EL JUEGO, UNA ESTRATEGIA PARA FORTALECER EL VÍNCULO EMOCIONAL

YURI ANDREA OSPINA MARÍN

LILIAN JOANNA PÉREZ QUINTERO

DIANA MARÍA CARDONA HENAO

Trabajo de grado como requisito parcial para optar al título de

Licenciada en Pedagogía Infantil

Directora

LUZ MRELLA CORTÉS MONTOYA

Magister en Pedagogía y Desarrollo Humano

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

INSTITUTO DE EDUCACION A DISTANCIA IDEAD

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

PEREIRA- RISARALDA

2018

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DEDICATORIA

Este proyecto está dedicado a todos los niños y niñas, en especial aquellos quienes

hicieron posible la ejecución y construcción de las estrategias para llevar a cabo nuestra

práctica docente. Son ellos quienes permitieron mirar con otro enfoque nuestra

educación, esa que se construye desde el sentir y el deseo por conocer y conocerse.

Gracias a los niños y niñas del hogar infantil santa Teresita por enseñarnos y permitirnos

construir y evaluar nuestra práctica docente; son ustedes fuente de inspiración y deseo

de superación, en la continua búsqueda de estrategias que promuevan una nueva

formación desde el ser.

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AGRADECIMIENTOS

Agradecemos la realización de este proyecto a Dios por habernos dado la oportunidad

de lograr nuestros objetivos y haber superado con orgullo todos los obstáculos que

tuvimos para realizarlo.

A todas los niños y niñas, porque ellos fueron nuestra fuente de inspiración y quienes

fortalecieron nuestra práctica.

También a nuestra asesora por todos los conocimientos que nos ha aportado y su apoyo

incondicional, haciendo posible este proceso de formación como grandes profesionales.

De igual manera al hogar infantil santa Teresita donde realizamos la investigación e

intervención del Proyecto Pedagógico de Aula.

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GLOSARIO

APRENDIZAJE: cambio relativamente permanente que se produce en los

conocimientos, habilidades, destrezas, valores y/o comportamiento de una persona

como consecuencia de una experiencia de cualquier tipo, ya sea social, académica,

corporal, cognitiva, emocional o espiritual, etc.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: tipo de aprendizaje que no se apoya en la simple

acumulación de información por más especializada y práctica que sea, sino que asume

que el aprendizaje debe asentarse en la capacidad para organizar la información y

extraer de ella el mayor provecho posible. El término se debe a David Ausubel, famoso

psicólogo e investigador, el cual pondera que "el factor más importante en el aprendizaje

es lo que el sujeto ya conoce". Por lo tanto, el aprendizaje significativo es un tipo

de aprendizaje que se caracteriza por ocurrir cuando una persona, consciente y explícita-

mente, vincula nuevos conceptos a otros que ya posee (su propia estructura o base

cognitiva). Esta vinculación modifica los conceptos existentes ya formados.

ACTIVIDAD LÚDICO-PEDAGÓGICA: aprendizaje por medio del juego que permite la

construcción del lenguaje simbólico mediante el cual se accede al pensamiento

conceptual y al mundo social.

ALEGRÍA: sentimiento de satisfacción por un suceso favorable o la obtención de una

cosa que se desea vivamente.

ASERTIVO: que expresa su opinión de manera firme.

CONVIVIR: vivir una persona en compañía de otra u otras en el mismo lugar o tiempo.

COMUNIDAD EDUCATIVA: conjunto de personas que influyen y son afectadas por un

determinado entorno educativo. Si se trata de una escuela, esta se forma por alumnos,

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ex-alumnos, docentes, directivos, personal administrativo, padres, benefactores de la

escuela, e incluso vecinos de los establecimientos, y se encarga de promover actividades

que lleven al mejoramiento de la calidad de la educación, y lograr además mejorar el

bienestar psicosocial de los estudiantes.

COMPETITIVIDAD: capacidad para competir en condiciones de igualdad con otro.

COMPETENCIA: rivalidad entre personas, instituciones o grupos para conseguir un

mismo fin.

CONCEPCIÓN: creación de una idea, proyecto o plan.

CALIDAD: conjunto de características y propiedades de una persona o cosa que

permiten definirla, calificarla y/o compararla con otras de su especie.

DIDÁCTICA: disciplina científico-pedagógica que tiene como objeto de estudio los

procesos y elementos existentes en la enseñanza y el aprendizaje. Es, por tanto, la parte

de la pedagogía que se ocupa de las técnicas y métodos de enseñanza destinados a

plasmar en la realidad las pautas de las teorías pedagógicas.

DISCURSO PEDAGÓGICO: interacción verbal que se produce entre la persona que

enseña y la que aprende en el contexto formal de la clase, un contexto que se caracteriza,

fundamentalmente, por la distribución desigual de poder / saber que existe entre ambas

y por la presencia de convenciones mutuamente aceptadas

EMOCIÓN: sistema motivacional con componentes fisiológicos, conductuales,

experienciales y cognitivos, que tienen una valencia positiva o negativa (sentirse bien o

mal), que varían en intensidad, y que suelen estar provocadas por situaciones

interpersonales o hechos externos.

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ENFADO: sentimiento de disgusto y mala disposición hacia una persona o cosa,

generalmente a causa de algo que contraría o perjudica.

ETNOGRÁFICO: método de estudio utilizado por los antropólogos para describir las

costumbres y tradiciones de un grupo humano. Este estudio ayuda a conocer la identidad

de una comunidad humana que se desenvuelve en un ámbito sociocultural concreto.

FAMILIA: grupo de personas emparentadas entre sí, ya sea por vínculos sanguíneos o

sociales como el matrimonio, que viven juntas o no.

IMAGINACIÓN: facultad de una persona para representar imágenes de cosas reales o

ideales. Se trata de un proceso que permite la manipulación de información creada en el

interior del organismo (sin estímulos externos) para desarrollar una representación

mental. La imaginación, de este modo, permite tener presente en la mente un objeto que

se ha visualizado con anterioridad o crear algo nuevo sin ningún sustento real. Al

imaginar, el ser humano manipula información de la memoria y convierte elementos ya

percibidos en una nueva realidad.

INVESTIGACIÓN: acto de llevar a cabo estrategias para descubrir algo, estas

estrategias incluyen el conjunto de actividades de índole intelectual y experimental de

carácter sistemático con la intención de incrementar los conocimientos sobre un

determinado asunto.

JUEGO: actividad de recreación que se realiza con la finalidad de divertirse y disfrutar.

LÚDICA: método que busca que los alumnos se apropien de los temas impartidos por

los docentes utilizando el juego. La lúdica no solamente significa jugar por recreación,

sino por el contrario, desarrollar actividades muy profundas dignas de su aprehensión

por parte del alumno, empero disfrazadas a través del juego.

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MIEDO: sensación de angustia provocada por la presencia de un peligro real o

imaginario.

MOTIVACIÓN: sentimiento que impulsa a un individuo a llevar a cabo ciertas acciones y

a mantener firme su conducta hasta lograr cumplir todos los objetivos planteados. La

noción, además, está asociada a la voluntad y al interés. En otras palabras, puede

definirse a la motivación como la voluntad que estimula a hacer un esfuerzo con el

propósito de alcanzar ciertas metas.

PAZ: estado de calma y tranquilidad, sin molestias, disputas u otras circunstancias que

causen malestar.

PEDAGOGÍA: ciencia que estudia la metodología y las técnicas que se aplican a la

enseñanza y la educación.

PROYECTO PEDAGÓGICO DE AULA: instrumento de planificación de la enseñanza,

mediante el cual el docente tiene la oportunidad de organizar y programar los procesos

de enseñanza y aprendizaje que se van a desarrollar con los estudiantes a lo largo del

período escolar que constituye un grado educativo.

TRISTEZA: sentimiento de dolor anímico producido por un suceso desfavorable que

suele manifestarse con un estado de ánimo pesimista, la insatisfacción y la tendencia al

llanto.

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TABLA DE CONTENIDO

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ...................................................................... 18

1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA ........................................................................... 18

1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA……………………………………………………..21

2. OBJETIVOS .............................................................................................................. 21

2.1 OBJETIVO GENERAL ............................................................................................ 21

2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ................................................................................... 21

3. JUSTIFICACIÓN ....................................................................................................... 22

4. ANTECEDENTES ..................................................................................................... 25

4.1 ANTECEDENTES PRÁCTICOS ............................................................................. 25

4.2 ANTECEDENTES TEÓRICOS................................................................................ 26

5. MARCO REFERENCIAL .......................................................................................... 28

5.1 MARCO TEÓRICO .................................................................................................. 28

5.2 MARCO CONTEXTUAL .......................................................................................... 39

5.3 MARCO LEGAL ...................................................................................................... 39

5.3.1 Derechos de los niños, niñas y adolescentes. ..................................................... 40

5.3.2 Deberes de los niños, niñas y adolescentes. ....................................................... 42

5.3.3 Ley General de Educación. .................................................................................. 43

5.3.4 Lineamientos curriculares para preescolar. .......................................................... 46

5.3.5 Infancia y Adolescencia. ....................................................................................... 48

5.3.6 Documentos técnicos y de política. ...................................................................... 51

6. METODOLOGÍA ....................................................................................................... 53

6.1 INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPANTE. ......................................................... 53

6.2 POBLACIÓN Y MUESTRA. .................................................................................... 54

10

6.3 ETNOGRAFÍA....………………………………………………………………………….57

7. ANÁLISIS DE RESULTADOS, EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO ........................... 62

7.1 VALIDEZ INTERNA ................................................................................................. 62

7.2 VALIDEZ EXTERNA ............................................................................................... 63

7.3 CONFIABILIDAD ..................................................................................................... 63

7.4 EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO ............................................................................ 65

8. PROYECTO DE INTERVENCIÓN ............................................................................ 69

8.1 EL JUEGO, UNA ESTRATEGIA PARA FORTALECER EL VÍNCULO EMOCIONAL ...... 70

8.2 ACTIVIDADES INTEGRADORAS ........................................................................... 71

8.3 EXPERIENCIA PEDAGÓGICA ............................................................................... 80

8.3.1 Relaciones de poder utilizados en los procesos pedagógicos. ............................ 80

8.3.2 Actitudes pedagógicas usadas para lograr el interés y la atención de los niños y

niñas .............................................................................................................................. 81

8.3.3 Solución de conflictos en el aula y fuera de ella. .................................................. 82

8.3.4 Relación con los padres de familia ....................................................................... 83

8.3.5 Desempeño pedagógico y didáctico en las actividades diarias ............................ 84

8.3.6 Ambientes de aprendizaje y apoyos educativos utilizados en las actividades

diarias. ........................................................................................................................... 85

9. CONCLUSIONES ..................................................................................................... 86

RECOMENDACIONES ................................................................................................. 87

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................. 89

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LISTA DE TABLAS

Tabla 1. Fase 1. Caracterización de las prácticas pedagógicas. .................................. 56

Tabla 2. Fase 2. Intervención, diseño e implementación de la propuesta pedagógica. 57

Tabla 3. Matriz 1. Evaluación y seguimiento del proyecto (fase1) ................................ 65

Tabla 4. Matriz 2. Evaluación y seguimiento del proyecto (fase 2) ............................... 68

Tabla 5. Actividad integradora n.° 1 .............................................................................. 71

Tabla 6. Actividad integradora n.° 2 .............................................................................. 73

Tabla 7. Actividad integradora n.° 3 .............................................................................. 76

Tabla 8. Actividad integradora n.° 4 .............................................................................. 77

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LISTA DE ANEXOS

Anexo A. Planeación .................................................................................................... 93

Anexo B. Diario de campo n.° 1 ................................................................................... 95

Anexo C. Diario de campo n.° 2 ................................................................................. 108

Anexo D. Entrevista .................................................................................................... 121

Anexo E. Evidencia fotográfica. .................................................................................. 123

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RESUMEN

Este trabajo de investigación tuvo como objeto potenciar el desarrollo emocional e

integral de los niños y niñas de jardín a través de las vivencias y juegos para fomentar

un competente ciudadano, utilizando el juego como herramienta didáctica para trabajar

en torno a su empatía, motivación, autoestima y el respeto por su entorno y quienes viven

en él. La investigación fue realizada como trabajo de grado en la Universidad del Tolima,

en el programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil, desarrollado en el municipio de

Dosquebradas (Risaralda), en la sección jardín.

El proyecto fue diseñado en la línea de investigación acción-participación, el cual se

trabajó en dos fases, la primera fase, la observación detallada de los discursos

pedagógicos y en la segunda fase se dio a conocer el Proyecto Pedagógico de Aula

denominado “El tren de las emociones”. El Proyecto Pedagógico de Aula se llevó a cabo

a través de tres núcleos, con actividades innovadoras que desarrollaron los niños

buscando fortalecer su componente emocional.

El trabajo fue de gran valor debido a la posibilidad de que el Proyecto Pedagógico

Implementado se replique en otras instituciones y grados, donde se vincule la familia,

sociedad y escuela en la formación y orientación de los educandos, para contribuir al

desarrollo de sus dimensiones y su personalidad.

Palabras clave: desarrollo emocional, pedagogía infantil, didáctica infantil, Proyecto

Pedagógico de Aula.

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ABSTRACT

This research work had as main objective to strengthen kindergarten children´s emotional

and comprehensive development throughout the experiences and games for fostering a

citizenship component in them by using the game as didactic tool in order to work around

their empathy, motivation, self-esteem and respect for their environment and those who

live within it. The research was carried out as a Bachelor of Childhood Pedagogy degree

work at the University of Tolima, in the municipality of Dosquebradas (Risaralda).

The project was designed according to the research line: action-participation, which was

developed in two stages. The first stage: detailed observation of pedagogical discourses,

whereas in the second stage, the Pedagogical Classroom Project called the “The

emotions train” was announced. The Pedagogical Classroom Project was carried out in

3 cores with innovative activities which were developed by the children looking for

fortifying their emotional component.

The work was of great value being possible that this Pedagogical Classroom Project must

be replicated in other Educational Institutions and grades where the family, society and

school are linked in the formation and orientation of the students to contribute to the

development of their dimensions and their personality.

Keywords: emotional development, early childhood pedagogy, childhood didactics,

Pedagogical Classroom Project.

15

INTRODUCCIÓN

La educación ha tenido diferentes concepciones a lo largo de la historia, siendo la

infancia una de las etapas más significativas en la construcción de aprendizajes que

promuevan el desarrollo integral del ser. Cuando se habla de educación no sólo se hace

referencia a la parte cognitiva debido a que educar es un proceso bastante complejo

donde el educando, el educador, los padres de familia y la comunidad en general, juegan

un papel fundamental en el desarrollo del aprendizaje.

Es por esto que este trabajo de investigación tiene como propósito fortalecer el desarrollo

emocional de los niños y niñas de jardín estableciendo relaciones afectivas con sus

compañeros, padres de familia y con ellos mismos, centrado en una formación de valores

que permeen su personalidad, como un proceso que ha de prolongarse durante toda la

vida; partiendo desde cada una de sus dimensiones. Al respecto de la emoción, Salovey

& Mayer (1990, 89) establecen el significado de la inteligencia emocional como “un

subconjunto de la inteligencia social que comprende la capacidad de controlar los

sentimientos y emociones propios así como los de los demás, de discriminar entre ellos

y utilizar esta información para guiar nuestro pensamiento y nuestras acciones”

La importancia de trabajar la inteligencia emocional en la formación de los niños y niñas

es un aspecto que reviste gran importancia en tanto que las personas emocionalmente

expertas que conocen, manejan e interpretan sus propios sentimientos y los de los

demás, cuentan con ventajas en sus relaciones y tienen más probabilidades de sentirse

satisfechas y ser eficaces ya que dominan los hábitos mentales que favorecen su propia

productividad y logran salir exitosos de batallas interiores.

Durante los últimos 20 años, tanto la neurociencia como las ciencias sociales han

descubierto un papel fundamental de las emociones en el bienestar y la felicidad de la

persona. Las personas que perciben, expresan, comprenden y gestionan

adecuadamente tanto sus emociones negativas como las positivas tienen una vida más

plena que las que no son capaces de hacerlo así.

16

Este proyecto se apoya en fuentes teóricas que le dan validez a todo el proceso

investigativo, tales como los aportes de científicos tan reconocidos como: Goleman

(1997), Rodríguez (2016), Viscott (1977), Neva (2010), Shapiro (1997), González &

López (2008). Se establecen una serie de actividades con el fin de alcanzar en los niños

y niñas respuestas positivas en su desarrollo emocional. Estos referentes respaldan el

desarrollo de las prácticas docente realizadas al interior del jardín infantil santa Teresita

en favor del desarrollo de competencias básicas y ciudadanas de toda la comunidad

educativa. Estos autores expresan que la sociedad actual está cada vez más afectada

por el consumismo, la intolerancia y los comportamientos desadaptados que contribuyen

a una crisis de valores. Los niños necesitan aprender estrategias para enfrentarse a

situaciones adversas que puedan surgir en sus vidas, implementar y promover

habilidades de autoconocimiento y relaciones positivas, ingredientes favorecedores del

surgimiento en un estado de bienestar socio-emocional.

Esta indagación partió de las observaciones realizadas en el centro infantil donde se

lograron identificar necesidades respecto a la identificación en conocer las propias

emociones, es decir, poder liberarse de la irritabilidad y melancolías excesivas y los

sentimientos de fracaso que provocan comportamientos antisociales y frustrantes ante

cualquier situación impidiendo ser condescendiente, coherente y socialmente

equilibrados.

En este sentido, la finalidad de este proyecto es contribuir a la educación sobre el

desarrollo del niño que implica ayudarlo a tener conocimiento de sí mismo; y evocando

a Sócrates cuando expresa “conócete a ti mismo y conocerás el universo” refiriéndose al

sentido de progresión de los propios sentidos internos donde se despierta una

consciencia auto reflexiva que permita dominar sus propias reacciones ante una

distinción lógica entre ser consiente entre sus sentimientos y actuar para cambiarlos, y

reforzar los rasgos de su personalidad.

El proceso investigativo se generó a partir de la caracterización de los discursos y

prácticas que se ejercen en la educación de los niños en el centro educativo donde se

llevó a cabo la investigación por medio de un proceso cualitativo de corte etnográfico

cuyos datos se fortalecieron con encuestas y entrevistas lo que permitió sistematizarlo y

17

originar un Proyecto Pedagógico de Aula -en adelante (PPA)- sobre las emociones y

llevando a su aplicabilidad real con los niños, niñas y padres de familia para darle

solución a este aspecto y aportar a la institución en gran medida en la formación de

educandos integrales.

Los alcances de esta investigación giran en torno a los niños objeto de estudio para

formular acciones que afecten directamente los procesos pedagógicos, optimizando la

labor docente, con respecto al desarrollo de la afectividad de los niños y las niñas. En

esta labor ha de reconocerse la importancia de fomentar acciones dentro y fuera del aula

que estimulen la creatividad y la expresión de los niños y niñas como es aprender a:

hablar en público, saber pedir favores, desarrollar juegos solidarios y cuidar del entorno,

entre otras acciones, enfocadas a favorecer y potenciar el desarrollo intelectual, y

socioemocional de los niños y niñas del hogar infantil santa Teresita.

Las limitaciones relevantes en este proceso se evidencian en los padres de familia al

mostrarse reacios a participar de las actividades en cuanto a que no le daban la

importancia de fortalecer las emociones como un proceso trascendental en el desarrollo

de los niños y las niñas. De igual modo, en la institución se da palmaria prioridad al

proceso académico y se toma poco importante el tiempo que debe dedicarse a las

actividades del desarrollo emocional de los niños.

La estructura de este proceso investigativo inicia con el planteamiento del problema

donde se describe un diagnóstico detallado del objeto de investigación. Luego, este

conduce a realizar una pregunta investigativa que gira en torno a todo el proceso a

desarrollar, teniendo en cuenta el establecimiento de un objetivo que posibilite la

ejecución de las acciones entre padres de familia y la comunidad en general, resaltando

la necesidad y la importancia de su ejecución abordada desde el componente teórico.

Además, se realizó una búsqueda pertinente que argumentara en profundidad la

trayectoria de la investigación, permitiendo realizar una metodología desde una

caracterización geografía e institucional fortalecida desde discursos oficiales utilizando

instrumentos que permitieran obtener resultados relacionados con la problemática,

logrando de este modo la generación de resultados positivos en el desempeño

pedagógico y didáctico que guiaron la práctica y construcción de este trabajo.

18

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

La ejecución de este proyecto se realizó en un hogar infantil donde hay una población

infantil entre 1 y 6 años de edad, el proceso se inició observando a los niños y las niñas

en su desempeño en el aula de clase para establecer en qué nivel de desarrollo estaban

de acuerdo con las prácticas y discursos que se realizan en su ambiente de aprendizaje.

Se inició por la observación los procesos de los niños y niñas por medio de la utilización

de teorías como herramientas científicas que se abordaron en el transcurso de la

Licenciatura en Pedagogía infantil. Esta articulación teórico-práctica permitió que se

comprendiera el proceso de formación y reflexionar en profundidad sobre las situaciones

educativas y concepciones que tenían los niños y las niñas sobre sus comunidades,

familias y aquellos elementos circulantes en el ambiente.

A través de la observación, el acercamiento e interacción a espacios como el barrio, la

familia y la institución de manera general, se logró no sólo identificar algunas situaciones

relevantes que afectaban el desarrollo de los niños y las niñas del hogar infantil de la

sección de jardín, sino que se logró adempas, determinar las acciones necesarias de

intervención para el mejoramiento de la calidad de la educación de los niños y las niñas

en la institución en general. En torno a lo anterior, Shapiro (1997) afirma que:

Un estudio tras otro demuestra que los niños con capacidades en el campo

de la inteligencia emocional son más felices, más confiados y tienen más

éxito en la escuela. Igualmente importante es el hecho de que estas

capacidades se convierten en la base para que nuestros hijos se vuelvan

adultos responsables, atentos y productivos. (p. 3)

En el trabajo de acompañamiento alcanzado al interior del aula de la sección de jardín,

se lograron reconocer importantes aspectos relacionados con la labor pedagógica, estos

19

constituyen elementos fundamentales para la identificación de algunas situaciones que

afectan el desarrollo y estadía de los niños en la institución, y que pueden mejorarse si

se trabaja en conjunto entre los miembros de la comunidad educativa.

