CIENCIASTURALES Año 2018 - aptus.org · • El Diseño en Reverso y para la Comprensión2, que...

CIENCIAS

NATURALES

Segundo Semestre ∙ Año 2018

4°

Planificación

Créditos de imagen de portadaAutor: Brook Wardhttps://www.flickr.com/photos/brookward/

CIEN

CIA

S N

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RALE

S

Planificación para el profesorSemestre II ∙ Año 2018

CUARTOBásico

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3

Las planificaciones de Aptus son una propuesta de clases de trabajo diario y sistemático cuyo principal referente son las Bases Curriculares del MINEDUC. Este material ha sido diseñado como un modelo de clase que aborda en detalle las etapas conducentes a alcanzar los Objetivos de Aprendizaje. Su finali-dad es entregar una herramienta eficaz y tangible a todos los profesores, y así facilitar un proceso de enseñanza aprendizaje significativo y profundo en los estudiantes.

Las planificaciones se basan en los principios de tres grandes modelos instruccionales:

• La Instrucción explícita1, que profundiza en los distintos elementos instruccionales, dentro de un proceso guiado de enseñanza/aprendizaje.

• El Diseño en Reverso y para la Comprensión2, que considera dos principios: El alineamiento al objetivo de aprendizaje curricular como un foco esencial para la efectividad de la instrucción, y la comprensión profunda por parte de los alumnos.

• Diseño Universal del Aprendizaje (DUA)3, que son las estrategias y principios que sustentan la educación inclusiva.

Así, el diseño de estas clases están organizadas en unidades según el programa de estudio de las Bases Curriculares, y estructuradas a través de cinco prácticas instruccionales que se denominan en las planificaciones de la siguiente manera: Preparar el aprendizaje – Enseñar un nuevo conocimiento - Práctica guiada - Práctica independiente – Consolidar el aprendizaje.

Para adquirir los distintos conocimientos se requieren variadas estrategias y prácticas instruccionales, que dependiendo de la dificultad y tipo de objetivo de aprendizaje, se pueden utilizar total o parcialmente.

De ahí, que dentro de la lectura de las planificaciones de Aptus Chile, se podrán encontrar clases en las cuáles los docentes realizarán todas las prácticas instruccionales, o bien, solo aquellas que se requieran. Estas planificaciones permiten que cada docente, considerando la realidad de su contexto, las adapte a los distintos niveles de aprendizaje de sus alumnos, pero siempre guardando un riguroso alineamiento al objetivo de aprendizaje de cada clase.

A su vez, se han desarrollado pruebas intermedias y finales para cada unidad4. Estos instrumentos bus-can levantar información acerca de los aprendizajes efectivamente obtenidos por los alumnos.

Ellas se encuentran alineadas al Currículum Nacional vigente, y están disponibles en la Plataforma Aptus Chile (https://www.aptus.org/myaptus)

Sugerencias para la implementación en el aula: • Es fundamental leer y estudiar la planificación

con anticipación, para interiorizar los objetivos de aprendizaje de cada clase, la progresión de conte-nidos en el cronograma, los materiales adjuntos y la evaluación correspondiente.

• Para ampliar y profundizar los contenidos con-ceptuales y procedimentales propuestos en las planificaciones, recomendamos investigar en distintas fuentes como: textos escolares, materiales didácticos, internet, laboratorios, etc.

Introducción general

1 Archer, A. L, & Huhges, C. A, (2011). Explicit Instruction: Effective and efficient teaching. New York. Guildford press2 Wiggins, G.D..& MC Tigue, J. (2008). Understanding by design. Alexandria. Va: Association for supervision and curriculum development.3 Gordon, D. Meyer, A, & Rose, D. (2016) Universal design for learning. Peaboyu: Cast professional Publishing. ⁴ Ciencias Naturales e Historia, Geografía y Ciencias Sociales solo cuentan con pruebas finales de unidad.⁵ Cada colegio cuenta con nombre de usuario y contraseña.

En esta planificación se hace referencia al siguiente texto entregado por el MINEDUC para todos los estudiantes.

Molina, C., Morales, K., Ortiz, P. (2018), Ciencias Naturales 4to básico. Santiago, Chile. SM Chile S.A.

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4º Básico, Segundo Semestre4

La asignatura de Ciencias Naturales permite despertar en el estudiante el asombro por conocer el mundo que lo rodea, comprenderlo y utilizar metodologías para estudiarlo. Asimismo le otorga al estudiante la posibilidad de aplicar una mirada científica a su apro-ximación a la naturaleza. De esta forma, la asignatura promueve una actitud de respeto hacia las pruebas o evidencias, un contacto reflexivo con el mundo natural y una actitud flexible para reconsiderar ideas carentes de sustento empírico.

Para que este proceso sea exitoso, es fundamental que los estudiantes se aproximen a las grandes ideas de la ciencia, cuya comprensión les permite dotar de sentido a los fenómenos del mundo que los rodea. Asimismo, es imprescindible que los estudiantes complementen la comprensión de las grandes ideas con el desarrollo de un modelo de habilidades de in-vestigación científica, que los faculte para emprender proyectos de esta asignatura en el contexto escolar.

Los Objetivos de Aprendizaje de Ciencias Naturales zpromueven la comprensión de las grandes ideas de la ciencia y la adquisición progresiva de habilidades de pensamiento científico y métodos propios del quehacer de esta disciplina. Además se promueven un conjunto de actitudes para todo el ciclo básico, las que se deben desarrollar de manera transversal con los conocimientos y habilidades de la asignatura.

Programación anual

Semestre I Semestre II Semestre

Unidad Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4

Nombre de Unidad

Materia y Fuerza La Tierra por DentroSistema Esquelético,

Nervioso y Salud Humana

Ecosistemas, Cadenas Alimentarias e Impacto

Humano

Número de clases

22 9 12 14

Número de horas pedagógicas 42 15 24 29

Introducción general

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5

Prácticas Instruccionales

INIC

IOPreparar el aprendizaje

• Hacer ahora (rutina inicial donde el alumno trabaja de forma independiente antes de que el docente comience la clase. Es una breve actividad que lo dispone al conocimiento.

• Realizar una actividad para activar conocimientos previos en los alumnos.

• Comunicar al alumno el objetivo en un lenguaje adecuado a la edad: qué van a aprender y qué van a ser capaces de hacer al finalizar la clase, y/o recordar dónde están o en qué parte del gran objetivo se encuentran, explicando por qué el aprendizaje vale la pena y por qué podría ser importante en la vida.

En caso necesario:

• Evaluar los preconceptos (control corto, revisión de la tarea del día anterior, preguntas rápidas con respuesta al unísono).

• Revisar el dominio de habilidades “prerrequisito”.

• Explicar los indicadores de evaluación o criterios de éxito de la actividad.

• Entregar al estudiante la agenda; esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarán.

BUEN

AS

PREG

UN

TAS

DES

ARR

OLL

O

Enseñar un nuevo conocimiento

• Yo hago momento de la clase en que el docente lidera el proceso de enseñanza aprendizaje y aborda el contenido o habilidad que se trabajará en ella. Esto se realiza, modelando, explicando conceptos, mostrando cómo abordar fuentes o ejemplificando.

