Metodologa para la modalidad de clase taller en la asignatura de Histologa Enviado por Antonio Ral en 2009, Marzo 11 - 21:32 Metodologa para la modalidad de clase taller en la asignatura de Histologa AUTORAS 1.Dra. Roxana Del Carmen Gmez Vilela Especialista de Primer Grado en Medicina General Integral y en Histologa Humana. Profesor Asistente. 2.Dra. Gladis Barberis Prez Especialista de Primer Grado en Medicina General Integral y en Embriologa. Profesor Asistente. INTRODUCCIN Dentro del amplio campo de las ciencias biolgicas, que incluyen todo cuanto se conoce acerca de los seres vivos, se enmarca la Histologa. De acuerdo con objetivos concretos y mtodos especiales de investigacin, se han constitudo grupos dentro de las ciencias biolgicas. As tenemos, las ciencias morfolgicas y las ciencias fisiolgicas. Las primeras estudian la forma, el tamao, la estructura y el desarrollo de los organismos y comprenden la Anatoma (estudio macroscpico) , la Histologa (estudio microscpico) y la Embriologa (estudio del perodo embrionario del desarrollo ). Actualmente, las ciencias morfolgicas han rebasado el mtodo puramente descriptivo y, por el mtodo experimental, tratan de interpretar las leyes que rigen la estructura y el desarrollo de los organismos. Las ciencias fisiolgicas estudian el organismo en funcionamiento, e incluyen la fisiologa, la bioqumica, la gentica y la inmunologa. La Histologa es una ciencia bsica que se encarga del estudio de la estructura microscpica de las clulas , tejidos, rganos y sistemas de rganos. El estudio de las clulas es indispensable para conocer las relaciones celulares en la formacin de los tejidos, y la relacin de stos en la formacin de los rganos. No es posible explicarnos los fenmenos que ocurren en el organismo de cualquier ser vivo sin una clara comprensin de su funcionamiento, y para ello se requiere conocer la estructura. As como el espacio y el tiempo son propiedades de la materia en movimiento, inseparables uno del otro, la estructura y la funcin dentro del organismo son interdependientes y constituyen un todo. Esta disciplina se le imparte a los estudiantes de las carreras de medicina, estomatologa y licenciatura en enfermera con programas encaminados al mejoramiento de la calidad de los estudiantes como pilares bsicos en el proceso de enseanza aprendizaje en la modalidad de conferencias, clases talleres y seminarios en los diferentes temas. El binomio profesor -alumno es de gran importancia pues una vez que el mismo se lleva a cabo con profesionalidad se puede cumplir con los objetivos trazados propiciando un desarrollo ptimo. En nuestro trabajo nos dedicaremos a describir la modalidad de clase taller como forma organizativa docente en la asignatura de Histologa. Desarrollo La clase taller es una forma organizativa docente que permite profundizar particularmente en el dominio de los mtodos y tcnicas de trabajo de la asignatura que corresponde. Los objetivos de sta modalidad estn encaminados a contribuir al dominio de los mtodos y tcnicas de trabajo lo que permite desarrollar las habilidades para la utilizacin de los conocimientos. Tambin tenemos como objetivo profundizar, ampliar y fortalecer los conocimientos cientfico- tcnicos obtenidos en la conferencia, los libros de textos y los manuales. Para acudir a la clase taller se requiere que los estudiantes hayan estudiado el contenido de las conferencias relacionadas con el tema, objeto de la clase taller y hayan revisado la bibliografa sealada, a partir de ah el docente dirige el aprendizaje poniendo nfasis en la formacin y perfeccionamiento en el estudiante de conocimientos, habilidades y hbitos