Aunque los niños del hogar infantil santa Teresita provienen de familias con ambientes

propicios y encuentran en la educación muchas posibilidades para la exploración, se

logra identificar que se requiere el fortalecimiento de los procesos que relacionan la

expresión de sus sentimientos como parte de su desarrollo afectivo, debido a que se

notan tímidos, callados, y en ocasiones aislados de sus compañeros, además de ser

poco participativos en las actividades que se les son ofrecidas y en algunas ocasiones

agresivos con sí mismos y los demás compañeros.

Si bien se conoce que a esta edad los niños son aun dependientes de los adultos a cargo

de su cuidado, se puede afirmar que los niños de la sección de jardín se muestran muy

sujetos a la autoridad de padres y docentes, limitando en gran medida su autonomía,

demostrando con ello que los niños poseen escasas habilidades sociales, aspecto que

es fundamental para su proceso de desarrollo social y afectivo. Estas variables se suman

a actos como desagrado y apatía a la participación en las actividades que el docente les

presenta, aislamiento y baja interacción, lo cual evidencia la necesidad de realizar el

fortaleciendo de los vínculos afectivos que así lo requieran. Los niños del hogar infantil

generalmente están excesivamente protegidos por sus padres y otros adultos a cargo

suyo; son variadas las ocasiones en que se identifican niños que a la hora de socializar

con sus pares al momento del juego prefieren quedarse solos en el salón o que se

aparten del grupo buscando cualquier excusa para no vincularse al juego que promueve

el docente.

También se hace necesario que el docente aplique estrategias que motiven no sólo el

juego y la recreación, sino que a su vez faciliten la interacción y el aprendizaje de

habilidades sociales en los niños. Esto se puede comprender ante una situación de

agresión o aislamiento de algún niño, el docente no realiza una intervención precisa que

le permita a los niños observar y comprender que ante una situación problema o de

conflicto se puedan emplear soluciones relacionadas con el perdón, el ponerse en los

zapatos del otro, el establecer acuerdos en común y el generar compromisos mutuos con

20

el fin de mejorar las relaciones interpersonales; estos aspectos hacen parte de la

formación integral de los niños en su infancia, esto se debe a lo que Goleman (1997)

afirma cuando dice que “la conciencia de uno mismo –el reconocer un sentimiento

mientras ocurre- es la clave de la inteligencia emocional” (p. 64).

Dadas las situaciones presentadas al interior del aula de jardín se requiere de la

formulación de acciones que fortalezcan los procesos pedagógicos en la institución y

optimizar la labor de docentes, padres y directivos en torno al correcto desarrollo de la

afectividad de los niños y las niñas.

En esta labor ha de reconocerse la importancia de fomentar acciones dentro y fuera del

aula que estimulen la creatividad, el respeto y el amor propio de los niños del hogar

infantil, por medio de la utilización de estrategias metodológicas a través del juego como

lo explica Neva (2010) cuando dice que “jugar constituye una herramienta de primer

orden para el logro del desarrollo afectivo y social. (p. 71) permitiendo desarrollar

aspectos importantes en la personalidad y la socialización.

1.2 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cómo potenciar el desarrollo emocional e integral de los niños y niñas de jardín de la

institución educativa santa Teresita del municipio de Dosquebradas (Risaralda) a través

de las vivencias y juegos para fomentar un competente ciudadano?

21

2. OBJETIVOS

2.1 OBJETIVO GENERAL

Potenciar el desarrollo emocional e integral de los niños y niñas de jardín de la institución

educativa santa Teresita del municipio de Dosquebradas (Risaralda) a través de las

vivencias y juegos para fomentar un competente ciudadano.

2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Vincular a los padres de familia en el proceso para comprender y fortalecer la

inteligencia emocional, la autoridad y el amor por los hijos, en decisiones

fundamentadas.

Utilizar el PPA como herramienta didáctica para guiar, conocer y transformar las

acciones, pensamientos y concepciones emocionales.

Contribuir al Proyecto Educativo Institucional, en adelante PEI, de la institución

educativa en el proceso emocional como un aspecto relevante en el desarrollo

integral de los niños y niñas.

Identificar el enojo, la tristeza, la alegría y la ira dentro de un grupo de emociones

como un vínculo inherente en la formación de la subjetividad en los niños y niñas

desde la primera infancia.

22

3. JUSTIFICACIÓN

La realización de este proyecto estuvo basada en la necesidad de investigar cómo, desde

una edad temprana los niños y niñas aprenden el manejo de las conductas emocionales

y comportamentales en las diferentes situaciones cotidianas. Las razones que motivaron

el desarrollo de la investigación de estas conductas en esta población surgieron en el

momento de las prácticas y visitas al hogar infantil en el que se detectó, que gran parte

de los niños y niñas eran vulnerables y estaban expuestos a muchas emociones, en

mayor medida a situaciones de enojo, ira y tristeza.

Realizar este proyecto dirigido a comprender las emociones invita a reflexionar desde

qué punto y de qué forma se puede contribuir al desarrollo emocional de los niños y

niñas, permitiéndoles expresar sus sentimientos sin ningún tipo de represión al fortalecer

emocionalmente a los niños y niñas para conseguir una verdadera educación integral, lo

que ostensiblemente es una necesidad en el sistema educativo.

Según Neva (2010) “ir tomando conciencia de las emociones de los otros es un

aprendizaje emocional”. (p. 26), respecto a esta afirmación, es justo decir que, fortalecer

los vínculos emocionales crea en los niños y niñas deseos de aprender, de explorar y de

ir más allá; de conocerse a sí mismos y entender a los demás.

El construir, formar y fortalecer las emociones permite evaluar a la familia, a los docentes,

y al contexto; quienes hacen parte indispensable de este aprendizaje, que al construirse

en conjunto los involucra a todos, de este modo se logra construir una inteligencia

emocional desde la primera infancia, etapa vital donde empieza la educación y la

formación del temperamento y la personalidad.

A la hora de hablar de emociones, se encuentra que la educación tiene muchos limitantes

que las supeditan, algunos de esos factores que influyen son: la falta de

acompañamiento de los padres de familia, el poco interés de algunos maestros y el uso

continuo de aquellas estrategias de egocentrismo que impiden que el niño piense y

construya desde su propio saber, ese que viene desarrollándose desde el momento de

la gestación.

23

La familia y la escuela son modelo de formación, permitiendo un contexto idóneo que

potencia la comunicación ayudando a identificar las emociones. Realizar el debido

acompañamiento en cada uno de esos momentos difíciles trasmite seguridad, lo que

indudablemente motiva a afrontar las situaciones y a hablar desde el yo sin sentimientos

acusatorios ni prejuiciosos teniendo en cuenta que es importante saber cómo se siente

el individuo y que de este aprendizaje quedará guardada una enseñanza para toda su

vida.

Se considera que la educación emocional constituye un saber instrumental que debe

ajustarse dentro de un marco ético, que indique sus fines y su prevalecimiento en la

educación de virtudes, que permita el alcance de valores fundamentales.

Mientras el niño juega y explora la realidad, prueba distintas estrategias para operar

sobre ella, además intenta alternativas heterogéneas para cualquier dilema que se le

plantee en el juego; desarrolla así, diferentes modos y estilos de pensamiento. Jugar es

para el niño un espacio para lo espontáneo y la autenticidad, para la imaginación creativa

y la fantasía con reglas propias. El juego es motor de actividad física del niño, es también

un medio de socialización primario. A través de los juguetes se establecen las primeras

interacciones con el adulto, y con sus iguales, después. Un poco más tarde, a través del

juego, el niño puede exteriorizar e interiorizar sus emociones, sentimientos y creatividad.

Los niños, niñas y adolescentes también sufren frente a problemas y situaciones que no

saben enfrentar generando enfermedades emocionales, que pueden llegar a afectar su

rendimiento escolar y forma de vivir. Para los padres y docentes, es importante conocer

las alteraciones emocionales que pueden sufrir los niños y las niñas para detectarlas a

tiempo y ayudarles a superarlas del modo pertinente.

Los diferentes elementos que se pueden utilizar desde la perspectiva de la inteligencia

emocional para estimular el desarrollo de hábitos, actitudes y valores, son las estrategias

como: la adquisición de destrezas y habilidades de autocontrol, empatía y expresiones

adecuadas de los sentimientos. Es así como frente a una misma situación pueden

producirse distintas valoraciones, que sin lugar a duda estarán enmarcadas dentro del

estado emocional del instante en cuestión. No cabe duda que la persona que se

24

acostumbra a encontrar el lado positivo de cada una de sus vivencias es más feliz y es

capaz de controlar sus emociones negativas.

Si se ponen en práctica las recomendaciones, se logrará que los niños y niñas se

conviertan en individuos social y emocionalmente competentes, con auto conciencia y

con actitudes positivas siendo capaces de: manejar sus emociones, conocer sus

debilidades y fortalezas para mejorarlos, respetando a sus pares, empatizar y apreciar la

diversidad, alcanzar metas y resolver problemas de forma responsable y efectiva.

De igual manera, en las familias y entidades educativas se deben propiciar los espacios

para reconocer las herramientas importantes para hablar con propiedad sobre el tema,

trasmitiendo la información de una manera ética, responsable y con afecto. La educación

emocional debe ser enseñada con amor, libertad, compresión, respeto, dedicación y

motivación para que los niños y niñas puedan desde pequeños tener un buen desarrollo

en su ser emocional, para así tener como resultado un desarrollo significativo y por ende

una buena relación afectiva y armoniosa con los demás.

25

4. ANTECEDENTES

4.1 ANTECEDENTES PRÁCTICOS

En este apartado se plantean investigaciones respecto al desarrollo emocional infantil,

donde se tuvieron en cuentas tesis, programas, libros, cuestionarios, tests y manuales,

relacionados con el desarrollo emocional del educando y cómo la familia, los docentes y

su entorno pueden contribuir a la formación integral emocional del niño y la niña o afectar

su autoestima y la comunicación.

Una mayor inteligencia emocional ayuda a tomar mejores decisiones. A menudo se

toman decisiones que están influenciadas por emociones que nada tienen que ver con

las decisiones en cuestión. Por ejemplo, si al conducir se vive cualquier tipo de situación

incómoda que pueda causar ira, esta situación inevitablemente afectará las decisiones

que se tomen a posteriori. Un estudio elaborado por la Universidad de Toronto en el año

2013 ha encontrado que los seres humanos son presa fácil de esta influencia todo el

tiempo. En este mismo estudio, se afirma que las personas que son emocionalmente

inteligentes no desechan las emociones de su toma de decisiones, sino que simplemente

las obvian y consideran las que en verdad son relevantes. (Conversandoenpositivo.cl,

2018)

De igual manera, la Corporación Juego de la Niñez expresa que el juego es una actividad

de suma importancia en la vida de los seres humanos, debido al hecho de que los niños

y las niñas al jugar pueden fortalecer las habilidades sociales y emocionales que les

permiten vivir en comunidad favoreciendo el desarrollo de acciones que pueden ser muy

importantes a la hora de fortalecer sus habilidades personales, tan necesarias para

entablar relaciones armoniosas con sus congéneres.

La experiencia en la práctica permitió la integración de las áreas de expresión artística

tales como: artes plásticas, juegos lúdicos, juegos tradicionales y teatro, lo que favoreció

el desarrollo cognitivo, socio-afectivo y psicomotor de los niños y niñas. Luego de las

26

practicas pedagógicas, las docentes tuvieron claridad respecto al modelo teórico que

fundamentaría su trabajo de aula, ya que al acudir a la modalidad de talleres o proyectos

de trabajo se benefició la planificación de actividades de aprendizaje integradas, de tal

manera que la población estudiantil y sus familiares interpretaron, transmitieron y

concretaron los mensajes emitidos por los niños y las niñas del hogar infantil,

comprendiendo que se trata de un proceso lúdico, en el que se permite, no sólo la

expresión de la persona, sino el disfrute de lo que hace.

4.2 ANTECEDENTES TEÓRICOS

La expresión de nuestras emociones es innata y universal, y nuestras emociones son

producto de la evolución. (Darwin, Charles, 1998).

Durante los últimos 20 años, tanto las neurociencias como las ciencias sociales han

descubierto el papel fundamental de las emociones en el bienestar y la felicidad de las

personas. Las personas que perciben, expresan, comprenden y gestionan

adecuadamente tanto sus emociones positivas como negativas tienen una vida más

plena y positiva que las que no son capaces de hacerlo de forma tan eficaz.

De esta manera se debe considerar que la educación emocional empieza en la familia,

se debe hablar sin tabús, actuar con normalidad para trasmitir una información clara y

sin miedos, teniendo en cuenta la edad del educando. De ahí la importancia para que el

niño y la niña puedan tener un buen desarrollo de su inteligencia emocional para que

crezca sin temores y sin ansiedades.

Una de las pocas comprobaciones de esta teoría es la de Hohmann (1966), en la que se

obtuvieron datos de personas con lesiones en la médula espinal para comprobar si

efectivamente la intensidad de los sentimientos variaba según la lesión estuviera

localizada más arriba o más abajo, (mientras más arriba menos sentimientos)

comprobándose que sí era cierto: entre el grupo de personas que estudió (soldados con

lesiones medulares) los que tenían la lesión localizada en un zona más alta sólo tenían

27

sentimientos que se expresan con las zonas de la parte superior del cuerpo, del cuello

para arriba (como el llanto, ojos llorosos, o nudos en la garganta), los que la tenían decían

tener, por ejemplo, ira mental o fría, ya que no sentían el típico calor en el cuerpo.

El problema de esto es determinar qué es primero, lo que pensamos o lo que sentimos,

nuestras emociones provienen de nuestros sentimientos, o es al contrario, tal vez ambos

sean componentes de un mismo proceso y ocurren simultáneamente. Hasta el momento

hemos definido a un niño que no confía en sí mismo como un niño introvertido e inseguro

puede llegar a ser un niño depresivo, el cual provoca muchos trastornos el cual va a

interferir con el aprendizaje para toda su infancia.

Galton, en 1870, fue uno de los primeros investigadores en realizar un estudio

sistemático sobre las “diferencias individuales” en la capacidad mental de los individuos,

utilizando un desarrollo de correlación de métodos. Tempranamente, propuso un análisis

estadístico como aplicación al fenómeno mental, así como su implicación y uso. También

fue pionero en el empleo de cuestionarios y métodos no tradicionales (Roback y Kierman,

1990).

En 1890, Catell desarrolló pruebas mentales con el objeto de convertir la psicología en

una ciencia aplicada. Fue el primer psicoanalista en América en darle una cuantificación

al estrés, a partir de su trabajo experimental (Catell, 1903).

Thorndike propuso la inteligencia social a partir de la ley del efecto, antecesora de la hoy

conocida IE. Este mismo autor estableció además de la inteligencia social, la inteligencia

abstracta y la inteligencia mecánica (Thorndike, 1920). Marina (1993), experto en el

área, afirma que “si bien es cierto que las ciencias cognitivas han realizado aportaciones

valiosas, la labor pendiente es la elaboración de una ciencia de la inteligencia humana,

la cual deberá desarrollarse holísticamente, lo que es lo mismo no sólo enfocada hacia

la razón, sino también provista de emociones

28

5. MARCO REFERENCIAL

Para sustentar y afianzar los planteamientos expuestos es esta proyecto investigativo

sobre la importancia y necesidad de desarrollar en sociedades multiculturales una

educación emocional en los niños y niñas, se hizo necesario dar lectura y por ende la

citación de estudios y/o investigaciones realizadas con anterioridad por otros

investigadores, docentes o agentes culturales y educativos.

5.1 MARCO TEÓRICO

La presente investigación está orientada a la formación de niños y niñas de la sección

de jardín desde la dimensión emocional en el proceso educativo basada en ciertos

autores que dan sentido a la argumentación teórica que respaldan la importancia del

desarrollo emocional en las niñas y niños para formar un competente ciudadano.

Las capacidades emocionales cimentadas pueden ser aprendidas, es por ello que darles

una orientación y la importancia a las habilidades del control emocional en la infancia

resulta enriquecedor ya que establece vínculos para conectarse y manejar conductas,

generando un clima de bienestar con relación al ámbito social y personal como lo afirma

Goleman (1997) cuando apunta que “las emociones, dicen, nos guían cuando se trata

de enfrentar momentos difíciles y tareas demasiado importantes para dejarlas sólo en

manos del intelecto” (p. 22). En este mismo sentido Shapiro (1997) subraya que “ciertos

estudios están descubriendo ahora que estas capacidades sociales y emocionales

pueden ser aún más fundamentales para el éxito en la vida que la capacidad intelectual”

(p. 28) de igual modo Viscott (1977) plantea que “nuestros sentimientos son un sexto

sentido, más que ninguna otra cosa los sentimientos nos hacen humanos; son en

realidad el mundo en que vivimos. El lenguaje de los sentimientos es el medio por el cual

nos relacionamos con nosotros mismos”. (p. 10)

29

Realizar este trabajo evocando las emociones invita a reflexionar desde qué punto y de

qué forma se debe contribuir al desarrollo de los niños y niñas, e incorporarlos

emocionalmente para conseguir una verdadera educación integral como una necesidad

en el sistema educativo. Neva (2010) en cuanto a esto, considera que:

Una forma más eficiente para enseñar a los niños a ser empáticos es

desarrollar en ellos la capacidad de escuchar, y para ello deben haber

tenido la experiencia de ser escuchados. Esto supone tener contacto visual

con el otro; para lograrlo, es necesario detenerse y parar en lo que el niño

o el adolescente quiere mostrar. (p. 25)

Ponerse en los zapatos del otro cuesta; por eso se hace necesario trabajar en los niños

y niñas su aprendizaje emocional, buscando realizar aportes favorables a esta sociedad

de consumo por medio del juego como estrategia de aprendizaje emocional que permite

desarrollar una serie de habilidades que más que divertido, el juego y el desarrollo

emocional crea, y recrea comportamientos y aprendizajes reforzando los rasgos de la

personalidad, que mejora y aumenta la capacidad de comunicación y expresión,

potenciando la perseverancia, autoestima, creatividad, autocrítica o control persona.

Las reacciones emocionales dominantes son una de las causas más comunes por las

que sea cae en estados de ánimo negativos y derivan en problemas en todas las esferas

de la vida, estas circunstancias adversas afectan las relaciones, influyen en el bienestar

y a veces incluso atacan la salud física. Reyes-Navia (1998) asegura que el juego

simbólico representa una conducta crucial para el afinamiento de esta función y ayudara

al niño a franquear el tortuoso transito que conduce de la inteligencia practica a la

representativa. (p. 65) A través del juego, el niño representa de forma simbólica, los roles

y las situaciones del mundo que le rodea, también es una vía para que el niño canalice

sus preocupaciones e incluso le permite encontrar soluciones a sus conflictos ya que

recrea diferentes situaciones a través del juego. Tierno (2008) precisa de igual forma que

la educación en familia se lleva a cabo en un ambiente ideal, empático y natural, basado

en la aceptación incondicionada y expresada en los profundos lazos de interés recíproco,

comprensión y afecto de todos (p.118). El aprendizaje de los niños y las niñas comienza

30

desde casa, ya que es fundamental la labor familiar para el buen desarrollo integral de

ellos, se debe que invertir más tiempo en los niños y niñas para formar en ellos la

conducta, pero si los maestros enseñan a los niños y niñas en base a sus propias

vivencias, valores, principios de vida y responsabilidad en lo que hagan, es allí donde

comenzará la labor educativa y dejará el maestro de ser un profesor para convertirse en

un ejemplo a seguir.

Reyes-Navia (1998) sugiere que el juego permite desvincular los medios de los fines y

no se preocupa por los resultados. Esto facilita no sólo la exploración del niño sino

también sus invenciones. (p. 83). Los educadores de hoy deben ser investigadores del

entorno educativo y establecer cuáles son las necesidades de los alumnos, a fin de

planificar las actividades educativas en pro de satisfacer esas necesidades.

Apter (1997), afirma que bajo una situación de estrés, el ser humano más propensos a

la ira, y esta expresa nuestras frustraciones y desaliento en forma potencialmente

destructivas. Un miedo excesivo por el bienestar de los hijos, por su futuro y por la

calidad de las relaciones que mantienen los padres con ellos puede deberse al estrés, a

la depresión o a la aflicción. (p, 73). La educación en familia se ejerce día a día, esto

hace posible inculcar valores para que los niños y las niñas aprendan a vivir con

seguridad, puedan desarrollarse emocionalmente y tener autocontrol para su vida futura.

El niño deprimido no se siente ni desanimado ni triste, él se ve así mismo de una forma

dolorosa, es posible que no cuente lo que piensa, porque él sabe que sus pensamientos

son negativos y no encuentra soluciones, por eso se debe enseñar a ser afectivos y

hablar de sus sentimientos. Es tarea de los padres que ayudarles a descubrir que son

fuertes, que tienen capacidades de aprender, de entablar relaciones con los demás, y

por sobre todo, los padres no deben olvidar que se les debe enseñar a establecer sus

objetivos y sus actitudes.

Tal como lo expresa Osho (2002):

Estáis enfadado pero no puedes permanecer así siempre. Incluso el hombre más

encolerizado ríe a veces, ha de hacerlo. Estar airado no puede convertirse en un estado

31

permanente, hasta el hombre más triste sonríe; e incluso el hombre que ríe

continuamente cambiáis de estado a otro. (p. 16).

El crecimiento personal y el desarrollo de la llamada inteligencia emocional son muy

importantes para la vida de los niños y las niñas pues permiten saber identificar las cosas

que les suceden, reflexionar sobre sus causas y consecuencias y prepararlos para que

no palidezcan de modo innecesario y perjudicial al enfrentar problemas de cualquier

índole. En todo momento se debe tener en cuenta que se debe desarrollar el

empoderamiento y fuerza para resurgir de estos sin demasiada dificultad y sin que su

salud se vea afectada en razón a que.

“El mundo es un rompecabezas cuyas piezas cada uno de nosotros arma de diferentes maneras.

A pesar de ello, todos podemos aprender a encararlo mediante el uso de nuestras aptitudes

naturales en forma más eficaz, en lo cual está incluido el aprender a sentir con mayor sinceridad”.

(Viscott, 1977, p.22)

En la caracterización y observaciones objeto de estudio, se crean una serie de hipótesis

buscando promover el desarrollo integral de la infancia desde una argumentación

consolidada del ser. La familia y la escuela se fundamentan en la tarea de formar

hombres y mujeres de bien, la familia es el motor, el modelo. La escuela un enlace para

afianzar estos aprendizajes. En la cotidianidad se encuentran múltiples conflictos y por

malos que sean deben ser enfrentados de manera positiva como elementos de

aprendizaje, generando una buena gestión emocional y colocando nombre a cada una

de ellas; expresando todo lo que se siente sin enmascarar los problemas.

