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TÍTULO DE LA AAP Brigada Energética

Competencia/s y dimensión/es

CIUDADANÍA. Solución de problemas

ambiguos y complejos del mundo real para

beneficiar a los ciudadanos.

Subsistema CEIP

Departamento SORIANO

Año de realización 2020

El CIC es un marco metodológico que permite organizar el trabajo en el aula. Las diferentes etapas están relacionadas y en cada una se busca integrar la reflexión y la práctica docente. La Plantilla de AAP se organiza en función de cada una de las etapas del ciclo.

EVALUAR Identificar dónde se encuentran los estudiantes respecto a las competencias y contenidos. Establecer metas de aprendizaje y criterios de logro. DISEÑAR Planificar experiencias de aprendizaje que involucran a los estudiantes en la adquisición de las competencias y los contenidos para lograr las metas de aprendizaje y los criterios de logro. IMPLEMENTAR Realizar las actividades planificadas promoviendo ciclos cortos de retroalimentación a los estudiantes. REFLEXIONAR Y CAMBIAR Valorar los aprendizajes adquiridos, tanto los relativos al contenido académico como a las competencias involucradas en la propuesta.

Te invitamos a profundizar el marco teórico en el libro: Aprendizaje profundo. Involucra al mundo par cambiar el mundo. M. Fullan, J. McEachen y J. Quinn. 2019.

Nombre de los autores

ALUMNOS DE 5º Y 6º AÑOS MAESTRA ALEJANDRA LARREA

DATOS DEL CENTRO EDUCATIVO

Centro (s) educativo (s) ESCUELA RURAL Nº 48 “IBIRAY”

Localidad / Barrio PUEBLO RISSO - DEPARTAMENTO DE SORIANO

Zona (Urbana, suburbana, rural) URBANA

Contexto del centro educativo (Perfil sociodemográfico de la población estudiantil, cantidad de docentes del centro educativo y la cantidad de estudiantes) A la escuela Rural Nº 48 concurren 83 alumnos desde Inicial 4 años a 6º año, trabajan 3 maestras y una Maestra Directora con clase a cargo. Pertenece al Quintil 3. Este año ha sido recategorizada pasando a ser Rural. El horario de trabajo es de 10:00 a 15:00 horas. La Escuela está ubicada en una localidad pequeña de 500 habitantes. La mayoría de las familias trabajan en actividades relacionadas con el compo. Aproximadamente el 80% vive en casa de Mevir.

DATOS DE LA AAP

Niveles/grados involucrados: 5º y 6º años

Cantidad de estudiantes: 20

Duración de la AAP: 4 meses

RESUMEN (Máximo 200 palabras)

La actividad consiste en trabajar sobre el consumo de energía eléctrica y lograr mejorar su uso.

Se trabajará junto al equipo del desafío “Túnicas en Red” cumpliendo con tres etapas:

RELEVAMIENTO: Comienzo de la investigación. Búsqueda de información.

DIAGNÓSTICO: Realizando análsis de los datos recabados.

PROPUESTAS: Realizar una propuesta para mejorar el uso de energía eléctrica buscando beneficios para los ciudadanos.

CONTENIDOS ABORDADOS (Programáticos y otros)

- La energía eléctrica. El uso doméstico y sus precauciones. - La energía y la corriente eléctrica. La electricidad estática. Las cargas positivas y negativas. Los circuitoes eléctricos. - La energía y su conservación. Las transfloraciones de energía mecánica. La energía cinética. La energía potencial gravitatoria. La energía potencial elástica. - La energía interna de los sistemas. La energía térmica y la temperatura..

CREATIVIDAD

• Iniciativa emprendedora • Elaboración de preguntas y definición de problema • Apalancamiento digital • Consideración y búsqueda de nuevas ideas y

soluciones • Liderazgo para la acción.

