus estudiantes, a los tutores, por compartir sus conocimientos y

orientarnos a continuar un camino de sabiduría y formación personal con alto grado de

compromiso social.

Agradecemos a todos los niños y niñas de la Institución Núcleo Escolar Santa Lucia,

quienes fueron la inspiración para la realización de este proyecto de la actividad lectora

en su desarrollo integral, gracias por permitirnos llegar a cada uno de ustedes, por cada

sonrisa de alegría en el momento de la realización de cada actividad, por regalarnos su

tiempo en la lectura, siempre se contó con la disposición de cada uno con el fin de lograr

el objetivo del proyecto.

5

CONTENIDO

Pág.

INTRODUCCION 10

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 13

1.1. DESCRIPCION DEL PROBLEMA 13

1.2. ESTRUCTURA DEL PROBLEMA 14

1.3. FORMULACION DEL PROBLEMA 15

2. OBJETIVOS 17

2.1 OBJETIVO GENERAL 17

2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS 17

3. JUSTIFICACION 18

4. MARCO REFERENCIAL 20

4.1 ANTECEDENTES 20

4.2 MARCO TEORICO 25

4.3 MARCO CONTEXTUAL 31

4.4 MARCO LEGAL 37

5. METODOLOGIA 40

5.1 ESTRUCTURA METODOLOGICA 40

5.1.1 Fase I. Proyecto de caracterización de los discursos y prácticas pedagógica

41

5.1.2 Fase II: Proyecto de intervención 42

5.2 ANALISIS DE RESULTADO, EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO 45

5.2.1 Validez interna 45

5.2.2 Validez externa 46

5.2.3 Confiabilidad 47

6

5.3 EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO 47

5.3.1 Fase1 48

5.3.2 Fase 2 51

6. PROYECTO DE INTERVENCION 55

6.1 ESQUEMA GENERAL 55

6.2 ACTIVIDADES INTEGRADORAS 56

6.3 EXPERIENCIA PEDAGÓGICA 69

7. CONCLUSIONES 71

RECOMENDACIONES 72

REFERENCIAS 73

ANEXOS 75

7

LISTA DE TABLAS

pág.

Tabla 1. Fase I. Proyecto de caracterización de los discursos y prácticas pedagógicas

42

Tabla 2. Fase II: Proyecto de Intervención 42

Tabla 3. Análisis de la matriz de evaluación, primera Fase 48

Tabla 4. Matriz para la evaluación y seguimiento del proyecto de primera fase 51

Tabla 5. Matriz para la evaluación y seguimiento del proyecto segunda fase 55

Tabla 6. Actividades Integradoras 56

8

RESUMEN

Este proyecto pretende diseñar estrategias pedagógicas en torno de la lectura, con base

en el seguimiento de procesos de aprendizaje en los niños de preescolar y primaria de

la Institución Educativa Santa Lucia Teóricamente se discuten diferentes teorías en torno

de la temática de la investigación, así mismo se diseñan unas fases de investigación

conducentes a cumplir los objetivos específicos, propuestos más adelante, tiene como

propósito identificar y analizar los efectos de una propuesta pedagógica basada en

talleres de animación a la lectura y el uso de diferentes herramientas didácticas como

estrategia pedagógica que motive y permita la interacción de padres, madres y

cuidadores de los niños de preescolar del I.E.D Santa Lucia. Esta investigación se realizó

con estudiantes del nivel de Preescolar quienes participaron de los talleres propuestos

en clase y padres de familia que participaron en los talleres con sus hijos, los talleres se

basaron en técnicas de animación a la lectura apoyadas en el uso de diferentes

estrategias lúdicas que motivan a la lectura.

El presente es un estudio cualitativo, orientado a través de la investigación acción

pedagógica, se utilizaron estrategias de análisis de datos y resultados tales como, la

observación, encuestas y diarios de campo, a su vez de un registro fotográfico y

audiovisual. Los hallazgos de la presente investigación evidenciaron qué, las técnicas de

animación a la lectura lograron fomentar en niños y padres el interés por la lectura

fortaleciendo la interacción a través de la motivación antes, durante y después de cada

taller, a su vez el uso del libro que permitió desarrollar un gusto por una lectura personal,

íntima y reflexiva que promovió la creatividad a través de la riqueza visual de estos textos.

Palabras Claves: Diseñar, Seguimiento, Observación, Estrategias, Investigación,

Lúdicas, Objetivos y Lectura.

9

ABSTRACT

This project aims to design teaching strategies surroundingreading, based on the monit

oring of learning processes inchildren of preschool and primary of the institutioneducatio

nal Santa Lucia theoretically discussed differenttheories in lathe of the subject of the res

earch. Likewise aconducive research phases are designed to meet the specificobjective

s, proposed later. It aims to identify and analyze theeffects of a pedagogical proposal ba

sed on workshops ofanimation to the reading and the use of different didactictools as a

pedagogical strategy that motivates and allows theinteraction of parents and caregivers

the Santa Lucia districtpreschool children. This research was conducted with thelevel of

preschool students who participated in classworkshops and parents who participated in

the workshopswith their children. The workshops were based on readingtechniques bas

ed on the use of different leisure strategiesthat motivate reading. This is a qualitative stu

dy, throughresearch-

oriented instructional strategies and data analysisresults such as observation, surveys,

and field diaries,

photographic and audiovisual records turn were used. Thefindings of the present investi

gation showed what, readingtechniques were able to encourage children and parentsre

ading interest in strengthening interaction throughmotivation before, during and after ea

ch workshop, at thesame time use the book that allowed to develop a taste for apersona

l, intimate and reflective reading which promotedcreativity through the visual richness of

these texts.

Keywords: Design, Follow-up, Observation, Strategies, Research, Play, Objectives and

Reading.

10

INTRODUCCIÓN

La lectoescritura es un proceso y una estrategia en el entorno escolar, los niños y niñas

que tienen dificultades con ella presentan grandes complicaciones en su institución,

puesto que, muchos de ellos no logran escribir y leer, y como consecuencia se obtiene

el atraso en cuanto a su aprendizaje, ya que, suele ser dificultoso para ellos desarrollar

actividades pedagogías que tengan como base la lectura y escritura, esto alejándolos

del mundo de las palabras, es por eso que el trabajo de investigación denominado

“CÓMO INFLUYE LA ACTIVIDAD LECTORA EN EL DESARROLLO INTEGRAL EN LOS

NIÑOS Y NIÑAS DE LA INSTITUCIÓN NÚCLEO ESCOLAR SANTA LUCIA”, la cual

tiene como finalidad fomentar hábitos lectores del grado preescolar y primero en la

institución, dar estrategias a los padres en el manejo de la lectura de una forma lúdica,

teniendo en cuenta que el preescolar representa para muchos de los niños que acuden

a él, el primer contacto con una institución educativa, la comunidad donde se encuentra

la institución en donde se aplicará este proyecto es una comunidad rural ubicada en el

Municipio de Purificación en el grupo de primer grado integrado por once niñas y cinco

niños, las familias son personas muy jóvenes y cuando se les pide que compartan con

sus hijos un momento de lectura o realizar actividades en las que se debe leer a los niños

como por ejemplo un cuento o información relacionada con tareas de investigación es

común que no realicen estas actividades con sus hijos, dentro del aula que no se realicen

estas actividades a los alumnos los deja en desventaja con los pocos que si le dan la

importancia necesaria a las tareas, por otro lado cuando se trata de realizar tareas

referentes a lectura no se les da mucha importancia, convirtiéndose esta situación en un

factor en contra de la intención de la tareas del nivel preescolar, el argumento para evitar

estas actividades es simplemente falta de tiempo.

El fomento a la lectura desde el nivel preescolar en estos tiempos se convierte en una

necesidad no solo para poder tener acceso a todo tipo de información sino más bien para

desarrollar la capacidad que nos permita seleccionar la información, desarrollar un

proyecto con esta intención es una forma de acercar a diversos tipos de lectura a los

11

alumnos, finalmente se refiere que la finalidad es preparar a los niños para que sepan

aprovechar las potencialidades de la lectura para su desarrollo; esta información y

orientación debe hacerse desde la primera infancia, en su ambiente familiar, así como

también en la escuela, en este sentido, el proyecto, está relacionado con la actividad de

la lectura de cuentos que se implementa durante todo el ciclo escolar este pretende

desarrollar la creatividad, se contó con la directora de la institución quien les contaba

cuentos a los alumnos en un horario establecido.

El fomento de la lectura en los alumnos de educación inicial puede lograr más que la

integración de la práctica docente, en los alumnos desarrolla la creatividad, la

imaginación, el auto concepto y el aumento del vocabulario pero la riqueza más grande

del por qué involucrarse en este proyecto es el habito de la lectura que abre las puertas

al mundo del conocimiento, de forma innovadora porque de manera divertida motiva a

los alumnos al interés por la lectura, involucra a los padres de familia, donde los niños

tienen una participación activa en el proyecto.

Finalmente, se presenta el Proyecto Pedagógico de Aula “CÓMO INFLUYE LA

ACTIVIDAD LECTORA EN EL DESARROLLO INTEGRAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE

LA INSTITUCIÓN NÚCLEO ESCOLAR SANTA LUCIA”, será una propuesta pedagógica

basada en talleres de animación a la lectura y el uso de diferentes herramientas

didácticas como estrategia pedagógica que motive y permita la interacción de padres,

madres y cuidadores de los niños de prescolar y primero de la institución, actividades

como la declaración poética, creación de historias, collage, creación de cuentos,

crucigramas, creación de un libro, memorización, lectura de adivinanzas, encerrar y

escribir palabras según las imágenes, entre otras, talleres para padres y taller para

docentes, todos enfocados en la lectura.

Este trabajo está conformado por siete capítulos los cuales constan de planteamiento del

problema, objetivos, justificación, marco referencial, metodología, y el proyecto de

intervención los cuales cuentan con unos subtemas en donde se encuentra todo el

proceso que tiene la investigación sobre la lectura de los niños de preescolar y primero,

12

teniendo en cuenta los importantes aportes de los diferentes teóricos sobre el tema,

desde la importancia hasta la intervención metodológica del proyecto.

13

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

La lectoescritura es un proceso y una estrategia común en las instituciones educativas,

se presenta y afecta al niño en el ambiente escolar, social y en el entorno que lo rodea,

ya que, es el principal instrumento de comunicación, que aporta la capacidad de

transmitir conocimientos, ideas y opiniones, por lo tanto, permite incrementar el

aprendizaje y el desarrollo, permitiéndole al niño o niña plasmar el lenguaje, hacerlo

permanente y accesible sin límites.

Durante la práctica de investigación que se hace en La Institución Educativa Técnica

Santa Lucia, que está ubicada en el sector rural del municipio de Purificación, más

exactamente en la Vereda Santa Lucia Dos, consta de preescolar, primero a quinto y

bachillerato académico, allí se observa que algunos de los niños y niñas presentan

falencias en la lectura, puesto que, no leen correctamente, se evidencia que se le da

poca importancia a la lectura y su vez, no hacen comprensión lectora.

Los factores anteriormente mencionados, son los que influyen a fortalecer la

problemática observada en La Institución Educativa Técnica Santa Lucia.

14

1.2 ESTRUCTURA DEL PROBLEMA

Figura 1. Esquema del problema de investigación

Fuente: Las Autoras

¿CÓMO INFLUYE LA

ACTIVIDAD LECTORA EN

EL DESARROLLO

INTEGRAL

¿EN LOS NIÑOS Y NIÑAS

DE LA INSTITUCIÓN

NÚCLEO ESCOLAR SANTA

LUCIA?

SÍNTOMAS

• NO LEEN

CORRECTAMENTE

• SE LE DA POCA

IMPORTANCIA A LA

LECTURA

• NO HACEN

COMPRENCIÓN

LECTORA.

CAUSAS

FALTA DE

MOTIVACIÓN A LA

LECTURA

COMPRENSIVA

POCO

ACOMPAÑAMIENTO

DE LOS PADRES

NO HAY MATERIAL

DE LECTURA

CONSECUENCIAS

MAL INTERPRETACIÓN LECTORA

• BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO

• POCA ATENCIÓN DEL

PROCESO INADECUADO PARA LA LECTURA.

POSIBLE SOLUCIÓN

P.P.A

15

1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿CÓMO INFLUYE LA ACTIVIDAD LECTORA EN EL DESARROLLO INTEGRAL EN

LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA INSTITUCIÓN NÚCLEO ESCOLAR SANTA LUCIA?

La lectura permite al niño la aventura de un saber, un conocer y un descubrir, ya que,

por medio de la lectura los niños aprenden a buscar conocimientos, dentro de la lectura

se requiere el valor afectivo, ya que, el papel que juega la familia en la formación del

hábito lector es clave, fundamental”. Jorge G. Paredes M., Lima Perú, noviembre 2004

“La lectura en la primera infancia no se limita, por lo tanto, a ser simplemente una

herramienta para poner en marcha competencias básicas que definan el éxito alfabético

o la productividad adulta, leer en la primera infancia puede vincularse al placer –no al

deber ni al éxito o fracaso escolar.

Reyes Yolanda, llego a la conclusión de que todas las consideraciones que se

practicaron sobre la importancia de la estimulación lectora como herramienta

fundamental para el desarrollo cognitivo emocional y social, el cual permita promoverse

desde el hogar y en las instituciones para permitir potenciar habilidades que les permita

ser un buen lector escritor. Ana Teberosky, nombro que la escritura permite obtener una

capacidad mental donde el cual permite que la lectura promueva una mejor comunicación

en el espacio y en el ámbito social y que la lectura no debe solamente ser promovida en

las escuelas, sino también en el hogar.

En la concepción dice si para un adulto es fácil la lectura “papá” y “mamá” es más sencillo

que cualquier nombre propio, sin embargo para niños(a) que inicia en contacto con el

mundo de la escritura, supone más grado de complejidad, la lectura de dichas palabras

dos motivos: repetición de las palabras le dificulta la lectura y el otro por su propio nombre

es más significativo e interesante junto con Ferreiro (1979), los sistemas de escritura en

el desarrollo del niño que no es lo mismo que el aprendizaje del alfabeto Psicología del

desarrollo lo que nos quiere hacer entender es que por medio de la lectura podemos

comprender lo que sucede a nuestro alrededor, donde podemos adquirir nuevas

16

informaciones y conocimientos a través de la lectura, permitiéndonos desarrollar y tener

agilidad mental como lo afirma Ana Teberosky.

