CLIMA SOCIAL FAMILIAR Y HABILIDADES SOCIALES EN ...

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

CARRERA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

CLIMA SOCIAL FAMILIAR Y HABILIDADES SOCIALES EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA BILINGÜE – AWUAJUN, 2016.

TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO ACADÉMICO DE LICENCIADO EN PSICOLOGÍA

AUTORES: Br. ANGÉLICA PATRICIA VIZCAINO TORRES Br. BEDER CLAUDIO CRUZ LIZANA

ASESOR: Mg. CARMEN MARINA SOLIS CRUZ

NUEVA CAJAMARCA - PERÚ 2017

RESUMEN

El objetivo de la investigación es determinar la relación entre el clima social familiar y

habilidades sociales en estudiantes de secundaria de la Institución Educativa Bilingüe –

Awuajun, 2016. El tipo de estudio corresponde a una investigación básica, de diseño

descriptivo correlacional. Los datos serán recolectados de 294 estudiantes. Los

instrumentos a utilizar son la escala de clima social familiar y la escala de habilidades

sociales (EHS). El estudio es novedoso por ser el primero que se realizará con la

temática mencionada. Una de las limitaciones tiene que ver con el tiempo para responder

a los ítems.

El análisis de los resultados arrojó que el valor de chi cuadrado calculada (𝑥𝑥𝑐𝑐2) de 384,62

mayor que el valor de chi cuadrado tabulado (𝑥𝑥𝑡𝑡2) de 16,919; permitió establecer que la

relación es significativa entre el clima social familiar y habilidades sociales en estudiantes

de secundaria de la Institución Educativa Bilingüe – Awuajun, 2016. Es decir, a mayor

nivel de clima social familiar mayor nivel habilidades sociales; o también, a menor nivel en

clima social familiar menor nivel de habilidades sociales.

iii

ABSTRACT

The objective of the research is to determine the relationship between family social

climate and social skills in high school students of School Bilingual - Awuajun, 2016. The

type of study corresponds to basic research, descriptive correlational design. Data will be

collected from 294 students. The instruments used are the scale of family social climate

and scale of social skills (EHS). The study is novel for being the first to be held with the

theme mentioned. One limitation has to do with the time to respond to items.

The analysis results showed that the value calculated chi square (𝑥𝑥𝑐𝑐2) of 384.62 greater

than the value of chi square weighted (𝑥𝑥𝑡𝑡2) of 16.919; It established that the relationship is

significant between family social climate and social skills in high school students of School

Bilingual - Awuajun, 2016. That is, the higher the level of family social climate higher level

social skills; or alternatively, at a lower level in family social climate lower level of social

skills.

iii

iv

ÍNDICE Pág.

Resumen .......................................................................................................................... iii

Abstract ............................................................................................................................ iv

Índice ................................................................................................................................. v

Introducción ...................................................................................................................... ix

CAPÍTULO I

El PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 1.1. Situación problemática............................................................................................ 11

1.2. Formulación del problema ...................................................................................... 12

1.2.1. Problema general ................................................................................................. 12

1.2.2. Problemas específicos ......................................................................................... 12

1.3. Justificación del tema de la investigación ............................................................... 12

1.4. Objetivos de la investigación .................................................................................. 13

1.4.1. Objetivo general ................................................................................................... 13

1.4.2. Objetivos específicos ............................................................................................ 13

1.5. Hipótesis .............................................................................................................. 13

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes del estudio ........................................................................................ 14

2.2. Bases teóricas ........................................................................................................ 17

2.2.1. Clima social familiar .............................................................................................. 17

a) Definición .................................................................................................................. 17

b) Teoría ecológica del desarrollo de Bronfenbrenner ................................................... 17

c) Teoría del clima social familiar de Moos ................................................................... 19

d) Dimensiones del clima social familiar ........................................................................ 19

d) Ambiente familiar y sus implicancias en la formación de los hijos ............................. 20

2.2.2. Habilidades sociales ............................................................................................ 21

a) Definición .................................................................................................................. 21

b) Importancia ............................................................................................................... 21

c) Atributos ................................................................................................................... 23

d) Características ......................................................................................................... 23

e) Clasificación ............................................................................................................. 24

f) Componentes ........................................................................................................... 25

g) Modelos interactivos o interaccionistas de las habilidades sociales .......................... 27

h) Teoría del aprendizaje social de las habilidades sociales ......................................... 27

v

i) Dimensiones de las habilidades sociales .................................................................. 28

CAPÍTULO III: MATERIALES Y MÉTODOS 3.1. Tipo de estudio y diseño de investigación ............................................................... 30

3.2. Población y Muestra ............................................................................................... 30

3.2.1. Tamaño de la muestra .......................................................................................... 30

3.2.2. Selección del muestreo ........................................................................................ 31

3.2.3. Criterios de inclusión y exclusión .......................................................................... 31

3.3. Variables. ............................................................................................................... 31

3.3.1. Variable 1. Clima social familiar. ........................................................................... 31

a) Definición conceptual ................................................................................................ 31 b) Definición operacional .............................................................................................. 31 3.3.2. Variable 2. Habilidades sociales. ........................................................................... 32 a) Definición conceptual ................................................................................................ 32 b) Definición operacional .............................................................................................. 33 3.4. Plan de recolección de datos e instrumentos .......................................................... 33 3.4.1. Técnica. ............................................................................................................... 33

3.4.2. Instrumentos. ........................................................................................................ 33

3.4.2.1. Escala de clima social familiar ............................................................................ 33

3.4.2.2. Escala de habilidades sociales............................................................................ 34

3.5. Plan de análisis e interpretación de la información ................................................. 34 3.6. Ventajas y limitaciones ........................................................................................... 36

3.7. Aspectos éticos ...................................................................................................... 36

CAPÍTULO IV: RESULTADOS 4.1. Relación entre el clima social familiar y habilidades sociales en estudiantes

de secundaria de la Institución Educativa Bilingüe – Awuajun, 2016. ..................... 37 4.2. Nivel de clima social familiar en estudiantes de secundaria de la Institución

Educativa Bilingüe – Awuajun, 2016. ...................................................................... 40 4.3. Nivel de habilidades sociales en estudiantes de secundaria de la Institución

Educativa Bilingüe – Awuajun, 2016. ...................................................................... 42

CAPÍTULO V: DISCUSIÓN 5.1. Discusión ................................................................................................................ 44

5.2. Conclusiones ......................................................................................................... 45

5.3. Recomendaciones .................................................................................................. 45

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................. 46

ANEXOS .......................................................................................................................... 51

vi

Anexo N° 01. Escala de clima social familiar ................................................................... 52

Anexo Nº 02. Escala de habilidades sociales ................................................................... 55

Anexo Nº 03. Matriz de consistencia ................................................................................ 58

ÍNDICE DE TABLAS Tabla N° 01: Prueba de hipótesis de la relación entre el clima social familiar y habilidades

sociales en estudiantes de secundaria de la Institución Educativa Bilingüe – Awuajun,

2016. ............................................................................................................................... 37

Tabla N° 02: Nivel de relación entre el clima social familiar y habilidades sociales en

estudiantes de secundaria de la Institución Educativa Bilingüe – Awuajun, 2016. ........... 39

Tabla N° 03: Clima social familiar en estudiantes de secundaria de la Institución

Educativa Bilingüe – Awuajun, 2016. ............................................................................... 40

Tabla N° 04: Medidas de tendencia central y variabilidad del clima social familiar en


Tabla N° 05: Habilidades sociales en estudiantes de secundaria de la Institución


Tabla N° 06. Medidas de tendencia central y variabilidad de las habilidades sociales en


vii

ÍNDICE DE GRÁFICOS

Gráfico Nº 01: Comparación de 𝑥𝑥𝑐𝑐2 con 𝑥𝑥𝑡𝑡2 del clima social familiar y habilidades

sociales............................................................................................................................ 38

Gráfico N° 02. Nivel de relación entre el clima social familiar y habilidades sociales en


Gráfico N° 03: Clima social familiar en estudiantes de secundaria de la Institución


Gráfico N° 04: Medidas de tendencia central y variabilidad del clima social familiar en


Gráfica N° 05: Habilidades sociales en estudiantes de secundaria de la Institución


Gráfico N° 06: Medidas de tendencia central y variabilidad de las habilidades sociales

en estudiantes de secundaria de la Institución Educativa Bilingüe – Awuajun, 2016. ...... 43

viii

INTRODUCCIÓN

La familia es la primera institución socializadora de las personas. Sus costumbres,

creencias, valores y normas son las que configuran el comportamiento de los hijos. Es así

que una familia con un adecuado clima social desarrolla en los hijos adecuadas

habilidades sociales, de lo contario, los hijos tienen dificultades en su proceso de

socialización. Entonces resulta fundamental realizar el presente estudio a fin de

relacionar el clima social familiar y las habilidades sociales en estudiantes de educación

secundaria.

El problema general del estudio trata de dar respuesta a la siguiente pregunta: ¿Cuál

es la relación entre el clima social familiar y habilidades sociales en estudiantes de

secundaria de la Institución Educativa Bilingüe – Awuajun, 2016? Y los problemas

específicos son los siguientes: ¿Cuál es el nivel de clima social familiar en estudiantes de

secundaria de la Institución Educativa Bilingüe – Awuajun, 2016? ¿Cuál es el nivel de


Awuajun, 2016?

Existen diversas investigaciones relacionadas a las variables de la presente

investigación, que se han desarrollado en las universidades, en el contexto internacional

y nacional. Las investigaciones realizadas fueron desarrolladas tanto para modificar el

estado de estas variables, así como también, para su conocimiento en un determinado

momento, está últimas se han anotado en el presente estudio, por el tipo de investigación

que se ha realizado.

La investigación servirá para conocer la relación entre el clima social familiar y

habilidades sociales. Cuyos resultados serán una fuente confiable para planificar mejoras

en estos factores que afectan la vida del estudiante. Además, la investigación aportará al

conocimiento científico ya que es la primera en desarrollarse en esta institución.

La hipótesis de investigación supone que la relación es significativa entre el clima

social familiar y habilidades sociales en estudiantes de secundaria de la Institución

Educativa Bilingüe – Awuajun, 2016.

La tesis está organizada en cinco capítulos, el primero se refiere al problema de

investigación, en la que se determina sus características, se explica las razones por las

cuales es importante realizar la investigación, se formulan los objetivos e hipótesis. En el

ix

segundo capítulo se describe y explica las variables de estudio, que contiene aspectos

básicos para su comprensión del fenómeno y las teorías que la explican. El tercer

capítulo versa sobre los materiales y métodos, en la que se describe el tipo y diseño de

investigación, se hace mención a la población y muestra, se operacionaliza a las

variables, se determina las técnicas e instrumentos de recolección de datos y sus

procesos para el análisis. En el cuarto capítulo, se presentan los resultados en tablas y

gráficos con sus respectivas descripciones. El quinto capítulo, contiene a la discusión de

resultados, las conclusiones y recomendaciones.

x

CAPÍTULO I PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1. Situación problemática

Los padres en el hogar además de preocuparse por la salud física, tienen que velar

por los sentimientos de sus hijos, a fin de construir en ellos una efectiva relación consigo

mismo y con los demás. En esta línea de pensamiento Robles (2012), aquellos

estudiantes que proceden de familias con adecuada comunicación se integran mejor,

también, sus interacciones con los demás, en la familia y fuera de ella, la desarrollan de

manera adecuada.

