Clinica de la Prevencion de los Problemas de Aprendizaje: Intervenciones posibles

Maria Cristina Canedo

Queria :. )~T:l dece r .. r ;;.bnt'l.I roll'du po r I:J J!lvlIacion. y a radii una de mi s co rnpa!Jl' fa S tit' ('qll lpO q UI ' hac-l'1l de la psicopcdagogia una pr:Lnira ;l pas ionalll1'.

La Conft'renci a [nlc r nacion:!! sol)l"(' r\1(' llcion Prllllaria de b Salmi (A PS) A/fila -Ala I't 'aliz:lcb t' ll 1!)78. ded:na a la APS ra m o cI dc rec ho a b sa lwl inlq :Tal pa ra lodos. me­dia nte 'ill p lena partiripacit:m. inslaluio a los g-obif' rnos y organisrnos illle rn:lci01 Q les a [lrOllIOV(·r1.I. Esta ;11('nciol1 est a basad a {'n e ll raba.in tiP cq uipns illl ('nli s(' ip linnri os, en accjones rO Ill uri ila rias y pa rt it ' ill:11 i v a~. d est i t lad os a la pro­m oci6n. prcvenc ion. diagnoslico. l r:II:l lll i('lHo y rchabi lita ­cion e n esperi a lidades bas ln . s y :llIlhul:lIor ias, E Sl a s an lvi ­

dades se ll{"vl n ,I c lbo :l l ra VI'\ \I I' Progr:ulla s de Salud que se desarrollo 11 desde la s a rf ' a ~ prn~ 1';1 n 1 all eas, c('nl ros cit' sa­Iud y acciiln cU ll1ulllla ria y s:t!ud L'scnl a r, l.a s ;in'a s progra­mjl1Cas so n 1_(lna~ K~ogr;i ficas dL' cnbt'fl U ra a~ignada a cada hospita l general de agudos P ;I ra Ilev:! r ;1 1'<1\.)(.1 las acciones de J.lencio n pri m a ria de ]a sa Iud ,

Hace treima y do~ aflO~ lI1An,~{) .. 1 si q CIll J dt' salmi p ubli­ca co n un;] bt'el l It' C lpan l ,l f l(lll \' 11]'1'('\'1'111'10 11 di: lg n clSI ico

103

y Ira lamiemo del fracaso escolar. e ll esc momenta. con u na fo rma cion de grado orientada espec ialmente a la clinica del diagnoslico y trararniento de los problemas de aprendizajc . Fue y sigut' siendo un d('sario pensa r la pract iea psicopeda­g6gica a panir de actividades de prevencion y promocion de la salud .

A diferencia de' los servicios hospit ala r ios de psicopalo­logia (psicopeclagogia). traoajar en un celll ro de slIlud pro­mueve el trauajo en alencian pri rn:.1r ia de 1:1 salud. dancle In ta rca i nte rd isci pl i na ria es u no de los ejes cent rales.

Desde eJ J::quipo de Psicopedagogia. formado pOI' profe­sionales de plant a y residentes. adelilas df' la asistenc ia de los problemas de aprcndizaje. se realizan aCI ividades inter­discipli naria s de promocion de aprend izajcs saludables y de prevention de los p roblemas de ap rcndi zaje junto COI l

pediatria. psicologia. fonoaudiologia. trabajo soda I. kine­siologia. entre orras disc iplinas. Construilllos illtervencio­nes posible s: a (raves de la secc'ion Sa lud Escolar. y a panir de la s dcmandas instituciona les. se desa rroll an talle res de reflex ion con docentes. de comprension ve rbal y iecto­rajunto a rono<tud iologia, de promocion de la Icctura y la escritu ra. lal le res dejuego reglado. talleres de orientacion educacional en septi mo grado y orie ntacio n vocaciona l en cscuela secundaria .

Desde cl Programa de Sa lud Comun itill'ia j ulHo a ped ia­tria. Sf' pan icipa en el consultorio de control de nii'Lo sana en la detection temprana . en talleres de crianza con padres. rinc6n de leclura de cuCntOS en sala de espt'ra. j uegoleca . Junto a Irabajo soc ia l. kinesiologia y c1 inica medi ca se rea­lizan taJleres para la tc rccra edad de rec reaci6n y movi­miento. de memori a. y paslas de sa lud interdisci pl ina rias. acti vidades que interpcJan la especificidad e iIH ervencion psicopedagogica. enriqucciendo el rol.