necesarios en su trabajo durante el transcurso de la clase, para afrontar situaciones parecidas que se presenten en su vida estudiantil o de profesional. Ahora nos dedicaremos a describir los pasos a seguir para realizar una clase taller: INTRODUCCIN El docente hace una breve rememoracin de los aspectos esenciales y generales que servirn de base para el desarrollo de las habilidades y hbitos que el estudiante va a ejecutar en dicha clase, si es necesario podr dar a los estudiantes explicaciones complementarias, pero de ninguna forma stas sern una repeticin de la conferencia, los objetivos de la clase se plantearn en la introduccin, stos tienen que corresponder al nivel de asimilacin: Reproducir y Producir. DESARROLLO El docente de forma organizada en una primera parte realiza de forma activa con el mtodo de preguntas y respuestas la comprensin del contenido de forma terica dndole al alumno una calificacin segn lo expuesto en la pregunta formulada la cual se valorar en conjunto con la nota de la segunda hora donde los estudiantes pasarn a una actividad prctica que ser previamente orientada por su profesor. En un segundo momento del desarrollo, cada alumno dispondr de un Atlas de la asignatura con las pginas correspondientes al tema, su libro de texto y libreta con las tareas docentes que va a trabajar ya dadas por su profesor, adems el microscopio con la lmina histolgica o las lminas histolgicas que se observarn para el manejo de la actividad puramente prctica. Aqu el estudiante trabaja de forma independiente. El docente ir comprobando con la observacin la actividad prctica, las dificultades que puedan existir y ayudando a los alumnos menos aventajados a que su actividad se cumpla con calidad. Puede, segn vaya observando el trabajo evaluar a los alumnos siempre de manera independiente hacindole una comprobacin prctica, rpida y precisa del tema en cuestin ya trabajado previamente por ellos. No se debe comprobar de manera terica pues ya se realiz en un primer momento. CONCLUSIONES Basndose en los resultados de la clase taller hace en las conclusiones una generalizacin de los mtodos a utilizar en la solucin de los problemas o tareas resueltas. En relacin a la Gua Previa para la auto preparacin del estudiante, debe orientarse por el colectivo de asignaturas o el docente, los objetivos y contenidos a desarrollar en la actividad, stos ltimos deben estar relacionados con la conferencia anteriormente recibida, debe precisar bien y detalladamente las pginas de la bibliografa, as como las tareas docentes para el desarrollo de las mismas. CONCLUSIONES DEL TRABAJO Consideramos que mediante la modalidad de clase taller el profesor puede realizar una buena valoracin de la comprensin de conocimientos en sus estudiantes para luego proceder a impartir temas nuevos. El estudiante puede desarrollar habilidades que le sirven de entrenamiento en la disciplina para comprobar la adquisicin de conocimientos. Ambos (profesor y alumno) pueden identificar los problemas en el contenido, habilidades y darle solucin posteriormente. BIBLIOGRAFA CONSULTADA 1.Histologa. Texto y Atlas. L. C. Junqueira. Cuarta edicin. 2.Materiales Complementarios de la asignatura de Histologa. 3.Colectivo de Autores Cubanos de la asignatura de Histologa. 4.Diccionario ilustrado de trminos mdicos, ao 2005.Correo del lector: - See more at: http://www.odiseo.com.mx/correoslector/metodologia-para-modalidad-clase-taller-asignatura-histologia#sthash.OzgEZ9oB.dpuf

Revista Ciencia y CulturaversinimpresaISSN 2077-3323Rev Cien Cultn.3La Pazjul.1998 Reflexiones sobre la educacin universitaria privada en Bolivia1Manuel E. Contreras C.