PENSAMIENTO CRÍTICO

• Evaluación de la información y los argumentos • Establecimiento de las conexiones e identificación de patrones • Construcción del conocimiento significativo • Apalancamiento digital. • Construcción del conocimiento colaborativo • Experimentación, reflexión y acción en el mundo real con base en sus ideas

COMUNICACIÓN

• Comunicación coherente que utiliza un rango de modalidades

• Comunicación diseñada para audiencias particulares • Comunicación efectiva y multimodal (que integra

diferentes lenguajes) • Apalancamiento digital • Reflexión y aprendizaje sobre el desarrollo y mejora de la

comunicación

CARÁCTER

• Aprender a generar aprendizaje profundo • Apalancamiento digital • Determinación, tenacidad, perseverancia y resiliencia • Autorregulación y compromiso con el aprendizaje

CIUDADANÍA

• Perspectiva global • Comprensión de diversos valores y visiones del mundo • Interés genuino en la sostenibilidad humana y ambiental • Apalancamiento digital • Solución de problemas ambiguos y complejos del mundo real para

beneficiar a los ciudadanos

COLABORACIÓN

• Trabajo en equipo de forma interdependiente • Trabajo en equipo y habilidades interpersonales • Habilidades sociales, emocionales e interculturales • Apalancamiento digital • Gestión de desafíos y dinámicas de grupo

Resaltar las competencias y dimensiones en las que se quiere hacer foco.

PROPUESTA/S DE ACTIVIDAD/ES PARA REALIZAR EL DIAGNÓSTICO DE GRUPO Descripción y evidencias

Diseña un logo y piensa un nombre para nuestra "Brigada Energética", lo puedes

realizar en programas "Canva", "Pintar"o cualquier otro progrmas que tú

decidas. en una cartulina, hoja, usando lápices o lo que tengas en tu casa.

Recuerda que tienes que tener en cuenta la temática, tiene que ser novedoso y

creativo.

Cuando lo tengas pronto, lo subes a "Álbumes".

Luego se realizará una votación para seleccionar el mejor.

¡Espero el tuyo!

EVALUACIÓN INICIAL DE LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR Adjuntar el reporte gráfico de la aplicación del ciclo de Progresiones de Aprendizaje correspondiente en la plataforma SEA* u otras herramientas de evaluación utilizadas.

* Si vas a compartir tu AAP con otros colegas, recuerda preservar la identidad de tus estudiantes. Dimensión operativa: Puedes consultar el instructivo paso a paso en nuestro canal de YouTube cutt.ly/SrRRLu5 / cutt.ly/lrRRCmm

CLASE 5º AÑO

CLASE 6º AÑO

EVIDENCIAS DE LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS E INTERESES DE LOS ESTUDIANTES Puedes utilizar y adjuntar todo tipo de soporte y herramienta que pueda dar evidencia de la actividad, como por ejemplo imagen, video, audio, enlace a espacios digitales, etc. acompañado de un breve texto explicativo.

Logo más votado por los estudiantes. Logos creados por los estudiantes y compartidos en un Álbum de Medio en Plataforma Crea.

¿Qué son las evidencia? Son pruebas manifiestas del proceso de aprendizaje. Deben ser reflejo del proceso, no solo centrarse en el final o comienzo sino que se deben recolectar a lo largo de todo el camino. ¿Cómo se registran las evidencias? A la hora de diseñar una AAP es conveniente prever las técnicas (por ejemplo, formulación de preguntas, observación) y los instrumentos (por ejemplo, guía de entrevista, lista de chequeo) necesarios para recolectar evidencias del proceso de aprendizaje.

SITUACIÓN O DESAFÍO QUE SE ABORDARÁ EN LA AAP Describir la situación o desafío explicitando la consigna de trabajo que desarrolla el aprendizaje profundo.

Se trabajará en tres etapas:

1. RELEVAMIENTO.

En esta etapa comienza la investigación, donde se deberá realizar supuestos sobre el consumo eléctrico (hipótesis), identificar el medidor de energía eléctrica,

hacer relevamiento de artefactos y equipamiento eléctrico. Al mismo tiempo buscar información y realizar observaciones en sus casas mediante un trabajo de

campo.

Se deberán realizar cálculos de consumo eléctrico mediante planillas, que serán proporcionadas a la Brigada, donde deben ingresar datos de potencia y horas

de uso de los artefactos eléctricos.

Expand carpeta.Carpeta.

1. DIAGNÓSTICO

En la segunda etapa se realiza un análisis de los datos recabados en el Relevamiento. En base a los cálculos del consumo eléctrico (kWh), se deberá estudiar

cual es el uso eléctrico de mayor consumo. También se deberá comparar el consumo obtenido con la factura. Con toda esta información, se verifican y corrigen

supuestos iniciales llegando a un diagnóstico más afinado del comportamiento eléctrico de la casa.