La cxper iencia a 10 la rgo de eSlOS a ilOS I11C lIeva hoy a compan ir can uSledes las siguiemes pregUll las:

i.Es posible la prevenc ion de los problemas de aprendizaje? ~Podemos pensar la dill/ca psicopl'dagogicQ mas alia del

COllS ultorio? leoma pensar el diagnostico y ! ralamiento psicopedag6-

gico desde los cOllceptos de sa lud-enfennedad?

,De que depend era que un nino pueda aprender?

En e l leX lO escri to jUnio conla Iicenciada Vero nica Bal us bl/alldas y SIl/rim iento. senal am os que, las infancias y la cu­r iosidad par el conocimiento en clnilio, no son natura les, depend era (e ntre- otras casas) de la apuesta de la funci6n adulta; que el ni{lo pueda haber contado can un Jdulto a qu ien dirigirle ulla pregu l1la , y que cse adllito pueda signi ­fica I' esa delll~ll1da (Balaus y Caneda. 2013),

Un niilo no llega "a lum no" a la cseueia, sino que ta m­bien depended de la apuesta del doce nt e para cons lil uir <llli un a lu m na. Los docentes reciben a un n ino do nde pane del proCf'SO educa tivo eSla jugado, Para algunos ni l-lOs podemos pensar a la educaci6n C0l110 una segun ­dOl vueh a yaqui la cscuela puede funcionar como un tiempo suplementario. donde alga nuevo puede adve­ni l'. Para algunos ni i'los la escue la es eJ unico lugar don­de se los recono ce como n iii.os. donde pueden despJegar su in fanc ia,

Va Freud se iialaba a1 <l mo r como m OlOr de la educaciOn. Pero tambien sabemosque escamo r no es naturJI. l Po rque debe l-ia u n mOlest ro querer a todos sus a lu m nos par iguaJ? Gracie la Frigerio se lia la " ... los lazos del acompa ii. amielllo remia'n a figura s del alllor, pe rc que admiten que el alllor no rcsu lta de la volu mad ni de ulla imposicio n. que no es

posible integrarlo en la cl,iu~ul; 1 ("O lllr ;II 'I\lal Ik Ilinglill

OfiClO .. :· (Fri ger io, 2003). Lacan (1991) dice que :tIllar {'s dar 10 (p.\(' I11I tkllt". La fre sc

se suele complerar can "a quietl 110 (·s··. :'vle ,1lli ll1o a p('lI~ar

esta canst ruccion desde e 1 a(( o I~d U(;I1IVO: ('durar ('.\ dar 10 quc

110 Sf' I ie ll r , es da r esC' J1):J S a IIfgu it'll q/u' Ito 1'.(. II LlI' e, 0 1 roo O! I"U

(hfcrente a aquel que d doc c1lIc Illla gillO. ('spero : aCl'ptan­d o que en cad a discursu (C II1 re t'll o~. 1' 1 qUt· alra\' If'sa c \ ana

cdUC;Hivo). algo de 10 irnpm ihk de l r:tII Slll il ir. r nlnl :lr 0 d t·

a simiJur. estani enjuego. Considero que los e(ect o~ de ll'JI~ ( '(I:Jr (qllt' \,1 01 1'0 "rnC'"

aprendaJ y los efectos del apreJlJn (1 0 qUt" ('Inlro "111('" ('n­

selia, me deja ma rTa. me dOlD. dc sc ;1 p;lra Ill i) h :'Kt'll C1U~a en cad a uno: del doct'me Je I"II SI'(I ;II'(k) -;11 ulrf) - Y ("Il 1'1 lIii10 de aprender(leJ - al otro-, COil In~ cfl'nn~ 11111' I r :'1(" 11:'11'­

cisistica I nem!" e ll cad ;] U l](j.

Entonces. que un niiiu pued :.t () 110 aprt']UiIT ('n gralllla!"!t' depcncieni. de "que lu g;lr It''lIg0 par:'1 t'l 01 1"0 ... () qm; cspt'r.1 el otro de mi" (padres, doct' l lle s). brribl' C;t1 \lcr illt, Millol;

"EI niflO es amado y qut' r iJo pOl' su s p:'ldrl's Y pOI" l' l nhl{";l­dol' como at 1'0, 110 como cl III iSlll o" (M i 1101. I! 17m.

