Ciencias naturales para 5to año

CIENCIAS NATURALES 5CIENCIAS NATURALES 5Primera Cartilla

Escuela Nueva

Ministerio de

Educación Nacional

República de Colombia

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL

AUTOR:Fundación Multitaller de la Universidad del Valle

Diagramación electrónica:Roberto Caro AguirreIlustraciones: José Campo, Fernando Suárez,

William Alzate Jurado, León OctavioOsorno

Fotografías: José Kattán, León Octavio Osorno,Rubén Arango, Mónica Valdés,Mauricio Beltrán

Coordinación artística: Oliva CaroCorrector de estilo: Jaime Ariza Tello

Impresión:

ISBN Serie Ciencias Naturales 958-9488-25-0ISBN Cartilla 958-9488-35-8

© Ministerio de Educación NacionalProhibida su reproducción total o parcial por cualquier medioDerechos reservados. Distribución gratuita.

Impreso en ColombiaPrinted in Colombia

Efraín Solarte RodríguezJorge Hernando Arce ChavesMauricio Jaramillo AyerbeHarold Hollaender AlvarezNubia Cardona de HollaenderMyriam Vega RestrepoAlberto Benavides HerránJaime Alberto Ríos MottaVíctor Hugo Valencia GiraldoJohn Jairo Calderón LeytonMartha Inés Hernández HerreraMaría Cristina Herrera

Elaboración de las cartillas: María del Rosario Medina JiménezCarmen Ligia Martínez SánchezGraciana Gutiérrez GonzálezMyriam Aidée BenítezEdelmira Hurtado TamayoClara Inés Giraldo A.Carlos Humberto Padilla LópezRubiela Villegas ChávezCarolina Arboleda FrancoManuel Alejandro Ramírez Restrepo

Cuentistas: Jesús María Pineda PadrónAlexis CarabalíAdriana Lozano ZapataGloria Liliana Garzón MolinerosMiguel Fernando Caro GamboaMaría Angela Sanzón GuerreroPedro Walter Ararat CortésJaime Rivas Díaz

Equipo Multitaller de laUniversidad del Valle:

Tabla de contenidoUnidad 1 Página

Unidad 2

Estructura de los seres vivos

Reconozcamos los diferentes tejidosque forman los seres vivosA. Construyamos conocimiento 28B. Lectura: Caminata 34C. Practiquemos 36D. Actividades libres 38

¿Qué es la célula?A. Construyamos conocimiento 12B. Lectura: Sueño loco 16C. Practiquemos 18D. Actividades libres 19

Guía 1

Organismos unicelulares ypluricelularesA. Construyamos conocimiento 20B. Lectura: En el mar 24C. Practiquemos 26D. Actividades libres 27

Guía 2

Recuperación: Guías 1,2,3 39Evaluación: Guías 1,2,3 40Adaptación: Guías 1,2,3 40

Guía 3

¿Cómo respiro?A. Construyamos conocimiento 56B. Lectura: El bosque 60C. Practiquemos 61D. Actividades libres 63

Guía 3

Funciones vitales del cuerpo humano

¿Cómo funciona mi aparato digestivo?A. Construyamos conocimiento 42B. Lectura: Matrimonio 45C. Practiquemos 47D. Actividades libres 48

¿Cómo funciona mi aparato circulatorio?A. Construyamos conocimiento 49B. Lectura: Hospital 52C. Practiquemos 54D. Actividades libres 55

Guía 2

Guía 1

Aparato reproductor del ser humanoA. Construyamos conocimiento 64B. Lectura: Un apacible hogar llamado vientre 69C. Practiquemos 71D. Actividades libres 73

Guía 4

Recuperación: Guías 1,2,3,4 74Evaluación: Guías 1,2,3,4 76Adaptación: Guías 1,2,3,4 76

Ecosistemas

Unidad 3

Guía 1 ¿Cómo se relacionan los seres vivosen un ecosistema?A. Construyamos conocimiento 78B. Lectura: Los leones hambrientos 81C. Practiquemos 84D. Actividades libres 86

Guía 2 ¿Cómo se mantiene el equilibrio ecológicoen la naturaleza?A. Construyamos conocimiento 87B. Lectura: Adiós a las golondrinas 90C. Practiquemos 92D. Actividades libres 93

Zonas de vidaA. Construyamos conocimiento 94B. Lectura: Flor de piña 97C. Practiquemos 98D. Actividades libres 99

Guía 3

Analicemos el clima y su relación con lossistemas vivientes y la agriculturaA. Construyamos conocimiento 100B. Lectura: El concurso 105C. Practiquemos 107D. Actividades libres 108

Recuperación: Guías 1,2,3,4 109Evaluación: Guías 1,2,3,4 110Adaptación:Guías 1,2,3,4 111

Guía 4

Página

Estas cartillas de Ciencias Naturales les permitirán conoceralgo del maravilloso país en el que nacimos y vivimos. Lascartillas fueron elaboradas para que los niños y niñas de Co-lombia, especialmente los que viven en el área rural, estudieny conozcan la enorme biodiversidad de la naturaleza que lesrodea.

Quiero que aprendan a comportarse y a relacionarse con lanaturaleza, para que desde hoy ayuden con su familia y sucomunidad a conservar y a utilizar inteligentemente los recur-sos naturales, para su bienestar y el desarrollo de nuestro país.

Los niños y niñas deben comprender que Colombia es un paísprivilegiado por su riqueza natural y, en consecuencia, debe-mos cuidar con esmero su biodiversidad porque es parte denuestro futuro y del futuro de la humanidad.

Ministerio de Educación Nacional

Ciencias Naturales y Medio Ambiente 58

Este grado que es el quintode la primaria el final,ese hermoso manantialque nos hace ver distintonos sacó del laberintode la ignorancia que asedia,ese mal, esa tragediallamado analfabetismo,superado ya ese abismocorro a la enseñanza media.

9

No cantés victoria amigaque quinto apenas empiezacorrámosle a la perezay estudiemos sin fatigacon tenacidad de hormigaporque el estudio es muy gratoeso se hace ya rato,terminemos la primariaesa nave necesariapa´ ir al bachillerato.

11

Unidad

1

Condiciones8 actividades libres: Excelente6 actividades libres: 4 actividades libres: Aceptable

Estructura de losseres vivos

Sobresaliente


Construyamos conocimiento

El cuerpo del ser humano, de los animales y de las plantasestá formado por pequeñas celdas llamadas células.células.células.células.células.

a. ¿Qué hay en los recuadros de cada dibujo?b. ¿Cómo son las estructuras de los recuadros 1 y 3?c. ¿Qué diferencia hay entre los recuadros 1 y 2 y los recuadros

3 y 2?

2. Leo y copio en mi cuaderno de ciencias naturales:

Con mis compañeros:

1. Observamos con atención los dibujos y contestamos las siguientespreguntas:

¿Qué es la célula?AAAAAGuía 1

1

2

3

13

3. Observo los siguientes dibujos y contesto las siguientes preguntas:

a. ¿Qué diferencia encuentro entre la célula nerviosa y la célulamuscular?

b. ¿Qué diferencia encuentro entre la célula sanguínea y lamuscular?

c. ¿Qué forma tienen la célula vegetal?

Célulanerviosa

Célula sanguínea

Célula vegetal

Xilema

Las células presentan diversasformas: alargadas, redondas,estrelladas, irregulares;varían en tamaños, desdemuy pequeñas que sólopueden ser vistas a través deun aparato llamadomicroscopio, hasta muygrandes como algunas fibrasvegetales.

4. Leo y copio en mi cuaderno deciencias naturales:

Célula muscular

Unidad 1 - Guía 1


5. Observo una célula típica.

a. Una membrana exterior llamada plasmalema que laprotege.

b. El plasmalema encierra una sustancia gelatinosa llamadacitoplasma.

c. Dentro del citoplasma se encuentran cuerpos llamadosorganelas, que tienen diferente forma y que realizandiversas funciones.

d. El núcleo es una organela que dirige toda las accionesde la célula. Controla el crecimiento, el metabolismo y lareproducción. Se encuentra rodeado por unamembrana nuclear. Dentro del núcleo se encuentranlos cromosomas.

e. La organela que genera la energía se llamamitocondria.

f. Los materiales circulan a través de canales llamadosretículos endoplasmáticos, allí ocurre la síntesis dela proteína.

Lisosomas

Retículoendoplasmático

Citoplasma

Membrananúclear

Mitocondria

Núcleo

6. Copio en mi cuaderno de ciencias naturales el siguiente texto:

Plasmalema

15Unidad 1 - Guía 1

Las células vegetales forman las estructuras de las plantas,además de poseer: núcleo, citoplasma, plasmalema,mitocondrias, lisosomas, retículo endoplasmático, secaracterizan por tener:

a. Pared celular, constituye el esqueleto de la planta.b. Cloroplastos, contienen la clorofila.c. Vacuolas, son espacios que pueden llenarse de agua y

otras sustancias.d. Granos de almidón, son reservas alimenticias.

6. Observamos los dibujos y contestamos las siguientes preguntas:

Núcleo

Membrananuclear

Complejode Golgi Mitocondria Plasmalema

Vacuola

Paredcelular

CitoplasmaCromatina

a. ¿Qué estructuras se encuentran en esta célula que no hay enla célula de la página anterior?

b. ¿Qué estructuras son comunes a ambas células?

8. Leo y copio en mi cuaderno:

Cloroplastos

Retículoendoplasmático

g. Cuando llegan sustancias extrañas son capturadas ydestruidas por los lisosomas.

h. El aparato o Complejo de Golgi, es el lugar dondese empacan los carbohidratos y otras sustancias.


Soñé que era una célula. Resultómuy divertido sentir que estabarodeada de una membrana, quees como la capa que mi mamáme regaló para usar en los díasde lluvia. La diferencia es queesta membrana me servía para dejar quepasaran ciertas sustancias que podía usar para alimentarme.Aunque pueda pensarse que una célula es poca cosa, no era

BBBBBGuía 1 Lectura

Sueño loco


ni un poquito tonta porquetambién tenía una especie decerebro muy pequeño,llamado núcleo, y con élpodía controlar todas misfunciones, incluso si queríareproducirme.

La sensación de perfección fuetotal cuando me di cuenta de

que, además de lo anterior,también disponía de unos órganos

llamados mitocondrias, quetransformaban toda la energía, y que si era necesario me

movía con unos piecitos que no necesitaban zapatos: parecían unaspestañitas que se movían tan rápido como la escoba de mi mamá.

Yo me sentía muy contenta por ser una célula, y hasta tenía tiempopara mirar a mis vecinas y pensaba que era la más bella de todasporque todo en mí funcionaba maravillosamente. Pero sucedió algoterrible. Llegaron unos señores para hacerme una encuesta. Alprincipio creí que se trataba de unos admiradores que venían avisitarme, pero cuando me preguntaron con gruesas voces a qué tipode organismo pertenecía, yo no pude responder, y ellos me hicieronun examen minucioso con un microscopio electrónico. Cuandoterminaron, me dijeron que yo era una célula de mentiras porque noera explicable que tuviera lisosomas, vacuolas y cloroplastos, ya queéstos últimos pertenecían a los vegetales y no a organismosanimales. Entonces, uno de ellos sacó unas esposas.

Era claro que me llevarían a la cárcel y allá no estaría tan contenta,así que puse pies o, mejor, cilios en polvorosa, y me escabullí.

Sonó una campana, con una música brillante. Alguien me puso unamano en el hombro. Era Adriana, mi amiguita de la escuela, quienme estaba avisando que el profesor de biología ya había llegado alsalón y estaba pidiendo que escribiéramos en los cuadernos un título:¿Qué es la célula?

Gloria Liliana Garzón Molineros


CCCCCGuía 1 Practiquemos

1. Con mis compañeros contestamos las siguientes preguntas:a. ¿Por qué estructuralmente la célula de la lectura es de mentira?b. ¿De dónde saca la energía para moverse?c. ¿Qué estructuras utiliza para moverse?d. ¿Con qué objeto examinaron la célula y qué dijeron los

señores?

2. Comparamos la escuela con una célula. En el cuadernorelacionamos los elementos de la columna izquierda con los de laderecha; de acuerdo con las similitudes los unimos con unaflecha. Explicamos al profesor porqué lo hicimos así.

Escuela VacuolasDirector Pared celularMuros MitocondriaRestaurante escolar NúcleoBaños o poza séptica Célula

Para que hablemos sencillo,el asunto de estructuras,la célula en su versión puracumple función de ladrillo.

3. Sobre una tabla,cartón grueso uotro material, conplastilina o barro dediferentes colores, elaboro elesquema de una célula típica,le coloco los nombres y lollevo al CRA.

4. Consulto en la biblioteca lossiguientes términos:

a. Membranab. Ciliosc. Organelad. Fibra

5. Presento mi trabajoal profesor.

19

Guía 1

Unidad 1 - Guía 1

Actividades libres

2. Qué función realizan en la célula:a. Las mitocondriasb. El plasmalemac. El núcleod. El aparato o complejo de Golgi.

3. Consulto en la biblioteca o le pregunto a mi profesor, quién fueRobert Hooke, y por qué es importante.

Esta carEsta carEsta carEsta carEsta cartilla sirtilla sirtilla sirtilla sirtilla sirve a todosve a todosve a todosve a todosve a todospor ello debemos cuidarla.por ello debemos cuidarla.por ello debemos cuidarla.por ello debemos cuidarla.por ello debemos cuidarla.

DDDDDCélula animalno presentasi presenta

Célula vegetalPared celularCitoplasma

No escribas aquí

1. Completo el cuadro y lo copio en mi cuaderno. Escribolas diferencias estructurales entre una célula vegetal yuna célula animal.


12

3

AAAAAGuía 2 Construyamos conocimiento

Organismos unicelulares ypluricelulares

1. Observo con atención los siguientes dibujos.

a. ¿Cuántos individuos hay en el primer dibujo?b. ¿Cuántas células conforman el individuo del primer dibujo?c. ¿Cuántos individuos hay en el segundo dibujo?d. ¿Cuántas células forman cada individuo del segundo dibujo?e. ¿Cuántos individuos hay en el tercer dibujo?f. ¿Cuántas células forman el individuo del tercer dibujo?

2. Leo y copio en mi cuaderno el siguiente cuadro:

Existen en la naturaleza gran cantidad de seres vivos, deanimales y plantas de tamaño microscópico, formados poruna sola célula, llamados organismos unicelulares.


La única célula que los forma, cumple todas las funcionesnecesarias para su existencia.

Otro grupo de organismos tienen muchas y hasta millonesde células por lo cual reciben el nombre de organismospluricelulares.

3. Observo los dibujos y agrupo los organismos de acuerdo con elnúmero de células que poseen. En mi cuaderno hago doscolumnas. En la columna A, escribo el nombre de los organismos,y en la columna B, escribo si son unicelulares o pluricelulares.Así:

Hongo filamentoso

Caracol


Bacteria

Paramecio

Insecto

Tuna


4. Con mis compañeros discutimos y respondemos:a. ¿Qué le sucede a los alimentos preparados que han estado

varios días sin la debida protección?b. ¿Por qué debemos lavar las frutas y las verduras?c. ¿Por qué la leche se pone agria?

5. Leo y copio en mi cuaderno el siguiente texto:

El ser humano obtiene beneficios de algunos organismosunicelulares como bacterias, hongos y algas.

Entre los organismos unicelulares benéficos podemosnombrar las levaduras (hongos) que ayudan a laproducción de alcoholes, vinos, cerveza, pan, fermentos,lácteos y algunos medicamentos.

Muchos organismos unicelulares son responsables de ladescomposición de la materia orgánica, que de otramanera se acumularía.

Otros organismos unicelulares como bacilos, cocos (sonbacterias), hongos, producen enfermedades como latosferina, el tétano, el cólera, la tuberculosis y la diarrea.

Estos organismos los encontramos en el agua, en el aire,en los excrementos.

Pan con hongos


BBBBBGuía 2 Lectura

En el marFuimos a visitar a unos primos de mi papá que viven en la costa. Noconocía el mar, y por eso las cosas resultaron más emocionantes.Príncipe, mi perro, estaba bastante inquieto porque él tampocohabía visto tanta agua junta, y no hacia más que revolcarse en laarena y huir de los pequeños huequitos que había en ella, porqueya los cangrejos lo habían saludado con efusivos mordiscos en lanariz, y a él no le gustó tal bienvenida, por cálida que pudiera ser.

José, uno de los primos de mi papá, es pescador. Disfruté muchoviéndolo llegar al muelle con su red repleta de peces multicolores yde todos los tamaños. José siempre arroja al mar los más pequeños,porque todavía no están listos para servir como alimento, y para queel mar los siga alimentando con plancton y algas. Él dice que lasalgas son como una cabellera verde que estuviera lavándose con elagua marina. Incluso alguna vez escuchó que pueden tener una solacélula o varias, de acuerdo con el tipo de alga.

Cada día, después de recibir a José, hacíamos largas caminatas porla orilla del mar. Me gustaba mucho sentir cómo la arena tibiarozaba mis pies descalzos. Es una verdadera dicha. El espectáculoen la playa es soberbio: la gran lengua marina lame la playa, y unono puede creer que también exista la tierra, porque no se alcanza aver. Los ojos solamente llegan hasta el sol, que parece pegadito almar, como si fuera una parte de él.

25

José nos contó que en la arena existen algas que poseen una solacélula y son de sílice, el mismo material de la arena. También nosdijo que unos investigadores habían podido verlas con aparatosespeciales, y que tenían colores hermosos de mil matices. Es unalástima que sean tan pequeñas, pues no se pueden ver fácilmente;pero saber de su existencia me lleva a sospechar que ayudan muchopara que la arena brille con los toques de luz del sol.

Cuando llegábamos a la casa, Teresa, la esposa de José,examinaba las branquias de los pescados. Aunque no sabe queestán formadas por células, decía que el mejor pescado es el quetiene un gran abanico rojo que no se deshace. Luego limpiaba lasverduras y, aunque tampoco ha visto en toda su vida una solabacteria, sabe que existen, que descomponen los alimentos y quepueden causar enfermedades gravísimas como el cólera, el tifo, ladisentería y muchas otras que acabarían con su tesoro máspreciado: su familia.

Mientras Teresa prepara los alimentos, toda la familia la acompaña yhablan sobre muchos temas que los unen. Yo siempre miraba todaslas partes del pescado y me parecía que cada vez que lo comíamosestábamos celebrando una especie de ritual, en el que por obra delamor de Teresa y José -que los une hasta en el trabajo- podíamosdisfrutar de uno de los mejores alimentos que la naturaleza nosbrinda.




1. Con mis compañeros.a. En el tablero hacemos una lista de los organismos

unicelulares y pluricelulares que aparecen en lalectura "En el mar", y contestamos:

b. ¿De qué material están conformadas las diatomeas.c. ¿Por qué y para qué Teresa, revisa las branquias del pescado?

2. Respondo en mi cuaderno de ciencias:a. ¿Por qué las células de un organismo pluricelular no son

iguales?b. ¿Cómo hace un organismo unicelular para vivir?

3. En mi cuaderno hago una lista de alimentos, en los cualesparticipan organismos unicelulares para su fabricación.

4. Hago una lista de enfermedades causadas por organismosunicelulares.

27

DDDDDGuía 2 Actividades libres

1. En mi casa y con ayuda de mis padres, dejo un pedazo de panhúmedo expuesto al aire. Lo observo por 3 días.a. Al final de los 3 días, ¿qué observo sobre la superficie?b. Es un organismo unicelular o pluricelular lo que apareció en la

superficie del pan?c. ¿Por qué tiene que estar el pan humedecido ?d. ¿Por qué no debo consumir este alimento ?

2. Explico a mi familia que los alimentos se contaminan con hongosy bacterias, que son organismos unicelulares muy pequeños queno podemos ver y que no debemos consumir.

3. Con mis compañeros averiguamos con una persona adulta(profesora, mamá, vecina) cómo podemos fabricar kumis oyogourt casero.

4. Hacemos una cartelera donde explicamos paso a paso lafabricación del producto, e invitamos a nuestros compañeros aparticipar.


AAAAAGuía 3 Construyamos conocimiento

Reconozcamos los diferentestejidos que forman los seres vivos

Con mis compañeros respondemos oralmente las siguientespreguntas:

1. Mi comunidad está formada por individuos que realizan untrabajo especial.a. ¿ Cómo se llama la persona que trabaja la madera?b. ¿ Cómo se llama la persona que cultiva el campo?c. ¿ Cómo se llama la persona que lava oro o saca carbón?

2. Agrupamos a todas las personas que trabajan en el mismo oficioy completamos la frase:a. Los que trabajan la madera forman el grupo de...b. Los que trabajan en el campo forman el grupo de...c. Los que lavan oro, sacan carbón u otro material forman el

grupo de...

29

En los animales y plantas pluricelulares las células que tienenun mismo origen, se agrupan para realizar una funciónespecial. Estos grupos de células especializadas forman lostejidos.Los tejidos animales se agrupan en:

a. Tejido epitelial o de revestimiento.b. Tejido conectivo y de relleno.c. Tejido muscular.d. Tejido nervioso.e. Tejido sanguíneo.

Al unirse dos o más tejidos forman un órgano, el cualrealiza un trabajo.El conjunto de órganos distintos que se reúnen para haceruna misma función recibe el nombre de aparato osistema.

Unidad 1 - Guía 3

3. Leo y copio en mi cuaderno de ciencias:

CélulaCélulaCélulaCélulaCélulaunidad básica

Órganogrupo detejidos

Sistemaconjunto deórganosdiferentes

Tejidogrupo decélulas conorigen,estructura yfuncióncomunes

4. a. Toco suavemente, con los dedos limpios, las paredes interioresde mi boca. ¿Cómo es la superficie de esa estructura?

b. Con dos dedos de una de mis manos aprieto un dedo de laotra mano. Cuando hago mucha presión sobre el dedo, ¿quéestructuras me impiden unir los dos dedos?

c. Toco suavemente mi muslo. ¿Cómo se llama esa masavoluminosa que toco?

d. Cuando caigo y me golpeo, ¿qué siento?e. Si me raspo o corto, ¿qué sale de mi herida?