• Utilizando variadas estrategias de enseñanza, de tal manera, que los alumnos reciban la información con los sentidos visual, auditivo y kinestésico.

• Ofreciendo oportunidades a los alumnos para que apliquen lo aprendido (“aprender haciendo”) de forma inmediata y lo transfieran a otrosámbitos.

Práctica guiada

Nosotros hacemos: momento interactivo entre el profesor y los estudiantes en el que ponen en práctica lo que se les mostró durante el Yo hago. Es un paso hacia el trabajo autónomo del alumno, dado que se realiza con andamiaje del docente.

Acciones del profesor:

• Modelar junto con los alumnos un ejercicio o habilidad (por ejemplo, cómo responder una pregunta, tarea o análisis de texto, etc.).

• Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).

• Favorecer el trabajo en pares y en grupo.

• Chequear la comprensión de los estudiantes, guiando con preguntas y dando tanto incentivos físicos, como visuales o verbales. Por ejemplo, mostrar modelos, contestar preguntas, dar pistas sobre el camino a seguir, etc.

Acciones del alumno:

• Trabajar en grupos grandes, en pares, en grupos pequeños o de forma individual, guiados por el profesor.

• Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede hacerlo por sí solo.

Práctica independiente

• Tú haces: momento en el que el alumno demuestra, de manera autónoma, cuán capaz es de poner en práctica el aprendizaje que debe lograr en la clase (objetivo).

Acciones del alumno:

- Trabajar de forma independiente o en pares, pero sin el andamiaje del profesor. El alumno recibe un estímulo o desafío para ser resuelto.

Acciones del profesor:

- Dar pistas para el desarrollo autónomo de la actividad o dar un ejemplo modelo.

- Monitorear el trabajo de los alumnos para evaluar el logro del objetivo y recoger información sobre errores comunes de los estudiantes.

CIER

RE

Consolidar el aprendizaje

La consolidación es el momento en que se enmarcan los aprendizajes centrales de la clase. Puede ser realizada por el profesor, por el alumno, o por ambos.

• El profesor puede:

- Finalizar la clase haciendo un chequeo de la comprensión de lo aprendido mediante un ticket de salida (breve evaluación final que se concentra en medir una parte clave del objetivo de la clase y que tiene el propósito de entregar al docente información sobre el aprendizaje efectivo de los alumnos, permitiéndole tomar decisiones oportunas para la reenseñanza).

- Dejar el final abierto y desafiar a sus alumnos con una pregunta para la próxima clase.

• Los estudiantes pueden:

- Hacer una síntesis (5 minutos).

- Reorganizar la información: explicarlo con sus palabras, hablar sobre lo aprendido, explicárselo a otro, aplicarlo.

- Realizar metacognición del proceso respondiendo preguntas como: ¿qué me confundió?, ¿qué fue lo que más me interesó?, ¿qué aprendíhoy que puedo utilizar en otras clases o momentos de mi vida?, ¿en qué momentos me sentí seguro de participar?, ¿en cuáles no?, ¿cuál fue mi actitud durante la conversación en grupo?

Tarea

Tarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Deben ser breves, dar sensación de logro al estudiante y, además, las instrucciones deben ser muy claras para que todos puedan realizarla sin apoyo de adultos.

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7

Manual de uso de la Planificación

Objetivos de aprendizaje

Material necesario para el desarrollo de la clase

Objetivos de la clase

Ticket de salida:Permite la evaluación explícita del objetivo de cada clase Impreso dentro de la Planificación y en formato digital

Palabras clave para el desarrollo de la clase

Material proyectable:• Láminas• Presentaciones

Actividades asociadas al texto MINEDUC

Material de apoyo para el profesor

Prácticas instruccionales

Número de la claseNombre de la clase

Nombre de la Unidad

Duración de la clase

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• El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran repartidas en las semanas correspondientes. Cada clase tiene asignado un número que representa la cantidad de horas pedagógicas totales consideradas para cada módulo.

• Ejemplo: X1: 1 hora pedagógica X2: 2 horas pedagógicas

Cronograma semestral de 4º básico

MES Julio Agosto

SEMANA POR MES 1 2 3 4 5 6 7

FECHA

Unidad Clase Temática

UNID

AD 3

: SIS

TEM

A ES

QUEL

ÉTIC

O, N

ERVI

OSO

Y SA

LUD

HUM

ANA

(OA5

- OA

6 - O

A7 -

OA8)

Clase 1 Componentes del esqueleto humano X1

Clase 2 Huesos que protegen órganos X2

Clase 3 Huesos que sostienen al cuerpo X2

Clase 4 Huesos que permiten el movimiento del cuerpo X1

Clase 5 Movimiento del esqueleto X2

Clase 6 Beneficios de la actividad física X1

R Repaso R

EI Evaluaciones Internas EI

R Retroalimentación R

Clase 7 Partes del sistema nervioso X1

Clase 8 Función general de las partes del sistema nervioso X1

Clase 9 Recorrido de la información nerviosa I X1

Clase 10 Recorrido de la información nerviosa II X1

Clase 11 Efectos del consumo excesivo de alcohol X1

Clase 12 Investigación sobre los efectos del consumo excesivo del alcohol X1

R Repaso R

PU Prueba Final de Unidad PU

R Retroalimentación R

UNID

AD 4

: ECO

SIST

EMAS

, CAD

ENAS

ALI

MEN

TARI

AS E

IMPA

CTO

HUM

ANO

(OA1

- OA

2 - O

A3 -

OA4)

Clase 1 Elementos vivos y no vivos del hábitat

Clase 2 Interacciones de un ecosistema

Clase 3 Interacciones de las lombrices en su ecosistema

Clase 4 Adaptaciones de algunos animales para su desplazamiento

Clase 5 Cubiertas corporales de la chinchilla y el pingüino para adaptarse al frío

Clase 6 Camuflaje

Clase 7 Cambios de conducta en animales

Clase 8 Adaptaciones en las plantas

R Repaso

EI Evaluaciones Internas

R Retroalimentación

Clase 9 Cadenas alimentarias

Clase 10 Productores y consumidores

Clase 11 Descomponedores

Clase 12 Alteraciones en las cadenas alimentarias

Clase 13 Impacto de las actividades humanas en ecosistemas chilenos

Clase 14 Medidas de protección para los ecosistemas

R Repaso

PU Prueba Final de Unidad

R Retroalimentación

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9

En el caso de Ciencias Naturales e Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Aptus solo entrega la prueba de unidad. Las evaluaciones intermedias de la asignatura son de responsabilidad del establecimiento escolar.

• El cronograma considera el tiempo necesario para el desarrollo y retroalimentación de las distintas evaluaciones semestrales.