Refiriéndose a que la lectura en el ser humano es una tecnología mental, a los niños se

les dificulta la lectura y el desarrollo del dialecto para que se vuelva significativo e

interesante, en cambio a un que todas las consideraciones que se plantearon sobre la

importancia de la estimulación lectora como herramienta fundamental para el desarrollo

cognitivo, emocional y social, el cual permita promoverse desde el hogar y en las

instituciones para permitir potenciar habilidades que les permita ser un buen lector y

escritor.

17

2. OBJETIVOS

2.1 OBJETIVO GENERAL

Fomentar hábitos lectores del grado preescolar y primero en la institución educativa

Santa Lucia.

2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Fomentar la lectura en los niños del grado preescolar y primero mediante actividades

lúdicas que permitan mejorar su capacidad lectora.

Concienciar a los docentes y directivos la importancia de la lectura en el preescolar y en

el grado primero mediante nuevas estrategias pedagógicas, utilizando espacios que

permitan salir del confort.

Dar estrategias a los padres en el manejo de la lectura de una forma lúdica, de esta

manera contribuyendo al aprendizaje de sus hijos.

18

3. JUSTIFICACIÓN

La siguiente investigación ha sido realizada con el fin de encontrar la respuesta a la

inquietud que ha tenido el grupo, donde va a permitir conocer cuál es el verdadero

potencial de la lectura en la vida de las personas, especialmente en los niños intentando

saber hasta dónde llega la imaginación de los niños donde puedan entender lo que pasa

a su alrededor a través de juegos y lecturas ¿qué tanto manejan la creatividad y la

intelectualidad? y también cuál es su capacidad mental al jugar con lecturas de su interés

que ha sido el principal objetivo que tomo el grupo para llevarnos a esta investigación y

darle respuesta a lo que queremos experimentar con los niños de la primera infancia.

Este proyecto permite, recordar la infancia vivida, mejorar las relaciones con los

pequeños, a desarrollar valores como la paciencia, la ternura, el dialogo con sujetos de

otra generación, permitiendo recordar lo que fuimos cuando éramos personas que no

conocíamos la importancia de las cosas ni cómo defendernos en la vida y como ha sido

el proceso tan largo pero que al mismo tiempo se nos hace tan corto y que a pesar del

tiempo nos olvidamos de esa etapa que fue tan divertida y siguen siendo divertida porque

a pesar de que hemos crecido deberíamos actuar en ciertas ocasiones como niños púes

ellos saben perdonar, sonreír y sienten la alegría que les brinda la vida no importando

las circunstancias que estén viviendo, algo muy importante que hemos aprendido en los

niños es que ellos nunca dejan de soñar, aunque a pesar del tiempo en muchas

ocasiones estos sueños se les convierte en pesadillas y por algunos motivos no los

cumplen, pero siempre hay que tener fe y confianza en nosotros mismos para lograr

nuestros objetivos, pues nuca debemos dejar de soñar, aunque las circunstancias no

sean las mejores siempre debemos salir adelante y sonreírle a la vida.

Con la metodología del Proyecto Pedagógico de Aula, se propone realizar un trabajo que

se basa en observar la interpretación literaria local para el grado preescolar y primero,

donde se podrán crear nuevos lectores y les enseñen a empezar a utilizar la lógica a

19

tener un mejor desarrollo mental desde temprana edad, empleando métodos de diversión

en la que incluyendo lecturas los niños puedan tener un desarrollo físico-mental.

A través del proyecto pedagógico de aula “CÓMO INFLUYE LA ACTIVIDAD LECTORA

EN EL DESARROLLO INTEGRAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LA INSTITUCIÓN

NÚCLEO ESCOLAR SANTA LUCIA”, brinda un mejor aprendizaje para los niños de

preescolar y primero basadas en talleres de animación a la lectura y el uso de diferentes

herramientas didácticas como estrategias pedagógicas, todo ello permitiendo una

evaluación continua integradora involucrando los intereses de los niños y las niñas

haciéndolos participes del proceso de enseñanza y aprendizaje, de esta forma,

mejorando la calidad de la educación, puesto que todas las actividades del proyecto

pedagógico de aula, va a orientado con el sistema educativo.

20

4. MARCO REFERENCIAL

4.1 ANTECEDENTES

Con base en el tema del proyecto de investigación se hicieron algunos estudios en

Latinoamérica y en Colombia, dentro de ellos hubo cuatro proyectos importantes: El

primero, fue realizado por Beatriz Arrieta de Meza y Rafael Meza Cepeda de La

Universidad del Zulia, Venezuela llamado La Comprensión Lectora y la Redacción en, la

cual surgió motivada por la preocupación manifiesta en los docentes de Idiomas

Modernos al detectar diversas dificultades de los estudiantes en el manejo del idioma

castellano, específicamente en lo referente a la comprensión lectora y a la redacción

correcta y adecuada.

El problema se evidenciaba por la incapacidad para identificar las ideas principales

expuestas en un texto, imposibilidad de captar la intención del escritor y en la redacción

incoherente de resúmenes de los textos objeto de lectura, este problema llevó a los

investigadores a enfatizar la importancia de cultivar los hábitos y el gusto por la lectura,

ya que aprender a leer es solo la primera etapa del proceso, a la que sigue una labor

constante de desarrollo y ejercitación de la capacidad lectora.

En segundo lugar, se encuentran las investigaciones realizadas por la psicóloga Carmen

Magali Meléndez Jara: especialista en problemas de aprendizaje, la primera es la

llamada “aspectos teóricos y prácticos para la evaluación de los problemas en

comprensión de lectura”, en la cual evidencia los factores que influyen en las dificultades

de comprensión lectora, los factores encontrados fueron los siguientes: Confusiones

respecto a la demanda de la tarea: Poca claridad en cuanto a lo que se les pide realizar,

pobreza de vocabulario, escaso interés por la lectura asignada, escaso control de la

comprensión, desconocimiento y/o falta de dominio de las estrategias de comprensión,

problemas de memoria, escasos conocimientos previos, deficiencias en la

decodificación, luego del hallazgo de estos factores, la investigadora planteó una serie

21

de estrategias para la comprensión de lectura que deben realizarse antes de leer:

Establecer un propósito claro de la lectura, formular predicciones sobre el contenido del

texto, activar los conocimientos previos y atención al vocabulario, autocontrol de la

comprensión, consciencia de la progresión temática párrafo a párrafo, distinguir la

información relevante, deducir y realizar inferencias, analizar la organización de las ideas

o estructura del texto, organizar e integrar el contenido, realizar nuevas predicciones y

evaluarla, leer críticamente y aplicar estrategias de lectura como subrayar, resumir,

elaborar esquemas, mapas conceptuales, anotar ideas importantes, la segunda

investigación es la llamada “características de estudiantes con dificultades en

comprensión lectora” en la que evidencia algunas de las características que identifican a

los estudiantes con dificultades en comprensión lectora, las cuales giran en torno a la

escasa motivación, aproximación pasiva y apática a la lectura, luego del rastreo

investigativo que se realizó, tampoco se encontraron estudios en el resto del país o a

nivel internacional, lo único que se halló fue la investigación realizada por Paula Carlino

en su libro: Escribir, leer y aprender.

La pedagoga chilena Delia Bañuelos Miramontes en investigaciones, sobre el

aprendizaje de la escritura inicial, realizadas hacia 2008 afirma que es importante la

lectura y la escritura, pero que deben ser estudiadas y practicadas de una manera distinta

debido a los avances tecnológicos que hacen que se esté perdiendo el modo tradicional

de escribir y leer.

Así mismo, Teresa Colomer a través de una entrevista realizada por la revista el monitor

de la educación de BUENS AIRES ARGENTINA el 4 de noviembre de 2001 asume que

su libro “enseñar a leer, enseñar a comprender”, es decir de nada sirve leer si no estamos

entendiendo o comprendiendo lo que está escrito o lo que nos quieren narrar o el

mensaje que nos quieren dejar.

Igualmente, Anna Campos, (2005). En su artículo “la comprensión lectora, problema de

todos”, refiere que la escuela ha tenido desde siempre como objetivo enseñar a leer y

escribir. Ella nos quiere decir que el proceso de leer y escribir es responsabilidad de la

22

escuela, que se debe enseñar a los niños y jóvenes a leer y comprender lo que se lee

porque de ese modo se hace que la lectura sea realmente efectiva en el proceso de

aprendizaje.

Juan Carlos Negret Paredes, plantea que la escritura no es la representación gráfica, la

trasposición al papel de la palabra oral, sino que es un lenguaje diferente con funciones

diferentes y estructuras propias en donde los niños y niñas atraviesan un proceso Para

desarrollar el lenguaje el cual consiste en: FASE 1: de rayones a letras convencionales

al azar. (Garabatos continuos, separados), FASE 2 y FASE 3: transición silábico

alfabético, FASE 4 y FASE 5: legibilidad y exposición de texto expositivo y narrativo. El

autor nos quiere decir que la escritura es un proceso que con el tiempo se va adquiriendo

la habilidad para escribir de una forma correcta con la pronunciación que es y la

comprensión que se requiere.

APLICACIÓN DE LA PROPUESTA SOBRE LA COSTRUCCIÓN DEL PENSAMIENTO

LECTO ESCRITO”, realizada por los siguientes autores: Isabel Hernández, Dora Rubio,

Raquel Latorre, Ammy de Parra, Lilia Palencia, Amparo Perdomo, Elvira Luna, Ofelia

Alonso, Nidia Ordoñez y Mercedes González, desarrollada en Bogotá durante el año en

1996, donde el grupo de investigación planteo como objetivo propiciar en los niños la

construcción del lenguaje escrito como función particular para la enseñanza de la lengua,

con esto nos dice que los niños cuando llegan a la escuela, ya traen su propio lenguaje,

el que han aprendido de sus hogares, de sus familias y de su entorno, y que el papel de

la escuela es afianzar más y correctamente el lenguaje escrito, a través de actividades

integradoras de escritura y lectura que le permitan al niño desarrollar más su aprendizaje,

entrar a conocer el mundo de las palabras, para después formar oraciones y llegar a los

diferentes textos.

De igual manera, la institución educativa Nidya Quintero de la ciudad de Bogotá,

implemento la investigación “ LA ESCRITURA DIGITAL EN PROYECTOS DE AULA

CON NIÑOS DE PRIMARIA”, realizado por la docente Alba Luz Castañeda Álvarez, en

el año (2008), donde la autora de esta investigación tuvo como objetivo ampliar y

23

fortalecer en los niños en el conocimiento en el torno al tema elegido para estimular los

procesos de lectura y de escritura, analógica y digital, apoyados en el uso del computador

y otras TIC; ella hace énfasis en el uso de la tecnología para que los niños y jóvenes

adquieran más habilidades de comunicación que le permitan interactuar con el mundo,

el colegio trabaja la lectura y la escritura desde un enfoque comunicativo significativo,

teniendo contacto con el acto de leer y escribir de forma permanente y en situaciones de

interacción real con los pares, adultos y con los libros.

Esta investigación mostro que a los niños se les facilita escribir más de una manera digital

que de la forma análoga, se divertían aprendiendo, adquirieron más habilidad para

escribir utilizando los recursos tecnológicos.

Finalmente, la respuesta frente a las necesidades de los estudiante es muy significativa

para ellos y para las docentes que trabajaron en el proyecto de investigación, puesto que

se recopilaron diferentes conocimientos y competencias a desarrollar a partir del uso de

las TIC en diferentes grados, también captar con facilidad la humildad, la disposición, la

participación, el interés, el esfuerzo y las habilidades de leer interpretando y escribir

argumentando y proponiendo que demostraron los estudiantes; claro está, de acuerdo

al nivel que se encuentra los niños. No hay un resultado excelente frente a este proceso

puesto que las metas se llevan a largo plazo, pero si hay la disponibilidad el compromiso

y la competitividad de seguir implementando el aporte de las TIC en el desarrollo de

habilidades comunicativas.

El proyecto investigativo realizado por Luz Adriana Restrepo y Oliva Herrera titulado

“EXPERIMENTACION DE UN GRUPO DE EXTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA

MEJORAR LA COMPRENSION DE TEXTOS EXPOSITIVOS EN LOS NIÑOS Y NIÑAS

DEL GRADO TERCERO DE BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

SAN ROBERTO BELARMINO”.se hace énfasis en las prácticas que los niños deben

realizar para comprender la lectura, como son, leer, sacar ideas principales y realizar

preguntas.

24

Esta estrategia, consiste en realizar actividades antes de la lectura que activen el

conocimiento previo, faciliten la predicción y focalicen la atención, luego se realizan

actividades durante, con el propósito de controlar el proceso lector, en el sentido de

verificar que tanto se ha comprendido del texto, o también promover la predicción, tanto

las actividades antes y durante la lectura se realizaron en este programa por medio de

preguntas, en las actividades después de la lectura se convocó a los niños a verbalizar

lo que habían entendido del texto y, a partir de ahí, se promovió la discusión, de manera

que, en el intercambio de subjetividades, los niños accedieran a niveles superiores de

comprensión del texto en estudio. En el proceso de la discusión surgieron conflictos y

divergencias, que generaron la necesidad de volver sobre el texto, es decir, se creó la

necesidad de la relectura.

La idea no fue sólo posibilitar el trabajo entre pares alrededor del resumen como producto

sino también como proceso, en esa medida, se les permitió que en pequeños grupos

construyeran el resumen, desde la elaboración de las ideas principales hasta la

redacción del resumen como un nuevo texto. Antes de que los niños identificaran o

construyeran la idea principal de cada párrafo y elaboraran el resumen, la profesora,

previamente había realizado esta labor, esto con el fin de facilitarle la confrontación y

orientar los procesos de argumentación.