IntroduccinEn un reciente artculo Philip G. Altbach plantea que la educacin superior privada ha pasado a ser el centro de atencin a finales del siglo XX debido en gran parte a la declinacin del sector estatal. Destaca que el sector privado es el segmento de mayor crecimiento en la educacin superior, reconoce que est muy influenciada por el mercado y plantea una serie de interrogantes sobre la funcin de la educacin privada, el papel de los establecimientos ms antiguos y consolidados a la luz de las nuevas instituciones emergentes, el grado de control al que debera estar sujeta la educacin universitaria privada, el papel del Estado, entre otros.2 Sobre la base de estas reflexiones y eventos recientes, como la evaluacin a las universidades privadas realizada por el Ministerio de Educacin en octubre del ao pasado, este artculo busca reflexionar sobre qu entendemos por universidades privadas, qu sabemos de ellas, cu'an comparables son con la universidad pblica y entre s y qu desafos enfrentan. En el proceso sintetizamos investigaciones y publicaciones recientes dispersas con el nimo de proveer un inicio de anlisis que sirva de referencia para futuras investigaciones.Planteamos los desafos que enfrentan las universidades privadas a la luz de:(1)el importante papel que juega la educacin universitaria en el contexto de una sociedad basada en el conocimiento y en la cual a travs de la globalizacin la necesidad de contar con ms y mejores recursos humanos es cada vez ms urgente;(2)la actual crisis de la educacin universitaria pblica reflejada principalmente por su prdida de pertinencia, su baja eficiencia interna y externa y su cuestionada calidad; y(3)la ausencia de polticas universitarias y la debilidad del gobierno para desarrollar un marco normativo que permita que las universidades privadas se desenvuelvan en forma ordenada y garantizando adecuados niveles de calidad a la poblacin.Evolucin de la educacin universitaria privadaSi bien Bolivia cuenta con varias universidades centenarias el inicio de la oferta educativa universitaria del sector privado tiene apenas 33 aos y data precisamente de la fundacin de la Universidad Catlica Boliviana (UCB) en La Paz en 1966. Desde entonces ha habido una proliferacin de universidades privadas en dos etapas. La primera en la dcada del 80 y la segunda, ms vigorosa, en la dcada del 90. Este crecimiento ha significado que se incremente la importancia relativa de la matrcula de las universidades privadas, de menos del 5% del total en los setenta, al 19% en la actualidad, (cuadro 1). El hecho que casi uno/a de cada cinco alumno/as hoy est en una universidad privada puede parecer alto, sin embargo en el contexto de Amrica Latina, la privatizacin de la educacin universitaria en Bolivia est muy por debajo de la de pases como Brasil o Colombia, donde ms del 60% de la matrcula es de las universidades privadas, o Chile donde llega al 50%. Si comparamos con otras regiones como el sudeste asiticoincluidos Japn, Corea del Sur, Filipinas y Taiwanla situacin es an muy distinta en vista de que las universidades privadas absorben el 80% de la matrcula.3 (Vase el Cuadro 1, Pgina 88.)

Sin embargo, como se puede observar en el cuadro 1, la tasa de crecimiento anual de la matrcula de las universidades privadas es muy superior a la tasa de crecimiento de la matrcula de las universidades pblicas y por lo tanto la importancia de la matrcula privada ser cada vez mayor.Los motivos por el crecimiento del sector privado han sido bien tipologizados por Daniel Levy y como se ha argumentado, el caso boliviano se puede entender desde esta tipologa que plantea tres olas.4 La primera comprende la reaccin catlica al monopolio pblico en la formacin de profesionales. La segunda, compuesta por universidades privadas seculares que surgen en respuesta al descontento con la universidad pblica y su fracaso poltico, econmico y social. Por lo tanto, tienden a ser elitistas. Finalmente, la tercera ola, comprende el surgimiento de universidades no elitistas cuyo