Cronograma semestral de 4º básico

Septiembre Octubre Noviembre

8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

Clase

Clase 1

Clase 2

Clase 3

Clase 4

Clase 5

Clase 6

R

EI

R

Clase 7

Clase 8

Clase 9

Clase 10

Clase 11

Clase 12

R

PU

R

X2 Clase 1

X1 Clase 2

X2 Clase 3

X1 X2 Clase 4

X1 Clase 5

X2 Clase 6

X1 Clase 7

X2 Clase 8

R R

EI EI

R R

X1 Clase 9

X2 Clase 10

X1 Clase 11

X2 Clase 12

X1 Clase 13

X2 Clase 14

R R

PU PU

R R

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Índice

EJEPágina de la planificación

FichaPágina referencia

texto MINEDUCLámina

CIEN

CIAS

DE

LA V

IDA:

CUE

RPO

HUM

ANO

Y SA

LUD

UNIDAD 3: SISTEMA ESQUELÉTICO NERVIOSO Y SALUD HUMANA (OA5 - OA6 - OA7 - OA8)

Clase 1: Componentes del esqueleto humano 20 1 30 - 31 - 32 1a - 1b

Clase 2: Huesos que protegen órganos 26 2 30 - 31 - 32 2a - 2b - 2c - 2d

Clase 3: Huesos que sostienen al cuerpo 33 3 - 3a - 3b - 3c

Clase 4: Huesos que permiten el movimiento del cuerpo 42 4 31 - 32 4a - 4b

Clase 5: Movimiento del esqueleto 48 5 31 - 32 - 33 - 34 - 35 5a - 5b

Clase 6: Beneficios de la actividad física 55 6 38 - 39 6a - 6b - 6c - 6d

Clase 7: Partes del sistema nervioso 61 7 47 7a - 7b - 7c

Clase 8: Función general de las partes del sistema nervioso 66 8 47 8a - 8b - 8c

Clase 9: Recorrido de la información nerviosa I 72 9 46 - 48 9a - 9b

Clase 10: Recorrido de la información nerviosa II 80 10 46 - 48 -49 10

Clase 11: Efectos del consumo excesivo de alcohol 86 11 52 - 53 - 54 11a - 11b - 11c

Clase 12: Investigación sobre los efectos del consumo excesivo del alcohol 92 12 55 - 56 -

CIEN

CIAS

DE

LA V

IDA

UNIDAD 4: ECOSISTEMAS, CADENAS ALIMENTARIAS E IMPACTO HUMANO (OA1 - OA2 - OA3 - OA4)

Clase 1: Elementos vivos y no vivos del hábitat 110 1 67 1a - 1b - 1c

Clase 2: Interacciones de un ecosistema 116 2 74 - 75 2a - 2b

Clase 3: Interacciones de las lombrices en su ecosistema 123 3 - 3a - 3b

Clase 4: Adaptaciones de algunos animales para su desplazamiento 132 4 80 - 81 4a - 4b - 4c - 4d

Clase 5: Cubiertas corporales 143 6 81 6a - 6b - 6c

Clase 6: Camuflaje 150 7 81 7a - 7b

Clase 7: Cambios de conducta en animales 156 8 83 8a - 8b

Clase 8: Adaptaciones en las plantas 168 9 86 9a - 9b - 9c

Clase 9: Cadenas alimentarias 177 10 94 10a - 10b - 10c

Clase10: Productores y consumidores 184 11 92 11

Clase 11: Descomponedores 191 12 93 12

Clase 12: Alteraciones en las cadenas alimentarias 196 13 96 - 97 13a - 13b

Clase 13: Impacto de las actividades humanas en ecosistemas chilenos 204 14 98 - 99 14a - 14b - 14c - 14d - 14e

Clase 14: Medidas de protección para los ecosistemas 212 15 101 - 102 - 103 - 104 15a - 15b

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11

Recortable Anexo Listado de materiales Clase

1 - Tijeras, 4 grapas tipo mariposa Clase 1

- - Un huevos duro con cáscara por grupo, papel de diario o relleno transparente con burbujas, cinta adhesiva Clase 2

- -Esqueleto articulado construido en las clase 1, cinta adhesiva , caja de huevos, fideo tubular grueso, tijeras, lana, aguja de lana

Clase 3

- - Esqueleto articulado construido en las clase 1, y el modelo de columna vertebral construido en la clase 3 Clase 4

- - Para cada alumno: 2 palos de helado, 2 elásticos de billete, cinta adhesiva Clase 5

- - Una hoja de block de arte o pliego de papel kraft por grupo, plumones de colores Clase 6

- - Modelo de columna vertebral construido en la clase 3 Clase 7

- - - Clase 8

9 - Pegamento en barra y tijeras Clase 9

- 10 (opcional)Modelo de la clase anterior, Cinco autoadhesivos grandes o cinco tarjetas grandes en blanco, plumón, dos tarjetas chicas en blanco y una pelota.

Clase 10

- 11 (opcional) - Clase 11

- - - Clase 12

- - - Clase 1

- - - Clase 2

- 35 lombrices, caja de zapato con tapa o bandeja, una lámpara chica de lectura, 3 hojas de papel absorbente tipo Nova, agua

Clase 3

- - - Clase 4

- - - Clase 5

- - - Clase 6

- - - Clase 7

- - Dos hojas de toalla absorbente tipo Nova, agua, jeringa plástica, reloj, tijeras Clase 8

9 - Tijeras, un metro de lana o cordel Clase 9

- - - Clase 10

- - - Clase 11

- - Globo terráqueo Clase 12

- 13 - Clase 13

- - - Clase 14

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13

Unidad 3

Sistema esquelético, nervioso y salud humana Eje Ciencias de la Vida

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15

Sistema esquelético, nervioso y salud humana

Eje Ciencias de la Vida

Objetivos de aprendizaje de la unidad 3

Los estudiantes serán capaces de:

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

OA5 Identificar y describir, usando modelos, estructuras del sistema esquelético y algunas de sus funciones como protección (costillas y cráneo), soporte (vértebras y columna vertebral) y movimiento (pelvis y fémur).

OA 6 Explicar, con apoyos de modelos, el movimiento del cuerpo, considerando la acción coordinada de músculos, huesos, tendones y articulación (ejemplo: brazo y pierna), y describir los beneficios de la actividad física para el sistema músculo – esquelético.

OA 7 Identificar estructuras del sistema nervioso y describir algunas de sus funciones, como conducción de información (médula espinal y nervios) y elaboración y control (cerebro).

OA 8 Investigar en diversas fuentes y comunicar los efectos que produce el consumo excesivo de alcohol en la salud humana (como descoordinación, confusión, lentitud, entre otras).

HABILIDADES

Observar y preguntar

OA a Plantear preguntas y formular predicciones, en forma guiada, sobre objetos y eventos del entorno.

Planificar y conducir una investigación

OA b Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadas experimentales y no experimentales:

• Obteniendo información para responder a preguntas dadas a partir de diversas fuentes.

• En base a una pregunta formulada por ellos u otros

• Estableciendo un procedimiento previo simple para responderla

• Trabajando de forma individual o colabo-rativa.

OA c Observar, medir, registrar y comparar datos en forma precisa con instrumentos de medición utilizando tablas, gráficos y TIC cuando corresponda.

OA d Usar materiales e instrumentos en forma segura y autónoma, como reglas, termómetros, entre otros, para hacer observaciones y mediciones.