1. PROPUESTA

En esta última etapa, la Brigada se encuentra en condiciones de formular una propuesta de mejora para un uso eficiente de la energía que se reflejará en una

reducción del consumo energético (kWh/estudiante) y sin perder el confort.

La propuesta deberán identificar un problema (en su casa, en la escuela o en la comunidad) y buscar posibles soluciones que sean viables.

METAS DE APRENDIZAJE Describen claramente lo que el docente quiere que los estudiantes conozcan, comprendan y puedan hacer como resultado de actividades de aprendizaje y enseñanza.

- Promover el uso eficiente de la energía eléctrica potenciando el interés por la investigación. - Generar la necesidad de un cambio cultural en el uso eficiente de la energía eléctricas nivel escolar, de los hogares y de la comunidad. - Concientizar a los estudiantes sobre la necesidad de Cuidar el Medio Ambiente - Diseñar y poner en práctica acciones con los estudiantes que les ayuden a abordar problemas del mundo real, abiertos y no estructurados.

CRITERIOS DE LOGRO Permiten al estudiante monitorear y hacer juicios sobre su propio proceso de aprendizaje. Tienen que ser claros y acordes al nivel del grupo. Pueden ser acordados en colaboración entre el docente y los estudiantes.

- Mejoran el uso de la energía eléctrica en la escuela, en el hogar o en la comunidad.. - Entienden la importancia de cuidar el Medio Ambiente y promueven el uso de energías renovables en forma eficiente. - Reconocen algunas formas de energías renovables y no renovables. - Se muestran muy interesados en abordar los problemas del mundo real, creando una perspectiva creativa y original.

ACTIVIDADES PLANIFICADAS Describir el diseño de las actividades o estrategias de aprendizaje. ¿De qué manera el diseño permitió trabajara con las competencias y los contenidos?

-Las actividades estuvieron enmarcadas en el desafío “Túnicas en Red”. Todas las semanas, de

manera virtual, a través de la Plataforma Crea, se subía un desafío que los estudiantes debían resolver

desde su casa.

- Para realizarlas se tuvo en cuenta el CIC (Ciclo de Investigación Colaborativa), donde primero se

realizó una evaluación para conocer lo que los estudiantes sabían sobre el concepto de energía y

si identificaban las energías renovables y las no renovables.

- Luego fueron realizando una serie de desafíos (actividades) donde los estudiantes conocieron el

tema, estudiaron el concepto de energía tipos de energía, cómo se manifiesta la energía eléctrica,

cómo mejoramos su uso. Cada una de esas actividades o desafíos se tomaron como ciclos cortos

de aprendizajes. En cada una de ellas tenían que experimentar, hacer, llegar a conclusiones y

compartir. En algunas el trabajo se realizó en grupos utilizando diferentes aplicaciones de la web

(documentos compartidos, pizarras virtuales, álbumes virtuales, etc.

*Lo ideal es que los actores involucrados recorran el Ciclo de Investigación Colaborativa como metodología que les permite investigar situaciones problemáticas/desafíos y generar posibles soluciones. En esta diapositiva proponemos registrar la evaluación y el diseño realizado.

- La segunda etapa, diseño detectaron un problema en la Escuela. Esta etapa se llevó a cabo en

jornadas semipresenciales. Donde buscaron soluciones al problema detectado.

- Tercera etapa: Implementación.

- Cuarta etapa. Medición, Reflexión y Cambios

DESCRIBIR CÓMO IMPLEMENTARON LAS ACTIVIDADES DISEÑADAS, ARTICULANDO LOS CONTENIDOS Y COMPETENCIAS, CONTEMPLANDO EL REDISEÑO Describir emergentes que surgieron. Adjunta evidencias del proceso de implementación de la AAP.

- Concepto de energía. - La generación en Uruguay a partir de fuentes renovables y no renovables

Para trabajar ingresa al link de abajo ACTIVIDAD COLABORATIVA, vas a acceder a una página donde todos podemos escribir. Completa la parte que tú puedas.