La clinica psicopedagogica ... una interpretacion posible

[I concepto de clinica ap:..lren~ asoriad:'l;J 1<1 p r<lct ic a Im··­

dica aplicacla a la 3tencion del p acir.:ll l t'. En 1<1 lunllt· lfl<!. ]a

pr:lnica cliTlica c~t:l c\('"slin:..lda a in ll "]'\'('nir :111 11'5 0 d('~P l.ll;~

qu e se ha in slalado un problellla , Tl'lldrialtl ns que pregun­larnos ~porqu(' el m edico clinil'o e ~ un es pI'ci:.di sra ? ~:\ChO ]a escuch:t cli II lea rio :11 rav ies;] b pr:lCl io ]lIed i ca ~

Considero qu e b clinici pSK0 !JeJagugl c;I I"Ctllllt' ;l lin;] posicion . una posicio n etica. Uti m od o cl l' cst'u r ll:lf y p re­

g untar. de leer 10 qUt~ el Olro n os di re (I'll IraIISfcn'!]("la )

stlspendicncto pr('juicios. rCI)rl'Sl' ll1:li"IOlll' S. que pueden obstaclIhzar 1<1 t'scucha. No St' Ir,lI a de IH'gar I lllt's(raS re ­p rescJlIaciolws. St' I rata de e() !I(lI ·e rl;t ~. :l11:lIiza r la s, sliper­visarlas. Analiza r el significHio de 10 qUI" ("se uc-hamos. transformar los signos f'"ll lei ra. 1;1 lei ra f·11 leXIO, el lexto en discurso. Hacer dink:! e~ fn:l$ all;i tit- U1l ("ll cuactre conven­cional pacieme-consulTono: 1'1 ('1l CUC·IHr"n con un fi ocelli t'". ya sea par un paciel1le e ll Iral ;l1 llit '!ilo . n ('Il un 1:l1ler de re­tlexion. el encuentro COil un sujc!O fpl<" 110S habla. que de­manda. put'de se r 1:Jlllbi,;n U 111'nnWII! ro ""dinico··.

El texto £{ llarimi"/IlO {ii' fa cfil1il'a dl." Michel FouClult. de­salTolla la historia del su rgillli l'1l1O de Ja 111cdicilla como ciencia. Quiero (ompa n Ir ("(JII lL~ I(' (k" a).{{unas (r3 se$ qut'" luego me permit ir:i ll perHaf ("11 b l' linl CI p sicopedagogica .

..... ellecho del en fe rmo st' ("011\·11' 1"1 a ('11 un C:.JlIlpO de in­vestigacion .. : · (Fo uc:'JUh. 19fJ:l16) .

... en 1<1 clinic:! 10 quI' SC' 1l1:Il1i/iesl:1 l'S originJlmente 10

que haul;I..:· (ib/{f.: l50).

en b clinic:l, CO lllO l·1l c·1 <l11:ili s is. 1<1 arm:l zo n de 10 real es ta dibujJda de af"tH'rdo ("O il {'I lllodt·lo de l lenguJje·· (ibid.: 135).

La escllch a y la observario n SO il bs 1I t'l"r:lJniel11as por {'x­celencia de Ia pdctica psicopcda),;"!Jg"wa. El Cllcuentro con los pactrt"s. lIiilO~. docenH'~, St· Irall~r(] nl1 a en un call1po de investigacion. Cuando :lllall/.:t ll lO ' I:t prodllccion de un l1iilO. slljuego. un dibUJo. LIn ctJadt'J"no, los ("(lIltenidos esco­lare s, tienen St'l11ido cuando el> t,i de por IIwdio [a palabra del otro. 51 no fLieD itsi. est:l~ prociUCcl0llt'S qut'danan limitadas solo a la descnpcio ll y prDpi:! 11l!cTpr("raClf!l1. Por 10 tanto. 5i­guicndo a Fouc\uh (196:1). pOdri:1ll11 '$ dl',· ir qut'. en 1;1 c1inica psicopect(lgogicalo que Sl' tll:lJ1ifie~la l'S 10 qUI: !labia.

AI (' scHell"!" :1 1l1ucho~ de I1lH' SI ros p:u· i,·!I!('s no s p regun ­lamos (01110 alL!j:lr el des :Jmp:lro. ~ .:J Freud 119:10) pl :llltco <jue no hay (uitura Sill m:lleSlar.

FrClit c a necesidade s lxi sil':I!> il\:.a t i :. rt'l' ha ~, d P :U't>n~ b p regutll a aeerca dp como (-I on.it- n ~o('t:d p udo It:lbl'r de­ra m ad o e n la s posi bilidade ~/ 1Lll I1 {J:.ibLI!dadl ' ~ ti l ' ~illlbo­Jizacioll y ap rendizaje dt: eSt' !llllU, Fr(,llte ;1 lLi ~tori a s de arrasamil.'nto social (('IH~mos C)UI' rqar :LtP!11O~ a no q u e­

d a r rom ados po r t"I (il-sampan) y Ub H a riu d('~LIl I,tlLda ­

mente ell el 011'0, porque I:t pobl'l' ''':1 110 ex !-,Iil';1 todo 10 'lUI'

no puede un nillo, Quiz:is, porque el sufrimLelllO de nri~el! )m: i;tI , t'lljlll' t lt- ­

riv3 de la s relaclOnes entre l o~ hO Lll bn'~, '" uno llL- los JJ1,I S

d i Heiles de escuri1a r, .. ta I \'ez purqul' Ie 1 c n'l' l l LI)' 1'\'11 ,Lbll',

