Bases Curriculares

Bases CurricularesEducacin PreescolarEducacin Bsica

Bases Curriculares De la Educacin BsicaObjetivo General de la Educacin BsicaArt. 19.La educacin bsica es el nivel educacional que se orienta hacia la formacin integral de los alumnos, en sus dimensiones fsica, afectiva, cognitiva, social, cultural, moral y espiritual, desarrollando sus capacidades de acuerdo a los conocimientos, habilidades y actitudes definidos en las bases curriculares que se determinen en conformidad a esta ley, y que los permiten continuar el proceso educativo formal.Bases Curriculares de Educacin BsicaLa LGE incorpor modificaciones que implican reemplazar paulatinamente el instrumento vigente.Son el nuevo documento principal del curriculum nacional.Para que sirven las Bases Curriculares?Establecen los objetivos mnimos de aprendizaje que deben alcanzar todos los establecimientos educacionales del pas en cada nivel y asignatura. Contraponer con los Objetivos fundamentales y contenidos mnimos de la legislacin anterior.5Qu niveles y asignaturas abarca?1era etapa 2012:Nivel : De 1 a 6 BsicoLenguaje y comunicacinMatemticaHistoria y geografaCiencias SocialesCiencias NaturalesNivel: De 5 a 6 BsicoIdioma Extranjero InglsRecordar la nueva estructura 1 a 6 Ed bsica y de 7 a 4 Medio Ed. Media6Qu niveles y asignaturas abarca?2etapa 2013:Nivel : de 1 a 6 BsicoArtes VisualesMsicaEducacin FsicaTecnologa Orientacin(Actualmente en proceso de consulta pblica)Cul es su contenido?Listado nico de 20 a 40 objetivos de Aprendizaje (OA) a lograr para cada asignatura y nivel. Explicitan las habilidades que se debe alcanzar y los objetivos disciplinarios ordenados en ejes temticos. Se explica cules son las actitudes que se debe trabajar en cada asignatura en relacin con los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT ).Objetivos de aprendizaje transversalesSon aquellos que derivan de los Objetivos Generales de la ley y se refieren al desarrollo personal y a la conducta moral y social de los estudiantes. Por ello, tienen un carcter ms amplio y general; se considera que ataen al nivel completo de la Educacin Bsica y que su logro depende de la totalidad de los elementos que conforman la experiencia escolar, tanto en el aula como fuera de ella, sin que estn asociados de manera especfica a una asignatura en particular.

9Objetivos de Aprendizaje Son objetivos que definen los aprendizajes terminales esperables para una asignatura determinada para cada ao escolar. Los Objetivos de Aprendizaje se refieren a habilidades, actitudes y conocimientos que buscan favorecer el desarrollo integral de los estudiantes. Ellos se ordenan en torno a los objetivos generales que establece la Ley General de Educacin para el mbito del conocimiento y la cultura, pero tambin se enfocan al logro de aquellos que se refieren al mbito personal y social; de este modo, se busca contribuir a la formacin integral del estudiante desde cada una de las reas de aprendizaje involucradas. Los Objetivos de Aprendizaje relacionan en su formulacin las habilidades, los conocimientos y las actitudes plasmados y evidencian en forma clara y precisa cul es el aprendizaje que el estudiante debe lograr. Se conforma as un currculum centrado en el aprendizaje, que declara explcitamente cul es el foco del quehacer educativo.

Explicitar slo ideas principales del objetivo10Bases Curriculares relacionadas con el desarrollo del lenguajeBases curriculares de la educacin bsica Asignatura: Lenguaje y comunicacinSe agrupan en 3 ejes:LecturaEscrituraComprensin oralConocimientos involucrados en el logro de la competencia comunicativaConciencia fonolgica y decodificacin.VocabularioComunicacin oralComprensinExpresin oralHay muchos ms establecidos en las bases curriculare, pero estos son los relacionados ms directamente con el desarrollo del lenguaje. Hacer el nexo con como estos conocimientos y habilidades se relacionan con el proceso de aprendizaje y de ser deficientes como se relacionan con trastornos de aprendizaje. Faltan los objetivos de aprendizaje por nivel, pero la idea es enviarselos a los alumnos previo a la clase.12

13Currculo Bsica: 1 y 2 bsico

14Currculo Bsica 1 y 2 bsico

15Currculo Bsica 1 y 2 bsico

16Currculo Bsica 1 y 2 bsico

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Currculo Bsica 3 y 4 bsico18

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20Cul es la importancia de considerar el marco curricular exigido por el establecimiento al que asiste un sujeto que es atendido por un fonoaudilogo?