5. Leo y escribo en mi cuaderno:


Tejidos animales

a. Tejidos epiteliales. Son los tejidosque recubren la superficie corporal ocavidades internas del organismo. Sufunción es de protección, deintercambio de materiales, deproducción de sustancias químicas.

Piel

Pulmones Glándulas

Faringe

Bronquios

Cartílago de la oreja

b. Tejidoconectivo. Estetejido une oconecta entre sívarios tejidos. Seencuentra envarios lugares delcuerpo, ycomprende: loscartílagos, loshuesos, y eltejido graso.

CartílagoTejido esponjoso

Médula

31

Músculo involuntario Músculo voluntario

Unidad 1 - Guía 3

d. Tejido sanguíneo. Es el único tejido líquido formadopor glóbulos rojos, glóbulos blancos y las plaquetas

c. Tejido nervioso.Formado por célulasespecializadasllamadas neuronas.Este tejido nos permitesentir.

e. Tejido muscular. Es el encargado del movimiento de todoslos animales. Las células musculares son alargadas y sumovimiento puede ser voluntario como la carne que recubre loshuesos, e involuntario como el corazón y las paredes del tubodigestivo que son órganos internos.

Glóbulos blancos

Plaquetas

Glóbulos rojos


6. Copio en mi cuaderno:

Tejidos vegetales

Las células de las plantas también forman tejidos, que sondiferentes a los tejidos animales:Tejido meristemático, tejido epidérmico, tejido fundamental,tejido conductor; se encuentran distribuidos por toda laplanta, y cumplen funciones específicas.

Ápice o cogollo(meristemo apical)

Meristemo lateral

Meristemode la raíz

a. Tejidomeristemático.Constituido por célulasque siempre se estándividiendo. Se encuentraen los puntos decrecimiento de lasplantas llamadosmeristemosmeristemosmeristemosmeristemosmeristemos tales comoel ápice (o cogollo) enlas axilas de las hojas oen la raíz.

b. Tejidoepidérmico o deprotección.Formado porcélulas de diversasformas. Cubrentodas las partesexternas de laplanta y puedenpresentarcloroplastos yestomas. Losestomas sonaberturas pordonde ocurre elintercambio degases.Tejido epidérmico

Estoma Epidermis

Célula de cierre

33

Xilema Floema

d. Tejidos conductores. Son células que forman tubos pordonde circula el agua y los nutrientes de la planta. Loscomponen el xilema que conduce el agua y sales disueltas, yel floema que conduce las sustancias elaboradas.

Fibra

Unidad 1 - Guía 3

c. Tejido fundamental. Son tejidos mecánicos y representanlos tejidos de sostén de las plantas vasculares. Entre ellosestán las fibras vegetales.


Guía 3

BBBBBLectura

CaminataSalgo de mi casa para caminar y recorrer el extenso verde que meha abrigado desde mi nacimiento. Príncipe, mi infatigable perro,también disfruta a su manera del olor fresco, del colorido follaje, dela loca fantasía que significa vivir aquí.

Sin embargo, no es raro que en medio de un interesante juego comoel de amarrar los cartílagos que mi compañero tiene, es decir, suslargas orejas, uno de nosotros caiga sin remedio sobre unaenredadera, lesionándose. Pero como no hay nada que lanaturaleza no haya previsto, tanto las células de Príncipe como lasde la planta, y también las mías, se encargan de resolver lasituación, jugando un papel protector que permite, además de sanarlas heridas, que el regaño de mamá no sea tan intenso.

También es normal que perdamos un poco de sangre, ese tejidolíquido tan escandaloso que tenemos, pero esta vez actúan otrascélulas que se encargan de formar una costrica sobre la herida, eimpiden que nos enfermemos por alguna infección. Lo que pasa eneste caso es que cada célula se une con otras para cumplir unafunción específica, y para eso se organizan todas muy junticas,como si fueran un equipo de fútbol que se prepara para un torneo.Así es como se forman los diferente tejidos animales, vegetales yhumanos. Por ejemplo, el otro día la caída fue más grave y tuve unafractura en la pierna; me asusté mucho cuando el médico me dijoque un hueso se había dañado; pero ahora que puedo saltar me doycuenta de lo maravillosa que es la acción de mis tendones, que unenlos huesos con los músculos y me permiten el movimiento.

Hay un tejido que me ayuda a recogerinformación que viene del exterior de mi

cuerpo, como el olor de las frutas, elcolor de los ojos de mi mamá, elsabor de las comidas, las palabras demi profesor; todo esto y mucho más esrecogido y seleccionado para que yopueda entenderlo.

35

Todo esto es tan genial, que me dan ganas de meterme en el cuerpode mi profesor de biología para hacerle una entrevista a cada grupode células y preguntar cómo se sienten constituyendo un organismoque sabe tanto de lo que ellas hacen.




1. Con mis compañeros comento la lectura anterior y contesto en micuaderno de ciencias las siguientes preguntas:

a. ¿De qué tejido están constituidas las orejas de Príncipe?b. ¿A qué grupo de tejidos pertenecen los huesos ?c. ¿A través de qué tejido se unen los músculos a los huesos ?d. ¿De qué tejido recogen las células la información que

recibimos del exterior ?

2. Con mis compañeros realizo la siguiente práctica:

Nuestro sentido del olfato está localizado muy dentro de la nariz. Lascélulas receptoras son células nerviosas. Para probar nuestrosreceptores olfativos vamos a hacer la siguiente práctica.

a. ¿Qué necesitamos?Un frasco grande de boca ancha

alcohol o vinagre.b. ¿Cómo lo hacemos?

Marcamos 1cm de altura en el frasco. LLenamos con alcohol ovinagre hasta la marca. Sostenemos el frasco bajo la narizcaptando el olor de tres formas:respirando normalmente, inhalando (snif..) y sin inhalar.

1 cm

Alcoholo

Vinagre


Cuido esta cartilla porqueme sirve a mi y a otros niños

MeristemoEsqueletoMúsculoEstomaGlóbulo blancoCélulas adiposasTalloCartilaginoso

Presentamos nuestro trabajo al profesor.

B

OrejaConecciónSangreSosténMovimientoHojaXilemaCrecimiento

Respondemos las siguientes preguntas:a. Describimos la sensación de olor que tuvimos en cada formab. ¿Con cuál de las formas la sensación de olor es más fuerte y

más débil?c. Cuándo no se percibe el olor ?d. Comparamos los resultados y sacamos una conclusión.

4. Las plantas poseen una cubierta que las protege la cual llamamosepidermis.Examino la epidermis de una hoja de cebolla (puede ser larga ode bulbo) y la comparo con mi piel.a. ¿Qué color presenta?b. ¿Es igual a mi piel?c. ¿Por qué estructuras realiza el intercambio gaseoso la planta?d. ¿Por qué estructura respira la piel?

5. Encuentro las parejas correspondientes entre las columnas A y B,utilizando los dibujos y el cuadro de la parte A de la Guía 3 y locopio en mi cuaderno.

A


DDDDDGuía 3 Actividades libres

1. Contesto las siguientes preguntas:a. En qué partes de la planta se encuentran los tejidos

meristemáticos?b. Qué funciones desempeñan el xilema y el floema?c. Qué función tiene el tejido epidérmico vegetal ?d. Cómo se forman los tejidos, los órganos y los sistemas ?

2. Con mis compañeros.a. Buscamos un frasco largo con boca angosta, puede ser una

botella de gaseosa o refresco.b. Cortamos en diagonal tallos largos con flores, pueden ser

margaritas, lilas, tulipanes, claveles o las que encontremos(quetengan un solo color).

c. Echamos agua en el frasco y le añadimos un colorante (puedeser yodo, violeta de genciana, o azafrán).

d. Colocamos los tallos con las flores y las dejamos por 15 o 20minutos.

3. Comento con mis compañeros.a. ¿Qué le sucedió a los pétalos de las flores?b. ¿A través de qué estructura subió el agua a la planta ?c. ¿Por qué sabemos que subió el agua a la planta ?d. ¿Qué sistema está relacionado con la subida del agua?

4. Tomo una planta de fríjol, tomate o cualquier otra que encuentro.a. Identifico en la parte terminal del tallo las yemas apical o

cogollo.b. Miro con cuidado en la axilas de las hojas unos

abultamientos. Éstos son las yemas laterales.c. Dibujo en mi cuaderno la planta señalando esas partes.

39

22222Guía

Unidad 1 - Recuperación

Recuperación

1.¿Qué diferencia hay entre los organismos unicelulares ylos pluricelulares?

2. ¿Qué beneficios puede obtener el ser humano dealgunos organismos unicelulares?

3. ¿Qué enfermedades pueden producir algunosorganismos unicelulares?

11111Guía 1. En qué parte de la célula se encuentra el plasmalema y

qué función realiza?2. Nombro 3 organelas que estén presentes tanto en la

célula vegetal como animal.3. Nombro 2 organelas que sólo estén presentes en las

células vegetales.

1. Me reuno con mis compañeros me reuno para hacer uncuadernillo sencillo sobre los diferentes tejidos queconforman un ser vivo.Podemos pedir ayuda al profesor o a nuestros padrespara la elaboración de este trabajo.

a. Hacemos los dibujos de cada tejido y escribimos loque aprendimos sobre tejidos.

b. Cuando terminemos, revisamos el cuadernillo con elprofesor y después lo donamos a la biblioteca paraque nuestros compañeros de cursos anterioresobserven y reconozcan los diferentes tejidos de un serviviente.

33333Guía


Guía 11. ¿Qué es una célula?2. Hago el dibujo de una célula y señalo sus partes.

Guía 21. ¿Qué son organismos unicelulares y de ejemplo.2. Hago un resumen sobre los organismos pluricelulares.

Doy ejemplos

Guía 31. Defino que es:

a. Tejidob. Órganosc. Sistema o aparato

Adaptación

Profesor: escriba las adaptaciones que hizo a laGuía 1 de esta unidad.



Evaluación

41

Unidad

2 Funciones vitalesdel cuerpo humano


Sobresaliente

42 Ciencias Naturales y Medio Ambiente 5


¿Cómo funcionami aparatodigestivo?

1. Con mis compañeros:a. Cada uno tomamos un alimento, puede ser un pedazo de pan,

galleta, banano, papa.b. Lo introducimos en la boca y lo masticamos despacio.

2. Contesto las siguientes preguntas:a. ¿Qué le sucede al trozo de alimento?b. ¿Para qué sirven los dientes?c. ¿Qué dientes se encargan de la masticación?d. ¿De dónde sale la sustancia que humedece y ablanda los

alimentos?e. ¿Qué órgano de la boca hace que el alimento sea empujado

hacia la faringe?

Guía 1

AAAAA


4. Pienso y concluyo de qué manera mi organismo es una máquinaque a toda hora está funcionando.

5. Leo con mucha atención el siguiente texto:

El aparato digestivo se encarga de transformar losalimentos (hidratos de carbono, grasas y proteínas) ensustancias que son aprovechadas por el organismo. Lassustancias que no son digeridas son expulsadas alexterior.

6. Leo y comento con mis compañeros el siguiente texto. Luego locopio en mi cuaderno de ciencias naturales:

3. Pienso y comentocon miscompañeros:después de que elalimento esempujado por lalengua hacia lafaringe, ¿cuál es elrecorrido quehace?, (me ayudocon el dibujo).

Boca

Faringe

Hígado

Recto

Esófago

Vesícula biliar

Estómago

Páncreas

Intestino delgado

Intestino grueso

Apéndice


7. Ya conociendo todo el fascinante viaje que hace el alimento,iniciado en la boca, observo nuevamente el gráfico del numeral 3e imaginariamente realizo este viaje.

El aparato digestivo

El aparato digestivo está formado por los siguientesórganos: boca, faringe, esófago, estómago, intestinodelgado, intestino grueso, recto y ano.

La boca. Es una cavidad que encierra los dientes y lalengua. Los dientes cortan, desgarran y trituran el alimento.En la boca los alimentos se mezclan con la saliva,segregada por las glándulas salivales, y forma el boloalimenticio, que es empujado por la lengua a la faringe.

La faringe. Es un tubo por donde pasa el boloalimenticio al esófago.

El esófago. Es un conducto o tubo de 25 centímetros delargo que lleva el bolo alimenticio al estómago.

El estómago. Tiene la forma de una bolsa o saco. Elbolo alimenticio llega al estómago; allí se mezcla con losjugos gástricos y es transformado en sustancias casilíquidas que pasan al intestino delgado (en el estómagoocurre una pequeña absorción).

Los intestinos. Son un tubo largo y membranoso. Sedivide en dos partes: el intestino delgado, que es muylargo y estrecho, y el intestino grueso, que es corto y demayor grosor. En el intestino delgado ocurre un 90% de laabsorción de los alimentos. Al comienzo del intestinogrueso también ocurre una pequeña absorción.

El alimento, ya en forma líquida, llega al intestino delgadoy a través de él pasa a la sangre, que reparte losnutrientes a todas las partes del cuerpo. Las sustancias nodigeridas se van acumulando en el intestino grueso, quees donde se absorbe agua. Las sustancias no digeridas sellaman heces fecales y se expulsan al exterior por el ano.

45

Guía 1

BBBBBLectura

MatrimonioHoy mi familia ha estado muyocupada con los preparativospara la fiesta de despedida demi hermana Paula Andrea,quien se casará la próximasemana, y hemos invitado avarios amigos para quevengan por la noche a bailarun poco y a comer mucho. Poreso mi mamá ha preparadotamales: los más ricos, los quehacen salivar a cualquiera consólo nombrarlos, y a los quemi mamá debe toda su famaen la región.Yo he permanecido sentado enel asiento chiquito que hay en


la cocina y no heperdido detalle delproceso. Príncipe, miperro, ha entendido ala perfección el mensaje

y no ha despegado suhocico de las sandalias

presurosas de mi mamá.Ella ha agradecido nuestra

interesada compañía, dándonosalgunos anticipos de los tamales

que yo mastico muy despacito,sintiendo que el sabor se agolpa en mi

garganta y que tengo que capturarlo a como délugar.

Mi boca, mis dientes y mi lengua me mantienen tan distante de loque pasa a mi alrededor que mi mamá ha preguntado varias vecessi me encuentro bien, porque le parece raro que permanezca tancallado durante tanto tiempo. Mi mandíbula está feliz por el continuomovimiento, y yo ensayo diferentes maneras de moverla, como sifuera la máquina de moler que mi mamá ha usado para moler elmaíz. Mientras tomo un sorbo de chicha miro la masa que ella armacon sus adorables manos, y me imagino que así mismo está lacomida, bajando por el tobogán de mi garganta en forma de bola,como un pequeño sol que se desliza para llegar al lago de miestómago.

Allí la bolita se desdobla en varios pedazos, por efecto de los jugosgástricos, y continúa su camino hasta el intestino más flaco, que miprofesor se empeña en llamar "delgado". Él dice que tiene unospelitos (no mi profesor sino el intestino) que se encargan de chuparlo que me alimenta, es decir los nutrientes, para mandárselo a lasangre. En general, yo siempre me he sentido muy complacido porel funcionamiento de mi maquinaria y por eso, cuando como cosashechas por la más hermosa de las mujeres, nada más me interesa.Sin embargo, cuando mi hermana se acercó para decirme que iba aextrañar mucho nuestros juegos de pellizcos y cosquillas, y loslametazos de Príncipe, sentí algo muy parecido a la indigestión,aunque esta vez en el alma.


47

Guía 1 Practiquemos

1. Pienso y contesto las siguientes preguntas:a. ¿De dónde salen la saliva y los jugos gástricos?b. ¿Cómo se llaman las glándulas que intervienen en la digestión?c. Me imagino, ¿cómo es mi intestino delgado? ¿Qué tan largo

es? ¿Cuántos metros puede medir?d. Si decimos que nuestro intestino delgado es tan largo y que

mide muchos metros, ¿cómo está organizado para que puedacaber en la cavidad abdominal?

e. ¿Será que estos órganos siempre están trabajando?f. ¿Qué pasa cuando estamos comiendo y nos ahogamos? ¿Por

qué tenemos que tomar líquido o nos dan una palmada en laespalda?

Unidad 2 - Guía 1

CCCCC

Debo masticar muy bien los alimentos para ayudar a miaparato digestivo a trabajar bien.

2. Uno por uno salimos al tablero, y cada uno dibuja una parte delaparato digestivo, dice qué parte es, cómo es y cuál es sufunción.a. Iniciamos el dibujo comenzando por la boca, y haciendo el

recorrido que realizan los alimentos por el aparato digestivo.b. Al final, con el aporte de cada uno, hemos repasado cada

una de sus partes.

3. Voy a la biblioteca:a. Traigo un libro de ciencias naturales.b. Busco el aparato digestivo de un animal (puede ser el de una

gallina, de un sapo o de un perro).c. Comparo el aparato digestivo de un animal con el del

hombre.d. Dibujo en mi cuaderno el aparato digestivo del animal que

escogí, y escribo debajo del dibujo el camino recorrido por elalimento.

f. Escribo las semejanzas y las diferencias que encuentre entre elaparato digestivo del hombre y del animal.

4. Presento mi trabajo al profesor.


Actividades libres

DDDDDGuía 1

1. Pienso: cuando me trago una semilla de naranja, ¿qué pasa?Explico el camino que sigue esta semillita desde la boca hastaque se expulsa al exterior.

2. Con plastilina y en una tabla moldeo el aparato digestivo delhombre y le coloco los nombres de sus diferentes partes.

3. En el centro de salud, o con la promotora de salud, averiguocuáles son las enfermedades más comunes del aparato digestivo.Si hay algunos carteles o afiches sobre cómo tratar la diarrea, losllevo a mi escuela y los fijo en un lugar donde puedan ser vistos yleídos por todos los alumnos de la escuela.


49

Guía 2 Construyamos conocimiento

¿Cómo funcionami aparato circulatorio?

Unidad 2 - Guía 2

AAAAA

La sangre es un líquido salino en el cual se encuentranlas células sanguíneas que transportan el oxígeno, losanticuerpos, y las sustancias nutritivas.

Las células sanguíneas son de tres clases:

1. Con miscompañerosobservamos eldibujo ycontestamos laspreguntas:

a. Qué pasó en el dedo?b. ¿Para qué presionan el dedo?c. ¿Qué sale del dedo?d. ¿Por dónde circula y de qué color es el líquido?e. ¿En cuales animales puedo encontrar ese mismo líquido?f. Si dejamos pasar unos minutos, ¿qué le sucede al líquido?g. Cuando una herida se infecta por mucho tiempo, ¿dónde

duele?

2. Leo con atención y copio en mi cuaderno :


3. Con mis compañeros. Observo el dibujo y contesto las preguntasen el cuaderno de ciencias

Arteriapulmonar

Venapulmonar

Estómago

Otros órganos

Pulmones

Intestinos

Corazón

a. ¿A través de quéestructuras circula lasangre?

b. ¿Qué sustancia adquierela sangre cuando pasapor los pulmones?

c. ¿Qué sustancia pierde lasangre cuando pasa porlos pulmones?

d. ¿Qué sustancia adquierela sangre en su recorridopor el estómago y losintestinos?

e. ¿Qué sustancias pierde yadquiere la sangre a supaso por los otrosórganos como losmúsculos ?

a. Los glóbulos rojos o eritrocitoscuya función es el transporte deoxígeno y el gas carbónico, através del pigmento respiratoriollamado hemoglobina. Se producenen la médula ósea de los huesoslargos, en el hígado y en el bazo.

b. Los glóbulos blancos oleucocitos, encargados de ladefensa del organismo. Seproducen en los ganglios linfáticos,el bazo y las amígdalas.

c. Las plaquetas, participan en elproceso de coagulación de lasangre.



La red que conduce la sangre en nuestro cuerpoforma el aparato circulatorio.

Este aparato está constituido por:

a. El corazón, es la bomba que impulsa la sangre atodo el cuerpo.

b. Las arterias, son tubos de paredes gruesas, queconducen la sangre oxigenada.

c. Las venas, son tubos de paredes delgadas, quetransportan sangre no oxigenada.

d. Los capilares, son tubos muy delgados; a travésde ellos se realiza el intercambio entre la sangre ylas células, pasa el oxígeno, los nutrientes y losproductos de desecho.

La sangre recorre dos circuitos:

1. Uno se realiza entre el corazón y los pulmones.Aquí la sangre se carga de oxígeno y libera elgas carbónico. Se conoce como circulaciónpulmonar.

2. El otro se realiza entre el corazón y los diferentesórganos del cuerpo. Su función es llevar eloxígeno y los nutrientes a todas las células yrecoger los productos de eliminación. Constituyela circulación general o mayor.

Paralelo al sistema venoso, corren los vasos linfáticosque transportan la linfa, que es un líquidotransparente. La reunión de estos vasos forman losganglios linfáticos que se encuentran en las axilas,las mamas, la zona inguinal, el torax. Cuando hayuna invasión de bacterias o cuerpos extraños, estosganglios se hinchan.


Guía 2

Hospital

Es una lástima que habiendo una mañana tanhermosa, con el sol asomándose por lasverdes y majestuosas montañas, mientras misamigos elevan las cometas que hanpreparado durante todo el año, y mis amigascorren por el bosque jugando a ser árbolescon trenzas que persiguen al viento y deseanconvencer a los pájaros de que sería muybueno que anidaran en ellos, yo tenga queestar en el hospital.

Todo porque me he sentido un poco mal, y mimamá no se aguantó las ganas de traermeaquí, donde lo único que brilla es la baldosablanquísima de la pared. Las enfermeras sedeslizan por los corredores llevando en lamano terribles jeringas con droga, vacías, ollenas de sangre. Me debo ver muy graciosacon la bata blanca y acostada en la camillamientras llega el médico.

Lo único que espero es que me atienda eldoctor Molina, el que tiene la cara y lasonrisa más hermosas que haya visto en todami vida. Siempre que he estado enferma él seha encargado de atenderme, y al poco rato seme olvidan los dolores y me siento mejor quela reina de Inglaterra.