Los resultados de la presente investigación nos permiten concluir que: Los tres tipos de

estrategias (La Técnica de las preguntas, el resumen y el recuento) analizados en forma

aislada, son eficientes para mejorar la comprensión lectora, lo cual se pudo constatar por

la diferencia significativa entre los resultados de la evaluación del estado inicial de la

comprensión lectora y el estado final relativo, posterior a la intervención pedagógica;

comprobándose de esta forma la primera hipótesis de la investigación, en la cual se

aseveraba que cada una de esta estrategias era eficiente para mejorar la comprensión

lectora.

25

4.2 MARCO TEÓRICO

La Lectura bien realizada y entendida permite un mejor desarrollo en el entorno escolar,

crea en los niños y niñas un mejor aprendizaje.

En el trabajo a realizar, se busca que en un lapso de tiempo, los niños empiecen a

reflejar lo aprendido en dicho proceso, por medio de las diversas actividades nos llevaran

a la conclusión, si mejoraron en los aspectos en los cuales presentaban dificultades, si

tienen la interpretación textual y la capacidad del habla, entre otras, con este estudio se

espera obtener unos resultados positivos, con el fin de ver la capacidad del desarrollo

cognitivo de los niños de la primera infancia, la cual le permite a los niños que para un

futuro interpreten y tengan mejor relación personal e interpersonal para con todos los

que lo rodean.

¿Qué implicaciones o efectos tiene la lectura en los niños?

J. Fraser Mustard, afirma que: “el período de desarrollo temprano –que incluye también

el Período intrauterino– puede demarcar trayectorias en la salud, el aprendizaje y la

conducta e influir en las futuras etapas del desarrollo” Se deduce también que el niño,

desde los inicios de su vida, participa en este proceso de construcción de sentido, en

tanto sujeto de lenguaje, y que las primeras relaciones que establece con su madre lo

inscriben en el mundo de la comunicación y en el de la cultura, ofreciéndole un contexto

en el que ocurrirán todas las formas posibles de lectura y escritura, desde las más

sencillas hasta las más complicada.

La lectura en los niños implica interés, análisis e interpretación, así como también su

manejo imaginativo, para los niños la lectura implica dolores de cabeza, ya que, apenas

están iniciando una pequeña parte de su proyecto o ideología mental. Para los infantes

la lectura podría ser vista como una tarea más, porque hay lecturas las cuales no les

agradan a todos ellos, se han presentado una serie de dificultades respecto a la incógnita

de cuando, donde y porque, ya que ellos no siempre se encuentran con el mismo ánimo

y a veces indisponen a quienes quieren trabajar.

26

¿Qué tan trascendente es la influencia de la lectura en niños de La primera

infancia?

Es decir qué nivel beneficiario tiene la lectura desde el inicio de la formación en los

infantes. Para Vygotsky (2008) el pensamiento del niño se va estructurando de forma

gradual, la maduración influye en que el niño pueda hacer ciertas cosas o no, por lo que

él consideraba que hay requisitos de maduración para poder determinar ciertos logros

cognitivos, pero que no necesariamente la maduración determine totalmente el

desarrollo. No solo el desarrollo puede afectar el aprendizaje, sino que el aprendizaje

puede afectar el desarrollo. Todo depende de las relaciones existentes entre el niño y su

entorno, por ello debe de considerarse el nivel de avance del niño, pero también

presentarle información que siga propiciándole el avance en su desarrollo. En algunas

áreas es necesaria la acumulación de mayor cantidad de aprendizajes antes de poder

desarrollar alguno o que se manifieste un cambio cualitativo. Tres efectos: las habilidades

de comprensión lectora aumentan, mejores habilidades para el trabajo y el aumento

progresivo del vocabulario.

A continuación se citaran los autores que aportan a la argumentación de este proyecto

de investigación para la descripción y posterior intervención sobre la lectoescritura; un

autor importante que brindo aportes significativos como: Halliday (1978) el lenguaje

¨surge en la vida de un individuo mediante un intercambio continuo de significados con

otros significantes, el lenguaje es el producto de un proceso de construcción social; no

constante pues en simples oraciones consiste en intercambio de significados contextos

interpersonales de uno u otro tipo. Estos contextos en los cuales se intercambia

significados no se eximen de un valor social pues un contexto vertical es en una

construcción semiótica con una forma derivada de una cultura que capacita a los

participantes para predecir característica del registro de un registro prevaleciente, por lo

tanto, para comprenderse los unos a los otros¨. (Pp.9-10).

Para Halliday la adquisición de una lengua consiste en el dominio progresivo del

potencial funcional, que se incrementa hasta una tercera etapa, en el cual se registran

ya funciones características del lenguaje adulto.

27

Esta teoría se basa en que el significado es un factor determinante de los inicios del

lenguaje infantil, en que los procesos interactivos son quienes explican este lenguaje. El

significado y el proceso netamente interactivo constituyen los dos pilares en que se

sustenta esta teoría, por lo que Halliday concluye que las condiciones en que

aprendemos la lengua, en gran medida están determinadas culturalmente. Se conoce

como parte de la psicología social.

El aprendizaje de la lengua consiste en el dominio progresivo de las macro funciones o

funciones básicas señaladas y la formación de un potencial semántico con respecto a

cada uno de tales componentes funcionales.

Goodman (1982) la capacidad de un lector es importante para el uso exitoso del proceso,

pero también lo es el propósito del lector, la cultura social, el conocimiento previo, el

control lingüístico, las actitudes y los esquemas conceptuales (p. 18).

Lo que hace que el lenguaje sea necesario y posible es que nuestros cerebros tengan la

habilidad de pensar simbólicamente, es decir, de que unas cosas sean representadas

por otras. En tanto los seres humanos somos capaces de crear sistemas abstractos

complejos para representar las experiencias más sutiles, conceptos, e ideas, también

somos capaces de reflexionar sobre nuestras experiencias y comunicar nuestras

necesidades, experiencias e ideas a otros. Todas las sociedades, en todos los tiempos

de la historia, antes y después, han creado y usado el lenguaje oral.

Esto no quiere decir que en el uso de lenguaje no haya aprendizaje, por supuesto que lo

hay. Pero aprender el lenguaje es bien diferente de aprender a caminar y del aprendizaje

de otros animales. El aprendizaje del lenguaje humano es tanto personal como social.

Es el medio que se utiliza para pensar y aprender. Desde el momento de nuestro

nacimiento hemos sido dependientes, aunque nuestra supervivencia y desarrollo están

supeditados a nuestra habilidad para entablar un diálogo social y formar parte de una

comunidad social. Por consiguiente, el lenguaje es esencial no sólo para nuestra

28

supervivencia física y social, sino también para compartir el saber colectivo que

construimos en nuestras familias, comunidades y sociedades.

El lenguaje escrito se aprende, un poco más tarde, en la vida tanto de los individuos

como de las sociedades, pero esto no significa que sea menos natural en el desarrollo

personal y social de los seres humanos que el lenguaje oral. Esto teniendo en cuenta

que el proceso por el cual el lenguaje escrito se desarrolla es el mismo que se lleva a

cabo en el desarrollo del lenguaje oral. Los dos se desarrollan como resultado de la

necesidad de los humanos de pensar simbólicamente y de comunicarse en una serie de

contextos y funciones, en tanto individuos y sociedades. El lenguaje escrito es una

extensión del desarrollo del lenguaje humano que ocurre cuando se necesita, es decir,

cuando el lenguaje cara a cara, en el aquí y el ahora, no es suficiente.

Según María Montessori, los niños absorben como esponjas todas las informaciones que

requieren y necesitan para su actuación en la vida diaria. Los niños aprenden del

comportamiento de los adultos, de la forma de actuar, de vestir, de hablar y hasta de

escribir, de ahí que el maestro sea un buen modelo para el niño y lo respete en su

proceso de aprendizaje, como persona y ser sensible a sus necesidades.

La Metodología Montessori comenzó en Italia y es tanto un método como una filosofía de

la educación. Fue desarrollada por la Doctora María Montessori, a partir de sus

experiencias con niños en riesgo social. Basó sus ideas en el respeto hacia los niños y

en su impresionante capacidad de aprender. Los consideraba como la esperanza de la

humanidad, por lo que, dándoles la oportunidad de utilizar la libertad a partir de los

primeros años de desarrollo, el niño llegaría a ser un adulto con capacidad de hacer

frente a los problemas de la vida, incluyendo los más grandes de todos, la guerra y la

paz. El material didáctico que diseñó es de gran ayuda en el período de formación

preescolar.

Es difícil actualmente comprender el impacto que tuvo María Montessori en la renovación

de los métodos pedagógicos a principios del siglo XX, pues la mayoría de sus ideas hoy

29

parecen evidentes e incluso demasiado simples. Pero en su momento fueron

innovaciones radicales, que levantaron gran controversia especialmente entre los

sectores más conservadores.

Lo más importante es motivar a los niños a aprender con gusto y permitirles satisfacer la

curiosidad y experimentar el placer de descubrir ideas propias en lugar de recibir los

conocimientos de los demás.

Permitir que el niño encuentre la solución de los problemas. A menos que sea muy

necesario, no aportar desde afuera nuevos conocimientos. Permitir que sean ellos los

que construyan en base a sus experiencias concretas.

Así mismo “Albert Bandura es el creador de la teoría social del aprendizaje, que se centra

en los conceptos de refuerzo y observación según el autor, todo se aprende por imitación,

toma parte para su conocimiento y aprendizaje de modelos que pueden ser sus padres,

hermanos, tíos, maestros o cualquier persona con el que interactúe.

Plantea que además de los otros tipos de aprendizaje, existen otros tipos de aprendizajes

que ocurren por observación. Ello plantea esta corriente porque existen mecanismos

internos de representación de la información, que son cruciales para que exista

aprendizaje.

Estas representaciones son construidas a partir de las asociaciones estímulo-respuesta

y ellas son las que en definitiva determinan el aprendizaje. Por tanto, asumen que el

contenido del aprendizaje es cognitivo. Es así, que un individuo presta atención a los

refuerzos que genera una conducta, ya sea propia o de un modelo, luego codifica

internamente la conducta modelada, posteriormente la reproduce, y al recibir refuerzo de

esta, la incorpora como aprendizaje.

En el método experimental, el procedimiento estándar es manipular una variable y luego

medir sus efectos sobre otra. Todo esto conlleva a una teoría de la personalidad que dice

30

que el entorno de uno causa nuestro comportamiento. Bandura consideró que esto era

un poquito simple para el fenómeno que observaba (agresión en adolescentes) y por

tanto decidió añadir un poco más a la fórmula: sugirió que el ambiente causa el

comportamiento; cierto, pero que el comportamiento causa el ambiente también. Definió

este concepto con el nombre de determinismo recíproco: el mundo y el comportamiento

de una persona se causan mutuamente. Más tarde, fue un paso más allá. Empezó a

considerar a la personalidad como una interacción entre tres "cosas": el ambiente, el

comportamiento y los procesos psicológicos de la persona. Estos procesos consisten en

nuestra habilidad para abrigar imágenes en nuestra mente y en el lenguaje.

Según “Jean Piaget un biólogo y psicólogo suizo, desarrolló a lo largo de su vida una

teoría del desarrollo de la inteligencia a la cual llamó Psicogenética, este auto hace

referencia al factor genético, todo se hereda, por lo tanto, las habilidades cognitivas se

adquieren de los padres o madres y este a su vez desarrolla sus habilidades a medida

que crece, por eso determino las etapas del desarrollo del ser humano.

Piaget define la inteligencia de los niños atreves del sujeto y del objeto, podremos

observar como el niño mediante las experiencias va adquiriendo sus conocimientos para

Piaget la inteligencia se ha logrado cuando se ha adaptado a las situaciones nuevas.

Para Piaget poder responder a la pregunta por el origen del conocimiento debió recurrir

a lo que llamo epistemología genética.

De esta teoría se va a tratar de explicar cómo es su camino evolutivo y construcción ya

que para el desarrollo cognitivo esta siempre en un constante cambio, entre el proceso

de aprendizaje se encuentra la importancia del error en donde para superarlo es

necesario aceptarlo, descubrirlo y tomar conciencia de el en la confrontación con la

realidad.

Por consiguiente hablaremos sobre dos funciones de la inteligencia desde esta

perspectiva involucra la adaptación y la organización, el desarrollo cognitivo infantil tiene

unos principios de lógica donde se instalan antes de la adquisición

31

del lenguaje generando una actividad, sensorial y motriz e interacción con el medio. Aquí

es donde vamos a sostener los estadios que descubrió Piaget.

4.3 MARCO CONTEXTUAL

Purificación es una de las ciudades más antiguas del país, fue fundada el 25 de mayo de

1664, por el Capitán general de la provincia de Neiva, Diego de Ospina y Maldonado,

con el nombre de Villa de la Purificación de Nuestra Señora, en tierras del cacique

Yaparos, fue capital provisional de la República de la Nueva Granada, en 1831 y capital

del Estado soberano del Tolima entre 1861 y 1864. Se le llama también la Villa de las

Palmas, por la meseta el Palmar, en la que fue fundada. Su territorio es plano en su

mayor parte o ligeramente ondulado. Hacia el sur se destacan los cerros Corrales, el

Rayo y San Antonio. Las tierras se distribuyen en los pisos térmicos cálidos y medios.

Están regadas por los ríos Cunday, Chenche, Magdalena, Negro y Saldaña, de las

quebradas Aco, Hilarco y Tacopi.

La educación es considerada como el proceso que experimenta una persona en un

periodo determinado, en donde se desarrolla conocimiento, se cultivan destrezas,

hábitos, aptitudes, capacidades y demás, por medio de esta el ser humano sabe de qué

forma actuar y de qué forma comportarse. De ahí que, la sociedad adquiere principios

éticos y morales con aplicabilidad a cualquier situación o acontecimiento, y a su vez

contribuir con la aportación de ideas, propuestas e implementaciones para el

mejoramiento continuo de la misma.

En purificación, existe el derecho al desarrollo que en otras palabras significa

“educación”, un elemento fundamental para el futuro de los niños, niñas y adolescentes,

lo cual la administración municipal viene fortaleciendo las etapas (Primera Infancia,

Infancia, Adolescencia) priorizando la fase de la primera infancia, ya que de allí parten

las bases más importantes para el desarrollo y la vida adulta, sin discriminación alguna.

