DEPARTAMENTO DE EVALUACIN Y CONTROL DE ESTUDIOS

CIRCULARES, TCNICAS, INSTRUMENTOS DE EVALUACIN E INFORMACION GENERAL

INDICE

CIRCULAR

000004: ARTICULO 112 CIRCULAR 0007: MATERIA QUEDADA, MATERIA PENDIENTE E IRREGULAR. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION INFORMACIN GENERAL

DIVISIN DE REGISTRO CONTROL DE ESTUDIOS Y EVALUACIN ZONA EDUCATIVA BARINASCIRCULAR N 000004 NORMA EL ARTCULO 112 DEL REGLAMENTO GENERAL DE LA LEY ORGNICA DE EDUCACCIN

LA CITADA NORMA ESTABLECE:ARTICULO 112. Cuando el treinta por ciento (30%) o ms de los alumnos no alcanzare la calificacin mnima aprobatoria en las evaluaciones parciales, finales de lapso o revisin , se aplicar a los interesados dentro de los tres (3) das hbiles siguientes a la publicacin de dicha calificacin una segunda forma de evaluacin similar sobre los mismos objetivos, contenidos y competencias, bajo la supervisin y control del Director del plantel o de cualquier otra autoridad designada por el Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes todo ello sin perjuicio de los anlisis que resulten aconsejables y procedentes segn el caso. La calificacin obtenida en esta segunda oportunidad ser la definitiva

PROCEDIMIENTO A SEGUIR:Cuando el 30% o ms de los(as) estudiantes de un grado, ao o seccin que presentaron una evaluacin parcial, final de lapso o revisin no alcanzare la calificacin mnima aprobatoria, tendrn derecho a optar a una segunda forma de evaluacin.1.-

DERECHO DEL ESTUDIANTE:

2.- El docente debe informar a los (las) estudiantes, acerca del derecho que tienen de solicitar que se les aplique la segunda forma de evaluacin segn lo establece en el artculo 112 del Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin .

LEVANTAR EL ACTA.

3.-El docente al culminar la actividad remedial levantar un Acta, como prueba del cumplimiento de la realizacin de la misma, la cual deber firmar conjuntamente con los (as) estudiantes.

EVALUACIN4.-

AJUSTADA

La segunda forma de evaluacin, debe realizarse dentro de los tres (03) das hbiles siguientes a la publicacin de los resultados obtenidos en la primera forma de evaluacin, ajustndose al horario del Profesor(a). El (la) docente, conjuntamente con los (as) estudiantes fijarn mediante Acta, la fecha de la segunda forma de evaluacin.

Su presentacin no es obligatoria 5.- La presentacin de la segunda forma de evaluacin no es obligatoria para los (as) estudiantes

Competencias no alcanzadas6.- La

segunda forma de evaluacin se elaborar en funcin de los mismos contenidos, objetivos o competencias que los(as) estudiantes no lograron alcanzar en la primera forma de evaluacin y su grado de dificultad no podr ser mayor a la primera forma de evaluacin realizada

Aplicacin de la segunda forma de evaluacin7.- La segunda forma de evaluacin deber

ser aplicada, luego de haberse realizado la actividad remedial, con el objeto de que los(as) estudiantes alcancen el dominio de aquellas competencias, bloques de contenidos y objetivos que no lograron alcanzar en la primera forma de evaluacin

Garantizar condiciones pedaggicas favorables.8.-La actividad remedial debe garantizar que los(as) estudiantes presenten la segunda forma de evaluacin en condiciones pedaggicas favorables, a fin de que obtengan resultados satisfactorios.

Conjunto de acciones9.- La actividad remedial no debe entenderse como una nueva evaluacin, sino como un conjunto de acciones pedaggicas planificadas y estructuradas que realiza el(la) docente, con el fin de que los y las estudiantes alcancen aquellos aspectos cuyo dominio no lograron demostrar en la primera forma de evaluacin.

Responder al diagnstico10.- Las

acciones pedaggicas que se realicen durante la aplicacin de la actividad remedial deben responder al diagnstico que realiza el (la) docente sobre la base de los resultados evidenciados en la primera forma de evaluacin.

Evaluacin Planificada11.-

La aplicacin de la segunda forma de evaluacin, no debe coincidir con la realizacin de otra prueba de evaluacin debidamente

Supervisin12.- La supervisin y control de esta segunda forma de evaluacin estar a cargo de (la) Director (a) del plantel o cualquier otra Autoridad Educativa designada por el (la) Jefe (a) del Distrito o Municipio Escolar, el (la) Director (a) de la Zona Educativa o el (la) Director (a) General de Registro y Control Acadmico.