LecturaBBBBB


El doctor Molina siempre me ha explicado lo que le sucede a micuerpo. Me ha hablado de lo importante que es mi aparatocirculatorio y de su famoso motorcito: el corazón. Dice que es comouna bombita que tiene sangre y que siempre está muy ocupadorepartiéndola a todas las partes del cuerpo por medio de las venas yarterias, que traen y devuelven el material rojo que, a su vez,transporta oxígeno y elimina el dióxido de carbono que no necesito.Una vez me dijo que la sangre está compuesta por unos globitos -élles llama glóbulos- que pueden ser rojos o blancos, de acuerdo conla función que tienen: nutrición o protección frente a lasenfermedades.

Mientras él me cuenta todas estas cosas no dejo de mirarlo, porquetiene una forma única de hablar y mover sus manos. Cuando me daestas explicaciones me siento como un glóbulo feliz, que recorre uncuerpo sano y bien alimentado.

Lo único que quiero saber es cómo va a hacer para explicarle a mimamá la forma como cambia el ritmo de mi corazón, que funcionacomo un tambor africano cada vez que lo veo, y el rubor que se mesube a las mejillas cuando me habla. No sé cómo va a hacer paraexplicarle que no es por la fiebre que luzco tan colorada, ni porqueesté gravemente enferma que mi pulso se acelera. Tampoco sé lo queél va a pensar cuando empiece a reirme por los puros nervios, peroespero que al final de la consulta me dé el beso en la mejilla quetanto he esperado mientras me saca sangre y me toma radiografías.


53



CCCCC 1. Comento con mis compañeros la lectura anterior, y contestamoslas preguntas:a. ¿Qué órgano impulsa la sangre por las venas y arterias?b. ¿Cómo se llama la célula que transporta el oxígeno y el

dióxido de carbono en el cuerpo?c. ¿En qué partes del cuerpo se toma el pulso?

2. Invitamos a la enfermera del puesto de salud para que nos hagauna charla sobre la forma de mantener el control de la presiónarterial. Cómo conocer la tensión arterial, y el ritmo cardíaco.

3. Con mis compañeros resuelvo las siguientes adivinanzas. Lascopio en mi cuaderno y al frente de la respuesta, dibujo la célulaque corresponde:

4. Menciono 3 causas por los cuales se aceleran los latidos de micorazón. Las escribo en mi cuaderno.

Soy un guerreroque viaja raudopor el torrentede aquí "pa" allá,no tengo casconi uso metrallay al enemigodestruyo ya.

Soy muy pequeño,vivo muy poco,llevo por dentrorojo color,transporto oxígenopor todo el cuerpoal organismodando calor.

No escr

ibas a

quí

55

Guía 2 Actividades libres

Unidad 2 - Guía 2

DDDDD 1. Voy a la biblioteca y busco en un libro el significado de lassiguientes palabras:a. Fonendoscopiob. Tensiómetroc. Hipertensiónd. Diabetese. Hemoglobinaf. Anticuerpo

2. Cuál es la función que realizan:a. Los glóbulos rojosb. Los glóbulos blancosc. Las plaquetas

3. Averiguo en el puesto de salud.a. ¿En qué caso se debe hacer una transfusión de sangre?b. ¿Qué cuidados hay que tomar para hacer la transfusión?c. ¿Qué enfermedades se pueden adquirir en una transfusión?



"Donde entra el sol y elaire puro,

no entra el médico"

Guía 3

AAAAA

1. Salimos al patio y con orientación del profesor, realizamosejercicios gimnásticos y corremos durante unos minutos.Suspendemos los ejercicios y respondemos las siguientespreguntas:a. ¿Cómo era nuestra respiración antes de iniciar los ejercicios?b. ¿Cómo es nuestra respiración después de los ejercicios?c. ¿Qué elemento de la naturaleza es necesario para respirar?d. ¿Por dónde entra el aire?

2. Observo el dibujo con atención y comento con mis compañeros:


¿Cómo respiro?


El aparato respiratorio del ser humano esta formado porlos siguientes órganos.

a. Las fosas nasales comunican el aparato con elexterior por medio de la nariz

b. La faringe o garganta es una zona compartida conel sistema digestivo.

c. La laringe es un conducto donde se encuentran lascuerdas vocales, cuyas vibraciones producen sonidos.

d. La tráquea formada por una serie de anillos.e. Los bronquios, son ramificaciones de la tráquea que

penetran en el pulmón.f. Los pulmones, se encuentran en la caja toráxica a

lado y lado del corazón. Son los órganos de larespiración . Tienen una envoltura llamada pleura . Elpulmón derecho está dividido en tres partes llamadaslóbulos; el izquierdo en dos.

Pulmón izquierdoPulmón derecho

BronquiosLaringe

Tráquea

DientesLabios

Fosasnasales

Paladar Lengua

Cavidadbucal

Cuerdasvocales

Faringe

Laringe

Epiglotis

EsófagoTráquea

a. Cuántos pulmones tenemos?b. Qué parte del aparato respiratorio está presente también en el

aparato digestivo?c. Cuántas divisiones tiene cada pulmón?d. Dónde se encuentran los bronquios?e. Qué aspecto tiene la superficie externa de los pulmones?



4. Observo lossiguientes dibujos.Tomo o inhalo airepor la nariz y luegolo suelto lentamentepor la boca.Contesto lassiguientespreguntas.

Entra

da a

ireElevacióncostal

Ascenso diafragma

Descenso diafragma

Inspiración oinhalación

Espiración o exhalación

Contracciónabdominal

a. Cuando tomoaire, qué lepasa a mi cajatoráxica?

b. Mi diafragmasube o baja?

c. Qué le pasa amis pulmones, seexpanden o secontraen?

d. Cuando boto elaire por laboca, midiafragma subeo baja?

e. Qué le pasa amis pulmones?

5. Leo y copio en micuaderno.

59

Movimientos respiratorios

Los movimientos respiratorios se deben a la acción deldiafragma, que es un músculo situado en la base del tórax.El intercambio de gases se realiza por dos movimientos:

a. La inspiración ó inhalación, es la entrada del aire.El diafragma se contrae, se expanden y llenan de airelos pulmones.

b. La espiración o exhalación es la salida del aire. Eldiafragma se relaja, los pulmones se comprimen y saleel aire.

La cantidad de aire que puede tener los pulmones en unainspiración se llama capacidad pulmonar.

Unidad 2 - Guía 3

OOOOO22222

El intercambio de gases se realiza a nivel celular. El oxígenopasa de la sangre a las células. El dióxido de carbono pasade las células a la sangre.

Membranacelular

Glóbulorojo Capilar

Intercambio celular de gasesIntercambio celular de gasesIntercambio celular de gasesIntercambio celular de gasesIntercambio celular de gases

COCOCOCOCO22222


Después de ayudar a mi abuela en el sembradío, me fascinaretirarme al bosque. Allí, es suficiente con abrir los ojos, para quede inmediato, los colores de las flores se desborden, brillantes. Losárboles son apenas suficientes para cargar con tanto fruto y flor. Elguamo, el tamarindo, el guayabo, el zapote, el guayacán entreotros, hacen que me sienta feliz de habitar este planeta.

Lectura

El bosque

Guía 3

BBBBB

61

Mi abuela, me cuenta que todos esos árboles fueron sembrados pormi abuelo; cuando ellos llegaron eran muy jóvenes y empezaron asentir la inquietud del amor. Por eso, ir al bosque en una tarderojiza, es el mejor homenaje que se le puede hacer a la memoria demi abuelo. Cada vez que voy, puedo sentir cómo mis pulmonesvibran con el aire fresco. Mi nariz, se dilata al máximo y recibetodo el oxígeno, calentándolo un poco y purificándolo para quepueda atravesar de la mejor manera el largo y oscuro túnelcomprendido entre mi faringe y mis pulmones. El aire penetra enellos por los bronquios, que son como las ramitas de los árboles queplantó mi abuelo, para pasar a mi sangre. Cuando presto muchaatención a lo que está pasando, siento como si tuviera unasbombitas vacías dentro de mi pecho, que cuando entra el aire, seinflan. A veces me horroriza pensar que el aire que boto no le sirvea nadie de mi familia para respirar, pero me consuelo recordandoque las plantas arreglan el problema de la manera más sencilla: lotoman para devolverlo puro.

Mirando la grandeza del bosque, imagino que cada árbol es comoun gran purificador, por eso dicen que son los pulmones del mundo.En cambio mi abuela continúa pensando y sintiendo que no sonpulmones, sino enormes corazones que simbolizan todo el amor quemi abuelo sintió por ella.


Unidad 2 - Guía 3

PractiquemosGuía 3

CCCCC 1. Comentamos la lectura, y contestamos las siguientespreguntas:a. ¿Qué árboles había en el bosque?b. ¿Qué recorrido hace el aire fresco desde que entra hasta que

sale?c. ¿Quiénes toman el aire rico en bióxido de carbono que

expulsan los seres vivos?

2. Formamos grupos para realizar la siguiente actividad, con laayuda del profesor.


a. Necesitamos:••••• Una botella plástica transparente sin fondo.••••• Dos bombas de caucho pequeñas.••••• Una bomba grande de caucho para obtener una membrana.••••• Tubo en Y hecho de vidrio o con pitillos de plásticos.••••• Un tapón con hueco.••••• Banda de caucho.

Tapón conhueco

Tubo en Y

Bombas

b. Modo de hacerlo:•••••Armamos el modelosemejando una cajatoráxica y el sistemarespiratorio como seve en la figura.•••••Halamos lamembrana de caucho(bomba grande) yluego la soltamos.Observamos lo queocurre.

3.Tapamos con un dedoel extremo del tubo enY, y volvemos a halarla membrana.

3. Contesto las siguientes preguntas:a. ¿Qué órgano representa cada una de las partes del modelo

construido?b. ¿Por qué para simular los pulmones se usan bombas de

caucho?c. ¿Qué sucedería si los pulmones no fueran elásticos, o el

diafragma fuera rígido?d. ¿Por qué al halar la membrana las bombas se inflan?e. ¿Cómo puedo explicar con este modelo la inspiración y la

espiración?f. ¿Qué sucede cuando tapo la entrada del aire?, ¿Con qué

problema respiratorio lo puedo asociar?

4. Invitamos a la promotora de salud para que explique a lacomunidad estudiantil algunas técnicas de respiración artificial.

Membrana decaucho

Bandadecaucho

63


Unidad 2 - Guía 3

1. Dibujo en un octavo de cartulina, el aparato respiratorio delhombre, e indico el nombre de cada uno de sus órganos. Enseñoy explico mi trabajo a las personas de mi casa. En la escuelapresento mi trabajo al profesor.

2. Contesto las siguientes preguntas:a. Qué estructuras se encuentran dentro de la laringe?b. Qué relación hay entre bronquios y la enfermedad llamada

bronquitis?

3. Me uno con dos compañeros (un niño y una niña) para averiguarcomo varía la frecuencia respiratoria con la edad y el sexo.Hago un cuadro en una hoja de papel y lo lleno con lossiguientes datos:

DDDDD

Persona Edad Inspiraciones por minuto

1. niño2. niña N o e s c r i b a s a q u í

a. Cuento el número de inspiracionesque la persona realiza por minuto ylas anoto.

b. Cada persona corre una distancia de50 metros, y mido la frecuenciarespiratoria.

c. Cómo varía la frecuencia respiratoria delniño y de la niña?

d. Cómo varía la frecuencia respiratoriadespués de realizar el ejercicio?

Presento mi trabajo alprofesor.



AAAAA Aparato reproductor del ser humano

1. Observo y discuto con mis compañeros la siguiente historietamuda.

La Competencia

2. Respondo las siguientes preguntas:a. ¿Cuál es el nombre de la historia?b. ¿Cuáles son los personajes?c. ¿Qué diferencia hay entre el espermatozoide y el óvulo?d. ¿Cuántos espermatozoides logran llegar a la meta?e. ¿Qué le pasa al espermatozoide cuando penetra en el óvulo?

3. Comento las respuestas con mis compañeros.

Salida Meta

1. 2. 3.

4.5.


PeneTestículoUretra

PróstataVesículas seminalesTúbos seminíferosConductos

5. Leo y copio en mi cuaderno.

Leo y copio en mi cuaderno de ciencias.

Los espermatozoides o gametos masculinos estánformados por una cabeza, el cuerpo y el flagelo que lepermite moverse.

El óvulo o gameto femenino es una célula inmóvil y degran tamaño que contiene abundantes sustancias dereserva.

4. Observo el siguiente gráfico.

Vesículaseminal

Próstata

Conducto

Tubosseminales

TestículoGlande

Uretra

Pene

Aparato reproductor masculino

Órganos internosÓrganos externos


6. ¿Qué función realizan los genitales masculinos?

a. Testículos: se encuentran en unas bolsas llamadasescroto y contienen los tubos seminíferos queproducen los espermatozoides.

b. Pene: es el órgano copulador. Aumenta de tamañoen el momento de la erección. Termina en el glandeque está recubierto por piel llamada prepucio.

c. Uretra: es un conducto mixto, a través de ella sale laorina y los espermatozoides.

d. Vesícula: es una glándula que produce un líquidoque mantiene en buen seminal estado losespermatozoides.

e. Próstata: es una glándula cuya secreción mantienela vitalidad de los espermatozoides.

f. Conductos: son canales o tubos que recogen ollevan el líquido reproductor llamado semen.

Los cuerpos del hombre y de la mujer tienen mássemejanzas que diferencias, pero presentan estructurasdiferentes que hacen posible la reproducción humana.

7. Observo el siguiente gráfico:

Aparato reproductor femenino

Útero Trompa de falopio

OvarioFimbriasCuello cervical

Vagina

67

9. ¿Qué función realizan los genitales femeninos ?

a. Vagina: es el órgano copulador femenino. Es el canal por elcual sale el niño en el momento del nacimiento, y la vía deeliminación del flujo menstrual.

b. Himen: membrana que cubre parcialmente la vagina.c. Útero o matriz: es un órgano muscular. Protege al embrión

durante su desarrollo y aumenta de tamaño según vacreciendo el niño. Está recubierto por una mucosa llamadaendometrio que se elimina y renueva cada mes si no hayembarazo.

d. Tubas uterinas o trompas de falopio: son conductoscortos que unen el útero con los ovarios. Es el lugar dondeocurre la fecundación.

e. Clítoris: se encuentra en las paredes laterales de la vagina.f. Labios: son pliegues de piel que cubren el orificio vaginal.g. Ovarios: producen los óvulos o gametos femeninos.

Producen hormonas que regulan el ciclo menstrual.

10. Con mis compañeros observamos con atención los siguientesdibujos.a. Contesto en mi cuaderno las siguientes preguntas.

Órganos internos

Utero ó matrizTubas uterinas (trompa de falopio)OvariosVagina

Órganos externos (vulva)

Labios mayores y menoresClítorisHimen

8. Leo y copio en mi cuaderno de ciencias.

•••••¿Dónde fueron depositados losespermatozoides durante la unión sexual?•¿Qué estructura poseen losespermatozoides para poder moverse?•••••¿De dónde está saliendo el óvulo?

b. ¿A través de qué estructura femeninaascendieron los espermatozoides?••••• ¿Dónde se encuentra el óvulo ?

Entrada deespermatozoides

Ascenso de losespermatozoides

Unidad 2 - Guía 4


c.••••• En qué lugar se encontraron el óvulo y el

espermatozoide ?••••• ¿Cómo se llama la fusión de estas dos

células?

d.••••• Al producirse la fecundación a qué da

origen ?••••• En dónde se situa esta nueva célula ?••••• ¿Cómo se llama el proceso de quedarse

situado en esta estructura ?••••• Después de esto, ¿qué le pasa al

embrión?

11. Leo con atención y copio en mi cuaderno:

La unión sexual entre el hombre y la mujer, se llama coito(unión de genitales).

Durante el coito se da en el hombre, la eyaculación osalida del semen, que es depositado en la vagina de lamujer.

Los espermatozoides se muven por medio del flagelo ysuben por el útero hasta llegar a las tubas uterinas otrompas de falopio.

En la mujer, se desprende un óvulo maduro del ovario y sedirige a las tubas.

Si el óvulo se encuentra con el espermatozoide en estelugar y se fusiona, ocurre la fecundación.

Al producirse la fecundación se forma un huevo o cigoto,que tarda 6 días en llegar al útero.

Cuando llega al útero, después de haberse dividido variasveces, se implanta en él, y a este momento se llamaimplantación o nidación.

Ahora empieza a crecer y a formarse el embrión.

Fecundación

Anidación oimplantación

69

Guía 4

Cuando salió disparado por el pene de su padre, aceleró un poco,mantuvo la dirección norte y cuando sintió el roce de los miles dehermanos que llevaba junto a él, sintió que no llegaría a la meta.Aceleró nuevamente cuanto pudo, movió su larga y transparente colay empujó hacia delante. Atrás venía una oleada de espermas y todosquerían llegar al mismo sitio. Como pudo, dio un giro a la derecha y

BBBBBLectura

Un apacible hogar llamado vientre

Unidad 2 - Guía 4


logró adelantar la cuadrilla en la que venía, agudizó la mirada ypudo ver la meta: en lo profundo, estaba el óvulo. Una griteríaespantosa hicieron sus hermanos al apreciar la rosada meta, pero élen silencio, aprovechó al máximo sus fuerzas y en un esfuerzo jamásexperimentado se lanzó como una bala hacia la tersa y jugosa pieldel óvulo materno.

Fue un encuentro, puesto que el óvulo estaba allí a la espera, ycuando se unieron, tanto el esperma como el óvulo, fueron dejandosus características iniciales para convertirse en una sola célula, undiminuto punto rojo que luego fue dividiéndose en dos y luego enotras partes que a la vez se fueron dividiendo en otras; y un sueñoplácido lo fue envolviendo mientras se volvía una masita de célulasque se multiplicaban lentamente, hasta que se quedó dormido.

Lo despertó un ligero movimiento. Un vaivén movía lentamente lacabina donde flotaba. Se movió un poco hacia la pared de lacabina. La recorrió lentamente hasta que sintió que algo le templabaen la barriga. ¡Vaya problema, estoy pegado a esa cosa! Un gruesocordel estaba pegado a su barriga y lo conectaba con la cabina.Seguía extrañado. Tenía una forma para él desconocida. Ya norecordaba el momento de la unión. Ahora era algo con manos, conpiernas pequeñitas y una cabeza. Y pensar en eso le cansó, y elsueño volvía y entonces durmió otra vez.

Cuando despertó pasó algo maravilloso: había sentido que lefaltaba algo, como si las ganas de andar por la cabina se lebajaran, entonces por el cordel le llegó una sensación de calidez yfrescura al mismo tiempo, como si nuevas energías lo invadieran. Yya no pensó mal del cordel. Así que cuando se sentía cansadopensaba en el cordel y por el cordel le bajaba esa sensación tanrica.

Los instantes eran largos, le daba sueño y dormía, y cuando sedespertaba le había ocurrido otra cosa nueva. Una vez se despertócon una manito en la boca. ¡Tenía boca! Le gustó chupar y siguióchupando hasta que..., sí, se quedó dormido.

Otro día escuchó golpecitos en su cabina. Alguien trataba decomunicarse con él, entonces se puso muy feliz. Afuera habíaalguien que quería decirle algo, y empezó a dar patadas con suspiernitas. Y escuchó algo, un sonido delicado venía hasta él, y

71

Guía 4

CCCCCPractiquemos

sonrió. Y siguió dando pataditas muy contento hasta que, como yaera su costumbre, se volvió a dormir. Pero cuando despertó quisosaber qué había allá afuera, quién lo despertaba y le cantabacanciones.

Así, a la vez que fue acostumbrándose a estar en esa cabina,navegando y disfrutando de la placidez que le brindaba, un interésen salir lo confrontaba. Fue su primera crisis existencial. Pero loterrible llegó un día. La cabina empezó a moverse y a moverse, y unremolino espantoso lo expulsaba hacia afuera, y él que ya se habíaacostumbrado a ese lugar quiso aferrarse pero también se alegró depoder salir, y en esa indecisión lo sorprendió una luz intensa y losgritos de su propio llanto.

Cuando la comadrona lo alzó en vilo, ensangrentado y lloroso, paracortarle el cordón umbilical, dio un grito horrible al darse cuenta deque había perdido de una vez para siempre su apreciado lugar;pero sus ojos su piel y su nariz, sus manos y todo su cuerpo sintieronel nuevo espacio y su llanto se hizo más calmado hasta que se callódefinitivamente cuando se sintió en los brazos de un ser que lobesaba y acariciaba tiernamente, y entonces, sintió que la pérdidano era pérdida y que quizás este nuevo espacio sería mejor queaquel que había abandonado: ese apacible hogar llamado vientre.

Jaime Rivas Díaz

Unidad 2 - Guía 4

1. Comento la lectura con mis compañeros respondemosen forma oral:••••• Si hay algo que no entiendo le pregunto a la

profesora.• Si hay palabras que desconocemos las busco en el diccionario

y copiamos su significado en el cuaderno.

2. Trabajo con mis compañeros, y le pido ayuda a mi profesor.

a. ¿Qué necesitamos?• Un huevo de gallina (preferiblemente de aquellas queconviven con un gallo).


• Un plato plano u otro utensilio semejante.• Una tijera pequeña.

b. Qué hacemos?••••• Resquebrajamos con la tijera, la cáscara del huevo por la

parte más ancha, teniendo mucho cuidado.••••• Retiramos los pedazos de cáscara, evitando romper la

membrana.••••• Cuando hayamos quitado casi toda la cáscara,colocamos el huevo en un recipiente.

Cáscara Embrión

Cámarade aire

3. Qué observamos ?a. Identifiquen las partes del huevo comparándolas con las del

dibujo.b. Si el embrión se desarrollara dentro del cuerpo de la madre,

¿qué estructuras tendrían menos importancia ?c. Para qué le servirá la chalaza? ¿A qué se parece en el ser

humano?