21Sujetos que pueden ser atendidos por fonoaudilogos en edad escolar

RECUERDE LOS DECRETOS.Nios con problemas sensoriales y/o motoresNios con problemas intelectualesNios con problemas de lenguaje (TEL)Nios con problemas de dficit atencional/hiperactividad.Nios con problemas especficos en reas de aprendizaje.Nios con TGD .Etc....Es decir,..

22Dificultades de lenguaje en nios con bajo rendimiento escolar

23Dificultades del lenguaje en nios con bajo rendimiento escolar(Estudio de 3 a 7 bsico, Barrera03, 06)Semntico:Restriccin en el manejo de vocabulario (abstractas)

Dificultades en la capacidad para realizar asociaciones de trminos

Dificultades para categorizar segn clases semnticas

Dificultades para incorporar trminos de mayor nivel de abstraccin

Dificultades para reconocer el valor polismico de las palabras24Pragmtico:

Dificultades en el procesamiento y produccin de discursos no conversacionales

Presentan falta de fluidez verbal en la conversacin

Reduccin en el manejo de tpicos conversacionales (desarrollan poco los temas de conversacin, respuestas monosilbicas)

Discurso argumentativo dbil25Sintxis:

Dificultades para producir y procesar estructuras de mayor complejidad sintctica.

Dficit en la variabilidad de nexos gramaticales

Dificultades para reconocer las relaciones semnticas involucradas en el uso de nexos

Dificultades para acceder al significado de mensajes elaborados con discursos sintcticamente complejos26Habilidades metalingsticas:

Dificultades para producir y comprender el lenguaje figurado metforas, modismos, refranes

Dificultades para reflexionar acerca del lenguaje

Menor nivel de flexibilidad en el uso de recursos verbales

Dificultades para autoevaluar y monitorear su desempeo verbal

27Contexto EscolarDificultades para apropiarse de la informacin verbal

Dificultades para retransmitir la informacin

Dificultades para realizar procesos de anlisis y sntesis de la informacin

Dificultades para establecer relaciones y asociaciones a partir de la informacin entregada28Abordaje fonoaudiolgicoEdad EscolarSemntica: VocabularioSe adquiere en dos fases Primero, las palabras son mapeadas una pequea parte del significado se adquiere en la primera exposicin La segunda fase es posterior y ms gradual, donde la exposicin repetida resulta en un mapa ms completo del significado de las palabras. EL trabajo se debe centrar en la construccin y expansin de sistemas de referencia individuales al proveer situaciones donde los nios encuentran el mundo fsico y el socialEstmulos repetidos y obtencin de prctica son beneficiosos para la enseanza de vocabulario a nios, en especial nios con DMActividades tipoParticipar en lecturas interactivas de libros Dirigir la instruccin de vocabulario Ensear estrategias de adquisicin de palabras para usar el conocimiento morfolgico Fomentar consciencia lxica a travs de jugar con el lenguaje

Conciencia metalxicaLas estrategias de aprendizaje de palabras se enfocan en la morfologa, ensear palabras races y varios afijos morfolgicos. Esta intervencin puede ser combinada con instrucciones de deletreo; etimologa, o dividir palabras para descubrir su significado; y sortear palabras segn afijos morfolgicos. Clases semnticasSe puede ensear palabras a los nios al ponerlas en distintas clases semnticas. Una porcin de la definicin de la palabra es la clase semntica en la que puede ser puesta. El F.A. puede ensear otros tipos de palabras que se relacionan con esa clase. Los nios con TL pueden encontrar difcil usar ciertas clases semnticas de palabras.

Trminos cuantitativosUn nio no necesita ser capaz de contar para aprender trminos cuantitativos.El entrenamiento inicial puede comenzar con los conceptos de uno y ms de uno. El segundo concepto puede ser marcado por mucho, ms, y algo. Trminos como stos y esos se deberan introducir con precaucin a causa de la deixis, o interpretacin desde la perspectiva del hablante.

Trminos cualitativos. Los trminos cualitativos incluyen palabras como grande o alto, ms ms grande y ms alto, y frases como tan grande como, no tan mojado como, ms pequeo que, y similares.En general, los nios aprenden a usar el comparativo antes que el superlativo, y el entrenamiento debera seguir ese patrn. Es mejor comenzar con el uso regular de esos marcadores antes de presentar las excepciones, como bueno y mejor. Las palabras pueden ser expandidas en frases, por ejemplo, de ms grande a ms grande quePares de palabras conceptuales se adquieren asimtricamente. Nios entre 3 y 7 aos aprenden el miembro positivo del par, el que representa ms de la dimensin caracterizada por el par, antes de aprender el negativo

Muchas situaciones de juego y narrativas incluyen trminos cualitativos. Es fcil de disear conversaciones en que los nios deben contrastar una cosa con otra.

