Progresión del aprendizaje

C U R R I C U L U M

I N T E G R D O

D E

L E N G U A S

CEP, septiembre 2009Mª Ángeles Hernández

Progresión del aprendizaje

1. DIFERENCIA CIL Y CLIL

CURRÍCULO INTEGRADO DE LENGUAS

CURRÍCULO INTEGRADO DE LENGUAS YCONTENIDOS

Progresión del aprendizaje

2. ELEMENTOS DE INTEGRACIÓN

. TIPOLOGÍA TEXTUAL

. TEMA O TÓPICO

. TAREA FINAL

. OTROS

TAREA: CONCEPTO

Dentro del marco teórico del enfoque comunicativo y surge como una evolución del modelo nocio-funcional y de las propuestas del Consejo de Europa (Threshold level), preocupadas fundamentalmente por definir qué hay que enseñar a partir de un análisis de la lengua como instrumento para la comunicación, y no como un sistema formal

La perspectiva metodológica del enfoque por tareas nacen en el campo de la enseñanza del inglés como lengua extranjera a finales de los 70. Autores como Newmark y Allwright (79) sustituyen la idea de currículos nocio-funcionales por una programación basada en las necesidades de los estudiantes

Zanón, el nacimiento del Enfoque por tareas está determinado por eldesarrollo de la investigación en tres campos diferentes:

La teoría lingüística: definición más completa de la Competenciacomunicativa

Consecuencia: se modifica y amplía el qué enseñar

Estudios relacionados con la adquisición de una lengua extranjera(Ellis: 1993, 1994), que evidencian que una lengua no se adquierelinealmente, contenido a contenido, sino que se construye globalmente

Diseño concreto de nuevos programas de enseñanza a partir detareas Breen y Candlin (1980), Stern (83), Richards (84), Johnson(87) y Nunan (88).

¿Qué es una tarea comunicativa ?

Nunan:

"(. . . ) una unidad de trabajo en el aula que implique a losaprendices en la comprensión, manipulación, producción einteracción en la L2 mientras su atención se hallaconcentrada prioritariamente en el significado más que enla forma" (Nunan, D. 1989: Designing Tasks for theCommunicative Classroom. CUP:10)

Sus características pueden resumirse así :

1. representativa de procesos de comunicación de la vida real ( y

por tanto parecida a acciones de la vida cotidiana);

2. implica a todos los aprendices en la comprensión, producción o

interacción ;

3. identificable como unidad de trabajo en el aula;

4. dirigida intencionalmente hacia el aprendizaje del lenguaje;

5. diseñada con una estructura, un objetivo, contenidos y un

producto o texto final (cuyo resultado además debe ser evaluado

por profesores y alumnos como producto lingüístico y como

proceso de trabajo);

6. durante la cual, la atención de los aprendices se centra más en la

manipulación de información (significado) que en la forma

(contenidos lingüísticos);

7. cuya resolución implica el desarrollo de valores educativos

(autonomía, creatividad, responsabilidad, reflexión sobre el

proceso de aprendizaje, etc.).

Tipos de tareas

Junto al concepto básico de tarea entendida comotarea comunicativa y meta del trabajo en el aula, surgeuna primera distinción en Nunan, y otros autores como Longo Zanón, entre este tipo de tareas y aquellas denominadaspedagógicas o posibilitadoras, cuyo objetivo es lograrque los alumnos dominen los contenidos lingüísticos(gramaticales, funcionales, . . . ) necesarios para realizar lastareas comunicativas, pero que no poseen todas lascaracterísticas de éstas.

Clasificación de Martín Peris: (Zanón, J. (coord.) 1999: La enseñanza

del español mediante tareas. Madrid, Edinumen: 32-33) :

Por el objetivo que persiguen, que puede pertenecer a cuatro ámbitos:

- de comunicación

- formales (capacitación del alumno desde el punto de vista de las formas

lingüísticas)

- socioculturales

- de aprendizaje (desarrollo de estrategias cognitivas, metacognitivas,

afectivas, etc.)