Analizar la evidencia y comunicar

OA e Comparar sus predicciones con la pregunta inicial utilizando sus observaciones como evidencias para apoyar ideas.

OA f Comunicar ideas, explicaciones, observaciones y mediciones, utilizando diagramas, modelos físicos, informes y presentaciones usando TIC.

ACTITUDES

OA A Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural.

OA C Reconocer la importancia del entorno natural y sus recursos, desarrollando conductas de cuidado y protección del ambiente.

OA E Manifestar compromiso con un estilo de vida saludable a través del desarrollo físico y el autocuidado.

OA F Reconocer la importancia de seguir normas y procedimientos que resguarden y promuevan la seguridad personal y colectiva.

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16 4º Básico, Segundo Semestre

OA 5

OA A

OA 6

OA C

OA 7

OA E

OA 8

Ciencias de la vida

Ciencias Físicas y

Químicas

Ciencias de la Tierra y

el Universo

OA a

OA b

OA c

OA e

OA d

OA f

Objetivos de Aprendizaje 4º básico

Habilidades de investigación

científicaActitudesEjes

Organizador gráfico de los Objetivos de Aprendizaje de la unidad 3

Sistema Esquelético, Nervioso y Salud Humana

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17 Eje Ciencias de la Vida

Conceptos básicos de la unidad 3

Sistema esquelético

El esqueleto humano está formado por 206 huesos que son parte de nuestro cuerpo. Los principales huesos del esqueleto son: costillas, cráneo, verte-bras que forman la columna vertebral, pelvis, fémur, húmero, tibia y peroné, cúbito y radio. El hueso más pequeño de nuestro cuerpo está en el oído y el hueso más largo es el fémur. Los huesos cumplen diversas funciones que son de:

(1) protección. Es el caso de las costillas que prote-gen al corazón y pulmones, y el cráneo que protege al encéfalo.

(2) soporte. Los brazos, a través de la clavícula y el omóplato, y las piernas, a través de la pelvis y el fémur, se articulan con la columna vertebral que les sirve de soporte.

(3) movimiento. Muchos huesos, como el fémur y la pelvis permiten el movimiento del cuerpo. El fémur se pone en contacto con la pelvis a través de una articulación. Esta articulación permite que la pierna se mueva en distintas direcciones. Una articulación es la unión entre dos huesos que permiten que se realice un movimiento entre ellos.

Movimiento del cuerpo

Nuestro cuerpo se mueve gracias a la participación de los huesos, músculos, tendones y ligamentos. Los músculos se contraen y el hueso se dobla. Esto ocurre con ayuda de los tendones que son tejidos que unen el músculo al hueso y con la ayuda de los ligamentos, que son tejidos que unen hueso con hueso. El movimiento en nuestro cuerpo realizado regularmente, en otras palabras la actividad física, es fundamental para desarrollar huesos, músculos, tendones y ligamentos sanos. Los huesos y los mús-culos se fortalecen con la actividad física, y como consecuencia se hacen más resistentes a posibles lesiones y promueve la agilidad corporal.

Sistema nervioso

El sistema nervioso es el encargado de captar la información de nuestro entorno y elaborar respuestas a esta información para que sea ejecutada. Las partes del sistema nervioso son: encéfalo, médula espinal y nervios, y las partes del encéfalo son: cerebro, ce-rebelo y tronco encefálico. La función del cerebro y la médula espinal es la de elaborar las respuestas, por eso reciben el nombre de centros elaboradores. Los centros elaboradores reciben la información del entorno a través de los órganos de los sentidos. Esta información llega al centro elaborador (cerebro y médula espinal) a través de los nervios. Una vez elaborada la respuesta, ésta es llevada por otros nervios a los músculos u otras partes del cuerpo para que la respuesta sea ejecutada. Los órganos de los sentidos reciben información, por lo tanto, se llaman receptores. Los músculos y otras partes del cuerpo ejecutan la información recibida y se llaman efectores.

El recorrido de la información nerviosa a través del sistema nervioso es siempre en una misma direc-ción. Los órganos de los sentidos siempre captan la información del entorno y esta viaja por los nervios al centro elaborador. Ahí, se elabora la respuesta que viaja por otros nervios al músculo que ejecuta la acción. El tiempo que demora el recorrido de la información nerviosa por nuestro cuerpo para realizar una acción es el tiempo de reacción. El tiempo de reacción frente a un estímulo varía entre las personas.

Salud humana

Tanto para los deportistas, como para las personas en la calle, el tiempo de reacción es importante. Un tiempo de reacción rápida permite evitar accidentes y ayuda a ser un buen deportista. Hay varios elementos que permiten disminuir el tiempo de reacción de una persona. Estos elementos son el cansancio, la fatiga, la falta de sueño, la falta de concentración y el consumo de alcohol. Esta disminución del tiempo de reacción puede derivar en graves consecuencias para las personas, incluso provocando la muerte. Se

Sistema Esquelético, Nervioso y Salud Humana

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18


4º Básico, Segundo Semestre

ha demostrado que el consumo de alcohol por parte de los conductores de autos produce un aumento en los accidentes de tránsito, ya que ante cualquier even-tualidad se requiere reaccionar a tiempo. Además, una persona que maneja bajo la influencia del al-cohol no es capaz de controlar la dirección del auto ni usar los frenos a tiempo provocando atropellos, y provocando la muerte a personas inocentes. Una de las medidas más exitosas para desincentivar la conducción bajo la influencia del alcohol ha sido la Ley Tolerancia Cero, aplicada a partir del año 2011. La ley se puede resumir en la siguiente frase: No consumir alcohol si va a conducir.

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19



Huesos, tendones

articulaciones

Beneficios del movimiento:

actividad física

Protección

Costillas

Soporte

Conducción

Cráneo Pelvis y fémur

Movimiento

Elaboración y control

Vertebras y columna vertebral

Sistema esquelético,

nervioso y salud humana

Sistema esquelético

Sistema nervioso

Salud humana

Huesos principales

Funciones

Funciones

Médula espinal, nervios, cerebro

en el encéfalo

Efectos del alcohol

Organizador gráfico de los contenidos de la unidad 3

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Clase 1



Clase 1 1 horapedagógica


Tem

ático OA 5 Identificar y descubrir, usando modelos, estructuras del sistema esquelético y algunas

de sus funciones como protección (costillas y cráneo), soporte (vértebras y columna vertebral) y movimiento (pelvis y fémur).

Habi

lidad

Identificar usando modelos

Actit

udin

al

OAA Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que con-forman el entorno natural.


Describir que el esqueleto humano está compuesto de muchos huesos como: costillas, cráneo, vér-tebras columna vertebral, pelvis y fémur.

Recursos pedagógicos

Ficha clase 1

Lámina 1a, 1b

Recortable 1

Material concreto: Tijeras , 4 grapas tipo mariposa

Preparar el aprendizaje Los estudiantes observan la lámina 1a que mues-tra el interior del cuerpo humano.