4. Elaboro con mis compañeros una cartelera sobre el proceso de lafecundación en los seres humanos.

Chalaza

Clara

73

Para esto utilizamos los materiales del CRA que se encuentran enla escuela.Lo colocamos en un lugar visible del CRA de ciencias naturales.

5. En mi cuaderno de ciencias contesto las siguientes preguntas:

a. ¿Cuál es el órgano copulador en el hombre y en la mujer?b. ¿En qué órgano se producen los espermatozoides y los óvulos?c. ¿Dónde se anida o se implanta el huevo o cigoto?

Guía 4

DDDDDActividades libres

1. Me reuno con mi familia y les comento lo que aprendí acerca dela reproducción humana.

2. Voy a la biblioteca o donde la promotora de salud y consulto:a. ¿Qué es el semen?b. Si no ocurre la fecundación, ¿qué le pasa al óvulo?c. ¿Qué cuidados deben tener las niñas durante la menstruación?d. ¿Qué riesgos corre la madre si se implanta un cigoto fuera del

útero?

3. Elaboro con mis compañeros una cartelera, sobre el proceso dela fecundación en los seres humanos. Para esto utilizamos losmateriales del CRA que están en la escuela. La colocamos un unlugar visible en el CRA de ciencias naturales.

f r y q e m b a r a z o c ee m b r i o n e n e p c o ns x o r z y x w t s r o n du n p s c o r d o n e n t on s r e o v u l v i n t r md a a b r h d e f g a r a ea h c i g o t o n c t o c tc i j s k l m n s l a l c ri c e l u l a t w u l l i io z u t e r o x y r w x o on o l u c i t s e t s m n qr e p r o d u c c i o n e rl a v t x v a g i n a m s se s p e r m a t o z o i d e

4. Resuelvo la siguiente sopa deletras; en ella encontrarévarios nombres relacionadoscon la reproducción; laspalabras pueden encontrarseen cualquier dirección.

No debo rayar la Guía; por esolos nombres que encuentre losescribo en mi cuaderno deciencias

Unidad 2 - Guía 4


GuíaRecuperación

111111. Reviso nuevamente el numeral 3 de la actividad A, y

luego coloco el nombre de cada uno de los órganos delaparato digestivo, en un dibujo como el siguiente.Trabajo en mi cuaderno.

2. Leo el texto del numeral 8 de la actividad A, y luegorespondo en mi cuaderno de ciencias naturales:a. ¿Cuáles son los órganos del aparato digestivo?b. ¿Cuál es la función del estómago?c. ¿Cuál es la función de cada uno de los intestinos?d. Describo en forma breve el camino que recorren los

alimentos desde la boca hasta que son expulsadoscomo materia fecal.

75

Recuperación

1. Mediante flechas hago la correspondencia entre elnombre y la función. En la columna A, están escritas lasfunciones y en la columna B encontramos quien larealiza.Escribo esto en mi cuaderno de ciencias.

A BSe produce la fecundación UretraRecepción de espermatozoides HimenRecogen o llevan semen OvarioProducción de espermatozoides ÚteroSale la orina y espermatozoides LabiosCubren el orificio vaginal TestículosProducción de óvulos VaginaCubre parcialmente la vagina PeneImplantación del cigoto Trompas de falopioÓrgano copulador masculino Conductos

2. En mi cuaderno de ciencias explico brevemente lassiguientes frases o etapas:a. Eyaculaciónb. Ascenso de espermatozoidesc. Fecundaciónd. Anidacióne. Ovulación

1. ¿Qué nombre recibe la membrana que recubre lospulmones?

2. ¿En qué consiste la capacidad pulmonar?3. ¿Dónde ocurre el intercambio gaseoso?4. ¿Dónde se encuentra el diafragma?

Guía

44444


Guía

33333


EvaluaciónEvaluación

AdaptaciónProfesor: escriba las adaptaciones que hizo a la Guía 1 deesta unidad.

Profesor: escriba las adaptaciones que hizo a la Guía 2 deesta unidad.



Guía 11. ¿Cuáles son las partes que forman mi aparato digestivo?2. Escribo la función de cada una de las partes del aparato

digestivo.

Guía 21. ¿Cuál es la función principal del sistema circulatorio?2. ¿Qué partes conforman el sistema circulatorio?

Guía 31. ¿Cómo funciona el aparato circulatorio?2. ¿Qué partes lo forman?

Guía 41. ¿Qué órganos forman el aparato reproductor masculino

y qué función cumplen?2. Dibujo el aparato reproductor femenino y explico la

función de cada órgano que lo forma.3. ¿Qué es fecundación?

77


33333Unidad

Ecosistemas

Sobresaliente



¿Cómo se relacionanlos seres vivos en un ecosistema?

Guía 1

AAAAA

1. Elaboramos las siguientes listas en el cuaderno de cienciasnaturales.a. Plantas de mi región que viven en otras plantas.b. Animales de mi región que viven en algunas plantas.c. Animales carnívoros de mi región.


Dos seres sebenefician

mutuamente.

Un ser se beneficiade otro sin hacerle

daño.

Un ser devora aotro.

Un ser se beneficia,perjudicando aotro, pero sin

matarlo.

d. Animales y plantas de mi región que se ayudan en laalimentación o en la reproducción.

e. Animales que viven a costa de otros, pero fuera de susorganismos.

f. Animales que viven dentro del organismo de otros animales.

2. A partir de los casos ejemplificados con nuestras listascomentamos cuáles organismos se benefician o perjudican con lasrelaciones que establecen.

3. Leemos el siguiente cuadro con mucha atención.a. Lo copiamos en el cuaderno de ciencias.b. En los espacios vacíos del cuadro escribimos el ejemplo que

corresponde, según las listas que elaboramos al desarrollar elpunto 1.

Relación entre los seres

Depredación ParasitismoComensalismoMutualismo


4. Leyendo el siguiente texto, recordamos qué es individuo, qué esespecie, qué es población y qué es comunidad.

Cada ser vivo es un individuo. Los individuos quepertenecen a una misma especie, y viven juntos en el mismohábitat, forman una población.

A diferentes poblaciones que viven juntas y se relacionan entresí, las llamamos comunidad.

5. En el cuaderno, damos ejemplos de individuos, poblaciones ycomunidades.

Presentamos nuestros trabajos a la profesora.

6. Leemos el siguiente texto:

Las comunidades y su medio conforman los ecosistemas.

En un ecosistema encontramos factores bióticos, queabarcan todos los seres vivos: plantas, hombres, animales ymicroorganismos.

También encontramos factores abióticos, que incluyen loscomponentes del medio físico: aire, clima, temperatura, agua,suelo y energía solar.

En los ecosistemas, los seres se relacionan entre sí y tambiéndependen del medio en que viven.

En la naturaleza existen muchos ecosistemas. Por ejemplo:ecosistema de llanura, ecosistema de bosque, ecosistema delaguna, etcétera.

7. Respondo las siguientes preguntas en el cuaderno:a. Si en un ecosistema se altera un factor abiótico -por ejemplo, si se elevara la temperatura más de lo normal-, ¿cómo creo que si

afectarían los factores bióticos del mismo ecosistema?b. Si en un ecosistema aumentara desproporcionadamente la

población de una especie, ¿qué pasaría con los factoresabióticos?

c. Explico porqué puede aumentar una especie en un ecosistema.

81

Lectura

Los leones hambrientos

La aldea, emplazada en algún lugar perdido del África, eraencantadora. Las casas de los nativos estaban hechas de madera ypaja, y estaban alineadas alrededor de una estatua que medíavarios metros de altura y representaba a su dios.

No lejos de allí bullía la vida salvaje que, a pesar de su salvajismo,guardaba un orden misterioso. Las plantas crecían libremente yexistía una gran variedad de flores.

Los antílopes y los venados pastaban despreocupadamente, yademás de hierba consumían hojas frescas de otras plantas. Los

Unidad 3 - Guía 1

Guía 1

BBBBB


leones, por su parte, cazaban antílopes y venados; pero su caceríano afectaba la vida de las manadas, porque sólo cazaban a losejemplares más débiles o viejos, mientras que los ejemplares fuertesy jóvenes seguían multiplicándose.

Había abundancia de pájaros y también de bulliciosos monos,espigadas avestruces y astutos zorros.

Muy cerca de la aldea corría un río cristalino y caudaloso, y allíbebían todos los animales de la selva por turnos para evitarconflictos.

Una tarde de verano, cuando el sol brillaba en el cielo como unapelota roja y gigantesca, llegaron a la aldea cinco hombres blancos,armados con poderosos fusiles, y reclamaron la presencia del jefe dela tribu. Cuando éste se hizo presente, los hombres blancos, a travésde un traductor, le pidieron permiso para cazar venados y antílopes,con el fin de enviar su carne a los mercados de Europa. Inicialmenteel jefe desechó tal posibilidad, pero después de varias horas deconversación, y deslumbrado por los collares de piedras artificiales ylos relucientes espejos que recibió como regalo de los blancos,terminó por acceder.

Los hombres blancos se alegraron por esta decisión,favorable para ellos pero desfavorable para los nativos,y al día siguiente comenzaron la matanza de antílopes yvenados.

La carne de los venados era transportada en camionesfrigoríficos que llegaron hasta allí desde un puertomarino situado a 20 millas del lugar. La matanza seprolongó durante cuatro semanas.

Cuando los hombres blancos terminaron con todos losvenados y antílopes, desaparecieron con sus camiones,tal como habían llegado. Pero la sangre de los animalesmuertos había fecundado el suelo, y las flores de lasplantas comenzaron a abrir sus corolas con pétalos deun color rojo intenso, y en vez de oler a perfume olían asangre.

83

Los leones seguían allí, pero no tenían de qué alimentarse. El hambrelos enloquecía y los hacía más agresivos y peligrosos para loshombres de la tribu.

El jefe de la tribu comprendió su ingenuidad y, con lágrimas en losojos, lloró arrepentido por haber permitido la cacería de venados yantílopes. Pero ya era demasiado tarde. Una tarde, especialmentetenebrosa y oscura, los leones hambrientos comenzaron a merodearpor la aldea, y después de acercarse sigilosamente entraron en lasfrágiles chozas de los nativos y los devoraron a todos.

Adriana Lozano

Unidad 3 - Guía 1


PractiquemosGuía 1

CCCCC 1. Buscamos el significado de las palabras desconocidas que hayaen la lectura anterior.

2. Identificamos y recordamos las partes de la lectura: laintroducción, el nudo y el desenlace.

3. Usando recuadros de cartulina y una cuerda, hacemos un adornocolgante que represente las relaciones entre los seres vivos.Usamos el modelo que se presenta en el punto 1 de laactividad A, y dibujamos cada ejemplo en el espacio quele corresponda. Colgamos nuestro trabajo en el CRA deciencias naturales.

4. En el siguiente laberinto hay varios seresperdidos. Calco el laberinto en micuaderno y encuentro el nombrede cada ser.

5. Pienso qué tipos deecosistemas habrá en miregión. Los anoto en micuaderno y escojo uno deellos para contestar lassiguientes preguntasacerca de él:a. ¿Qué tipo de

ecosistema es? (dellanura, bosque,laguna, etcétera.)

b. ¿Cuáles son losfactoresbióticos yabióticosqueinfluyen enél?


c. ¿Cuáles son las comunidades que conforman el ecosistema?d. ¿Qué clase de relación se establece entre sus seres vivos?

(comensalismo, mutualismo, etcétera.)

Comparo mi trabajo con los de mis compañeros y lo muestro a laprofesora.

6. Investigo en la biblioteca qué son factores socioculturales y cómoinfluyen en el medio ambiente.


Actividades libresGuía 1

DDDDD

¡Cuidemos esta cartilla,es de todos!

1. Invito a mis hermanitos o amiguitos a mirar el jardín ola huerta de la casa. Identificamos allí relaciones de:a. Parasitismo.b. Mutualismo.c. Comensalismo.d. Depredación.

Comento a mis compañeros y a la profesora los resultados de laactividad anterior.

2. Nos organizamos para invitar a la promotora de salud a nuestraescuela, para que nos dé una charla sobre los principalesparásitos que afectan hombre y la forma de combatirlos.

3. Averiguo cuáles son los principales factores socioculturales de miregión. Puedo preguntar a la profesora, al sacerdote, a lapromotora de salud, o a quien yo crea que me pueda ayudar.

4. Represento un ecosistema ideal en una cartelera. Puedo dibujar,pegar o recortar todo lo que quiera para construir esteecosistema.

Presento el trabajo a la profesora para colocarlo en el CRA deciencias.

87


¿Cómo se mantiene el equilibrioecológico en la naturaleza?

Guía 2

AAAAA1. Jugamos a la red de la vida, así:

a. Conseguimos hojas de papel y una cuerda en forma de ovillo.b. Invitamos niños de otros niveles, si nos hacen falta, para

completar 15 o 20 personas. La profesora dirige el juego.c. Un grupo será el medio biótico, con organismos diferentes que

forman una cadena alimenticia. Los integrantes de otro gruposerán los elementos del medio abiótico: suelo, agua, aire, luzsolar y temperatura.

d. Cada niño se identifica con un letrero escrito en una hoja depapel, que se pega sobre el pecho. Luego, nos sentamosformando un círculo.

Unidad 3 - Guía 2

e. Uno de los niños se amarra elextremo de la cuerda a lamuñeca. Tira el ovillo a aquelorganismo del cual sealimenta, o al elemento delambiente que necesita paravivir.

f. El niño que recibe el ovilloenvuelve la cuerda, una vez,en la muñeca y continúa eljuego arrojando el ovillo,hasta que entre todos se tejeuna red.

g. La profesora corta la cuerdaen alguno de los partici-pantes, y comienza adeshacerse la red.Los alumnos de 4 y 5grados vamos explicandoen voz alta porqué sedesbarata la red.


2. Después de jugar a la red de la vida, respondemos en nuestrocuaderno de ciencias naturales:a. ¿En qué se parece la naturaleza a una telaraña o a una red?b. ¿Qué ocurre cuando uno de los nudos de la red se deshace?

¿Por qué pasa esto?

3. Copio en mi cuaderno de ciencias naturales el siguiente cuadro ylo completo:

•Quemar o destruir la capavegetal del suelo.

•Quemar o destruir el monte.•Usar en exceso insecticidascomo el DDT o el Aldrín.

•Recoger siempre los frutos delas mismas plantas y noreponerlas.

•Talar árboles en un solo lugar.•Cazar hembras preñadas.•Cazar crías de animales.•Hacer nuestra necesidades enlas fuentes de agua o cerca deellas.

•Acabar con todos losindividuos de una especie,porque parecen dañinos omolestos (sapos, insectos,etcétera).

Acción del hombre

La red de la vida

Consecuencias

No escr

ibas aquí

No escr

ibas aquí

89

•Echar a las fuentes de aguabasuras, aceites o petróleo.•Pescar con dinamita o conbarbasco.

•Pescar con instrumentos oaparejos que matan todo serviviente que caiga en ellos.

•Creer que el mar es fuenteinagotable de alimento.

•Cazar todos los individuos deuna misma especie porque nossirven para alimentarnos, paravenderlos, para hacerartesanías o para otros fines.

Presentación del trabajo a la profesora.

4. Leo con atención el siguiente texto. Hago un resumen de lo queentiendo y lo copio en el cuaderno.

Podemos comparar los ecosistemas con una delicadared o una telaraña: cada nudo representa unorganismo, y los hilos representan las relaciones entrelos organismos. Cuando la red está completa hayequilibrio ecológico.

El equilibrio ecológico se logra cuando hay unarelación sabia y ordenada entre los seres vivos, asícomo entre éstos y su ambiente. Esta relación cambiaconstantemente; por lo tanto, el equilibrio ecológico essiempre dinámico, cambiante y nunca se detiene o seestanca.

Cuando el hombre actúa irreflexivamente rompe elequilibrio, haciéndose daño a sí mismo y a lanaturaleza.

Unidad 3 - Guía 2

La red de la vida

Acción del hombre Consecuencias

No

esc r

ibas

aqu

í


Lectura

Adiós a lasgolondrinas

Todos los años, en tiempo devacaciones, visitaba la finca demis abuelos. Mi abuelo, un sencillolabrador, robusto y fuerte, pasaba

la mayor parte del día en las laborespropias del campo. Aprendí a valorarel amor y la dedicación que leprodigaba a sus sembrados y, enespecial, el conocimiento que tenía desus aves más amadas, las golondrinas.

Guía 2

BBBBB

91

Mi abuelo acostumbraba a amontonar suficiente cantidad de lodoalrededor de su granero para que estas aves prepararan sus nidos enlos heniles, un lugar donde se guarda el heno para los animalesdomésticos.

Me gustaba ocultarme detrás de las ramas de un frondoso árbol, yobservaba con emoción cómo las golondrinas construían sus nidos debarro.

Volaban todo el día, y su vuelo consistía en un ir y venir de figurasaladas. Yo las veía como las mejores trabajadoras de la finca de miabuelo, porque ayudaban mucho a conservar limpios los cultivos deinsectos dañinos.

En una de esas vacaciones, apenas llegué fui a saludarlas en susnidos con forma de taza. No vi ninguna. Entonces corrí al granero,pero el lodo seco y agrietado me confirmó que mis amigas se habíanmarchado.

El abuelo me contó que una noche escuchó el ruido de algo queavanzaba por el oscuro cielo. Encendió una linterna y vio unasavionetas fumigando la región para acabar con cuanta plaga deinsectos existiera en los alrededores; pero las sustancias quearrojaban a los sembrados habían causado daño a las aves. Ahorasabíamos que habían acabado con todas las plagas, pero sabíamostambién que por mucho tiempo dejaríamos de ver las bandadas degolondrinas, aves de vistoso vuelo, batiendo sus grandes alasgrisáceas y posándose sobre las plantas florecidas.

Adriana Lozano

Unidad 3 - Guía 2


Practiquemos

ConsecuenciasAcción del hombre

La red de la vida

3. Escribimos una lista de 10 maneras como el hombre puedeayudar a conservar el equilibrio ecológico.

Presentamos el trabajo a la profesora.

4. Elaboramos 10 carteles con nuestras recomendaciones, y lospegamos en la cartelera de la escuela.

Guía 2

CCCCC

N o e s c r i b a s a q u í

Por favor no escriba en esta cartilla.Cuídela, es de todos.

1. Comentamos lo que nos pareció más interesante de lalectura anterior.

2. Copiamos en el cuaderno un cuadro como el siguiente, y en élescribimos otras acciones del hombre que rompen el equilibrioecológico así como las consecuencias que éstas tienen. Escribimosacciones distintas a las del punto 3 de la actividad A.



DDDDD2. Buscamos en nuestra región

algunos lugares en los queesté roto el equilibrioecológico por acción delhombre, y respondemos lassiguientes preguntas en elcuaderno de cienciasnaturales:a. ¿Cuáles son las causas

de tales desequilibrios?b.b.b.b.b. ¿Cómo podrían mejorarse

estas situaciones?

3.3.3.3.3. Hablamos con el comitéecológico para organizaruna campaña y promover laentrega de las caucheras ennuestra escuela. Explicamosporqué esta acción es unaforma de conservar elequilibrio ecológico ennuestra región.

4.4.4.4.4. Elaboremos carteles conrecomendaciones paraconservar el equilibrioecológico y pidamospermiso para pegarlos enlugares donde puedanleerlos muchas personas.

1. Pensamos y discutimos si en nuestra región hayequilibrio ecológico. ¿Por qué sí o por qué no?

Escribimos nuestras conclusiones en el cuaderno deciencias naturales y las comentamos con la profesora.



Zonas de vida

Guía 3

AAAAA


1. Observo las anteriores ilustraciones y escribo en mi cuaderno:a. Cuáles serán las diferencias y las semejanzas entre sus factores

abióticos, como:• temperatura• suelo• atmósfera• luz• agua• clima.

b. Cuáles serán las diferencias y las semejanzas entre susfactores bióticos, como:• fauna• flora• seres humanos que habitan allí.

c. ¿Qué sucedería si se trasladaran especies vegetales yanimales de un paisaje a otro completamente diferente?

d. ¿Qué acciones humanas podrían convertir un paisaje en otrototalmente distinto?

e. Comparo mi trabajo con el de mis compañeros, y lo presento a la profesora.


2. Uno de mis compañeros lee en voz alta el siguiente texto:

Las zonas de vida son conjuntos naturalesformadas por diferentes asociaciones devegetación, suelo, topografía e influenciadas porlos factores climáticos como temperatura,precipitación y humedad. En Colombia podemosencontrar:

Desiertos. La temperatura está por encima de los30° C, las lluvias son escasas durante la mayorparte del año. Las especies predominantes son loscactus y arbustos pequeños.

Las sabanas son formaciones climáticas tropicalesde clima cálido, con predominio de pastos conalgunos arbustos y palmeras. Se desarrollan enplanicies, en terrenos ondulados y ligeramentequebrados. Su precipitación está entre 1.000 y2.500 mm.

Selvas o bosques tropicales. Se caracterizan por suabundante vegetación, agua disponible durantetodo el año, precipitación anual entre 2.000 -11.000 mm temperatura cálida, su composiciónflorística es extraordinariamente variada, sutemperatura entre 17°- 24°C.

El Páramo. Se encuentra entre los 3.000 a los4.000 metros de altura por encima del bosque ypor debajo de las nieves permanentes. Tiene unatemperatura media de 7°- 12° C . Las especiespredominantes son los frailejones, las gramíneas,arbustos enanos con abundantes epífitas comomusgos, líquenes y orquídeas. Son lugares dondese almacena grandes cantidades de agua.


LecturaGuía 3

BBBBB Flor de piñaEstábamos cansados. Habíamos recorrido unbuen tramo por esos bosques abundantes devegetación y nos detuvimos a contemplar las altasramas de los árboles, que formaban pintorescasfiguras. Cientos de distintas clases de orquídeas

rodeaban nuestro entorno. El guía nos dijo queuna de ellas, la que más nos llamó la atención,

se llamaba “palomita”. Los árboles nosofrecían su sombra fresca y el espectáculomaravilloso invitaba al respeto y a laveneración del universo verde.