Trminos espaciales y temporalesConceptos espaciales se ensean mejor en relacin al nio; entonces con objetos frontales o destacados, como una televisin, silla o persona; y finalmente con objetos no destacados, como un basurero o una pelota.En general, dimensiones verticales se aprenden antes que las horizontales. Trminos horizontales de atrs y adelante, como al frente de o atrs, se aprenden antes que trminos horizontales de lado, como junto y al lado.

Dificultades de evocacinDificultades de recuperacin de palabras se pueden superar por (a) tareas descriptivas/de nominacin (es una bicicleta; la usas al pedalear) (b) actividades asociacionales (rojo, blanco, y____), y (c) tareas de elaboracin de oraciones basadas en caractersticas sintcticas de dos palabras elegidas al azar (el auto estaba estacionado cerca del restaurant mientras el conductor coma) ycompleciones abiertas (comemos con un _______) que involucran procesos ms profundos de desarrollo.

Tareas de clasificacin de palabras pueden ayudar en el desarrollo de habilidades decategorizacin y recuerdo..

Pragmtica.A travs de juegos de roles y el uso de interacciones grabadas en video, un F.A. puede ensear a un nio a identificar situaciones en que la informacin, accin o material deseado fue solicitada de forma inadecuada, imprecisa o inapropiada. El logopeda adems puede entrenar para reparar y reintentar o pedir clarificacin. Asimismo, puede ayudar al nio a identificar el objetivo solicitado por otro hablante y a responder apropiadamente. Tambin puede apuntar directamente a un nmero de habilidades pragmticas dentro de una misma leccin y debera usar varios eventos cotidianos y actividades de juego para ensear habilidades pragmticas. Por ejemplo, conversaciones telefnicas ensean a reconocer la interaccin, apertura y cierre conversacional, mantener un tema y comunicacin referencial.

Habilidades conversacionalesConvenciones de comunicacin verbal y no verbal, incluyendo iniciar una conversacin y elegir temas apropiados. Conciencia social y resolucin de problemas sociales, incluyendo percibir seales verbales y no verbales y hacer inferencias. Auto evaluacin y manejo, incluyendo la habilidad de participar en diversas actividades comunicativas y controlar la propia conductaToma de turnosSe puede abordar de manera directa e indirectaSe puede abordar ya en el perodo preverbal (protoconversaciones)Estrategias indirectas:Juegos sociales con contacto fsicoRutinas sociales Juegos de mesaEstrategias directas:Pueden utilizarse marcadores visuales, sonoros para indicar el turno (artificial)Los mejores marcadores son dados por la propia interaccinToma de turnos IIContenidosAtencin a la interaccinReconocimiento de claves no verbales y verbalesAumento progresivo de toma turnosCambio de rolesUso de prosodiaUso de marcadores verbalesUso de marcadores no verbales

EstrategiasEntrar a una conversacinCamina hacia tu amigo.Observa a tu amigo.Consigue un juguete como el de tu amigo.Haz lo mismo que tu amigo.

Otras estrategiasPueden incluir interpretar (creo que Juan quiere que juegues con l), dar sugerencias (quizs Kimberly quiera ver lo que hiciste), referirse a un par (Jim tambin esthaciendo un disfraz, mustrale el tuyo).Toma de turnosEs importante no iniciar entrenamiento en toma de turnos cuando se entrena mantencin del tema.Demasiados objetivos de entrenamiento pueden confundir al nio.La toma de turnos puede comenzar en un nivel fsico, no verbal. Un facilitador y un nio pueden pasarse un tem entre ellos mientras toman turnos. Luego, el facilitador puede usar cambios o una tcnica de pregunta-respuesta para ayudar al nio a tomar turnos verbales. Seales no lingsticas, como contacto visual y asentir, pueden indicar al nio a tomar un turno.

El facilitador puede reducir gradualmente las preguntas en favor de estas seas no lingsticas y esperar a que el nio tome un turno. Los nios pueden aprender mecanismos para obtener atencin, como mayor volumen de voz, para ganar un turno. Juegos en que el nio dirige a otras personas son altamente motivadores.