El docente inicia la clase preguntando:

• ¿De qué está formado nuestro cuerpo? R:R Tejidos, músculos, huesos, sangre, etc.

• ¿Qué hay al interior de nuestro cuerpo? R:R Tejidos, músculos, huesos, sangre, etc.

• ¿Cómo sabemos que hay huesos al interior del cuerpo?

R:R Se sienten los huesos y podemos tocarlos.

• ¿Qué es el esqueleto? R:R Son los huesos del cuerpo.

• ¿Qué pasaría si no tuviéramos un esqueleto?R:R Respuestas variadas.

En esta clase los estudiantes responderán:

• ¿Cuáles son los principales huesos de nuestro esqueleto y dónde se ubican?

Enseñar un nuevo conocimientoLos estudiantes observan la lámina 1b que muestra el esqueleto humano. Los estudiantes responden según la imagen:

• ¿Qué se observa al interior de nuestro cuerpo? R:R Huesos.

Componentes del esqueleto humano

1a

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Clase 1

21



• ¿Tienen todos los huesos la misma forma? R:R No.

El docente explica a los estudiantes que en el cuerpo humano hay más de 200 huesos. El hueso más largo es el hueso de la pierna (muslo) llamado fémur y el hueso más pequeño está al interior del oído.

Práctica guiadaEl docente nombra los diferentes huesos de la lá-mina 1b y los estudiantes ubican estos huesos en sus cuerpos.

Los estudiantes en parejas completan la ficha clase 1 con ayuda de la lámina 1b. El docente revisa el trabajo realizado y pregunta:

• ¿Cómo se llama el hueso que cubre la cabeza? R:R Cráneo.

• ¿Cómo se llaman los huesos que forman la columna vertebral?

R:R Vértebras.

• ¿Cómo se llaman los huesos del tórax que pare-cen encerrar, como una jaula a los pulmones y el corazón?

R:R Costillas.

• ¿Cómo se llama el hueso ancho que está dónde termina la columna vertebral?

R:R Pelvis.

• ¿Cómo se llama el hueso más largo del muslo de la pierna?

R:R Fémur.

Práctica independienteLos estudiantes cortan la hoja de recortables clase 1 y arman el esqueleto humano. Ubican los huesos nombrados en la ficha clase 1 y anotan los nombres en este modelo. El docente pide a los estudiantes guardar este modelo para clases futuras.

Consolidar el aprendizajeCada pareja de estudiantes muestra a su com-pañero los huesos vistos en la clase usando el modelo construido. Los estudiantes responden a la pregunta:

• ¿Cuáles son los principales huesos de nuestro esqueleto y dónde se ubican?

R:R El esqueleto está formado de huesos. Los princi-pales huesos sonR: cráneo (ubicado en la cabeza), costillas y vértebras que forman la columna ver-tebral y pelvis (ubicados en el tronco), y fémur (ubicado en las extremidades inferiores.

Ticket de salida: El docente entrega a cada estudiante un ticket de salida y les pide encerrar en un círculo la frase que completa correcta-mente cada oración. Luego evalúa los resulta-dos. Respuestas: 1: hueso del tórax, 2: hueso de la cadera, 3: hueso de la cabeza, 4: hueso del muslo, 5: hueso de la columna vertebral.

1b

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Clase 1



Referencias al docenteInformación sobre el esqueleto humano• http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/SistemO-

seoEsquel.htm

Video del esqueleto humano• http://www.juntadeandalucia.es/averroes/caram-

bolo/WEB%20JCLIC2/Agrega/Medio/El%20cuer-po%20humano/Cuerpo%20en%20movimiento/contenido/cm009_oa01_es/

Esqueleto

Hueso

Costillas

Cráneo

Vértebras

Columna vertebral

Pelvis

Fémur

Conceptos clave

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Clase 1

23



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Clase 1



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Anexo

25



Clase 1

Ticket de salida

Nombre del alumno: TICKET DE SALIDA



Encierra en un círculo las frases que completan cada oración.

1. La costilla es _____________ hueso del muslo / hueso del tórax _______

2. La pelvis es _______ hueso de la columna vertebral / hueso de la cadera _____

3. El cráneo es _______ hueso de la cabeza / hueso del tórax _________________

4. El fémur es _______ hueso del muslo / hueso de la columna vertebral _________

5. La vértebra es ______ hueso de la columna vertebral / hueso de la cabeza ______













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Clase 2



Clase 2 2 horaspedagógicas


Tem



Habi

lidad

OA f Comunicar explicaciones y observaciones utilizando modelos.

Actit

udin

al

OAA Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos y/o eventos que conforman el entorno natural.


Usar modelos para identificar las costillas y el cráneo, y descubrir sus funciones de protección.


Ficha clase 2

Lámina 2a, 2b, 2c, 2d

Material concreto: un huevos duro con cáscara por grupo, papel de diario o plástico de burbujas (para embalar) y cinta adhesiva

Preparar el aprendizaje Los estudiantes observan la lámina 2a que mues-tra el interior de una persona corriendo. El docen-te inicia la clase preguntando:

• ¿Qué está haciendo la persona de la imagen?R:R Está corriendo.

• ¿Por qué la persona es capaz de avanzar?R:R Avanza porque las piernas se mueven.

• ¿Por qué no se desploma al avanzar?R:R No se cae porque los huesos la sostienen.

• Si se llegara a caer, ¿qué ocurre? R:R Respuestas variadas.

• ¿Cómo ayudan los huesos a cuidarse?R:R Respuestas variadas.


• ¿Qué función cumplen huesos como el cráneo y las costillas?

Enseñar un nuevo conocimientoLos estudiantes se ponen de pie y ubican en sus cuerpos las costillas y el cráneo pasando los dedos por ambos huesos. El docente pregunta:

• ¿Dónde se ubica el cráneo y las costillas? R:R El cráneo se ubica en la cabeza y las costillas en

el tórax.

Huesos que protegen órganos

2a

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Clase 2

27



• ¿Los huesos se sienten blandos o duros? R:R Ambos se sienten duros.

Los estudiantes observan la lámina 2b que muestra cajitas de fruta. En parejas determinan qué relación puede haber entre estas cajitas y las costillas. Los estudiantes responden:

• ¿Hay alguna relación entre las costillas y las cajitas de fruta?

R:R Acepte respuestas variadas.

• ¿Por qué algunas frutas, como la frambuesa, se venden en este tipo de cajas?

R:R Para protegerlas, ya que son muy frágiles.

• ¿Hay órganos en el cuerpo que necesitan pro-tección como las frambuesas?

R:R Corazón, pulmones y otros.

• ¿Cómo se podrían proteger estos órganos? R:R Respuestas variadas.

Los estudiantes observan la lámina 2c que muestra los huesos del tórax y en parejas los identifican en su cuerpo. El docente explica que igual como la caja plástica protege a las frambuesas, las costillas protegen al corazón y a los pulmones. El docente revisa estos conceptos preguntando:

• ¿Qué órganos importantes se encuentran en el tórax?

R:R Corazón y pulmones.

• ¿Qué huesos están protegiendo a estos órganos? R:R Costillas.

