Escala de Inteligencia para Niños de Wechsler. .

▸ Prueba Individual para niños de 6 a 16 años 11 meses que permite evaluar inteligencia y capacidades cognitivas a través de 2 escalas ( manual y verbal) y permite además obtener un CI.

▸ La escala total de la prueba WISC-III v. ch. consta de 10 sub-pruebas de las cuales 5 corresponden a la escala verbal y 5 a la escala de ejecución , mas tres pruebas complementarias.

▸ En la aplicación las sub-pruebas de las manual ( ejecución) se intercalan con las de la escala verbal.

▸ Cada una de ellas pretende evaluar ciertas capacidades y habilidades.

▸ Tiene una manera particular de aplicación, lo cual le da un carácter bastante complejo ( disminuir sesgo)

▸ La Escala Wechsler de Inteligencia para Adultos (WAIS) fue desarrollada por primera vez en 1939  ( Wechsler-Bellevue Intelligence Test), en respuesta a lo insatisfactorio de entonces vigente test de CI de Binet.

▸ Rechazó el concepto de inteligencia global (Spearman) y dividió el concepto de inteligencia en dos áreas principales, área verbal y área manual ( ejecución), cada se divide y evaluada a través de distintos subtests.

▸ De esa escala test se derivó la Escala Wechsler de Inteligencia para Niños (WISC) en 1949 y la escala WPPSI en 1967 ( pre escolares).

▸ Estandarizado en Chile y publicado el 2007 por Valeria Ramírez y Ricardo Rosas en Ediciones Universidad Católica de Chile.

▸ Lleva implícito los conceptos de Wechsler sobre inteligencia: “capacidad del individuo de actuar deliberadamente, pensar racionalmente y relacionarse eficazmente con su medio”.

▸ Existen habilidades del niños que quedan fuera de la capacidad de este test para evaluarlas:◦ Planificación y consciencia de objetivos◦ Entusiasmo, independencia◦ Manejo de ansiedad y persistencia.◦ Etc.

▸ Test que proporciona una gran cantidad de información, sin embargo debe incluirse como parte de una proceso de evaluación psicológica.

▸ Considerar:◦ Antecedentes sociales, culturales y lingüísticos.◦ Historia clínica◦ Comportamiento del niño durante el test◦ Motivo de la evaluación◦ Etc.

▸ Está constituida, por doce subtests, seis en la escala verbal y seis en la escala manipulativa. Dígitos, de la escala verbal, y laberintos, de la escala manipulativa, se consideran pruebas complementarias.

▸ Pueden ser aplicadas cuando el tiempo lo permita, o como sustitutas en el caso de que las otras pruebas no puedan ser utilizadas de forma conveniente o queden invalidadas por alguna razón.

▸ Subpruebas VERBALES:1. Información2. Analogías3. Aritmética4. Vocabulario5. Comprensión6. Dígitos

▸ Subpruebas de EJECUCIÓN:1. Completación de figuras2. Claves3. Ordenamiento de historias4. Construcción de cubos5. Ensamblaje de objetos6. Búsqueda de símbolos7. Laberintos

• Orden de la administración:1. Completación de figuras2. Información3. Claves4. Analogías5. Ordenamiento de historias6. Aritmética7. Construcción de cubos8. Vocabulario9. Ensamblaje de objetos10. Comprensión11. Búsqueda de símbolos12. Dígitos13. Laberintos

Subpruebas complementarias: ◦ No se usan para el cálculo de CI pero se

usan para reemplazar una de las pruebas cuando una de las pruebas de la escala correspondiente es inválida en su aplicación o no puede ser administrada.

1. Retención de dígitos* (verbal)2. Laberintos* (manual)3. Búsqueda de símbolos** (manual) 4. Búsqueda de símbolos sólo reemplaza a Claves

( manual)

Factores de segundo orden1. Comprensión verbal: incluye los subtests:Vocabulario AnalogíasComprensión InformaciónAritmética

Mide la capacidad de comprensión y conocimiento verbal obtenido por medio de educación formal e informal y refleja la capacidad de aplicar habilidades verbales a nuevas situaciones.

2. Ausencia de distractibilidad incluye los subtests:LaberintosRetención de dígitosAritmética*

Mide una habilidad subyacente asociada a memoria y a la capacidad de atención sostenida, concentración y control mental.* Aritmética está incluido para el cálculo de dos factores de segundo orden. En la versión americana sólo aporta carga al factor A de D.