Primero, accede al siguiente MAPA, buscas una central localizada, haces clic sobre ella, lees la información y posteriormete completas el cuadro en la página

Actividad Colaborativa.

¿Conoces la factura de

consumo eléctrico que

llega todos los meses a tu

casa? Búscala y la lees

ayudándote con la

siguiente imagen:

- Concepto de eficiencia energética.

La actividad se realizó en una planilla compartida en Google Drive

Elaboración de afiches, animaciónes y videojuegos realizados por los estudiantes utilizando diferentes aplicaciones: canva, Scrath, Powtoon.

Elaboración de planos de la casa de cada estudiante orientado, identificando aberturas y árboles que haya alrededor.

EVIDENCIA DE LA ACTIVIDAD REALIZADA POR LOS ESTUDIANTES. SE TRABAJAÓ EN UN PADLET

Evidencia de la actividad realizada por los estudiantes. Se realizó en una planilla compartida.

Evidencias de las actividades realizadas en Crea por los estudiantes.

EVIDENCIA DE LOS CÁLCULOS REALIZADOS POR LOS ESTUDIANTES COMPARTIDOS DEN JAMBARD

EVIDENCIA DE LA ACTIVIDAD REALIZADA POR LOS ESTUDIANTES EN UNA PLANILLA COMPARTIDA

https://jamboard.google.com/d/1o0ottFEdAnX_JTLmymZmtvhyoGXPJB1xQqt6nAKCPIc/viewer?f=0

Evidencias de la actividad realizada por los estudiantes en la aplicación Jamboard

CÁLCULO DE CONSUMO DE ENERGÍA CONSUMIDA EN LA ESCUELA USO DE LA CALCULADORA DE CONSUMO https://drive.google.com/file/d/1I_Kiihre3pp2d9gk8U2qgGvkO8Uk86Mw/view

PROPUESTA DE ACTIVIDADES

Usando la Micro.bit los estudiantes programaron un Cronómetro y un Termómetro para controlar el tiempo que demora el aire acondicionado del salón de clase en subir la temperatura a 20º C.

Desarrollo de una de las posible solución para solucionar el problema encontrado: elaborar una tabla con horarios.

Imagen de la programación del Cronómetro en MakeCode.realizada por los estudiantes.

Imagen de programación del termómetro realizada por los estudiantes.

Tabla con horarios de uso del Aire acondicionado en la escuela. Los estudiantes comprobaron que pueden funcionar dos aires a las vez.

Desarrollo de otra de las posibles soluciones: Elaboración de burletes caseros

¿QUÉ HERRAMIENTAS / ESTRATEGIAS SE UTILIZARON PARA RETROALIMENTAR EL TRABAJO? Evidenciar el proceso de implementación de AAP

En todas las actividades se realizaron ciclos cortos de retroalimentación. En cada una tenían que investigar, realizar actividades, buscar información y comunicar. Se utilizaron rúbricas que fueron creadas junto con los estudiantes. También se utilizaron las rúbricas alojadas en SEA.

Existen múltiples técnicas que permiten retroalimentar el proceso de aprendizaje. En el marco de las Nuevas pedagogías se hace especial hincapié en los ciclos cortos de retroalimentación, es decir, en las dinámicas que permiten monitorear el proceso de aprendizaje a medida que transcurre. Los ciclos cortos de retroalimentación conviven con otras modalidades de evaluación y se pueden introducir de diversas maneras. El principal ob- jetivo es que los estudiantes incorporen y apliquen estas dinámicas hasta que se transformen en un proceso autónomo que les permita evidenciar su propio proceso de aprendizaje.

En todas las actividades los estudiantes tenían que investigar, hacer actividades como: medir, calcular, experimentar, dibujar, realizar planos, probar. En todo momento existió una participación activa. Debían además, mostrar evidencias de lo realizado. En cada una de las actividades se realizó evaluación y autoevaluación. Se utilizaron las rúbricas alojadas en SEA.

EVALUACIÓN FINAL DE LA COMPETENCIA: CIUDADANÍA.

Registro gráfico de la aplicación del ciclo de Progresiones de Aprendizaje correspondiente en la Plataforma SEA.