Lo anterior, es promovido a través de un programa “NINGUNO SIN EDUCACIÓN”

32

orientado a mejorar la calidad de la misma, la cobertura y la permanencia. Los

lineamientos del programa son los siguientes:

Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño

hasta el máximo de sus posibilidades.

Inculcar al niño el respeto de los derechos humano y las libertades fundamentales

y de los principios consagrados en la Carta de las Naciones Unidas.

Inculcar al niño el respeto de sus padres, de su propia identidad cultural, de su

idioma y sus valores, de los valores nacionales del país en que vive, del país de

que sea originario y de las civilizaciones distintas de la suya.

Preparar al niño para asumir una vida responsable en una sociedad libre, con

espíritu de comprensión, paz, tolerancia, igualdad de los sexos y amistad entre

otros los pueblos, grupos étnicos, nacionales y religiosos y personas de origen

indígena.

Inculcar al niño el respeto del medio ambiente natural.

Con respecto, a la cobertura por nivel de educación básica y media, el municipio cuenta

en el área urbana con 2 instituciones educativas de bachillerato: modalidad comercial e

industrial y comercial e informática y uno de bachillerato académico de carácter privado

y el área rural con un colegio de modalidad industrial y dos de bachillerato académico.

En las instituciones educativas oficiales se encuentran 5.181 niños matriculados,

correspondientes a un 93% de cobertura.

La Institución Educativa Técnica Santa Lucia, se encuentra ubicada en el sector rural del

municipio de Purificación, más exactamente en la Vereda Santa Lucia Dos. Los Núcleos

Escolares Rurales, fueron la respuesta del Estado a la situación de violencia que vivió el

país en la década del 50 al 60, especialmente en el Departamento del Tolima, donde

fueron creados 12 de estos centros; entre ellos el Núcleo Escolar Rural “Santa Lucía” de

Purificación, de acuerdo al decreto Ley Nº 751 del 26 de marzo de 1962 y empezó su

funcionamiento según decreto 399 del 29 de abril de 1963 bajo la dirección del señor

Henry Nuckson.

33

El terreno fue adquirido por el municipio según escritura Nº 593 del 29 de diciembre de

1959. Inicialmente sus objetivos principales fueron el cumplimiento de la Educación

Básica Primaria iniciada en las escuelas rurales de la zona de influencia y la proyección

del plantel a la comunidad, mediante un equipo de campo encargado de mejorar la

calidad de vida y la organización de grupos de educación de adultos, en su trabajo de

desarrollo comunitario.

El Núcleo Escolar Santa Lucía empezó a funcionar con la primaria de 1º a 5º grado desde

1963 hasta 1980, a partir de 1981 se amplió a la Básica Secundaria obteniendo la primera

promoción en 1984, según resolución No 179 de 1990 se concede licencia para iniciación

de labores del grado 10º del nivel de Educación Media Vocacional, modalidad

bachillerato agropecuario logrando la primera promoción de bachilleres agropecuarios

en el año 1991 con un total de 21 estudiantes.

Según resolución No 0318 del 27 de febrero de 2003 se dio el cambio de razón social

Núcleo Escolar Rural Santa Lucía por Institución Educativa Técnica Santa Lucía.

Dando cumplimiento al artículo 6, del Decreto Ley 749 del 19 de julio de 2002, la

Institución Educativa Técnica Santa Lucía se articuló con el SENA en la Media Técnica

con el programa Trabajador Calificado en Explotaciones Agropecuarias Diversificadas a

partir del año 2005. En el 2007 el curso articulado pasa a ser “Técnico en Explotaciones

Agropecuarias”

Dando cumplimiento al artículo 6, del Decreto Ley 749 del 19 de julio de 2002, la

Institución Educativa Técnica Santa Lucia se articuló con el SENA en la Media Técnica

con el programa Trabajador Calificado en Explotaciones Agropecuarias Diversificadas a

partir del año 2005.

Los habitantes de la vereda Santa Lucia 1, presentan unas características de población

de escasos recursos, con niveles bajos de escolaridad, donde muestran interés en la

presencia de una institución algo muy importante y significativo es la formación de sus

34

hijos y el apoyo que estos representan en su sector primario del cual depende su

bienestar económico. De igual manera la respuesta a esta institución es de apoyo,

solidaridad, colaboración y respaldo que siempre le han mostrado a su institución

educativa local como desarrollo económico y social.

PRODUCCIÓN AGRICOLA

Según estudio realizado por la Unidad Municipal de Asistencia Técnica Agropecuaria de

Purificación (UMATA), relacionada con la evaluación de cultivos transitorios,

semipermanentes y permanentes indican:

El Área sembrada en cultivos transitorios como yuca, algodón y maíz es mínima

comparada con las de arroz y sorgo; sus rendimientos no son los satisfactorios,

especialmente maíz, sorgo y algodón; son muchos los factores que influyen en la

producción de estos cultivos, entre ellos: la incidencia de plagas y enfermedades,

factores climáticos, alto costo de insumos y manejo tradicional caso de la yuca y el maíz.

En cuanto a cultivos semipermanentes y permanentes, se tiene que el área cultivada en

frutales es muy reducida; se debe especialmente a la política del Gobierno que no

incentiva al fruticultor y le garantice su comercialización; además, se presenta incidencias

de plagas, enfermedades y falta de una tecnología apropiada.

La explotación pecuaria en el Municipio de Purificación ha venido mejorando en los

renglones de piscicultura, destacándose las especies de cachama y mojarra con una

producción de 14.080 Kg y 3.942 Kg respectivamente, también, la ganadería bovina con

una población de 24.000 cabezas aproximadamente de las cuales 5.890 corresponden

a vacas de ordeño que dan una producción promedio diaria de 14.700 litros de leche.

Existen otros renglones como la explotación caprina y bufalina no se les ha dado la

importancia para el aprovechamiento de áreas desérticas y pantanosas.

Los prolongados veranos han influido notoriamente en la producción ganadera, por la

escasez de pasto y agua en las quebradas, manantiales y jagüeyes.

35

La Institución Educativa Técnica Santa Lucía dentro de sus proyectos productivos

agropecuarios y ahora con la posibilidad de articulación con el SENA, pretende

convertirse en una granja integral que sirva de transferencia en tecnologías a la región.

PRODUCCIÓN PECUARIA

La producción agrícola se ha constituido tradicionalmente en el primer sector de la

economía seguido por la ganadería y en pequeña escala por la pesca. En últimos años,

la explotación petrolera que ha logrado notable incremento en la producción.

Dentro de la productividad agrícola se destacan los cultivos de arroz, sorgo, maíz,

algodón, cacao, plátano, yuca, pastos y frutales.

La producción pecuaria está dirigida tanto a la cría y ceba de ganado como a la

comercialización de leche, queso, mantequilla y cuajada. Dentro de las razas más

representativas está el cebú y el criollo.

PRODUCCION INDUSTRIAL

Este sector económico en el municipio es de tipo artesanal. Existe pequeñas empresas

de tipo familiar y algunas microempresas que no están registradas por pertenecer a la

economía informal, dentro de los cuales se puede mencionar tres fábricas de productos

lácteos para la producción de quesillo;35 empresas familiares productoras de bizcochos,

especialmente de achiras, de los cuales el 20% se comercializa localmente, el 60% en

los municipios vecinos y el 20% en Bogotá. Unas empresas de madres cabeza de familia

productoras de dulces o colaciones empacadas en papel cristal transparente, artesanos

del cuero, fabricantes de rejos para vaquería y una Asociación productora de frutas que

comercializan de diversas maneras no técnicas.

36

RECURSOS HUMANOS

La institución educativa cuenta con un área administrativa conformada por el rector y el

coordinador y docentes que prestan sus servicios en los niveles de preescolar, básica

primaria, básica secundaria y media vocacional, además de contar con personal auxiliar

en oficios generales y vigilancia.

Para mejorar la calidad en la educación la institución requiere de profesionales en el área

de psicología y pedagogía, por la modalidad técnica agropecuaria que se maneja,

también contamos con un veterinario zootecnista.

Los padres son de familias vulnerables con estrato bajo, tienen un estilo de vida tranquilo

y con tiempo para descansar o compartir con la familia, cuentan con la educación

necesaria, todos los servicios y la comodidad para vivir tranquilamente y rodeado de la

naturaleza.

Recursos Físicos Existentes

Sede Principal

9 Aulas de clase, un Aula Múltiple, una Biblioteca, 1 Laboratorio, una sala de

profesores, una oficina de coordinación, un Bloque de oficinas para: Rectoría,

Secretaría y Pagaduría, una Aula de Nuevas Tecnologías, una Sala de Informática

Una Cafetería, una Cocina, unidad sanitaria mujeres, unidad sanitaria varones,

Baños y oficinas.

37

4.4 MARCO LEGAL

En la realización del contexto local e institucional, se observó una serie de normatividad

partiendo desde la construcción del Proyecto Educativo Institucional, de la Institución

Educativa Santa Lucia, fundamentado en la normatividad legal vigente a partir de la

Constitución Política de Colombia de 1991, la cual señala en el artículo 67 que: “La

Educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social;

con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás

bienes y valores de la cultura”. “El estado, la sociedad y la familia son responsables de

la educación, que será obligatoria entre los 5 y los 15 años de edad y comprenderá como

mínimo, un año de preescolar y nueve de educación básica”; de igual manera en el

Capítulo 2 de los Planes de Desarrollo, el artículo 339 dice: “Habrá un Plan Nacional de

Desarrollo conformado por una parte general y un Plan de Inversión de las entidades

públicas del orden nacional”, lo cual incluye los Proyectos Educativos Institucionales.

De esta se desprende la Ley 115 de 1994 (Ley General de Educación y su Decreto

reglamentario 1860 del mismo año), que determinan todo lo relacionado con el Sistema

Educativo Colombiano, su definición, organización y administración en los aspectos

pedagógicos, administrativos y financieros. Así mismo el PEI se enmarca en lo dispuesto

en la Resolución N° 2343 de 1996, la Ley 715 de 2001, los Decretos Nos. 1850, 1290 y

3020, la Ley 749 de 2002, Decreto 2082 y Resolución Nº 2565 del 24 de octubre de 2003.

“El estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será obligatoria

entre los 5 y los 15 años de edad y comprenderá como mínimo, un año de preescolar y

nueve de educación básica”; de igual manera en el Capítulo 2 de los Planes de

Desarrollo, el artículo 339 dice: “Habrá un Plan Nacional de Desarrollo conformado por

una parte general y un Plan de Inversión de las entidades públicas del orden nacional”,

lo cual incluye los Proyectos Educativos Institucionales.

Con la Ley 1295 de 2009 de abril de 2009 se reglamenta la atención integral de la primera

infancia. A través de esta, el Estado plantea contribuir a mejorar la calidad de vida de las

38

madres gestantes y de las niñas y los niños menores de seis años, particularmente los

que se encuentran clasificados en los niveles 1, 2 y 3 del sisbén.

Actualmente contando con el Código de Infancia y Adolescencia Ley 1098 de 2006, el

cual deroga el Código del Menor de 1989 y con la ley 0115 de 1994 se establece el PEI,

y se da la definición y lineamientos con respecto al área de preescolar.

Definición de educación preescolar. La educación preescolar corresponde a la ofrecida

al niño para su desarrollo integral en los aspectos biológico, cognoscitivo, sicomotriz,

socio-afectivo y espiritual, a través de experiencias de socialización pedagógicas y

recreativas.

ARTICULO 16. Objetivos específicos de la educación preescolar. Son objetivos

específicos del nivel preescolar: a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus

posibilidades de acción, así como la adquisición de su identidad y autonomía; b) El

crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, el

aprestamiento y la motivación para la lectoescritura y para soluciones de problemas que

impliquen relaciones y operaciones matemáticas.

Con la Ley 1098 de 2006 de Ley de Infancia y Adolescencia está dirigida a todos los

niños y las niñas como sujetos plenos de derechos hasta la edad de 18 años y, a aquellos

que, no obstante haber llegado a esta edad, se encuentran bajo medida especial de

protección a cargo del Estado, incluidos neonatos, primera.

ARTÍCULO 28. DERECHO A LA EDUCACIÓN. Los niños, las niñas y los adolescentes

tienen derecho a una educación de calidad. Esta será obligatoria por parte del Estado en

un año de preescolar y nueve de educación básica. La educación será gratuita en las

instituciones estatales de acuerdo con los términos establecidos en la Constitución

Política. Incurrirá en multa hasta de 20 salarios mínimos quienes se abstengan de recibir

a un niño en los establecimientos públicos de educación.

39

LA EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA Y LA PAZ

La educación para la convivencia y la paz es un proceso que implica acciones

intencionales, sistemáticas y continúas encaminadas al desarrollo personal y colectivo

mediante marcos que generen formas alternativas de pensar, sentir y actuar. Este

proceso supone potenciar la capacidad para afrontar los conflictos desde una perspectiva

creativa y no violenta y vivir conscientemente los valores de igualdad, justicia, respeto,

libertad y solidaridad.

40

5. METODOLOGÍA

5.1 ESTRUCTURA METODOLOGÍCA

La metodología de la investigación permite orientar un proceso bien sea teórico, práctico,

logrando una solución de determinadas problemáticas del grupo al cual se le hace el

estudio, la Universidad del Tolima, respecto al Programa de Licenciatura en Pedagogía

Infantil tiene como eje central este tipo de investigación, donde los estudiantes realizan

un estudio directo de personas o grupos durante un determinado período, utilizando la

observación o las entrevistas para conocer su comportamiento social y así identificar una

posible problemática que será evaluada para tener acceso a unas posibles soluciones,

de la misma.

La metodología que se empleará para un buen proceso del proyecto, será una propuesta

pedagógica basada en talleres de animación a la lectura y el uso de diferentes

herramientas didácticas como estrategia pedagógica que motive y permita la interacción

de padres, madres y cuidadores de los niños de preescolar del I.E.D Santa Lucia,

actividades como la declaración poética, creación de historias, collage, creación de

cuentos, crucigramas, creación de un libro, memorización, lectura de adivinanzas,

encerrar y escribir palabras según las imágenes, entre otras, talleres para padres y taller

para docentes, todos enfocados en la lectura.