El guía nos había dicho que anotáramostodo cuanto viéramos donde parecía que lafauna y la flora abundaban. Me detuvepara mirar, no sé por cuanto tiempo, lasvariedades de árboles con sus variadasgamas de verde. Aquellos árboles sealzaban como torres, y a sus enormestroncos se hallaban adheridas granvariedad de musgos, helechos y

líquenes.

Seguí con atención unasplantas más pequeñas,llamadas “enanas dela jungla”, que seabrían camino

aprovechando los nichosde los grandes troncos,utilizados como peldañosen su escalada; asítrepaban hasta lo más altode los árboles. Recordé loque el guía nos había dichosobre cómo las plantas, aligual que los animales, se


van adaptando al medio donde está su hábitat. Comprendí que esaspequeñas plantas también necesitaban de la luz del sol, así quehabían desarrollado una manera de trepar o rodear el árbol hastallegar a la luz.

Mientras mis compañeros y el guía se dedicaban a mirar huellas delas pisadas de algunos animales, como el oso de anteojos, o sedetenían a mirar con asombro y curiosidad algunos insectos que seposaban en las hojas de los árboles, yo me detuve frente a una flor,casi oculta entre el tupido follaje oscuro de los árboles. El guía seapresuró a decirme que se trataba de la bella flor de piña.

Sin que nadie se diera cuenta corté esa flor que tenía un encantoespecial, y la metí en mi mochila. A través del largo recorrido queaún nos quedaba por hacer no volví a pensar en algo diferente, ni amirar otra cosa en esos bosques tropicales que no fuera mi flor depiña.

Adriana Lozano

PractiquemosGuía 3

CCCCC 1. Hacemos un resumen sobre la lectura anterior ybuscamos el significado de las palabrasdesconocidas.

2. Hacemos una obra de teatro sobre la vida de una familia quecambia su lugar de vivienda a otro. La representamos en un díade logros.

3. Observo la región y describo en el cuaderno de ciencias naturales:a. ¿Cómo es su clima?b. ¿Cuál es su altitud?c. ¿Cuáles son las características de sus animales y sus vegetales?d. ¿Cómo son las viviendas, la alimentación y la forma de

vestirse de sus habitantes?

Presento mi trabajo a la profesora.



DDDDD 1. Elaboramos una cartelera sobre las zonas de vida denuestra región. Luego de mostrarla a la profesora, lacolocamos en el CRA de ciencias naturales.

2. Pido a mis abuelos, a mis padres o a personas mayores de edadque conozcan otras regiones diferentes a la nuestra, que mecuenten sobre las costumbres, el vestuario y la alimentación de laspersonas de esos sitios. Anoto sus informaciones en mi cuadernode ciencias naturales y luego comparo mis notas con las de miscompañeros, y comentamos nuestra investigación con laprofesora.

3. Investigo cuál es la principal actividad económica de mi región.En el cuaderno de ciencias naturales escribo qué tiene que veresta actividad con las características del clima en mi región.

Muestro mi trabajo a la profesora.

4. Dramatizo con mis compañeros la historia de unosanimales silvestres que sólo haya en mi región, y queunos comerciantes se llevaron para venderlos muylejos, en sitios con climas, suelo y vegetación diferentede los nuestros. Presentamos el drama el día de logros.


Construyamos conocimientoGuía 4

AAAAAAnalicemos el

clima y surelación con los

sistemasvivientes y la

agricultura

101

1. Observo la anterior ilustración y respondo las siguientespreguntas en el cuaderno:a. ¿Por qué hay variedad de climas en mi país?b. ¿De qué manera influye el clima en la forma de vida de las

personas de cada región del país?c. ¿Cómo influye el clima en la manera de aprovechar los

recursos naturales?d. A veces decimos que una región es “malsana”. ¿Qué relación

habrá entre el clima de esa región y el hecho de que seproduzcan muchas enfermedades allí?

e. ¿Qué relación tiene la variedad de climas de un lugar con lavariedad y la abundancia de especies en él?

2. Comparo mi trabajo con el de mis compañeros, y mostramos lasconclusiones a la profesora.

3. Leemos el siguiente texto con mucha atención:

Unidad 3 - Guía 4

Características de algunas zonas de vida

Maleza desértica tropical. Su temperatura essuperior a 24°C y un promedio anual de lluvias entre125 y 250 mm. se localiza en el extremo norte de lapenínsula de la Guajira. Por sus condiciones se hacemuy difícil la agricultura y se efectúa una ganaderíatemporal.

Bosque húmedo tropical. Su temperatura essuperior a 24°C y posee una alta precipitacióndurante todo el año (2.000 - 4.000 mm.). En esta zonade vida se ubican la mayoría de los bosques quealcanzan grandes alturas y una riqueza florística. Susterrenos son utilizados en la ganadería y en laagricultura.

Bosque húmedo montano bajo. Su temperaturavaría entre los 12°C y 18°C. El hombre ha habitadoesta zona de vida con un clima que le es favorable,tanto para él como para sus cultivos. Posee gran númerode ríos que abastecen de agua a la poblaciónhumana.


Bosque pluvial montano. Permanece nubladogran parte de tiempo. Los troncos de los árbolesestán cubiertos de musgos, líquenes y epífitas. Lastemperaturas medias están entre 6°C y 12°C. Laszonas son casi despobladas y algunos colonosexplotan los árboles para obtener carbón. Sonbosques protectores, almacenadores yregularizadores de los caudales de los ríos y por ellodeben protegerse.

Páramo subalpino. Ocupa los niveles superiores,la vegetación se va volviendo escasa y correspondea los páramos propiamente dichos. Las actividadesterrícolas y ganaderas son relativamente escasas.

Se llaman pisos térmicos a las escalas del clima que sepresentan según diferentes alturas sobre el nivel del mar.

Los pisos térmicos son: cálido, templado o medio, frío,de páramo y de nieves perpetuas.

En el siguiente cuadro podemos observar la variedad declimas colombianos, debidos a las diferencias delrelieve. Nuestro país presenta todos los pisos térmicos.

4. Dibujo el mapa de Colombia y por medio de coloresidentifico en él las regiones donde se presentan lasanteriores zonas de vida.


5. Leo con atención el siguiente texto, y luego observo el mapadonde se ubican los climas del país:

103

maíz, plátano,arroz, sorgo,

tomate, cacao,algodón, caña

de azúcar

Pisostérmicos

NievesperpetuasPáramoCálido

3.000 a4.700 m

4.700 enadelante

Altitud sobreel nivel del

mar

Temperaturapromedio

Mayor que24°C

menosde12°C menor de1°C

Porcentajede tierras

colombianascon este

clima

83% 1% 1%

Vegetación musgos,líquenes

frailejones

Templado Frío

1.000 a2.000 m

2.000 a3.000 m

17°C 14°C

9% 6%

árbolesmaderables,como caoba,cedros y pinos

papa, trigo,cebada,

pinos

0 - 1.000 m

bosques deselva y desabana,pastos

café, flores,frutalres,plátano.

cebollapapa, trigo,

cebada,hortalizas,

flores.

papa,habas,ulluco.

Faunapredominante

lechuzas,tigres,

variedad depájaros

golondrinas,águilanegra,

azulejo demontaña,avispas

de mar y deagua dulce,

ardillas, aves,serpientes,

conejos, micos,insectos,

mosquitos,mariposas

Cría deanimales

vacuno,ovino, avesde corral

Cultivospredominantes

vacuno,porcino,curíes,conejo,caballar,

caprino, avesde corral

ganadovacuno,caprino,caballar,

porcino, avesde corral y

abejas

Unidad 3 - Guía 4

Caña deazucar,

algodón,soya, maíz.

dantas,oso de

anteojos,conejos,curíes.

ovejes,ganaderíade leche,aves decorral.


Climas de Colombia

Tom

ado

de:”

Car

tilla

s re

gion

ales

de

Col

ombi

a” 1

987

105

La presidencia de la república había convocado a un concurso paracelebrar el 20 de julio, día en que se conmemora la Independenciade Colombia.

Yo había sido designada como integrante del jurado calificador eneste concurso y, aunque sentía un poco de temor, tenía muchasexpectativas por conocer las muestras de los participantes.

Los concursantes estaban divididos por regiones, y cada regióndebía hacer una exposición sobre su fauna y su flora características.El sitio de la exposición era un amplio edificio, de una sola planta,con una sola entrada y una sola salida.

El edificio estaba construido en vidrio y metal, y tenía la aparienciade un palacio árabe. En total había cuatro locales, todos ellosadecuados con una escenografía que reproducía exactamente ellugar que representaban.

En primer lugar entramos al local de la Zona Andina. En el techocolgaba una especie de sol, más bien opaco, y en un costado delsalón se veía un cultivo de café con altos platanales que le dabansombra; en una jaula con barrotes de colores brillantes se veíanalgunos cerdos y aves de corral y varios caballos; el clima erasuave. En un extremo dos guitarristas interpretaban pasillos ybambucos. El lugar me pareció digno del premio.

En segundo lugar entramos al local del Páramo. Allí no había sol,sino una bruma espesa que lo envolvía todo y un frío que calaba loshuesos. El local mostraba sembrados de papa y cebolla de la mejorcalidad, y algunos frailejones. En una jaula de color verdeesmeralda jugueteaban una docena de curíes. Dos muchachosjóvenes interpretaban música andina con la ayuda de una quena yuna flauta. El lugar también me pareció digno del premio.

En tercer lugar entramos al local de los Llanos Orientales. En el techohabía un sol inmenso, de color cobrizo, y la temperatura era alta.

Lectura

El concurso

Unidad 3 - Guía 4

Guía 4

BBBBB


Un río artificial atravesaba el local y allí nadaban muchos peces,mientras en sus orillas descansaban pequeños caimanes inofensivos.Había cultivos de plátano, y grandes pastizales para el engorde deganado. En jaulas de color azul marino había caballos, vacas ytoros de impresionante tamaño. En otras jaulas, más pequeñas, lorosy pájaros de todos los colores que parecían pintados por el pincel deun artista genial. Tres músicos interpretaban con las maracas y elarpa alegres joropos llaneros. Me pareció que este lugar era tanbello como los otros.

Finalmente entré al local que representaba la selva tropical delPacífico. Allí el sol no se veía, pero la temperatura era alta y el airehúmedo. Había árboles maderables de gran tamaño y en ellos seenroscaban serpientes de varias especies, en jaulas había pájarosque nunca había visto en mi vida, y ranas venenosas de diferentestamaños. En este sitio escuché música interpretada con bombos,cununos, marimbas y guasás, que hacían vibrar las caderas demujeres y hombres negros. El lugar no tenía nada qué envidiar a losotros.

107

Después de visitar los cuatro locales nos reunimos los cinco juradosdel concurso. El primer votante lo hizo por los Llanos Orientales, elsegundo por la Región Andina, el tercero -después de cavilar mucho-se decidió por las Selvas del Chocó, y el cuarto se declaró a favordel Páramo.

Sólo quedaba el voto mío, que debía decidir el ganador; pero yo novoté por uno en especial. Todos me parecían dignos del primerlugar; cada región tenía su encanto y era injusto dejarla sin premio.

Entonces los cinco jurados nos pusimos de acuerdo para declarar unempate entre las cuatro regiones y repartir el premio en partesiguales.

Adriana Lozano

Unidad 3 - Guía 4

PractiquemosGuía 4

CCCCC 1. Expresamos nuestra opinión sobre la lectura einventamos un final diferente.

2. Ubicamos nuestra región en el mapa de Colombia y reconocemossus principales características climáticas.a. Comparamos las características de nuestra región con las de

otras regiones del país.b. Escribimos nuestras conclusiones en el cuaderno.

3. En el mapa de Colombia que dibujé ubico mi región para saber aqué clase de clima pertenece, y escribo el dato en mi cuaderno.Al frente escribo los nombres de las principales especies animalesy vegetales que se encuentran en este clima.

4. Señalo 5 actividades agrícolas que se desarrollan en mi región ydescribo 5 aspectos típicos de la vida de mi comunidad.

5. En el cuaderno, represento en una pirámide los diferentes pisostérmicos de nuestro país. Señalo en mi dibujo a qué altitud seencuentran y cómo se llaman, y dibujo en su interior lasprincipales especies vegetales y animales. Para esto, analizo elcuadro del punto 5 y tomo de él los datos que necesite.


6. Investigo cuáles son las principales actividades agrícolas que sedesarrollan en cada piso térmico.

7. Señalo las costumbres más notorias de las comunidades quehabitan cada uno de los pisos térmicos.



DDDDD

La importancia de los temasen esta unidad estudiadanos dijo que son sagradostodos los ecosistemas,si aparecen los problemases que fueron alteradossus leyes y sus dictadosque preservan la armonía,la llamada ecologíalos propone conservados.

1. Dibujamos una cartelera con el mapa de los climas deColombia del punto 5, y dentro de él dibujamos opegamos ilustraciones de las especies vegetales yanimales según cada región climática. Lo colocamos enel CRA de ciencias, luego de mostrarlo a la profesora.

2. Hacemos una dramatización sobre la vida de dos familias: unaque vive en un clima muy caliente y otra que vive en un clima frío.Representamos este drama el día de logros.

109

44444Guía

33333Guía

Guía

Recuperación

1. Escribo un texto en el que explico qué entiendo porecosistema.

1. ¿Cómo sabemos que un ecosistema se encuentra enequilibrio?

1. Contesto las siguientes preguntas en mi cuaderno:a. ¿Por qué Colombia es un país afortunado con

respecto a su riqueza natural?b. ¿Por qué tenemos diferentes climas?

2. Describo un piso térmico y señalo en él:

• Las actividades económicas más importantes.• Las plantas y los animales típicos.• Las características culturales de la comunidad.• Las canciones típicas.

11111Guía

22222


1. Enumero las características de algunas zonas de vida.


EvaluaciónEvaluación

Guía 11. Escribo las distintas clases de relaciones entre los seres

vivos y doy un ejemplo de cada una.2. Defino:

a. Ecosistemab. Factores bióticosc. Factores abióticos

Guía 21. ¿Qué es equilibrio ecológico?2. Escribo 5 ejemplos de actividades humanas y sus

consecuencias en la red de la vida de un ecosistemas.

Guía 31. ¿Qué es una zona de vida?2. ¿Cuáles son los factores que determinan el clima?

Escribo 3 ejemplos.

Guía 41. Describo 3 zonas de vida y señalo:

a. Climab. Animalesc. Plantasd. Actividades agrícolas

2. Escribo los principales climas de mi país.

111

Adaptación

Unidad 3 - Adaptación






&LHQFLDV��FDUWLOOD�XQ�� $0�

CIENCIAS NATURALES 5CIENCIAS NATURALES 5Segunda Cartilla

Escuela Nueva

Ministerio de

Educación Nacional



Diagramación electrónica:Roberto Caro AguirreIlustraciones: José Campo, Fernando Suárez,

William Alzate Jurado, León Octavio OsornoFotografías: José Kattán, León Octavio Osorno,

Rubén Arango, Mónica Valdés,Mauricio Beltrán

Coordinación artística: Oliva Caro

CORRECTOR DE ESTILO: Jaime Ariza Tello

IMPRESIÓN:


© Ministerio de Educación NacionalProhibida su reproducción total o parcial por cualquier medio


Ministerio de Educación Nacional

Autor:

Fundación Multitaller de la Universidad del Valle

Derechos reservados. Distribución gratuita.


Elaboración de las cartillas: María del Rosario Medina JiménezCarmen Ligia Martínez SánchezGraciana Gutiérrez GonzálezMyriam Aidée BenítezEdelmira Hurtado TamayoClara Inés Giraldo A.Carlos Humberto Padilla LópezRubiela Villegas ChávezCarolina Arboleda FrancoManuel Alejandro Ramírez Restrepo

Cuentistas: Jesús María Pineda PadrónAlexis CarabalíAdriana Lozano ZapataGloria Liliana Garzón MolinerosMiguel Fernando Caro GamboaMaría Angela Sanzón GuerreroPedro Walter Ararat CortésJaime Rivas Díaz



Tabla de contenido

Unidad 4

Guía 1 Estudiemos las formas de energíaA. Construyamos conocimiento 8B. Lectura: El mundo de la energía 11C. Practiquemos 13D. Actividades libres 15

Energía

Guía 2 Conozcamos las transformaciones de la energíaA. Construyamos conocimiento 16B. Lectura: La energía no se crea nise destruye se transforma 20C. Practiquemos 23D. Actividades libres 25

Guía 3 Utilicemos racionalmente y conservemoslas fuentes de energíaA. Construyamos conocimiento 26B. Lectura: Utilicemos racionalmente yconservemos las fuentes de energía 32C. Practiquemos 36D. Actividades libres 38

Guía 4 Conozcamos la energía solarA. Construyamos conocimiento 39B. Lectura: Aprendamos haciendo 40C. Practiquemos 42D. Actividades libres 42


Página


Guía 1 ¿Cómo podemos explotar y utilizarracionalmente nuestros recursos naturales?A. Construyamos conocimiento 48B. Lectura: Madereras 54C. Practiquemos 55D. Actividades libres 57

Guía 2 Preservemos y conservemos nuestrosrecursos naturalesA. Construyamos conocimiento 58B. Lectura: Minería 64C. Practiquemos 65D. Actividades libres 67

Guía 3 Aprendamos a prevenir y a prepararnosfrente a los desastres naturalesA. Construyamos conocimiento 69B. Lectura: Tumaco II 75C. Practiquemos 76D. Actividades libres 77


Conservación de los recursos naturales

Unidad 5 Página


Unidad

4

Condiciones

4 actividades libres: Aceptable6 actividades libres: 8 actividades libres: Excelente

Energía


Sobresaliente



Estudiemos las formas de energía

Trabajo

Para mover un cuerpo necesitamos aplicar fuerzas.Hacemos trabajo cuando aplicamos una fuerza a uncuerpo y éste se desplaza.Al patear fuertemente una pelota, estirar un resorte o halaruna carreta, estamos haciendo trabajo; pero al empujaruna pared o una roca muy grande no hacemos trabajoporque nuestra fuerza no logra mover el cuerpo queempujamos.

2. Leemos con atención y copiamos en el cuaderno de cienciasnaturales.

Guía 1

AAAAAa. Empujamos una

mesa y la volvemos acolocar en su lugar inicial.¿Qué tenemos que hacerpara mover un cuerpo?

1. Con mi profesor y compañeros comentamos elsignificado de la palabra trabajo en la vida diaria yen la ciencia.

b. Empujamos una paredcon fuerza yobservamos.¿Se mueve la pared?¿por qué?


9

a. Qué le sucede al papel después derecibir los rayos del Sol a través dela lupa?

b. ¿Cuál es la función de la lupa enesta experiencia?

c. ¿Cuál es la fuente de energía enesta experiencia?

4. Frotamos las manos rápidamente durante unrato y describimos lo que sentimos.

5. Reflexionamos acerca de la luz y el calor que recibimos del Soldurante el día y no recibimos durante la noche. ¿Qué queremosdecir cuando hablamos de la energía del Sol?

6. Con el profesor, salimos al patio de la escuela donde llegue la luzdel Sol. Llevamos una lupa y un pedazo de papel. Colocamos elpapel en el piso y la lupa a 10 ó 20 centímetros del papel, hastalograr que la luz forme una mancha pequeña y muy brillantesobre el papel. Con la lupa en esta posición y evitando mirar elSol o su reflejo en el papel, esperamos un rato y describimos loque sucede.

3. Conseguimos un cabo de vela y loencedemos cuidando de no quemarnos oprovocar un incendio.Observamos la vela durante unos minutos y laapagamos. Describimos los cambiosocurridos.a. ¿Qué sentimos cuando acercamos las

manos hacia la vela?b. ¿Qué produce la llama de la vela y para

qué la utilizamos?



7. Conseguimos una caja pequeña sin tapa, de madera, cartón ometálica y le colocamos una banda de caucho alrededor comoindica la figura.

Energía es lo que permite que un cuerpo se mueva, oproduzca movimiento sobre otro cuerpo; que se transformeo transforme a otros cuerpos.

La energía se manifiesta de distintas formas: luz, calor,movimiento, electricidad, sonido, explosiones, combustión,fermentación, etc., y puede clasificarse en:

Energía mecánica: de los cuerpos cuando se mueven(cinética); cuando se dejan en reposo a una altura sobre elpiso (potencial); o cuando se deforman o vibran (elástica).

Energía térmica: cuando un cuerpo caliente lesuministra calor a otro más frío.

Energía química: se produce en las reaccionesquímicas, combustiones o explosiones.

Energía eléctrica o magnética: cuando se manifiestacomo electricidad, magnetismo o luz.

Para movernos y realizar actividades necesitamos quenuestros músculos se muevan y hagan fuerza, por esodebemos alimentarnos bien con alimentos energéticos queson la principal fuente de energía del cuerpo humano.

Energía

En silencio, estiramos labanda un poco y lasoltamos para que vibre.

a. ¿Qué hacemos para ponera vibrar la banda decaucho?

b. ¿Qué se produce cuandola banda de caucho vibra?

8. Leo con mucha atención y consigno en mi cuaderno de cienciasnaturales:

&LHQFLDV��FDUWLOOD�XQ�� $0��

11

El mundo de la energía

LecturaGuía 1

BBBBB

Unidad 4 - Guía 1

Un niño le preguntó a un ingeniero electricista: ¿por qué se muevenlas cosas, los animales, el agua, los carros, la gente,...todo?

El ingeniero le respondió:

Para que las cosas se muevan se necesita algo que las impulse y lasmantenga en movimiento. A eso que impulsa y mantiene en



movimiento a las personas, a las cosas, a los animales... le llamamosenergía y también está presente en el crecimiento de las plantas.

Hay varias formas de energía, continuó el ingeniero, -por ejemplo, laque interviene en el proceso de producción del alimento de lasplantas a partir de la luz del Sol y los nutrientes del suelo, se llamaenergía química y es la energía propia de las sustancias, que en elcaso de las plantas les da la capacidad de transformar su alimento.