• ¿Qué relación hay entre la caja de frambuesas y las costillas del cuerpo humano?

R:R Ambos protegen cosas que son muy delicadas y que se destruyen fácilmente.

• ¿Qué otros órganos de nuestro cuerpo son impor-tantes de proteger?

R:R Respuestas variadas.

• ¿Es importante proteger el cerebro? ¿Por qué? R:R Es importante cuidar el cerebro porque es el órgano

que nos permite aprender, realizar muchas funciones, como hablar, escuchar, ver, etc.

• ¿Dónde se ubica? R:R En la cabeza.

• ¿Qué hueso tenemos en la cabeza? R:R El cráneo.

Práctica guiadaLos estudiantes se organizan en grupos y leen la actividad descrita en la ficha clase 2 número 1. El docente explica que cada huevo es equivalente al cerebro y el envoltorio alrededor del huevo es equi-valente al cráneo que lo envuelve. Los estudiantes realizan la actividad y registran sus observaciones. Algunos grupos comparten sus observaciones con el curso. El docente pregunta:

• ¿Qué son el cráneo y las costillas? R:R Son huesos.

• ¿Qué función cumple el cráneo en el cuerpo humano?

R:R Protege al cerebro.

• ¿Qué función cumple el tórax en el cuerpo hu-mano?

R:R Protege al corazón y pulmones.

2b

2c

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Clase 2



Práctica independienteLos estudiantes observan la lámina 2d y los estudian-tes comentan con su compañero la relación entre el huevo y el cerebro, y la necesidad de la presencia del cráneo para su protección.

Los estudiantes completan la ficha de la clase 2 número 2 y 3. El docente revisa el trabajo realizado.

Consolidar el aprendizajeMediante una explicación usando un modelo, los estudiantes responden a la pregunta:

• ¿Qué función cumplen huesos como el cráneo y las costillas?

R:R Los huesos, como las costillas y el cráneo, sirven de protección a nuestros órganos.

Ticket de salida: El docente entrega a cada es-tudiante un ticket de salida y les pide responder cada pregunta. Luego evalúa los resultados. Respuestas: 1: Representa al cerebro con crá-neo, 2: Representa a los huesos que protegen a los órganos, 3: Las costillas protegen al corazón y los pulmones.

Referencias al docenteVideo sobre el esqueleto (Eduteca)• https://youtu.be/nSAu493eHXg

Video sobre el esqueleto humano• https://www.youtube.com/watch?v=CvyduMZ-

6QWs• http://www.juntadeandalucia.es/averroes/caram-

bolo/WEB%20JCLIC2/Agrega/Medio/El%20cuer-po%20humano/Cuerpo%20en%20movimiento/contenido/cm009_oa04_es/index.html

2d

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Clase 2

29



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Clase 2



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Clase 2

31



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Anexo


Clase 2

Ticket de salidaTicket de salida




1. En la actividad realizada, ¿qué parte del cuerpo humano representa el huevo con envoltorio?

2. ¿Qué parte o partes del cuerpo cumplen la misma función que las cajas plásticas que guardan frambuesas?

3. ¿Qué función cumplen las costillas?







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Clase 3

33





Tem



Habi

lidad

OA f Comunicar explicaciones y observaciones utilizando modelos.

Actit

udin

al



Usar modelos para identificar las vértebras y columna vertebral, y describir su función.


Ficha clase 3

Lámina 3a, 3b, 3c, 3d

Material concreto: esqueleto articulado construido en las clase 1, cinta adhesiva, caja de huevos, fideo tubular grueso, tijeras, lana, aguja de lana, plasticinas

Preparar el aprendizaje Los estudiantes observan la lámina 3a que mues-tra un esqueleto en movimiento. El docente inicia la clase preguntando:

• ¿Qué permite al esqueleto mantenerse erguido?R:R Respuestas variadas.

• ¿Qué le permite al esqueleto doblarse y luego enderezarse?


• ¿Qué permite al esqueleto correr?R:R Respuestas variadas.


• ¿Qué función cumplen huesos como las vérte-bras y la columna vertebral?

Enseñar un nuevo conocimientoEl docente proyecta la lámina 3b y explica a los estudiantes que, igual que todos los vertebrados, los humanos presentan una columna vertebral

Huesos que sostienen al cuerpo

3a

3b

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Clase 3



compuesto por huesos que son las vértebras. En el caso de los humanos la columna vertebral tiene 33 vértebras. Entre cada vértebra existe un tejido blando como un disco o cojín que impide a las vértebras rasparse unas contra otras.

Práctica guiadaLos estudiantes se organizan en parejas o en grupos y construyen un modelo de columna vertebral (ver ficha clase 3 número 1). El docente pide a los estu-diantes guardar este modelo para clases futuras.

Los estudiantes observan la lámina 3c que muestra la columna vertebral y las vértebras. En parejas los estudiantes buscan algún parecido del modelo con la imagen de la lámina. El docente explica a los estudiantes que cada pedazo de caja de huevos es equivalente a una vértebra y cada pedazo de fideo es equivalente a un pequeño cojín (disco blando) que existe entre cada vértebra. Este pequeño cojín impide que las vértebras hagan contacto unas con otras y se raspen. Los estudiantes responden:

• ¿A qué corresponde el conjunto de caja de huevos con cartón?

R:R A la columna vertebral.

• ¿A qué corresponde cada caja de huevos del modelo?

R:R A una vértebra de la columna vertebral.

• ¿A qué corresponde cada fideo del modelo? R:R Al pequeño cojín ubicado entre cada vértebra.

• ¿Qué pasaría si se saca el hilo que sujeta las cajas de huevos y fideos?

R:R Se desarma la estructura.

• ¿Qué pasaría en nuestro cuerpo si se desarma la columna vertebral?

R:R Se desarma nuestro cuerpo.

• ¿Podríamos mantenernos de pie? R:R No.

El docente explica que las vértebras se mantienen unidas formando la columna vertebral debido a un cordón de tejido del sistema nervioso, lo que se verá más adelante.

Los estudiantes completan la ficha 3 número 2.

Los estudiantes observan la lámina 3d que muestra una columna vertebral (mirado desde la espalda) y se organizan en grupos para realizar la actividad descrita en la ficha clase 3 número 3. El docente revisa el trabajo realizado u pregunta:

• ¿Qué pasaría si en nuestro cuerpo no hubieran vertebras formando la columna vertebral?

R:R Nuestro cuerpo no podría mantenerse erguido y se caería.

El docente explica a los estudiantes que la columna vertebral es el soporte de nuestro cuerpo que co-mienza en la cabeza y llega hasta el final de la espalda. En parejas los estudiantes manipulan el esqueleto articulado (construido en la clase 1), y el docente solicita a sus estudiantes encontrar la conexión de los brazos y las piernas con la columna vertebral. Pida a sus estudiantes encontrar los huesos que conectan a los brazos y piernas con la columna vertebral.

3c

3d

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Clase 3

35



Los estudiantes responden:

• ¿Qué le pasaría a nuestra cabeza, brazo y piernas si no estuvieran conectados a la columna vertebral?