Tierno (2008) propone una serie de sentimiento que poseen doble polaridad, estos son:

alegría/tristeza; amor/odio; optimismo/pesimismo; paz/ira. El secreto de la felicidad

consiste en saber potenciar y cultivar las emociones y sentimientos positivos y

tonificantes, y evitar y superar los negativos, que enferman y desequilibran (Tierno, 2008,

p.63) Desde esta perspectiva, los niños y las niñas son el futuro del país, porque si en

vez de estar enseñando a odiar, tener rencores en los corazones, levantarse de mal

humor, estar quejándose de la vida, no se pone en práctica saludar al vecino que esta

de mal humor, ayudar al compañero que no pudo abrir la lonchera, dar abrazos y

sonreírle a las personas que se encuentran alrededor, indudablemente se notaría un

32

cambio para un país donde sólo hay violencia y malas noticias que involucran a los niños.

Como lo explica Shapiro (1997):

Los niños de hoy necesitan diferentes capacidades para sobrevivir. Los

padres deben enseñarles a sus hijos a usar su intelecto, así como sus

capacidades emocionales y sociales a fin de enfrentar unas series cada

vez más compleja de tensiones personales familiares y sociales (p.88).

En torno a hallar el favorecimiento del aprendizaje, del bienestar social y personal de los

niños y niñas de jardín surgen los siguientes interrogantes: ¿qué le hace falta a la

educación para lograr un aprendizaje verdaderamente significativo?, ¿qué tanto se

aprende en un salón de clase?, ¿por qué tanta deserción escolar?, ¿es acaso el

coeficiente intelectual la fórmula del éxito?, estos y otros interrogantes conllevaron a

explorar y extraer información de aportes científicos a favor de la educación y las

necesidades del educando desde la cotidianidad y el conocimiento del ser. De igual

manera Apter (1997) dice que la inteligencia emocional, que es una parte fundamental

de la autoestima, otorga flexibilidad a los niños y les permite tolerar la frustración, de

manera que pueden comprometerse en un esfuerzo sostenido.

Esta especial forma de inteligencia implica también la conciencia de cómo el propio

comportamiento puede afectar a los demás, con la consiguiente preocupación por las

otras personas y el sentido de responsabilidad por las propias acciones. (Apter, 1997,

p.19)

Para enseñar a los niños y las niñas el modo de dominar sus emociones, deben ser

sugeridas formas de tranquilizarse, siempre teniendo en cuenta que estén hechas a la

medida del temperamento de niño o la niña sin herir sus emociones y sentimientos. Ya

que “la inteligencia emocional consiste en reconocer y manifestar los sentimientos,

aprender a auto motivarse para definir y conseguir metas, afrontar la vida con confianza

y optimismo, entender la sensibilidad y la susceptibilidad de los demás” (Gonzáles et al,

p. 12). Fortalecer el componente emocional en los niños, se considera científicamente

un ingrediente favorecedor en el desarrollo de competencias para prevenir conductas

inadaptadas desde un proceso educativo que prepare a los educandos para enfrentar

33

los retos de la vida a nivel personal y social, desarrollando y reconociendo cada una de

las emociones, haciéndolas suyas, realizando una gestión adecuada de su expresión y

generando una autonomía emocional.

La vida está llena de retos, es allí donde la labor como padres de familia y docentes debe

verse reflejada, de manera que se les ayude y enseñe a los niños y niñas a hacer frente

a las emociones, es justo en este apartado donde se debe hacer sentir que todo es

posible, que sean niños y niñas capaces de enfrentar cualquier tipo de reto que se les

presente.

Dadas las anteriores condiciones, se hace necesario tratar los diversos aspectos

esenciales desde una inteligencia emocional que se apliquen en la educación: la

disciplina, los valores, los hábitos y las actitudes. Estos conceptos deben ser formados

en la vida diaria de los niños y niñas, estos les ayudará de manera significativa a

formarse, a aceptar, entender y respetar los estatutos y reglas. Goleman (1997) afirma

que “conocer las propias emociones. La conciencia de uno mismo – el reconocer un

sentimiento mientras ocurre – es la clave de la inteligencia emocional” (p.65)

Basando el proceso de búsqueda en la observación, se lograron extraer aportes valiosos

que permiten enfocar el quehacer hacia una respuesta positiva en la formación en

valores y sobre todo, en la formación de seres humanos con una expresión adecuada de

sus sentimientos, cabe pues resaltar lo expuesto por Goleman (1997) cuando dice que:

Comprender el interjuego de estructuras cerebrales que dominan nuestros

momentos de rabia y temor—o de pasión o dicha – revela mucho acerca

de cómo incorporamos los hábitos emocionales que pueden minar nuestras

mejores intenciones, así como acerca de lo que podemos hacer para

someter nuestro más destructivo o contraproducentes impulsos

emocionales (p.17)

Conocerse se convierte en uno de los ingredientes más relevantes en beneficio del

desarrollo emocional, al fortalecer el desarrollo armónico de su personalidad. El no tener

un manejo adecuado de las emociones y de los impulsos al momento de resolver

34

conflictos conlleva pues al desequilibrio en la integridad del ser, sin embargo no sólo en

esto, sino que también afecta la convivencia y empatía con los demás. El enfrentar

problemas cotidianos puede convertirse en un verdadero conflicto cuando no se cuenta

con el debido control emocional, esto acarrea, sin lugar a duda a actuar de manera

precipitada y desaforada.

La familia siempre tendrá el papel principal en la educación, ya que es esta la principal

fuente de motivación en donde se expresa todo el sentir interno por medio de la

extrapolación comunicativa entre los miembros de la familia. Esto trasmite seguridad y

confianza, aspectos encaminados hacia el bienestar social y familiar. Expresando ese

sentir de forma adecuada, Goleman (1997) resalta que “en esencia todas las emociones

son impulsos para actuar, planes instantáneos para enfrentarnos a la vida que la

evolución nos ha inculcado” (p. 24). Las vivencias son experiencias enriquecedoras en

el proceso de construcción de saberes hacia un potencial y enriquecedor descubrimiento

de aptitudes y cambios que promuevan la transformación de una educación integral.

Viscott (1977) arguye que “si aspiramos a crecer como individuos, debemos comenzar

por aceptar el hecho de que como todos, somos humanos, vulnerables y susceptibles de

ser heridos y que todo ello puede surgir la posibilidad de liberarnos mediante la verdad”

(p. 42; los sentimientos humanizan, por ello se debemos aprender a gestionarlos de la

mejor manera. Huir de las dificultades no es la solución, es por esto que como padres de

familia y educadores se debe ser, modelo y guía para los niños al administrar su sentir

para que no se vea afectado su bienestar bien sea personal o social, brindando un

adecuado manejo de las emociones generando beneficio como lo afirma Neva (2010):

“un niño que desarrolla su inteligencia emocional tendrá una mirada optimista de la

realidad y sabrá aprovechar las oportunidades que se le presente; además logrará

conectarse con las emociones de los demás” (p. 19).

También es importante trasmitir confianza, respeto y seguridad para lograr despertar en

ellos convicciones firmes reconociendo su sentir enriquecido de experiencias y cambios

en el modo de ver la vida haciendo parte de una formación que se enmarque no sólo en

el aspecto cognitivo sino ricamente desarrollado en el aspecto socio-afectivo. Este juega

35

en el niño un papel fundamental en el afianzamiento de su personalidad, autoimagen,

auto concepto y autonomía, esenciales para la consolidación de su subjetividad.

Se habla de emociones negativas o positivas toman el timo de la persona como lo dice

Shapiro (1997): “es importancia entender que nuestro carácter se forma de múltiples

emociones ya sean de aspecto negativo o positivo, pero el ser humano debe hacer que

sopese siempre en nuestra conducta lo positivo para que el mundo exterior así lo pueda”

(p. 57).

En la etapa infantil los miedos son una constante. Debe darse la suficiente importancia

a estos ya que debido al hecho de que como padres de familia estos son utilizados como

método para que los niños obedezcan y generen un buen comportamiento, al carecer

de un adecuado acompañamiento puede transformarse en conductas negativas así

como lo explica Neva (2010, p. 54) no es aconsejable dejar que los miedos se consoliden,

por normales que parezcan; si permanecen mucho tiempo es debido prestarles atención,

para evitar que se transformen en una conducta fóbica. Hay que darse el tiempo de

escuchar a los niños, dejar que expresen los miedos y convencerlos de que es necesario

aprender a manejarlos.

Como padres y educadores lo ideal es ofrecer una reacción adecuada que ayude a

distinguir la realidad de la fantasía, para que así los niños controlen sus miedos sin que

la ansiedad limite sus posibilidades de enfrentar la realidad; así podrán ser valientes y

luchar por lo que se quiere lograr. Los miedos son una reacción normal frente a una

situación que se percibe como peligrosa y, por lo tanto, en una justa proporción son

normales y, más aún, deseables. (Neva, 2010, p.9; 153). Es necesario que el niño y la

niña vean que los problemas no los pueden derrumbar, que un inconveniente es un reto

y una oportunidad para salir adelante, es necesario llevarlos a una toma de conciencia

de sus sentimientos buscando obtener un respuesta adecuada a cada estimulo

conectándose internamente con su esencia para dirigir su propia vida.

Goleman (1997) asevera que “La gran plasticidad del cerebro durante la infancia significa

que las experiencias vividas durante esos años pueden ejercer un impacto duradero en

la creación de sendas nerviosas para el resto de la vida” (p. 257), a medida que los niños

36

crecen, tiene gran influencia el trato de sus padres el de sus cuidadores hacia ellos. Se

debe procurar en no caer en la sobreprotección debido a que no se debe obviar que los

niños requieren saber cómo enfrentarse a situaciones de la vida diaria que les permitan

vencer sus miedos y enfrentar sus límites es por esto que se considera esencial trabajar

el desarrollo emocional desde la primera infancia. Este tipo de desarrollo debe conllevar

a mirar el mundo desde diferentes perspectivas que por más difícil que esté la situación,

siempre se pueda encontrar una solución asertiva, es por esto que se requiere del

contacto social que enriquezca de experiencias positivas. Goleman (1997) afirma que

“nuestras capacidades emocionales no son fijas; con el aprendizaje correcto pueden ser

mejor.” (p.260)

Si bien se conoce que a la edad en la que los niños y las niñas están en jardín son aún

dependientes de los adultos a cargo de su cuidado, se puede evidenciar que también se

muestran muy dependientes y sujetos a la autoridad de padres y docentes, limitando en

gran medida sus actuaciones autónomas, lo que palmariamente evidencia la escasa

habilidad social que los niños y niñas poseen. Estas variables se suman a actos como

desagrado y apatía hacia la participación en las actividades que les presenta el educador,

aislamiento y baja interacción, lo cual deja entrever la evidente necesidad de

fortaleciendo los vínculos afectivos.

Según Neva (2010) “la motivación es un enorme motor del aprendizaje y de la acción,

y es la clave en el desarrollo de la inteligencia emocional (p.42), motivar los niños,

sensibiliza y crea experiencias que permiten reconocer cualidades y talentos,

favoreciendo su autoestima y deseo de superación. El juego se convierte en otra

herramienta de múltiples aprendizajes del diario vivir de cada niño al igual que lo expresa

Neva (2010) cuando plantea que “jugar constituye una herramienta de primer orden para

el logro del desarrollo afectivo y social”. (p. 71). Cuando los niños juegan crean lazos

afectivos, se conocen y socializan creando vínculos de unión, al tiempo que aprenden a

interactuar con los demás y se hacen más autónomos.

La base de las buenas acciones y los comportamientos que tiene el ser humano dentro

de una sociedad debe estar fundamentada en el amor que se entrega y se recibe para

obtener un desarrollo favorable en la personalidad. “En la medida en que los niños y los

37

adolescentes sepan conocerse y manejarse, estarán en disposición de utilizar sus

emociones y podrán generar actitudes que enriquezcan su existencia” (Gonzáles et al,

2008, p. 88)

Cada niño es diferente, no todos actúan de la misma manera, tampoco aprenden del

mismo modo, cada uno ve y se expresa de manera individual. Por ello, es tan importante

cultivar en los niños acciones dirigidas hacia el crecimiento y fortalecimiento de su

desarrollo emocional, al desarrollo apropiado de habilidades que les permitan enfrentar

de manera adecuada cada situación y al momento de expresar sus emociones bien sea

tristeza, enojo, miedo o felicidad, lograr mostrar una visión más amplia de la realidad.

Watson (1974) sugiere que:

La socialización es un medio por el que se adquieren los modelos de

conducta convencionales, es un proceso de aprendizaje. Gracias a la

socialización aprende el niño a encajar con los modelos y las costumbres

de la familia, los vecinos, y la comunidad y todo el grupo social en el que

se encuentra.” (p.71)

Las relaciones con los adultos son modelo a seguir en el desarrollo de habilidades

afectivas y sociales que contribuyen a mirar el mundo desde una realidad específica

mejorando las habilidades en la solución de problemas que se presenten. Conocerse

implica reconocerse y tener una visión optima de sí mismo reconociendo talentos y

cualidades, en referencia a lo anterior, Ziglar (1986) sostiene que “eso significa que uno

puede adquirir todas características necesarias para tener éxito. Significa, además, que

si usted las adquiere y las practica, tendrá éxito. No solo eso, sino que también podrá

educar a sus hijos para que lo alcancen”. (p. 44) es por esto que no sólo la escuela es

promulgadora de aprendizajes, la familia de modo semejante se erige como fuente

esencial en cada una de estas etapas.

La sociedad cambia, las familias o el concepto que se tenía de familia ha cambiado

notoriamente, en la realidad que se vive hoy, son los abuelos, tíos, etc., los encargados

del cuidado de los niños. Los padres de familia están tan ocupados que terminan

entregando el cuidado, desarrollo y protección de sus hijos a otros miembros de casa o

38

personas ajenas a ellos. Para luego reponer el tiempo no compartido con regalos u otros

objetos que no alcanza a suplir la necesidad ulterior, (Gonzáles et al, 2008) apuntan que

“cuando los padres pasan tiempo con sus hijos, logran conocer mejor lo que ellos

piensan, sienten y desean; a la vez crean las bases de los valores y principios que

guiaran su comportamiento” (p.14).

El hogar es una escuela, el lugar donde se construyen y se promueven habilidades y

talentos. La escuela y la familia deben encontrarse en este proceso de formación, ya que

más que recibir información y contenidos matemáticos o de historia, se requiere recibir

e interiorizar estrategias habilidades y aptitudes propias en la función de competencias

para poder enfrentar los desafíos que se desencadenan al vivir en comunidad. Rodríguez

(2016) sugiere que:

Hoy la mayoría de los padres saben que el ambiente emocional esculpe el cerebro de

los niños. Personalmente, nunca he visto un niño que no quiera aprender en un ambiente

que garantice el respeto y el cuidado. Esto se debe a que los seres humanos tenemos

un cerebro que siempre está predispuesto a aprender si tiene garantizada su

supervivencia” (p.40).

Taffel (1999, p.29) afirma que el reto primordial de los padres de hoy es enseñar a sus

hijos a controlar las emociones, es decir formar en ellos la capacidad de identificar y

controlar sus propias emociones y ansiedades. Es una habilidad fundamental que

capacita al niño para vivir en el mundo, en armonía y control de sí mismo cuando está

con otros. Se debe tener en cuenta que el saber manejar las emociones de los niños y

niñas, los ayuda a expresarse y calmarse a sí mismos, de igual manera los ayuda a

reconocer como las emociones los conducen a sus acciones.

Reyes-Navia (1998) publica El juego. Procesos de desarrollo y socialización, en este

libro, Reyes-Navia representa la conducta crucial para el afinamiento de esta función (el

juego) y la forma en que esta ayuda al niño a franquear el tortuoso transito que conduce

de la inteligencia práctica a la representativa. (Reyes-Navia, 1998, p.65). A través del

juego, el niño representa, de forma simbólica, los roles y las situaciones del mundo que

39

le rodea, también es una vía para que el niño canalice sus preocupaciones e incluso le

permite encontrar soluciones a sus conflictos ya que recrea diferentes situaciones a

través del juego.

5.2 MARCO CONTEXTUAL

El desarrollo de este proyecto se realizó en un hogar infantil, sin ánimo de lucro, adscrito

a una de las modalidades de SNBF, “ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA Y

VECINOS HOGAR INFANTIL SANTA TERESITA”. El hogar se encuentra ubicado en la

carrera 15ª # 61-14 en el barrio santa Teresita en el municipio de Dosquebradas

(Risaralda). El hogar infantil atiende cinco días a la semana en jornada completa, durante

ocho, o nueve horas; o parcial de cuatro a cinco horas al día a niños y niñas que oscilan

entre los 14 meses y los 4 años de edad. Teniendo en cuenta que la cobertura para su

funcionamiento y la prestación del servicio para la población infantil es menor de cien.

La población atendida pertenece a los estratos sociales 1, 2 y 3, proveniente de la misma

comunidad, barrios aledaños y/o zona rural.

La población a estudiar pertenece al grupo de jardín el cual cuenta con 13 niños y 15

niñas entre los tres años y medio de edad, la mayoría de los niños viven ambos padres.

Resalta que la entidad presta servicio a un infante la cual cuenta con un problema

neurológico.

5.3 MARCO LEGAL

En la actualidad educativa dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, se hace

necesaria la práctica e inclusión de la educación artística, con el fin de mejorar las

estrategias pedagógicas, tanto dentro como fuera del aula; siendo llamados al cambio,

docentes, directivos docentes y educandos, para un mejor desarrollo de la personalidad

y cada una de las dimensiones del ser humano.

40

Para ello se deben conocer y tener en cuenta los siguientes estamentos legales: La

Constitución Política de Colombia (1991) estipula que: son derechos fundamentales de

los niños y las niñas: la vida, la integridad física, la salud y la seguridad social, la

alimentación equilibrada, su nombre y nacionalidad, tener una familia y no ser separados

de ella, el cuidado y amor, la educación y la cultura, la recreación y la libre expresión de su

opinión. Serán protegidos contra toda forma de abandono, violencia física o moral,

secuestro, venta, abuso sexual, explotación laboral o económica y trabajos riesgosos.

Gozarán también de los demás derechos consagrados en la Constitución, en las leyes y en

los tratados internacionales ratificados por Colombia.

La Constitución Política de Colombia (1991), en su artículo 52, establece que el ejercicio

del deporte, sus manifestaciones recreativas, competitivas y autóctonas tienen como

función la formación integral de las personas, preservar y desarrollar una mejor salud en

el ser humano. El deporte y la recreación, forman parte de la educación y constituyen

gasto público social. Se reconoce el derecho de todas las personas a la recreación, a la

práctica del deporte y al aprovechamiento del tiempo libre. El Estado fomentará estas

actividades e inspeccionará, vigilará y controlará las organizaciones deportivas y

recreativas cuya estructura y propiedad deberán ser democráticas.

5.3.1 Derechos de los niños, niñas y adolescentes.Todos los niños y niñas tienen los

mismos derechos. Todos los derechos están mutuamente relacionados y tienen la misma

importancia. En este proyecto de investigación se tienen en cuenta estos principios y se

refiere la responsabilidad de los niños y niñas de respetar los derechos de los demás,

especialmente los de sus progenitores.

Es muy importante saber que la mejor manera para contribuir a que se cumplan los

derechos de todos los niños y las niñas es cumpliendo con sus deberes. Además, si se

conoce que alguien está haciendo algo que va en contra de las normas de los niños y

las niñas esto debe ser informado.

Los niños y niñas tienen unos derechos especiales que deben cumplirse para todos y

que prevalecen sobre los derechos de los demás. A continuación se exponen cuáles

son:

41

A tener derechos sin ser discriminado: todos los niños y niñas disfrutan de los mismos

derechos sin importar su raza, sexo, idioma, religión, situación económica, opiniones

políticas, la ciudad o país de nacimiento.

Derecho a la vida con calidad y un ambiente sano. los niños, las niñas y los

adolescentes tienen derecho a la vida, a una buena calidad de vida y a un ambiente

sano en condiciones de dignidad y goce de todos sus derechos. La calidad de vida es

esencial para su desarrollo integral y se refiere a disfrutar de alimentación, vivienda,

recreo y servicios médicos adecuados.

Derecho a la integridad física: todos los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a

la protección contra toda forma de maltrato o abuso cometidos por cualquier persona.

A gozar de una seguridad Social: los niños y niñas tienen protección especial del estado

para poder desarrollarse física, mental, moral, espiritual y socialmente en forma

saludable y normal así como en condiciones de libertad y dignidad.

Derecho a un desarrollo integral: los niños, niñas y adolescentes tiene derecho a los

alimentos y a todo lo que requieren para su desarrollo integral como vestido, habitación,

educación, recreación y salud.

Derecho a un nombre y una nacionalidad: desde su nacimiento los niños y niñas tienen

derecho a un nombre y a ser reconocidos como colombianos o colombianas por haber

nacido en este país. Deben ser inscritos en el registro civil de nacimiento.

Derecho a tener una familia y a no ser separado de ella: siempre que sea posible los

niños y niñas deben crecer con sus padres o familiares y en un ambiente donde reciban

amor, seguridad y protección. Cuando no tienen familia, la sociedad y el estado son

quienes los protegen y les garantizan que crezcan con estas condiciones.

Derecho a la educación: todos los niños y niñas tienen derecho a estudiar, la educación

es obligatoria y es responsabilidad de los padres, cuando estos no pueden pagar sus

estudios, es el Estado quien lo hace durante los primeros años de vida.

Derecho a la recreación, participación en la vida cultural y en las artes: los niños y niñas

tienen derecho a jugar y recrearse, a descansar, disfrutar del tiempo libre y participar

en actividades culturales.

Derecho a la protección: los niños y niñas no deben ser abandonados, no recibirán

tratos crueles ni deben trabajar antes de cumplir la edad mínima que la ley dice, ya que

42

esto pone en riesgo su salud, seguridad y educación. Deben ser protegidos para que

no sean explotados laboral ni sexualmente.

Derecho a la salud: los niños y niñas tienen derecho a crecer con buena salud, por esta

razón, deben recibir cuidados médicos antes y después de su nacimiento. Ninguna

entidad prestadora de servicios de salud puede negarse a atender a un niño o niña.

Derecho a la información: los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a buscar,

recibir y difundir información e ideas a través de los distintos medios de comunicación

de que dispongan.