objetivo principal era satisfacer las crecientes demandas de educacin universitaria no satisfecha por las universidades pblicas, catlicas y privadas de corte elitista, es decir responder al mercado. Si aceptamos esta tipologa, reconocemos que existen diferentes motivaciones por la aparicin de las universidades privadas y por lo tanto podemos esperar comportamientos diferenciados al interior de las mismas.Particularidades del caso bolivianoEn el caso boliviano se deben hacer algunas aclaraciones debido a que precisamente la primera universidad privada, la UCB, hoy goza del carcter de pblica y pertenece al sistema de la Universidad Boliviana coordinado a travs del Comit Ejecutivo de la Universidad Boliviana (CEUB). En similar situacin est la Escuela Militar de Ingeniera (EMI). Ambas tiene calidad de asociadas. Como tales, "aceptan la tuicin acadmica del sistema de universidades autnomas" y participan con voz pero sin voto en el Congreso Nacional (Organo superior de Gobierno y mxima autoridad de la Universidad Boliviana) en las conferencias y otras reuniones.5 Probablemente por lo anterior, ambas son consideradasequivocadamentecomo universidades pblicas en la recopilacin de estadsticas universitarias del Instituto Nacional de Estadsticas.Independientemente de los motivos por los cuales ambas han optado por esta estrategia, desde la perspectiva de este artculo no las clasificamos como pblicas por dos motivos. Primero, porque su participacin sobre recursos pblicos es distinto que en las universidades pblicas propiamente dichas donde stos representan ms del 90% de su financiamiento. Por ejemplo, la UCB no recibe recursos pblicos y si bien la EMI lo hace, stos slo representan un 20% de sus ingresos, siendo mucho ms importante el aporte a travs de la matrcula de sus estudiantes civiles. Segundo, porque su sistema de gestin es distinto. En ninguno de los dos casos su gestin est supeditada al Co-Gobierno paritario Docente Estudiantil que es uno de los principios de la Universidad Boliviana. En la UCB y en la EMI tampoco se eligen las autoridades universitarias por medio de elecciones. Por lo tanto, tienen ms similitud con la oferta privada que con la estrictamente pblica, aunque en el caso de la EMI, est bajo la tuicin del Ministerio de Defensa y por lo tanto, strictu sensu, es una universidad estatal.En terminologa de Levy, las finanzas, el gobierno y la funcin de la UCB y la EMI son distintas a las de las universidades pblicas. Adems su carcter es privado al tener poder centralizado, es decir que son "responsables ante grupos fijos, identificables y estrechos" mientras que en las universidades pblicas el poder es "ms variable, ambiguo y disperso."6Universidades pblicas y privadasEl desarrollo de las universidades privadas en Bolivia se lleva acabo, adems en un clima en el cual se espera que las universidades privadas sean la panacea a la crisis de la educacin universitaria y que podran reemplazar a las universidades pblicas. De entrada queremos aclarar que no nos alineamos en esa perspectiva. La universidad privada es complementaria a la pblica y ambas tienen grandes desafos que afrontar para dar la respuesta que la sociedad demanda de ellas.Sin embargo las universidades pblicas no comparten esta percepcin y, en palabras del Instituto Universitario Ortega y Gasset, "han optado por dar la espalda" a las universidades privadas y ambas han entrado en "una espiral de enfrentamientos y descalificaciones mutuas."7 En este contexto, es imposible que unas puedan servir de referentes a las otras y que haya colaboracin entre ellas. Uno de los motivos de esta enemistad es la falta de conocimiento del otro, aspecto clave para que se pueda entender al otro, que genera desconfianza y no permite que haya una convivencia mutuamente productiva para ellas ni para los/as alumno/as de cada una de ellas.A tal punto ha llegado la situacin que no hay reconocimiento de materias o posibles traspasos entre las universidades asociadas al interior del CEUB y las privadas excluidas