El problema se origina cuando los padres establecen relaciones inadecuadas en la

familia, dando lugar a que sus hijos presenten déficits para establecer interacciones

armoniosas con los demás, situaciones que puede observarse en diversos contextos

sociales de desarrollo, entre ellos, en la institución educativa.

El déficit de habilidad social perjudica a los adolescentes, toda vez que en sus

procesos de comunicación perjudica a los demás, la cual hace que sea visto como la

persona problema para el grupo, situación que puede terminar en rechazo y agresividad,

que limita su desarrollo personal. Sobre las consecuencias de la escasa habilidad social

dice Edel (2010), que puede ocurrir la deserción escolar y el bajo nivel de aprendizaje.

Para solucionar estas consecuencias negativas, es necesario orientar a los adolescentes

sobre las adecuadas maneras de interacción socio personal; sin embargo, en el ámbito

escolar no son tomadas en cuenta.

En las instituciones educativas es escaso el desarrollo de habilidades sociales en

los estudiantes. En el Perú es sistema educativo pone más énfasis en el aprendizaje de

comunicación y matemática. En esta línea de pensamiento Fernández (2007), menciona

diversos motivos por los cuales las habilidades sociales en la institución educativa no son

trabajadas. Se cree que el rol de la institución educativa es académico y que las

habilidades interpersonales es cuestión de la familia. Además, porque desconocen que

las habilidades sociales se aprenden de manera sistémica y que más bien son producto

de espontaneidad en la interacción con los otros.

En este mismo orden de ideas, Ovejero (1998), refiere que existe preocupación por

el desarrollo de habilidades técnicas y un olvido y descuido de las habilidades sociales.

11

Asimismo, Edel (2010), manifiesta que se desconoce el nexo entre las habilidades

sociales y el aprendizaje de los estudiantes.

Los estudiantes de educación secundaria de la Institución Educativa Bilingüe –

Awuajun se molestan con facilidad y presentan conductas agresivas, muestran

inseguridad en el desarrollo de sus tareas, son tímidos, se resisten a cumplir los acuerdos

de aula, poco participativos en el desarrollo de las tareas, poco comunicativos, escasa

práctica de la responsabilidad. Es evidente la falta de comunicación entre padres e hijos y

estudiantes que se sienten mal porque sus padres están separados y eso crea conflictos

en ellos, presentando algunos de ellos, conflictos en su ambiente familiar.

1.2. Formulación del problema

1.2.1. Problema general

¿Cuál es la relación entre el clima social familiar y habilidades sociales en

estudiantes de secundaria de la Institución Educativa Bilingüe – Awuajun, 2016?

1.2.2. Problemas específicos

a) ¿Cuál es el nivel de clima social familiar en estudiantes de secundaria de la

Institución Educativa Bilingüe – Awuajun, 2016?

b) ¿Cuál es el nivel de habilidades sociales en estudiantes de secundaria de la

Institución Educativa Bilingüe – Awuajun, 2016?

1.3. Justificación del tema de la investigación

La investigación servirá para conocer la relación entre el clima social familiar y


Awuajun, 2016.

La investigación tiene relevancia social debido a que va a contribuir en el proceso

de interacción social, la familia tiene un papel fundamental en el cuidado y la crianza de

los hijos y, principalmente, en la transmisión valores y costumbres que les permita

adaptarse al contexto social como personas activas.

12

La implicancia práctica de la investigación consiste en que la información generada

puede ser utilizada con fines preventivos y correctivos con propuestas de intervención

para modificar las actitudes y estrategias disciplinarias en el hogar que influyen

negativamente en el desarrollo de las habilidades sociales.

Desde el punto de vista teórico es importante, pues se va a contribuir a profundizar

el conocimiento científico sobre el clima social familiar y las habilidades sociales de los

estudiantes del nivel secundaria, además de establecer sus relaciones entre estas

variables. La utilidad metodológica de la investigación se basa en que se adopta instrumentos

aplicados en otros contextos institucionales para recoger información sobre el clima social

familiar y las habilidades sociales.

1.4. Objetivos de la investigación 1.4.1. Objetivo general

Determinar la relación entre el clima social familiar y habilidades sociales en

estudiantes de secundaria de la Institución Educativa Bilingüe – Awuajun, 2016.

1.4.2. Objetivos específicos

a) Describir el nivel del clima social familiar en estudiantes de secundaria de la

Institución Educativa Bilingüe – Awuajun, 2016.

b) Describir el nivel de las habilidades sociales en estudiantes de secundaria de la

Institución Educativa Bilingüe – Awuajun, 2016.

1.5. Hipótesis

H1. La relación es significativa entre el clima social familiar y habilidades sociales en


H0. La relación no es significativa entre el clima social familiar y habilidades sociales

en estudiantes de secundaria de la Institución Educativa Bilingüe – Awuajun,

2016.

13

CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes del estudio

Antecedentes internacionales

Fernández (2007), en la Universidad del Bío – Bío, en Chillán, Chile, desarrolló la

investigación, con el objetivo de evaluar la incorporación de habilidades sociales en el

proceso educativo de los estudiantes en las especialidades de Secretariado y Ventas del

Instituto Superior de Comercio de Chillán. Encontró que existe poca consideración de las

habilidades sociales en el marco curricular institucional. Las habilidades sociales no son

abordadas en la institución educativa por diferentes motivos. En algunos casos porque se

piensa que la función de la escuela es principalmente académica y las habilidades

interpersonales es responsabilidad principalmente de la familia. En relación a las

dificultades para interactuar con los demás, los resultados de la investigación develan

que la timidez es la más recurrente entre los estudiantes.

Rosales y Espinoza (2008), en la Universidad Nacional Autónoma de México, con el

objetivo de analizar la percepción del clima familiar de 118 adolescentes de entre 12 y 16

años de edad que pertenecen a diferentes tipos de familia. Los resultados no muestran

diferencias significativas en el puntaje total de la escala, ni en las dimensiones que mide;

sin embargo, muestra diferencias en el área de cohesión (CO) en las familias

reconstruidas. Se concluye sobre la diversidad en las familias actuales y que

independientemente del tipo de familia de la que se forme parte, el clima social familiar

que exista puede ser adecuado para el desarrollo de sus integrantes, pues a pesar de las

transformaciones sociales, la familia puede proveer a sus miembros de las condiciones

adecuadas para su desarrollo y supervivencia.

Antecedentes nacionales

Castro y Morales (2014), en la Universidad Católica Santo Toribio de Mogrobejo,

ubicado en Chiclayo, Perú, realizó la tesis con el objetivo determinar la relación entre el

clima social familiar y la resiliencia en adolescentes de cuarto año de secundaria de una

institución educativa estatal en Chiclayo, 2013. Entre otras conclusiones, ha formulado la

siguiente: La mayoría de adolescentes presentan un nivel medio de Clima Social Familiar.

15

Zavala (2001), en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, realizó la tesis con

el objetivo conocer la relación existente entre las dimensiones del Clima Familiar, los

Intereses Vocacionales y los Tipos Caracterológicos de los alumnos del 5to año de

secundaria de los Colegios Nacionales del distrito del Rímac. Encontró que el 39,2 % de

los alumnos evaluados vivencian inadecuados niveles de comunicación, interacción y

libre expresión al interior del seno familiar, en contraposición a un 6,9 % que presenta

Buenas relaciones en su ambiente familiar. El 53,5 % de los evaluados expresan que el

clima familiar que vivencian presenta una estructura inadecuada, caracterizada por la

inestabilidad, mientras que ningún alumno refiere vivenciar un ambiente estable en su

hogar.

Santos (2012), en la Universidad San Ignacio de Loyola, en Lima, Perú, realizó la

tesis con el objetivo de determinar la relación entre el clima social familiar y las

habilidades sociales de los alumnos de secundaria de menores de una institución

educativa del Callao. Encontró que existe una relación entre el clima social familiar y las

habilidades sociales de los alumnos de secundaria de menores de una institución

educativa del Callao. Existe una relación entre la dimensión relación del clima social

familiar y las habilidades sociales de los alumnos de secundaria de menores de una

institución educativa del Callao. Existe una relación entre la dimensión desarrollo del

clima social familiar y las habilidades sociales de los alumnos de secundaria de menores

de una institución educativa del Callao. Existe una relación entre la dimensión estabilidad

del clima social familiar y las habilidades sociales de los alumnos de secundaria de

menores de una institución educativa del Callao.

García (2005), en Universidad de San Martín de Porres, ubicada en Lima, Perú,

realizó un estudio con el objetivo de establecer la relación entre las habilidades sociales y

el clima social familiar con el rendimiento académico en un grupo de estudiantes

universitarios de Lima Metropolitana. Los resultados arrojaron una correlación positiva y

significativa entre habilidades sociales y el clima social en la familia. Se encontró además

que en relación con las variables habilidades sociales y clima social en la familia más del

50% de los alumnos de la muestra total se ubicaron en el nivel promedio (65,9% y 62,7%

respectivamente).

Gonzales y Pereda (2009), en la Universidad César Vallejo, en Chimbote – Perú,

desarrollaron la tesis que tuvo por objetivo establecer la relación entre el clima social

familiar y el rendimiento escolar de los alumnos de la Institución Educativa Nº 86502 “San

16

Santiago” de Pamparomás en el año 2006. En cuanto al clima social familiar, el 93,33 %

presentan un nivel inadecuado, mientras que en el 6,67% es adecuado.

Díaz y Jáuregui (2014), en la Universidad de la Amazonía Mario Peláez Bazán,

Bagua Grande, Perú, realizaron la tesis con el objetivo determinar la relación significativa

entre las dimensiones de Clima Social Familiar y Habilidades Sociales en estudiantes de

secundaria de una institución educativa - Bagua Grande. Encontraron que no existe

relación significativa entre las dimensiones del Clima Social Familiar y las Habilidades

Sociales. Con respecto a las dimensiones de Clima Social Familiar se hallaron niveles

promedios en las dimensiones de Relación y Estabilidad, mientras que la dimensión

Desarrollo se ubicó en un nivel con tendencia a buena. En el análisis global de las

Habilidades Sociales encontramos que el 29% de los estudiantes se ubican en un nivel

bajo, es decir no poseen habilidades sociales. Así también, dentro de los factores de las

Habilidades Sociales, se encontró niveles bajos en: expresión de enfado o

disconformidad (45%), hacer peticiones (40%) y autoexpresión en situaciones sociales

(27%). En cuanto a los niveles altos lo encontramos en los siguientes factores: Iniciar

interacciones positivas con el sexo opuesto (37%), defensa de los propios derechos como

consumidor (29%), Decir No y cortar interacciones (28%).