COMPETENCIAS

Por su estructura y extensión:

-sencillas

- complejas: incluyen varias subtareas.

Por su autonomía con respecto a otras actividades:

-finales: representan el final de un ciclo más o menos largo.

- capacitadoras: previas a la tarea final.

- derivadas: concebidas como consecuencia de la evaluación final

ELECCIÓN DEL TEMA O ÁREA DE INTERÉS

El tema o área de interés de la unidad se escogerá teniendo enconsideración los intereses y las necesidades de los aprendices.Cuanto más ajustado esté a sus intereses o necesidades, mayor serásu motivación e involucración

El nivel de los aprendices puede a su vez ser un factordeterminante en la elección del tema, especialmente en niveleselementales

Es importante rehuir el uso de términos gramaticales

. ESPECIFICACIÓN DE LOS OBJETIVOS DE COMUNICACIÓN DE LA UNIDAD

Las tareas indefectiblemente se realizarán a través de las cuatrodestrezas en diversas combinaciones. Será primordial, por tanto, queesto quede reflejado en los objetivos de la unidad.

. PLANIFICACIÓN DE LA TAREA FINAL O SERIE DE TAREAS FINALES

Planificaremos el final antes de tomar decisiones sobre los pasosque nos llevarán a dicho final, de igual forma que al planear un viaje,normalmente fijamos el destino antes de decidir las etapas en que sedividirá

- ¿Qué tarea(s) puede(n) demostrar consecución de los objetivos decomunicación especificados para la unidad?

- ¿Cómo pueden reflejarse los objetivos en una forma concreta através de tareas a realizar al final o hacia el final de la unidad?Tareas que permitan a los alumnos demostrar capacidad de hacer algoconcreto a través del lenguaje aprendido.

ESPECIFICACIÓN DE COMPONENTES TEMÁTICOS YLINGÜÍSTICOS NECESARIOS / DESEABLES

a) aspectos concretos del tema o área de interés a tratar;

b) contenido lingüístico (nocio-funcional, gramatical, léxico,fonológico) necesario para realizar las tareas

PLANIFICACIÓN DEL PROCESO: ORGANIZACIÓN/ SECUENCIACIÓN DE PASOS A SEGUIR

La fase cuyo desarrollo implicará la mayor parte detiempo dentro del aula

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6. BENEFICIOS DEL TRABAJO INTEGRADO DE LENGUAS

L1

L2

L3

L1

L4

L5

L2L5

L3 L4

DESARROLLO DE UN REPERTORIOLINGÜÍSTICO A LO LARGO DE

LA VIDA

CONOCIMIENTO DE VARIAS LENGUAS

MULTILINGÜISMO PLURILINGÜISMO

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A1Acceso

A2Plataforma

B1Umbral

B2Avanzado

C1Dominio o. e.

C2Maestría

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LA INTEGRACIÓN DE LENGUAS EN LA LEA

ENFOQUE INTEGRADO EN EL REAL DECRETO 1513/2006,Educación Primaria

La primera de las Competencias Básicas es la Competencia Lingüística

“… el desarrollo al final de la Educación Obligatoria comporta el dominio de la Lengua Oral y Escrita en múltiples contextos y el uso funcional de, al menos, una lengua extranjera”

LENGUA CASTELLANA

Introducción

“…. Tiene como objeto el desarrollo de las habilidades lingüísticas: escuchar, hablar,conversar, leer y escribir …”

“… situar la enseñanza y el aprendizaje de la lengua en el marco de la competenciacomunicativa …“

Contribución del área al desarrollo de las C. Básicas

“… las estrategias que contribuyen a la Competencia Comunicativa se adquieren desde unalengua determinada, pero no se refiere exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al usodel lenguaje en general ….. los aprendizajes que se efectúan en una lengua se aplican alaprendizaje de otras …”

LENGUA EXTRANJERA

Introducción“… preparar a los alumnos para vivir en un mundoprogresivamente internacional, multicultural y multilingüe…”