Derecho a recibir atención y cuidados especiales cuando tienen algún impedimento

físico, mental o social: los niños y niñas que tienen dificultad física, mental o social para

realizar sus actividades cotidianas, tienen derecho a recibir la educación, atención en

salud y cuidados especiales de acuerdo a su necesidad.

A ser los primeros en recibir atención en situaciones de emergencia: en todas las

situaciones de emergencia los niños y niñas son los primeros en recibir protección y

socorro. (Ramajudicial.gov.co, 2018)

5.3.2 Deberes de los niños, niñas y adolescentes. Así como los niños tienen sus

derechos, de igual modo, deben cumplir ciertos unos derechos o responsabilidades, al

cumplirlos se a que se cumplan los derechos de los demás y los propios. A continuación

se exponen cuáles son:

Todos están obligados a cumplir con la Constitución Política de Colombia y las leyes.

Deben respetar a todas las personas, no importa su sexo, raza, idioma, religión,

situación económica, la ciudad o país de nacimiento. Deben ser solidarios y

humanitarios.

Deben respetar y apoyar a las autoridades, obedecer a los padres, y tratar con cariño

y respeto a todos sus familiares como abuelos, tíos, hermanos.

Deben participar en la vida política, cívica y comunitaria del país.

Deben defender los derechos humanos como fundamento de la convivencia pacífica.

Deben respetar y cuidar el medio ambiente, así como proteger la naturaleza.

Deben aprender a respetar las opiniones y costumbres de los demás, aunque no

sean iguales compartidas por ellas.

43

Deben tener buena conducta en el colegio, estudiar y cumplir con las tareas

escolares, así como respetar a los maestros, trabajadores y compañeros del colegio.

Deben respetarse a sí mismos: sus cuerpos, pensamientos y sentimientos. No hacer

nada que nos pueda hacer daño.

Deben decir siempre la verdad y cumplir con lo que se comprometen.

(Ramajudicial.gov.co, 2018)

El principal marco normativo internacional que orienta las acciones de Colombia y de

los 190 países que la firmaron en 1989, es la Convención Internacional sobre los

Derechos del Niño, la cual fue ratificada en el país por medio de la Ley 12 de 1991. Desde

entonces, el estado colombiano viene realizando importantes esfuerzos para garantizar

y hacer efectivos los derechos consagrados en los instrumentos internacionales y en la

carta magna. Esta se ha convertido en un marco orientador de las políticas y programas

nacionales y territoriales. (Diario oficial de la República de Colombia, 1991).

5.3.3 Ley General de Educación. Disposiciones Preliminares

ARTÍCULO 1°. OBJETO DE LA LEY. La educación es un proceso de formación

permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral

de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes.

La presente Ley señala las normas generales para regular el servicio público de la

Educación que cumple una función social acorde con las necesidades e intereses de las

personas, de la familia y de la sociedad. Se fundamenta en los principios de la

Constitución Política sobre el derecho a la educación que tiene toda persona, en las

libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra y en su carácter de servicio

público. (Diario oficial de la República de Colombia, 1994).

ARTÍCULO 2°. SERVICIO EDUCATIVO. El servicio educativo comprende el conjunto de

normas jurídicas, los programas curriculares, la educación por niveles y grados, la

educación no formal, la educación informal, los establecimientos educativos, las

44

instituciones sociales (estatales o privadas) con funciones educativas, culturales y

recreativas, los recursos humanos, tecnológicos, metodológicos, materiales,

administrativos y financieros, articulados en procesos y estructuras para alcanzar los

objetivos de la educación. (Diario oficial de la República de Colombia, 1994).

ARTÍCULO 7°. LA FAMILIA. La familia como núcleo fundamental de la sociedad y primer

responsable de la educación de los hijos, hasta la mayoría de edad o hasta cuando

ocurra cualquier otra clase o forma de emancipación, le corresponde:

a) Matricular a sus hijos en instituciones educativas que respondan a sus expectativas,

para que reciban una educación conforme a los fines y objetivos establecidos en la

Constitución, la ley y el proyecto educativo institucional;

b) Participar en las asociaciones de padres de familia;

c) Informarse sobre el rendimiento académico y el comportamiento de sus hijos, y sobre

la marcha de la institución educativa, y en ambos casos, participar en las acciones de

mejoramiento;

d) Buscar y recibir orientación sobre la educación de los hijos;

e) Participar en el Consejo Directivo, asociaciones o comités, para velar por la adecuada

prestación del servicio educativo;

f) Contribuir solidariamente con la institución educativa para la formación de sus hijos, y

g) Educar a sus hijos y proporcionarles en el hogar el ambiente adecuado para su

desarrollo integral. (Diario oficial de la República de Colombia, 1994).

Ley General de Educación, Ley 115 de 1994, en su artículo 15 establece la definición de

educación preescolar así: “La educación preescolar corresponde a la ofrecida al niño

para su desarrollo integral en los aspectos biológico, cognoscitivo, sicomotriz, socio-

afectivo y espiritual, a través de experiencias de socialización pedagógicas y recreativas.

(Diario oficial de la República de Colombia, 1994).

45

ARTÍCULO 16o. OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR. Son

objetivos específicos del nivel preescolar:

a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la

adquisición de su identidad y autonomía;

b) El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad,

el aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las soluciones de

problemas que impliquen relaciones y operaciones matemáticas;

c) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como

también de su capacidad de aprendizaje;

d) La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria;

e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y

comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo

con normas de respeto, solidaridad y convivencia;

f) La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos;

g) El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social;

h) El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de

comportamiento;

i) La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad

de vida de los niños en su medio, y

j) La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen

conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud. (Diario oficial de la República de

Colombia, 1994).

Según Delors (1996), la educación debe contener cuatro pilares del conocimiento,

indispensables en el ser humano tanto en su vida personal y social: 1) aprender a

46

conocer, esto hace referencia a comprender el mundo, desarrollar capacidades y la

comunicación; 2) aprender a hacer, se basa en el desarrollo de las competencias; 3)

aprender a vivir juntos, es la importancia de convivir y relacionarse con los demás; 4)

aprender a ser, es propiciar en los seres humanos la libertad de pensamiento,

sentimientos e imaginación.

5.3.4 Lineamientos curriculares para preescolar. En la última década Colombia ha dado

mayor relevancia a la educación preescolar con la promulgación de la Constitución

Política de Colombia en el año 1991 en donde se define el tipo de país, sociedad y

ciudadano que se quiere formar, y el tipo de instituciones que requiere para hacerlo

posible.

En este sentido, la Ley 115 de 1994 en el artículo 1 establece la educación preescolar

como el primer nivel de la educación formal y ordena la construcción de lineamientos

generales de los procesos curriculares, en este sentido cuando la resolución 2343 de

junio 5 de 1996 del Ministerio de Educación Nacional establece los lineamientos “que

constituyen orientaciones para que las instituciones educativas del país ejerzan la

autonomía para adelantar el trabajo permanente en torno a los procesos curriculares y

al mejoramiento de la calidad de la educación” (Ministerio de Educación Nacional, 1996).

Igualmente, la resolución 2343 de junio 5 1996, adopta un diseño para éstos y establece

los indicadores de logro para la educación formal, proporciona elementos conceptuales

para constituir el núcleo común del currículo en las instituciones y la formulación de los

indicadores desde las dimensiones del desarrollo humano.

Los lineamientos pedagógicos para el nivel de educación preescolar se construyen a

partir de una concepción sobre los niños y las niñas como sujetos protagónicos de los

procesos de carácter pedagógico y de gestión. Igualmente se debe tener en cuenta en

su elaboración, una visión integral de todas sus dimensiones de desarrollo: ética,

estética, corporal, cognitiva, comunicativa, socio-afectiva y espiritual. En tal sentido, los

núcleos temáticos que se proponen, pretenden construir una visión de la infancia en

donde los niños y las niñas sean considerados como sujetos plenos de derechos cuyo

47

eje fundamental sea el ejercicio de los mismos y una educación preescolar acorde con

estos propósitos.

Este documento presenta en su primer capítulo reflexiones generales alrededor del

sentido y significado de la educación preescolar formal, haciendo énfasis en el enfoque

de desarrollo descrito y una educación con pertinencia cultural.

El segundo capítulo desarrolla un marco de referencia necesario para comprender el

enfoque y principios pedagógicos que facilitan al niño el paso de la vida familiar y

comunitaria a la vida escolar, y posibilita la articulación de este nivel con la educación

básica, en el reconocimiento de la influencia de los diversos ambientes de socialización

sobre el desarrollo.

En el tercer capítulo se hace referencia a la comprensión de los niños y las niñas desde

las dimensiones del desarrollo.

Describe en forma breve cada una de ellas, advirtiendo la necesidad de considerar al

niño como un ser integral.

El último capítulo permite comprender cuáles y de qué manera es posible implementar

estrategias y metodologías pedagógicas y de gestión en y desde la institución educativa

con el liderazgo del docente y la participación de la comunidad educativa.

Como se observa, estos lineamientos tienen como eje fundamental a los niños como

seres únicos, singulares, con capacidad de conocer, sentir, opinar, disentir, plantear

problemas y buscar posibles soluciones. Concibe su educación ajustada a sus

características sociales, económicas y culturales; que motive y despierte el deseo de

aprender, de investigar, de construir saberes, de convivir con otros, respetarse y

valorarse mutuamente, de amar y cuidar la naturaleza; que les permita ser más activos,

confiados, críticos, autónomos y partícipes en su medio social y cultural.

En la realización de este propósito, el docente adquiere una importancia muy especial,

por su misión de introducir a los niños al mundo escolar y crear ambientes propicios para

nuevos aprendizajes y el logro de su desarrollo integral. Es el docente quien guía al niño

en cómo realizar su trabajo, cómo investigar y cómo plantearse más y más problemas

48

sobre lo investigado a partir de las situaciones que se están presentando; es él quien

explora todas las posibilidades y aprende con ellos, mediante el desarrollo de una

pedagogía que se sustenta en el juego como actividad esencial que potencia el desarrollo

en esta edad. Es a través de esta actividad como el niño aprende, construye el

conocimiento sobre sí mismo, y sobre su mundo físico y social, haciendo propias las

formas de relación entre las personas y los avances culturales de la humanidad; en

síntesis, es el docente quien orienta, anima y facilita la acción del niño y del grupo, y la

participación de familias y comunidad en procesos educativos.

5.3.5 Infancia y Adolescencia. En este proyecto de investigación es de suma importancia

contar con la ley de Infancia y Adolescencia ya que es un compromiso de todos, pero sin

el empoderamiento de los órganos estatales encargados de fomentar y velar por su

cumplimiento para garantizar los derechos de los niños, niñas y adolescentes

colombianos, no sería posible lograr un cambio, que evite tanta explotación, maltrato,

amenaza y vulneración de los derechos fundamentales de los niños y niñas.

Por tanto, con el fin de asegurar un acceso equitativo y de calidad a la educación, el

Ministerio de Educación Nacional está implementando una política educativa en el marco

de una atención integral a la primera infancia que junto a el Código de Infancia y

Adolescencia, a través de la Ley 1098 de 2006 promulga que “desde la primera infancia,

los niños y las niñas son sujetos titulares de los derechos reconocidos en los tratados

internacionales, en la constitución política y en este código” (Diario oficial de la República

de Colombia, 2006).

A su vez, mediante la Ley 1295 de 2009 (Diario oficial de la República de Colombia,

2009), se reglamenta la atención integral de los niños y las niñas de la primera infancia

de los sectores clasificados como 1, 2 y 3 del SISBEN.

Dado lo anterior, se conjugan los esfuerzos tanto en el ámbito de las entidades públicas,

como de las no gubernamentales, la academia, los organismos de cooperación

internacional, entre otros, frente a los cuales se promueve la conjunción y articulación de

las acciones sectoriales en beneficio de la atención integral a este grupo poblacional.

49

A su vez, el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar, ha coordinado el proceso de

construcción de políticas dirigidas a los niños, niñas y adolescentes en los diferentes

momentos de su ciclo vital, y a la ejecución de los programas de prevención, atención y

protección de los mismos.

TÍTULO I.

DISPOSICIONES GENERALES.

CAPÍTULO I.

PRINCIPIOS Y DEFINICIONES.

ARTÍCULO 1°. FINALIDAD. Este código tiene por finalidad garantizar a los niños, a las

niñas y a los adolescentes su pleno y armonioso desarrollo para que crezcan en el seno

de la familia y de la comunidad, en un ambiente de felicidad, amor y comprensión.

Prevalecerá el reconocimiento a la igualdad y la dignidad humana, sin discriminación

alguna. (Diario oficial de la República de Colombia, 2006).

ARTÍCULO 2°. OBJETO. El presente código tiene por objeto establecer normas

sustantivas y procesales para la protección integral de los niños, las niñas y los

adolescentes, garantizar el ejercicio de sus derechos y libertades consagrados en los

instrumentos internacionales de Derechos Humanos, en la Constitución Política y en las

leyes, así como su restablecimiento. Dicha garantía y protección será obligación de la

familia, la sociedad y el Estado. (Diario oficial de la República de Colombia, 2006).

ARTÍCULO 7°. PROTECCIÓN INTEGRAL. Se entiende por protección integral de los

niños, niñas y adolescentes el reconocimiento como sujetos de derechos, la garantía y

cumplimiento de los mismos, la prevención de su amenaza o vulneración y la seguridad

de su restablecimiento inmediato en desarrollo del principio del interés superior.

La protección integral se materializa en el conjunto de políticas, planes, programas y

acciones que se ejecuten en los ámbitos nacional, departamental, distrital y municipal

50

con la correspondiente asignación de recursos financieros, físicos y humanos. (Diario

oficial de la República de Colombia, 2006).

ARTÍCULO 8°. INTERÉS SUPERIOR DE LOS NIÑOS, LAS NIÑAS Y LOS

ADOLESCENTES. Se entiende por interés superior del niño, niña y adolescente, el

imperativo que obliga a todas las personas a garantizar la satisfacción integral y

simultánea de todos sus Derechos Humanos, que son universales, prevalentes e

interdependientes. (Diario oficial de la República de Colombia, 2006).

ARTÍCULO 20°. DERECHOS DE PROTECCIÓN. Los niños, las niñas y los adolescentes

serán protegidos contra:

El abandono físico, emocional y psico-afectivo de sus padres, representantes legales o

de las personas, instituciones y autoridades que tienen la responsabilidad de su cuidado

y atención

ARTÍCULO 30°. Derecho a la recreación, participación en la vida cultural y en las artes.

Los niños, las niñas y los adolescentes tienen derecho al descanso, esparcimiento, al

juego y demás actividades recreativas propias de su ciclo vital y a participar en la vida

cultural y las artes. Igualmente, tienen derecho a que se les reconozca, respete, y

fomente el conocimiento y la vivencia de la cultura a la que pertenezcan. (Diario oficial

de la República de Colombia, 2006).

De acuerdo a la Ley 1098 de 2006 (Diario oficial de la República de Colombia, 2006), y

sin perjuicio de lo establecido en el artículo 34 del Código Civil, se entiende por niño o

niña, las personas entre los 0 y los 12 años de edad, y por adolescente a las personas

entre los 13 y los 18 años de edad, los cuales son sujetos titulares de derecho.

TÍTULO II.

GARANTÍA DE DERECHOS Y PREVENCIÓN.

51

CAPÍTULO I.

OBLIGACIONES DE LA FAMILIA, LA SOCIEDAD Y EL ESTADO.

ARTÍCULO 38°. DE LAS OBLIGACIONES DE LA FAMILIA, LA SOCIEDAD Y EL

ESTADO. Además de lo señalado en la Constitución Política y en otras disposiciones

legales, serán obligaciones de la familia, la sociedad y el Estado en sus niveles nacional,

departamental, distrital y municipal el conjunto de disposiciones que contempla el

presente código. (Diario oficial de la República de Colombia, 2006).

ARTÍCULO 39. OBLIGACIONES DE LA FAMILIA. La familia tendrá la obligación de

promover la igualdad de derechos, el afecto, la solidaridad y el respeto recíproco entre

todos sus integrantes. Cualquier forma de violencia en la familia se considera destructiva

de su armonía y unidad y debe ser sancionada. Son obligaciones de la familia para

garantizar los derechos de los niños, las niñas y los adolescentes:

Protegerles contra cualquier acto que amenace o vulnere su vida, su dignidad y su

integridad personal. (Diario oficial de la República de Colombia, 2006).

5.3.6 Documentos técnicos y de política. En diciembre de 2007 se aprueba el

Documento CONPES Social 109, por medio del cual se aprueba la Política Pública

Nacional de Primera Infancia “Colombia por la Primera Infancia”, la cual establece las

líneas estratégicas sobre las cuales deberán orientarse las acciones de política:

(I) Ofrecer apoyo integral a la primera infancia,

(II) Mejorar la supervivencia y la salud de los niños y las niñas de 0 a 6 años y de las

madres gestantes y en período de lactancia,

(III) Mejorar los procesos de identificación en la primera infancia,

(IV) Promover el desarrollo integral de la primera infancia,

(V) Garantizar la protección y restitución de derechos,

(VI) Mejorar la calidad de la atención integral,

52

(VII) Fomentar la participación,

(VIII) Realizar seguimiento y evaluación,

(IX) Promover la comunicación y la movilización de la primera infancia,

(X) Promover la formación del talento humano y la investigación. Ministerio de la

Protección Social, Ministerio de Educación Nacional & Instituto Colombiano de Bienestar

Familiar (2007)

Por otra parte, con el fin de dar respuesta a lo establecido en el artículo 204 de la Ley

1098 de 2006 (Diario oficial de la República de Colombia, 2006), el cual establece que

"Departamento Nacional de Planeación, el Ministerio de la Protección Social y el

Ministerio de Educación Nacional, con la asistencia técnica del ICBF deberá diseñar los

lineamientos técnicos mínimos que deberán contener los planes de desarrollo en

materia de infancia y adolescencia, teniendo en cuenta el ciclo de vida, el enfoque de

garantía y el restablecimiento de derechos".

Es importante destacar el Plan Nacional para la Niñez y la Adolescencia 2009-2019

"Niñas, niños y adolescentes felices y con iguales oportunidades". Este es el compromiso

explícito de Colombia con su infancia y adolescencia, mediante 12 objetivos que se

lograrán día a día durante los próximos 10 años y hasta 2019 (Ministerio de la Protección

Social, 2009).

Este Plan Nacional para la Niñez y la Adolescencia 2009-2019, identifica las acciones y

responsabilidades que abordará el poder ejecutivo, dada la integralidad requerida, tales

responsabilidades corresponden a una amplia gama de entidades gubernamentales y no

solamente a las tradicionalmente relacionadas con la niñez y la adolescencia. Las

responsabilidades del ejecutivo serán reforzadas por lo demás poderes del Estado, pues

a todos compete en conjunto, la garantía de los derechos de las niñas, niños y

adolescentes. El Plan prevé además promover y apoyar la gestión de la familia y la

comunidad, co-responsables de la protección y el desarrollo de la generación que

comienza y es presente y futuro de la sociedad.

53

6. METODOLOGÍA

6.1 INVESTIGACIÓN ACCIÓN PARTICIPANTE.

Esta investigación es de tipo cualitativo debido a que se ajusta a lo propuesto por

Hernández, Fernández & Baptista (2010) al momento de afirmar que: “la investigación

cualitativa se enfoca en comprender los fenómenos, explorándolos desde la perspectiva

de los participantes en un ambiente natural y en relación con su contexto” (p. 358). Para

su desarrollo, se utilizó la metodología de investigación acción-participativa, además de

un componente etnográfico que permitió establecer los procesos de observación,

descripción, síntesis y análisis a través de la consulta de fuentes teóricas diversas. La

investigación se desarrolló mediante la observación y descripción de los hechos de los

niños y las niñas respecto a su comportamiento, interacción, valores y motivaciones;

logrando así adecuadas interpretaciones de diferentes sucesos, que permitieron a los

investigadores ser parte del grupo y comprender su proceso de desarrollo.

La investigación se adscribe a la línea de calidad de la educación, haciendo referencia a

la problemática de investigación y se ajusta a la sublínea investigativa educación infantil

en Colombia, constituyendo así expresiones y estudios que devinieron en resultados de

un proceso de interacción que partió de los discursos y de las prácticas, para fortalecer

y enriquecer el aprendizaje de los discentes.

En los núcleos de investigación se encuentra la infancia su desarrollo. La infancia es una

etapa en la que el niño deben recibir cuidados especiales, protección, educación y apoyo

en su crecimiento, para alcanzar a desarrollar el aprendizaje. Respecto a las prácticas

pedagógicas y de aprendizaje, estas fueron una herramienta esencial para que el

docente manejara de forma conveniente y precisa cada aspecto disciplinar, pedagógico,

y académico; dichos saberes despiertan en el estudiante el interés por aprender y el

desarrollo de su pensamiento científico. En la socialización y educación se hizo

referencia a la relación con los demás donde el individuo adquirió comportamientos,

valores y aptitudes que originaron su identidad cultural.

54

De igual manera, se realizó la implementación del PPA como medio para realizar la

intervención pedagógica desde posturas concernientes al aprendizaje significativo e

innovador, donde el docente logró el manejo de los mismos desde un enfoque

constructivista para guiar el alumno y lograr un buen desarrollo en sus competencias las

cuales le permitieron desenvolverse en su ámbito académico y social.

6.2 POBLACIÓN Y MUESTRA.

La institución educativa santa Teresita cuenta con una población total de 100, que para

este proyecto investigativo, fueron tomados sólo 37 de estos discentes. La muestra

estuvo pues conformada así: 26 niñas y 11 niños que se encuentran entre los 3 y 4 años

de edad, la mayoría de ellos viven con ambos padres.

6.3 ETNOGRAFÍA

Según (Murcía, s.f): La etnografía se puede considerar como una técnica de

investigación no convencional, técnica alternativa o emergente de investigación, cuyo

proceso se centra en lo cualitativo estableciendo su objeto en comprender determinada

forma de vida desde la perspectiva de quienes pertenecen de manera natural a ésta,

para construir una teoría de la cultura que es particular al grupo. Se tienen en cuenta las

tradiciones, valores y normas del ambiente en que se vive; sus prácticas, relaciones,

interacciones, etc.

Respecto a lo expuesto por Murcia (s.f), esta investigación puede ajustarse a lo

estipulado en la investigación etnográfica, en tanto se dan descripciones detalladas de

situaciones, eventos, personas, interacciones y comportamientos que son observables.