Pareja (2012), en la Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú, realizó la tesis

con el objetivo de describir el clima social familiar que presentan los estudiantes de 6to

grado de Primaria de las instituciones educativas de la Red 7 Callao. Encontró que el

clima social familiar en las instituciones de la Red 7 se ubica en las categorías muy mala

y mala. Por tanto, los alumnos perciben un ambiente familiar negativo carente de

elementos que promuevan la cohesión, la afectividad entre los padres e hijos, la

confianza y la comunicación familiar. En la dimensión de relación, los alumnos de la red 7

se ubicaron en la categoría media, al parecer existe cierto grado de interacción y la

comunicación es aceptable, se requiere mayores oportunidades de libre expresión e

interacción en la familia para evitar los conflictos. La dimensión de desarrollo es el

aspecto con resultados más bajos. Los alumnos evaluados se ubican en la categoría muy

mala. Los procesos como la autonomía, la forma de actuar frente a los retos que se

presentan en la vida cotidiana, el grado de involucramiento en la vida política, social,

cultural, en el aspecto recreativo no son trabajados en las familias. En la dimensión de

estabilidad, los resultados demuestran que existe un grado de organización y

cumplimiento de reglas al interior del hogar, pero el grado de control que ejercen los

miembros de la familia sobre otros aun es limitado.

17

Dioses (2015), en la ULADEHC - Tumbes, realizaron la tesis con el objetivo de

determinar la relación entre el clima social familiar y la inteligencia emocional en los

estudiantes, así como también determinar los niveles del clima social familiar y de cada

una de sus dimensiones, al igual que los niveles de inteligencia emocional. Encontró que

la mayoría de estudiantes del tercer año de nivel secundario de la institución educativa

Zarumilla, se ubica en el nivel bueno a muy bueno del clima social familiar, lo cual indica

que existe muy buen ambiente familiar en la mayoría de los hogares de los estudiantes.

El mayor número de estudiantes del tercer año de nivel secundario de la institución

educativa Zarumilla, se ubican en los niveles medios, buenos y muy buenos de las

dimensiones relaciones, desarrollo y estabilidad del clima social familiar.

Antecedentes locales

Pérez (2015), en la Universidad Nacional de San Martín, Tarapoto, Perú, realizó la tesis

con el objetivo de establecer la relación entre el clima social familiar y la convivencia

escolar en estudiantes del primer grado de educación secundaria en la Institución

Educativa Nº 00815 - Carrizal, 2014. Encontró que el nivel regular de clima social familiar

se presenta con mayor frecuencia (55%) en estudiantes del primer grado de educación

secundaria en la Institución Educativa Nº 00815 - Carrizal, 2014.

2.2. Bases teóricas 2.2.1. Clima social familiar a) Definición

En palabras de Moos (1974), el clima social familiar es la percepción de las

relaciones interpersonales que se establecen entre los miembros de la familia. Autores

como Moos y Trickett (1974), citados por Isaza y Henao (2011), establecen que el clima

social familiar son las características de la dinámica, estructura y función familiar.

Asimismo, Zimmer, Gembeck y Locke (2007), citados por Robles (2012), dicen que el

clima social familiar es la percepción que los miembros de la familia tienen sobre su

entorno y que determinan su forma de pensar y actuar.

b) Teoría ecológica del desarrollo de Bronfenbrenner

18

Según Santrock (2004), la teoría ecológica desarrollada por Urie Bronfenbrenner, se

enfoca primordialmente en los contextos sociales en los que el niño se desenvuelva, así

como en las personas que influyen en su desarrollo. La teoría ecológica de

Bronfenbrenner considera cinco sistemas ambientales que van desde las interacciones

interpersonales cercanas, hasta las extensas influencias basadas en la cultura.

Bronfenbrenner, llama a los cinco sistemas: microsistema, mesosistema, exosistema,

macrosistema, y cronosistema.

Un microsistema es un escenario en el que el individuo pasa un tiempo considerable.

Algunos contextos pertenecientes al microsistema son la familia del alumno, sus pares, la

escuela y el vecindario. Dentro de estos microsistemas, el individuo tiene interacciones

directas con sus padres, maestros, pares, y otros. Para Bronfenbrenner el alumno no es

un receptor pasivo de las experiencias que estos escenarios le proporcionan, sino que es

alguien que interactúa de forma recíproca con otros y ayuda a construir estos escenarios.

El mesosistema involucra vínculos entre microsistemas. Por ejemplo, las conexiones

entre las experiencias familiares y las experiencias escolares, y entre la familia y pares.

Es posible que la experiencia en un microsistema influya en la experiencia de otro

microsistema. Así por ejemplo, los niños cuyos padres los han rechazado, quizá tengan

dificultad para desarrollar relaciones positivas con sus maestros.

El exosistema trabaja cuando las experiencias en un escenario en el que el

estudiante no tiene un papel activo, influyen en lo que los alumnos y maestros

experimentan en el contexto inmediato. Por ejemplo, los comités supervisores de

escuelas y parques en una comunidad contribuyen, en buena medida, a determinar la

calidad de escuelas, parques, instalaciones recreativas y bibliotecas. Sus decisiones

benefician o perjudican el desarrollo de los niños.

El macrosistema involucra la extensa cultura en que tanto alumnos como maestros

viven, incluyendo los valores y costumbres de la sociedad. Por ejemplo, algunas culturas

enfatizan los roles tradicionales de género. En otras culturas, se aceptan roles de género

más variados y flexibles.

El cronosistema se refiere a las condiciones sociohistóricas del desarrollo de los

alumnos.” Por ejemplo, Según Lov, 1990, citado por Santrock (2004), los estudiantes de

hoy día están viviendo una niñez de muchos primeros. Son la primera generación de los

centros de cuidados diarios, la primera generación en crecer en la burbuja electrónica de

19

un ambiente definido por computadoras y nuevos medios de comunicación, son la

primera generación de la revolución postsexual, y la primera generación en crecer en

nuevas formas de ciudades desconcentradas, dispersas, que no son ni urbanas, ni

rurales, ni suburbanas.

c) Teoría del clima social familiar de Moos

Según Kemper (2000), citado por Guerrero (2014), la teoría del clima social de Moos

(1974), tiene como base teórica a la psicología ambientalista. Para Holahan (1996),

citado por Kemper (2000), la psicología ambiental estudia al ambiente y sus efectos

psicológicos de éste sobre el individuo. La psicología ambiental es un área de la

psicología cuyo dominio es la interacción del ambiente físico y la conducta de las

personas. Otro aspecto importante que considera esta teoría es que los seres humanos

también ejercen influencia sobre el ambiente. Es decir, para la psicología ambiental, el

ambiente influye en la forma de vida de las personas, pero al mismo tiempo las personas

influyen sobre el ambiente.

Para Levy (1985), citado por Kemper (2000), la psicología ambiental se ocupa de las

relaciones entre el ser humano y su medio ambiente en un aspecto dinámico. El ser

humano continuamente tiene que adaptarse al medio donde se desarrolla. Para la

psicología ambiental, el ambiente físico condiciona al ambiente social, de ahí que trata de

conocer, tanto el ambiente físico como la dimensión social. Del ambiente físico el ser

humano capta los estímulos que impulsa a establecer las relaciones interpersonales.

d) Dimensiones del clima social familiar

En la teoría de Moos (1974), se distinguen dimensiones y subescalas que describen

al clima social familiar, las que se describen en seguida:

Relaciones. Según Moos (1974), trata sobre la comunicación, la libre expresión, así

como también acerca de los conflictos que le caracteriza a una familia. Está constituido

por las siguientes subescalas. La cohesión (CO), se refiere al apoyo y ayuda entre los

miembros de la familia. La expresividad (EX), que viene a ser la expresión libre de

sentimiento entre los miembros de la familia expresar libremente sus sentimientos. El

conflicto (CT), que tiene que ver con la abierta expresión de conductas conflictivas como

la ira, la agresividad entre los miembros de la familia.

20

Desarrollo. Para Moos (1974), es la importancia para la familia los procesos de

desarrollo personal. Está constituido por las siguientes subescalas: Independencia (IND),

es la seguridad en la toma de sus propias decisiones de cada uno los miembros de la

familia. Orientación a metas (OM), está representada por la competencia en el desarrollo

de las actividades. Orientación cultural e intelectual (OCL), es el interés en las actividades

políticas, sociales, intelectuales y culturales. Recreación (REC), es realizar actividades

recreativas con la participación de los miembros de la familia. Religiosidad (REL), es la

participación en actividades religiosas, así como poner en práctica valores éticos y

religioso.

Estabilidad. Según Moos (1974), se ocupa de la estructura y organización de la familia.

Está constituido por las siguientes subescalas: organización (ORG), mide la importancia

que se da a la organización y estructura al planificar las actividades y responsabilidades

de la familia. Control (CTL), es el establecimiento y complimiento de las reglas en el

entorno familiar.

d) Ambiente familiar y sus implicancias en la formación de los hijos

Según Alberdi (1964), citado por Peña y Padilla (1997), la familia es la unidad

básica en la que sus miembros conviven compartiendo sus recursos. Pudiendo ser de

diversos tipos, como padre – madre - hijos, padre – hijo, madre – hijo, etc.

Por su parte Moos (1974), sostiene que el ambiente, constituido por aspectos de

organización, es un factor que condiciona la calidad de vida de los seres humanos.

Para Zavala (2001), la familia, es el espacio en la que se desarrollan las

competencias personales de interacción, es por ello que es el entorno que capacita al

niño para actuar sobre el medio, para lograr esto, los padres tienen que dotarle de amor,

seguridad, afecto, comunicación y tiempo para orientar a los hijos sobre las formas

adecuadas de comportamiento.

En palabras de Huerta (1999), las normas y valores culturales determinar la

interacción social de la persona. que las escuelas, los grupos de compañeros y la

televisión compiten con la familia en la función de adaptar al joven a la sociedad.

Según Dot (1988), dice que en el desarrollo del niño se produce perturbaciones si

los padres no les brindan afecto, relaciones inadecuadas, el alcoholismo, inadaptados a

21

las reglas sociales. Estos problemas familiares, puede llevar a la desintegración familiar,

tal como lo dice Zavala (2001), si en la familia no hay armonía, hay problemas que

conlleva a desintegrarse.

Por otra parte, respecto al buen desarrollo del niño, Olson (1983), citado por Huerta

(1999), dicen que, en una familia con saludables relaciones, donde hay normas que se

cumplen, comunicación, tolerancia y cohesión, se desarrollan niños con buenos

comportamientos.

De acuerdo con Guerra (1993), citado por Guerrero (2014), son tres los factores

que se originan en la familia, las relaciones interpersonales, los estados emocionales y

los métodos de crianza de los hijos. Estos factores condicionan el desarrollo de los niños.

Para ello es importante que la familia establezca un buen clima social en su interior

teniendo en cuenta las adecuadas relaciones interpersonales, el control de los impulsos

emocionales y un adecuado estilo educativo paternal, a fin de garantizar un adecuado

desarrollo en los niños.

2.2.2. Habilidades sociales a) Definición

Para Aron y Milicic (1993), las habilidades sociales son aquellos comportamientos

que ayudan a realizar una interacción con los demás de manera fructífera. Para Caballo

(1993), son conductas de relación interpersonal que en la expresión de sentimientos se

prevé la presencia de problemas o si es que lo hay, permite solucionarlos. Asimismo,

Trianes (1996), es la conducta usada para resolver una situación social de manera

efectiva y aceptable.