:'>lo hay una chuiea psicap(·d;' ,I.(n~i(;1 qUI' f(';!IIc(' una in­ler\'encion espec lfiea :lll\e el de~:ull p, l n), ]lnl'qup no hay .ul rura ni cl inica si n m:.le SI:11' Sc I l'a la til' al(~]:I 1' ,II ~u,Wln del rlesea, de la p:t la bra, IIHP1Ha ! !LUS q~U' 1' 1 111 1<1,1.\ Illa r iu qu(, nos al ravie sa sab re 1:1 pob rl' L.:I, nu 1I 0S (l)llH' 1;1 ,;ql;II ' I\1;1I1 d e l'S ­cuehar a esa hiswria ,:l e~a f:lIllilia,:1 l'Sl' 111110 , Pt'rll O() (·s si n l'S;t. h islo ri :1 pan if u l;t. r de <; Ul'rilll k- ' It il qUI' It' d a ll lo~ Iugar:l l mudo que ead;1 n l110 y f:1 lnil i:J It' (Ia SI'11 1 j(lo,

Tradicionalm enlt' 5e p ie ns:l la dilli l' ;:J ('II d t'Ol1sulto ­rio de salud , En l'i t~nrut'l1I ro n m p:t dr('~ y fon 1' lnll-1O, A partir d e unCI derivar io n ('~cnlar (l dl' lin prufl' ,i llllal de b sCl lud 0, en el 11'Iejnr de los casus, pOl' Ut'111 ;lIld" dl' los P;I­drl"~, 5i se eO lLsidcra nt'et'sari" r(':dl",;.r llil a "L'\I;l!u; l cio ll"

psicupcdagogica 0 Ull pralTS!) (.Ie " ill\ ,(,~ liA:tt' i lm" pSlco ­pedag6gica sob re el apre ndiL;tjl' dl' 1Il1 III {10, Ia p!'egu llIa se ra si a rr iba !'e illos :1 un d bg nU~IIt' () lIS kll! !\'da~t Ig ito qllt' llolllbre un ~Irastornn uel apr(·ndiza,ic" 11 un "problelTla de l apre nd izaj e",

Diagllosticar segun el diccio!l:tl'in ((; ;UTI:I 1'1 '1<1)10 y Cros~, 1989) slgnifica: de(e I'lHL !I:lr pur los 511110 1I1:lS (,I t':l I':lCter de ulla enfennedad, Pudn:lI11os cll'I'II' llue tll;1,1.\Llu~llt ' a r, l'I' 01 i­(iria a idelHifica r, cl :t sifica r, nor n bra r a pa n ir til' lIna I'ole("­cion de signas sintom;t<;, Ir tit' Ins ~l!1gll1:tr a 10 ,~{' !lI'ral.

:\ partir cit' "una cokrcit'llI d{~ Si).{1l0SM, St' illcluyc el pro­blem a dt' ('SI' Ili i)() tlenlro dr' till gruJlo tlf' ·'C'nfcrmcciadel"'. otorg:i ndoh' un lIolllbn',

Foucauh WJ63 : GO) sl'lhb: ..... las entnllwdacic<.. varian con la s epocls ... ". Huy ('~t"llChalllos frerut'llIt:' l11 t'IHt' Iras ­lorna espec ifiro del It·n~lIa.k (] LLl. dCloonh.'ll :H t~ll d()Jlal

('-\00): IraSlOrno g'cnrr:dll.acin dl>1 de~;lrrnlICl (TGo) : Iras­lorno oposic ion isl;t dCloal\:I!1II' (TOD), dls1exi:l . SabclT10s que cs(Qs diagno~ticu s SO/1 rt:<\lIisi IOS jKl fa la cobenurJ de algunos tra tamicillo .. , IH~ rn ~aht'lIlns lamlliell qut' 5011 ft" ­

quisitos para las Cfl'Oell\" S t it-mallila s dt' snliri lud cit' ct'rti ­firados de discapacidad .

E1 problema es que ("lila 111<1yOl"i:1 elt' lo~ Ca lo Q S rO il cI dlag­

n6stico del "trastoJ"no", lodo leI qUl' II..' !'IuC\·tie " urr nillO se expl!ca a partir d e "esc" nombrt, .