Estas actividades fomentarán la participación de los estudiantes a través del trabajo

cooperativo, individual y el intercambio de saberes previos incluido dentro de una

secuencia didáctica, respetando los ritmos de aprendizaje de los estudiantes, puesto que

se encuentran en grados diferentes dentro del método escuela nueva de multigrado ya

que, aunque las actividades planeadas se desarrollaran en todos los grados por igual,

se hará mayor exigencia en los grados superiores a partir de las redes conceptuales

correspondientes a la edad y el grado de formación.

41

Por lo tanto, se utilizarán herramientas metodológicas como: Ambientación del salón,

saberes previos, Narraciones, Manualidades, Canciones, Diccionario de palabras

desconocidas.

Aspectos que se quieren buscar en el proyecto:

- Placer por la lectura

- Para leer y escribir no debe haber rigidez técnica ni metodológica

La población fue tomada de la institución Educativa Santa Lucia, de la vereda Santa

Lucia del Municipio de Purificación Tolima de los grados de primaria de 1 a 3.

La muestra fue 7 un total de 16 niños de los grados preescolar y primero.

5.1.1 Fase I: Proyecto de caracterización de los discursos y prácticas pedagógicas

Esta se inicia desde II al V semestre donde las estudiantes van a la observación, de las

prácticas pedagógicas se realiza un acercamiento a la población, luego se procede a

escribir toda la información en el diario de campo, teniendo en cuenta las actividades

realizadas por la docente y la metodología que utiliza, lo cual es relacionada por las

estudiantes con los teóricos que afirmen dicha metodología, además se realizan

entrevistas para poder tener en cuenta la contextualización logrando establecer los

discursos que circulan en la educación de los niños y niñas menores de siete años.

42

Tabla 1. Fase 1. Proyecto de caracterización de los discursos y prácticas pedagógicas.

PROCEDIMIENTOS TECNICAS INSTRUMENTOS

Investigación sobre el

tema, contexto y

comunidad educativa

Revisión Documental

Guías de observación.

Revisión de documentos

institucionales.

Consulta de documentos

legales.

Observaciones

Participante

No participación

Diario de campo

Portafolio

Evidencias

Interrogación oral Entrevistas Cuestionarios

Fuente: Instituto de Educación a Distancia, (s.f.)

5.1.2 Fase II: Proyecto de Intervención. Durante los semestres VI al IX identificamos la

formulación del problema motivo de investigación y que será el eje principal del proyecto

de intervención y se realiza la estructura de la justificación, se toma de referencia algunos

teóricos que sustenten nuestra investigación, teniendo en cuenta el marco legal, además

de las actividades integradas a realizar con los niños y niñas y los talleres a padres de

familia y docentes de la institución.

Tabla 2. Fase II: Proyecto de Intervención

PROCEDIMIENTOS TECNICAS INSTRUMENTOS

PLANTEAMIE TO DEL

PROBLEMA

Revisión problemática

Observación directa de

discursos y práctica

pedagógica

Revisión de Propósitos

El qué

43

PROCEDIMIENTOS TECNICAS INSTRUMENTOS

PLANTEAMIEN TO DE

OBJETIVOS

¿El para qué y el por qué?

ESTRUCTURA DE LA

JUSTIFICACIÓN

Revisiones de discursos

oficiales, cotidianas y

prácticas (anteproyecto)

que fundamentaron la

elección del problema.

Diario de campo,

portafolio.

Guías de observación

ORGANIZACIÓN DEL

MARCO LEGAL

Revisión y análisis de

documentos oficiales

Ley general de educación

Decretos y leyes

La constitución política de

Colombia

Código de infancia y

adolescencia

INDAGACIÓN SOBRE EL

TEMA

Revisión teórica Consultas por internet y

en bibliotecas

Textos de guía

Lecturas

PLANTEAMIENTO DEL

PROBLEMA

INVESTIGATIVO

Revisión y análisis de

intereses escolares y

propósitos de la

investigación

1 etapa: caracterización

de los discursos que

circularon y de las

prácticas que se

ejercieron en la educación

de los niños de 0 – 7 años.

44

PROCEDIMIENTOS TECNICAS INSTRUMENTOS

2 etapa: proyecto de

intervención

ESTRATEGIAS DE

ACERCAMIENTO A LA

COMUNIDAD

EDUCATIVA

Observación sistemática Carteleras informativas

Folletos y plegables

Talleres de padres

EJECUCIÓN DE

ACTIVIDADES

Establecimiento de

cronograma

Presentación del proyecto

a la institución educativa

Proyecto de investigación

Portafolio

Guía de investigación

EVALUACION,

SOCIALIZACION,

RETROALIMENTACION

GENERAL DEL

PROYECTO

Permanente. Luego de

cada encuentro

Talleres de padres e hijos

Conferencias

Actividades lúdicas.

Fuente: Instituto de Educación a Distancia, (s.f.)

5.2. ANALISIS DE RESULTADO, EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

45

5.2.1 Validez Interna: Partiendo de que la lectoescritura permite a los niños y niñas un

mejor aprendizaje, que la lectura bien realizada y entendida permite un mejor desarrollo

en el entorno escolar, crea en los niños y niñas un mejor aprendizaje, la Institución

Educativa Santa Lucia, permitió realizar prácticas de observación, de igual manera,

permitió implementar actividades de intervención, a través del proyecto pedagógico en

torno de la lectura, con base en el seguimiento de procesos de aprendizaje en los niños

de preescolar y primaria de la Institución, en las prácticas que se realizaron se puedo

evidenciar el problema de lectoescritura, ya que es una seria complicación para algunos

estudiantes, puesto que muchos de ellos no logran escribir y leer, esto haciendo que se

atrasen en cuento a su aprendizaje, ya que suele ser dificultoso para ellos, porque en las

actividades diarias en la institución no van a poder avanzar como otros estudiantes.

Por otra parte, se evidencio que la institución no cuenta con un proyecto institucional

basado en la escritura y lectura, a pesar que existe un espacio suficiente para llevar a

cabo diferentes actividades, de igual manera, en la biblioteca no hay actualización de

textos que animen a los estudiantes a utilizar los libros, la falta de hábitos de lectura y

escritura en la comunidad educativa y el desconocimiento y poca utilización de los

materiales que se encuentran en la institución son debilidades en las cuales se puede

trabajar.

Con base a lo anterior, se diseñan unas fases de investigación conducentes a cumplir

los objetivos específicos, que tienen como propósito identificar y analizar los efectos de

una propuesta pedagógica basada en talleres de animación a la lectura y el uso de

diferentes herramientas didácticas como estrategia pedagógica que motive y permita la

interacción de padres, madres y cuidadores de los niños de preescolar del I.E.D Santa

Lucia. Esta investigación se realizó con estudiantes del nivel de Preescolar quienes

participaron de los talleres propuestos en clase y padres de familia que participaron en

los talleres con sus hijos, los talleres se basaron en técnicas de animación a la lectura

apoyadas en el uso de diferentes estrategias lúdicas que motivan a la lectura.

46

5.2.2 Validez externa: Para comprender el avance del proyecto la Institución Educativa

Santa Lucia, es necesario evidenciar los alcances en cada uno de sus actores:

- En Docentes:

Se le permitió a los docentes conocer nuevas estrategias lúdicas con los niños, salir de

la rutina y crear nuevos espacios que mejoraran el nivel de atención y concentración al

momento de escuchar los cuentos y diferentes actividades de donde los estudiantes

deben prestar mucha atención a lo que se les enseña, de esta manera se promueve y

motiva al infante a la lectura y el amor por sus raíces culturales.

- En Estudiantes:

El desarrollo de actividades pedagógicas en los niños y niñas en base a la lectoescritura

de la Institución Educativa Santa Lucia, permitió crear en los niños hábitos lectores,

ocasionando que estos lean con más gusto, por placer y no solo por obligación, en cuento

a los niños más pequeños de la institución se trabajó el libro como protagonista,

contribuyendo a la familiarización y el descubrimiento de los elementos componentes de

lectura y escritura.

- En Padres de Familia:

Se asesoro a los padres de familia de los estudiantes de la Institución Educativa Santa

Lucia sobre la literatura infantil que se publica en la actualidad, qué ofrecen los libros a

los niños, quién los firma, qué ocultan, qué sugieren y qué aportan, de igual manera, se

les demostró lo cercanos que pueden estar ante las necesidades de sus hijos, puesto

que cada niño necesita encontrar sus libros propios y nadie mejor que sus padres para

elegirlos, nadie mejor que sus padres para ser los cuentacuentos, para afianzar todo el

conocimientos que ellos necesitan, con el propósito de enriquecer su mundo de palabras.

Además, los padres de familia se dieron cuenta la importancia de contarles cuentos a

sus hijos desde muy temprana edad, ya que, esto estimula del desarrollo de su incipiente

lenguaje oral, el niño puede leer las imágenes de un cuento, expresando lo que ve,

interpretando los distintos elementos de las imágenes, haciendo hipótesis de lo que

puede suceder después.

47

5.2.3 Confiabilidad: En la aplicación del proyecto pedagógico basado en la lectoescritura

se ha tenido en cuenta aspectos como:

La Institución Educativa Santa Lucia, cuenta con adecuados espacios, además

algunos recursos tecnológicos como el internet, video beam, impresora,

fotocopiadora, computadores, que posibilitan actividades atractivas e innovadoras

todos los estudiantes, es bastante notorio el interés de los docentes para el

desarrollo de actividades que vayan en beneficio de los estudiantes, para el logro

de un buen aprendizaje a través de la aplicación e implementación de nuevas

estrategias.

Existe un compromiso y un querer hacer las cosas, por parte de un buen número

de padres de familia, frente a las propuestas que integren el saber de sus hijos y

la participación activa de ellos, esta es una característica que se observa

especialmente en los padres de familia.

Existe un compromiso y motivación por parte de los docentes, esto permitiendo la

realización de actividades creativas, que motivan a los estudiantes, son acordes

al contexto y van encaminados al objetivo del proyecto.

La institución cuenta con alianzas que ha favorecido los procesos y

transformaciones positivas en los estudiantes, estas han sido las diferentes

capacitaciones que se les han brindado, el apoyo a la comunidad frente a las

diferentes actividades que se han desarrollado dentro y fuera de la institución.

5.3 EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

Este proyecto se desarrolló desde cada una de sus fases, reconociendo una

problemática relacionada con lectura, por lo tanto, se determinaron los sujetos,

escenarios, procesos metodológicos, tiempos, propósitos y fundamentaciones teóricas

para abordar la solución, en este proceso de Investigación y Acción, se reconocen roles

fundamentales de la comunidad educativa, como directivos, docentes, padres de familia

y los mismos niños, siendo participantes activos en la intervención y transformación

educativa y social.

48

5.3.1 Fase I

Tabla 3. Análisis de la matriz de evaluación, primera Fase.

OBJETO DE

OBSERVACIÓN

HALLAZGOS -

FORTALEZAS

HALLAZGOS –

IMPACTANTES NECESIADADES

CONTEXTO

Sus instalaciones

son amplias y con

buena iluminación y

ventilación.

El salón de preescolar

y primero cuenta con

dos ventanas muy

grandes, las cuales

padres de familia y

estudiantes de otros

grados se acercan a

observar y esto, se

convierte en

distracción para los

niños.

Mejorar los

ambientes,

decorados acorde a

la etapa de los niños

y niñas.

No permitir que

otras personas se

acerquen a las

ventanas porque

son fuentes de

distracción en las

horas de clases.

Instalar seguro a las

puertas.

DISCURSO

OFICIAL

La escuela cuenta

con un PEI bien

estructurado y

conciso a las

contemplaciones de

los lineamientos

curriculares del

MEN.

Las familias

desconocen la

normativa de la

institución educativa.

Se considera las leyes

Como un deber a

cumplir y no una

Se ve la imperiosa

tarea de

implementar

charlas o talleres a

los padres de

familias y

estudiantes por

49

OBJETO DE

OBSERVACIÓN

HALLAZGOS -

FORTALEZAS

HALLAZGOS –

IMPACTANTES NECESIADADES

La institución

educativa cuenta

con una confiable

filosofía y

organización

administrativa

según lo establecido

en la ley frente a la

educación.

forma de orientación

en la educación.

parte de la

institución.

Implementar la ley

mediante la

articulación de

actividades para

que los docentes

realicen su trabajo

bajo la perspectiva

de enseñar

previamente en

garantizar un

desarrollo integral.

DISCURSO

COTIDIANO

Directivos,

Docentes:

Expresan la

preferencia de

actividades lúdicas,

permitiendo

incentivar la lectura,

de esta manera,

contribuyendo a un

mejor desarrollo del

aprendizaje.

Estudiantes:

Directivos,

Docentes:

Caen en la

monotonía, en su

confort.

Padres de familia:

Les falta más practica

en las actividades de

lectura con sus hijos

Estudiantes:

Los docentes, se

dan cuenta que

ellos son los

encargados de

educar a los padres

de familia

enseñándoles

herramientas que le

permitan mejorar su

aprendizaje, a

través nuevas

estrategias lúdicas

de la lectura.

50

OBJETO DE

OBSERVACIÓN

HALLAZGOS -

FORTALEZAS

HALLAZGOS –

IMPACTANTES NECESIADADES

Son niños y niñas

con nuevos

espacios, se sientes

motivado a

aprender.

Los cuentos y otras

actividades les

permiten

relacionarse y

aprender a la vez,

en las prácticas de

nuevas actividades.

En muchas ocasiones

se desmotivan, se

aburren en las clases,

se desconcentran y se

distraen con facilidad

Tener muy en

cuenta que la

enseñanza en el

preescolar y en el

grado primero es

vital importancia

siendo la base del

conocimiento para

los siguientes años

de escolaridad.

PRACTICAS

PEDAGOGICAS

Los docentes se

preparan para la

realización de sus

diferentes

actividades dentro

del aula.

El docente realiza

estrategias lúdicas de

lectura, permitiendo

un proceso de

enseñanza y

aprendizaje.