Autores como Combs y Slaby (1977), citado por Camacho (2012), es una forma

aceptable de interactuar con los otros con beneficios para ambos. En propias palabras de

Camacho (2012), la habilidad social se aprende a lo largo de la vida en el proceso de

interacción con los demás, y permite que la persona sea respetada y aceptado en su

contexto social. Asimismo, Kelly (1982), dice que son conductas aprendidas que se usan

en situaciones interpersonales para obtener aceptación. Según Monjas (2004), las

habilidades sociales son comportamientos adquiridos y aprendidos que se usan en las

relaciones humanas.

22

b) Importancia

De acuerdo con Camacho (2012), habilidades sociales son necesarias para vivir y

adaptarse en un mundo cada día más cambiante, donde las exigencias sociales y

económicas son cada vez una fuente de preocupación.

La adquisición y el desarrollo de las habilidades sociales es un aspecto clave y

prioritario en el proceso de desarrollo y socialización de las personas, ya que permite

desarrollan un intercambio comunicativo en un ambiente donde no exista no ofensores, ni

ofendidos.

La importancia de lograr una adecuada interacción social radica en que el individuo

logre sentirse bien consigo mismo y con los demás, aquí entra en juego las habilidades

sociales, para generar un ambiente de confianza entre las personas que interactúan.

Autores como Pinto, Pasco y Cépeda (2002), dicen que el reconociendo que la

sociedad peruana está marcada por una cultura autoritaria que produce relaciones de

discriminación y exclusión, se espera que las instituciones educativas desarrollen la

calidad ciudadana que se traduzca en ser buen amigo, buen alumno y buen vecino. Estas

cualidades deben garantizar la práctica de la democracia en la vida cotidiana en todos

sus niveles, creando igualdad de oportunidades para todos y desterrando todo tipo de

discriminación, sea de sexo, nacionalidad, cultura, religión, nivel económico, raza, etc.

Para la Fundación Bernard Van Leer (2000), es necesario que los maestros enfaticen

la importancia de las relaciones interpersonales por medio de distintas estrategias,

creando proyectos y formas de intervención para el desarrollo de las habilidades sociales,

identificando quiénes tienen más dificultades para relacionarse con los otros y potenciar

habilidades en ellos.

La enseñanza de las habilidades sociales es una responsabilidad de las instituciones

y debe ser una preocupación constante de ésta el proveer a niños y niñas de

comportamientos y actitudes socialmente aceptados, lo que lleva a poner de manifiesto la

necesidad de incluir programas de enseñanza de las habilidades sociales dentro de ellas

Según el Ministerio de Educación (2009), convivir democráticamente supone

desarrollar habilidades sociales que incluyen actitudes hacia la interacción y

comunicación: saber escuchar a los demás, prestar atención a lo que dicen, ser

23

consciente de sus sentimientos, regular sus emociones (postergar la satisfacción de sus

deseos o impulsos hasta el momento adecuado, tomar turnos), expresar su opinión

acerca de los problemas cotidianos, comprometerse y actuar. Por ello, será importante

que los niños y niñas se inicien en la vivencia de valores como la tolerancia, la

responsabilidad, la solidaridad y el respeto. Todo esto sienta las bases de la conciencia

ciudadana.

c) Atributos

Camacho (2012), dice que los tres atributos básicos de las habilidades sociales son:

Flexibilidad. Al contexto, a la situación, a los sujetos.

La apertura. Es la capacidad para manifestarse a los demás y a la vez a ser

receptivo.

La polaridad. Es la capacidad para relacionarse entre cordialidad y la asertividad.

d) Características Caballo (2002), describe las siguientes características: Se evidencia en las conductas inherentes a las personas.

La habilidad social se aprende como cualquier otra habilidad.

Depende de cada persona de cómo lo manifieste la habilidad social.

Se desarrolla en un contexto cultural.

Es ser humano le evidencia de forma libre y espontánea.

Ayuda a desarrollar interacciones sociales efectivas.

24

e) Clasificación Tomando como fuente a Monjas (1994), la clasificación de las habilidades sociales se presenta organizada en el siguiente esquema:

f) Componentes

Habilidades básicas de

interacción social

Sonreír y reír

Saludar

Presentaciones

Favores

Cortesía y amabilidad Habilidades

conversacionales

Iniciar conversaciones

Mantener conversaciones

Terminar conversaciones

Unirse a conversaciones

Conversaciones de grupo Habilidades

relacionadas con los

sentimientos y

emociones

Expresión de autoafirmaciones

positivas

Expresar emociones

Recibir emociones

Defender los propios derechos

Defender las opiniones

Habilidades para

afrontar y resolver

problemas

Identificar problemas

Buscar soluciones

Anticipar consecuencias

Elegir una solución

Probar la solución

Habilidades para

relacionarse con

adultos

Cortesía con el adulto

Refuerzo al adulto

Conversar con el adulto

Solucionar problemas con adultos

Peticiones del adulto

Habilidades sociales

25

De acuerdo con Paula (2000), las habilidades sociales contienen componentes

conductuales, cognitivos y afectivo – emocionales; éstos son un conjunto de conductas

que los niños hacen, dicen, sienten y piensan.

Componentes motores o conductuales. Explica las habilidades sociales como

conductas aprendidas que se adquieren a través de la experiencia, el modelado y el

refuerzo. En la mayoría de los casos se refieren a destrezas concretas, observables y

operativas.

Los componentes conductuales de las habilidades sociales son los componentes no

verbales (mantener el contacto ocular, gestos suaves, sonrisa, expresión facial

agradable, distancia física y apariencia personal adecuada), componentes

paralingüísticos (volumen y entonación de voz, tiempo y fluidez de conversación) y

componentes verbales (contenido de las palabras, preguntas, refuerzos verbales,

expresión directa, entre otros).

Respecto a los componentes no verbales en una conversación es fundamental mirar

a otra persona a los ojos, o de forma más general, a la mitad superior de la cara. La

mirada mutua implica que se ha establecido contacto ocular con otra persona. Mostrar

una expresión facial para mostrar las emociones. Una sonrisa puede expresar una actitud

favorable creando un buen clima. Los gestos se constituyen en un segundo canal de

comunicación, aquellos que sean apropiados a las palabras que se dicen servirán para

acentuar el mensaje añadiendo también franqueza, confianza en uno mismo y

espontaneidad por parte del que habla. La postura se refiere a la posición del cuerpo y de

los miembros, la forma en que la persona refleja sus actitudes y sentimientos sobre sí

misma y su relación con los otros. Las dos principales dimensiones de la postura en

contextos sociales son el acercamiento (inclinación hacia delante, proximidad física,

orientación directa) y la relajación-tensión que sirve para comunicar actitudes

(dominancia, sumisión).

Las habilidades sociales tienen también sus componentes paralingüísticos. Al

respecto. Entre ellos el volumen de la voz, cuya función más básica del volumen consiste

en hacer que un mensaje llegue hasta un oyente potencial. El volumen alto puede indicar

seguridad y dominio. Respecto al Tono, un mismo contenido puede contener diferentes

mensajes según la entonación con que se pronuncie, por lo que se trata de un

componente fundamental. La entonación sirve para comunicar sentimientos y emociones.

La fluidez tiene que ver con la claridad a la hora de hablar es importante. Si se habla

26

arrastrando las palabras o borbotones, con un acento o vocalización uno se puede hacer

más pesado a los demás. La velocidad está directamente relacionada con los silencios.

Cuando se habla muy rápido puede entorpecerse la comprensión del mensaje y puede

interpretarse como ansiedad en unos casos o vehemencia en la defensa de lo que se

está explicando a otros, mientras que hablar muy despacio puede hacer que se pierda el

sentido de lo que se está diciendo.

Componentes cognitivos. La conducta social manifiesta está conducida y guiada por

procesos perceptivos y cognitivos, contribuyendo de forma muy relevante al estudio de la

percepción social o, como se denomina actualmente, cognición social. Estas conductas

hacen referencia a cómo las personas procesan la información y toman decisiones ante

situaciones socialmente conflictivas. Dichas investigaciones sobre el procesamiento de la

información social han contribuido al estudio de la cognición social como componente de

las habilidades sociales.

Componentes afectivo-emocionales. Según Goleman (2008), estos componentes

influyen en el desarrollo de la competencia social. Este interés se ha despertado gracias

al auge de los estudios sobre los afectos y la inteligencia emocional. Hoy en día se sabe

cómo las emociones influyen en las habilidades sociales relacionadas con la empatía, el

apego, la socialización y expresión de emociones, el reconocimiento de los sentimientos

propios y ajenos y la regulación de éstos; variables que sin duda influyen en el desarrollo

de las habilidades sociales en la calidad de las interacciones.

El reconocimiento y la comprensión de las emociones de los otros es un proceso

muy complejo. El reconocimiento de las emociones de los demás es básico para el

desarrollo de la empatía, puesto que los niños, que son particularmente diestros, a la

hora de leer las emociones de los otros suelen disfrutar de un status social alto entre sus

iguales.

Respecto a la regulación tiene que ver con la capacidad para modificar las

situaciones que provocan una emoción.

27

g) Modelos interactivos o interaccionistas de las habilidades sociales

Modelo de McFall

Vallés y Vallés (1996), dicen que McFall, refiere que la competencia social tiene

que ver con la adecuación de las conductas a un determinado intercambio de ideas

en un contexto social determinado, es decir la competencia social se desarrolla en un

contexto social determinado, en un proceso de intercambio de ideas. En este

proceso de adecuación social de las conductas hay que tener en cuenta la

decodificación de estímulos mediante los sentidos, la comprensión de estos

estímulos, en relación a experiencias anteriores.

Modelo de Trower

El modelo de Trower (1986), tiene su base en el procesamiento de la

información. La persona procesa la información, controla la ejecución de su acción

en función a sus metas. Sobre las habilidades sociales, el ser humano requiere que

considere su radar de emociones para organizar sus acciones. En el procesamiento

de la información, para llegar a la meta, la persona pasa, como dicen Trower, Bryant

y Argyle (1978), por una serie de submetas establecidas en un plan de acción, para

ello primero se selecciona las conductas se analiza sus implicancias y se ejecutan.

Asimismo, Calleja (1994), dice que el estímulo social percibido es comparado con

los esquemas de reconocimiento y son los procesos cognitivos que nos permiten

hacer inferencias sobre los efectos de nuestras acciones, de este modo se

selecciona y ejecuta la más adecuada, de tal forma la relación sea armoniosa. De

acuerdo con Caballo (2002), en el proceso de interacción la persona requiere

conocer las normas y reglas de la conducta social a fin de actuar en función a los

requerimientos sociales.

h) Teoría del aprendizaje social de las habilidades sociales

Según Bandura (1986), uno de los supuestos en los que se basa el enfoque de las

habilidades sociales estriba en la teoría del aprendizaje. Apunta a un modelo de

reciprocidad en el que la conducta, los factores personales, cognitivos y de otro tipo, y los

acontecimientos ambientales actúen entre sí como determinantes interactivos. Las

cogniciones no se producen en el vacío ni como causas autónomas de la conducta sino

que las concepciones que el individuo tiene de sí mismo y de la naturaleza de las cosas

28

se desarrolla y verifica por medio de cuatro procesos distintos: experiencia directa

obtenida a partir de los efectos producidos por sus actos, experiencia vicaria de los

efectos producidos por las conductas de otras personas, juicios manifestados por los

demás y deducciones a partir de los conocimientos previos por medio de la inferencia

Siguiendo con Bandura (1977), las habilidades sociales se desarrollan a lo largo del

proceso de socialización, merced a la interacción con otras personas y posibilitada

principalmente por los siguientes mecanismos: aprendizaje por experiencia directa,

aprendizaje por observación, aprendizaje verbal y aprendizaje por retroalimentación

interpersonal

Para Kelly (1982), las habilidades sociales se adquieren normalmente como

consecuencia de varios mecanismos básicos del aprendizaje. Entre estos mecanismos se

incluyen: reforzamientos positivos directos de las habilidades, experiencias de

aprendizaje vicario u observacional, retroalimentación personal, y desarrollo de las

expectativas cognitivas respecto a las situaciones interpersonales.