La luz solar es otra forma de energía y la aprovechan las plantaspara crecer y producir su alimento. En estos momentos los científicosestán investigando y desarrollando métodos para aprovechar laenergía producida por el Sol, por ejemplo en muchas comunidadesya tienen teléfonos que funcionan con energía solar.

El calor es otra forma de energía, necesaria para que losorganismos vivos se desarrollen. Antes de inventar los motores degasolina se usaban motores de vapor; la fuerza del vapor movía laspiezas del motor y así funcionaban. El calor de los volcanes tambiénse utiliza para producir energía eléctrica en lo que llaman lascentrales geotérmicas, mediante el mismo sistema de agua caliente yvapor.

La electricidad es quizá la forma de energía más conocida encampos y ciudades, porque nos permite la iluminación en las nochesy el uso de aparatos como televisores, radios, estufas, neveras ymuchos otros.

Las corrientes de aire o vientos, también son formas de energía.Muchos pueblos las utilizan para mover molinos, extraer agua delinterior de la tierra y mover otros aparatos.

El ingeniero eléctricista preguntó al niño: ¿te quedó claro lorelacionado con las distintas formas de energía?

El niño satisfecho con lo que aprendió respondió que sí, le dió lasgracias al ingeniero y desde ese momento nació una bonita amistadentre el niño y el ingeniero electricista.

Alexis Carabalí


13

Practiquemos

1. Reflexiono sobre la lectura anterior.a. Narro en 10 renglones la lectura.b. Ubico en la lectura una fuente de energía y digo

en qué forma se manifiesta.

2. En cada actividad menciono la fuente energética y digo laforma como se manifiesta la energía.a. Un niño saltando lazo o jugando con una pelota.b. El motor de un carro, de una lancha o de una moto

encendida.c. Una olla con agua hirviendo en una hornilla de leña.d. Un televisor funcionando con baterías o una planta eléctrica.

Guía 1

CCCCC

Unidad 4 - Guía 1

Panel celdas solares



3. Leo el siguiente cuadro y luego lo consigno en el cuaderno deciencias naturales:

Formas deenergía

La fuenteo reserva

Cómo semanifiesta

Térmica El Sol, estufas,alimentos, combustión depétroleo y sus derivados.

Calor,movimiento.

Vibración de cuerdas omembranas.

Sonidos yruidos.

Sonora

El Sol, velas, fósforos,bombillos, lámparas de:querosene, gasolina,alcohol o pilas.

Lumínica

Cuerposelectrizados.Luz, calor,movimientos otransformacionesde las cosas,ruidos.

Eléctrica

Magnética Imanes.Electroimanes(bobinas)

Atracción decuerposcompuestos porhierro.

Movimiento delas aspas de unmolino.Movimiento debarcos de vela.

Eólica Viento

Alimentosenérgeticos

Luz y calor.

Movimientosmuscularesque permitenhacer lasactividadesdiarias.

Muscular

Electricidad de los rayos.Electricidad de las pilas ybaterias.Electricidad generada poragua.Electricidad de cuerpos porfrotación o rozamiento.



Guía 1


Estudiemoslas formasde energía

1. Con ayuda de mis padres construyo una pilaeléctrica, utilizando un limón.

Froto un limón sobre un rallador de cocina hastaque rompa una parte de cáscara. Enderezo unclip y lo clavo hasta la mitad en el limón.Luego tomo un cable delgado de instalacióneléctrica y le pelo los extremos, lo clavo en ellimón, cerca del clip, y aplico los 2 alambresen mi lengua. Observo lo que sucede y comento con mi profesor ycompañeros.

2. Consulto en el puesto de salud, o en un libro de nutrición, cuálesson los alimentos que nos proporcionan más energía o calorías.

3. Escribo una lista de fuentes de energía y menciono cómo me doycuenta de su presencia.




Conozcamos lastransformaciones de la energía

1. En el dibujo identificamos las fuentes de energía y hacemos unalista. A cada fuente energética le asociamos la forma de energíaque le corresponde.

Guía 2

AAAAA

2. Reflexionamos ycontestamos las siguientespreguntas.a. ¿Qué sucede en un

cuarto oscuro cuandoencendemos unalámpara de alcohol ogasolina?

b. ¿Qué sucede con la luz de la lámpara cuando se agota elcombustible (alcohol o gasolina)?

c. ¿Cuál es la transformación energética que ocurre en este caso?d. ¿Qué podemos decir de una persona que es activa, carga

objetos pesados, camina rápido y es muy ágil porque consumealimentos energéticos?

e. ¿Qué decimos de una persona débil y enferma porque noconsume alimentos energéticos?



3. Conseguimos una pelota y salimos al patio de la escuela.Tomamos la pelota y la alzamos por encima de nuestra cabeza yla tenemos un momento, luego la dejamos caer al piso yobservamos.a. ¿Cómo se llama la energía que tienen los cuerpos cuando

están a una altura sobre el piso?b. Si la pelota cae libremente, ¿qué energía tiene?c. ¿Qué energía tiene la pelota antes de caer y después de caer?

4. Tomamos la pelota y la dejamos quieta en el piso. Ahora ledamos una patada y observamos.a. ¿Cómo estaba la pelota antes de patearla y como está

después?b. ¿Qué efecto tiene la patada sobre la pelota?c. ¿Quién suministra la energía a la pelota?d. ¿Qué transformación de energía observamos en la

experiencia?



6. Leo atentamente y transcribo a mi cuaderno de ciencias:

La energía se transforma

No podemos hacer energía, tampoco podemos destruirla;la energía se transforma y la observamos en sus diferentesmanifestaciones:

Las plantas toman la energía del Sol y junto al agua, elaire y los nutrientes la transforman en alimentos necesariospara su crecimiento y desarrollo. Los animales y loshumanos cuando nos alimentamos con plantas adquirimosesa energía de las plantas y la utilizamos.

5. Tomamos un cabo de vela y le hacemos marcas con un lápizcada 3 milímetros empezando por el extremo que tiene la mecha.Luego, con mucha precaución laencendemos cuidando de noquemarnos o provocar unincendio.

Observamos la veladurante varios minutosy respondemos:

a. ¿Qué formasde energíavemos en elexperimento?

b. ¿De dóndeprovienela luz y elcalor quesale de lavela?

c. ¿Qué sucedecon laparafina? ¿Enqué setransforma elpavilo y laparafina de la vela?



En la combustión de la leña y el petróleo también ocurretransformación de la energía que estaba almacenada en elcombustible y se libera en forma de luz y calor.

La energía que está almacenada en nuestros músculos nospermite mover cosas y cambiarlas de lugar. Ya quetransformamos energía muscular en movimiento.

Algunas de las transformaciones energéticas más comunesson:

Eléctrica a térmicaEléctrica a lumínicaEléctrica a mecánicaMecánica a eléctricaMecánica a térmicaMecánica a sonoraCombustión (energía química) a lumínica y térmicaMuscular a mecánica (cinética, potencial o elástica).



Guía 2

BBBBBLectura

La energía no se creani se destruye, se transforma

Felipe preguntó a su profesora de ciencias, ¿por qué es quecomiendo uno adquiere la energía para moverse y hacer las cosas?

La profesora le contestó lo siguiente:

- Cuando uno se alimenta, el organismo extrae los nutrientes de losalimentos que consume. Cuando uno come un trozo de carne dealguna manera está consumiendo la energía que el animal consumiódurante su vida. Por ejemplo, al comer carne de res, debemos teneren cuenta, que su cuerpo tiene energía acumulada que ella consumióen su vida. La vaca ha comido hierba, la hierba consume energíasolar, agua y nutrientes del suelo, entonces la vaca ha procesado esaenergía de las plantas que consumió y que éstas a su vez tomarondel suelo, del aire, del agua y del sol.

Además de la energía de los seres vivos, existen otros tipos deenergía, como por ejemplo, la que se necesita para que hierva elagua en una olla. Esta energía puede ser generada por la leña, elcarbón o la electricidad. Si es por leña, la llama consume la energíaque la planta ha adquirido durante su desarrollo como planta viva.Esa leña al quemarse produce el calor necesario para que el agua


21

hierva. Si es carbón, se requieren grandes excavaciones ymaquinaria para extraerlo.

La profesora continúa explicándole al ansioso Felipe: para producirla energía que usamos al prender el televisor o el equipo de sonido,se represan grandes cantidades de agua en tanques o canalessituados en sitios altos. El agua se deja bajar a gran velocidad porgigantescos tubos y con esa fuerza que trae, mueve muy rápido unasruedas con paletas. Por el movimiento de estas ruedas se generaelectricidad que es conducida por cables hasta nuestras casas. Esaenergía también la puedes usar para calentar el agua en una estufaeléctrica, hacer funcionar el ventilador, el computador y para movermotores, electrodomésticos o aparatos que trabajan con energíaeléctrica.

La maestra llama la atención de Felipe: algunos tipos de energía delos que hemos hablado, como la energía proveniente delrepresamiento del agua, o de la combustión de la leña o del carbónmineral, son formas de energía muy costosas, por el tipo de equiposusados para generarla, por la cantidad de personas que necesitanpara realizar el trabajo y por los daños que se producen al medioambiente.

Unidad 4 - Guía 2



Para producir la energía eléctrica, se necesita inundar miles dehectáreas de terrenos, que generalmente son aprovechables para laagricultura, la ganadería y los bosques. Muchas veces cortan odesvían los ríos y generalmente provocan cambios en el clima de laregión donde se ubica la represa.

Si es proveniente de leña, se deforestan grandes extensiones debosques y estas tierras se vuelven estériles, ya no se produce muchavegetación y por lo tanto, los animales también van desapareciendo.

Cuando se explota el carbón mineral como fuente de energía parapoderlo extraer se requiere excavar cientos de metros. En nuestropaís se llega incluso casi a los trescientos. Pero eso no es todo. Hayque hacer explotar la roca que existe sobre el manto de carbón yesas explosiones pueden perturbar las corrientes de aguassubterráneas.

La maestra, para concluir, añade en tono de preocupación: ¿hasoído de la energía atómica, Felipe?

- Sssí -en tono de duda- no es la que usan los países grandes para laguerra?

- Sí, esa misma Felipe -dice la maestra- esa es la forma más poderosay peligrosa de energía conocida por el hombre, porque se obtienede la destrucción de los elementos que conforman la materia, esdecir, del átomo. Es como si uno descubriera la forma de que losladrillos que componen un edificio se deshagan. Por el estilofunciona la energía atómica. Además de la guerra, la energíaatómica se utiliza para producir electricidad.

- Entonces la energía en sus diferentes formas y transformaciones, apesar de que nos sirve tanto, es peligrosa. -Dice Felipe preocupado-.

- La profesora le responde: la energía no es peligrosa si sabemosmanejarla, pero cuando es manejada por gente irresponsable oignorante, se convierte en una amenaza. Por eso es importante quelos jóvenes conozcan bien sobre estos procesos, para que puedanen el futuro tomar decisiones adecuadas.

Alexis Carabalí


23

PractiquemosGuía 2

CCCCC

Unidad 4 - Guía 2

2. Buscamos una linterna con pilas en buen estado y la encendemos. Luego la apagamos y le sacamos las pilas. Ahora, sin pilas encendemos la linterna. Colocamos las pilas a la linterna y la encendemos nuevamente. Explicamos en el cuaderno lo que

sucede en cada caso y que función tienen las pilas en la linterna.

1. Conseguimos una banda de caucho y hacemos unapelotica pequeña de papel. Con la banda, los dedos yla bolita de papel armamos una cauchera.

Estiramos la banda con los dedos y lanzamos la bolita de papelcuidando de no golpear a alguien.

a. ¿Qué fuerza deforma (o estira) la banda de caucho? ¿Quiénhace esta fuerza?

b. Cuando se lanza la pelotica, ¿quién la pone en movimiento?¿Cómo lo hace?

c. ¿Qué transformación de energía observamos en estaactividad?



3. En mi cuaderno de ciencias naturales escribo cuál es la fuente deenergía necesaria para realizar cada una de las siguientesactividades:a. Calentar un líquidob. Iluminar con una linternac. Patear una pelotad. Planchar una camisae. Hacer sonar un tambord. Escuchar radiof. Estirar un resorte.

4. Copio el siguiente cuadro en mi cuaderno y lo completo.

Lámpara degasolina

Plancha deropa

Alimentosenergéticos

Vela o fogata

Molino

Resorteimpulsandouna pelotica

Química(combustiónde gasolina)

Eléctrica

Azúcares ygrasas

Química(Combustión)

Mecánica(Elástica)

Lumínica

Cinética

No

esc

ribas

aqu

í

Energía inicial Energía finalObjeto

Presento mi trabajo al profesor.




DDDDD Con la ayuda de un adulto.

1. Observo algunos aparatos o máquinasfuncionando y describo los procesos quese dan con cada uno. Escribo en una hoja en blanco las formasde energía presentes en cada proceso y las transformaciones queocurren en el mismo.

2. Leo nuevamente el texto de, la energía se transforma (págs.18,19) y explico a los demás compañeros lo que entendí.

3. Explico a mis familiares la importancia de consumir alimentosenergéticos.





Utilicemos racionalmente yconservemos las fuentes de energía

Energia Solar

Guía 3

AAAAA

2.Comento con miscompañeros lascaracterísticas y abundanciade las siguientes fuentes deenergía:

a. Energía solarb. Energía de alimentos y

nutrientesc. Energía de combustiblesd. Energía de movimiento

de agua y viento.

1. Con mis compañeros identificamos la fuente deenergía que corresponde a cada actividad:

a. cocinar alimentosb. Iluminar una habitaciónc. Empujar una carretad. Secar la ropae. Patear un balónf. Encender una bombillag. Encender una fogata.



Energía de alimentos y nutrientes



Energía producida por el represamiento del agua.

Energía demovimientoproducida porel viento


29

GAS BUTANO

ASFALTO

QUEROSENE

PARAF INA

ACEITE

FUEL-OIL GASOLINA

Unidad 4 - Guía 3

Contaminante Barata Costosa Renovable No renovable

3. Copio en mi cuaderno el siguiente cuadro y lo completo con lascaracterísticas de cada fuente energética; utilizo un signopara escoger la opción sí y para la opción no.

Fuente deenergía

Energíasolar

Combustióndepetróleo

Caída deagua

Alimetosenergéticos

Combustiónde leña ocarbón

Movimientodel aire(viento)

No es c r ib

as aqu í

Limpia

Energía decombustibles

PLÁSTICOS



4. Leo con atención y hago un resumen en mi cuaderno de cienciasnaturales

Todo aquello que produce energía para nuestrasactividades lo llamamos fuentes de energía. Algunasfuentes de energía muy populares son: la luz solar, lascaídas de agua, los combustibles, el viento, los alimentos,etcétera.

Muchas fuentes de energía son limpias (no contaminan),otras son baratas y otras son renovables o ilimitadas (no seagotan). La luz solar y el viento son fuentes energéticasgratuitas y no contaminan, en cambio el carbón y elpetróleo son costosos, no son renovables y su combustiónes muy contaminante.

El hombre moderno necesita cada vez más y más energía,pero las reservas de fuentes energéticas tradicionales comopetróleo, carbón y agua, se están agotando, lo queconduce a una crisis energética mundial.

Para enfrentar una crisis energética debemos adoptarmedidas urgentes:

Racionalizar el consumo: consiste en consumir sólo laenergía necesaria para un ritmo normal de vida sindesperdiciar.

Potenciar los recursos: es hacer un estudio detalladode las fuentes energéticas disponibles en nuestro país yplanificar su aprovechamiento. Por ejemplo, en una regiónde ríos caudalosos es recomendable una centralhidroeléctrica; en una región de mucho viento considerarun conjunto de generadores de electricidad movidos porviento, etcétera.

Investigación de nuevas fuentes: es un trabajo quecorresponde a científicos e ingenieros donde se investigannuevas fuentes de energía que ofrezcan alternativasbaratas y poco contaminantes.



5. Con la orientación del profesor buscamos en el diccionario elsignificado de las siguientes palabras y las comentamos:

Hidroeléctrica

EólicoTermoeléctrica



Geotérmia

Guía 3

BBBBBLectura

Utilicemos racionalmente yconservemos las fuentes de energía

Un señor que llegó hace poco de Irak le contaba a su grupo deamigos que él había visto arder por muchos meses los pozos depetróleo de ese país, después de la guerra del Golfo Pérsico. Élasistió a un curso sobre energías alternativas, donde aprendiómuchas cosas de las que está contando ahora. Dijo:

A nosotros nos decían los expertos que era una desgracia que sequemara ese petróleo, porque es un recurso que no se puede



renovar y para que se formara se necesitaron millones de años. Nosdecían también que combustibles como el petróleo y el carbón sólose explotan una vez. Por eso da tanta rabia ver cómo la gentemalgasta los combustibles. Si supieran cuánto ha demorado enformarse cada gota de petróleo o cada roca de carbón, estoyseguro de que no los desperdiciarían.

Esos expertos saben mucho de energía y de combustibles, y nosenseñaron que una de las fuentes de energía más usada es la leña.Aunque la quema de leña como combustible puede aumentar ladeforestación de los bosques, bien manejada puede permitir que lagente satisfaga sus necesidades energéticas. La mejor forma demanejar la leña es reforestando los bosques de donde se obtiene,sembrando varios árboles por cada uno que se corta.

Pero con la leña también se debe tener cuidado de no malgastarlaporque, como ya vimos, es el resultado de un largo proceso de la



naturaleza. Todos sabemos, además, lo útiles que son los bosquespara la producción de oxígeno y para evitar la erosión.

Un experto en energía solar nos dictó un curso en el que nos enseñóque la energía solar es una de las fuentes más estables de energía, yque para aprovecharla no hay que inundar grandes territorios, niquemar bosques enteros, ni hacer grandes excavaciones o correrriesgos de contaminación. Cualquier persona en cualquier parte delmundo puede aprovechar la energía solar. Si las investigacionessiguen dando éxito, en poco tiempo tendremos aparatos quefuncionen con energía solar.

Un señor que estaba en el curso preguntó:

-¿Qué diferencia hay entre la energía producida por el petróleo ypor el carbón, y la que se produce por la leña y por el Sol?

El experto explicó que había varias diferencias. Una de ellas es lafuente de origen del recurso energético porque, por ejemplo, elcarbón y el petróleo son extraídos del interior de la tierra y seprodujeron por la descomposición de materia orgánica durante milesde años; en el caso del petróleo, la materia orgánica se convirtió enaceite (por eso se llama petróleo, que significa aceite de piedra); en


35

el caso del carbón, la materia orgánica se convirtió en rocas que seincendian con facilidad.

Otra diferencia está en su duración: el carbón y el petróleo, una vezse acaban, no se pueden volver a producir. También se diferencianpor su explotación: para sacar el petróleo y el carbón se necesitangrandes inversiones de capital y esfuerzo humano pero, además, enel caso del petróleo luego de extraerlo se necesita desarrollarcostosos procesos de refinamiento.

La energía solar y la energía del viento -o eólica-, están al alcancede la mano; no hay que extraerlas de ninguna parte, sólamente hayque tomarlas y utilizarlas. Tampoco hay que refinarlas otransportarlas, porque se pueden emplear en cualquier sitio. Noexiste el temor de que el Sol o el viento se acaben, no contaminan yson muy económicas.

Después de oír al experto comprendí lo importante que es queaprendamos a aprovechar la energía solar, así como otras energíasque no son dañinas ni costosas.

Alexis Carabalí



Practiquemos

dibujo

Guía 3

CCCCC1. En mi cuaderno de ciencias naturales hago una lista

de las fuentes de energía que se mencionan en lalectura.

2. En mi cuaderno de naturales recorto láminas deperiódicos y revistas donde haya fuentes de energía que sepueden acabar (no renovables). Por ejemplo el carbón, petróleo,cascadas o caídas de agua y las pego en mi cuaderno denaturales bajo el título, fuentes de energía no renovables.

3. Respondo en mi cuaderno de ciencias naturales:a. ¿Por qué debemos cuidar y aprovechar bien el petróleo y el

carbón?


Unidad 4 - Guía 3

b. ¿Qué debemos hacer en nuestra casa para nodesperdiciar energía?

c. ¿Cómo hago buen uso de la leña, y cómo evito ladestrucción de los bosques?

4. Con mis compañeros hago un inventario de lasfuentes de energía que hay en mi región y cómo seutilizan. Preguntamos a los adultos dónde están lashidroeléctricas, termoeléctricas, pozos petroleros, minasde carbón, gasoductos más cercanos a nuestra región.

5. Hacemos una cartelera donde presentamos las fuentes deenergía que hay en la región y utiliza la comunidad.Señalamos las fuentes energéticas que son renovables, lasque son baratas y las que no contaminan.




Actividades libres

1. Explico a mis padres o familiares qué es una fuente de energía ycómo se clasifican en renovables y no renovables. Comento conellos cómo podemos economizar energía y evitar el desperdicio.

2. Compruebo que el estiércol se descompone y produce gases que se convierten en fuentes de energía.

Con ayuda de mis padres o familiares consigo una bolsa plásticanueva y 6 libras de estiércol de cerdo o boñiga. En la bolsa plásticamezclamos el estiércol con 1 litro de agua sin romper la bolsa, lasellamos con cinta para evitar que se nos escape el gas. En 48 horasintroducimos una manguerita y al extremo libre le acercamos conmucho cuidado una vela encendida. Observamos la combustión delbiogás y explicamos lo que sucede.

Guía 3

DDDDD


39


Conozcamos la energía solar

Guía 4

AAAAA

Unidad 4 - Guía 4

La energía solar

La energía solar se manifiesta en forma de luz y calor.La energía del Sol la aprovechan los vegetales parafabricar su alimento, también interviene en el ciclo delagua, en la temperatura interna de los seres vivos y enmuchas máquinas y dispositivos que los científicos eingenieros han construido para transformarla en energíaeléctrica o energía mecánica.A pesar de que la energía solar es gratuita y nocontamina es la menos utilizada. Es urgente que tomemosconciencia de esta fuente energética y aprendamos aaprovecharla.