del "sistema." Dada esta situacin, una gran ventaja de la UCB y de la EMI de pertenecer al "sistema" es haber logrado la movilidad de sus estudiantes y docentes dentro de las 10 universidades pblicas.A pesar de la poca informacin disponible sobre las universidades privadas, la percepcin ciudadana es que stas estn mejor que las universidades pblicas. Esto se revela a travs de las encuestas de los medios de prensa. En 1997 el semanario Nueva Economa encuesto a ejecutivos del sector privado quienes expresaron una opinin ms favorable sobre las universidades privadas que la pblicas al votar por la UCB, EMI, Universidad Privada Boliviana (UPB) y por la Universidad Privada de Santa Cruz (UPSA) como las cuatro primeras en una lista de 10 universidades. En esa lista, slo la Universidad Mayor de San Simn, la Universidad Mayor de San Andrs (UMSA), y la Universidad Gabriel Ren Moreno figuraban como representantes de las pblicas y alcanzaron los puestos quinto, sptimo y octavo, respectivamente.En otra encuesta realizada por La Razn en marzo de 1997, estudiantes de La Paz y El Alto preferan a las universidades privadas. Este no era el caso en Santa Cruz y Cochabamba donde todava haba una mayor preferencia por las universidades pblicas de esos departamentos. Destaco este ltimo resultado porque es justamente en Santa Cruz y Cochabamba donde hay un mayor nmero de universidades privadas y donde se concentra la matrcula privada (45% y 18%, respectivamente). Adems, estas son las ciudades donde se encuentran dos de las universidades privadas patrocinadas por el empresariado boliviano y por lo tanto ms cercanas a la tipologa de "seculares de lite" propuesta por Levy: la UPB y la UPSA.Si bien las encuestas demuestran percepciones generales, faltan estudios comparativos entre las universidades pblicas y privadas que permitan comparaciones ms puntuales sobre aspectos especficos y desmistifiquen algunos de los preconceptos reinantes: las universidades privadas son ms eficientes que las pblicas y ofrecen mejor calidad de educacin. Como ilustramos a continuacin en algunas carreras las diferencias de eficiencia interna y calidad no son tan marcadas y, en todo caso, el grupo socioeconmico al que atienden y los nfasis en la formacin son distintos.En un estudio que compara las carreras de economa de la UCB y de la UMSA en La Paz entre 1991 y 1996 se pudo constatar que la eficiencia interna de la UMSA no era tan dismil a la de la UCB, que los costos de producir un egresado y un graduado eran menores en la UMSA que en la UCB aunque en el primer caso se trata de recursos pblicos y en el segundo de recursos privadosy que los perfiles de graduados producidos eran distintos. Mientras que en la UMSA la formacin daba mayor nfasis a las reas histrico-sociales la formacin en la UCB fortaleca el rea analtico-instrumental. Asimismo, el estudio demostr que los grupos socioeconmicos que asistan a ambas carreras eran significativamente distintos. En la UCB el 51% de los estudiantes provenan de la zona Sur y en la UMSA tan slo el 9%; mientras que el 56% de los alumnos de la UMSA trabajaban en la UCB tan slo lo hacan el 15%; y finalmente, casi la mitad de los alumnos de la UMSA provenan de colegios fiscales mientras que en la UCB slo un cuarto.8Tampoco contamos con estudios sobre la eficiencia externa (es decir la pertinencia y relacin con el mercado laboral) de las universidades pblicas y privadas. Sin embargo al evaluar los procesos de seleccin de economistas, auditores y administradores de empresas tanto en el Programa de Servicio Civil como en la Contralora General de la Repblica entre 1993 y 1997, Boada y Sandi demuestran que la universidad de procedencia no fue un factor determinante y que la mayor parte de los profesionales en ambos casos fue provisto por las universidades pblicas (92%), el 5% fue entrenado por la UCB y un 3% por universidades del exterior. Los autores concluyen que "los profesionales que se titulan en [las universidades pblicas], son preferentemente contratados en el sector