EVALUACIÓN FINAL DE LAS COMPETENCIAS DESARROLLADAS Adjuntar el reporte gráfico de la aplicación del ciclo de Progresiones de Aprendizaje correspondiente en la plataforma SEA* u otras herramientas de evaluación utilizadas.

Rúbrica de autoevaluación que fue elaborada en forma colaborativa por los estudiantes.

* Si vas a compartir tu AAP con otros colegas, recuerda preservar la identidad de tus estudiantes. Dimensión operativa: Puedes consultar el instructivo paso a paso en nuestro canal de YouTube https://youtu.be/RxhowIL_jME https://youtu.be/JlesajcxdGw

EVALUACIÓN DE LOS CONTENIDOS DESARROLLADOS DURANTE LA AAP Puedes utilizar y adjuntar todo tipo de soporte y herramienta que pueda dar evidencia de la actividad, como por ejemplo imagen, video, audio, enlace a espacios digitales, etc. acompañado de un breve texto explicativo.

La evaluación incluye diferentes modalidades: coevaluación, autoevaluación, heteroevaluación.

LA VOZ DE LOS ESTUDIANTES ¿Qué aprendiste en esta actividad? ¿Notas algún progreso en...? (Se sugiere focalizar en las competencias/contenidos trabajados). ¿Qué herramientas digitales has tenido la oportunidad de usar? ¿De qué manera te ayudaron a aprender? ¿Quién fue un compañero importante en tu aprendizaje y por qué? ¿Cómo colaboré en el proceso? Otras preguntas.

Aprendì sobre la energía eléctrica. A partir de haber trabajado en el proyecto me siento más responsable con el uso de la energía eléctrica. Por ejemplo, cuando no hay nadie en una habitación apago las luces. Lo que más me gustó fue aprender a medir el contador. CLEMENTINA 6º AÑO

Aprendí a leer el contador. Ahora me siento más responsable con el uso de la energía eléctrica, no juego con la computadora ni con el celular cargando, cuando dejo de mirar tele la apago. Lo que más me gustó fue usar la calculadora de consumo de energía. A otros compañeros le diría que está muy lindo el proyecto y que lo pueden hacer. THIAGO 6º AÑO

Como cuidar más la energía sin tener que ahorrarla aprendí a hacer experimentos con la energía, a medir la etiqueta de consumo, a tomar el consumo Kwatt y el Kwatt hora Me siento muy responsable porque ahora que aprendí a cuidar la energía siento que antes no la cuidaba. Los compañeros importantes fueron la maestra y Juan Manuel porque con Juan Manuel tuvimos conferencias, el trabaja para Túnicas En Red y entre ellos dos aprendimos a cuidar la energía. La actividad que más me gustó fue aprender a cuidar el consumo. Si tuviera que recomendar el proyecto a otros compañeros les diría: que este es un proyecto que se trata de la energía que va a estar muy bueno y que les va a encantar. NICOLÁS 6º AÑO

Muchas cosas interesantes entre ellas como cuidar la electricidad y la programación de Micro:Bit El modo de regular la temperatura para cuidar mejor la energía. Si me siento responsable, uno de los ejemplos es que antes dejaba todo el dia la tele prendida y ahora solo la prendemos para mirar y después la apagamos. A otros compañeros les diría que es un proyecto interesante el cual de seguro les gustara y harán su mayor esfuerzo. No le cambiaría nada es genial tal y como esta. BAUTISTA 6º

Aprendí a trabajar con la energía. Ahora me siento más responsable, apago las luces cuando no hay nadie en el cuarto. Lo que más me gustó fue aprender sobre el calentamiento térmico. A otros compañeros les diría qua hagan el desafío, está muy bueno. No le cambiaría nada. FEDERICO 5º AÑO

Aprendí mucho sobre energía y a leer el contador. Me siento más responsable, apago el decodificador. La actividad que más me gustó fue leer el contador y trabajar con la fórmula mágica. No le cambiaría nada. AARON5º año

Aprendí todos los tipos de energías que había, hacer un plano, que era la energía,que era la eficiencia y más… Yo creo que si, porque cada ves que entro a una sala o habitación después cuando salgo apago la luz y me he fijado la etiqueta y más. Me gusto más hacer el plano de mi casa porque nunca lo había hecho. Le diría:"¿Quieren unirse a una grupo de la Escuela que se trata de aprender cosas que no sabemos sobre la energía?" Nada está perfecto tal como está. SELENA 5º AÑO https://youtu.be/FgHHGZm9-Fg

Video: las voces de los estudiantes.