Para Rafael Porlán y José Martín (1994), el diario del profesor es un recurso

metodológico donde el docente realiza observaciones, entrevistas, describe lo que ocurre

en clases, describe los materiales que utiliza etc. Esto convierte al profesor en un

investigador en el aula que indaga sobre las características y necesidades del contexto

en el que se encuentra. Esto, dándole una secuencia y evaluando su intervención

mediante el seguimiento a su práctica docente; o bien investigando sobre los procesos

55

de aprendizaje de sus alumnos. Esta investigación, se hizo durante un largo tiempo por

medio de una observación directa, que permitió recoger registros minuciosos y la

realización de entrevistas, que ayudaron a identificar momentos y circunstancias de la

vida de los seres humanos.

El proyecto que ocupa esta investigación es denominado El juego una estrategia para

fortalecer el vínculo emocional, fue realizado en tres momentos: 1) etapa inicial: 2) etapa

de ejecución y; 3) etapa de culminación. En el momento inicial, se envió una invitación

a la directora, junta directiva y algunos entes educativos para presentar la propuesta

investigativa, de igual modo se realizó con los niños y niñas y niñas a través de una

presentación a cargo de la coordinadora del hogar infantil; en esto todos los niños y niñas

se vieron interesados en desvelar las actividades que se tenían. Al finalizar la

presentación, se les fue dado a cada uno de los niños y niñas una tarjeta para presentar

el proyecto a sus respectivos padres.

La presentación para los padres de familia fue en el comedor del hogar infantil, con

imágenes alusivas y llamativas en relación al proyecto. Se inició la reunión a través de

diapositivas y videos educativos dando a conocer el proceso que se tendría con los niños

y las niñas, contando paso a paso las actividades programadas. Por último, la psicóloga

del hogar infantil respondió las inquietudes de los padres de familia.

La ejecución del proyecto se realizó por medio de una actividad integradora denominada

Arcoíris de las estaciones donde la comunidad se integró para conocer las habilidades

artísticas, científicas y corporales con las que los niños y las niñas cuentan.

56

Tabla 1. Fase 1. Caracterización de las prácticas pedagógicas.

PROCEDIMIENTOS TÉCNICAS INSTRUMENTOS

1- Observación

Observaciones no participantes se

realizaron desde el II semestre

hasta el VI de la Licenciatura en

Pedagogía infantil, colaborando con

la maestra titular dos veces a la

semana, en horas de la mañana con

una intensidad de 2 horas, los días

martes y jueves, se ayudaba en la

bienvenida y en la hora del

desayuno.

La observación participante se

realizó desde el VII hasta el IX, por

medio de la formulación ejecución

del PPA.

Todas las observaciones se

registraban en diarios de campos,

registrando detalladamente todo lo que

sucedía en la clase, cada palabra

expresada por la docente, las actitudes

y gestos de los niños y las niñas, de

acuerdo a las actividades vistas en

cada semestre con el fin de orientar de

modo afortunado el PPA.

Se realizaron diarios de campos donde

se describían las actividades y las

situaciones relevantes, al tiempo que

se ofrecían argumentos válidos con

diferentes aportes teóricos.

Se realizó el registro en el diario de

campo utilizando un formato donde se

detallaban: la actividad integradora, el

núcleo, la sub-actividad, el

objetivo, las competencias, la

descripción de la clase con su

respectiva situación relevante, el

sustento teórico e interpretación y por

último se hacia la evaluación teniendo

en cuenta las debilidades y fortalezas

evidenciadas.

2- Interrogación escrita La entrevista es una comunicación

oral, donde el propósito es obtener

información, teniendo en cuenta el

objetivo y lo que se desea saber

sobre determinado tema. Por esta

razón, se realizó una entrevista a la

coordinadora, respecto a la

Las preguntas de las entrevistas son

las que a continuación se relacionan:

¿Cuál es el modelo

pedagógico de la institución?,

¿Qué es un proyecto de aula?,

¿lo ejecutan en la institución?

57

aplicación PPAs, a la docente

observada se le realizó una

entrevista sobre las actividades que

hace con los niños y las niñas y el

método de evaluación.

¿Cuál es la misión y visión de

la institución?

¿Qué actividades realiza con

los niños y las niñas en cada

área, con que metodología?

¿Cuál es el proceso de

evaluación?

Estas entrevistas sirvieron de apoyo

para conocer una parte de los

proyectos de la institución y para

investigar sobre las prácticas

pedagógicas que se implementan en el

aula.

3- Interrogación oral Para esta fase se realizaron una

serie de encuestas a diferentes

miembros de la comunidad

educativa (junta administradora,

docentes y padres de familia) sobre

la educación preescolar y sobre el

PPA.

Por medio de esta se obtuvieron

importantes aportes sobre la calidad

de la educación preescolar y qué

papel desempeñan los padres de

familia y maestros.

En la segunda entrevista se indagó

sobre el conocimiento respecto a

qué es un (PPA) y la aplicación

sobre el quehacer pedagógico.

Estas entrevistas sirvieron para

proyectar y tratar de mejorar la

calidad de educación, al ser esta

participativa, flexible y atractiva para

los niños y las niñas.

Por medio de presentación de títeres se

le realizaron a los niños y niñas las

siguientes preguntas:

¿Qué es lo que más te gusta

del hogar infantil?

¿Cómo te sientes en las

mañanas que te deja papá o

mamá?

¿Sabes qué son las

emociones?

Estas sirvieron para conocer el aspecto

afectivo y social de los niños para

hablar y expresar sus sentidos con

naturalidad.

Fuente: Autor

58

Tabla 2. Fase 2. Intervención, diseño e implementación de la propuesta pedagógica.

INDAGACIÓN TÉCNICA INSTRUMENTO

1- Indagación

sobre el tema

Se realizaron consultas sobre diferentes

modelos pedagógicos, aspectos legales

y aportes teóricos como:

Goleman, D. (1997). Inteligencia

emocional.

Shapiro, Lawrence E. (1997). La

inteligencia emocional de los

niños.

Tierno, B. (2008). Los pilares de

la felicidad.

Apter, Terri (1997). El niño

seguro de sí mismo.

Gonzáles Medina & López

Jordán (2008). Disciplinar con

inteligencia emocional.

Ley n.° 115. (Ley general de

Educación)

Constitución Política de

Colombia, (1991).

I. Watson Robert (1974).

Psicología Infantil.

Neva, Milic (2010). Educando a

los hijos con inteligencia

emocional.

Viscott, David S. (1977). El

lenguaje de los sentimientos.

Diversas fuentes teóricas obtenidas

de soportes físicos (libros, revistas), y

soportes virtuales.

2- Estrategias de

acercamiento a la

comunidad

educativa

Se llegó a la institución donde se

intervino por medio de una carta de

presentación de la Universidad del

Tolima donde se especificaban los datos

Humanos:

Psicóloga.

Materiales:

59

personales y qué se pretendía realizar

en la práctica.

Se presentó la propuesta a la directora

quien autorizó su ejecución.

Se envía invitación a la directora,

coordinadora, representante del grupo y

algunos entes educativos para introducir

la propuesta sobre el PPA.

También, lo anterior se realizó con los

niños y las niñas a través de una

presentación adecuada y con mucho

entusiasmo y alegría, de igual manera

con los padres de familias, se hace la

exposición sobre el PPA, con el apoyo

de la psicóloga del hogar infantil.

Ayudas audiovisuales.

Videos.

Fotografías.

Refrigerios.

3- Construcción y

ejecución del

proyecto

El proyecto se empezó a construir a

partir del segundo semestre con

prácticas de observación, se aplicó en

los diarios de campo, detectando

barreras en cuando a la parte socio

afectivo sobre el ser emocional de los

niños y las niñas. En el VI semestre se

construyó el PPA, para hacer la

ejecución durante el VII y IX semestre

por medio de sub-actividades que

permitieron el desarrollo del Proyecto.

Por último se realizó la culminación con

evidencias a través de una exposición el

día de la familia, donde la comunidad

observó los trabajos realizados de los

niños y las niñas, expresando alegría y

sintiéndose orgullosos de verlos

Observaciones,

caracterizaciones, y

diagnóstico del grupo de los

niños y niñas elegidos.

Construcción y aprobación del

proyecto por parte de la tutora

de la práctica universitaria.

Cuadro 1:

Planeación de clase

Actividad integradora

Sub-actividades

Objetivo general

Competencias

Descripción de la actividad

Cuadro 2:

Descripción de la actividad

60

expresando sus emociones ante sus

compañeros y familias.

Situación relevante

Teoría del curso e

interpretación

Cuadro 3:

Debilidades

Fortalezas

Plan de acción.

4- Observación de

sí mismo y reflexión

de su propia

práctica

En la ejecución del proyecto de

intervención en la sección de jardín, esta

inició como una metodología tradicional,

ya que se debía mantener el orden del

salón de clase, esto es: no mover las

mesas, ni cajones, no cambiarlos de

lugar, no salir a la zona verde, ya que

haciendo lo contrario se interrumpían

otras actividades del hogar infantil, ante

esta situación los niños y las niñas

estuvieron la mayor parte del tiempo

sentados observando la clase y tratando

de hacer algunas actividades de

movimiento en el poco espacio que

quedaba a su alrededor.

Todo esto se superó, con la ayuda de

asesorías, información recolectada en

los diarios de campo, diálogo con la

coordinadora y docente del hogar

infantil, esto causó que los

investigadores reflexionaran sobre las

verdaderas prácticas que se debían

realizar con los niños y las niñas y así

desarrollar todas sus competencias.

A raíz de lo anterior, se procuró como

estrategia pedagógica, organizar el

Información recolectada en

diarios de campo, con la

interpretación de situaciones

relevantes y de teóricos.

Diálogos con entes

educativos sobre las

actividades realizadas en el

proyecto.

Asesorías e interpretación de

teóricos para conocer más

sobre los temas.

61

Fuente: Autor

salón con más espacio ubicando las

sillas en círculo y así los educandos

expresaron más alegría, se motivaron a

participar con más interés sintiéndose

más libres y aprendiendo

significativamente sobre sus emociones.

La intervención tuvo un gran avance,

porque fueron rotos los paradigmas,

involucrando las familias, realizando

salidas pedagógicas, logrando un

proceso de investigación real. De esta

manera, se logró en los niños y las niñas

la comprensión de amarse a sí mismos

y el desarrollo de su ser emocional,

aprendiendo a ser competentes en su

vida personal y social.

5- Evaluación y

retroalimentación

general del

proyecto

Evaluación permanente al terminar cada

clase para diseñar nuevas estrategias y

así mejorar las actividades pedagógicas.

Se hicieron cambio en algunos núcleos,

con el objetivo de trabajar en base a las

necesidades de los niños y las niñas.

Observación constante sobre los

objetivos propuestos.

Se utilizaban un formato sobre la

evaluación de cada actividad

pedagógica, donde se registraba

detalladamente las fortalezas,

debilidades y plan de mejoramiento de

cada encuentro.

62

7. ANÁLISIS DE RESULTADOS, EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

7.1 VALIDEZ INTERNA

La validez interna es una medida esencial en los estudios cualitativos, los cuales fueron

tomados a partir de una investigación, que se realizó con los niños y las niñas de la

sección de jardín, en la que se observaron minuciosamente las falencias respecto a sus

emociones. Fue de gran importancia escoger este grupo, ya que se reveló en algunos

casos, debido al poco conocimiento de la maestra sobre el tema, que había niños y niñas

retraídos, aislados, poco participativos y dados silencio, la agresión, y por último se

reveló la ignorancia sobre el tema dentro del vínculo familiar.

Los instrumentos utilizados en el proyecto fueron una herramienta fundamental para

conocer el desarrollo de los educandos respecto al juego y las emociones, estos

instrumentos fueron: la observación, diarios de campo, entrevistas, encuestas, videos,

fotos, entre otros. Estos instrumentos permitieron obtener información relevante que

sirvió para la intervención del PPA. Zabalza (2004) plantea que los diarios constituyen

narraciones realizadas por los profesores y profesoras (tanto en activo como en

formación), donde el marco espacial de la información recogida suele ser el ámbito de la

clase o aula pero nada impide que otros ámbitos de la actividad docente puedan ser

igualmente reflejados en el diario. Fue muy útil el proceso de investigación, porque

permitió recoger datos importantes de los comportamientos y hechos espontáneos que

tienen los niños y las niñas, fue una herramienta de investigación, donde se registró con

frecuencia y cuidadosamente todas las experiencias sobre la interacción pedagógica,

dentro y fuera del aula, en base a las materias vistas durante los semestres, con el

propósito de conocer habilidades y limitaciones de los niños y las niñas.

Respecto a las entrevistas y encuestas, se presentaron inconsistencia ya que algunos

entes educativos y familias, evadían las respuestas o no conocía sobre el tema. Aun así,

se logró con las entrevistas fortalecer la interacción social, donde se conocieron

conductas, opiniones, deseos, actitudes y expectativas de las familias y del hogar infantil.

63

La encuesta sirvió para conocer la opinión de las distintas personas sobre la educación

emocional, y sobre los derechos y deberes de los menores.

De ahí se adelantó la intervención del PPA, con los niños, las niñas y padres de familia,

alcanzando a evidenciar en los niños y las niñas su interés por participar y compartir

experiencias significativas, que sirvieron de base para construir sus emociones, una

concepción integral en su proceso y formación de sus competencias, aprendiendo a darle

uso a sus habilidades y desenvolverse con éxito en su entorno. En las familias una

excelente colaboración con las tareas y asistencia a escuelas de padres, y siempre

influyendo en ellos amor, paciencia, y acompañamiento durante este proceso.

7.2 VALIDEZ EXTERNA

La edad de los niños y las niñas permitió el desarrollo de cada una de las actividades ya

que algunos tuvieron una actitud de solidaridad, emotividad, alegría, interés,

participación, adaptación, sensibilidad y de humor por disfrutar y aprender

significativamente sobre el desarrollo emocional. El hogar infantil facilitó los materiales

necesarios para la ejecución de las actividades, teniendo la colaboración de la docente

para realizar actividades integradoras. De igual manera, algunas familias siempre

estuvieron presentes con sus preguntas, responsables con las tareas y buena asistencia

a las escuelas de padres, para poder contribuir en la educación emocional de sus hijos.

El carácter de los niños y las niñas avanzó significativamente, en cuanto a su curiosidad

y el interés por relacionase con los demás niños y niñas del hogar infantil, teniendo en

cuenta el respeto, la exploración y solidad por los demás.

7.3 CONFIABILIDAD

Este proyecto tuvo como propósito potenciar el ser emocional en los niños y niñas de 3

a 4 años para lograr estimular su vínculo afectivo y social, al mismo tiempo que se

desarrollaba su capacidad del juego como una herramienta recomendable para trabajar

en las diferentes etapas del desarrollo de la infancia.

64

Es por eso que en el proyecto El juego, una estrategia para fortalecer el vínculo

emocional, se recomienda trabajar con niños y niñas de 3 hasta 7 años de edad, ya que

es fundamental que los educandos, en los primeros años de vida aprendan actitudes de

respeto, amor, responsabilidad, autoestima, independencia, seguridad y solidaridad,

porque estos elementos indudablemente definirán su personalidad y el desarrollo de sus

sentimientos.

En cuanto a los grados en los que se puede replicar el PPA, este se puede implementar

desde el nivel jardín hasta segundo de primaria, donde los entidades educativas apoyen

este proceso para poder fomentar en el estudiante la comunicación, los vínculos de

afecto, confianza, respecto y comprensión; para así formar un ser humano libre e integral,

que le permita ser protagonista y estar a la altura de las exigencias de su tiempo.

Respecto a las clases sociales también se puede intervenir con este proyecto, porque el

desarrollo emocional en la actualidad es un proceso biológico, cognitivo, afectivo, que

determina la conducta del niño y la niña en el contexto social. Por eso es importante que

padres de familia, entes educativos y la comunidad aborden el tema desde edades

tempranas, para que los educandos puedan relacionarse sin ningún problema, viendo

las emociones como entidades importantes para crear su ser emocional que favorezca

su bienestar individual, interpersonal y social.

De esta manera, el proyecto El juego, una estrategia para fortalecer el vínculo emocional,

pretendió desarrollar una actitud favorable en los educandos, donde la familia, entes

educativos, el ambiente, el aspecto sociocultural, permitieran construir la identidad del

educando e hicieran respetar sus derechos. Por eso Gonzáles et al (2008) reiteran que

cuando los padres pasan tiempo con sus hijos, estos primeros logran conocer mejor lo

que ellos piensan, sienten y desean; a la vez que crean las bases de los valores y los

principios que guiarán los comportamientos de sus hijso. Compartir actividades que les

permitan entretenerse y aprender cómo se hacen las cosas, fortalece los vínculos de

afecto y comunicación.

65

7.4 EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO

Tabla 3. Matriz 1. Evaluación y seguimiento del proyecto (fase1)

OBJETIVOS DE

OBSERVACIÓN

ASPECTOS POSITIVOS ASPECTOS A

MEJORAR

NECESIDADES

1- Contexto La planta física de la institución

educativa cuenta con espacios

apropiados así:

Salones decorados bien

distribuidos con buena

iluminación y ventilación. La

dirección está ubicada en un

sitio estratégico, donde entes

educativos, alumnas y familia

tienen acceso oportuno.

El comedor escolar, maneja

minutas apropiadas para el

adecuado desarrollo

nutricional de los niños y las

niñas. La zona verde es muy

amplia, esta cuenta con la

casita de muñecas, juegos

recreativos y una piscina. El

medio que rodea el hogar

infantil es un poco insegura ya

que allí se reúnen algunos

consumidores de

alucinógenos en una esquina y

en las noches duermen

habitantes de la calle en la

cancha que está ubicada en la

parte de atrás del hogar

infantil.

Capacitar en mejor

medida a las

docentes sobre estos

temas en los talleres

que reciben, al igual

que promover la

formación

permanente referente

a las TIC.

Debido a que

alrededor del hogar

infantil, se estacionan

y pasan

constantemente

carros particulares y

públicos,

incrementado el

riesgo de accidentes,

se deben buscar

estrategias para

minimizar este riesgo

especialmente en los

horarios en que los

alumnos egresan e

ingresan a la

institución.

El excesivo

acumulamiento de

basuras que

Capacitaciones a

las docentes en

las TIC para dar

uso adecuado a

los elementos

tecnológicos.

Programas de

apoyo, talleres,

capacitaciones

para trabajar con

los niños y las

niñas, la

educación

emocional.

Parámetros de

orden al ingresar

a la bebeteca.

Foco de ayuda al

cuadrante de la

zona para evitar la

presencia

excesiva de

consumidores de

alucinógenos en

las cercanías de

la institución.

Acompañamiento

de tránsito en los

horarios de

egreso e ingreso a

la institución.

66

Los habitantes del sector

tratan de valorar y cuidar su

entorno entre ellos mismos ya

que la policía casi no hace

presencia.

producen malo olores

en las cercanías de la

institución, debe ser

tratado para evitar la

penetración de estos

a la institución.

2- Discursos

oficiales

Siempre se contó con la

colaboración de los entes

educativos respecto al manejo

de la información,

disponibilidad de la planta

física, y algunas carpetas para

información de los niños y las

niñas. En cuanto a la misión,

visión, filosofía, plan de

estudios tienen una buena

articulación en sus

conocimientos y prácticas

pedagógicas.

El modelo

pedagógico está

basado en el

constructivismo,

algunas docentes no

la llevan a la práctica

durante sus prácticas

pedagógicas.

Capacitar a las

docentes a llevar

un buen manejo

del modelo

pedagógico

propuesto por el

hogar infantil,

para que sean

conocedoras al

respecto.

Capacitar a los

docentes sobre

talleres, para

trabajar con los

niños y las niñas,

respecto a las

emociones.

3- Discursos

cotidianos

La directora expresa su

espíritu de colaboración,

aunque desde el inicio de las

practicas, esta impidió tomar

fotos a los niños y las niñas,

arguyendo que esto nos

resaltó que estaba prohibido

desde el centro zonal del ICBF.

La directora estuvo presente

en el momento que se

Cuando se realizó la

presentación del

proyecto algunas

familias, no asistieron

por ocupaciones

laborales y en otros

casos enviaron

acudientes.

Más acompañamiento de

las familias, ya que son la

base fundamental para la

educación de sus hijos, los

docentes deberían

compartir sus

conocimientos y barreras

que tienen con los niños y

niñas.

67

presentó el PPA, con una

actitud dispuesta al apoyo en

todo lo que estuviera a su

alcance.

Por parte de los docentes, se

percibió buen

acompañamiento y apoyo, al

brindar buenos aportes para el

manejo del tema con los niños

y las niñas, algunas familias,

estuvieron muy colaboradoras,

interesadas por romper

paradigmas y mitos que tenían

sobre la educación emocional

de sus hijos.

4- Prácticas

pedagógicas

La docente manejaba buenos

recursos didácticos y temas

importantes para el desarrollo

de los niños y las niñas,

respecto a la los deberes y

siempre desde un inicio

resaltando sus derechos y

normas de comportamiento,

permitía la participación de los

niños y las niñas durante las

clases, trataba de tener una

comunicación acorde para los

niños y las niñas.

Al realizar las

actividades una vez

por semana, para

algunos estudiantes

era difícil recordar la

emoción que se

había trabajado, lo

cual implicaba una

retroalimentación

sobre del tema que se

estaba

implementando.

Cambiar el

manejo tradicional

en el aula por

medio de la

creación de

estrategias

didácticas en

beneficio del

desarrollo e

interés de los

estudiantes.

Trabajar en base

a las

necesidades,

competencias y

por proyectos de

aula.

Fuente: Autor

68

Tabla 4. Matriz 2. Evaluación y seguimiento del proyecto (fase 2)

COMUNIDAD ASPECTOS POR

MEJORAR

(EL AYER)

LOGROS

ALCANZADOS

(EL HOY)

PROYECCIÓN

(EL MAÑANA)

1- Directivos Hacer más seguimiento

a los proyectos que tiene

el Hogar Infantil en su

Proyecto Operativo

Institucional POA para

obtener mejores

resultados y un mayor

impacto en la comunidad

educativa.

Seguimiento al docente

respecto a sus prácticas

pedagógicas, plan de

estudio y planeación,

capacitación constante a

los docentes para

ampliar conocimiento,

romper paradigmas y

mejorar la atención y

calidad educativa,

realizar mensualmente

reuniones para

conversar sobre las

barreras que tienen los

niños y las niñas en su

proceso de desarrollo.