4. Averiguo en qué consiste y cómo funciona un calentador de aguasolar y un horno solar. Hago un resumen y lo consigno en elcuaderno.

Con mis compañeros realizo las siguientes experiencias:

1. Buscamos tapas de tarros dediferente tamaño, sobre ellasvaciamos agua con sal, exponemoslas tapas con el agua-sal al Sol, eltiempo necesario para que seevapore el agua y describimos loque sucede.

2. Buscamos un tarro metálico sin tapa y lo pintamos de color negro.

Cuando la pintura esté seca lollenamos de agua y lo exponemos al Sol, sentimos la temperaturadel agua antes y después de exponerla al Sol.

3. Leemos el siguiente texto:



Nuestro amigo que llegó del Golfo Pérsico nos quisoenseñar algunas de las cosas que aprendió en uncurso que hizo durante su viaje.

Una de las cosas que aprendió fue a aprovechar laenergía solar, porque nosotros no sabemos sacarleprovecho a la cantidad de Sol que llega a nuestraTierra, y siempre tenemos el miedo de que se va aacabar la energía.

Una de las prácticas del curso consistió en laconstrucción de un calentador solar, para tener aguacaliente en la casa sin los costos que implica laenergía eléctrica.

Se consiguen tubos o mangueras, se pintan de colornegro, se dejan descubiertos al Sol y se les hacepasar agua por su interior. El agua sale caliente,haya o no luz solar directa sobre los tubos.

Una práctica menos sencilla es la construcción de unsecador solar, para secar las frutas que generalmentese pierden en los tiempos de cosecha, y de esta

Lectura

Aprendamos haciendo

Guía 4

BBBBB


41

manera obtener pulpa deshidratada durantetodo el año. Para construirlo se necesita unacaja de madera, cartón o lámina.

Se pinta el interior con pintura de colornegro. Cuando está bien seca la pinturadepositamos en la caja la pulpa de la frutaque queremos secar; luego ponemos la cajaal Sol, y de esta manera podemos secartodas las frutas que de otra manera seperderían porque no se alcanzan a consumir.

Si queremos que el secado sea más rápido,podemos cubrir la parte superior de la cajacon papel o plástico de color negro; perotenemos que dejarle huecos en las paredespara que salga el vapor de agua queproduce la pulpa al secarse.

El tamaño del secador solar depende de lasnecesidades que tenga cada persona. En lassalidas que hacíamos al campo pude versecadores solares que eran como casas deplástico, donde deshidratan las plantas queusan para las aguas aromáticas.

Así como los expertos han descubierto estassencillas formas de aprovechar la energíasolar, nosotros también podemos descubrirmuchas otras posibilidades para aprovecharese valioso recurso energético que es la luzsolar.

Alexis Carabalí

Unidad 4 - Guía 4



1. Describo a mis padres o familiares una máquina que quisieraconstruir para utilizar la energía solar.

2. Comento a mis padres o familiares cómo podemos usar la energía solar como fuente energética limpia (no contaminante) y

llevo por escrito los comentarios que hice y me hicieron.

Actividades libres

Practiquemos

Guía 4

DDDDD

Guía 4

CCCCC

En esta unidad, la cuarta,la energía aquí estudiamosy si la economizamosnunca nos hará falta.

1. Comento la lectura anterior con mis compañeros.

2. Buscamos en la biblioteca escolar un texto que brindeinformación sobre un invento de la humanidad para aprovechar laenergía solar. Averiguamos en qué consiste y cómo funciona uncalentador de agua solar y un horno solar. Hacemos un resumen y loconsignamos en el cuaderno.

3. Organizamos una campaña para la divulgación de las utilidadeso usos que podemos hacer del recurso energético del Sol, como

fuentede energía que no se agota por su uso. Para la campaña podemoshacer:Concursos de afiches, conferencias a padres de familia y demáscompañeros de la escuela, pancartas y carteles pegados en sitiosestratégicos.



43

Recuperación

1. Leo nuevamente el texto que se encuentra en la actividad de construyamos conocimiento en el numeral 8 (pág. 10), la energía, describo las formas de energía y cómo se manifiestan.

2. Leo nuevamente el cuadro del numeral 3 de la actividadde práctica (pág. 14). Selecciono una fuente de energíay digo cómo se manifiesta o se reconoce que existe esaenergía.

3. Contesto qué forma de energía está presente en cada uno de los siguientes casos:

a. Cuando me alimento.

b. Cuando plancho la ropa.

c. Cuando aseo la casa.

d. Cuando toco las cuerdas de la guitarra.

e . Cuando prendo una linterna.

f . Cuando extiendo la ropa al sol.

Guía

11111




Recuperación

1. Leo nuevamente el texto escrito de la actividadconstruyamos conocimiento numeral 3 (pág. 39), lecomento al profesor y dialogamos sobre este tema,escribo en el cuaderno las conclusiones que sacamos.

2. Leo nuevamente aprendamos haciendo (pág. 40 y 41) y busco palabras nuevas de las que desconozca su

significado.

Utilizo el diccionario para comprenderlas, las escriboen una tarjeta y las llevo al diccionario mural.

1. Leo nuevamente la lista de actividades planteadas en laactividad de construyamos conocimiento y lasdesarrollo pidiéndole ayuda al profesor, para que meexplique cada actividad.

2. Hago una cartelera con los conceptos y ejercicios quemás trabajo me costó entender.


1. Leo de nuevo el texto del numeral 4 de la actividad deconstruyamos conocimiento (pág. 30) y hago unacartelera sobre la manera de aprovechar bien y deahorrar los recursos no renovables de energía. Porejemplo: la leña, carbón y petróleo.

2. Busco un libro de ciencias naturales que hable de losrecursos renovables y no renovables y de las fuentes deenergía. Escribo cómo podemos cuidarlos.

33333Guía

Guía

22222

Guía 4

44444


45

Evaluación

Guía 11. Explico en mi cuaderno cuando una fuerza hace trabajo ymenciono dos ejemplos de fuerzas que hacen trabajo.2. Escribo cuatro formas o manifestaciones de la energía ydoy un ejemplo de cada una de ellas.

Guía 21. Explico en mi cuaderno la transformación de la energíaque ocurre desde la fotosíntesis en las hojas de las plantashasta los alimentos, animales y vegetales que consumimos.2. Enumero algunas de las transformaciones energéticasmás comunes y doy un ejemplo de cada una de ellas.

Guía 31. Enumero en mi cuaderno cinco fuentes de energía queconozco y digo si es limpia o contaminante, barata ocostosa y renovable o no renovable.2. Describo las medidas energéticas que deben adoptarsepara enfrentar una crisis energética.Guía 41. Describo las características y ventajas que tiene laenergía solar.2. Describo en mi cuaderno en que consiste y comofunciona un calentador de agua solar.

Unidad 4 - Evaluación



Adaptación







47

Unidad

5Conservación de losrecursos naturales

Condiciones

3 actividades libres: Aceptable5 actividades libres: 6 actividades libres: Excelente

&LHQFLDV��&DUWLOOD�),1$/ ��$0��

Sobresaliente


AGuía 1 Construyamos

conocimiento

¿Cómo podemos explotary utilizar racionalmente

nuestros recursosnaturales?



3. Con mis compañeros, discutimos las siguientes preguntas:a. ¿Qué recursos naturales conocemos con los cuales se puedan

elaborar algunos medicamentos?b. ¿Cuál es el recurso natural que existe en mayor proporción en

la naturaleza?c. ¿Sobre qué recurso natural podemos cultivar?

Un pantalón

Un saco de lana

Mis cuadernos

La maleta de mis cuadernos,

Un zapatero

Las sillas donde nos sentamos

El tablero

Un cinturón de cuero

Nuestras medias

Los platos donde comemos

La cama donde dormimos

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

1. Con mis compañeros, observamos con atención el dibujo anterior e identificamos los recursos naturales que aparecen en él.

2. Leo el siguiente cuadro, lo discuto con mis compañeros y digo dequé están hechas y de dónde provienen las cosas útiles queaparecen en él.

Están hechas de Provienen deCosas útiles



4. Leo con atención los siguientes recuadros:

Utilización de nuestros recursos naturales

Son muchos los beneficios que el ser humano recibe de lanaturaleza.

El agua: muchas de las cosas que hacemos a diario,como lavarnos las manos, preparar un café, regar lasplantas, amasar pan o barro, nadar, o como medio detransporte, son posibles gracias a este elemento vital parala vida. También es importante para la generación de laenergía.

No contamines, ni desperdicies, este preciosolíquido.

5. Con mis compañeros y el profesor respondemos las siguientespreguntas y reflexionamos sobre ellas:a. Utilizando el agua como materia prima y sin contaminar, ¿qué

actividad productiva se podría establecer en la región?b. ¿Qué es una hidroeléctrica?c. ¿Qué papel desempeña el agua en el funcionamiento de una

hidroeléctrica?

El suelo: proporciona el material necesario paradesarrollar la agricultura, producir pastos para el ganado,extraer minerales y es el hábitat de muchos animales. Unsuelo rico en materia orgánica llega a ser altamenteproductivo, gracias a la retención de agua y a lacirculación del aire dentro de éste.

6. Respondemos las siguientes preguntas con mis compañeros y elprofesor:a. ¿Qué plantas cultivan los agricultores de la región ?b. ¿Para qué actividad agrícola, forestal o ganadera son más

apropiados los suelos de la región?

Los bosques: los bosques juegan un papel muy importanteal actuar como defensa contra el calentamiento del planeta,gracias a la cantidad de carbono que se retiene en ellos. Losárboles, mediante la fotosíntesis , ayudan a remover el bióxidode carbono, y nos devuelven oxígeno y por eso los llamamos



7. En mi cuaderno de ciencias naturales :a. Diseño un jardín utilizando círculos, triángulos y otras formas

geométricas que se me ocurran con varias especies de plantasque me llamen la atención.

b. Escribo el nombre, si lo conozco, o dibujo algunas especiesrepresentativas de nuestra fauna y flora de las cuales he oídohablar o he visto en la TV pero que para mí son desconocidas.

c. Hago una interpretación corta de la siguiente frase: la fauna yla flora existentes en los bosques son el futuro de las próximasgeneraciones.

los pulmones de la tierra. Además nos proporcionan madera,pulpa para papel, medicamentos y hasta recreación. El bosque

sirve de albergue de muchas especies silvestres.

La fauna: es la totalidad de las especies animales deuna región. Algunos han sido domesticados por el serhumano para su beneficio, y otros continúan siendosalvajes. Utilizamos los animales para nuestra

alimentación, transporte, vestido y muchos otros beneficios.

La flora: son todas las especies vegetales. Las plantas nosproporcionan alimentos, medicina, vestido y muchos otrosproductos. Algunas plantas han sido domesticadas, pero lamayoría sigue siendo silvestre.

La deforestación puede ser detenida y los bosquesrestaurados.

La fauna y la flora son el futuro de las próximasgeneraciones.



8. Realicemos un experimento:

Trabajo en grupo con mis compañeros y el profesor.a. Qué necesitamos:

• dos cajas no muy grandes de madera o cartón resistente•tierra fértil para llenar las cajas•pedazos de madera, troncos o piedras que se puedan usarpara inclinar las cajas•recipiente con agua•platos hondos (pueden ser de plástico).

b. ¿Qué hacemos?•tomamos las cajas y en uno de los lados más angostoshacemos un corte en forma de V de unos 3 cm de hondo (verla figura)•ahora llenamos las cajas con tierra•en una de las cajas trazamos surcos enforma transversal, y en la otra cajatrazamos surcos en forma longitudinal(Observar el dibujo)•colocamos las cajas sobre la piedra oel trozo de madera por el lado que notiene el corte de forma que quedeinclinada.•Los platos o tazas los colocamos alfrente del corte en V, pero un poco másabajo•ahora con el recipiente lleno de agua,derramamos el agua desde la mismaaltura, lentamente y al mismo ritmoempezando por la parte más alta

c. Observamos lo que sucede.d. Comentamos en el grupo los resultados obtenidos, y escribimos

las conclusiones.

9. Leo, y copio en mi cuaderno de ciencias las ideas más importantesdel siguiente párrafo:

Explotación racional de nuestros recursos naturales

La función de la especie humana en el planeta Tierra debe serla de protección a la naturaleza y no la destrucción oavasallamiento de ésta.



Muchos bosques están siendodestruidos por la tala indiscriminaday las quemas permanentes queagotan especies animales yvegetales.

Un bosque puede ser explotadoen forma racional, utilizando lasdiferentes especies de plantassin acabar con ellas. Sonmuchas las especies vegetalesexistentes en el bosque cuyaspropiedades curativas yalimenticias se desconocen yque pueden desaparecer por lasquemas y la tala indiscriminadadel bosque.

Se debe intensificar la siembra de árboles de rápidocrecimiento para la producción de leña, madera y obtención depulpa para papel en zonas lejanas a los bosques; así evitamosacabar con ellos.

Debemos proteger los suelos con árboles que contribuyan aevitar la erosión y ayuden a mantener en forma regular elcauce y nacimiento de los ríos.

La rotación de cultivos en las parcelas agrícolas impide quealgunas especies animales dañinas para ciertos cultivos sereproduzcan.

Al incorporar al suelo los residuos de cultivos anteriores,ayudamos a nutrirlo. Cuando se hacen quemas no controladasse destruyen los componedores y esto conlleva al usoexagerado de sustancias químicas como abonos y pesticidasque contaminan el ambiente.

Los adelantos científicos como el control biológico, es decir, lacría de animales que acaban únicamente con especies dañinaspara algunos cultivos, ofrece una excelente alternativa.

Aumentar los criaderos de animales útiles al hombre comopeces, conejos o aves, permite depender menos de la caza y lapesca y contribuye a preservar los individuos en crecimiento oen edad de reproducción de especies en vía de extinción.



Tomado de: MiPacífico Décimasde Mar y RealidadBaltazar Mejía.1994.

BGuía 1

De la costa es su extensiónpor los puertos principales

la madera a raudalessale sin consideración

y en un barco o en un camiónel hombre como una fierade la selva para afuerasaca árboles sin control

trabaja de sol a solla explotación de la madera.

El colono y el nativotrabajan pa´ las empresasy como perros de presano dejan un árbol vivola paga es un motivo

pues cada pieza sacadalista pa´ ser transportadatiene un valor diferentehacer trabajar la gente

de forma indiscriminada.

Y la presión que por añosa que ha estado sometida

variedades extinguidasninguno paga los dañosárboles de gran tamañose derriban sin esperay la técnica se esmera

pa´ mejorar la explotaciónno existe reforestación

por la industria papelera.

Cambios ocurren en climatambién en la economía

áreas donde llovíano les cae gota encimaningún pájaro se arrimay la fauna en manadaemprendió la retiraday la maldita ambiciónde gentes sin corazón

tiene la selva acabada.

La explotación de maderade forma indiscriminadapor la industria papeleratiene la selva acabada

Madereras

Lectura


55

Guía 1

CPractiquemos

1

2

Unidad 5 - Guía 1

1. En el siguiente párrafo busco, escribo y explico en micuaderno de ciencias las palabras que indicanformas como se pueden acabar los recursosnaturales, por mal manejo:

Cultivo, tala, productivo, ganadería, quema,reforestación, dinamita, insecticidas, aire puro, contaminación,empobrecimiento, fértil, plantas, estéril, rotación, erosión,recolección de frutos, madera, renovable, extinción,biodiversidad, epidemia, alimentos, nutrientes, basuras, compost,lombrices, reciclaje, protección, pesticidas, control biológico, cazasin control, desforestación.

2. Realizo con mi profesor y compañeros la siguiente práctica:Simulación y aprovechamiento de un bosque.

a. ¿Qué necesitamos?•dos cajones llenos de tierra o arena•palitos y ramitas pequeños

b. ¿Qué hacemos?•Llenamos ambos cajones contierra o arena.•Sembramos en los cajones lasramitas y palitos dándoles la formade un bosque. (Ver dibujo 1).Al segundo cajón le cortamosalgunas ramitas y le arrancamosunos palitos en forma intercalada.(Ver dibujo 2).

c. ¿Cómo es el bosque del primer cajón?d. ¿Cómo es el bosque del segundo

cajón?e. Cuando se cortan los árboles en

forma intercalada, ¿qué ventajasse obtienen?

f. ¿Cómo podríamos utilizar el bosque sin destruirlo?g. ¿Cuándo un bosque es aprovechado inadecuadamente?



1 2 3 4

Cuando aprovechas unosárboles y dejas intactos otros,

intercaladamente,estas practicando la entresaca.

Aprovechemos racionalmente el bosque.Lo podemos destruir en pocas horas, pero se

demora muchos años para crecer yrecuperarse.

Cuando se explotan unas franjas y se dejan otrasde reserva, intercaladamente, se está practicandoel sistema de franjas de protección y de

producción.

• Enumeramos las franjas y las señalamos así:números impares = franjas de protecciónnúmeros pares = franjas de producción.

4. Hacemos de cuenta que vamos al bosque por madera:a. ¿De qué franjas sacamos árboles ? (Palitos).b. ¿Cómo reponemos los árboles que sacamos?c. ¿Qué franjas dejamos intactas?d. ¿Que hacemos después ?e. ¿Qué ventajas y desventajas presenta el procedimiento que

acabamos de hacer?

3. Ahora lo vamos a hacer de otra manera.Observo cuidadosamente el dibujo:

1 y 3 : franjas de protección2 y 4 : franjas de producción

• Tomamos un cajón y lo dividimos en 4 franjas.• Lo llenamos de tierra y palitos o ramitas (como

aparece en el dibujo).• Colocamos separadores para distinguir las

franjas, (pueden ser tiras de madera decolores, cabuya u otro material).


57

DGuía 1 Actividades libres

Unidad 5 - Guía 1

1. Hablo con mis familiares y les explico la importanciade usar adecuadamente los recursos naturales:agua, bosque, suelo, flora y fauna.

2. Pregunto cuáles son las autoridades encargadas deconservar los recursos naturales como parques, fauna, flora,bosques, manejo de aguas en mi región. Lo escribo en micuaderno.

3. Pido la ayuda de mis padres y profesores o compañeros y hagouna lista de:a. Tres (3) animales que el ser humano utiliza por sus piel.b. Tres (3) que se cazan en los bosques porque su carne es

exquisita.c. Dos (2) animales que estén desapareciendo porque los cazan

sin tener en cuenta la cantidad existente.d. Tres (3) animales que me parezcan muy llamativos por la

belleza de sus colores.

4. Pregunto a algunos habitantes de mi región qué especies deplantas y animales existen o existieron en este lugar y porqué sonescasas o desaparecieron. Copio el cuadro en mi cuaderno deciencias y lo completo:

Especievegetal

Motivos dedesaparación o

disminuciónMuchos Pocos Nada

Especieanimal

Ejemplaresque quedan

5. Describo en mi cuaderno cómo podemos explotar racionalmente el recurso natural ‘’animales’’ para que no se agoten.



AGuía 2 Construyamos conocimiento

Preservemos yconservemosnuestrosrecursos naturales

La riqueza de un país y de sus habitantes proviene de dosfuentes: la primera, el trabajo de la gente; y la segunda, lariqueza de la tierra. A esta segunda fuente la llamamosrecursos naturales.

Recordemos que los recursos renovables son aquellos quela naturaleza recupera en un tiempo corto, pudiéndosedisponer de ellos sin que se agoten, como en el caso de lamadera.

Existen algunos recursos que están presentes en nuestroplaneta en cantidades fijas, y cuya producción orecuperación no es posible o puede ocurrir en un tiempomuy largo, como sucede con el petróleo.

1. Leo con mucha atención:



Trabajamos en grupo con nuestro profesor.

2. Hacemos un croquis o mapa del recorrido del agua que llega a la escuela.

a. Localizamos en el croquis de dónde llega el agua (río,quebrada, pozo).

b. Preguntamos qué otras poblaciones utilizan esta misma fuentede agua.

c. Recorremos algunos tramos y observamos si hay en ellosalguna diferencia en el color, el olor, o la presencia deorganismos como peces, caracoles, renacuajos y plantas.

d. Identificamos algunos posibles factores causantes de estoscambios.

3. Respondemos las siguientes preguntas:a. ¿Qué tipo de tratamiento recibe el agua antes de llegar a la

escuela?b. La presencia o ausencia de organismos vivos en el agua, ¿qué

indica?c. Las aguas sucias o servidas, ¿hacia dónde se

vierten?d. ¿Qué cantidad de agua

utilizamos para bañarnos?

4. Después de discutir lasrespuestas a las preguntasanteriores, hago un resumen

en mi cuaderno acerca decómo podemos mantener ypreservar en nuestracomunidad la calidad delagua.

Cuando se altera la calidaddel agua algunos organismosmueren, a veces sonreemplazados por otros, poresto se les considera bioindicadores del agua.



5. Leo con atención y contesto en el cuaderno de ciencias naturales:a. ¿Qué productos utilizados en mi casa vienen en envases de lata?b. ¿Qué se hace con los embases de lata después de usar su

contenido?c. ¿Qué productos utilizados en mi casa o en la escuela vienen en

envases plásticos o de vidrio?d. ¿Qué se hace con ellos después de usar su contenido?e. ¿Cuáles de estos envases de lata, plástico o vidrio se pueden

reciclar?

6. Cuando salgo al recreo o el descanso:a. ¿Qué hago con la bolsa o chuspa en que vienen las papitas o

dulces?b. ¿Dónde tiro los vasos desechables?c. ¿Qué hago con las cáscaras de las frutas que como?d. ¿De qué están hechas las bolsas del agua y dónde las tiro?e. Al terminar el recreo, ¿cómo quedan el patio y sus alrededores?f. ¿Qué se hace con toda esta basura?

7. Con mis compañeros de clase, y con la ayuda del profesor,organizamos un plan de separación de la basura escolar.

Si ya existe la brigada o la actividad, vigilamos que se mantenga.