Hay diagnostico s (jut' (Irr('n'!I pIlei po~ thilidad dl: movili ­dad. de ser prablel nat iZ;II J () .~. Y ;LSI n !lIS! ru i r u r1 en l 1':1 !ll:ldo de significados y sentidus. LJio~ Foucault (ibl1l ... 1:1;1) "No sc t ra!;!

y a de dar COli qw' rf'CfJIIII("(,I" b 1'111"(' 1"1111'(1;11 1. !o lrlO d l ' r('~ 1 ilu i I" a I amhito de las p:rlabras, una h islnr);r que nlbl"l' su sc r 101;)1",

En e] lie ili po l it> I .. in land., l;r .. uhjdi vld;rd d(' Ull nirlo es(a en const itudon ... t ' li I'Spt'r", li l' lIlpo dt' " puC'stas ... de arm:ldo, Aha ra biell. ("MO Ill) Ill!');;! qUl' exisl an infa ndas complt'ja s, qU I' t'X ig"l'll 11ri ratl:rs. ('~cu("h;IS I' ill\('rvcnriones i Illcrd iscipli n~1 r i; rs.

Frenr(' a l:1 consu lt ;! pur (' I apn'mlrz;ljC' elt, un 111110, 1:15 {'il-

I revlstas el i niras ("01 I los pad res ~J c uia (,IICUt'llI fO con (.'Illi ilo. nos lie va ran J ('!>("UCh :1 r. i III crpn'13 I' ('UIIiO urI I('xto :r dt~sr ifra r el se ntido del no :lpn' lld('r ci t' i " t ' IHIIO. SI hlt'll CUIll~lInO$ rOil dife remes reru rSO$ de: C\'alu aciOIl para . 0110eCI" cl aprendlza-je de un n illo. c.lda p rorl'SO ~ i'r3 pcnsado dlf('fCIlIe:. La hi s-toria de aprt"ndlzajl' di' ~u !O palin'!>. las profc'nas pedagog-leas "Yo rambien repe l! cit, grado 0 1111 a lro hUo t:llllui cfl va a es-cuel:J. de reeupcr:IC!Ofl U I.r 'l'cuwbn:t no l'S par:I I;I".

r;, c'~"~F~";"C"~'Or'~'C,,C.c,~:,-c",c,o~:'C'~"1 f' I ~ . ' ,. .... ,.... A -' b l \.... : ~ \.... .... 1

, ' .. '. t }. ':.....J

Analizamos su j uego, sus dihujos, sus hipotesis, recursos. esnategias ue conocimiento respccto a los diferelHC's obje­los de conoci rniemo. Como e! niflO/a se posiciona fre me (II connino cogn itivo: como resuelve, que luga r tiene la pre­guma del 011'0 sob re : la leelura . escritura. sislema de nume­racion. operaciones, siluac iones proble m<llicas, su cuadt'r­no. Nos comunicamos can su doceme y si es necesa rio. can su ped ialra pa ra conocer la historia del desa r rollo del niii.o. y si fuera necesaria alguna interconsulta.

Conslruimos hipotesis, dudalllos, inlerpretarnos, slJpervi ­samos, construimos sentilios con el atro. sin generalizacio­ncs. sill dasiticaciones, sin planes de lratamiemo d irigidos.

No habla mos de trasto rnos. cofermedades 0 cn fermos. pero si Ilabla mos de padecilllic nl.Os. sintomas. in hibiciones. malest<lres, desencuentros pcdag6g icos. No es la corerme­dad la que habla. es quien nos rela ta y muestra como padecr' su no aprender.

Luego de esc proceso de invesligacion/evaluacion. dec i­mos ofrecer una "'devolucion~ -defi nicion segun el diccio­nario (Carcia Pelayo y Cross. 198D): Reslilucioll-.

Devolvemos a los padres -a pan ir de sus preguntas, en el mejor de los casos- llUeSlraS prcgumas, hip6tesis. inter­pretaciones. ouestra leccura, sobre eI aprender de su hijo. Considero que eSlc acto de devoluc i6n / restitucion, [10 suce­de solo luego de la eva luacion/ illvcstigacion psicopedago­gica. sucede t3mbien lucia el fina l del lralamiento donde se intentani devolve r, restituir (a los padres) a su lugar de saber.

Si a lga del aprcndizaje de ese nino eSla obstat:ulizado, inhibido. sintomalizada 0 las reprcsentaciones sodales cs­colares emin interfiriendo las posibilidades de aprcndizaje del nii'lo. evaluamos can quien trabajar. Sin un plan de tra­ta miento con pasos a segu ir n i call una guia de activ idadcs, perc el tra tamiemo si tendra. ulla direceion que sc com­I rui ra easo pOl' c"so.