En muchas ocasiones

falta libros y otros

materiales

actualizados, es

evidente la falta de

material didáctico.

A los padres de

familia les falta más

acompañamiento a

Se necesita que los

docentes en sus

clases incorporen

actividades lúdicas,

saliendo de su zona

de confort,

utilizando mejores

espacios que

motiven a sus

estudiantes al

aprendizaje.

51

OBJETO DE

OBSERVACIÓN

HALLAZGOS -

FORTALEZAS

HALLAZGOS –

IMPACTANTES NECESIADADES

sus hijos en las

actividades lúdicas.

Fuente: El autor

Tabla 4. Matriz para la evaluación y seguimiento del proyecto de primera fase

5.3.2 Fase II

OBJETO DE

TRANSFORMACI

ÓN

PARTICIPANTES HALLAZGOS

POSITIVOS

ASPECTOS

POR

MEJORAR

(AYER)

LOGROS

ALCANZADOS

(HOY)

PROYECCIÓN

(MAÑANA)

Decoración y

ambientación

de los

diferentes

espacios

educativos.

CONTEXTOS

Las

instalaciones

son amplias y

organizadas.

Permitir

decorar

los

diferentes

espacios

de la

institución

que sea

llamativo

y de

agrado

para los

niños y

niñas.

Se logró

ambientar

los

diferentes

espacios

educativos

y también,

incorporar

material

didáctico,

para la

realización

de las

diferentes

actividades

Se

pretende

continuar

con el

mejoramie

nto de los

espacios

de la

institución

para que

los niños y

niñas se

sientan

motivos a

la hora de

aprender.

Mayor

atención y

DIRECTIVOS

Existe una

buena

disposición y

Ofrecer

su

vinculació

Interés por

los

proyectos

Una mejor

disposición

y tiempo

52

OBJETO DE

TRANSFORMACI

ÓN

PARTICIPANTES HALLAZGOS

POSITIVOS

ASPECTOS

POR

MEJORAR

(AYER)

LOGROS

ALCANZADOS

(HOY)

PROYECCIÓN

(MAÑANA)

apoyo a la

implementaci

ón del

Proyecto

Pedagógico

de Aula

buena actitud

hacia el

cambio y la

innovación.

n y el

tiempo

necesario

a las

actividade

s de los

proyectos

y sus

beneficios

dirigidos al

nivel de

Preescolar

y primaria.

frente a

proyectos

educativos

innovadore

s.

Implementaci

ón de nuevas

estrategias

motivacionale

s

DOCENTES

Buena

disposición a

la

implementaci

ón de nuevas

estrategias

con el fin de

mejorar el

aprendizaje

de los niños y

las niñas de

la institución

Santa Lucia.

No

contaban

con el uso

de

material

didáctico

y las

estrategia

s lúdicas

para

enseñar

en sus

clases.

En las

clases

existe más

diversión y

motivación

lo que

permite en

los niños y

las niñas

una

enseñanza,

a través de

la lúdica en

las

diferentes

actividades

Lo

importante

es seguir

con las

actividades

que se

plantearon.

Dedicación

de tiempo y

Existe

preocupació

Los padres

familias se

dieron

Continuar

apoyando a

los niños y

53

OBJETO DE

TRANSFORMACI

ÓN

PARTICIPANTES HALLAZGOS

POSITIVOS

ASPECTOS

POR

MEJORAR

(AYER)

LOGROS

ALCANZADOS

(HOY)

PROYECCIÓN

(MAÑANA)

espacios

placenteros

que fomenten

la motivación

desde el

hogar.

FAMILIAS

n de los

padres de

familia por el

proceso de

aprendizaje

de sus hijos.

Se carece

de tiempo

para la

realizació

n de

actividade

s.

cuenta la

importancia

de

acompañar

a sus hijos

con

herramient

as

pedagógica

s.

niñas que

se

encuentran

en esta

edad

preescolar

y primero

en sus

actividades

y facilitar el

aprendizaje

en sus

hijos.

Motivación de

los niños y

niñas dentro y

fuera del

aula.

NIÑOS Y

NIÑAS

Se mostró

que

contaban con

grandes

capacidades

cognitivas,

aunque en

una fase de

inmadurez

dados los

pocos

estímulos.

Se

evidencio

baja

motivació

n a los

contenido

s

propuesto

s.

Cuentan

con una

mayor

motivación

para el

desarrollo

de los

contenidos

a través de

las

actividades

lúdicas

orientadas.

Se

entregan al

preescolar

y el grado

primero,

estudiantes

sin

dificultades

ni bloqueos

en el

aprendizaje

.

Existe

disposición

Mejor

apropiaci

El gran

logro de la

Continuar

con el

54

OBJETO DE

TRANSFORMACI

ÓN

PARTICIPANTES HALLAZGOS

POSITIVOS

ASPECTOS

POR

MEJORAR

(AYER)

LOGROS

ALCANZADOS

(HOY)

PROYECCIÓN

(MAÑANA)

Apropiación

de la

confrontación

teórico

practica

frente

a la

motivación en

el

aprendizaje y

sus aportes a

la formación

integral de los

niños y las

niñas.

GRUPO

INVESTIGAD

OR

para

investigar la

hora de

realizar la

planeación y

ejecución de

actividades

encaminadas

a darle

solución a

una

problemática

determinada

en el campo

pedagógico.

ón de

teorías y

prácticas.

consolidaci

ón y puesta

en marcha

de un

proyecto de

intervenció

n que daría

respuesta a

la

problemátic

a

diagnostica

da en la

institución

educativa

objeto de

estudio.

proceso

investigativ

o y el

desarrollo

de

proyectos

pedagógico

s de aula

además de

fortalecer la

praxis con

la teoría

obtenida a

través de la

constante

indagación.

Fuente: El autor

55

6. PROYECTO DE INTERVENCION

6.1. ESQUEMA GENERAL

Figura 2. Esquema general de intervención

Fuente: El autor

6.2. ACTIVIDADES INTEGRADORAS

Fomentar la importancia de los hábitos lectores del grado preescolar y primero en

la Institución Educativa Núcleo Escolar Santa Lucia.

Directivos y Maestros

Presentación de los practicantes. Dialogo y sensibilización. Talleres “Lectura”, como influye la actividad lectora en el desarrollo integral de niños y niñas.

Niños y Niñas

Interpretar cuento álbum Lectura de cuentos con títeres Dramatizaciones Coplas

Padres de Familia

Dar a conocer la información del proyecto por medio de folletos. Taller y actividades para ayuda de los niños y niñas. Acompañamiento del docente durante las clases.

Exploración del

rincón de lectura.

Implementación de

álbumes y

dramatizado

56

Tabla 6. Actividades Integradoras

FECHA

OBJETIVO

TEMA

ACTIVIDAD

DIMENSION

RECURSOS

COMPETENCIA

IMPACTO

11

de

Abril de

2016

Desarrollo de la

capacidad para

adquirir formas

de expresión,

relación y

comunicación.

Poesía

Declam

ación

poética

Comuni

cativa,

corpora

l,

cognitiv

a

Pelucas,

escenogra

fía

Personaje

s.

.

Participa

n

activame

nte en

actividad

es de

grupo.

19

de

Abril de

2016

Adquisición del

aprestamiento y

motivación para

la lectoescritura.

Interpre

tar

cuento

álbum

Crear

historias

dibujos

e

ilustraci

ones.

Cogniti

va,

comuni

cativa.

Cuentos

álbum,

tapete,

cojines.

Disfruta de

cuentos

apropiado

s de ellos

como

herramien

ta para su

expresión.

28 de

Abril

de

2016

Estimular

la

imaginaci

ón,

fantasía y

curiosidad

Lectura

de

cuentos

con

títeres

Collage

con

plastilin

a

Comuni

cativa,

expresi

va,

corpora

l.

Cuento,

plastilina,

octavos

de cartón

paja.

Utiliza

adecuada

mente los

recursos

que se le

suministra

.

09 de

Mayo

de

2016

Desarrolla

r la

oralidad,

narración

la

interpretac

ión,

Constru

cción

de

cuentos

.

Crear el

cuento a

través

de

láminas.

Cogniti

va,

comuni

cativa.

Láminas

de

imágene

s, ega,

cartulina,

marcador

es.

Interpreta

y

construye

situacione

s

alrededor

.

57

compresió

n y

producció

n de

textos.

de la

imagen.

18 de

mayo

de

2016

Aumentar

la

creativida

d

incentivan

do la

lectura.

Visualiz

ación

de

palabra

s.

Crucigra

ma

Cogniti

va,

comuni

cativa.

Hojas de

block con

el

Crucigra

ma, lápiz,

colores,

borrador.

Identifica

elementos

básicos

del

lenguaje

escrito,

letras,

palabras,

frases.

26 de

mayo

de 2016

Adquisición del

aprestamiento y

maduración

para la lecto-

escritura.

Lectura

de

imágen

es.

Realizar

un friso.

Cogniti

vo,

artístico

,

comuni

cativa.

Octavos

de

cartulina,

ega,

imágene

s,

marcador

es,

Participaci

ón con

agrado al

realizar la

actividad.

31 de

Mayo

de 2016

Desarrollar

habilidades

críticas e

interpretativas.

Visualiz

ación

de

distinto

s libros.

Colorear

una

ilustraci

ón vista.

Cogniti

va,

comuni

cativa,

artística

.

Hojas de

block,

lápiz,

colores.

Identifica

elementos

básicos

del

lenguaje

escrito,

letras,

palabras,

frases.

58

O2

de

Junio

de

2016

Promover entre

los niños el uso

cotidiano y

diario de la

biblioteca.

La

bibliote

caria

les trae

distinto

s

cuentos

, y

juegos.

Armar

rompec

abezas.

Cogniti

va,

comuni

cativa.

Rompeca

bezas y

juegos.

Exploran

diferentes

lenguajes

artísticos

para

comunicar

sus ideas

utilizando

materiales

variados.

07 de

Junio

de 2016

.

Potenciar la

comprensión

lectora desde

todas las áreas

Libro

viajero

Crear un

libro

Cogniti

va,

comuni

cativa,

artística

.

Cartón

paja, ega,

imágene

s,

revistas,

marcador

es.

Identifica

diferentes

clases de

libros.

15 de

Junio

de 2016

Desarrollar

estrategias para

leer con fluidez y

entonación

adecuadas.

Dramati

zación

de los

mitos y

leyenda

s.

Elaborar

una

lotería

de los

mitos y

leyenda

s.

Cogniti

va,

comuni

cativa,

artística

,

expresi

va.

Cartón

paja, ega,

figuras de

los mitos,

marcador

es.

Establece

relaciones

sociales.

12 de

Julio de

2016

Desarrollo del

equilibrio en la

escritura.

Coplas

Memoriz

ar

Comuni

cativa,

expresi

va y

cognitiv

a.

Expresa la

creativida

d hacia la

lectura.

59

21 de

Julio de

2016

Desarrollar

estrategias para

leer con fluidez y

entonación

adecuadas.

Dramati

zación

de los

mitos y

leyenda

s.

Recortar

figuras

Comuni

cativa,

expresi

va y

cognitiv

a.

Libros.

Establece

relaciones

sociales.

Afianza

miento

lector.

28 de

Julio de

2016

Identificar los

personajes y la

enseñanza que

ofrecen las

fabulas

sugeridas.

Fábula

Elaborar

títeres.

Cogniti

vo,

artístico

,

comuni

cativa.

Bolsas de

papel,

ega,

tijeras,

lana,

fomy.

Computa

dor, video

de la

fábula.

Expresa la

creativida

d hacia la

lectura.

09 de

Agosto

de 2016

Desarrollar

habilidades

comunicativas,

utilizando como

recurso

pedagógico los

trabalenguas.

Trabale

nguas

Ronda Cogniti

va,

comuni

cativa.

Video,

DVD, tv.

Agilidad

memorísti

ca y

expresiva.

.

04 de

abril del

2017

Estimular la

imaginación del

niño a través de

la leyenda.

Narraci

ón y

dramati

zación

de la

leyenda

Colorear

el

personaj

e

principal

la bruja

Comuni

cativa

Disfraz,

instrume

ntos

musicale

s,

colores,

fotocopia

s, CD,

Ejercitarán

su

memoria y

mejoraran

la

comunica

ción con

su

entorno.

60

recursos

humanos

07 de

abril del

2017

Estimular la

imaginación y

creatividad del

niño a través de

las coplas y

adivinanzas de

la región.

Adivina

nzas

Lectura

de

adivinan

zas.

Fotocopi

as de

dibujos

de

adivinan

zas,

colorear

Comuni

cativa,

corpora

l,

estética

.

Adivinanz

as, Hojas

blancas,

láminas

con

dibujos,

colores o

crayolas,

material

humano.

A través

de las

coplas y

adivinanz

as de la

región los

niños y

niñas

aprenden.

12 de

abril del

2017

Estimular la

imaginación y la

creatividad de

los niños.

Present

ación

del

cuento

“los tres

cerditos

y el

lobo”

Colorear

los

dibujos

observa

dos en

el video.

Comuni

cativa,

socio

afectiva

,

cognitiv

a.

Tv, DVD,

video,

hojas con

imágene

s del

cuento,

colores,

recursos

humanos

.

El valor de

escuchar,

el

desarrollo

de la

memoria y

la

expresión

oral del

niño.

17 de

abril del

2017

Estimular la

imaginación, la

fantasía del niño

y niña a través

de cuentos.

Present

ación

del

cuento

“caperu

cita

roja”

Dramati

zar y

Colorear

los

personaj

es que

más les

gusto.

Comuni

cativa,

cognitiv

a,

estética

, socio

afectiva

.

Cuento,

disfraces,

hojas con

imágene

s,

colores,

recursos

humanos

.

La

habilidad y

la

imaginaci

ón, para

crear

objetos,

experienci

as con su

entorno.

61

20 de

abril del

2017

Fijar la

concentración

Fomentar la

lectura

Paream

iento de

palabra

s y

figuras

Observa

r figuras

y unir

Cogniti

va,

comuni

cativa,

Fotocopi

a,

crayolas

y

marcador

es.

Afianzar la

motricidad

en los

niños y

niñas.