Intercambios estructurados a travs del uso de un intercomunicador o de un radio falso puede ayudar a los nios a entender la importancia de los turnos a travs del juegoManejo del tpicoSu uso es un medio de coordinar acciones mediante conversaciones, promoviendo el desarrollo de relaciones interpersonales.Regula la secuencia de una conversacin.Involucra la iniciacin de la conversacin.Requiere escuchar y comprender para mantener el flujo de la conversacin.Provee un marco para hacer contribuciones relevantes.Manejo del tpicoMuy dependiente de los intereses del pacienteSe debe abordar el marco de intereses del pcte. partiendo desde elementos de su agradoLa intervencin debe ser ms bien directa.Se debe abordar el conocimiento compartidoSe pueden usar materiales anexos como tarjetas, etc.En ocasiones se debe manipular todo el contexto social para producir cambios significativos. Muy dificil de generalizarManejo del tpico IIContenidosProvee comentarios contingentes a la conversacinIntroduce un tpico en el comienzo de la interaccinIntroduce y responde a tpicos de varios aspectos en contextos apropiadosA otrosPreguntas abiertasRecuerdosRelacionados al futuroImaginarios

Manejo del tpico IIIContenidosResponde al deseo del otro de cambiar de tpicoRealiza marcadores verbales de cambioRealiza marcadores no verbales de cambioUsa cohesin del tpicoAnafricosElipsisCatafricosIniciacin del temaSe puede modelar la iniciacin y usar un mayor tiempo de esperaEs importante que el facilitador se enfoque completamente en el nio cuando inicieAdems no debe intentar no interrumpir al nioActividades enfocadas, como describir imgenes o un evento compartido o seguir instrucciones, ensearn al nio la necesidad de compartir el referente con el oyenteLa terapia tradicional se enfoca en el contexto inmediato y puede inhibir la generalizacin al no incorporar contextos no inmediatos. Para incrementar la frecuencia de temas relativos a la memoria, el facilitador puede fomentar al nio a preguntar sobre emociones o actividades anteriores a la conversacinSe debe partir con temas del inters del nio, los que sern manejados cuando la terapia este mas avanzadaMantencin del temaEl logopeda puede usar cambios usualmente un comentario seguido de una sea para que el nio responda, como una pregunta para mantener la conversacin fluyendo en el tema.Se sugiere el uso de preguntas y estmulos que destaquen seales semnticas para que se situe en el tema Ej.:de que estamos hablando?Variedad de cambiosTipoEjemplosEtiquetas. Clarificacin Peticin especfica Confirmacin

Expansiones -Sugerencias -Correcciones

-Comentario del comportamiento Pregunta expansiva para mantener conversacin.N: calzones del bebe. M: es el paal del beb, verdad? Ah? Qu? Qu es eso? Caballo? Es un hipoptamo? (entregar objeto con cara de pregunta) Quiero uno. No, es una cebra. (Con tono expecNo te puedes sentar ah. Qu hara el oficial entonces? Fuente: adaptado de Kaye y Charney (1981). Duracin del temaEl facilitador debera alertar al nio cuando ha dado suficiente informacin o es redundante. Frases como ya me has contado de X o slo responder esa pregunta una vez ms ayudan al nio a establecer lmitesPara nios que dan poca informacin se puede estimular con comentarios como dime mas o y eso fue todo?, que aburrido..Tcnicas de facilitacin de la comunicacinSon formas simples en las cuales los terapeutas pueden modificar el estilo de interaccin con un cliente de manera facilitar el proceso e adquisicin del lenguaje natural

Implican un terapeuta sensible, capaz de cambiar en base a las necesidades del menorEstadio lingsticoConfirmacin/acuerdo

Repeticin

ReformulacinN: Fro (muestra un hielo)A: Si, esta helado

N: Se cayA: Se cay

N: Oso mioA: Mi osoEstadio lingsticoExpansin

Adicin

N: Tren chu chuA: Si, el tren hace chu chu

N: LlueveA: Llueve fuerte. Esta todo mojado

Estadio lingstico complejoRealizar sugerencias

Reformulaciones

Preguntndose a si mismoN: Es una muecaA: Si, y la mueca tiene hambre (luego toma otra mueca y le da de comer)

N: Se va caerA: Tu crees que el se va a caer cierto?

N: [Jugando junto a un adulto con figuras]A: Se va subir? Lo har?Estadio lingstico complejoPreguntas con alternativa forzada

Preguntas Q

Declaraciones

N: [Jugando con un adulto con juguetes pero sin iniciar accin alguna con ellos]A: EL osito querr comer pan o ir a dormir?

A: Donde esta el patito? (hay una figura de un pato dentro del campo perceptual del nio)

A: [Toma un osito de peluche y le pone una patita en la cara].. Tengo sueo

Conciencia metapragmticaEs conocimiento consciente de lo que se requiere en una interaccin comunicativa

Implica habilidades de toma de perspectiva, automonitoreo y entendimiento figurado

Factor de importancia al pasar del lenguaje verbal a escritoPasos1.- Identificar dficits especficos en el desempeo comunicativo del cliente2.- Explicar al cliente que estn causando estos problemas3.- Provee oportunidades para practicar4.- Dar feedback constructivo en el desempeo del clienteMetodologaUso de tteres

Role playing

Simulaciones

Videomodelling