3. Organización Perceptual incluye los subtests:Ensamblaje de objetosConstrucción de cubosCompletación de figurasOrdenamiento de historias

Mide una habilidad de ejecución subyacente de interpretar y organizar material visualmente en un tiempo limitado.

4. Velocidad de Procesamiento incluye los subtests:ClavesBúsqueda de símbolos

Mide una la velocidad para percibir información no verbal, con concentración y coordinación de ojo con la mano. Se supone este factor como medida de la velocidad para percibir y procesar contenidos no verbales.

• Los factores de segundo orden no constituyen una forma de medir de manera independiente el CI.

• 43% de la varianza del WISC III es atribuible a un factor general de inteligencia

• La medidas del factor general más representativas en el WISC III son:

• Vocabulario• Información• Analogías• Cubos• Aritmética• Comprensión

◦ Cautela con la interpretación. ◦ Bajo lo normal el WISC III indica deficiencia

intelectual. ◦ El diagnóstico de retardo mental requiere de

más fuentes de información tales como la escuela y los padres (triangular la información).

• Es aplicable a niños de edades entre los 6 años y los 16 años 11 meses.

• Procedimiento estándar.• La administración debiera durar entre 60 y 80

minutos para la batería regular de 10 subtests.• Debe aplicarse en una sola sesión. Sino fuera

posible, entonces hacerlo en dos sesiones con el menor tiempo transcurrido entre ambas.

• Condiciones: pieza iluminada, ventilada, sólo el examinador y el niño, mesa de una altura que permita al niño trabajar cómodamente.

• Rapport.

◦ Consigna de inicio: “Vamos a realizar algunas tareas y juegos que a la mayoría de los niños les gusta hacer, algunas son fáciles y otras un poco más difíciles”.

◦ Se puede agregar que se espera que haga lo mejor que pueda.

◦ Se pueden dar una pausas al niño si está muy inquieto o cansado pero debe ser después de terminar un subtest y no en medio de uno.

◦ Se puede alentar al niño por su esfuerzo a menos que el subtest diga no hacerlo pero no es posible decirle si está o no en lo correcto.

• Si le va muy mal en una prueba, se puede decir, “esta prueba fue difícil, pero probemos la siguiente”

• Si no quiere seguir: “Inténtalo, yo creo que puedes hacerlo”. Si pide ayuda: “quiero ver , puedes hacerlo solo”.

• Codificación de respuestas:• E: Éxito• F: Fallo• P: Pregunta• NO: No sabe• INC: Incompleto• R: Rotación (cubos)• SC: Señala correctamente en el subtest completación• SX: Señala el lugar equivocado en el subtest

completación

▸ Registrar de tiempo en ítems donde hay bonificación o tiempo límite.

▸ Registrar las respuestas de cada ítem independiente de su exactitud.

▸ Registrar conductas no verbales o verbales que reflejan emociones del niño o adolescente.

Descripción Cualitativa de los puntajes del CI del Wisc- III

1.- Los porcentajes están basados en una muestra chilena estandarizada , n= 1924

• En lugar de la expresión mentalmente retardado usada en el WISC –R, se usa el término intelectualmente deficiente.

• Esto evita la influencia que un puntaje de CI muy bajo sea utilizado como evidencia suficiente para la clasificación de retardo “Mental”

• La expresión intelectualmente deficiente es descriptiva y se refiere solo al bajo funcionamiento en esta área.

• Es necesario que el evaluado muestre evidencia de funcionamiento por debajo de la media, tanto en su funcionamiento intelectual como en su comportamiento de adaptación a una diversidad de medios.

Diagnóstico integral ( intelectualmente deficiente) : Un desempeño bajo lo esperado en la capacidad Intelectual Utilización de múltiples fuentes de información.Información del funcionamiento del sujeto en distintos contextos: casa, colegio y en la comunidad.

Un puntaje de CI bajo en un test de inteligencia no significa necesariamente un bajo funcionamiento intelectual.En Puntajes con rangos bajo al promedio pueden estar implicados factores :

diferencias lingüísticas o culturales del sujeto respecto al grupo estandarizado•Interferencias atencionales•Intyerferencias emocionales ( ansiedad, miedo, negatividad a colaborar en el test•Trastornos del desarrollo del Espectro Autista•Trastornos auditivos•Otros.