R:R No podrían mantenerse en su ubicación y el cuerpo se desarmaría.

Práctica independienteCada estudiante completa la ficha de la clase 3 nú-mero 4. El docente revisa el trabajo realizado.

Consolidar el aprendizajeMediante una explicación usando un modelo los estudiantes responden a la pregunta (ver pregunta ficha clase 3, número 5):

• ¿Qué función cumplen huesos como las vérte-bras y la columna vertebral?

R:R Los huesos, como las vértebras en la columna vertebral sostienen a nuestro cuerpo.

Ticket de salida: El docente entrega a cada estudiante un ticket de salida y les pide encerrar en un círculo la letra de la alternativa correcta. Luego evalúa los resultados. Respuestas: 1. c, 2. a. 3. a

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Clase 3



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Clase 3

37



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Clase 3



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Clase 3

39



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Clase 3



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Anexo


Clase 3

Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA

Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDATicket de salida

1. ¿Qué huesos sostienen a nuestro cuerpo para no desmoronarse?

a. cráneob. costillasc. vértebras de la columna vertebral

2. ¿Cuál modelo representa a un animal con columna vertebral?

a. b.

¿Qué ocurre en un animal si perdiera su columna vertebral?

a. se desmoronab. se mantiene en pie c. se desprenden las extremidades

1. ¿Qué huesos sostienen a nuestro cuerpo para no desmoronarse?

a. cráneob. costillasc. vértebras de la columna vertebral

2. ¿Cuál modelo representa a un animal con columna vertebral?

a. b.

3. ¿Qué ocurre en un animal si perdiera su columna vertebral?

a. se desmoronab. se mantiene en pie c. se desprenden las extremidades

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Clase 4





Tem



Habi

lidad

OA f Comunicar explicaciones y observaciones utilizando

Actit

udin

al



Usar modelos para identificar la pelvis y el fémur, y describir el movimiento que realizan en el cuerpo.


Ficha clase 4

Lámina 4a, 4b

Material concreto: esqueleto articulado construido en las clase 1, y el modelo de columna vertebral construido en la clase 3

Preparar el aprendizaje Los estudiantes observan a un compañero realizar las siguientes acciones: Se pone de pie y camina por la sala de clase. Luego toma la tiza y escribe en el pizarrón. El docente inicia la clase preguntando:

• ¿Qué ocurre en el cuerpo de este estudiante al caminar?

R:R Mueve las piernas.

• ¿Y al escribir en el pizarrón?R:R Mueve el brazo y la mano.

• ¿Qué partes del cuerpo le permiten caminar?R:R Las piernas y los pies.

• ¿Qué le permite al brazo y piernas realizar estos movimientos?

R:R Huesos y músculos.

• ¿Cómo participan los huesos en estos movimien-tos?


• ¿Qué es necesario para que los huesos se muevan?R:R Respuestas variadas.


• ¿Qué función cumplen huesos, como la pelvis y el fémur?

Enseñar un nuevo conocimientoLos estudiantes observan la lámina 4a que muestra el hueso de la cadera y los de las piernas. El docente explica a los estudiantes que el hueso del muslo de las piernas se llama fémur y se contacta con el hueso de la cadera que se llama pelvis. El fémur es capaz de girar en la pelvis de tal forma que el esqueleto puede

Huesos que permiten el movimiento del cuerpo

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Clase 4

43



moverse para caminar, correr y bailar. El docente pie a sus estudiantes ubicar en sus cuerpos al fémur y la pelvis, y en el modelo construido en la clase 1.

El docente explica a los estudiantes que el lugar donde hacen contacto dos huesos es una articu-lación. Usando el modelo del esqueleto articulado y con ayuda de la lámina 4b los estudiantes responden:

• ¿Dónde están los puntos de contacto o las articu-laciones que permiten el movimiento del brazo?

R:R En el hombro y codo.

• ¿Dónde están las articulaciones que permiten el movimiento de la pierna?

R:R En la cadera y rodilla.

El docente proyecta uno de los videos que muestra los movimientos que realiza la cadera, y explica a los estudiantes que en la cadera se junta la pelvis y el fémur. Este tipo de articulación entre la pelvis y el fémur permite movimientos muy libres y en cualquier dirección. Los estudiantes se organizan en parejas y manipulan su esqueleto para observar este movimiento y se lo describen a sus compañeros. El docente revisa el trabajo de las parejas de estudiantes.

• ¿Dónde están las articulaciones que permiten el movimiento de la columna vertebral?

R:R Entre cada vértebra.

Práctica guiadaLos estudiantes se organizan en grupos para leer y realizar la ficha clase 4 número 1, 2 y 3. Los estudian-tes comentan con el compañero en qué situaciones fue fácil y difícil realizar movimientos con el cuerpo.

Los estudiantes manipulan el modelo de la columna vertebral (construido en la clase 3) y suavemente doblan las cajas de huevo imitando el movimiento que realiza la columna vertebral. Luego manipulan el modelo del esqueleto (construido en la clase 1) y ubican los lugares donde se doblan los brazos y las piernas. (Guardar algunos modelos de la columna vertebral para clases futuras)

Los estudiantes observan la lámina 4b que muestra las articulaciones en un esqueleto y un equivalente en un robot.

Práctica independienteCada estudiante completa la ficha de la clase 4 nú-mero 4. El docente revisa el trabajo realizado.

Consolidar el aprendizajeMediante una actividad y la manipulación de un modelo de esqueleto y columna vertebral los estudiantes responden a la pregunta ¿Qué función cumplen huesos como la pelvis y el fémur?

R:R Los huesos como la pelvis y el fémur permiten el movimiento del cuerpo.

4a

4b

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Clase 4



Ticket de salida: : El docente entrega a cada es-tudiante un ticket de salida y les pide seguir las instrucciones de cada pregunta. Luego evalúa los resultados. Respuestas: Ver a continuación.

Fémur

Pelvis

Referencias al docenteVideo sobre esqueleto, articulaciones y funciones• https://youtu.be/MB7ayNApLCMMovimientos de la cadera• https://youtu.be/gQnMPHoDGEc• https://youtu.be/vZ6j06NgYk0

Articulación

Conceptos clave

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Clase 4

45



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Clase 4



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Anexo


Clase 4

Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDA

Nombre del alumno:

TICKET DE SALIDATicket de salida

1. En la siguiente imagen anota el nombre de los huesos que permiten movimientos de las piernas.

2. En la misma imagen encierra en un círculo dos articulaciones.

1. En la siguiente imagen anota el nombre de los huesos que permiten movimientos de las piernas.

2. En la misma imagen encierra en un círculo dos articulaciones.

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CIEN

CIA

S N

ATU

RALE

S

Cuaderno de Trabajo para el alumno Semestre II ∙ Año 2018

CUARTO Básico

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Unidad 3

Sistema esquelético, nervioso y salud humana Eje Ciencias de la Tierra y el Universo

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5



FichaClase 1

¿Cuáles son los principales huesos de nuestro esqueleto y dónde se ubican?

Observa el esqueleto humano y en cada recuadro rotula los nombres de los siguientes huesos:

Vértebra Fémur Cráneo CostillasPelvis

1.