Vygotsky (1987), considera que el hombre no se limita a responder a los estímulos,

sino que actúa sobre ellos, transformándolos. La actividad es un proceso de

transformación del medio que se da a través del uso de instrumentos, así mismo planteó

que los procesos psíquicos: pensamiento (cognición) y el lenguaje (habla), comienzan

con la interacción social, entre mayores y menores rescatando la importancia del contexto

cultural por medio del habla abierta (conversaciones con los demás, en especial padres y

profesores) luego explican este conocimiento por medio del habla interna (pensamiento).

Con ello queda claro que el aprendizaje supone un carácter social determinado y un

proceso por el cual las personas se introducen al desarrollarse en la vida intelectual de

aquellos que les rodean.

i) Dimensiones de las habilidades sociales Autoafirmación

Según López (2010), es aceptar nuestros sentimientos, nuestras necesidades,

nuestras intenciones y expresarlas de la mejor manera, evitando la timidez y

además aceptando las diferencias con los otros. Es expresar las ideas con libre

decisión, porque uno mismo así lo desea, en síntesis, es sentirse valioso por sí

mismo.

29

En palabras de Bustinza (2015), es aceptarse a uno mismo, es confiar en las

potencialidades de uno mismo, es defender las propias ideas, estar claro de lo que

uno quiere, es ser decidido, estar convencido de lo que uno puede hacer y de lo

que es, es capaz de decir no sin autoculparse, es saber escuchar y respetar los

puntos de vista diferentes.

Para Katz (2015), implica aceptarse a uno mismo como personas diferentes a

los demás, es saber actuar de manera independiente a lo que dicen los otros, es

saber aceptar y defender las ideas y decir no a las situaciones con las que no está

de acuerdo.

Expresión de sentimientos Para definir a los sentimientos Yankovic (2011), inicia su discurso

argumentando que la emoción es la reacción a las situaciones que se producen en

el entorno inmediato. La emoción se expresa mediante los sentimientos. La

emoción es identificada mediante procesos mentales y expresada mediante los

sentimientos.

Se define a sentimientos a los estados anímicos que afectan a las personas

ante un determinado acontecimiento, que puede ser actual o traído al momento a

través de los recuerdos. Un sentimiento es un estado del ánimo que se produce por

causas que lo impresionan y éstas pueden ser alegres y felices, o dolorosas y

tristes.

Los sentimientos son emociones que, además de tener una duración más

larga, son concientizadas por medio de un pensamiento; así, un sentimiento vendría

ser la unión de una emoción más un pensamiento. En palabras de Álava (1996), los

sentimientos es una actividad que soluciona un problema relacionando

conocimientos adquiridos aplicados a hechos concretos. Los sentimientos están

relacionados a la dinámica cerebral, por ende estos influyen en el comportamiento

de un individuo ante diferentes eventos o situaciones, ya sean positivas o

negativas.

Fericgla (2005), citado por Soto (2007), dice “entenderé los sentimientos como

emociones básicas que han pasado por el filtro de la conciencia y, por tanto, de la

cultura. Los sentimientos son emociones secundarias o derivadas, culturalmente

condicionadas y aprendidas, de las que el sujeto es consciente”.

30

CAPÍTULO III MATERIALES Y MÉTODOS

3.1. Tipo de estudio y diseño de investigación De acuerdo a su propósito el presente estudio corresponde a una investigación básica. En palabras de Eyssautier (2006), “la investigación básica es la que se dirige para someter a prueba la teoría, para estudiar relaciones entre fenómenos, para poder comprenderlos”. El diseño de investigación es descriptivo correlacional. Los autores Hernández, Fernández y Baptista (2003), dicen que en la investigación cuando describen vinculaciones y asociaciones entre variables son correlaciónales.

El esquema adoptado es el siguiente:

Este esquema representa lo siguiente: M: Es la muestra

Ox: Es la información del clima social familiar.

Oy: Es la información de las habilidades sociales.

𝜸: Señala la relación entre las variables.

3.2. Población y muestra

La población estuvo conformada por 312 estudiantes del primer al quinto grado de la

la Institución Educativa Bilingüe – Awuajun, 2016.

3.2.1. Tamaño de la muestra

La muestra fue de 294 estudiantes. Las características de la muestra se observan

organiza en el siguiente cuadro:

Ox

γ

Oy

M

32

Grado Hombres Mujeres Total

1º 20 37 57 2º 39 41 80 3º 31 17 48 4º 33 21 54 5º 29 26 55

Total 152 142 294 Fuente: Nóminas de matrícula.

3.2.2. Selección del muestreo En la presente investigación se considera el muestreo no probabilístico sin norma o accidental. 3.2.3. Criterios de inclusión y exclusión

En la muestra se incluyen a los estudiantes que tiene asistencia normal a clases, así

como también los estudiantes comprendidos entre 12 y 17 años de edad. No formarán

parte de la muestra estudiantes mayor o igual a 18 años, así mismo los estudiantes que

no asisten el día de aplicación de los instrumentos de investigación.

3.3. Variables 3.3.1. Variable 1. Clima social familiar. a) Definición conceptual

En palabras de Moos (1974), el clima social familiar es la percepción de las

relaciones interpersonales que se establecen entre los miembros de la familia.

b) Definición operacional El clima social familiar son las apreciaciones de las características socio-ambientales

de la familia que tienen los estudiantes de educación secundaria, en las dimensiones de

relaciones, desarrollo y estabilidad. La relación de las dimensiones e indicadores se

visualiza en el siguiente cuadro:

33

Variables Dimensiones Indicadores

Clima social familiar

Relaciones Cohesión Expresividad Conflictos

Desarrollo

Autonomía Actuación Intelectual cultural Recreación Moralidad - religiosidad

Estabilidad Organización Control

3.3.2. Variable 2. Habilidades sociales.

a) Definición conceptual

Para Aron y Milicic (1993), las habilidades sociales son aquellos comportamientos

que ayudan a realizar una interacción con los demás de manera fructífera.

b) Definición operacional Las habilidades sociales son los comportamientos de los estudiantes de

educación secundaria relacionados a la autoexpresión en situaciones sociales, defensa

de los propios derechos, expresión de enfado o disconformidad, decir no y cortar

interacciones, hacer peticiones e iniciar interacciones, hacer peticiones e iniciar

interacciones positivas con el sexo opuesto. La relación de las dimensiones e indicadores

se visualiza en el siguiente cuadro:

Variable Dimensiones Indicadores

Habilidades sociales

Autoafirmación.

Defensa de los propios derechos. Rechazar peticiones. Responder a las críticas Cambio de conducta a otras personas Expresar opiniones Disculparse o admitir ignorancia Hacer peticiones

Expresión de sentimientos

Hacer y recibir cumplidos Iniciar y mantener conversaciones, tomar iniciativa en interacción. Expresar cariño agrado Expresar enfado, malestar o indignación justificados

34

3.4. Plan de recolección de datos e instrumentos

3.4.1. Técnica. La recolección de datos se realizó mediante la encuesta. Esta técnica

consiste en presentar y entregar el instrumento al sujeto encuestado, quién respondió a

los ítems escribiendo su respuesta, o marcando una opción de las alternativas.

3.4.2. Instrumentos. 3.4.2.1. Escala de clima social familiar

a) Autores: R.H. Moos. y E.J. Trickett

b) Estandarización: Cesar Ruiz Alva-Eva Guerra Turin. Lima – 1993

c) Administración: Individual – colectiva

d) Tiempo aplicación: En promedio 20 minutos

e) Estructura: Está constituida por 90 ítems. Con alternativas de respuesta verdadero

o falso.

f) Distribución de ítems. En la dimensión relaciones, la cohesión se mide con los ítems, 1, 11, 21, 31, 41, 51,

61, 71, y 81; la expresividad se mide con los ítems, 2, 12, 22, 32, 42, 52, 62, 72 y

82; los conflictos se miden con los ítems, 3, 13, 23, 33, 43, 53, 63, 73 y 83. En la

dimensión desarrollo, la autonomía se mide con los ítems, 4, 14, 24, 34, 44, 54, 64,

74 y 84; la actuación se mide con los ítems 5, 15, 25, 35, 45, 55, 65, 75 y 85; la

dimensión intelectual cultural se mide con los ítems, 6, 16, 26, 36, 46, 56, 66, 76 y

86; la dimensión recreación se mide con los ítems, 7, 17, 27, 37, 47, 57, 67, 77 y

87; la dimensión moralidad – religiosidad, se mide con los ítems 8, 18, 28, 38, 48,

58, 68, 78 y 88; en la dimensión estabilidad, la organización se mide con los ítems

9, 19, 29, 39, 49, 59, 69, 79 y 89; el control se mide con los ítems 10, 20, 30, 40, 50,

60, 70, 80 y 90.

g) Validez y confiabilidad.

Este instrumento adquiere una confiabilidad de consistencia interna con los

coeficientes de confiabilidad van de 0.80 a 0.91.

35

3.4.2.2. Escala de habilidades sociales

a) Autor. Elena Gismero Gonzales.

b) Administración: Individual – colectiva

c) Estructura. Está compuesto por 33 ítems

d) Distribución de ítems.

Dimensiones Indicadores

Autoafirmación.

Defensa de los propios derechos. 5,8,9,14,21. Rechazar peticiones. 1,17,22,25,29. Responder a las críticas 2,10. Cambio de conducta a otras personas 4,11,18,26. Expresar opiniones 7,32. Disculparse o admitir ignorancia 3,23 Hacer peticiones 16,31.

Expresión de sentimientos

Hacer y recibir cumplidos 19,28,33. Iniciar y mantener conversaciones, tomar iniciativa en interacción.

13,15,27.

Expresar cariño agrado 12,24. Expresar enfado, malestar o indignación justificados

6,20,30.

e) Validez y confiabilidad.

El instrumento posee una alta consistencia interna (alfa = 0,88). La mayoría de las

dimensiones que se han obtenido, han sido también encontradas en otros trabajos

utilizando otros instrumentos. Finalmente, se presentan datos que señalan una adecuada

validez convergente.

3.5. Plan de análisis e interpretación de la información

En la presente investigación se realizará el análisis cuantitativo, a través de la

estadística descriptiva. Los resultados se presentarán mediante cuadros y gráficos. Los

procedimientos estadísticos mediante los cuales se realizará el procesamiento de datos y

el análisis de resultados serán la distribución de frecuencias, para la comprobación de

hipótesis se utilizará la chi cuadrado.