24 de

abril del

2017

Incentivar la

lectura y la

escritura,

reconocer la

literalidad.

Crucigr

ama

Encerrar

y

escribir

las

palabras

según

indique

el

dibujo.

Comuni

cativa,

cognitiv

a.

Hojas de

block con

el

Crucigra

ma

Colores

Su

capacidad

o

habilidade

s para

realizar las

actividade

s.

25 de

abril del

2017

Desarrollar la

imaginación de

los niños y

niñas.

Lectura

de

cuento

blanca

nieves

y los

siete

enanito

s.

Decorar

el dibujo

Comuni

cativa,

socio

afectiva

,

cognitiv

a.

El

cuento,

hojas de

block con

el dibujo,

escarcha

, aserrín,

pegante,

etc…

Desarrolla

r el

pensamie

nto

imaginaci

ón

constructi

va, y

divergente

entre sus

ideas y

conceptos

26 de

abril del

2017

Fomentar en los

niños y niñas la

importancia de

la literatura

infantil.

Picnic

de

literatur

a

infantil

Observa

r varios

cuentos

y

participa

Comuni

cativa,

socio

afectiva

,

Cuentos,

mantel,

canasta y

alimentos

.

Desarrolla

r

habilidade

s de

lectura,

escritura y

62

r en el

picnic.

cognitiv

a.

reconocim

iento de su

propia

cultura.

02 de

mayo

del

2017

Crear en los

niños y niñas

hábitos de

compartir

mediante la

lectura.

Cuento

s de

pisotón

Lectura

del

cuento

mío, mío

de

pisotón

Comuni

cativa,

socio

afectiva

,

cognitiv

a.

Recuso

humano,

cuentos

de

pisotón.

Satisfacer

a los niños

a través

de las

diferentes

lecturas.

05de

mayo

del

2017

Estimular la

imaginación de

los niños y

niñas.

Los

lector-

juegos

¿QUÉ

ESCON

DE...?

Seleccio

nar una

obra

musical

clásica.

Hacer

una

serie de

tarjetas

Comuni

cativa,

cognitiv

a.

DVD,

computa

dor,

música,

tarjetas

de

cartulina

con

dibujos.

Enriquece

r la

noción del

lenguaje

simple en

el contexto

de

palabras.

09 de

mayo

del

2017

Desarrollar la

imaginación.

TE

DIGO

EL

PRINCI

PIO…

Y TÚ

CONTI

NÚAS

EL

CUENT

O

Hacer

una lista

de

oracione

s o

frases

apropia

das para

empeza

r un

cuento.

Comuni

cativa,

cognitiv

a.

Recurso

humano,

hojas iris,

marcador

es.

Estimular

a los niños

y niñas

para que

valoren la

tradición

oral.

63

12 de

mayo

del

2017

Estimular la

imaginación de

los niños y niñas

a través de las

expresiones de

su trabajo

creativo.

LA

CAJA

MÁGIC

A

Cada

niño y

niña

saca

cinco

objetos

y a partir

de ellos

escribe

un

cuento.

Comuni

cativa,

cognitiv

a.

Una caja

de cartón

--

Juguetes

pequeño

s,

chucherí

as.

Narran y

escuchan

cuentos

como

alternativa

de

Aprendizaj

e.

16 de

mayo

del

2017

08 de

agosto

del

2017

11 de

agosto

del

2017

Desarrollar

en los

niños y

niñas la

lectura

visual a

partir del

contacto

Incrementa

r la

habilidad

en la

observació

n.

- Fomentar

la libertad

de

movimient

o y la

Lectura de

imágenes

Sopa de

letras.

Juego de

animales de

la granja.

Dramatizació

n

Del cuento

patos de oro.

Visualiz

ar

imágene

s y

construy

en una

historia.

Buscar

cada

una de

las

palabras

que son

sugerida

s.

Formar

grupos y

se les

Cogniti

va,

comuni

cativa.

Cogniti

va,

comuni

cativa.

Comuni

cativa,

cognitiv

a,

social.

Láminas

con

imágene

s y letras,

recurso

humano.

Hoja de

block con

el dibujo,

colores.

Tarjetas

con los

dibujos

de

diferente

s

animales.

Favorecer

desarrollo

de la

capacidad

para

adquirir

formas de

expresión.

Desarrolla

r la

atención y

creativida

d.

Compartir

la lectura

es

compartir

el lenguaje

64

22 de

agosto

del

2017

25 de

agosto

del

2017

30 de

agosto

del

2017

5 de

septie

mbre

del

2017

competenc

ia y el valor

de

escucha.

Desarrollar

en los

niños el

sentido de

la

imaginació

n.

Incentivar

la lectura y

la

escritura.

Identificar

las sílabas.

Fomentar

el

desarrollo

de las

competenc

ias

comunicati

vas

mejorando

la

lectura y e

scritura.

Separación

de palabras

en sílabas.

Observación

de imágenes

y letras.

Elaborar una

biblioteca

Palabras

cortadas.

Pre-escritura

con plastilina

casera.

hace

entrega

de

tarjetas

con los

dibujos

de

animale

s.

Los

niños

dramatiz

arán el

cuento.

Juego

con

globos.

Escribir

y

separar

en

sílabas

en la

cuadrícu

la según

la figura

indicada

.

Cuadríc

ula con

Comuni

cativa,

corpora

l,

estética

.

Comuni

cativa,

cognitiv

a.

Comuni

cativa,

cognitiv

a,

estética

.

Comuni

cativa,

cognitiv

Cuento,

bombas.

Hojas

con

figuras y

cuadrícul

a, lápiz.

Lámina

con

dibujos

en

cuadrícul

a, letras

con

velcro.

Láminas

con

dibujos,

escarcha

,

pegante,

aserrín,

colores.

placentera

mente.

Identificar

los dibujos

para

aprender a

separar

las

sílabas.

Despertar

el interés

por la

lectura y

escritura.

Interpretar

según su

desarrollo

cognitivo

mediante

ilustracion

es.

Aplicar

estrategia

s para el

65

08 de

septie

mbre

del

2017

19 de

septie

mbre

del

2017

22 de

septie

mbre

del

2017

29 de

septie

mbre

Desarrollar

estrategias

para leer

con fluidez

y

entonación

adecuada

mediante

imágenes.

Incentivar

la lectura

de una

manera

divertida.

Desarrollar

la

creatividad

y la

imaginació

n.

Desarrollar

habilidade

s de

producción

en los

niños.

Lotería del

abecedario.

Bingo de

letras

Actividades

de Grafo

motricidad

Crear

historietas

Memorias

Dados

figuras y

letras

con

velcro.

Decorar

láminas

con

dibujos

para

elaborar

los

cuentos

álbum,

adivinan

zas y

coplas

etc.

Tarjetas

con

dibujos

y mitad

de la

palabra

y otra

mitad de

la

palabra.

Realizar

el

nombre

de cada

a,

artística

.

Comuni

cativa,

cognitiv

a.

Cogniti

va,

comuni

cativa,

artística

.

Cogniti

va,

comuni

cativa.

Cartulina

con los

dibujos,

Plastilina

casera,

palillos,

letras,

cartulina,

pegante.

Cartón de

lotería del

abecedar

io.

Cartones

con

figuras y

letras.

Hojas de

block con

grafo

motricida

d,

colores.

trabajo

colaborati

vo en el

intercambi

o de ideas.

Identificar

las partes

de una

frase al

utilizar

mayúscul

as.

Trabajar la

construcci

ón del

abecedari

o.

Implement

ar las

diversas

acciones

como la

lectura de

figuras.

Desarrolla

r tanto en

el aula

como en el

salón de

clases

66

del

2017

03 de

octubre

del

2017

06 de

octubre

del

2017

17 de

octubre

del

2017

24 de

octubre

del

2017

25 de

octubre

Trabajar la

construcci

ón de

frases para

el

fortalecimi

ento de

habilidade

s.

Estimular

las

funciones

motoras

finas de los

niños para

que tengan

un dominio

completo.

Fomentar

la

expresión

oral.

Incentivar

el hábito

de leer y

escribir

con la

ayuda de

Inventar un

cuento

Formando

oraciones

Dramatizació

n de

disfraces.

niño con

letras en

la

plastilin

a casera

y hacer

grafo

motricid

ad.

En

grupos

de

trabajo

los

niños

realizan

la

lotería.

Colocar

las

letras en

la

cuadrícu

la,

según la

figura.

Realizar

el trazo

según la

figura.

Cogniti

va,

comuni

cativa.

Cogniti

va,

comuni

cativa,

estética

.

Cogniti

va,

comuni

cativa,

artística

.

Cogniti

va,

comuni

cativa,

artística

Recortes,

pegante,

papel

craf,

marcador

es, etc.

Figuras

de

objetos,

cartón

con los

nombres

de los

objetos.

Dados,

marcador

es,

cartón,

tijeras,

cinta

transpare

nte

actividade

s de grafo

motricidad

.

Estimular

la

imaginaci

ón y

creativida

d.

Implemen

tación de

actividade

s lúdicas

que les

permiten

una mayor

apropiació

n del

lenguaje y

de su uso.

Viviendo

las

diferentes

situacione

s de sus

personaje

67

del

2017

27de

octubre

del

2017

30 de

octubre

del

2017

31 de

octubre

del

2017

las nuevas

tecnología

s.

Utilizar la

lectura y

escritura

como

medios de

comunicar

se,

recrearse y

construir

sus

propios

textos

Mejorar

los

procesos

lecto-

escritores

a través de

la lectura y

creación

de cuentos

Fomentar

los hábitos

de lectura

y escritura

Recortar

dibujos

para

realizar

la

historiet

a.

Elaborar

fichas

con

figuras y

con

nombre

s.

Elaborar

dos

dados

con

sílabas

al

tirarlos

forma la

palabra

y apunta

un

punto.

Cogniti

va,

comuni

cativa.

Comuni

cativa,

artística

,

expresi

va,

cognitiv

a.

Comuni

cativa,

expresi

va,

cognitiv

a.

Comuni

cativa,

Imágene

s, hojas

de block,

colores,

pegante,

tijeras.

Cartulina,

marcador

es, lápiz,

dibujos.

Trajes,

talento

humano

s

preferidos.

fortalecim

iento de

las

habilidade

s de leer y

escribir

Inspirarse

y escribir

cuentos

que

compartirá

n con toda

la

comunida

d

educativa.

68

Fuente: El autor

6.3 EXPERIENCIA PEDAGOGICA

compartida

.

expresar

sus

pensamien

tos y

sentimient

os y a

comunicar

se en

todas las

situaciones

de la vida

Por

medio

de

imágene

s

desarroll

an su

imagina

ción y

crean un

cuento.

Tarjetas

con

palabras

y otras

con

objetos.

Según el

disfraz

de cada

niño se

realiza

la

dramatiz

ación.

Cogniti

va.

69

En las actividades de intervención que se desarrollaron, se percibe de los docentes y

estudiantes aceptación y agrado al recibir información de temas considerados de

actualidad, importancia y que contribuyen al mejoramiento y calidad de vida de las niñas

de la institución educativa santa lucia, al iniciar el planteamiento del proyecto de

investigación fueron muchas las expectativas, sensaciones y proyecciones que a lo largo

de la realización del mismo se fueron perfilando, restructurando, replanteando para

causar el impacto deseado en la comunidad educativa en especial en los niños y niñas.

Fue de gran ayuda la orientación de los tutores y el apoyo de profesionales, que a lo

largo del recorrido del proyecto, la forma en que orientaban el trabajo para enriquecerlo

y aún más la motivación que siempre se recibió para no desfallecer en ningunas de las

etapas del proyecto, la posibilidad de explorar y obtener mayor información de las

diferentes fuentes dispuestas, se desarrollaron competencias cognitivas e investigativas

durante el desarrollo del proyecto, ya que permito la adopción de conceptos, teorías y

estrategias didácticas tanto en textos como en lo observado durante las prácticas con la

asistencia en la institución Santa Lucia, permitiendo con ello ir construyendo una solución

al problema planteado y dándole más forma al proyecto siendo este un modelo de

método que posibilita cumplir el objetivo propuesto.

El enriquecimiento de la experiencia como pedagogos se fortalece con la interacción que

se tuvo con los niñas y niñas, como actores centrales del proyecto, fueron pieza

determinante para conocer el real impacto que se pretendía con la construcción del

proyecto, proyectándose este en los docentes quienes finalmente aceptaron la necesidad

de implementar métodos dinámicos y de interés para los niños y las niñas, si se quiere

causas un impacto y marcar una huella positiva, es necesario tener en cuenta que la

ejecución de cada actividad realizada con las niñas y los niños, implico esfuerzo,

dedicación, sacrificio, entrega y amor no solo por la profesión sino también por la

institución educativa en general, porque fue un proyecto de impacto social, proyecto que

no solo le compete a la institución sino en general al municipio, donde todos debían

aportar un granito de arena desde las diferentes perspectivas y contextos del desarrollo

del infante en sus procesos de maduración, siendo multiplicadores del conocimiento

70

adquirido y más el ámbito ambiental que es de gran relevancia para la comunidad en

general.

La participación de los padres de familia fue activa en la colaboración del desarrollo de

algunas de las actividades a realizar en conjunto con los niños y niñas, además del

interés que mostraron en cada espacio de profundización y ejecución del mismo, lo cual

fue de trascendencia al lograr involucrar a los progenitores a lo largo de esta experiencia,

de igual forma los docentes apoyaron la realización de las actividades abriendo espacios

para la ejecución de la misma, aportando y adoptando estrategias pedagógicas que

fortalezcan el aprendizaje.

71

7 CONCLUSIONES

Se logró que los niños se sintieran felices al momento de leer les cuentos

infantiles, con lo cual se promocionó desde edades tempranas el gusto por la

lectura favoreciendo la adquisición.

Los niños captaron la atención y comprensión lectora, esto les ayudará a tener un

mejor desempeño en el proceso lector en las posteriores etapas y niveles de

escolaridad.

Este proyecto de investigación permitió que los docentes del grado preescolar y

primero vieran que con algunas estrategias lúdicas los niños mejoraran el nivel de

atención y concentración al momento de escuchar los cuentos.