110 Ma~i ( ristiM ~n~da

El tratamiento psicopedagogico: cuando d. tratarse trata

Cuando alga de 13 dificulrad de aprenrlizaje se ha in sta­lade porlCtnOS proponer un tiempo de trabajo COil esc niflO y su familia. un tratarniento psicopedag6gico. [stt' tielllpo no sera sin el trabajojurno al docentf'.

Cuando habJamos de traiamien to surgen las palabras: tfatar. asistir. imentar. estar ,uento 31 otro. En esc tratar. imenrar. siempre hay una apuesta ... no una apuesta al azar, sino una apuesta en transferencia. Padres. niii.o y psicope­dagogo que inrentan hacer un trato freme a un problema: el aprendizaje del niiio. Muchas veces escuchamos "hay que tratal' a esf' niiio", iTr,lIar de que? i De que aprenda? ~De que Sf' porte bien?

No habria posibilidad de tratamiento sin un "trato", sin un (con)traw. Ese trato pone como condici6n algo del SCfl­

tirniemo df' confianza. Alga de Ja confianza es condici6n de \;.1 transferencia, conl1anza que va atravesar dife rentes mo­mefltos a 10 largo del trawmiemo.

La li cenciada Silvia Sisto seilala:

l.a confi,mza es un selllimielllO floeo lrab;,jado. se 10

ria ror dcscont;!do. Sin embargo.;! la hor;! de eua Iquier

lr:Jlamienlo, es hI base de donde panir. La apuesta rc­

quierc cant;!!" con la posibilidad de la IJcrdida yaqui

It;;y dCIll;Jsi .. d::r. Siempre la inter venci6n es de r iesgo.

La cOlllianza es uno dc los nombres qlH' Freud Ie da a

];llr~n5rcrel1("i;!, confianza en la pal"br;1. e n cl sabe r. El

;Jrle ser,i lograr que esa confi;!l1za lIn,l vez ("onslruida

circu it"" y se illStak -(:nlr~" ... (2015)

Lo que si es seguro. es que Ja posibilidad de un rratamien­ro, siempre trae implicita una pregunta: (de que se !.rata este padeci III ie11l a?

Tratamo$ de averigua rio. inrerven imos. apostalllos. Si bien algunos ninos pueden desafiar una biografia edu­

caliva predeter minada, la cl inica nos Illuestra 10 difici! que cs para algunos no sucumbir a 10 poco qut'" se espera de ellos. El fracaso escolar se cOTlstituye cuando convencen a un niiio que no puede.

El tratamiento encontrara su eficacia en el trabajo can e l nillo, sus padres y el docente , para imentar reinstalar Ulla nueva transferencia, un nuevo vinculo de confianza, una nueva apuesta: c reer que ese niilo puede aprender. Es aqui donde la funci6n del psicopedagogo encuentra pane de la especificidad de su rol: el psicopedagogo como med iador, interprelc, l raductor entre t"'se nillo, los padres y su docente.

La intervencion con la escuela: c1inica del caso por caso

,:Que Jugal' ocupa la cscucla? ,:Como interven imos con los do(c ntes?

EI encuentro con la escuela, par un nitlo derivado. es una de nueSlras imervellciones. Y ('sta lendrj la panicularidad de 10 singular: escuchar a esc docente, en ese vinculo peda­gogico. sabiendo que a deterrnillilclo "diagnost ico". no existe ulla indicacion predetennillada que Ill e ga rantice eficacia en 1"1 aprendizaje de un l1illO. La intervenci6n es a construir.

Pero ta m bien las escuelas nos consuhan a partir de pro­blem:iticas que hoy at ravicsan la eotidianeidad de las aulas.

Un equ ipo directivo puede relatarnos sus p reoeupac io ­nes, los tiempos que les Il eva a algunos niilos la alfabe[ i­zaci6n , las d ificultades en 1a comprension, problemas de atenc i6n, el alto !livel de ausemisrno. cl poeo acompai'!.a­miento fa miliar.

Proponemos un espaeio de rcflexi6n can doeentes . Tra ta lll OS de eseuchar 10 que 51" repite en e! di sc urso, aquello

que insiste en la demanda, Acompanamos a pensar diversas versiones, lecturas, de 10 que se instaJ6 como obSlaculo en­tre ese docellle, los padres y los nii10s.

Sei'lala Foucault (1963: 19): "Par definici6n, hablar sobre el pensamiento de otros, tratar de decir 10 que ellos han dicho. es hacer un analisis del significado".