Aceptación del

Proyecto de Aula en los

grados establecidos, un

buen desempeño en su

parte humana, social y

laboral.

Revisión del plan de

estudios y planeador al

iniciar la semana,

capacitaciones a las

docentes, para poder

contribuir en su formación y

prácticas pedagógicas,

realizar mensualmente

reuniones sobre el

desarrollo de los niños y las

niñas.

Cambió en su

metodología tradicional,

El temor y la evasión de

preguntas durante las

prácticas.

La aceptación y

colaboración durante la

intervención del

Proyecto Pedagógico

de Aula.

Cambio de paradigma en

su metodología,

articulación del Proyecto de

Aula con las demás.

docentes de la Institución.

69

2-Familia En algunas familias poca

colaboración en cuanto a

las tareas de

investigación y

materiales, Con algunas

madres poca relación,

debido a sus labores de

trabajo, poca

socialización.

Aceptación del

Proyecto Pedagógico

de Aula, asistencia a la

escuela de padre sobre

el desarrollo emocional

de sus hijos, sinceridad

para responder a

entrevistas sobre la

educación emocional

de sus hijos.

Tener en cuenta las

familias para el desarrollo

de actividades

pedagógicas, buscar

estrategias, para tener

comunicación constante

con algunas familias.

3- Estudiantes Temor por reconocer y

aceptar las emociones

que poseían cada uno de

ellos, no tenían una

buena apropiación de los

conceptos sobre las

emociones.

Interés por participar

con sus compañeros en

jornadas culturales y

salidas pedagógicas,

Aceptación, amor y

respeto para sus

compañeros no solo de

la sección jardín sino de

las demás secciones.

Fortalecimiento en cuanto a

su formación emocional,

para que continúen con

buen desarrollo en su ser

emocional, la familia y el

hogar infantil continúe con

el acompañamiento y

formación en valores.

4- Grupo de

investigación.

La elaboración de diarios

de campo, en cuanto a la

fundamentación teórica,

la intervención

pedagógica, ya que

debíamos realizarlas por

turnos, debido a los

trabajos de cada una y

la distancia de las

ciudades de vivencia.

En la ejecución del

proyecto se realizó la

totalidad de las

actividades

pedagógicas,

creatividad,

investigación durante

las prácticas

pedagógicas

fortaleciendo el

desarrollo socio afectivo

de los niños y las niñas.

Ser docentes

comprometidas y romper

con paradigmas para

ofrecer una educación con

calidad, enriquecer el

proyecto con más

actividades Pedagógicas y

fundamento teórico, estar

atentas al desarrollo

integral de los niños y las

niñas.

Fuente: Autor

8. PROYECTO DE INTERVENCIÓN

70

8.1 EL JUEGO, UNA ESTRATEGIA PARA FORTALECER EL VÍNCULO EMOCIONAL

Figura 1. Esquema del PPA

Fuente: Autor

71

.8.2 ACTIVIDADES INTEGRADORAS

Tabla 5. Actividad integradora n.° 1

ACTIVIDAD INTEGRADORA N.° 1

TEMÁTICA: ¡Que se abra el telón!

ESQUEMA OPERATIVO: obra de teatro.

COMPETENCIAS:

Comunicativa

Matemática

Ciudadana

FUNCIONAMIENTO COGNITIVO:

Identificación de emociones

Imaginación –creación

Memoria

Direccionalidad y lateralidad

Reconocimiento de perspectiva del otro

DIMENSIONES:

Cognitiva

Comunicativa

Socio –afectiva

Corporal

DESCRIPTOR DE DESEMPEÑO:

Expresa su conocimiento e ideas sobre el rol que le corresponde.

Establece relaciones con los demás

Favorece su desarrollo espacial

El niño identifica diferentes eventos en la historia

MATERIALES:

72

Ayudas audiovisuales, imágenes de emociones, pintucaritas, canti rondas

LITERATURA EXPLORACIÓN ARTE JUEGO

Se invita a los niños a

que formen parejas,

uno de los miembros

de la pareja hará el

papel de mimo e

imitará las acciones

que el otro realice

mostrándose este

algunas veces:

callado, triste, alegre

o enojado.

Cuando las parejas

estén formadas cada

uno escogerá el papel

que quiere asumir y

se colocarán de

acuerdo.

Se buscarán tres

canciones: una relajante,

una fiestera, y otra

religiosa.

Se realiza luego un

círculo, en que todos los

participantes están

acostados, luego se les

pide que cierren los ojos y

se utiliza una de las

canciones haciendo

intercambios, esto con el

objetivo de colocarle

nombre a lo que sienten

buscando una expresión

acertada acerca de sus

emociones.

Por medio de material

sensorial se

estimularán los

sentidos, y para

terminar luego se

observará un video.

Con diferentes

materiales reciclables

se fabricará el cuerpo

humano, teniendo en

cuenta las partes

internas y externas

que lo conforman, así

cada niño deberá

aportar a la creación

de este explicando las

funciones de cada

parte del cuerpo.,

indagando en la forma

de cómo siente

nuestro cuerpo

Se invita a los niños a

que piensen en un

sentimiento, estos

pueden ser: rabia,

miedo, enojo etc.,

cuando cada niño haya

escogido la palabra, se

le pide que la diga a su

compañero del lado

derecho; luego la

maestra dice

“empezaré a contar una

historia, en esta se van

a utilizar las palabras

que el compañero nos

ha obsequiado”. La

historia comienza y

cada vez que les toque

su turno deberán

continuar la historia con

la palabra que su

compañero le ha

obsequiado y haciendo

gestos expresivos de

acuerdo a la emoción. A

medida que la historia

continua y cada vez que

todos hayan participado

se volverá a obsequiar

al compañero del lado la

palabra que hemos

utilizado en la historia;

pero esta vez todos

contaremos la historia

73

riendo, luego

llorando…hasta

terminar la historia

involucrando diferentes

estados de ánimo.

REFERENTE TEÓRICO: según Tierno (2016) sea cual fuera tu edad, temperamento, estado de ánimo

o el problema que te afecte, ¡no dejes de sonreír!, “si uno se puede reír de todo aquello que le hace

llorar, lo va a superar con mucha facilidad” (Tierno 2016, p. 73). Tierno continúa sosteniendo que la

mejor medicina para la vida es siempre sonreír ya que al mostrarse con una actitud positiva frente a

la vida todos los malos momentos se sobrellevan de manera más fácil y es así que los niños deben

aprender a afrontar los pequeños y grandes obstáculos que se vayan interponiendo en sus caminos,

es responsabilidad de los adultos marcar los corazones de los niños y niñas con millones de sonrisas.

CUMPLIMIENTO DE OBJETIVOS:

Trabajo en grupo, apoyo y colaboración entre los mismos compañeros al momento de realizar las

actividades planteadas, teniendo como resultado un ambiente favorable y de agrado para los niños y

niñas dentro del aula de clase.

Fuente: Autor

Tabla 6. Actividad integradora n.° 2

ACTIVIDAD INTEGRADORA N.° 2

TEMÁTICA: emociones.

ESQUEMA OPERATIVO: lluvia de emociones

COMPETENCIAS:

Comunicativa

Matemática

Ciudadana

FUNCIONAMIENTO COGNITIVO:

Establecimiento de relación y orden

Concentración

Identificación de emociones

Respeto por el otro

74

Elaboración de discurso

Manejo de reglas

DIMENSIONES:

Corporal

Cognitiva

Socio afectiva

Espiritual

Ética

DESCRIPTOR DE DESEMPEÑO:

El niño expresa sus sentimientos y emociones a través de su cuerpo

Reconoce sus virtudes y habilidades

Crea, interviene y plantea acciones en la construcción de la actividad.

Establece relación con su grupo familiar al intervenir e indagar cómo se siente.

MATERIALES:

Material reciclable, espacios amplios, instrumentos musicales, hula-hula, revistas etc.

LITERATURA EXPLORACIÓN

ARTE EL JUEGO

Presentación

emocional.

Se formarán dos

grupos con los cuales

se hará una

representación

teatral.

En la primera escena

los personajes se

muestran con

comportamientos

exagerados. En la

segunda escena se

mostrará lo contrario.

Indagación sobre los

instrumentos musicales.

Se llevarán diferentes

instrumentos musicales

(guitarra, tambor, flauta

etc.)

Con material reciclable se

fabricarán algunos

instrumentos teniendo en

cuenta las características

de cada instrumento

original.

Carrera en ruedas.

Se buscaran diferentes

materiales como

revistas, cajas, tarros,

tapas y se fabricará un

tren con varios

vagones, cada de los

alumnos buscará un

objeto con el que se

identifique cuando

están enojados,

alegres, tristes y con

temor.

Yincana

Esta consiste en

presentar un sin

número de desafíos en

los cuales deberán

realizar. En algunas

ocasiones tendrán los

ojos vendados y

deberán dejarse guiar

por el compañero, en

otros caso será trabajo

en equipo y

colaborativo

dependiendo de la

75

Cada grupo escoge la

forma en la que van a

realizar la escena.,

luego cada niño

llevará a la casa una

encuesta donde los

padres de familia

contestarán algunas

preguntas acerca de

los estados de ánimo

y se socializará al día

siguiente.

En un momento de

silencio y con los ojos

cerrados, los niños

escucharán los

instrumentos, en un

primer momento de forma

suave y luego fuerte, al

final se intentará construir

una armonía con todo el

grupo.

Los vagones se

llevarán cada uno de

estos objetos, y se

incluirá la encuesta del

día anterior. Luego, se

realizará una carrera,

el último en llegar

deberá sacar alguno

de los objetos que

lleva y depositarlo en

el vagón del

compañero que ha

llegado en primer

lugar.

Al final cada uno

sacará de su tren las

encuestas, y contará

qué preguntas hicieron

y cómo se sintieron.

actividad a realizar que

puede ser la búsqueda

de un objeto, cruzar con

los ojos vendados por

una barra, correr en

costales, etc.

REFERENTE TEORICO: según Goleman (1997) las demostraciones emocionales, por supuesto,

tienen consecuencias inmediatas en el impacto que producen en las personas que las reciben (p. 49)

en este caso los niños y niñas. Esto mismo es lo que puede suceder con los menores que están a

cargo de adultos dentro de un aula de clase, ellos son el mejor reflejo de cómo son los adultos y lo que

se les inculca en cuanto a formación emocional, es importante recordar la frase que dice “de lo que

siembre eso será lo que recogerás” desde pequeños esas bases deben ser bien fortalecidas para que

a futuro no se vean las consecuencias negativas.

CUMPLIMIENTO DE OBJETIVOS: las actividades se lograron culminar con mayor satisfacción

ya que los niños y niñas se mostraron con buena disposición y actitud frente a todo lo

propuesto, teniendo como resultado la culminación de las actividades y colaboración de todos

los niños y niñas.

Fuente: Autor

76

Tabla 7. Actividad integradora n.° 3

ACTIVIDAD INTEGRADORA N.° 3.

TEMATICA: Las reglas

ESQUEMA OPERATIVO: jugando aprendo

COMPETENCIAS:

Comunicativa

Científica

FUNCIONAMIENTO COGNITIVO:

Destreza

Identifica

Reconocer habilidades

Capacidad de solución de problemas

Controla movimientos

DIMENSIONES:

Comunicativa

Corporal

Estética

DESCRIPTOR DE DESEMPEÑO:

Desafíos

Experiencias nuevas

Desarrollo de motricidad

Reconoce los colores a través de actividades lúdico vivenciales

MATERIALES:

Cuentos, imágenes, fotografías, piedras, videos, fichas de arma todo.

LITERATURA EXPLORACION ARTE EL JUEGO

Se ponen boca-

abajo las fichas del

juego, se le pide a

Invitar a los niños y niñas

a comprender que por

medio del juego, lectura

Se realiza la lectura

del cuento “Hay un

monstruo en el

Elaborar un caracol en

la zona verde con

piedras, para que los

77

cada niño que

encuentre las

parejas, en esta

ocasión son

fotografías de los

niños expresando

diferentes

emociones.

de cuentos, videos, o

canciones podemos

poner en práctica las regla

y las normas que en

cualquier momento de

nuestro diario vivir

debemos poner en

practicar. Y que a futuro

se verán los resultados de

una buena práctica de

estas

armario” todos

estarán sentados

en forma de media

luna en el piso,

estaremos atentas

a cada reacción de

cada niño,

preguntaremos

como les pareció y

que sensación

tienen cuando se

van a la camita

niños toquen su forma

circular continua.

Orientarlos para que

atraviesen el caracol;

deben iniciar en el punto

donde la docente dice y

continuar de forma

circular. Luego

desplazarnos al salón

de clases y realizar el

caracol con material

reciclable, que esta vez

seria tapas plásticas.

Facilitar las

intervenciones mediante

el uso de habilidades

básicas corporales y

estéticas.

CUMPLIMIENTO DE OBJETIVOS:

Es importante resaltar el compromiso de los niños en cada una de las actividades a realizar, ya

que se muestran con agrado y con miles de inquietudes que los conllevan a generar hipótesis

y muchas veces hasta el punto de permanecer en una investigación constante en su entorno y

en su diario vivir.

Fuente: Autor

Tabla 8. Actividad integradora n.° 4

ACTIVIDAD INTEGRADORA N.° 4.

TEMATICA: Lo que me rodea.

ESQUEMA OPERATIVO: Construyendo aprendo.

COMPETENCIAS:

Comunicativa

Ciudadana

78

FUNCIONAMIENTO COGNITIVO:

Atención

Expresión de ideas

Identificación de emociones

DIMENSIONES:

Corporal

Socio afectivo

Comunicativa

Cognitiva

Estética

DESCRIPCIÓN DE DESEMPEÑO:

Experimenta y crea

Expresa ideas

Respeta al cumplir normas

Describe los personajes

Expresa sus emociones

Emplea unas conversaciones de forma no verbal

MATERIALES: libros didácticos y llamativos, tijeras, dulces, plastias fichas de colores.

LITERATURA EXPLORACIÓN ARTE EL JUEGO

Reunidos en la

bebeteca se leen

los cuentos de mi

papá y mi mamá,

luego se habla

acerca de cada

miembro de la

familia y el rol que

ocupa cada uno en

ella, dirán quienes

la conforman y con

quien viven. En

plastilina

Con la actividad de la

familia se motivará a los

niños y niñas para que a

través de esta afloren sus

más sinceros

sentimientos plasmando

en la plastilina la imagen

del miembro de la familia

más aprecie, admira o

simplemente con el que

no existe una buena

empatía. Justamente de

eso se trata este tipo de

Se permite que los

niños recorten de

forma libre pedazos de

un pliego de papel.

Se les ordena realizar

ejercicios de cortes de

extremo a extremo y

elaborar en una hoja

de block un sol con

rayos. Luego se

orientará a los niños a

Se permite que los

niños y las niñas

toquen y saboreen los

caramelos en forma de

cubo que previamente

se han llevado al salón

de clase, los niños y

niñas deben indicar

qué formas, tamaños

y colores tienen.

Luego de esto se

elabora en papel un

dulce gigante, para

79

elaborarán a cada

uno de los

miembros de su

hogar.

actividades que por medio

de esta los niños

expresen agrado,

desagrado, tristeza,

alegría etc.

realizar cortes por las

líneas indicadas.

que entre todos los

participantes se

decoren sus orillas e

identifiquen las líneas

verticales y las

horizontales, todos se

ayudaran entre sí.

Se facilitará las

intervenciones

mediante el uso de

habilidades básicas

corporales y estéticas,

utilizando el color,

reconociéndolo y

asociándolo con los

dibujos.

REFERENTE TEORICO: según Gonzáles et al (2008) la familia juega un papel definitivo en el

crecimiento emocional y cognitivo en los niños y niñas (p. 41), en razón a lo anterior se puede apuntar

que un niño que puede crecer rodeado de su familia y en un entorno familiar sano es un niño más feliz

ya que siempre puede contar con el respaldo del adulto poniendo en práctica los valores y costumbres

que la familia preserve y esto se ve reflejado en el comportamiento que los niños muestren dentro y

fuera de sus hogares.

CUMPLIMIENTO DE OBJETIVOS:

Hacer que tanto los niños como los padres se sientan contentos por lo realizado dentro el aula de clase,

para que los padres asistan más fácilmente a las actividades que se realizan y que se pueda evidenciar

ese apoyo y acompañamiento familiar que es tan necesario.

Fuente: Autor

80

8.3 EXPERIENCIA PEDAGÓGICA

Durante la ejecución de este PPA se tuvieron en cuenta los siguientes aspectos:

8.3.1 Relaciones de poder utilizados en los procesos pedagógicos. Para logar ejercer la

autoridad con las familias se dialogó sobre las actividades que se realizarían durante la

ejecución del PPA, llegando al acuerdo de que ellos participaran e intervinieran con sus

experiencias e inquietudes y así ampliaran conceptos y desecharan tabús para brindar

un acompañamiento educativo en la formación emocional de sus hijos e hijas.

Con las docentes se hicieron negociaciones en cuanto a la forma de como ellas podían

intervenir desde sus áreas, para ofrecer una enseñanza basada en el amor, respeto y la

autoestima para y con la familia de los niños y las niñas; así mismo, la directora del hogar

infantil participó para recordar tareas asignadas dentro de la ejecución PPA

retroalimentando los saberes enseñados sobre las emociones en los educandos.

También se realizó un proceso social con los niños y las niñas, escuchándolos, dándoles

la palabra para que argumentaran, opinaran, preguntaran e investigaran sobre los

conceptos y dudas respecto al desarrollo emocional; dando la oportunidad de trabajar en

grupo, fortaleciendo las relaciones bilaterales, la comunicación clara, amplia y oportuna.

Por tal motivo, se llegó al acuerdo con los niños y las niñas de tener una actitud de

respeto hacia sus compañeros, estableciendo normas de comportamiento durante la

ejecución de actividades, con el propósito de tener un ambiente agradable, lúdico y

pedagógico que propiciara el interés, la participación activa e integradora por aprender

todo lo relacionado con su parte afectiva, física y emocional de ellos como niños y niñas.

Según Taffel et al (1999) la atención es la clave del éxito académico que le permite al

niño prestar atención a lo que dice el profesor en la clase, hacer las lograr realizar las

tareas asignadas sin caer en las garras de las múltiples distracciones que seguramente

hay en sus casas y abrirse camino en el proceso del aprendizaje (p. 193). Este proyecto

conllevó a una autoevaluación de cada niño y niña para renovar constantemente sus

81

saberes y prácticas, y así poder diseñar y trabajar con ellos de acuerdo a sus intereses,

respetándose así mismos y comprendiendo su ritmo de aprendizaje; lo anterior con el fin

de formar niños y niñas con capacidades y habilidades emocionales, conocimientos

indispensables para formar su personalidad, y así poder así relacionarse fácilmente con

su entorno y los demás.

8.3.2 Actitudes pedagógicas usadas para lograr el interés y la atención de los niños y

niñas. Durante la ejecución del PPA las investigadoras se mantuvieron con toda la

disponibilidad para la realización de las actividades pedagógicas, dispuestas a recibir

propuestas de los educandos, respetando saberes, costumbres y tradiciones en su

ámbito familiar, escolar y social. Esto sirvió para reflexionar sobre el poco conocimiento

que tenían los niños y las niñas sobre que eran las emociones, aprendiendo estrategias

metodológicas e investigativas para fortalecer su aprendizaje socio afectivo, emocional

y espiritual.

En el desarrollo del proyecto se logró capturar el interés de los niños y las niñas mediante

estrategias de investigación, haciendo del juego la herramienta principal para interactuar,

explorar, divertirse y desarrollar su imaginación, fantasía, curiosidad, imitación y

movimiento, donde el educando reflejó a través de juegos la necesidad de expresarse y

poder así identificar y expresar las emociones específicas en cada momento.

Neva (2010) asume que:

Mientras se juega, se aprende a elaborar y tolerar la frustración que

significa perder. Los padres, al jugar con los hijos desarrollan bien sus

fortalezas y suplir sus carencias, así como actuar como un modelo positivo

para que el hijo fortalezca la competencia que se desarrolla en forma

espontánea a través del juego. Estas competencias sociales y emocional

constituyen la base de la inteligencia emoción y social en la infancia (p.

74).

82

El uso de nuevas herramientas de trabajo como afiches, juegos tradicionales, en ellos

incluidos rondas, actividades en barro, plastilinas, cartulinas y máscaras despertó el

interés de los estudiantes por innovar, investigar, indagar y conocer cómo son las

diferentes emociones y como podían interactuar y ampliar conceptos e ir formando su

propia identidad.

La expresividad es un antídoto importante, estar en contacto con los sentimientos,

identificarlos, y sentirse animado a compartirlos con personas que pueden proporcionar

una guía, principalmente los padres, ayudara a los niños a sentirse seguros, por eso es

tan importante educar la expresividad cuando los niños son pequeños. (Taffel et al, 1999,

p. 107).

De ahí la importancia del docente para integrar a los niños y niñas en todas las

actividades lúdicas, esto ayuda a fortalecer el desarrollo integral del educando y el cómo

pueden enfrentarse al mundo, para demostrar sus habilidades artísticas y construcción

de conceptos.

8.3.3 Solución de conflictos en el aula y fuera de ella. Dentro de la realización del

proyecto se solucionaron conflictos respecto a los términos conceptuales, estos hacen

referencia a la noción que tenían los niños y las niñas sobre el desarrollo emocional, en

base a conceptos, de relación afectiva e interacción con los demás. Estos fueron

solucionados, dándoles la oportunidad a los niños y las niñas de una manera divertida y

apropiada de exponer sus concepciones, inquietudes, inseguridades, miedos e ir

aprendiendo un lenguaje más amplio, que les ayudara a formar conceptos claros y formar

su propia identidad.

Los conflictos hallados se solucionaron por medio de la utilización estrategias didácticas

como dramatizaciones, bailes, construcción de canciones, adivinanzas, trabalenguas,

trabajo con la familia y con entidades, logrando que los niños y las niñas superaran su

inseguridad y aprendieran a representar de una manera espontánea personajes y

situaciones sencillas en el juego.

83

Con la docente se presentaron percances, debido a que ella no permitía desorganizar el

salón de clases y no dejaba que algunos niños y niñas participaran ya que decía que no

dejaban hacer nada, se solucionaron los conflictos al dialogar con la docente, para darle

a conocer la importancia de trabajar en un espacio más amplio, y la imposibilidad de

excluir a los demás niños y niñas ya que esa era la idea para conocerlos a todos, después

de darle a conocer objetivo la implementación ella accedió.