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Sistema esquelético, nervioso y salud humanaFichaClase 1

Une con una línea el lugar donde se ubican los huesos nombrados.

Costillas

Fémur

Vértebra

Cráneo

Pelvis

Hueso del muslo

Hueso de la cabeza

Hueso de la cadera

Hueso de la columna vertebral

Hueso del tórax

2.

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7



FichaClase 2

Objetivo: ¿Qué función cumplen huesos como el cráneo y las costillas?

Realiza la siguiente actividad.

Materiales:

• Dos huevos duros con cáscara

• Plástico de burbujas (para embalar)

• Cinta adhesiva

Procedimiento:

1. Envuelve un huevo duro con plástico de bur-bujas y el otro huevo déjalo como está. Dibuja cada huevo en el cuadro correspondiente.

2. Predice con tu compañero lo que crees que va a pasar si se dejan caer ambos huevos al suelo.

3. Deja caer ambos huevos al suelo.

4. Observa lo ocurrido y dibújalo.

a. Dibuja, nombra y escribe la observación sobre cada huevo al inicio del experimento.

b. Predicción: ¿Qué ocurrirá a los huevos al golpear el suelo?

Huevo con envoltorio Huevo sin envoltorio

1.

Yo pienso que...

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Conclusión: Si en la actividad realizada los huevos corresponden al cerebro de una persona:

a. ¿A qué corresponde el huevo con envoltorio?

b. ¿A qué corresponde el huevo sin envoltorio?

c. ¿Qué función cumplen los huesos del cráneo y las costillas?

c. Dibuja cada huevo una vez realizado el experimento.

Huevo con envoltorio Huevo sin envoltorio

d. ¿Se cumplió tu predicción sobre el experimento?

2.

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9



FichaClase 2

Une con una línea el hueso que protege al órgano correspondiente.

c. Dibuja cada huevo una vez realizado el experimento. Igual que la función de una caja plástica llena de frambuesas, describe la función que realiza las costillas para el corazón y los pulmones:

3.

4.

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Objetivo: ¿Qué función cumplen huesos como las vértebras y la columna vertebral?

Construye el siguiente modelo de columna vertebral.

Materiales:

• Cinta adhesiva

• Caja de huevos

• Fideos en forma de tubo

• 50 cm de lana o cordel

• Aguja de lana.

Nota: Como alternativa a la caja de huevos se pueden usar carretes de hilos con círculos de cartón entre cada carrete (ver imágenes).

Procedimiento:

1. Corte con tijeras pedazos chicos de fideos y todos los cuadrados de la caja de huevos.

2. Enhebre la aguja con la lana o cordel y hacer pasar la lana por un pedazo de fideo. Asegu-rar la punta de la lana con la cinta adhesiva al fideo.

3. A continuación pase la lana por un pedazo de caja, un pedazo de fideo, un pedazo de caja, y así sucesivamente hasta terminar en un peda-zo de fideo.

4. Asegurar la lana al fideo con la cinta adhesiva.

Modelo con caja de huevos

aguja

lana

carrete de hilofideos

aguja

Modelo con carretes de hilo

1.

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11



FichaClase 3

Une con una línea las partes del modelo que corresponden a la columna vertebral.

Modelo Columna vertebral

Vertebra

Disco blando

lana

trozo de caja de huevo

aguja

2.

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Explicar cómo la columna vertebral y las vértebras ayudan a sostener el cuerpo construyendo el siguiente modelo.

Materiales:

• Plasticina o play-doh.

• Alambre no muy delgado (flexible o forrado) o pajita (bombilla de plástico) de 5 a 6 cm de largo.

• 8 a 10 trozos rectangulares de madera (5 x 2 cm aprox.).

Procedimiento:

1. Construye un animal de plasticina con cuatro patas, y una cabeza de no más de 8 cm de largo (ver figura 1).

2. Construye otro animal con cuatro patas igual al anterior, agregándole un alambre como si fuera su columna vertebral y sus huesos (ver figura 2).

3. Sobre cada animal deposita un rectángulo de madera. Observa.

4. Agrega otro rectángulo de madera a cada animal y continúa observando lo que ocurre.

5. Continúa agregando los trozos de madera hasta ocuparlos todos.

6. Completa la tabla con las observaciones.

Figura 2

Alambre (vertebra)

Animal de cuatro patas de plasticina

Figura 1 Animal de cuatro patas de plasticina

http://www.theowlteacher.com/vertebrates-vs-invertebrates/

3.

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13



FichaClase 3

a. Dibuja y rotula partes de cada animal al inicio del experimento.

b. Dibuja y rotula partes de cada animal al final del experimento.

Animal con alambre

Animal con alambre

Animal sin alambre

Animal sin alambre

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Conclusión: Usando el modelo del animal con alambre y el otro animal sin alambre, describe la función de soporte de las vértebras y la columna vertebral.

¿Por qué un animal se mantiene firme sobre sus patas y el otro animal se desarma?

5.

4.

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15



FichaClase 4

Objetivo: ¿Qué función cumplen huesos como la pelvis y el fémur?

Siguiendo las acciones indicadas, recoge un objeto del suelo, y luego completa la tabla con tus observaciones.

Siguiendo las acciones indicadas, recoge un objeto del suelo, y luego completa la tabla con tus observaciones.

1. Sentado en una silla, manteniendo la espalda lo más rígida posible re-coge un objeto del suelo

Con facilidad

Con dificultad

Se dobla

No se dobla

2. Sentado en una silla, manteniendo la espalda lo más relajada posible re-coge un objeto del suelo

Con facilidad

Con dificultad

Se dobla

No se dobla

1. Camina con los brazos y las piernas

lo más rígido posi-ble, y luego intenta sentarte

Con facilidad

Con dificultad

Se doblan

No se doblan

2. Camina con los brazos y las piernas

lo más relajado posible, y luego intenta sentarte

Con facilidad

Con dificultad

Se doblan

No se doblan

(Encierra en un círculo tu respuesta)




(Escribe tu respuesta)

(Escribe tu respuesta)

Acción

Acción

¿Se puede recoger algo del suelo?

¿Se puede caminar por la sala y luego sentarse?

¿Qué ocurre en la columna vertebral?

¿Qué ocurre en los brazos y piernas?

¿Qué parte del cuerpo se dobla?

¿Qué parte del cuerpo se dobla?

1.

2.

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Responde según las observaciones hechas:

Conclusión: Usando el modelo del esqueleto construido en la clase 1, describe la función del movimiento que realiza la pelvis y el fémur en la cadera.

Colorea círculos de color rojo en el lugar de las articulaciones del esqueleto y rotula el nombre de los huesos que corresponden a cada recuadro.

a. ¿En cuáles acciones fue más fácil moverse?

b. ¿En cuáles acciones fue más difícil moverse?

3.

4.

5.

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Sistema esquelético, nervioso y salud humanaRecortableClase RecortableClase 1

Esqueleto humano

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CIENCIASTURALES Año 2018 - aptus.org · • El Diseño en Reverso y para la Comprensión2, que...

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