EI discurso docente habla de como interpreta su pnictica. Es su verdad, aquel10 en 10 euaJ cree y asi sostiene su prac­tica cotidiana. Sabemos que 10 esenciaJ del enellentl"O edu­calivo escapa al docente, a eualqllier me[Qdo de ensenanza. hay alga del orden de 10 ineonsciente que se pone enjucgo en ese encucntro, 10 imponante es que el doeente pueda es­tar prevcllido. advertido. de que eso estara enjuego.

La eSlrategia de taller permite escllcbar al docente. reeo­nocerse en la experiencia y obstaculos que tambien alfavic­san los OIr05.

La qur oeune en las construcciones eoleClivas no es 10 mismo que sucede en la interveneion individual. y descu­brimos que Ja leoria no da client a de todo 10 qlle sueede ell las praclicas.

Coineida can Perla Zclmanovieh (2007) cuando pl"Opone que la experiencia educativa sea una "praetiea entre varios'".

Nos encontramos can algunos doct'Tlte.s que "ya proba­ron todo" y no saben como continual'; flOS relatan sus pro­pi as leorias eonstruidas sabre el no aprendel' de SL1 alumna: "Confunde las letras ... ~tendni disJexia?" 0 '"Es muy inquie­to ... ~no sera un ADD?"". Parte de nuestro desaffo sera podel' imerprelar el sentido de su demanda . Preguntarnos por que necesitar:i de un diagnostieo para poder ayudar a ese nino. ~Que Ie aporta ponerk nombre a un problema? (De que 10 calma? ~[n que lugar 10 ubica respeclo a su alumna?

En eJ taller ca.da uno porta un saber. De 10 que se ITata es de desanudar el diseurso de las etiquetas, de las cJasificacio­nes euando estas detienen la posibilidad dt' ver al 0[1"0. mas

Olnka de l~ PreverlCi6., d~ iOI Problem.s de AprMdil~je: IntN\'ennOrll'l p-Gliblel 113

alla de un diagnost ico, de un rra~10rlru. ESl" udwr (' ll1Ia les­

tar doce nt e, entende r SlI de 11l:ll ld :r. I'olll·'r CllIl~t r 1I i r.ill 111 0 :II docenH' Olra \'er~ion de ese l1illO r cit, l' ~:t f: un ilia , 1mentar q ue las cerlezas puedan perde r algo dl'l "l' nt idll que St' b :1

n islalizado. H ace r habla r SliS leun: .... ; "110 ,Ipn'nclt, porqu(' f.3 ha mucho", Imemarl'rnos duda r dl' 10 illn:or;rbk tid li ­mile del aprend izaje de un 1111'10. D 1St Ul" nt" (' 11 1m sf"lllrdii s

de csa real idad. pensando qut" t'l amerlli:'1I1l11t'nt'l11os qut' escu(ha rio y I('('rlo (om o U II SIJ HOI n:l . de 1.."111 fa Iliados suujl"

I i\'os. socia les. educal i \' t1~. Illlt'nr a Ino~ e~nlcha r. it' rr, 10 qUt'

e sta fallido en lOdn t'ncuelllro CdU(". 1I 1\" (). ~;lb i ('llt!1! qUI' re ' conocef 10 imposible, es l'onrlrclfIn para 1:1 III Vt' ll ric>ll, p;lra b creac ion de 10 po~iblt' ,

Esta concepcion d l' intervene-ioll!"lm d don·ul t". no l il'l1t' u n reco rr ido tijado en un talle r u u II pia 11 ~k ~lJJ.: t·rt"·nci:r s (' i 11 -dio.c io nes, sino que ('~ uri reco rri dlll' rl ('lllt'IIIPO ~' dl' rntl s­Iru ccion cor"ti uma . Dnnde ca tb u no l ieHl' una vt'J"daJ suurt" el problema , pero !;Ilnbi(;n G ill .. U IIU, :. 1)40 110 sallC' /dcscullo ­cc d e ese p roblem a findu idus Ius p .. koJlcdaKo~fI~). Y alii ("s im ponante ~aber q ut' 1:1 clmicI W'W' SI! prop iu lil"llIpU ... col I iempo del a t roo Ell iCIl1 po de Gill a dfl ("C 11 11 ' , Jla ra qut' I a p:l1;r , bra d el o tro. e ll el m cjo r (Ie los caso s, Ilag .. preJ..\ u lll a .