pblico, cuando los procesos de contratacin son transparentes" y que "las universidades pblicas estn formando profesionales con la pertinencia necesaria para desempear funciones de nivel ejecutivo en la administracin pblica."9Aunque puntuales, estos resultados estn en lnea con investigaciones a nivel internacional. En un recuento de la privatizacin de la enseanza superior Tilak desmistifica una serie de mitos de la privatizacin, entre ellos el de la calidad y la eficiencia externa. Efectivamente postula que "los hechos demuestran que es una exageracin decir que la enseanza privada es mejor que la pblica" y que "las pruebas empricas no confirman que [la enseanza superior privada tiene una mayor eficiencia externa que la pblica]."10Caractersticas de la universidades privadasSi bien son pocos los estudios comparativos entre el sector pblico y privado, tampoco sabemos mucho sobre las propias universidades privadas. La bibliografa sobre universidades privadas en Bolivia es incipiente.11 De ella podemos colegir que la mayor concentracin de universidades privadas est en Santa Cruz, La Paz y Cochabamba, pero que ya contamos con universidades privadas en todas los departamentos, con excepcin de Pando. Hay una fuerte concentracin de la matrcula en medicina, administracin de empresas, ciencias de la educacin e ingeniera comercial. Lo que no sabamos hasta la evaluacin de Ministerio de Educacin eran las fortalezas y debilidades de las universidades privadas en base a un anlisis sus insumos.En este contexto, el breve informe realizado por Gustavo Rodrguez que sintetiza los resultados de la evaluacin realizada en octubre de 1997 por el Ministerio de Educacin es particularmente valioso.12 Es sobre esta base que podemos realizar una comparacin entre la UCB y las dems universidades privadas que fueron evaluadas. Antes sin embargo, destaquemos que los resultados de la evaluacin distinguieron a tres tipos de universidades.Un primer grupo, con nueve instituciones o subsedes que "cumplen y sobrepasan los requisitos mnimos de infraestructura, recursos didcticos y humanos y que adems realizan acciones estratgicas para mejorar su calidad." Un segundo grupo de 14 instituciones entre universidades y subsedes deben concentrar sus esfuerzos en mejorar su infraestructura y sus recursos didcticos y humanos as como su capacidad de gestin. La recomendacin principal fue que no continen expandindose hasta que no superen los problemas encontrados. Finalmente, el tercer grupo, compuesto por seis instituciones que no reunen las condiciones necesarias para continuar funcionando. Por lo tanto, se recomend que suspendiesen sus actividades total o parcialmente hasta resolver los problemas que enfrentan.El cuadro 2 resume los principales hallazgos en las distintas reas evaluadas en las universidades privadas. Si analizamos la situacin de la UCB (La Paz) en cada uno de las reas podemos apreciar que las principales falencias en infraestructura, bibliotecas y laboratorios no son aplicables a la UCB, aunque la rpida expansin de la matrcula est demandando atencin en mejor infraestructura y en una ampliacin de la biblioteca cuya coleccin ha sido incrementada recientemente.

En recursos humanos la UCB cuenta con una slida base de docentes de los cuales el 53% tiene un grado acadmico superior a la licenciatura. El 44% trabaja entre dos y cinco aos en la UCB y el 42% ingres como docente por invitacin del director/a de carrera.13 Sin embargo, el nmero de docentes a tiempo completo es todava bajo y recin se estn elaborando polticas de capacitacin y de mejora en la efectividad en aula, aunque el 57% de los/as docentes indican haber tomado algn curso de pedagogaEn recursos estudiantiles la situacin de la UCB es similar a las dems universidades privadas. Finalmente, en gestin universitaria, la UCB goza de un mayor grado de autonoma de gestin en relacin a los socios o dueos (en el caso de la UCB, la Iglesia Catlica) y cuenta con autoridades a tiempo completo. Se estn desarrollando polticas de profesionalizacin