36

Distribución de frecuencias relativas:

nf

F iP

100*=

Donde

PF = Frecuencia porcentual.

fi = Frecuencia absoluta simple.

n = muestra.

Prueba de hipótesis con chi cuadrado

En una muestra se puede dar un conjunto de sucesos, los cuales ocurren con frecuencias

observadas “o” (las que se observa directamente) y frecuencias esperadas o teóricas “e”

(las que se calculan de acuerdo a las leyes de probabilidad)

La frecuencia esperada “e” se calcula así: e = p*ototal

p = proporción muestral.

ototal = frecuencia total observada

El estadístico de prueba es:

𝑥𝑥𝑐𝑐2 =(𝑜1 − 𝑒1)2

𝑒1+

(𝑜2 − 𝑒2)2

𝑒2+ ⋯

(𝑜𝑛 − 𝑒𝑛)2

𝑒𝑛+

𝑥𝑥𝑐𝑐2 = �(𝑜𝑖 − 𝑒𝑖)2

𝑒𝑖

Donde 𝑥𝑥𝑐𝑐2, es chi cuadrado calculada.

Para obtener un valor crítico (valor que deja un determinado porcentaje de área en la

cola) a partir de una tabla de chi cuadrado, se debe seleccionar un nivel de significación y

determinar los grados de libertad.

El número de grados de libertad para la tabla es el producto de (número de filas menos

uno, por el número de columnas menos 1, o bien, (f – 1) (c – 1).

El valor crítico, chi cuadrado tabular (𝑥𝑥𝑡𝑡2) se encuentra con los grados de libertad y 5% del

nivel de significancia.

Al comparar 𝑥𝑥𝑐𝑐2 con 𝑥𝑥𝑡𝑡2 , si el valor estadístico de prueba (𝑥𝑥𝑐𝑐2) es mayor que el valor

tabular, se comprueba la validez de la hipótesis de investigación.

37

3.6. Ventajas y limitaciones

El presente proyecto de investigación tiene su ventaja de ser pertinente y el primero

en aplicar en la Institución Educativa Bilingüe – Awuajun, 2016. Se considera como

limitación la disponibilidad de tiempo para responder a los ítems.

3.7. Aspectos éticos

Los investigadores tratarán de obtener los datos garantizando la confidencialidad de

los mismos. Además, los datos serán registrados y procesados tal como fueron

encontrados en la realidad.

38

CAPÍTULO IV: RESULTADOS 4.1. Relación entre el clima social familiar y habilidades sociales en estudiantes de

secundaria de la Institución Educativa Bilingüe – Awuajun, 2016.

Tabla N° 01 Prueba de hipótesis de la relación entre el clima social familiar y habilidades sociales en estudiantes de secundaria de la Institución Educativa Bilingüe – Awuajun, 2016.

Grados de libertad α (𝑥𝑥𝑐𝑐2) (𝑥𝑥𝑡𝑡2)

(c- 1) (f-1) (4-1) (4-1) 3 * 3 = 9

5% 384,62 16,919

Fuente: Base de datos (Anexo Nº 02 y 03)

Para determinar la relación entre el clima social familiar y habilidades sociales en

estudiantes de secundaria de la Institución Educativa Bilingüe – Awuajun, 2016, el

contraste estadístico con la prueba de chi cuadrado para el presente estudio es:

H1: El clima social familiar y las habilidades sociales no son independientes. Es

decir, están asociados.

H0: El clima social familiar y las habilidades sociales son independientes.

Los datos del clima social familiar han sido distribuidos en los niveles bajo, medio,

alto y significativamente alto; en estos mimos niveles se han distribuido los datos de

las habilidades sociales. Entonces la distribución de frecuencias observadas y

esperadas le corresponde 4 filas y 4 columnas. El número de grados de libertad

para la tabla 4 * 4, es el producto de número de filas menos uno, por el número de

columnas menos uno, es decir, (f – 1) (c – 1), por lo tanto, (4-1)*(4-1) = 9. Al 5% de

nivel de significancia (α=0,05) y 9 grado de libertad, el valor de chi cuadrado tabular

(𝑥𝑥𝑡𝑡2) es 16,919.

El valor de chi cuadrado calculado (𝑥𝑥𝑐𝑐2) fue determinado con los datos obtenidos en

la escala de clima social familiar y la escala de habilidades sociales. Estos datos

fueron procesados con el programa MegaStat.

39

Gráfico Nº 01 Comparación de 𝒙𝒄𝟐 con 𝒙𝒕𝟐 del clima social familiar y habilidades sociales

Fuente: Tabla Nº 01.

El valor estadístico de 𝑥𝑥𝑐𝑐2 (384,62) es mayor que el valor tabular 𝑥𝑥𝑡𝑡2 (16,919), es

decir, pertenece a la región de rechazo, por lo tanto, se rechaza la hipótesis nula,

entonces, la relación es significativa entre el clima social familiar y habilidades

sociales en estudiantes de secundaria de la Institución Educativa Bilingüe –

Awuajun, 2016.

𝑥𝑥𝑐𝑐2 = 384,62 𝑥𝑥𝑡𝑡2 = 16,919

40

Tabla N° 02 Nivel de relación entre el clima social familiar y habilidades sociales en estudiantes de secundaria de la Institución Educativa Bilingüe – Awuajun, 2016.

Nivel de clima social familiar

Nivel de habilidades sociales

Bajo Medio Alto Significativamente

alto Total Bajo 65 19 3 1 88 Medio 9 112 5

126

Alto 2 16 41 4 63 Significativamente alto

1 6 10 17

Total 76 148 55 15 294 Fuente: Base de datos (Anexo Nº 02 y 03)

GRÁFICO Nº 2 Nivel de relación entre el clima social familiar y habilidades sociales en

estudiantes de secundaria de la Institución Educativa Bilingüe – Awuajun, 2016

Fuente: Tabla N° 02

Al describir el nivel del clima social familiar en estudiantes de secundaria de la

Institución Educativa Bilingüe – Awuajun, 2016, se observa que de 88 estudiantes

con clima social familiar bajo, 65, que representa a la mayoría, sus habilidades

sociales son de nivel bajo. Asimismo, de 126 estudiantes con clima social familiar

medio, 112, que representa la mayoría, evidencian habilidades sociales en un nivel

medio. Además, 63 estudiantes con clima social familiar alto, 41, que representa a

la mayoría, tienen habilidades sociales en un nivel alto. Finalmente, 17 estudiantes

con clima social familiar significativamente alto, 17, que representan a la mayoría,

sus habilidades sociales se valoran en un nivel significativamente alto, es decir a

mayor clima social familiar, es mayor las habilidades sociales de los estudiantes.

2030405060708090

100

0 20 40 60 80 100

Hab

ilidad

es s

ocia

les

Clima social familiar

41

4.2. Nivel de clima social familiar en estudiantes de secundaria de la Institución Educativa Bilingüe – Awuajun, 2016.

Tabla N° 03

Clima social familiar en estudiantes de secundaria de la Institución Educativa Bilingüe – Awuajun, 2016.

Nivel Fi %

Significativamente alto 15 5,10

Alto 55 18,71

Medio 148 50,34

Bajo 76 25,85

Significativamente bajo 0 0

Total 294 100

Fuente: Base de datos (anexo Nº 02)

Gráfico N° 03

Clima social familiar en estudiantes de secundaria de la Institución Educativa Bilingüe – Awuajun, 2016.


Al describir el nivel de las habilidades sociales en estudiantes de secundaria de la

Institución Educativa Bilingüe – Awuajun, 2016, de una muestra de 294 estudiantes,

el 25,85% tienen nivel bajo de clima social familiar, el 50,34% medio; el 18,71% alto

y el 5,10% significativamente alto. Según estos datos, la mayoría de estudiantes de

0.00

10.00

20.00

30.00

40.00

50.00

60.00

Significativamentealto

Alto Medio Bajo Significativamentebajo

5.10

18.71

50.34

25.85

0.00

42

secundaria de la Institución Educativa Bilingüe – Awuajun, viven en un clima social

familiar de nivel medio.

Tabla N° 04 Medidas de tendencia central y variabilidad del clima social familiar en


Muestra Promedio Varianza simple

Desviación estándar

Coeficiente de variación

294 52,57 152,87 12,36 23,51


Gráfico N° 04

Medidas de tendencia central y variabilidad del clima social familiar en estudiantes de secundaria de la Institución Educativa Bilingüe – Awuajun,

2016.


El promedio de las puntuaciones del clima social familiar de 294 estudiantes es

52,57 que corresponde a un nivel medio al comparar con la escala de medición.

Además, el coeficiente de variación 23,51 señala que las puntuaciones son

homogéneas. El clima social familiar en estudiantes de secundaria de la

Institución Educativa Bilingüe – Awuajun, 2016, es de nivel medio, como señala el

promedio de las puntuaciones obtenidas en la escala de clima social familiar.

0

20

40

60

80

100

120

140

160

Promedio Varianza simple Desviaciónestándar

Coeficiente devariación

52.57

152.87

12.36 23.51

43

4.3. Nivel de habilidades sociales en estudiantes de secundaria de la Institución Educativa Bilingüe – Awuajun, 2016.

Tabla N° 05

Habilidades sociales en estudiantes de secundaria de la Institución Educativa Bilingüe – Awuajun, 2016.

Nivel Fi %

Significativamente alto 17 5.78 Alto 63 21.43 Medio 126 42.86 Bajo 88 29.93 Significativamente bajo 0 0

Total 294 100


Gráfica N° 05

Habilidades sociales en estudiantes de secundaria de la Institución Educativa Bilingüe – Awuajun, 2016.

Fuente: Tabla N° 05.

De una muestra de 294 estudiantes, el 29,93% tienen nivel bajo de habilidades

sociales, el 42,82% medio; el 21,43% alto y el 5,78% significativamente alto.

Según estos datos, la mayoría de estudiantes de secundaria de la Institución

Educativa Bilingüe – Awuajun, en el año 2016, presentan nivel medio de

habilidades sociales.

0.00

5.00

10.00

15.00

20.00

25.00

30.00

35.00

40.00

45.00

Significativamentealto

Alto Medio Bajo Significativamentebajo

5.78

21.43

42.86

29.93

44

Tabla N° 06 Medidas de tendencia central y variabilidad de las habilidades sociales en estudiantes de secundaria de la Institución Educativa Bilingüe – Awuajun,

2016.

Muestra Promedio Varianza simple

Desviación estándar

Coeficiente de variación

294 52.89 167.24 12.93 24.45 Fuente: Base de datos (anexo Nº 03)

Gráfico N° 06

Medidas de tendencia central y variabilidad de las habilidades sociales en estudiantes de secundaria de la Institución Educativa Bilingüe – Awuajun,

2016.


El promedio de las puntuaciones de habilidades sociales de 294 estudiantes es

52,89 que corresponde a un nivel medio a comparar con la escala de medición.

Además, el coeficiente de variación 24,45 señala que las puntuaciones son

homogéneas. Las habilidades sociales en estudiantes de secundaria de la

Institución Educativa Bilingüe – Awuajun, 2016, es de nivel medio, como señala el

promedio de las puntuaciones obtenidas en la escala de habilidades sociales.