LA VOZ DE LOS DOCENTES ¿Qué vinculaciones has percibido entre el desarrollo de las competencias y los contenidos en los estudiantes? ¿Hubo un cambio en el progreso académico como resultado de esta experiencia de aprendizaje profundo? ¿Cuáles fueron algunos de los desafíos que enfrentaste? ¿Qué harías diferente la próxima vez? ¿Qué observaste en el trabajo de los estudiantes? ¿Qué aprendiste sobre ti como docente/los estudiantes/sus familias/la comunidad? ¿Qué condiciones existen en el centro que te permitieron desarrollar la propuesta? Otras preguntas.

Este proyecto me pareciò muy interesante, observé que los estudiantes se apropiaron de los conocimientos haciendo, observando, experimentando de manera muy novedosa, en todo momento se mostraron muy entusiasmados. Esto quedó evidenciado en las rúbricas de evaluación. Desde el punto de vista curricular, se trabajó desde el Área del conocimiento de las Ciencias de la Naturaleza, en la disciplina Física y los contenidos: La energía y la corriente eléctrica . La energía y su conservación. La competencia que nos propusimos abordar fue: Ciudadanía: Solución de problemas ambiguos y complejos del mundo real para beneficiar a los ciudadanos El proyecto se desarrolló durante la cuarentena que debimos realizar, por lo tanto involucró a estudiantes y sus familias, quienes participaron en forma activa en cada una de la actividades y todas las actividades se realizaron en forma virtual. El proyecto final, se desarrolló en clases presenciales. Desarrollar esta propuesta de trabajo, me permitió mantener motivados a los estudiantes, quiénes esperaban con alegría qué desafío debían cumplir cada día. Todos los alumnos de la clase participaron, a los que no podían ingresar a la Plataforma Crea se le enviaron las actividades a través de WhatsApp. Como docente aprendí mucho pero sobre todo me permitió tener un diálogo fluido con los estudiantes y con las familias.

LA VOZ DE OTROS ACTORES Familia – Comunidad – Expertos – Instituciones – Otros centros ¿Cómo contribuyó la participación de padres/comunidad en el aprendizaje de los estudiantes? ¿Qué manifiestan haber aprendido? ¿Cómo valoran las propuestas de aprendizaje? Otras preguntas.

Me pareció un proyecto muy interesante del que participamos y aprendimos todos. Vi a mi hija muy interesada y la veo más responsable con el uso de la energía. Florencia (mamá de Clementina)

Me pareció muy interesante y lo tomé como punto de partida para cambiar algunos hábitos en casa. Las actividades eran muy motivadoras y nos entusiasmamos todos. Ahora cuidamos más la luz. Silvia (mamá de Nicolás).

Me gustó mucho que los niños aprendieran sobre el consumo de energía y cómo cuidarlo. Aprendimos muchas cosas que no sabíamos y está muy bueno. Nos hizo reflexionar y cambiar algunas conductas, ahora tenemos más cuidado, nos fijamos cuando hay luces prendidas, desenchufamos los cargadores, apagamos el televisor. Fabiana (mamá de Thiago).

ALIANZAS DE APRENDIZAJE

Nivel

¿Qué evidencias te llevaron a seleccionar este nivel para esta AAP?

En primera instancia se cumplían con las actividades pre diseñadas por el equipo de “Túnicas en Red”, el proyecto final fue diseñado por los estudiantes junto a sus familias y el docente. Existió participación de varios actores: estudiantes, familias, docentes, mentores de Túnicas en Red.

Estrategias que se implementarán para rediseñar y avanzar de nivel

Durante todo el proceso se realizaban evaluaciones y autoevaluaciones, pruebas de las propuestas lo que permitió ir mejorando cada una de las propuestas.+

INICIAL EMERGENTE EN DESARROLLO AVANZADO

ROL DOCENTE El docente asume un papel de dirección, la voz y participación de los estudiantes no es tenida en cuenta. Las actividades no proporcionan oportunidades de alianza para el aprendizaje.