y capacitacin para mejorar la gestin universitaria que es una de las reas en las cuales la mayor parte de las universidades (pblicas y privadas de toda ndole) demuestran falencias.15Probablemente donde ms ha avanzado la UCB es en el inicio del proceso de evaluacin interna como preparacin de la evaluacin externa por pares y la eventual acreditacin. Desde 1997 se viene trabajando en este proceso en colaboracin con expertos colombianos de la Universidad de los Andes. Sin duda, esta es un rea en la cual la UCB podra llevar la delantera. Para hacerlo, tendra que implementar lo diseado, sistematizarlo y darlo a conocer.ConclusionesA pesar de la escasa informacin disponible, este artculo ha intentado poner algunos temas sobre la mesa de discusin. Entre ellos, entender las diferentes etapas y por ende distintas motivaciones del surgimiento de las universidades privadas, aclarar el carcter privado de la UCB, iniciar de manera muy tentativa comparaciones entre universidades pblicas y privadas (y entre privadas) que vayan ms all de las simples percepciones, sintetizar y analizar las fortalezas y debilidades de insumos de las universidades privadas y llamar la atencin sobre el divorcio entre las universidades pblicas y privadas.En el proceso hemos podido constatar una vez ms la escasa sistematizacin de experiencias y de investigacin sobre la educacin universitaria en Bolivia. En ese sentido queda claro que lo que hace falta son estudios puntuales sobre universidades especficas, carreras, disciplinas y reas tan importantes como formacin docente, rgimen estudiantil y gestin universitaria. A decir verdad conocemos muy poco de estas temticas y menos desde una perspectiva comparativa.Asimismo, al demostrar la alta tasa de crecimiento de la matrcula (39.8%) de las nuevas universidades privadas (post 80) y la baja tasa de crecimiento de las universidades pblicas (4.8%) queda claro que las universidades privadas estn reduciendo la presin de la matrcula sobre las universidades pblicas. Esto debera ser interpretado como algo positivo para el reposicionamiento de la oferta educativa pblica en aras a lograr una mayor eficiencia. Por otra parte, el rpido crecimiento de las universidades privadas es preocupante en vista a las deficiencias que todas muestran en varios de los insumos analizados. Seguir creciendo a ese ritmo sin una adecuada consolidacin institucional es negativo para el desarrollo de la educacin universitaria del pas.Desde otra perspectiva es una realidad que las universidades privadas existen y que tienen un papel que jugar en la formacin de recursos humanos (y eventualmente investigacin) que es complementario al de las universidades pblicas. El divorcio entre las universidades pblicas y las privadas y entre la UCB y las dems privadas no es positivo para el desarrollo del sistema universitario boliviano. Somos demasiado pocos con recursos humanos y financieros escasos como para darnos el lujo de no colaborarnos en vista a que el desafo que tenemos en frente es demasiado grande para afrontarlo, responsablemente, solos. Como bien destaca el estudio del Instituto Universitario Ortega y Gasset:...si no comienza a superarse la herencia recibida, marcada por el aislamiento, el desprecio y la crtica maximalista [entre las universidades pblicas y privadas], la evolucin inmediata de la Universidad boliviana puede muy bien terminar haciendo realidad los peores augurios de los profetas de ambos mundos: lo peor del Estado y lo peor del mercado.16El desafo est planteado al gobierno que puede ser el promotor de un acercamiento a travs de mejores polticas, mayor informacin sobre el desempeo de todo el sistema y la creacin de una instancia de coordinacin y dilogo que convoque a todas las universidades y a todos los actores en las distintas universidades del pas. Me atrevera a decir que en particular la UCB, como decana de la educacin universitaria privada en Bolivia, podra/ debera jugar un papel de liderazgo y ser la bisagra entre las universidades pblicas y