Comisin Designada13.-El (la) Director (a) del plantel o cualquier otra Autoridad Educativa designada por el (la) jefe (a) del Distrito o Municipio Escolar, el (la) Director (a) de la Zona Educativa o el Director (a) General de Registro y Control Acadmico podr delegar esta actividad a una comisin nombrada por el o ella e integrada por no menos de tres (03) docentes. En esta comisin podr estar el (la) Subdirector (a) Coordinadores (as) de Evaluacin, Control de Estudio o cualquier otro docente de otros planteles. Esta comisin elaborar un informe tcnico-docente, con el fin de que se realicen los correctivos pertinentes.

Calificacin Definitiva14.-

La calificacin obtenida en esta segunda forma de evaluacin, si fue realizada conforme a los criterios expresados en esta Circular, ser la definitiva

Alumnos que no asistieron a la primera forma de Evaluacin15,. En

caso de aquellos (as) estudiantes que por razones debidamente justificadas no asistieron a la primera forma de evaluacin, se le aplicar la evaluacin de la asignatura a la que no asistieron. En caso de resultar aplazados (as) tendrn derecho a presentar la segunda forma de evaluacin posterior a la aplicacin de la

Formas de Evaluacin15.- Las pruebas escritas a aplicar a los (as) estudiantes: Parciales, Finales de Lapso y Revisin, tanto en la primera como en la segunda forma de evaluacin debe ser evaluadas por la Autoridad competente, atendiendo a los criterios de grado de dificultad, los cuales deben ser 25% fcil, 50% medio, y 25% alto. El tiempo de su desarrollo no debe exceder los 90 minutos; la ponderacin no podr ser mayor a veinte (20) puntos. Asimismo, deben ser cotejadas con el plan anual o de lapso de (la) docente de la asignatura y la tabla de especificacin de la prueba escrita.

Circular 0007 materia pendiente, quedada o irregular

Cronograma para materia pendiente

La finalidad primordial de la evaluacin est dirigida al mejoramiento del aprendizaje del estudiante y al nfasis de los procesos. Es por ello que el docente debe seleccionar las tcnicas e instrumentos de evaluacin que contribuyan a garantizar la construccin permanente del aprendizaje. Con qu se va a Tcnicas Instrumentos Cmo se va a evaluar?Es el procedimiento mediante el cual se llevar a cabo la evaluacin. Algunas tcnicas son: Observacin, Interrogatorio, Resolucin de problemas y Solicitud de productos.

evaluar?

Es el medio a travs del cual se obtendr la informacin. Algunos instrumentos son: Lista de cotejo, Escala de estimacin, pruebas, portafolio, proyectos, monografas, entre otros.

Tcnicas e Instrumentos de EvaluacinObservacin de las actividades realizadas por los alumnos.

Informal

Exploracin por medio de preguntas formuladas por el profesor durante la clase

Los trabajos y ejercicios que los alumnos realizan

Semiformales

en clase. Las tareas y los trabajos que los profesores le piden a sus alumnos para realizarlos fuera de clase. Los portafolios.

Pruebas o exmenes

Formales

Mapas conceptuales Evaluacin del desempeo Listas de control o verificacin y escalas

OBSERVACIN Representa una de las tcnicas ms valiosas para

evaluar el desarrollo del aprendizaje. A travs de ella podemos percibir las habilidades conceptuales, procedimentales y actitudinales del estudiante, en forma detallada y permanente, con el propsito de brindarle orientacin y realimentacin cuando as lo requiera para garantizar el aprendizaje. Sin embargo, en cada situacin de aprendizaje se deben estructurar dichas observaciones partiendo del objetivo que se pretende alcanzar. Para la verificacin de tales aspectos, se puede hacer uso de instrumentos tales como: lista de cotejo, escala de estimacin, guas de observacin,

ESCALA DE ESTIMACINEste instrumento pretende identificar la frecuencia o intensidad de la conducta a observar o los niveles de aceptacin frente a algn indicador, mediante una escala que puede ser de:Categor as Numric a Descripti va

Recomendaciones para la construccin de las escalas de estimacin: Enunciar la competencia u objetivo a evaluar Especificar las instrucciones del llenado del instrumento Establecer la escala valorativa Describir la escala

ESCALA DE ESTIMACIN CategorasRepresenta para el evaluador una variedad de distinciones o conceptos que permiten identificar la frecuencia o caractersticas de la conducta a observar. Este tipo de escala puede ser: De frecuencia De Cuando se pretende Cuando se desea caracterizacin percibir cmo el verificar la periodicidadcon que el estudiante muestra una conducta o hecho que se pretende evaluar.Ejemplo:Siempre: la conducta se manifiesta constantemente Algunas veces: la conducta es exhibida ocasionalmente Nunca: la conducta no es mostrada

estudiante est mostrando esa conducta. Ejemplo:Consolidado: Logra el aspecto a evaluar En proceso: Se observan avances significativos Iniciado: Se observan avances