Se logró que los docentes se animarán a implementar estrategias lúdico-

didácticas, al momento de leer los cuentos para captar la atención de los niños y

les servirán también para mejorar los niveles de comprensión lectora.

Los padres de familia se motivaron y entendieron la importancia de la lectura de

cuentos desde temprana edad, en los niños y las niñas, ayudándoles a fortalecer

las competencias lectoras y a enriquecer el vocabulario.

72

RECOMENDACIONES

Se recomienda que la institución educativa Santa Lucia implemente estrategias

didácticas para propiciar desde el aula espacios lúdicos y ambientes agradables

que motiven al niño a la lectura de cuentos infantiles desde temprana edad.

Se sugiere continuidad en las estrategias lúdicas en el momento de los espacios

de lectura que tenga con los niños y niñas, para que le sea posible realizar los

cambios y ajuste que día tras día nos exige la realidad educativa.

Se sugiere realizar clases de promoción de lectura que involucren a los padres de

familia para fomentar en ellos el hábito de contar cuentos a sus hijos a partir de

sus saberes ancestrales, de ilustraciones para que se conviertan en los primeros

en invitar a los niños a que sigan manteniendo su motivación y el entusiasmo al

momento que la docente le lea cuentos.

Se recomendará a directivos, docentes y padres de familia agentes educativos en

los cuales se realizó la intervención continuar las prácticas realizadas de forma

permanente para así fortalecer la afectividad en los estudiantes de preescolar y el

grado primero.

Seguir implementando el proceso con actividades lúdicas para facilitar una

efectiva y valiosa comunicación con los niños de la institución santa lucia, deben

ser apoyados con buenas ideas y materiales de trabajo esto retroalimenta el

aprendizaje infantil y se obtiene un mayor logro cognitivo, aún más si se trabaja

en grupo para que haya más integridad entre ellos mismos y así puedan

convertirse en niños observadores.

73

REFERENCIAS

Acosta Luévano, R. M. (s.f.). La enseñanza de la lectura y escritura en el primer grado

de Primaria. Recuperado en julio de 2012, de Universidad Pedagógica Nacional,

Recuperado de:

http://www.upn011.edu.mx/publicaciones/revistas/UPNenlinea/0007.html

Colombia, Asamblea Nacional Constituyente, (1991) Constitución Política de Colombia,

Santa Fe de Bogotá: Legis.

Colombia, Asamblea Nacional Constituyente, (1991). Ley 1098 de 2006, Santa Fe de

Bogotá D.C. Recuperado de:

http://www.icbf.gov.co/cargues/avance/docs/ley_1098_2006.htm

Bernal, L. D.; Muñoz. M. & otros. (1993). Conozcamos la literatura infantil. Colección

Promoción de la lectura en la biblioteca y en el aula. Pro cultura - CERLALC.

Lineamientos para una política educativa de la primera infancia. Documento

borrador, Bogotá, Colombia.

Departamento Administrativo de Bienestar Social, DABS; Save the Children, Reino

Primera infancia y desarrollo. El desafío de la década. ICBF, Alcaldía Mayor de

Bogotá, D.C.

Lucci, M, (2006). la propuesta de vygotsky: la psicología sociohistórica. revista de

currículum y formación el profesorado, 1 – 10. Recuperado de:

https://www.ugr.es/~recfpro/rev102COL2.pdf

Ministerio de Educación Nacional. Departamento Administrativo de Bienestar Social –

DABS. Observatorio de Infancia y Familia – U. Nacional, Instituto Colombiano de

Bienestar Familiar – ICBF. Versión mayo de 2005.

74

Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe y del

Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación – LLECE

(OREALC/UNESCO Santiago, Chile enero 2009), Aportes para la Enseñanza de la

Lectura, Recuperado de

http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001802/180220s.pdf

Reyes Y. (2003). Cuando leer es mucho más que hacer tareas. En: “Nuevas Hojas de

Lectura”, Fundalectura: Bogotá.

Reyes Y. (2003). Yo no leo. Alguien me lee, me descifra y escribe en mí. En: “Lecturas

sobre Lectura”. Conaculta, México.

Torrado. M.; Reyes. M. & Durán. E. Bases para la Formulación de un Plan Nacional para

el Desarrollo de la Primera Infancia. Observatorio sobre Infancia.

Walter. (1995). Oralidad y escritura. Universidad Nacional, Bogotá, 2002. México, Fondo

de Cultura Económica.

75

ANEXOS

76

Anexo A: Plan de Acción

TALLER PARA PADRES Y DOCENTES

¨Haciendo lectura

Iniciamos este taller con algunas actividades programadas, pero con la idea es

continuarlos con algunos talleres con narradores que nos contarán sus “truquitos”. De

esta manera las mamás o papás participarán como oyentes, pero también aprenderán

técnicas narrativas.

A través de este encuentro se busca:

OBJETIVOS

Crear y fortalecer los hábitos de lectura en los niños desde una temprana edad.

Conseguir que los padres hagan de puente entre los libros y sus hijos en esta

etapa en que la lectura se basa en mirar y escuchar.

Motivar a los padres para que sean los cuentacuentos de sus hijos, introduciendo

a los pequeños en la magia de las historias.

Asesorar a los padres sobre la literatura infantil que se publica en la actualidad,

qué ofrecen los libros a los niños, quién los firma, qué ocultan, qué sugieren y qué

aportan. Y demostrarles lo cercanos que pueden estar ante las necesidades de

sus hijos ya que cada niño necesita encontrar sus libros propios y nadie mejor que

sus padres para elegirlos.

Las actividades se desarrollarán en cuatro etapas, en las cuales padres y alumnos se

ubicarán en ronda para participar de una jornada de trabajo en la que:

1-Quien oye leer es un lector que participa activamente de la reconstrucción del

significado del texto, Para este primer contacto, que en muchos casos es la primera vez

que los padres acuden a la escuela a una actividad programada también para ellos, se

ha elegido un tema atractivo, los cuentos, que son al mismo tiempo objeto e instrumento

de formación y que, además, desempeñan un papel muy importante en la vida del niño

pre lector.

77

Realizar la Lectura de un cuento. Los Padres participarán como oyentes o

espectadores en situaciones de lectura, en ronda, en el lugar más apropiado

según el día

Comentar el texto leído, Intercambiar las sensaciones que despertó, asociarlas

con otros aspectos de la realidad o con otros textos.

2- Explorar multiplicidad de textos y conocer lo que la biblioteca del hogar infantil les

ofrece: La exploración libre de los textos posibilita al lector potencial, el descubrimiento

de múltiples aspectos que ayudan a comprender su contenido, permite relacionarse con

los libros sin excesivo control y familiarizarse con ellos. Para poder llevarlo a su casa

busca o escucha recomendaciones de otros lectores.

Los padres de familia exploraran los libros escogidos para la actividad y tomaran

los que sean de su interés.

Explorar libremente los libros que se presentarán (rondas, poemas, cuentos, etc.)

expuestos.

Ubicar autores, títulos y editoriales.

Fichar temas de su interés (tema, libro, autor, ubicación del libro, etc.)

3. En este momento se separarán los grupos de los padres para realizar las siguientes

actividades.

Leer textos propuestos para elaborar conclusiones y propuestas sugeridas. Proponer,

consensuar, programar actividades de lectura, formas de incrementar la biblioteca, etc.:

Lectura del material propuesto

Puesta en común.

Sugerencias, programaciones para próximos encuentros, consejos para leer,

guías de lectura, etc.

4- Trabajo final y encuesta.

78

Trabajo: buscar recortes de diarios y revistas, dibujos de los niños, y armar un

afiche para promocionar la lectura de padres o adultos a cargo de los niños y de

los niños mismos. Exposición.

Evaluación grupal para padres: comentarios de la experiencia, sugerencias para

próximas sesiones si son de su interés.

Individual para padres: pequeño cuestionario para completar con SI – NO sobre la

valoración del taller:

Tachamos lo que no corresponde.

1. La propuesta de trabajo de hoy, ¿Le pareció interesante? SI — NO

2. ¿Pudo participar? SI — NO

3. ¿Le parecieron atractivos los libros? SI — NO

4. ¿Le gustaron las actividades que realizamos? SI — NO

3. ¿Le parecieron atractivos los libros? SI — NO

4. ¿Le gustaron las actividades que realizamos? SI — NO

TALLER DOS

La batalla de los libros

La batalla de los libros Recomendada

Primera fase

Se eligen 30 libros que puedan gustar a los niños y los padres Y se presentan uno por

uno en ambas. Y se explican las reglas del juego desafío lectura.

Segunda fase

Los padres elaboran un grupo de preguntas sobre los libros y los entregan al grupo

contrario. Son apoyadas por los maestros. Luego recibirán las respuestas de los grupos

opuestos. Cada respuesta correcta dará una cantidad de puntaje. Esto se repite durante

dos o tres veces durante medio año.

79

Tercera fase:

En un lugar se reúnen grupos para jugar, la mama actúa de acuerdo a lo que han leído.

Es el último enfrentamiento en persona y esto también da puntaje. Luego se dará el

nombre de los ganadores en una pequeña fiesta.

TALLER TRES

EL Árbol de los lectores:

Esta es una actividad permanente, Se coloca en una cartulina grande un árbol (pino por

ejemplo) pero sólo ramitas, una por cada niño. Al final de la ramita el nombre o foto de

cada uno. Cada vez que un niño termine un libro se colocará una hoja con el título del

libro. Cada 3 libros se colocará una piña (fruto) como motivación. Se puede realizar para

los más grandes un círculo con semicírculos donde todos estén en el centro. Por cada

libro leído pueden ir avanzando hacia la salida.

TALLER 4

Pequeñas ideas para grandes historias:

Uno. Platica con el grupo sobre las historias fantásticas y de cómo surgen éstas a partir

de ideas sencillas pero muy originales. Asimismo, motiva la participación de los niños

para que hagan comentarios al respecto.

Dos. A continuación, realiza la lectura en voz alta de uno o dos capítulos DE UN CUENTO

FANTASTICO

Tres. Al término de la lectura, pide a los participantes que identifiquen los elementos

fantásticos del cuento y que, en un ejercicio imaginativo, piensen qué personaje del

cuento les gustaría ser, por qué y cómo harían para modificar la historia. Después, entre

todos lo comentarán.

Cuatro. Lleva a cabo la dinámica Meter hilo para sacar hebra.

80

Forma cinco equipos. Proporciona a cada equipo una de las siguientes frases (que son

versos del poeta Marco Antonio Montes de Oca): “Un paladar lleno de estrellas”, “Un

hombre que se pone a llover cuando hace falta”, “El mar que no conoce a sus olas”, “La

hora que rompe al reloj” y “Palabras pintadas que se comen”.

Pide a cada equipo que con esa frase escriban una breve historia, tan fantástica como el

tema se los sugiera. Al final, cada equipo leerá sus composiciones y comentará qué tan

fácil o difícil les fue realizarla.

ACTIVIDAD PARA PADRES

TEMA: charla a los padres de forma activa y participativa

FECHA: 20 de abril 2017

OBJETIVO: dar a conocer a los padres de familia el proyecto de la tradición oral a través

de una actividad lúdica donde sean partícipes activos de la actividad generando.

ACTIVIDAD: Las docentes se presentarán a los padres de familia, se realizará una

dinámica, canciones modernas frases cotidianas o refranes.

DINÁMICA: Es necesario que el coordinador tenga en cuenta la cantidad de

participantes, en este caso, en número par, para que cada persona encuentre a su

compañera, para ello es preciso llegar con tiempo suficiente e introducir las tarjetas en

la bolsa, a medida que van llegando. Esta técnica puede continuar con animación,

usando las mismas tarjetas, pero distribuidos a otra pareja para que sean dramatizadas

las frases o canciones. Materiales: Tarjetas rectangulares pequeñas o cartulinas del

mismo tamaño, en ellas se escriben fragmentos de una canción frase o refrán de manera

que en cada tarjeta quede una parte.

81

Consigna: colocadas las tarjetas en una bolsa se solicita a cada participante que extraiga

una y busque a su complemento. Entablan una conversación y luego se presentan en

plenaria.

EVALUACIÓN: Se hará de manera espontánea donde los padres expresaran cómo les

pareció el taller y la importancia que tiene la tradición oral.

ACTIVIDAD PARA DOCENTES

TEMA: dar a conocer el porqué de este proyecto y los beneficios que tiene para el

desarrollo del niño en su formación

FECHA: 19 de abril 2017

OBJETIVO: dar a conocer a los docentes el proyecto de intervención que realizaremos

en la institución educativa para promover y motivar al infante a la lectura y el amor por

sus raíces culturales.

ACTIVIDADES: nos a dirigimos a los docentes con un saludo de bienvenida y

agradecimiento, las practicantes realizarán una dinámica con los docentes participantes

luego explicaría como van a trabajar con los niños mediante cuentos, trabalenguas,

representación teatral, rondas y otras la cual facilitaría una buena aceptación en los niños

y de esta manera se estimularía en el niño la memoria, la fantasía, la comunicación a

través de la tradición oral se promueve al niño a la literatura.

EVALUACIÓN: Mirara la creatividad de la docente a la hora de ilustrar una leyenda,

conocer el concepto y la visualización que le dieron los practicantes de cómo se trabajaría

lo de tradicional oral.

AUITO PRESENTACIÓN CON BALON

FASES:

82

Presentación de participantes, memorización de nombres, puede servir para la técnica,

cambio de nombres.

Descripción: los participantes se sientan en círculo, esta presentación tiene varias fases

Lanzamos el balón o cojín hacia alguien el que lo recibe debe decir su nombre en

voz bien alta su nombre y volverlo a lanzar

Cuando el balón haya recorrido a todos los participantes un par de veces

comienza la 2da fase

El que ahora recibe el balón debe decir el nombre de la persona que se lo ha

lanzado, si no lo recuerda se le pregunta al grupo, pero rápidamente por quien el

balón quema las mano al cabo de dos vueltas todos los participantes deben saber

el nombre de todos

En esta fase no es necesario balón serramos los ojos y uno comienza a nombrar

correlativamente a las personas que están sentadas a su derecha hasta citar el

circulo completo.

83

84

85