“… El Consejo de Europa en el Marco Común Europeo deReferencia para las lenguas establece las directrices tanto parael aprendizaje de Lenguas como para la valoración de lacompetencia en las diferentes lenguas de un hablante …”“… serán de gran importancia los conocimientos, capacidadesy experiencias en las lenguas que niños y niñas conocen paracomprender y construir significados, estructuras y estrategias… “

Contribución del área al desarrollo de las competencias básicas

“… el estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la Competencia Lingüística general … en el mismo sentido que lo hace la L1 … “

Objetivos8. “Utilizar los conocimientos y expresiones previas con otras lenguaspara una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la Lengua Extranjera”

Bloques de contenido

Son los mismos en las dos lenguas:Bloque 1 Escuchar, hablar y conversarBloque 2 Leer y escribirBloque 3 Conocimiento de la lenguaBloque 4 Educación Literaria

Aspectos socioculturales y consciencia intercultural

ORDEN DE 10 DE AGOSTO DE 2007 EDUCACIÓN PRIMARIA

Las áreas de Lengua castellana y Literatura y LenguasExtranjeras aparecen conjuntamente

En el apartado “Relevancia y sentido crítico”“… Corresponde a las áreas de Lengua Castellana y deLengua Extranjera, de manera particular, pero no única, eldesarrollar las cuatro habilidades lingüísticas básicas … através de un enfoque funcional … “

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7. ROL DEL PEL EN UNA UD INTEGRADA

UTILIZAR LOS DESCRIPTORES PARADEFINIR LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Progresión del aprendizaje

8. OTROS ELEMENTOS EN UNA UD INTEGRADA

COMPETENCIAS BÁSICAS

OTROS PROYECTOS DEL CENTRO

ÁREAS NO LINGÜÍSTICAS

......

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9. DIFERENCIA ENTRE PROYECTO LINGÜÍSTICO DEL CENTRO Y EL CIL

PROYECTO LINGÜÍSTICO (LEA)

CIL (CENTROS BILINGÜES)

¿Quiénes deben participar en la

elaboración del proyecto lingüístico?

5. Las programaciones didácticas de todas las áreas incluirán actividades

en las

que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral

Artículo 7. Orientaciones metodológicas.

. DECRETO 230/2007, DE 31 DE JULIO, POR EL QUE SE

ESTABLECE LA

ORDENACIÓN Y LAS ENSEÑANZAS CORRESPONDIENTES A LA

EDUCACIÓN PRIMARIA EN ANDALUCÍA.

PASOS PARA ELABORAR UNA UNIDAD INTEGRADA6. 1.- Decidir el elemento integrador

2.- Diseñar la Tarea Final (que trabaje el mayor número de destrezas

3.- Concretar objetivos, contenidos, competencias (LEA)

4.- Diseñar las tareas intermedias

5.- Antes de seguir, revisar que haya equilibrio entre objetivos, contenidos, competencias

6.- Establecer criterios e instrumentos de evaluación (LEA, Potfolio)

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UNIDAD BASADA EN TAREAS

PASO 1. Determina el tema o área de interés. Ten en cuenta los intereses de los alumnos/as, experiencias y nivel, no utilices terminología gramatical

PASO 2. Diseña la tarea final o serie de tareas (a realizar al final de la unidad). similar a lo que la gente hace al usar la lengua en la vida real en relación con el tema

PASO 3. Determina los objetivos de la unidad (relacionados con la tarea final)

PASO 4Establece la contribución de la unidad a las Competencias Básicas

PASO 5. Especifica los contenidos necesarios y deseables para llevar a cabo la tarea final. Aspectos temáticos a considerar, que determinarán:

. Contenido lingüístico

. Otro contenido

PASO 6. Programa el proceso: tareas comunicativas y facilitadoras que permitan la realización de la tarea final

. selecciona

. adapta

. produce materiales apropiados

. estructura las tareas

. sequencialas ajustándolas al horario

PASO 7. Establece los instrumentos y criterios de evaluación del proceso y del producto (como parte del proceso de aprendizaje)