El docente comienza a incorporar la voz y la representación de los estudiantes al diseño de las actividades. Las actividades proporcionan oportunidades de alianza para el aprendizaje al incluir los intereses, la motivación y/o la participación de los estudiantes.

La voz del estudiante, su representación y contribución comienzan a ser fundamentales para mejorar la tarea de aprendizaje. Las actividades proporcionan oportunidades de alianzas con una clara estrategia enfocada en integrar a los estudiantes y a otros docentes.

La voz del estudiante, su representación y su contribución son fundamentales en el diseño de las actividades. Las actividades construyen alianzas entre los estudiantes, docentes y familias, con un claro enfoque de aprendizaje profundo.

COMUNIDAD/ OTROS ACTORES

La comunidad y las familias no son incluidas de manera activa en las propuestas.

Los aportes de la comunidad y las familias comienzan a estar presentes en el diseño de las actividades.

Se suman, a los aportes de las familias y la comunidad, las alianzas con socios externos locales como organizaciones sociales, académicas u otros.

La alianza del aprendizaje involucra a la familia, la comunidad y a socios externos locales y globales. Los actores comparten la responsabilidad a lo largo de la actividad.

METAS, CRITERIOS Y SENTIDO COMPARTIDO

No existen metas ni criterios de logro compartidos entre docentes, estudiantes y familias.

Existen metas y criterios de logro comprendidos y compartidos entre docentes y estudiantes.

Existe un consenso entre docentes y estudiantes sobre cómo se definen las metas y los criterios de logro. Se establecen acuerdos acerca de la valoración de los procesos de aprendizaje y se comunican a las familias.

Las metas y los criterios de logro son codiseñados y existe equidad y transparencia entre docentes, estudiantes y familias sobre cómo se verán los resultados del aprendizaje. Hay procesos y medidas claras de colaboración para asegurarlos.

AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Nivel

¿Qué evidencias te llevaron a seleccionar este nivel para esta AAP?

la voz de los estudiantes siempre es tenida en cuenta e impulsa a realizar un trabajo colaborativo pero en el momento por el cual se llevó a cabo no siempre fue posible el trabajo es equipos. El rol de la familia fue fundamental en el realización de esta propuesta de trabajo

Estrategias que se implementarán para rediseñar y avanzar de nivel

Se crearon grupos de trabajo en la Plataforma Crea, se comunicaban por Whatsaap u otras redes sociales.

INICIAL EMERGENTE EN DESARROLLO AVANZADO

COLABORACIÓN COMO ESTRATEGIA PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE

Las actividades únicamente contemplan el aprendizaje en el aula y se abordan individualmente.

Las actividades incluyen estrategias para involucrar a la mayoría de los estudiantes, pero no tienen planteamientos claros para conectar y establecer relaciones de colaboración con y entre los estudiantes.

Las actividades incluyen estrategias para involucrar a todos los estudiantes en la generación de alianzas con sus pares y familias. La voz del estudiante impulsa el trabajo colaborativo.

Las actividades involucran y motivan a todos los estudiantes. La voz del estudiante es el insumo más importante para impulsar el trabajo colaborativo.

CONDICIONES PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE

No se toman en cuenta las ventajas de los ambientes presenciales y virtuales para involucrar y motivar a los estudiantes. Las condiciones generan un ambiente de alto riesgo en el que se evitan los desafíos y los errores no son percibidos como una oportunidad para el aprendizaje.

Las actividades involucran y motivan a los estudiantes al tomar en cuenta las ventajas de los ambientes presenciales y virtuales. Las condiciones generan un ambiente en el que los desafíos y los errores comienzan a percibirse como oportunidades para la mejora de los aprendizajes.

En las actividades se detalla cómo crear entornos de aprendizaje presenciales y virtuales que generan una cultura de aprendizaje. Las condiciones generan un ambiente de bajo riesgo en el que se trabaja sobre los errores y se asumen desafíos como oportunidades para la mejora de los aprendizajes.

Las actividades contemplan los entornos presenciales y virtuales como un elemento clave para profundizar la cultura de aprendizaje. Las condiciones generan un ambiente de bajo riesgo en el que los estudiantes aprenden de las críticas, aceptan los desafíos y perseveran frente a las adversidades.