ESCALA DE ESTIMACIN DescriptivaViene representada por lneas o barras que se combinan con frases descriptivas. Se caracteriza por presentar mayor continuidad de los hechos a evaluar, propone intervalos iguales, resultan fciles de entender y aplicar. Puede aplicarse en la calificacin de escritos y productos, y en acciones como la participacin, comunicacin oral, entre otros. Ejemplo:Sugiere ideas, trae materiales y trabaja al mximo Trabaja y trae el material pero no toma la iniciativa Hace lo menos posible en el desarrollo de la actividad

ESCALA DE ESTIMACIN NumricaA travs de ellas se puede verificar el comportamiento del estudiante para determinar el logro y la intensidad del hecho evaluado. Se pueden utilizar tanto para fines cualitativos como cuantitativos, dependiendo de la intencin con que se aplica el instrumento. Representa uno de los instrumentos de mayor pertinencia para evaluar un trabajo escrito.

Ejemplo:1 a 5: No cumple con el objetivo. Debe mejorar 6 a 7: El trabajo realizado fue regular 8 a 9: Efectu un buen trabajo 10 a 11: Realiz un excelente trabajo.

PORTAFOLIOEs un instrumento que se utiliza para evidenciar las habilidades, esfuerzos, progresos y logros de los estudiantes. Permite valorar el proceso de desarrollo de aprendizajes y habilidades complejas durante un episodio de enseanza. Tiene diversas utilidades: evaluar los logros de aprendizaje de los alumnos, como herramienta de autoevaluacin, y como medio de evaluacin externa de la labor docente. El portafolio es ms que un conjunto de trabajos, proyectos o pruebas almacenadas en una carpeta. Debe incluir otros elementos tales como las evaluaciones de los profesores y las reflexiones del

PORTAFOLIOPara llevar a cabo una evaluacin de portafolios se requiere: Que se definan con claridad los propsitos por los cuales se elabora y saber exactamente qu se evaluar y cules aspectos sern especialmente valorados. Que se propongan criterios para determinar: -Lo que debe incluirse en el portafolio -Qu caractersticas deben tener los trabajos que se incluyen -Quin decide incluirlo -Cundo debe incluirse -Cmo debe organizarse el portafolio Definir los criterios para valorar los trabajos en forma individual, grupal y/o global. Para ello hay que tomar en cuenta lo siguiente: Los criterios generales debern ser predefinidos y conocidos por el estudiante Decidir si las evaluaciones se realizarn cada vez que se hagan las entradas y/o cuando se complete un cierto perodo o el portafolio completo.

PRUEBASSon un instrumento de evaluacin que permiten

recolectar evidencias acerca del aprendizajede los estudiantes. Se clasifican de acuerdo a

su naturaleza en:Escrita s Orales Prctic as

PRUEBAS ESCRITASSon aquellas planeadas y atencin a competencias preguntas que el alumno nicamente de esta forma tipo: Ensayo organizadas en u objetivos con debe responder y pueden ser de

Objetivas

PRUEBAS ESCRITAS De ensayoPermiten que el alumno construya con sus propias palabras la respuesta de la pregunta que se le formula y le exige diversas habilidades y capacidades de reflexin (establecer relaciones, resumir datos, analizar informacin, sintetizar y opinar). Se clasifican de acuerdo a la magnitud de las respuestas emitidas en: * Ensayo corto (extensin mxima de 10 lneas) * Ensayo largo (Una pgina).Recomendaciones: Redactar la pregunta de manera que el estudiante no tenga dudas de lo que se le est solicitando Adecuar el tema escrito al nivel del estudiante Evitar expresiones dudosas

PRUEBAS ESCRITAS ObjetivasSon demostraciones escritas formadas por una serie de planteamientos donde el alumno selecciona una respuesta correcta y precisa entre una variedad de opciones.

Se clasifican en:*Completacin *Verdadero y falso *Respuesta breve *Seleccin *Pareo

PRUEBAS ESCRITAS Objetivas de completacinSon preguntas que deben contestarse con una palabra, fecha, nmero o frase. Son tiles para explorar aprendizajes simples. Ejemplo: El cuadro La ltima Cena fue pintado por ___________, en el ao _______. Recomendaciones: Evitar que el planteamiento pudiera tener varias respuestas correctas. Evitar la exagerada importancia de la memorizacin como indicador del logro de los objetivos.