Con las familias se presentaron barreras para hacer trabajos cooperativos en las

actividades, cumplir con tareas e investigaciones que se les pedían a los niños y las

niñas, con el fin de mejorar la interacción y promover la educación entre la familia. Estos

conflictos se solucionaron con talleres, orientados por la Defensora de Infancia y

Adolescencia, así se logró que las familias expresaran sus tabús, miedos e inseguridades

respecto al tema en cuestión, aprendiendo oportunamente cómo podían romper

paradigmas e intervenir en la educación de sus hijas, de una manera natural y afectiva.

Según Shapiro (1997) resulta importante enseñarle a los hijos a hablar sobre sus

sentimientos y escuchar atentamente los sentimientos expresados por los demás, debido

a que se ha descubierto que las palabras representan la realidad sólo una pequeña parte

de la comunicación emocional (p. 303). Si los educandos reciben una educación con

prohibición a manifestar sus sentimientos y emociones, esto inevitablemente causará:

distanciamiento entre el adulto y el docente, sentimientos de culpabilidad y baja

autoestima y además se presentarán conflictos con base a sus pensamientos y en su

vida emocional.

Como educadores es taxativo saber cómo se desarrolla la inteligencia emocional en los

niños y las niñas, ya que así se puede guiarlos y acompañarlos durante todo su proceso

de interrogación y exploración.

8.3.4 Relación con los padres de familia. Al presentar el PPA se tuvo una buena

asistencia e interés sobre el tema, las familias hicieron la propuesta de realizar diferentes

escuelas de padres y reuniones personalizadas para aprender técnicas de cómo educar,

responder interrogantes y actuar con sus hijos de una forma clara, natural y sin tabús.

84

Según Goleman (2007), estos padres se dan cuenta de lo que siente el niño pero afirman

que sea cual fuere la forma en que el niño se enfrenta a una tormenta emocional siempre

es adecuada… incluso si es por ejemplo, con golpes. Al igual que aquellos que ignoran

los sentimientos del niño, estos padres rara vez intervienen, ni intentan mostrar a su hijo

una respuesta emocional alternativa (p. 225). Durante las escuelas de padres se

compartieron casos de conflictos familiares, inseguridades y frustraciones de su infancia.

De igual manera cuando se solicitaban tareas o investigaciones, la mayoría de las

familias colaboraban en los procesos de conceptos y formación. También al solicitarles

acompañamiento a salidas pedagógicas, construcción de materiales y actividades

culturales, participaban con agrado, los padres que no podían asistir, enviaban

representantes para acompañar a sus hijos y/o hijos. Según Apter (1997), cuando

enseñamos a nuestros hijos a ser virtuosos, no necesariamente les indicamos qué

decisiones tomar; sino que les enseñamos a que tomen conciencia de que tendrán que

tomar decisiones a veces muy difíciles. Les enseñamos que son responsables de lo que

hacen y esperamos ofrecerles las herramientas para poder analizar su comportamiento

y evaluar sus consecuencias (p. 227). Es por eso que la familia y la escuela deben

trabajar unidas, con el mismo propósito de educar en valores, principios y brindar una

información clara, que ayude a los niños y las niñas a formar su desarrollo emocional.

8.3.5 Desempeño pedagógico y didáctico en las actividades diarias. En este PPA en

cuanto al desempeño pedagógico se investigó sobre las actividades metodológicas que

se implementarían en el aula, teniendo en cuenta el juego como herramienta fundamental

por medio de actividades dinámicas desde las que se propiciaron los procesos de

investigación, participación, exploración, innovación, libertad, imaginación, curiosidad,

asignación de roles, imitación, diversión, el afecto y ampliación de conceptos.

Se utilizó un esquema como preparador de clase donde se evidencia la actividad

integradora, el núcleo a desarrollar, las sub-actividades, el objetivo general, las

competencias y los funcionamientos cognitivos derivados de ellas. Posteriormente se

85

plasma al final de la clase en el diario de campo, una descripción detallada de todo lo

que se realizó en las clases, donde se hacen evidentes las situaciones relevantes del

aula, para luego hacer una interpretación a la luz de diferentes posturas teóricas. Luego

se escriben las fortalezas, debilidades y el plan de mejoramiento de las clases.

Se alcanzó una oportuna transversalidad frente al desarrollo emocional de los niños y las

niñas, porque se tuvieron en cuenta las necesidades e intereses de los estudiantes para

poder desarrollar con los estudiantes y padres de familia, talleres, videos, charlas, salidas

pedagógicas, actividades lúdicas y juegos, como herramientas esenciales para formar

en los educandos la identidad y el respeto.

8.3.6 Ambientes de aprendizaje y apoyos educativos utilizados en las actividades diarias.

Durante la intervención PPPA se contó con buenos espacios en cuanto a la zona verde,

zona de juegos, comedor y aulas. En relación a los recursos se contó con televisor,

grabadoras, imágenes, video beam, internet, material reciclable, juegos de mesa,

música, fotocopias, dibujos, vestuario, accesorios, maquillaje artístico, papel bond,

marcadores, colores, pintura. De igual manera se vinculó a personajes y entidades del

centro zonal del ICBF, de la Defensoría de Infancia y Adolescencia, psicóloga y

nutricionista. Se realizaron salidas pedagógicas al parque aledaño al hogar infantil.

Tierno (2008) reafirma categóricamente que “el mejor regalo que cualquiera puede darse

a sí mismo es amarse y convertirse en su mejor y más incondicional amigo” (p. 82). Es

por eso que a los niños y niñas, se les permitió explorar desde las artes su pensamiento,

su motricidad, su creatividad, sus conceptos, su desarrollo emocional, para que crearan

fantasías, experiencias maravillosas, que les ayudaran a desarrollar su sensibilidad, su

dimensión artística y socio afectivo.

86

1. CONCLUSIONES

Es importante resaltar que el trabajo interrelacionado con los padres de familia produce

una actitud responsable y seria en cuanto a la participación que se realiza de manera

voluntaria en de todas las actividades, las cuales propician un conocimiento amplio y

conllevan a reflexionar sobre las emociones comprendiendo que estas, tienen un origen

y desenlace biológico en primera instancia y que este genera un comportamiento

impulsivo, el cual debe ser tratado con paciencia y tolerancia.

El PPA ( Proyecto pedagógico en el aula) es una herramienta pedagógica que posibilita

a los niños y a los demás actores educativos realizar un desarrollo eficaz de la

inteligencia emocional porque la integración de todos los saberes se dinamizan de

manera coherente y organizada a través de las experiencias que se plantean en el

proyecto, contrarrestando prejuicios y dudas.

El aporte que realiza un trabajo sobre la inteligencia emocional proporciona una

transformación en los criterios del currículo y en el tiempo y los contenidos que se

plantean en el plan de estudios, por ser las emociones un aspecto trascendental para

construir la personalidad de los niños, por tanto requieren ser comprendidas y

explicitadas las razones que motivan al niño y la niña a actuar de una manera

determinada y de comportarse y expresar sus necesidades emocionales.

Los aspectos esenciales de la inteligencia emocional que se aplican en la educación

desde la primera infancia con estrategias pedagógicas, se logran interiorizar

conscientemente de manera que los valores y el manejo de las emociones de forma

asertiva son instaurados en la vida y por la vida para ayudar a formarse como seres

humanos aptos para estar dentro de una sociedad tan exigente como en la vivimos

actualmente.

87

RECOMENDACIONES

Finalizado el proyecto de investigación se hacen las siguientes recomendaciones que

giran en torno a diversos apartados, así:

Temática.

Es importante el domino de las emociones ya que es un reto primordial para los padres

de hoy, el enseñar a sus hijos a controlar las emociones, es decir formar en ellos la

capacidad de identificar y controlar sus propias emociones y ansiedades es una habilidad

fundamental que capacita al niño para vivir en un mundo de armonía y control. El amor,

el afecto, la identidad y la autoestima, juegan un papel importante en la comunicación, y

en el desarrollo emocional. Con este PPA, basado en el juego como herramienta

didáctica para la formación y desarrollo de las emociones, se recomienda que toda

Institución Educativa lo tenga en cuenta en su PEI, comprendiendo que el desarrollo de

las emociones inicia desde antes de nacer.

Metodología.

Este PPA se inició con una investigación de componente etnográfico, el cual se hizo

mediante la observación y descripción detallada de lo que hicieron los niños y las niñas

respecto a su comportamiento, conceptos, interacción, socialización, valores y deberes.

De cada observación se situaba una acción relevante, a la cual se le daba un soporte

teórico. Luego se construyó el proyecto, identificando la situación polémica, buscando

una actividad integradora que se desarrollará en tres núcleos, estos fueron intervenidos,

a través del juego, con el objetivo de lograr en los niños y las niñas un pertinente

desarrollo afectivo y social.

De esta manera, se recomienda que los PEIs inicien desde la observación, ya que allí se

da la oportunidad para conocer las necesidades e interés de los educandos, la familia y

la escuela, buscando en el estudiante el interés, el amor y la pasión por aprender

significativamente.

88

Teoría.

Durante la elaboración de este proyecto siempre se tuvo en cuenta la participación de

los padres de familia y la comunidad educativa, teniendo en cuenta diferentes aportes

teóricos, los cuales se sugiere observar a detalle debido a que estas desbrozaron el

camino hacia la construcción del valor y el reconocimiento de las emociones en los niños

y las niñas y seguramente lo seguirán haciendo en nuevos espacios de raciocinio como

lo afirma Shapiro (2008) cuando establece que “muchos científicos creen que nuestras

emociones humanas han evolucionado fundamentalmente como un mecanismo de

supervivencia. Que el miedo nos ayuda a protegernos del daño y nos indica que debemos

evitar el peligro. La ira nos ayuda a superar barreras para obtener lo que necesitamos y

encontramos alegría y felicidad en la compañía de otros. De igual manera, el aporte de

Goleman, (1997) resulta de especial relevancia.

La construcción de este PPA en la sección jardín devino en un aprendizaje

verdaderamente importante y sobresaliente ya que en este se aprendió que el desarrollo

emocional empieza desde el nacimiento y cómo se puede ir moldeando la personalidad

a través de los afectos, la exploración y la comunicación. También el conocimiento de

diferentes costumbres, creencias religiosas y valores, conllevó a reflexionar y

comprender por qué los niños y las niñas poseían un concepto diferente sobre las

emociones.

De esta manera se recomienda que todo PPA tenga un principio, pero que su

consecución sea permanente, donde se pueda contar con el apoyo de todas las personas

que hacen parte del diario vivir de los niños y las niñas.

89

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90

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Zabalza Miguel A. (2004). Diseño y desarrollo curricular. Madrid: Narcea S.A de ediciones.

92

ANEXOS

93

Anexo A. Planeación

UNVERSIDAD DEL TOLIMA

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

FORMATO PLANIFICACIÓN INTERVENCIÓN

FECHA DE INTERVENCIÓN: 31 de agosto

ACTIVIDAD INTEGRADORA: obra de teatro

NÚCLEOS, SUB-ACTIVIDADES: literatura

FUNCIONAMIENTOS COGNITIVOS: elaboración de discurso, relaciones, sociales,

empatía

DESCRITORES DE DESMPEÑOS: conoce sobre aspectos cotidianos, desarrolla su

capacidad de imitación para realizar la actividad, se pone en la situación del otro.

ESCTRUCTURA DEL ESPACIO EDUCATIVO SIGNIFICATIVO

DESCRIPCIÓN DE LAS PROPUESTAS DE INTERVENCIÓN

DEL AGENTE EDUCATIVO PARA LOGRAR LOS PROPÓSITOS DE

APRENDIZAJE (componentes fundamentales de la

situación, pasos, actividades)

El cuento

Se realizará la lectura del cuento Las

zapatillas encantadas de Eva María

Rodríguez. Se les hacen preguntas

acerca del cuento y se les invita cambiar

el final de la historia y se les pregunta

qué harían ellos si estuvieran en la

historia.

PREGUNTAS PARA QUE EL EDUCANDO REFLEXIONE Y SIGA

BUSCANDO OTRAS INFORMACIONES

¿Cuál es el nivel de dificultad que presentan los niños al construir una historia?

¿Se involucran los niños con los acontecimientos relatados y los vivenciados en su entorno familiar y social?

94

ELEMENTOS DE APOYO Y EL MATERIAL DE TABAJO QUE SE

UTILIZÓ EN LA SITUACIÓN PARA DAR SENTIDO A LAS ACTIVIDADES

En esta actividad se utilizará el cuento La zapatilla encantada de Eva María Rodríguez.

SITUACIONES PROBLEMAS EMERGENTES DEL AMBIENTE

EDUCATIVO-BÚSQUEDA DE SOLUCIONES

Autoritarismo por parte de la maestra para conseguir que los niños trabajen

COMPETENCIAS QUE LA SITUACIÓN EXIGE DE LOS EDUCADOS

Comunicativa; ciudadana.

95

Anexo B. Diario de campo n.° 1

UNIVERSIDAD DE L TOLIMA

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

FORMATO DIARIO DE CAMPO (PRÁCTICA INTERVENCIÓN)

INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Hogar infantil santa Teresita

DIRECCIÓN Y TELÉFONO: carrera 15ª # 61-14 Dosquebradas (Risaralda)

NOMBRE DEL RECTOR:

DOCENTE TITULAR: Claudia Milena Jaramillo

GRADO DE INTERVENCION: Pre-jardín

FECHA: 31 de agosto

NOMBRE DE LOS ESTUDIANTES PEDAGOGOS INFANTILES: DIANA MARÍA

CARDONA, LILIAN JOANNA PÉREZ, YURI ANDREA OSPINA

EXPERIENCIA PEDAGÓGICA: La zapatilla encantada 06

Descripción de procesos:

Al iniciar la actividad los niños estaban realizado juegos libres, luego la maestra los invita

a realizar la actividad y les explica que hoy van a escuchar un cuento, les pregunta:

-¿Quiénes quieres escuchar el cuento?

Los niños gritan yo no y continúan jugando, la maestra vuelve a intervenir – vamos niños

a la ludoteca hoy leeremos un cuento, vamos, vamos hagamos la fila y va direccionando

uno a uno hacer la fila. Al llegar a la ludoteca los niños corren y buscan los objetos

(juegos, libros, instrumentos), aquellos que más les gusta; la maestra los invita hacer un

círculo en el suelo y pide que por favor hagan silencio que va a contar la historia.

La maestra comienza a contar la historia: había una vez un reino en el que todo el mundo

bailaba -algunos de los niños están atentos, otros juegan entre ellos y se ríen-, la

maestra continua con el cuento, cuando la maestra dice: “sin embargo, la reina estaba

96

triste. Nadie más se había dado cuenta de que la niña había nacido sin pies. Uno de ellos

interviene.

-¿Pro se las mocharon?

La maestra sonríe y dice claro que no mi niño, continua la historia, entonces, un hada

se acercó y le regaló a la reina unas zapatillas mágicas. A lo que respondió uno de los

niños, -yo presto los mío; la profesora responde: claro, eso está muy bien, si mi amiguito

necesita algo yo se lo presto, los niños intervienen diciendo:

-¿Y cómo se coloca los zapatos si no tiene pies?, porque son mágicas responde ella -

¿pro como que mágicas?, ¿tienen poderes?, sí tienen poderes, responde la profesora.

-Yo también sé bailar así vea pro. La profe responde: sí que bien lo haces.

Terminan el cuento y la profesora comienza a hacerles preguntas.

-¿Niños les gusto la historia?

-Sí profe, responden en coro – a mí me gusta bailar.

¡Qué bien dice la maestra, y que es lo que más les gusto de este cuento?, pregunta la

maestra .

-Los zapatos con poderes, ¿pro es que sin zapatos no se puede caminar? Claro que sí,

dice: la profesora - a ver hagámoslo, retiremos los zapatos y caminemos sin zapatos, los

niños dicen el suelo esta frío - la maestra dice: bueno ahora vamos a colocarnos los

zapatos del amiguito pidamos prestados los zapatos del otro compañero- no yo no se lo

presto mi mama me regaña – no profe esos zapatos no me entran, a eso se me cae

parecen los de mi papa ¡ja,ja,ja,ja!

Interviene la maestra: que bien niños, ahora entreguemos los zapatos al compañero y el

que necesite ayuda le vamos a colaborar, son ustedes unos niños muy inteligentes.

¿Recuerdan cuando jugamos en las varas con los ojos vendados y sus compañeros los

ayudaron a cruzar?

97

-Sí profe yo tenía susto pero él no me dejo caer me dio duro la mano. Si mis niños por

eso debemos cuidarnos respetarnos y ayudarnos porque todos somos amigos. (se

organizan los niños y se regresa al salón)

Procesos

Situaciones

relevantes

Teóricos Que

Argumentan

Capacidades,

habilidades o

destrezas

observadas en los

niños en el

desarrollo del PPA.

Desempeño

pedagógico y

Didáctico en las

actividades

diarias

Al iniciar la actividad

los niños estaban

realizado juegos

libres, luego la

maestra los invita a

realizar la actividad y

les explica que hoy

van a escuchar un

cuento, les

pregunta:

-¿Quiénes quieres

escuchar el cuento?

Los niños gritan yo

no y continúan

jugando, la maestra

vuelve a intervenir –

vamos niños a la

ludoteca hoy

leeremos un cuento,

vamos, vamos

hagamos la fila y va

Neva (2010)

“Autoridad basada

en poder. Es la

autoridad que se

basa en el

ejercicio de fuerza

y que se

estructura a

través de

estrategias como

el someter, obligar

controlar o

reprimir, esta

autoridad genera

mucho daño en la

relación ya que

provoca

resistencia.

Mientras más

poder es

necesario poner

en una relación

para que las

personas cumplan,

menos legítima se

percibe esta

autoridad. Una

Se logra captar la atención de los niños.

Se despierta el deseo por indagación en los niños.

Se involucran y participan de la actividad.

Realizan preguntas.

Se inquietan por lo desconocido

Se ayudan e intercambian roles.

98

direccionando uno a

uno hacer la fila. Al

llegar a la ludoteca

los niños corren y

buscan los objetos

(juegos, libros,

instrumentos),

aquellos que más les

gusta; la maestra los

invita hacer un

círculo en el suelo y

pide que por favor

hagan silencio que

va a contar la

historia.

La maestra

comienza a contar la

historia: había una

vez un reino en el

que todo el mundo

bailaba -algunos de

los niños están

atentos, otros

juegan entre ellos y

se ríen-, la maestra

continua con el

cuento, cuando la

maestra dice: “sin

embargo, la reina

estaba triste. Nadie

más se había dado

autoridad de este

tipo reprime las

necesidades de

los demás

débiles, somete y

obliga, y no

respeta las

necesidades de

los niños”(p.132)

(Neva, 2010)

El sentido del

humor es definido

como un estado

de ánimo positivo

que al impregnar

los pensamientos

favorece una

interpretación

positiva de los

acontecimientos,

lo que permite

enfrentar la vida

con una buena

posición- esta

disposición a

reírse y a tener

una mirada

positiva puede

desarrollarse, y la

infancia es un

momento especial

y propicio. (p. 74)

Neva (2010)

A veces se

provee a los hijos

estímulos que los

padres creen que

dejaran una

99

cuenta de que la niña

había nacido sin

pies. Uno de ellos

interviene.

-¿Pro se las

mocharon?

La maestra sonríe y

dice claro que no mi

niño, continua la

historia, entonces, un

hada se acercó y le

regaló a la reina unas

zapatillas mágicas. A

lo que respondió uno

de los niños, -yo

presto los mío; la

profesora responde:

claro, eso está muy

bien, si mi amiguito

necesita algo yo se lo

presto, los niños

intervienen diciendo:

-¿Y cómo se coloca

los zapatos si no

tiene pies?, porque

son mágicas

responde ella -¿pro

como que mágicas?,

¿tienen poderes?, sí

tienen poderes,

impresión positiva

en ellos, pero en

ocasiones ejercen

el efecto contrario.

Por ejemplo, al

regalarles libros

de imágenes de

terror, como

Barba Azul o

Hansen y Gratel.

Por cierto la huella

que el cuento deje

en el niño o niña

dependerá de la

forma en que los

padres se lo

relaten, pero es

necesario estar

alerta a la forma

en que procesan

lo que viven.”

(p. 61)

Fros (2015)

“Claro, en la vida

real esto no pasa.

Pero lo que si

sucede es que, de

alguna manera,

hay ocasiones en

que la emoción de

otra persona

puede sentirse

como la nuestra.

Es el principio por

el cuales el teatro

y el cine funcionan.

¿Cuántas veces te

encuentras

100

responde la

profesora.

-Yo también sé bailar

así vea pro. La profe

responde: sí que

bien lo haces.

Terminan el cuento y

la profesora

comienza a hacerles

preguntas.

-¿Niños les gusto la

historia?

-Sí profe, responden

en coro – a mí me

gusta bailar.

¡Qué bien dice la

maestra, y que es lo

que más les gusto de

este cuento?,

pregunta la maestra .

-Los zapatos con

poderes, ¿pro es que

sin zapatos no se

puede caminar?

Claro que sí, dice: la

profesora - a ver

hagámoslo,

retiremos los zapatos

y caminemos sin

zapatos, los niños

dicen el suelo esta

ansioso ante las

desventuras de un

personaje, o

entusiasmado por

su encuentro

romántico? Esto

es lo que llamamos

empatía: dar

cuenta de lo que

quiere y siente el

otro y recrearlo

internamente. En

algunos casos la

empatía es

espontánea, como

cuando te

contagias de

alegría en una

fiesta; mientras

que, en otros

casos, puedes

dirigirla a voluntad

poniéndote en los

zapatos de los

demás. (p. 33)

101

frío - la maestra dice:

bueno ahora vamos

a colocarnos los

zapatos del amiguito

pidamos prestados

los zapatos del otro

compañero- no yo no

se lo presto mi mama

me regaña – no profe

esos zapatos no me

entran, a eso se me

cae parecen los de

mi papa ¡ja,ja,ja,ja!

Interviene la

maestra: que bien

niños, ahora

entreguemos los

zapatos al

compañero y el que

necesite ayuda le

vamos a colaborar,

son ustedes unos

niños muy

inteligentes.

¿Recuerdan cuando

jugamos en las varas

con los ojos

vendados y sus

compañeros los

ayudaron a cruzar?

102

-Sí profe yo tenía

susto pero él no me

dejo caer me dio duro

la mano. Si mis niños

por eso debemos

cuidarnos

respetarnos y

ayudarnos porque

todos somos amigos.