privadas.Notas1Este artculo refleja las opiniones personales del autor y no compromete a Maestras para el Desarrollo ni a la Universidad Catlica Boliviana. Es un avance de un trabajo de investigacin en curso.2"Prvate Higher Education: Themes and Variations in Comparative Perspective," International Higher Education, no. 10 (1998), pp. 2-4.3Ibid. p. 2.4Daniel Levy, La educacin superior y el Estado en Latinoamrica. Desafos privados al predominio pblico, Mxico 1995. Tanto Manuel E. Contreras, "La evolucin de las polticas universitarias en Bolivia" en Horst Grebe (comp.) Educacin superior: contribuciones al debate, La Paz, 1996, como Gustavo Rodrguez, Las universidades privadas en Bolivia, La Paz, 1996, han usado el modelo de Levy.5Ver el "Estatuto orgnico de la Universidad Boliviana" en Comit Ejecutivo de la Universidad Boliviana, Documentos del Octavo Congreso Nacional de Universidades, La Paz, 1995, en especial los artculos 13 y 43.6 Levy, La adecuacin superior y el estado en Latinoamrica, cita p. 572. Sobre las finanzas, gobierno y funcin ver pp. 62-64.7"La reforma de la universidad pblica de Bolivia. Un anlisis externo," La Paz, 1998, mimeo.8Mauricio Alzrreca y Juan Carlos Amurrio, "Anlisis del desempeo de la Carrera de Economa de las Universidades Mayor de San Andrs (UMSA) y Catlica Boliviana (UCB)," trabajo de grado para optar a la Maestra de Gestin y Polticas Pblicas, Universidad Catlica Boliviana, 1996. Esta realidad de la carrera de economa no refleja a cabalidad la situacin de toda la UCB. Sin duda en las cuatro Unidades Agrcolas Campesinas la situacin socioeconmica del alumnado es diferente. Asimismo, registros universitarios sugieren que este patrn no se reproduce en Cochabamba y Santa Cruz, donde la existencia de universidades seculares de lite han captado al segmento estudiantil que hoy asiste a la carrera de economa de La Paz. sta es un rea que merece mayor investigacin.9Ral Boada Oporto y Franklin Sandi Rubn de Celis, "La universidad de procedencia en el proceso de contratacin de economistas, auditores y administradores de empresas para ocupar cargos jerrquicos en la administracin pblica central y descentralizada de la ciudad de La Paz," trabajo de grado para optar a la Maestra de Gestin y Polticas Pblicas, Universidad Catlica Boliviana, 1997.10Jandhyala B.G. Tilak, "La privatizacin de la enseanza superior," en Perspectivas, vol. XXI, no. 2 (1991), pp. 247-260.11Sin el nimo de ser exhaustivos, podemos mencionar los siguientes escritos: los comentarios de Pablo A. Herrera Surez, "El rol de la universidad privada en Bolivia" y de Absael Antelo "La desigualdad competitiva entre el sector privado y estatal," en Desafos de la adecuacin superior, La Paz, 1993; el trabajo de Gustavo Rodrguez, Las universidades privadas en Bolivia, La Paz, 1996 y el artculo de Mario Virreira Iporre y Edgar Llanos, "Universidades privadas en Bolivia," Educacin Superior y Sociedad, vol. 8, no. 1 (1997), pp. 5-22.12 "Evaluacin de universidades privadas 1997," La Paz, mimeo.13 Claudia Nacif Muckled, "El docente y la problemtica universitaria," Ciencia y cultura. Revista de la Universidad Catlica Boliviana, no. 1(1997), pp. 173-204.14Ibid.15En su reciente estudio sobre universidades The Economist indica qu las universidades de investigacin de primer nivel rara vez son manejadas por gerentes profesionales y que debido a la doble nocin de auto-gobierno acadmico e independencia departamental se estn convirtiendo en "una maraa de estructuras jerrquicas operando en forma independiente de cada una." Agrega que "sus empleados rara vez estn claros sobre la misin principal de la universidad o sobre su papel dentro de la organizacin. El dinero que ingresa a la universidad de sus varios donantes para propsitos de enseanza o investigacin rpidamente desaparece en un complejo laberinto de subsidios cruzados." "A survey of universities. The knowledge factory," 4 de octubre de 1997.16 La reforma de la universidad pblica," pp.48-49.

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