Resumiendo

La clin ica l'e m ile;1 una poslCiun dl' {'scud I:!, III :is all :i de un espacio <consuhorio, {'(,111m dt' .. al ud ). La Illl ("l" vt' lici on c1inie-a can c1 d ocentl' e~ :1 COI1~lr Ul r. E~ (' 11 If a n" lt' rcr ICI J . Cuando un docelllC [lOS ha bb. Ie ha hLI :.r un "ol 1'o":r quiel1 supone n esta m os reprcst.'!I I;II IUU: 11;ld n ",. ~; ll lill(' I(' ('~c() l .3 r .

equipo de salud. eldle ra . Nueslra imen'e!1("1oll ('S.3 ]a iU IlClOlI que (,Ilearn:. 1'1 do­

cem e. Cuando un doec lu(' llU~ It.d)l .. tit' L1I1 ,du rt m o ~IlS

palabras seran esrurkula)o rOlllO ' Ill ' CX IIl l'lI COll leX IO. Es indispen~abl(' saher qUl' la iJlIt'rVc'lll"iUIl ~ je' lllprt" sel";i fa ll i­da . St'r:i eond iC"i6n la )u]Jt'1"vi siOIl dt' 11IJ(' st r ;1 pr:ir tica p;I!'~

poder cOllSlt"uir 10 poslbll' i'IlJll>\iblc' dc'l ;1 H!lC'I"Vel1riun. EI t1empo de b clinica t'~ ("ltklll )!O cit-I OIl"U. Es p :lIW d e la cli ­niea que esC' rie m p o 1:11 \ ·Ct. 110 lit-gilt, (l que quiz:i !i ~ea en atra \·ueha .

Pa ra Call. lu i r dt'st'o volvC'r a ]a p n 'g ulH:1 dt'l, n icio: JEs po­sible la prl'lIl'11rioll til' 10J probll'lllos dl' apr/'lu/izajl'r

La idea d e /JI'I'lii'lIir l"ll salud ;lJ lIllI!.I;' t'v ila r l:J "paririo n de ]a enfenlll·c!: ,d . SeglHI d diLT ioll:mo tl;a rCia Pt'Jayo y Gross. 1989) "1' \' ;1;11". prc\"l"l", COllflt'l'r til" arU,' l1lilIlO. ad vert i ... infor ma l". :I\'; ~ ,'r ~. Pn.,\,t' lli r {to!'. I:! r advt:rr ido de:: :ICJud lo que pued e produci run simOIII" . U l1a ,'/1 ferllwdad I, no" habla de un m odo dt~ "a bet" ,111l1 t:l ]):lti(J . :\1~uH'11 c ll l:lri t:u.lo ~ob rt' un sabe r, qu e pUt'clt' d C'ei!" "~; d)(" r " CU IIIO evi l:! !" Ull prohlema.

EI probleilla \'~ qut' sc e~!H'r:t dl' !;l PH' V\'I Killll Ii(' los pro · blemas de aprC'llrlizaje,

Si q u ie n i IlH' f vi el1t' cJc' ~ ("h- 1'll l1g:11" dt' pfl'v\·m r al otro se a rroga u n s~lhc~ r, y I iel1(, I .. ;11I" jl '" (11I1' a 1 ;1( Ive rl i I" n in ron. " I r al 011"0 podretnos ('vital', rU I1\rular loti" I'Vl' l1lll ;dirlad.lou o

fracaso. I J()SOt ro~ fr: l cas:tlllu~ .

Ahara. si ('S ins l" ~p;1L"il)~ dillin,\ nl1l ]1'l(lrl's. dO("(:' llI f'S y ni ­

rlOS nos ~ern'itt' ll refIt-xic)I';l r, I'u('\ri!!ll;lr I ... orl ~isl('llcia (It­a lg unos d iagnost icos, dese! iqtlt~ l ;tr. d('~r\a " iti(";l r. d(, ~ llljl ificar uno .. uno. h iSlo r ia (' 0 1 t h ' \1 C Ida, y "~ l !ln ile ... \0]10 1"1 :1 I" 10 in('vi­

wblt", pero t:lmbi~ Jl a~Olllhl":1nlO' dc 1111pn·\·i~ih ll>. dt' 10 pur cOllSlrui r. de 10 p ar \'('111 r qU(' I ral' I I npl It'il n 1'1 ael 0 edur;H ivo.

La prl'vtllciQ/I es /./T/(/ de las illll'rtlf'lIriOIlCS illlposibles. si cree' IIIOS que nos do /a garallflll de roilar /111 sit/lOll/a 0 pl/menJo esco­lar, Puo s; tS UI/O de las ;t/ttt"lltlicio/U's posibles, si cree mas en U J

espacio dot/de circull' 10 palabra y dot/de 10 palabra del at ro trllga un fugar ell mi. Var la pa/abm. TOII/ il r la palabra. Es.uehar la palabra del ofro.

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