(se organizan los

niños y se regresa al

salón)

Ambiente de

aprendizaje y

apoyos

educativos

utilizados en sus

actividades

diarias.

La actividad es

direccionada hacia la

ludoteca, un espacio

amplio y agradable

para los niños, se

cuenta con la

colaboración de la

maestra jardinera

Y se utilizan copias

del cuento La

zapatilla encantada.

Formación en

Promoción y

Animación a la

lectura y La

Escritura (Módulo

1)

“Al realizar de

manera racional la

estructura lectora

del individuo,

teniendo en cuenta

como base las

características e

interés de los

estudiantes, se

tiende a facilita el

aprendizaje

significativo que

guiará en un

proceso evolutivo

mediante las

lecturas realizadas

Muestran interés por la lectura

Hablan acerca de los sucesos que ocurres en el transcurso del cuento.

Se involucran con los personajes

103

en su entorno

social”. (p. 27)

Relación con los

padres de

familia.

Los padres de familia

preguntan sobre la

temática que se está

trabajando con los

niños, ya que ellos

cuando llegan a las

casas les cuentas a

sus papás acerca de

las actividades

realizadas

Los padres de familia

se muestran

interesados porque

los niños les cuentan

con entusiasmo

acerca de la

actividad realizada.

Desarrollo

emocional. Clave

para la primera

infancia. (Unicef

2012)

Los modos en que

los adultos se

ocupan del niño,

las interacciones y

la comunicación

con él, se

internalizan y el

niño construye así

los modelos de sí

mismo que reflejan

el modo en que sus

padres lo ven,

imágenes

trasmitidas no sólo

en el decir sino

también en el

hacer con él. Una

vez construidos

estos modelos de

sí mismo basados

en la interacción

entre el niño y sus

padres tienden a

persistir y

continúan

operando ya a un

nivel inconsciente.

(p. 13)

Se nota el intereses por conocer que hacen sus hijos

Interactúan con la maestra preguntando qué actividades se realizan en el día

Interactúan con los demás padres de familia

Actitudes

pedagógicas

usadas para

Se invita a los niños a modificar la

Formación en

Promoción y

Animación a la

Al comienzo de la

actividad los niños

estaban cada uno

104

lograr el interés

y atención de

los niños.

historia, y a cuestionarse y hacer preguntas.

lectura y La

Escritura (Módulo

1)

“Uno de los pilares

más fuertes que

hay en la

educación es sin

lugar a dudas la

lectura, ya que a

través de ella se

adquieren nuevos

conocimientos se

refuerza los ya

obtenidos y se

descubre un

universo de

autoaprendizajes.”

(p. 22)

con sus juegos

involucrados en su

rol. Se dificultó un

poco llevarlos a

realizar la actividad

pero poco después

estaban

entusiasmados

involucrados en la

historia haciendo

preguntas y

transformándola.

Solución de

conflictos en el

aula

En algunos casos se

observa que algunos

de los niños no

quieren participar de

la actividad.

Falta de

compañerismo y

ayuda con el otro al

momento de prestar

sus objetos

personales.

Formación en

Promoción y

Animación a la

lectura y La

Escritura (Módulo

1)

“La lectura no

solo propicia

información

(instrucción) sino

que forma (educa)

creando hábitos de

reflexión, análisis,

esfuerzo y

concentración… y

recrea, hace gozar

entretiene y

distrae. Una

persona con hábito

de lectura posee

Con este cuento se

pretendía inculcar

en los niños

confianza

esperanza que

crean en ellos

mismos que sean

líderes y

autónomos.

En el desarrollo de

la actividad se

obtuvo una muy

buena participación

y colaboración por

parte de los niños.

105

autonomía

cognitiva, es decir

está preparada

para aprender por

sí mismo durante

toda la vida. En

esta época de

cambio vertiginoso

en la cual los

conocimientos

envejecen con

rapidez, es

fundamental tener

un hábito lector

que nos garantice

tener

conocimientos

frescos,

actualizados pues

ello nos vuelve

laboral y

académicamente

más eficientes y

competentes.

Tener una fluida

compresión

lectora, poseer

hábitos lector, hoy

en día, es algo

más que tener un

pasatiempo digno

de elogio es

garantizar el futuro

de las

generaciones que

en este momento

están formándose

en las aulas. (p.

22)

106

Relaciones de

poder utilizados

en los procesos

pedagógicos.

La maestra realiza

un llamado de

atención para que

los niños realicen la

actividad

En algunas

ocasiones los niños

se dispersan de la

historia pareciera

que no están atentos

pero cuando ocurre

un suceso que atrae

su atención realizan

preguntas he

interviene

Neva (2010) toma

como referente a

Thomas Gordon

Cuando una

persona es elegida

para una

determinada

posición de poder,

hay un acuerdo en

que le corresponde

cierta autoridad.

Se supone, por

ejemplo que los

padres tienen

autoridad para

decir a qué colegio

van sus hijos.

En la casa, el

hacer una

distribución de

roles, juntos con

ellos se delega un

cierto grado de

autoridad. Este

tipo de autoridad

está legitimada

por la función. Se

supone que el

profesor puede

pedirle al niño que

haga la tarea; que

la mama puede

mandar al niño a

lavarse las manos

antes de comer,

etc. Cuando no

hay respeto por la

autoridad, se

107

puede caer

fácilmente en una

conducta caótica”

(p.131)

108

Anexo C. Diario de campo n.° 2

UNIVERSIDAD DE L TOLIMA

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

FORMATO DIARIO DE CAMPO, PRÁCTICA INTERVENCIÓN

INSTITUCION EDUCATIVA: HOGAR INFANTIL SANTA TERESITA

DIRECCION Y TELEFONO: Carrera 15ª # 61-14 Dosquebradas (Risaralda)

NOMBRE DEL RECTOR. Nora Hernández

DOCENTE TITULAR: Claudia Mejía Jaramillo, Adriana Osorio

GRADO DE INTERVENCION: Pre- jardín FECHA- 8 de septiembre

NOMBRE DE LOS ESTUDIANTES PEDAGGOGOS INFANTILES: Diana María

Cardona Henao, Yuri Andrea Ospina Marín, Lilian Joanna Pérez

EXPERIENCIA PEDAGOGICA ARTE CON LOS OJOS VENDADOS

-Descripción de procesos

Se saluda a los niños se les preguntan cómo están y si recuerdan lo que realizamos la

clase pasada en donde se leyó el cuento de la zapatilla encantada luego se llevan a la

zona verde en este lugar tenemos papel boom, vendas y temperas.

Al llegar a la zona verde la maestra los invita a cantar y hacer un círculo buscando que

los niños se integren en la actividad

La maestra explica que vamos a continuar con el cuento de la zapatilla encantada y

que en esta ocasión cada uno deberá buscar un compañero para hacer la actividad.

Profesora: Bueno mis niños vamos a armar parejas, busquemos nuestro amiguito

vamos a hacernos de a dos vamos rápido, rápido, ¿quién quiere pintar dice la maestra

mientras los niños intentan armar sus parejas son solo de a dos recuerden.

Profesora: Bueno como ya están todos de a dos les voy a explicar, así emparejas, uno

tendrá los ojos vendados

Niños: ¡Yo profe, yo!, yo quiero pro, a mi primero.

Profesora :bueno, a ver tu.

109

Niños: pro no veo, vamos a jugar a la gallina ciega.

Profesora: algo parecido, no pero no se vayan -dice la profe- yo voy vendando los ojos

y ustedes se van a sentar, el que tiene los ojos vendados se sentará al frente del papel

boom y el otro de espaldas, listo. Bueno ahora vamos a recordar el cuento de la

zapatilla encantada pero entonces el compañero que no tiene los ojos vendados le irá

contando la historia y el compañero de los ojos vendados tratará de pintar lo que su

amiguito le está diciendo listo.

Niños: Sí profe bueno, haga primero la zapatilla

Niños: ¿Pro puedo ver?

Profesora: No ninguno de los dos sólo al final observamos las creaciones.

Niños: No pro, yo no soy capaz.

Niños: Pro está muy oscuro, ¿cómo pinto?

Algunos intentan destaparse los ojos y la profesora les dice: recuerden con los ojos

vendados.

Niños: No, yo no sé qué estoy haciendo, si me quedó bonito.

Niños: Mire qué estoy haciendo. No la profe nos regaña.

Profesora: Vamos a quitarnos las vendas para ver qué hicieron

Niños: ¡Ja eso tan feo que hice!, ¿eso qué es? , ¡no profe eso es trampa si yo no

estaba viendo cómo quiere

Profesora: No botemos eso.

Niños: ¡Ja! eso no se parece a nada profe, yo le hice el moñito y no parece.

Profe: Bueno vamos a cambiar el compañero que tiene los ojos vendados dirige y el

otro pintará con los ojos vendados. Los que otros dibujos los vamos a exponer en el

salón.

Niños: No profe ¡ja! a mí me da miedo todo oscuro.

Niños: No profe no veo, quíteme eso. (Desesperado)

La profesora dice: a ver, vamos a respirar profundo vamos a ver que no hay nada que

temer tranquilos que yo estoy aquí y no están solos recuerden que el compañero que

esta atrás también los acompaña por eso es un trabajo en equipo. Listo, bueno vamos

a empezar de nuevo no se destapen recuerden con los ojos vendados.

110

Niños: Hágale yo miro y le digo si está haciéndolo bien

Profesora: (De espalda) no pueden mirar sólo se deben escuchar

Niños: ¿Yo si lo estoy haciendo bien?, yo no sé ¿miro? No yo le dije que hiciera el

hada con la barita

Niños: Pro no se puede con los ojos destapados.

Profe- La idea es que lo hagamos con los ojos vendados y escuchemos lo que nos dice

el compañero no nos van a quedar perfectos pero la idea es que trabajemos juntos y

nos ayudemos. Ahora me toca a mí, ¿quién me quiere guiar mientras yo pinto con los

ojos vendados?

Niños: Yo profe, yo le digo: haga el castillo y el bebé que no tiene pies

Profesora: Bueno vamos a ver cómo me quedo.

Niños: ¡No profe ja! Usted tampoco sabe dibujar.

Profe: Uy que bien lo hicimos a pesar de que teníamos lo ojos vendados terminamos la

actividad los felicito no quedaron perfectos pero trabajamos en equipo para hacer un

excelente trabajo los felicito por cuidar de su compañero. Bueno vamos a compartir

estas obras de arte que bien los felicito hicieron un gran trabajo. Ahora vamos a

lavarnos las manos y regresar al salón.

Procesos

Situaciones relevantes

Teóricos Que Argumentan

Capacidades, habilidades o destrezas observadas en los niños en el desarrollo del PPA.

Desempeño pedagógico y

Didáctico en las actividades diarias

Se saluda a los niños se les preguntan cómo están y si recuerdan lo que realizamos la clase pasada en donde se leyó el cuento de la zapatilla

Goleman (1995) “La ansiedad – la perturbación provocada por las presiones de la vida- es tal vez la emoción con mayor peso como prueba científica al relacionarlas

Respetar y cumplir normas

Experimentar y crear

Resolver problemas

Socializar

111

encantada luego se llevan a la zona verde en este lugar tenemos papel boom, vendas y temperas. Al llegar a la zona verde la maestra los invita a cantar y hacer un círculo buscando que los niños se integren en la actividad. La maestra explica que vamos a continuar con el cuento de la zapatilla encantada y que en esta ocasión cada uno deberá buscar un compañero para hacer la actividad. Profesora: Bueno mis niños vamos a armar parejas, busquemos nuestro amiguito vamos a hacernos de a dos vamos rápido, rápido, ¿quién quiere pintar dice la maestra mientras los niños intentan armar sus parejas son solo de a dos recuerden. Profesora: Bueno como ya están

con el inicio de la enfermedad y el curso de la recuperación cuando la ansiedad nos ayuda a prepararnos para enfrentarnos a algún peligro ( una supuesta utilidad en evolución). Nos ha presentado un buen servicio. “ (p. 206) DOCUMENTO 10 “Hablar de la educación artística de los niños requeriría más de un libro. Solo se quiere insistir que el arte es un medio para expresar pensamientos y emociones en algunos casos un intento por contar una historia o transmitir un mensaje. Esa comunicación tiene como fuente la realidad visible, la realidad no visible, o las fantasías y las emociones o sentimientos.” (p. 53)

112

todos de a dos les voy a explicar, así emparejas, uno tendrá los ojos vendados Niños: ¡Yo profe, yo!, yo quiero pro, a mi primero. Profesora :bueno, a ver tu. Niños: pro no veo, vamos a jugar a la gallina ciega. Profesora: algo parecido, no pero no se vayan -dice la profe- yo voy vendando los ojos y ustedes se van a sentar, el que tiene los ojos vendados se sentará al frente del papel boom y el otro de espaldas, listo. Bueno ahora vamos a recordar el cuento de la zapatilla encantada pero entonces el compañero que no tiene los ojos vendados le irá contando la historia y el compañero de los ojos vendados tratará de pintar lo que su amiguito le está diciendo listo.

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Niños: Sí profe bueno, haga primero la zapatilla Niños: ¿Pro puedo ver? Profesora: No ninguno de los dos sólo al final observamos las creaciones. Niños: No pro, yo no soy capaz. Niños: Pro está muy oscuro, ¿cómo pinto? Algunos intentan destaparse los ojos y la profesora les dice: recuerden con los ojos vendados. Niños: No, yo no sé qué estoy haciendo, si me quedó bonito. Niños: Mire qué estoy haciendo. No la profe nos regaña. Profesora: Vamos a quitarnos las vendas para ver qué hicieron Niños: ¡Ja eso tan feo que hice!, ¿eso qué es? , ¡no profe eso es trampa si yo no

114

estaba viendo cómo quiere Profesora: No botemos eso. Niños: ¡Ja! eso no se parece a nada profe, yo le hice el moñito y no parece. Profe: Bueno vamos a cambiar el compañero que tiene los ojos vendados dirige y el otro pintará con los ojos vendados. Los que otros dibujos los vamos a exponer en el salón. Niños: No profe ¡ja! a mí me da miedo todo oscuro. Niños: No profe no veo, quíteme eso. (Desesperado) La profesora dice: a ver, vamos a respirar profundo vamos a ver que no hay nada que temer tranquilos que yo estoy aquí y no están solos recuerden que el compañero que esta atrás también los acompaña por eso

115

es un trabajo en equipo. Listo, bueno vamos a empezar de nuevo no se destapen recuerden con los ojos vendados. Niños: Hágale yo miro y le digo si está haciéndolo bien. Profesora: (De espalda) no pueden mirar sólo se deben escuchar. Niños: ¿Yo si lo estoy haciendo bien?, yo no sé ¿miro? No yo le dije que hiciera el hada con la barita Niños: Pro no se puede con los ojos destapados. Profe- La idea es que lo hagamos con los ojos vendados y escuchemos lo que nos dice el compañero no nos van a quedar perfectos pero la idea es que trabajemos juntos y nos ayudemos.

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Ahora me toca a mí, ¿quién me quiere guiar mientras yo pinto con los ojos vendados? Niños: Yo profe, yo le digo: haga el castillo y el bebé que no tiene pies Profesora: Bueno vamos a ver cómo me quedo. Niños: ¡No profe ja! Usted tampoco sabe dibujar. Profe: Uy que bien lo hicimos a pesar de que teníamos lo ojos vendados terminamos la actividad los felicito no quedaron perfectos pero trabajamos en equipo para hacer un excelente trabajo los felicito por cuidar de su compañero. Bueno vamos a compartir estas obras de arte que bien los felicito hicieron un gran trabajo. Ahora vamos a lavarnos las manos y regresar al salón.

117

Ambiente de aprendizaje y apoyos educativos utilizados en las actividades.

Se adecua el espacio del jardín. Se utilizan temperas Pinceles Papel boom Vendas para cubrir los ojos La actividad se realiza en compañía de la maestra jardinera del hogar infantil Se propicia un espacio libre motivador entrando en contacto con la naturaleza.

Documento 21 “Acompañar a las niñas y a los niños a descubrir el mundo y a explorar los diversos lenguajes artísticos y sus posibilidades constituye entonces una oportunidad para despertar su sensibilidad, descubrir sus gustos y crear criterios estéticos para trasmitir su visión propia del mundo. tita maya expresa que: El arte con ayuda de la imaginación creadora , es el medio más propicio para preparar a los niños en la conquista de su futuro, ya que los dota de iniciativa, recursos y confianza para enfrentar y resolver problemas más allá de la información” (pag 14)

Identificación de emociones

Reconocimiento de la perspectiva del otro

Elaboración de discurso

Formulación de hipótesis

Establecimiento de relación

Relación con los padres de familia

En esta ocasión no se tuvo contacto con los padres de familia

Rodríguez (2016) “Al asumir un papel de compromiso emocional en la

Compromiso

118

Pero se ha anotado interés por cada una de las actividades que se han venido realizando en el hogar infantil.

educación de los hijos. Los padres también estamos cambiando la química del cerebro, enseñando a nuestros hijos a conocer sus emociones y la forma en que aprenden mejor. Esto se debe a que las emociones son reales. No son ideas vagas o remotas acerca de cómo estamos, tienen la forma de la bioquímica del cerebro, pero a su vez la bioquímica del cerebro cambia cuando la mente revive emociones positivas. (p. 42)

Actitudes pedagógicas usadas para Lograr el interés y atención de los niños

Se retoma la actividad anterior para continuar con el proceso. La maestra jardinera se pone de ejemplo para animar y dar valor y admiración al trabajo de los niños. Se realiza la actividad en grupo buscando fortalecer los vínculos y el respeto por el compañero

DOCUMENTO 21 “El desplazarse significa independencia, autonomía y una capacidad de expresión corporal mucho mayo. Las niñas y los niños buscan mostrar las cosas que son capaces de hacer sin apoyo de los adultos y cada vez adquieren mayor seguridad sobre si mismo, siempre y cuando el ambiente que se

119

Al cubrir los ojos queremos que reconozcan todo su potencial. que tenemos otros sentimos como el odio el tacto el gusto etc.

les cree les permita sentir que son valorados escuchados y que pueden tomar decisiones. Generar experiencias en las que las niñas y los niños se expresan libremente, junto con sus pares o de manera individual, permitirá brindarles posibilidades de que sigan construyendo su subjetividad” ( pag 20)

Solución de conflictos en aula

Se da autonomía para armar las parejas de trabajo. No todos quieren trabajar la profesora los motiva. Cuando los grupos ya están conformados algunos quedan sin compañero y entran en conflicto porque no tiene compañero la profesora ayuda a encontrar pareja para realizar la actividad Algunos de los niños se desesperan al

Documento 10. “Desde su nacimiento los bebes poseen y desarrollan funcionamientos afectivos, cognitivos y sociales que le permiten adaptarse a su entorno y que resulta sorprendente y complejo por si eficacia. Estos dan cuenta de la existencia de una capacidad general que se concreta en el ejercicio del procedimiento o haceres refinados, que en su conjunto

Emplea ideas

Descripción

Resuelve

problemas

Socializa

120

cubrirse los ojos. la maestra propone respirar profundo y calmarnos Se trabaja el escuchar al otro seguir las instrucciones y trabajo en equipo para un mejor desempeño en la actividad.

les permite construir un saber hacer y más adelante un poder hacer cada vez más sofisticad y especifico”. (p. 21)

Relaciones de poder utilizados en los procesos pedagógicos

La maestra hace algunos llamados de atención para continuar con la actividad Se propicia un ambiente de risas, charlas, opiniones fluidas por parte de los niños en pro de su autonomía y empatía

Los niños y niñas aclarar sus dudas con la profesora.

Los niños y las niñas están más dispuestos al desarrollo de las clases y proporcionan su concentración y conocimientos previos para avanzar.

Los niños ya están pensando antes de actuar y están cambiando su expresiones, sus discursos y sus acciones por comportamientos más solidarios, respetuoso que benefician las clase y su aprendizaje.

121

Anexo D. Entrevista

IMPORTANCIA DE LA EDUCACIÓN INCIAL Y EMOCIONAL EN EL POCESO DE

FORMACIÓN DE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS

FECHA

NOMBRRE DE LA DOCENTE: Claudia Milena Mejía Jaramillo

1. ¿QUE PIENSA USTED DE LA IMPORTANCIA DE LA EDUCACION

EMOCIONAL EN LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS?

R/: Pienso que es un tema bastante complejo, ya que la institución nos brinda

muy poca información sobre el tema, es un tema de suma delicadeza para

nosotras arrojar un resultado, tratamos de darle el mejor acompañamiento, ya

que nos volvemos la segunda mamá y algunos de nuestros niños carecen de

ese afecto llamado amor.

2. ¿QUÉ PIENZA EN CUANTO A LA DEPRIVACION AFECTIVA O SITUACION

DE MALTRATO INFANTIL?

R/:Son muchos los niños y las niñas que carecen de esa afectividad, como lo

dije anteriormente a nosotras nos toca suplir esas necesidades, y sobre el

maltrato infantil, pues no me Ha tocado nunca un caso de estos de igual forma

nosotras acá llevamos un cuaderno de novedades en el que registramos cuando

un niño llega lastimado así sea un rasponcito de rodilla el padre de familia debe

firmar y decir que paso, igual sucede con nosotras acá cuando a un niño le

sucede algo acá por mínimo que sea yo lo debo registrar en el cuaderno.

3. ¿CUAL CONSIDERA QUE DEBE SER EL ROL, DEL DOCENTE EN LO

REFERENTE A LA EDUCACION INFANTIL?

R/:Sé que es un deber súper grande el mío como docente ya que me están

otorgando la dicha de ser la cuidadora de los pequeños, al igual soy la guía

formativa para enriquecer el conocimiento no solo cognitivo sino emocional y mis

niños.

4. ¿SE SIENTE CAPACITADA PARA ENFRENTAR UN MALTRATO

EMOCIONAL INFANTIL?

R/: Con las prácticas que ustedes han ejercido en el hogar he aprendido mucho,

y sé que todos los días se viven diferentes emociones en mis niños, sé que debo

ser una maestra afectiva para desarrollar bien m rol como tal.

5. ¿CONOCE USTED LOS DEBERES Y DERECHOS QUE TIENEN LOS NIÑOS

Y LAS NIÑAS DEL HOGAR INFANTIL?

122

R/:Si claro ese es mi deber a diario, darle a conocer sus derechos y sus deberes

para que sean respetados en casa, en la calle y en toda la ciudad, tengo niños

que los reclaman sus propios papitos cuentan.

123

Anexo E. Evidencia fotográfica.

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