0

20

40

60

80

100

120

140

160

180

Promedio Varianza simple Desviaciónestándar

Coeficiente devariación

52.89

167.24

12.93 24.45

46

CAPÍTULO V: DISCUSIÓN 5.1. Discusión

El objetivo de la presente investigación fue determinar la relación entre el clima

social familiar y habilidades sociales en estudiantes de secundaria de la Institución

Educativa Bilingüe – Awuajun, 2016. El desarrollo de este objetivo se evidencia en

la tabla N° 01, el valor de chi cuadrado calculada (𝑥𝑥𝑐𝑐2) de 384,62 es mayor que el

valor de chi cuadrado tabulado (𝑥𝑥𝑡𝑡2) de 16,919; con estos datos se ha corroborado

la hipótesis alterna, es decir, la relación es significativa entre el clima social familiar

y habilidades sociales en estudiantes de secundaria de la Institución Educativa

Bilingüe – Awuajun, 2016. Este resultado se complementa en la tabla N° 02, en la

que se evidencia que mayor nivel de clima social familiar mayor nivel habilidades

sociales; asimismo, a menor nivel en clima social familiar menor nivel de

habilidades sociales.

Similar resultado encontró Santos (2012), al establecer que existe una relación

entre el clima social familiar y las habilidades sociales de los alumnos de

secundaria de menores de una institución educativa del Callao. También García

(2005), los resultados arrojaron una correlación positiva y significativa entre

habilidades sociales y el clima social en la familia de estudiantes universitarios de

Lima Metropolitana.

En palabras de Rosales y Espinoza (2008), el clima social familiar que exista puede

ser adecuado para el desarrollo de sus integrantes, pues a pesar de las

transformaciones sociales, la familia puede proveer a sus miembros de las

condiciones adecuadas para su desarrollo y supervivencia. De acuerdo al estudio

de estos autores, los resultados encontrados en la presente investigación es que el

clima social familiar contribuye en el desarrollo de las habilidades sociales ya que

ambos se encuentran en el mismo nivel de desarrollo para la mayoría de los

estudiantes.

El primer objetivo específico fue describir el nivel del clima social familiar en

estudiantes de secundaria de la Institución Educativa Bilingüe – Awuajun, 2016. En

la tabla N° 03 se observa que el mayor porcentaje (50,34) presentaron nivel medio

de clima social familiar. Asimismo, en la tabla N° 04; de acuerdo a la escala de

análisis, el promedio 52,57 de las puntuaciones del clima social familiar es de nivel

medio.

47

Similares resultados encontraron Castro y Morales (2014), al establecer que la

mayoría de adolescentes presentan un nivel medio de clima social familiar, de una

institución educativa estatal en Chiclayo. Dioses (2015), encontró que la mayoría de

estudiantes del tercer año de nivel secundario de la institución educativa Zarumilla,

se ubica en el nivel bueno a muy bueno del clima social familiar. Pérez (2015),

encontró que el nivel regular de clima social familiar se presenta con mayor

frecuencia (55%) en estudiantes del primer grado de educación secundaria en la

Institución Educativa Nº 00815 – Carrizal. Asimismo, Zavala (2001), dice que los

alumnos del 5to año de secundaria de los Colegios Nacionales del distrito del

Rímac, el 53,5 % expresan que el clima familiar que vivencian presenta una

estructura inadecuada, caracterizada por la inestabilidad, mientras que ningún

alumno refiere vivenciar un ambiente estable en su hogar. Los autores Gonzales y

Pereda (2009), encontraron que los alumnos de la Institución Educativa Nº 86502

“San Santiago” de Pamparomás en cuanto al clima social familiar, el 93,33 %

presentan un nivel inadecuado, mientras que en el 6,67% es adecuado. Además,

Pareja (2012), encontró que los estudiantes de 6to grado de Primaria de las

instituciones educativas de la Red 7 Callao tienen un clima social familiar que se

ubica en las categorías muy mala y mala.

El segundo objetivo específico fue describir el nivel de las habilidades sociales en

estudiantes de secundaria de la Institución Educativa Bilingüe – Awuajun, 2016. En

la tabla N° 05 se observa que el mayor porcentaje (42,86) presentaron nivel medio

de habilidades sociales. Asimismo, en la tabla N° 06; de acuerdo a la escala de

análisis, el promedio 52,89 de las puntuaciones de las habilidades sociales es de

nivel medio.

Díaz y Jáuregui (2014), establecieron que, en educación secundaria de una

institución educativa de Bagua Grande, el 29% de los estudiantes se ubican en un

nivel bajo, es decir no poseen habilidades sociales. Un importante resultado para

reforzar el resultado del presente estudio es el de Fernández (2007), quien dice que

las habilidades sociales no son abordadas en la institución educativa por diferentes

motivos.

48

5.2. Conclusiones

De acuerdo al valor de chi cuadrado calculada (𝑥𝑥𝑐𝑐2) de 384,62 que es mayor que el

valor de chi cuadrado tabulado (𝑥𝑥𝑡𝑡2) de 16,919; la relación es significativa entre el

clima social familiar y habilidades sociales en estudiantes de secundaria de la

Institución Educativa Bilingüe – Awuajun, 2016. Es decir, a mayor nivel de clima

social familiar mayor nivel habilidades sociales; o también, a menor nivel en clima

social familiar menor nivel de habilidades sociales.

El clima social familiar en estudiantes de secundaria de la Institución Educativa

Bilingüe – Awuajun, es de nivel medio según el 50,34% y el promedio de las

puntuaciones 52,57.

Las habilidades sociales en estudiantes de secundaria de la Institución Educativa

Bilingüe – Awuajun es de nivel medio según el 42,86% y el promedio de las

puntuaciones 52,89.

5.3. Recomendaciones

Al director de la Institución Educativa Bilingüe – Awuajun, promover la escuela de

padres a fin de desarrollar talleres sobre el clima social familiar. Además,

implementar en el proceso pedagógico, mediante inducción a los docentes,

actividades a través de tutoría y de actividades permanentes temas relacionados

con las habilidades sociales.

A los docentes aplicar en la hora de tutoría, de una manera responsable, aquellas

sesiones propuestas por el Ministerio de Educación, a fin de atender las

dimensiones, personal, de los aprendizajes y social comunitario, mediante la

implementación de acciones planificadas de prevención y orientación acerca de

diversos problemas asociados, sobre todo, en la formación integral de los

estudiantes.

La Universidad Católica Sedes Sapientiae, a través de la carrera de psicología,

desarrollar extensión universitaria, sobre temas referidos al clima social familiar

49

dirigido a los padres de familia, sobre habilidades sociales dirigido a los estudiantes,

y sobre estrategias para desarrollar habilidades sociales dirigido a los docentes.

La UGEL - Rioja, promover programas de capacitación dirigido a los docentes sobre

estrategias para desarrollar habilidades sociales en los estudiantes.

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53

ANEXOS

54

Anexo Nº 01 Escala de clima social familiar

INSTRUCCIONES: En seguida se presentan enunciados para medir el clima social en la familia. Si

consideras que el enunciado es VERDADERO marca con una (X) en el espacio

correspondiente a la V (verdadero); en cambio, si consideras que el enunciado es

FALSO marcará una (X) en el espacio correspondiente a la F (falso).

Enunciados V F 1. En mi familia nos ayudamos y apoyamos realmente unos a otros V F 2. Los miembros de la familia guardan a menudo, sus sentimientos para

sí mismos V F

3. En nuestra familia peleamos mucho V F 4. En general, ningún miembro de la familia decide por su cuenta V F 5. Creemos que es importante ser los mejores en cualquier cosa que

hagamos V F

6. A menudo hablamos de temas políticos o sociales en familia V F 7. Pasamos en casa la mayor parte de nuestro tiempo libre V F 8. Los `miembros de mi familia asistimos con bastante frecuencia a las

diversas actividades de la iglesia V F

9. Las actividades de nuestra familia se planifican con cuidado V F 10. En mi familia tenemos reuniones obligatorias muy pocas veces V F 11. Muchas veces da la impresión que en casa solo estamos "pasando el

rato" V F

12. En casa hablamos abiertamente de lo que nos parece o queremos V F 13. En mi familia casi nunca mostramos abiertamente nuestros enojos V F 14. En mi familia nos esforzamos mucho para mantener la independencia

de cada uno V F

15. Para mi familia es muy importante triunfar en la vida V F 16. Casi nunca asistimos a reuniones culturales (exposiciones,

conferencias, etc) V F

17. Frecuentemente vienen amistades a visitarnos a casa V F 18. En mi casa no rezamos en familia V F 19. En mi casa somos muy ordenados y limpios V F 20. En nuestra familia hay muy pocas normas que cumplir V F 21. Todos no esforzamos mucho en lo que hacemos en casa V F 22. En mi familia es difícil "desahogarse" sin molestar a todos V F 23. En la casa a veces nos molestamos que a veces golpeamos o

rompemos algo V F

24. En mi familia cada uno decide por sus propias cosas V F 25. Para nosotros no es muy importante el dinero que gane cada uno V F 26. En mi familia es muy importante aprender algo nuevo o diferente V F 27. Alguno de mi familia practica habitualmente algún deporte V F 28. a menudo hablamos del sentido religioso de la Navidad, Semana

Santa, Santa Rosa de Lima, etc V F

29. En mi casa, muchas veces resulta difícil encontrar las cosas cuando las necesitamos

V F

30. En mi casa una sola persona toma la mayoría de las decisiones V F 31. En mi familia estamos fuertemente unidos V F 32. En mi casa comentamos nuestros problemas personalmente V F

55

33. Los miembros de mi familia, casi nunca expresamos nuestra cólera V F 34. Cada uno entra y sale de la casa cuando quiere V F 35. Nosotros aceptamos que haya competencia y "que gane el mejor" V F 36. Nos interesan poco las actividades culturales V F 37. Vamos con frecuencia al cine, excursiones, paseos V F 38. No creemos en el cielo o en el infierno V F 39. En mi familia la puntualidad es muy importante V F 40. En la casa las cosas se hacen de una forma establecida V F 41. Cuando hay que hacer algo en la casa, es raro que se ofrezca algún

voluntario V F

42. En la casa, si a alguno se le ocurre de momento hacer algo, lo hace sin pensarlo más

V F

43. Las personas de mi familia nos criticamos frecuentemente unas a otras V F 44. En mi familia, las personas tienen poca vida privada o independiente V F 45. Nos esforzamos en hacer las cosas cada vez un poco mejor V F 46. En mi casa casi nunca tenemos conversaciones intelectuales V F 47. En mi casa casi todos tenemos una o dos aficiones V F 48. Las personas de mi familia tenemos ideas muy precisas sobre lo que

está bien o mal V F

49. En mi familia cambiamos de opinión frecuentemente V F 50. En mi casa se dan mucha importancia a cumplir las normas V F 51. Las personas de mi familia nos apoyamos unas a otras V F 52. En mi familia, cuando uno se queja, siempre hay otro que se siente

afectado V F

53. En mi familia a veces nos peleamos y nos vamos a las manos V F 54. Generalmente, en mi familia cada persona solo confía en si misma

cuando surge un problema V F

55. En la casa nos preocupamos poco por los ascensos en el trabajo o las notas en el colegio

V F

56. Algunos de nosotros toca algún instrumento musical V F 57. Ninguno de la familia participa en actividades recreativas, fuera de

trabajo o del colegio V F

58. Creemos que hay algunas cosas en las que hay que tener Fe. V F 59. En la casa nos aseguramos de que nuestros dormitorios queden

limpios y ordenados V F

60. En las decisiones familiares todas las opiniones tienen el mismo valor V F 61. En mi familia hay poco espíritu de grupo V F 62. En mi familia los temas de pagos y dinero se tratan abiertamente V F 63. Si en mi familia hay desacuerdo, todos nos esforzamos para suavizar

las cosas y mantener la paz V F

64. Las personas de mi familia reaccionan firmemente unos a otros, a defender sus propios derechos

V F

65. En nuestra familia apenas nos esforzamos para tener éxito V F 66. Las personas de mi familia vamos con frecuencia a la Biblioteca o

leemos obras literarias V F

67. Los miembros de la familia asistimos a veces a cursillos o clases particulares por afición o por interés

V F

68. En mi familia cada persona tiene ideas distintas sobre lo que es bueno o malo

V F

69. En mi familia están claramente definidas las tareas de cada persona V F 70. En mi familia cada uno tiene libertad para lo que quiera V F 71. Realmente nos llevamos bien unos con otros V F 72. Generalmente tenemos cuidado con lo que nos decimos V F