PRUEBAS ESCRITAS Objetivas de respuesta brevePuede plantearse en forma de pregunta o de manera afirmativa, y el estudiante debe escribir una respuesta breve. Estas preguntas son tiles para evaluar hechos, conceptos y principios. Ejemplo: La definicin de Comunidad es: ____________________________________ Recomendaciones: En caso que el estudiante deba citar nombres, se deben especificar cuntos son. El planteamiento de la pregunta debe requerir una respuesta breve

PRUEBAS ESCRITAS Objetivas verdadero y falsoSe presentan enunciados que el estudiante debe sealar como verdaderos o falsos. Ejemplo: Escribe en el parntesis ubicado a la izquierda de las afirmaciones, una V si es verdadera o una F si es falsa. ( ) Luisa Cceres de Arismendi naci en el ao 1796. Recomendaciones: Elaborar acepciones que sean completamente correctas o incorrectas, evitando que el estudiante tenga dudas. Evitar el uso de palabras redactadas en forma

PRUEBAS ESCRITAS Objetivas de seleccinEs un enunciado representado por una frase o pregunta, seguida de varias opciones de respuesta, entre las cuales una es la correcta. Las opciones pueden ser representadas por palabras, frases o dibujos.Ejemplo: Cul es el resultado de la suma entre 2867 mas 1792? a) 54896 b) 4659 c) 7748

Recomendaciones: El enunciado debe ser formulado de manera clara y directa Se debe evitar colocar las opciones con las palabras

PRUEBAS ESCRITAS Objetivas de pareoSe caracteriza por presentar dos columnas para que sean relacionadas. Una columna presenta las preguntas y la otra columna presenta las respuestas.Recomendaciones: Usar mas respuestas que preguntas Colocar una sola respuesta correcta para cada pregunta

PRUEBAS ESCRITAS Objetivas de pareoEjemplo: A continuacin se presentan dos columnas, la primera referida a autores literarios y la segunda a sus obras. Marca en el parntesis ubicado al lado de cada autor, el nmero que le corresponde de cada obra.Autores ( ) Ernesto Sabato( ) Richard Bach ( ) Jorge Isaacs le escriba ( ) Gabriel Garca Mrquez Blanca ( ) Rmulo Gallegos

Obras1.- Mara 2.- El Tnel 3.- El Coronel no tiene quien 4.- Memorias de Mam 5.- Ilusiones 6.- Piedra Negra

PRUEBAS ESCRITAS Objetivas de jerarquizacinConsiste en presentar varias proposiciones, las cuales debern ordenarse cronolgica o lgicamente. Sirven para evidenciar la capacidad de observacin, reflexin y asimilacin de los conocimientos.Ejemplo: Ordena alfabticamente con nmeros del 1 al 4, las siguientes palabras: ( ) Autoservicio ( ) Aparato ( ) Automvil ( ) Almacn

PRUEBAS ORALESConstituyen una forma alternativa de evaluar las competencias del estudiante en actividades relacionadas con la expresin oral, la lectura, comunicacin verbal, vocabulario, fluidez, pronunciacin, razonamiento y la organizacin del pensamiento. Tambin se pueden evaluar los productos del aprendizaje que requieren discusiones entre los estudiantes y el docente, como por ejemplo: proyectos de investigacin, exposiciones, informes, entre otros.

PRUEBAS ORALESRecomendaciones: El docente debe poner en practica una estrategia dinmica e interactiva, donde el estudiante sienta confianza al ser interrogado para evitar que se distorsionen las respuestas. Elaborar un instrumento (Escala de estimacin) que permita registrar la informacin obtenida, minimizando la subjetividad en la evaluacin.

PRUEBAS PRCTICASSe emplean para evaluar el conocimiento de lo que el estudiante hace, adems de lo que sabe, en ejecuciones orales, escritas o de desempeo de alguna actividad fsica que tenga que demostrar o procedimientos que tenga que realizar para resolver algn problema. Es til para evaluar situaciones como prcticas de laboratorio, talleres, ejecuciones fsicas y prcticas de campo, exposiciones, expresin escrita, lectura y escritura, entre otros.

PRUEBAS PRCTICASRecomendaciones: Hacer uso de la observacin, a travs de instrumentos como lista de cotejo y escala de estimacin, debido a que el estudiante tiene que demostrar una serie de procedimientos organizados y coherentes que le permitan presentar, ejecutar y evaluar las variadas situaciones. Comunicar al estudiante qu va a ejecutar, bajo qu condiciones y los criterios con los cuales ser evaluado.

GRACIAS POR SU ATENCIN