Nivel

¿Qué evidencias te llevaron a seleccionar este nivel para esta AAP?

Los estudiantes debían realizar actividades de la vida real, participando en forma activa en cada una de ellas, resolviendo desafíos que se iban planteando. En forma permanante se hacìan evaluaciones utilizando rúbricas.

Estrategias que se implementarán para rediseñar y avanzar de nivel

Elaboración de rúbricas colectivas, segumiiento a travès de planillas.

PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS

INICIAL EMERGENTE EN DESARROLLO AVANZADO

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES (6 C)

Las prácticas pedagógicas no contemplan la motivación, los intereses y/o los estilos de aprendizaje de los estudiantes. El diseño de las actividades no tiene en cuenta el desarrollo de las competencias.

Las prácticas pedagógicas generan oportunidades para la participación activa, pero pueden no estar basadas en la motivación, los intereses y/o los estilos de aprendizaje de los estudiantes. El diseño de las actividades comienza a incorporar el desarrollo de las competencias.

Las prácticas pedagógicas comienzan a incluir tareas auténticas que involucran activamente a los estudiantes y están basadas en su motivación, intereses y/o los estilos de aprendizaje. El diseño de las actividades se enfoca en el desarrollo de las competencias.

Las prácticas pedagógicas articulan tareas auténticas que desafían a los estudiantes y aseguran su participación como miembros activos en el proceso del diseño de aprendizaje. El desarrollo de las competencias guía el diseño de actividades.

RETROALIMENTA-CIÓN FORMATIVA

Las actividades no se articulan con los criterios de logro ni con los mecanismos de evaluación para valorar los resultados del aprendizaje.

Las actividades se articulan de manera limitada con los criterios de logro. Los mecanismos de evaluación son un insumo para el docente, pero son escasas las oportunidades de evaluación entre pares o autoevaluación.

Las actividades se articulan con los criterios de logro y estos son monitoreados por el docente. Los mecanismos de evaluación involucran a los estudiantes y generan instancias formativas de retroalimentación. Aún no se establecen acuerdos que le permitan al estudiante avanzar en su aprendizaje.

Los criterios de logro son monitoreados conjuntamente entre el docente y los estudiantes. Los mecanismos de evaluación incluyen ciclos cortos de retroalimentación. Se establecen acuerdos para que el estudiante continúe avanzando en su aprendizaje.

Nivel

¿Qué evidencias te llevaron a seleccionar este nivel para esta AAP?

El uso de las herramientas digitales fueron fundamentales para el desarrollo de las actividades, sin ellas no se hubiera podido llevar adelante.

Estrategias que se implementarán para rediseñar y avanzar de nivel

Uso de las Plataformas, Curssos, Formación de grupos, uso de microbits, diseño de animaciones, presentaciones, videoconferencias, etc.+

APALANCAMIENTO DIGITAL

INICIAL EMERGENTE EN DESARROLLO AVANZADO

USO CON SENTIDO PEDAGÓGICO DE HERRAMIENTAS Y RECURSOS DIGITALES

Las herramientas y/o recursos digitales se usan de manera superficial, sin hacer foco en los aprendizajes. El diseño de las actividades no incorpora lo digital para desarrollar las competencias. No se aprovecha lo digital para generar instancias de retroalimentación oportunas.

Las herramientas y/o recursos digitales se comienzan a usar para fomentar procesos de aprendizaje. El diseño de las actividades comienza a incorporar lo digital para desarrollar las competencias. Lo digital se utiliza de manera limitada para generar instancias de retroalimentación oportunas.

Las herramientas y/o recursos digitales se usan para generar procesos colaborativos de aprendizaje dentro y fuera del aula. El diseño de las actividades incorpora y profundiza lo digital para desarrollar las competencias. Lo digital se utiliza para generar instancias de retroalimentación oportunas.

Las herramientas y/o recursos digitales garantizan y potencian los procesos colaborativos de aprendizaje dentro y fuera del aula. El desarrollo de las competencias está asegurado por la integración de lo digital en el diseño de las actividades. Las instancias de retroalimentación oportunas están garantizadas por la integración de lo digital.

Te invitamos a compartir tu

actividad en aap.redglobal.edu.uy

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