56

73. Los miembros de la familia estamos enfrentados unos con otros V F 74. En mí casa es difícil ser independiente sin herir los sentimientos de

los demás V F

75. Primero es el trabajo, luego es la diversión" es una norma en mi familia

V F

76. En mi casa ver la televisión es más importante que leer V F 77. Las personas de nuestra familia salimos mucho a divertirnos V F 78. En mi casa, leer la Biblia es algo importante V F 79. En mi familia el dinero no se administra con mucho cuidado V F 80. En mi casa las normas son muy rígidas y "tienen" que cumplirse V F 81. En mi familia se concede mucha atención y tiempo a cada uno V F 82. En mi casa expresamos nuestras opiniones de modo frecuente y

espontáneo V F

83. En mi familia creemos que no se consigue mucho elevando la voz V F 84. En mi casa no hay libertad para expresar claramente lo que se piensa V F 85. En mi casa hacemos comparaciones sobre nuestra eficacia en el

trabajo o el estudio V F

86. A los miembros de mi familia nos gusta realmente el arte, la música o la literatura

V F

87. Nuestra principal forma de diversión es ver la televisión o escuchar radio

V F

88. En mi familia creemos que el que comete una falta tendrá su castigo V F 89. En mi casa generalmente la mesa se recoge inmediatamente después

de comer V F

90. En mi familia, uno no puede salirse con la suya V F

Clave de corrección de clima social familiar Cohesión Expresividad Conflicto Autonomía Actuación Intelectual

- cultural Social - recreativo

Moralidad - religiosidad

Organización Control

1 - V 2 - F 3 - V 4 -F 5 - V 6 - V 7 - F 8 - V 9 - V 10 - F 11 - F 12 - V 13 - F 14 - V 15 - V 16 - F 17 - V 18 - F 19 - V 20 - F 21 - V 22 - F 23 - V 24-V 25-F 26-V 27-F 28-V 29-F 30-V 31-V 32-V 33-F 34-V 35-V 36-F 37-V 38-F 39-V 40-V 41-F 42-V 43-V 44-F 45-V 46-F 47-V 48-V 49-F 50-V 51-V 52-F 53-V 54-V 55-F 56-V 57-F 58-V 59-V 60-F 61-F 62-V 63-F 64-V 65-F 66-V 67-V 68-F 69-V 70-F 71-V 72-F 73-V 74-F 75-V 76-F 77-V 78-V 79-F 80-V 81-V 82-V 83-F 84-F 85-V 86-V 87-F 88-V 89-V 90-V

Baremo para el análisis de resultados

76 – 90: Significativamente alto

61 – 75: Alto

46 – 60: Medio

22 – 45: Bajo

00 – 22: Significativamente bajo

57

Anexo Nº 02

Escala de habilidades sociales

EHS Instrucciones:

En seguida se presentan unos enunciados para conocer las habilidades que tienes al

comunicarte con los demás. A estos enunciados debes afirmar si se relaciona con tu

forma de ser o no, marcando una “X” la letra, teniendo en cuenta las siguientes

descripciones:

A: No me pasa eso, o no lo haría.

B: A veces me ocurre.

C: Muchas veces me ocurre.

D: Siempre me ocurre o hiciera eso.

Rodee la letra correspondiente a la opción elegida a la derecha, en la misma línea donde

está la frase que está contestando.

1. A veces evito hacer preguntas por miedo a parecer estúpido A B C D

2. Me cuesta llamar por teléfono a tiendas, oficinas, director, profesor, etc.

A B C D

3. Si al llegar a la casa encuentro un defecto en lago que he comprado voy a la tienda a devolverlo

A B C D

4. Cuando en una tienda atienden antes a alguien que entró después yo, me callo

A B C D

5. Si un vendedor insiste en enseñarme un producto que no deseo en absoluto, paso un mal rato para decirle “no”

A B C D

6. A veces me resulta difícil pedir que me devuelvan algo que dejé prestado

A B C D

7. Si en un restaurante no me traen la comida como la había pedido, llamo al camarero y pido que me la hagan de nuevo

A B C D

8. A veces no sé qué decir a personas atractivas del sexo opuesto A B C D

9. Muchas veces cuando tengo que hacer un halago no sé qué decir.

A B C D

10. Tiendo a guardar mis opiniones para mí mismo A B C D

11. A veces evito ciertas reuniones sociales por miedo a hacer o decir alguna tontería

A B C D

12. Si alguien me molesta con su conversación, me da mucho apuro decirle que se calle

A B C D

13. Cuando algún amigo expresa una opinión con la que estoy muy en desacuerdo, prefiero callarme a manifestar abiertamente lo que yo pienso

A B C D

14. Cuando tengo mucha prisa y me llama una amiga o amigo por A B C D

58

teléfono, me cuesta mucho cortarla 15. Hay determinadas cosas que me disgusta prestar, pero si me las

piden, no sé cómo negarme A B C D

16. Si en una tienda o bodega me dan mal el vuelto, regreso a pedir lo que falta

A B C D

17. No me resulta fácil hacer un cumplido a alguien que me gusta A B C D

18. Si veo en una fiesta a una persona atractiva del sexo opuesto, tomo la iniciativa y me acerco a entablar conversación con ella.

A B C D

19. Me cuesta expresar mis sentimientos a los demás A B C D

20. Si tuviera que buscar trabajo preferiría escribir cartas a que pasar por entrevistas personales

A B C D

21. Soy incapaz de pedir descuento al comprar algo A B C D

22. Cuando un familiar cercano me molesta, prefiero ocultar mis sentimientos antes de expresar mi enfado

A B C D

23. Nunca sé cómo cortar a un amigo que habla mucho A B C D

24. Cuando decido que no me apetece volver a salir con una persona, me cuesta mucho comunicarle mi decisión

A B C D

25. Si un amigo al que he prestado cierta cantidad de dinero parece haberlo olvidado, se lo recuerdo

A B C D

26. Me suele costar mucho pedir a un amigo que me haga un favor A B C D

27. Soy incapaz de pedir a alguien una cita A B C D

28. Me siento turbado o violento cuando alguien del sexo opuesto me dice que me gusta algo de mi físico

A B C D

29. Me cuesta expresar mi opinión en grupos (en clase, en reuniones, etc.)

A B C D

30. Cuando alguien se me cuela en una fila hago como si no me diera cuenta

A B C D

31. Me cuesta mucho expresar agresividad o enfado hacia el otro sexo aunque tenga motivos justificados

A B C D

32. Muchas veces prefiero ceder, callarme o quitarme de en medio para evitar problemas con otras personas

A B C D

33. Hay veces que no sé negarme a salir con alguien que no me apetece pero que me llama varias veces

A B C D

59

Clave de calificación de la escala de habilidades sociales Ítems Puntajes

Ítems Puntajes

1 3 2 1 0

21 3 2 1 0 2 3 2 1 0

22 3 2 1 0

3 0 1 2 3

23 3 2 1 0 4 3 2 1 0

24 3 2 1 0

5 3 2 1 0

25 0 1 2 3 6 3 2 1 0

26 3 2 1 0

7 0 1 2 3

27 3 2 1 0 8 3 2 1 0

28 3 2 1 0

9 3 2 1 0

29 0 1 2 3 10 3 2 1 0

30 3 2 1 0

11 3 2 1 0

31 3 2 1 0 12 0 1 2 3

32 3 2 1 0

13 0 1 2 3

33 3 2 1 0 14 3 2 1 0

15 3 2 1 0 16 0 1 2 3 17 3 2 1 0 18 0 1 2 3 19 3 2 1 0 20 3 2 1 0

Baremo para el análisis de resultados

84 – 99: Significativamente alto

68 – 83: Alto

51 – 67: Medio

26 – 50: Bajo

00 – 25: Significativamente bajo

60

Anexo Nº 03 Matriz de consistencia

Título: Clima social familiar y habilidades sociales en estudiantes de secundaria de la Institución Educativa Bilingüe – Awuajun, 2016.

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN HIPÓTESIS DE INVESTIGACIÓN

PROBLEMA GENERAL

¿Cuál es la relación entre el clima social familiar y habilidades sociales en estudiantes de secundaria de la Institución Educativa Bilingüe – Awuajun, 2016?

PROBLEMAS ESPECÍFICOS. c) ¿Cuál es el nivel de clima social

familiar en estudiantes de secundaria de la Institución Educativa Bilingüe – Awuajun, 2016?

d) ¿Cuál es el nivel de habilidades sociales en estudiantes de secundaria de la Institución Educativa Bilingüe – Awuajun, 2016?

OBJETIVO GENERAL

Determinar la relación entre el clima social familiar y habilidades sociales en estudiantes de secundaria de la Institución Educativa Bilingüe – Awuajun, 2016.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS a) Describir el nivel del clima

social familiar en estudiantes de secundaria de la Institución Educativa Bilingüe – Awuajun, 2016.

b) Describir el nivel de las

habilidades sociales en estudiantes de secundaria de la Institución Educativa Bilingüe – Awuajun, 2016.

HIPÓTESIS

H1. La relación es significativa entre el clima social familiar y


H0. La relación no es significativa entre el clima social familiar y


61

DISEÑO DE INVESTIGACIÓN POBLACIÓN Y MUESTRA VARIABLES DE ESTUDIO INSTRUMENTOS DE

RECOLECCIÓN DE DATOS

Diseño descriptivo correlacional.

POBLACIÓN Y MUESTRA

La población estuvo conformada por 312 estudiantes del primer al quinto grado de la la Institución Educativa Bilingüe – Awuajun, 2016. La muestra fue de 294 estudiantes, en función a los criterios de inclusión y exclusión.

V1. Clima social familiar. V2. Habilidades sociales

Escala de clima social familiar Escala de habilidades sociales

62

CLIMA SOCIAL FAMILIAR Y HABILIDADES SOCIALES EN ...

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