Los minerales y otros productosextraidos de la tierra se agotan.

Si reciclamos los productosfabricados con ellos, salvamoslos recursos no renovables y

ahorramos energía.


61

a. Conseguimos canecas o tarros grandes y los colocamos donde todos los alumnos de la escuela los vean bien.b. Les colocamos nombre de acuerdo con el material que se va a

depositar en cada uno, así:

papel

c. En la caneca que dice papel depositamos todos los materialesque estén hechos de papel.

d. En la caneca de desechos orgánicos depositamos cáscaras defrutas y cualquier otro material orgánico, teniendo cuidado demantener la caneca siempre cerrada para evitar laproliferación de moscas.

e. En la caneca de los plásticos también podemos colocar las latas vacías, si las hay.f. Podemos colocar otra caneca que diga vidrios.g. Contactamos con la alcaldía el transporte de las basuras

escolares separadas para que se lleven a lugares donde sepuedan reciclar.

En grupo, con mis compañeros y el profesor.

8. Realizamos la siguiente práctica:a. Materiales que necesitamos:• Una estaca de madera de 1,20 m de largo, con punta en

uno de los extremos.• Dos tiras de papel blanco o cartulina, de 1 m de largo por 5

cm de ancho.• Un lugar donde haya suelo descubierto.

Unidad 5 - Guía 2

plásticosy latasdesechos

orgánicos



• Un lugar dondeel suelo estécubierto porpasto.

• Un lápiz o unmarcador, unaregla y goma.

• Un recipientecon agua.

b. ¿Cómo lo hacemos?• Con el lápiz o marcador hacemos marcas transversales, con 5

cm de separación, sobre las tiras de cartulina y las pegamossobre la estaca.

• Colocamos la estaca con la cartulina sobre la tierra desnuda.• Derramamos un poco de agua sobre la tierra desde una

altura de 1 metro, frente a la estaca (como se ve en la figura).• Repetimos el mismo procedimiento sobre la tierra cubierta de

pasto.

c. Contestamos las siguientes preguntas:• ¿Cómo se puede describir resumidamente lo que observamos?• ¿En cuál de los dos lugares (suelo desnudo y suelo cubierto)

observo mayores salpicaduras de barro?• ¿En cuál de los dos lugares las salpicaduras de barro alcanzan

mayor altura y mayor intensidad?• ¿Por qué hay esta diferencia?• ¿Has observado en tu huerto o parcela de cultivo si esto

también sucede? ¿Cuándo ocurre?


63

9. Comento con mis compañeros las respuestas que damos a lasanteriores preguntas, y hago un resumen en mi cuaderno deciencias.

El suelo, el agua,la fauna, la flora hacen parte de nuestrosrecursos naturales.

Evitemos las quemas apagando completamente lasfogatas que hacemos o que otras personas abandonande forma irresponsable. Reportemos a los adultoscualquier inicio de fuego que observemos en áreasboscosas.

El suelo se puede erosionar por goteo continuo, porarrastre de partículas que efectúa el viento, o porpastoreo excesivo de los animales. Para que no sucedaesto, el suelo debe permanecer cubierto.

Cada planta y animalcumple un papelimportante en lanaturaleza.Si los cuidamos yconservamos lasfuturas generacionespodrán aprovecharlasy disfrutarlas.

Unidad 5 - Guía 2



BGuía 2 Lectura

No sirvió la experienciade tantos años vividos

en Nóvita y en CondotoBarbacoas muy sufridos

Timbiquí y los olvidosde tantos y tantos males

parecían animalesbuscando el oro sagrado

llegaron, no ha terminado,de nuevo transnacionales.

Y en los sitios que estuvieronsólo miseria quedó

ellos no contribuyeronno al fisco, ni al pueblo, ni a Dios,

y el hambre pronto azotódespués de la caceríasólo huecos dejaría

en los pueblo rivereñosdistintos serán los dueñosque explotan la minería.

Tomado de: MiPacífico Décimas deMar y RealidadBaltazar Mejía.1994

Desde lejos han venidosin cultura y miramientosy a lo largo de los ríos

se pueden ocultar por cientosellos hacen sus asientos

a la orilla en franja angosta,parecen como langosta

motobombas y draguetascon una y mil piruetasse metieron a la costa.

Y son toneladas de tierralas que mueven sin control

es peor que cualquier guerragasolina y alcohol

cientos de gentes al soluna acción que día a día

acaba con la alegríade la gente de la región

se puede decir con razónse acabó la ecología.

MineríaDe nuevo transnacionalesque explotan la mineríase metieron a la costase acabó la ecología.


65

CGuía 2

1. Con mis compañeros y el profesor respondemoslos siguientes interrogantes:a. ¿Cuánto papel del que usan los estudiantes en la escuela se recicla?b. ¿Qué se hace con los cuadernos y los papeles

que se utilizan y al año siguiente ya están endesuso?

c. ¿Se bota papel en las calles o los lugares públicos de nuestra región?d. ¿Existe algún programa de reciclaje en la región?e. ¿Existen en la región lugares desprovistos de plantas y

árboles? ¿Cómo están esos lugares?f. ¿Qué programas tenemos en nuestra escuela para proteger y

conservar los recursos naturales?g. ¿Qué podemos hacer en la escuela para proteger y conservar nuestros recursos naturales?

2. Hagamos en grupo un aplastalatas para ponerlo en el CRA yusarlo cuando tengamos muchas latas.a. ¿Qué materiales necesitamos?• 2 tablas de madera, de 1 cm de grosor, 30 cm de ancho y

70 cm de largo.• 2 bisagras para puerta.

Practiquemos

Unidad 5 - Guía 2



b. ¿Cómo lo hacemos?1. Fijamos las bisagras a las tablas, de tal forma que queden

como las cubiertas de un libro (observar el dibujo).2. Colocamos el tarro en la parte más cerrada, en medio de las

dos tablas, para poder hacer palanca con ellas.3. Ponemos nuestro aplasta latas en el piso, y con el pie

accionamos la palanca tantas veces como sea necesario, hastaque la lata quede completamente aplastada.

Contesto las siguientes preguntas y presento mi trabajo a mi profesor:

a. ¿Por qué es conveniente aplastar las latas antes de utilizarlas?b. ¿En qué se podrían utilizar las latas?c. ¿Cómo contribuye el reciclaje en la preservación de los recursos naturales?d. ¿Qué función desempeñan algunos animales que comen carroña o cadáveres de animales en la preservación del medio?


67

DGuía 2

Unidad 5 - Guía 2

Actividades libres

1. Investigo con mis familiares y vecinos cuáles son los árboles que más se utilizan para:

a. Fabricar mueblesb. Hacer papelc. Para leña.

2. Escribo un cuento en mi cuaderno donde muestro cómo losrecursos naturales se agotaron en un pueblo imaginario por elmal uso que hicieron de ellos. Estos son los personajes y elambiente donde se desarrolla el cuento:

Lugar: un pueblo industrial, ubicado en la selva amazónica.Personajes: 3 familias.Ambiente y situaciones vividas:• contaminación ambiental• manejo inadecuado de basuras• egoísmo, riqueza y miseria entre los

habitantes.

3. Escribo una pequeña historia sobre alguna persona de mi región que utilice

los desperdicios para hacer compost ohumus y así mejorar sus suelos.



4. Con un experimento, de los que ya hemos hecho, demuestro a mispadres cómo se produce la erosión en los suelos desprotegidos.Les pido que me cuenten dónde han visto que suceda estefenómeno en la naturaleza. Anoto la información que me den enmi cuaderno.

5. Pregunto a mis familiares qué técnica utilizan los agricultores de laregión para despejar los terrenos cuando las llamadas malezascubren completamente el campo. Anoto en mi cuaderno lainformación y hago un dibujo para ilustrar las técnicas que medescriben.

Luego de realizar las actividades en mi cuaderno presento mi trabajoal profesor.




A Aprendamos a prevenir y aprepararnos frente a los

desastres naturales

1. Con mis compañeros comentamos el último temblor (terremoto omaremoto) que sentimos en la región. Contestamos oralmente lassiguientes preguntas:a. ¿Dónde estabamos cuando ocurrió el temblor?b. ¿Qué sucedió con las cosas durante el temblor?c. ¿Fue largo o breve?, ¿fue leve o intenso?d. ¿Qué cosas hicimos durante el temblor?e. ¿Qué daños ocurrieron durante el temblor?f. ¿Qué comentaron las personas acerca del evento?

2. Hacemos una lista de otros fenómenos naturales que también sonpeligrosos para nuestra comunidad (como huracanes oinundaciones).



3. Leemos con atención el siguiente texto y lo copiamos en el cuaderno de ciencias.

Desastres naturales

Los terremotos, maremotos, erupciones volcánicas,huracanes, avalanchas, inundaciones, etc., sonfenómenos naturales que hacen parte de la dinámicade la Tierra.

Un fenómeno natural muy intenso puede ser peligrosopara personas, animales, bosques y cultivos y destructivopara edificaciones, carreteras y puentes.

Los desastres producidos por fenómenos naturales no sepueden evitar, pero si podemos reconocerlos y aprender aprevenirlos.

Prevenir un desastre es prepararse para enfrentarlo.Cuando hacemos prevención estamos haciendo que elriesgo de desastre sea pequeño y que las personas de lacomunidad se afecten menos.



4. Comentamos con el profesor porqué un fenómeno natural espeligroso para los seres humanos, los animales y lasedificaciones y otras construcciones como puentes y carreteras.

5. Leemos el siguiente texto atentamente y lo copiamos en el cuaderno de ciencias.

Prevención de desastres naturales

Prevenir un desastre natural no es evitarlo, sino estarpreparado para enfrentarlo.

Un plan de prevención es un conjunto de medidasanticipadas a una emergencia, que han sido elaboradasgracias a un trabajo colectivo de personas interesadas yque permite a la comunidad reducir la posibilidad de serafectada gravemente si la emergencia sucede.

En todos los lugares estamos expuestos a incendios yexplosiones. También nos exponemos a terremotos,maremotos, inundaciones, deslizamientos de tierra,huracanes, etc. Aunque estos eventos no ocurren todos losdías, la amenaza existe y es mejor estar preparados antesde que sucedan.



6. Con el profesor comentamos cómo puede prevenirse un desastre yhacer que las víctimas sean la menor cantidad posible.

7. Leemos el siguiente texto con mucha atención. Lo comentamos conel profesor y lo copiamos en el cuaderno de ciencias naturales.

Plan de prevención de desastres

1. Identificación de amenazas: los fenómenosnaturales que más frecuentemente amenazan unacomunidad son:a. Temblores de tierrab. Maremotosc. Erupciones volcánicasd. Inundacionese. Deslizamientos de tierraf. Huracanesg. Incendios y explosiones.

Si conocemos qué desastres han ocurrido en nuetra región osus alrededores, podemos fácilmente identificar losfenómenos naturales que en el pasado provocaron lasemergencias.

2. Inventario de recursos: hay que hacer una lista derecursos con los que la comunidad cuenta para evitardesastres y atender una emergencia o situación de peligro.a. Identificación de los lugares de alto riesgo como

orillas de ríos o construcciones peligrosas.b. Ubicación de los lugares de bajo riesgo como parques y zonas verdes, canchas de fútbol, o lugares

despejados sin postes o cuerdas de electricidad.c. Identificación de vías de acceso a los lugares seguros y rutas de evacuación.d. Identificación de las entidades que prestan auxilio en

casos de emergencia y funcionan en mi región:• Defensa civil• Cruz roja• Centros de salud y hospitales• Comité regional de emergencia• Comandos de policía y ejército



• Bomberos• Scouts.

e. Ubicación de abastecimientos de agua potable,alcantarillados (para eliminar excretas), sistemasalternativos de energía (plantas eléctricas, velas,linternas, etcétera).

f. Identificación de medios de transporte y su capacidad para transporte de personas accidentadas.g. Ubicación del equipo médico básico (y el botiquín de

primeros auxilios) disponibles en la escuela y en lascasas. Ubicación del banco de sangre del hospital.

h. Ubicación de equipos de comunicaciones disponiblescomo: radioteléfonos, radioaficionados, etcétera.

i. Ubicación de extintores de incendios, mangueras,lazos, escaleras, cascos, hachas y palas.

Foto tomada de: La Tierra (El Planeta desconocido)



3. Análisis de vulnerabilidad: llamamosvulnerabilidad a todas las condiciones en que seencuentran las personas y los bienes cuando se

exponen a una amenaza. Un estudio de vulnerabilidad identifica las amenazas que tiene una

comunidad y propone las tareas para evitar un desastre. Para evitar tragedias en nuestra escuela y

hogares debemos hacer una inspección devulnerabilidad.a. Estado de la edificación (muros, vigas, techo, escalas y gradas, canales, etcétera.)b. Objetos mal puestos o mal asegurados (lámparas,

estantes, vidrios, materas), objetos pesados que alcaer pueden ocasionar accidentes.

c. Árboles viejos, postes débiles o mal colocados,terrenos con riesgo de deslizamiento, etcétera.

d. Objetos necesarios para atender emergencias(radios, linternas, lazos, escaleras, botiquín,etcétera).

4. Plan de acción: un plan de acción es un trabajocolectivo que analiza la vulnerabilidad y asigna lastareas preventivas para evitar los posibles desastres enuna comunidad. Un buen plan de acción indicaoperaciones y responsabilidades para que lacomunidad realice en situaciones de peligro.

Fase 1• Presentar a la comunidad un programa para evitar

desastres.• Ejecutar periódicamente simulacros y evacuaciones.• Distribuir en la comunidad un material escrito con las

recomendaciones a seguir.

Fase 2• Coordinación de situaciones de emergencia.• Manejo de alertas (alarmas).• Coordinación de evacuación de emergencias.• Rescate.• Primeros auxilios.


75

BGuía 3

Aquella noche fatala las tres de la madrugadala Tierra empezó a Temblar.

Tumaco se volvió nada.

Tumaco II

Fueron muchos los lamentosy mucha la confusiónesa terrible ocasión

se quedó en mis recuerdossetenta y nueve por cierto

diciembre el mes finalel movimiento fue tal

que acabó con muchas casasy edificios de la plaza

aquella noche fue fatal.

Además del terremotocomo castigo primero

para aumentar el desesperose llegó un maremoto

luego un temblor tras de otrotenía la gente aterradaninguno dormía nadano se veía la ciudad

sumida en la oscuridada las tres de la madrugada.

Lectura

Tomado de: MiPacífico Décimas deMar y RealidadBaltazar Mejía1994.

Las calles todas se abrierony la isla se enterró

medio metro descendióse supo cuando midieron

no se sabe cuantos murieronen la tierra y en el mar

difíciles de contarpues quedaron enterrados

la noche en que todos ladosla tierra empezó a temblar.

En la calle del comercioy en la vía principalla destrucción era tal

que se acabo todo el puertolas calles eran desiertola gente desmoralizadaluz y agua acabadas

sin techo donde dormirtodos querían salir

Tumaco se volvió nada.



CGuía 3 Practiquemos

1. Comento con mis compañeros las décimas Tumaco II.

2. Busco en un mapa de Colombia los municipios deTumaco, Armero y Popayán y averiguamos quédesastres han ocurrido en esos lugares.

3. Con el profesor y compañeros hacemos un plan deprevención de desastres para nuestra escuela.a. Identificamos las amenazas a que estamos expuestos

(terremotos, maremotos, avalanchas, inundaciones, etcétera).b. Hacemos un inventario de los recursos que disponemos en nuestra comunidad según el plan de prevención que leímos

en el numeral 7 de la actividad A.c. Hacemos un análisis de vulnerabilidad de nuestra escuela

y proponemos las soluciones. Todas aquellas que podamosmejorar o reemplazar si está defectuoso debemos hacerlo yaque así reducimos el riesgo de accidentes.

d. Elaboramos un plan de acción para evitar desastres en laescuela, distribuyendo tareas entre los compañeros de la clase.Como alumnos de quinto grado tenemos la responsabilidad dela seguridad de nuestros compañeros de escuela de gradosinferiores.

4. Hacemos una cartelera donde exponemos el plan de acción para la prevención de desastres que hicimos en el numeral anterior y la

exponemos en el día de logros y en la próxima reunión de padresde familia. Debemos fijar la cartelera en un lugar visible de laescuela y pedirle a los alumnos de otros cursos que la observen.

5. Con el profesor y los compañeros hacemos un simulacro deterremoto y procedemos de acuerdo con el plan de emergenciadiseñado y con la cartelera realizada.

Esta cartilla sirve a todos poreso debemos cuidarla


77


Unidad 5 - Guía 3

D

Los recursos naturalesse nos pueden acabarsi no vamos a cuidarlos elementos vitales.

1. Comento a mis familiares qué es un desastrenatural y por qué se produce.

2. Explico a mis familiares cómo podemos prevenirun desastre natural y en qué consiste un plan de prevención dedesastres.

3. Pido a mis familiares que me ayuden a hacer la identificación deamenazas y un inventario de recursos para nuestro hogar y susalrededores.

4. Con mis familiares analizamos la vulnerabilidad de nuestra casa y desarrollamos un plan de acción con tareas y responsabilidades para cada persona que vive en la casa.

5. Presento el plan de acción para mi casa a mi profesor y pido suopinión.



3Guía

1Guía

1. Realizo las actividades A de la guía.

2. Realizo las actividades D de la guía.

1. Hago un resumen corto, pero completo, sobre la formacomo podemos los seres humanos proteger y conservarlos recursos naturales para poder disfrutar de ellosmuchos años, tanto nosotros como las generacionesposteriores.

2. Esta frase me sirve para elaborar un dibujo: ¿quépasaría si la población aumenta tanto y se agotan losrecursos naturales?

3. Investigo qué comunidades utilizan mejor los recursosnaturales en nuestro país, porqué los usan en formaracional y porqué tienen un respeto profundo a losanimales y las plantas silvestres, el agua y la tierra.

Realizo las actividades en mi cuaderno de tareas.

2Guía

Recuperación

1. En mi cuaderno de ciencias escribo una lista de acciones que puedo hacer para proteger y aumentar

alguna especie animal o vegetal propia de mi regiónque esté en peligro de extinción. Pido a mis familiares,amigos y profesora que me ayuden a llevar a cabo misideas.

2. Busco en la biblioteca escolar o pregunto en micomunidad cómo es la explotación de las empresasmadereras, y para qué se utiliza la madera queextraen.


79Unidad 5 - Evaluación

Guía 1

1. Explico en mi cuaderno, en qué consiste la explotaciónracional de los recursos naturales.

2. Doy cuatro ejemplos de utilización racional de recursosnaturales.

Guía 2

1. ¿Cómo podemos preservar y conservar nuestros recursosnaturales?

Guía 3

1. Explico en mi cuaderno qué es un desastre natural y porqué afecta una comunidad.

2. Describo un plan de prevención de desastres identificandolas amenazas, el inventario de recursos, el análisis devulnerabilidad y el plan de acción a seguir.

Evaluación



Adaptación






&LHQFLDV��&DUWLOOD�8Q�� $0�

CIENCIAS NATURALES 5CIENCIAS NATURALES 5Tercera Cartilla

Escuela Nueva

Ministerio de

Educación Nacional



MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL

AUTOR:Fundación Multitaller de la Universidad del Valle

Diagramación electrónica: Roberto Caro AguirreIlustraciones: José Campo, Fernando Suárez,

William Alzate Jurado, León Octavio OsornoFotografías: José Kattán, León Octavio Osorno,

Rubén Arango, Mónica Valdés,Mauricio Beltrán

Coordinación artística: Oliva CaroCorrector de estilo: Jaime Ariza Tello

Impresión:


© Ministerio de Educación NacionalProhibida su reproducción total o parcial por cualquier medioDerechos reservados. Distribución gratuita.



Elaboración de las car tillas: María del Rosario Medina JiménezCarmen Ligia Martínez SánchezGraciana Gutiérrez GonzálezMyriam Aidée BenítezEdelmira Hurtado TamayoClara Inés Giraldo A.Carlos Humberto Padilla LópezRubiela Villegas ChávezCarolina Arboleda FrancoManuel Alejandro Ramírez Restrepo

Cuentis tas: Jesús María Pineda PadrónAlexis CarabalíAdriana Lozano ZapataGloria Liliana Garzón MolinerosMiguel Fernando Caro GamboaMaría Angela Sanzón GuerreroPedro Walter Ararat CortésJaime Rivas Díaz



El Universo

Unidad 6 Página

Guía 1 ¿Como se formó el sistema solar?A. Construyamos conocimiento 8B. Lectura: Historias del UniversoEl viaje de Cosmorisneldo 10C. Practiquemos 12D. Actividades libres 12

Guía 2 Estrellas y constelacionesA. Construyamos conocimiento 13B. Lectura: Historias del UniversoEstrellas y constelaciones 16C. Practiquemos 18D. Actividades libres 20

Guía 3 Galaxias y UniversoA. Construyamos conocimiento 21B. Lectura: Historias del UniversoLas Galaxias y el Universo 25C. Practiquemos 27D. Actividades libres 28

Guía 4 La exploración del EspacioA. Construyamos conocimiento 28B. Lectura: Historias del UniversoEl mensaje de Cosmorisneldo 37C. Practiquemos 38D. Actividades libres 41


Tabla de contenido


¿Qué es la ciencia?

Unidad 7 Página

Guía 1 La ciencia: una manera de conocernuestro mundoA. Construyamos conocimiento 46B. Lectura: La mamá tortuga 51C. Practiquemos 53D. Actividades libres 56

Guía 3 ¿Qué son hipótesis, modelos y teoríasA. Construyamos conocimiento 73B. Lectura: La tela de la araña 81C. Practiquemos 83D. Actividades libres 85


Guía 2 El científico observa, clasifica, mide yexperimentaA. Construyamos conocimiento 57B. Lectura: Juancho, el niño del jardín 63C. Practiquemos 66D. Actividades libres 72


Unidad

El Universo66666



Sobresaliente


Guía 1Construyamos conocimiento

¿Cómo se formó el sistema solar?

AAAAA

Formación del Sistema Solar

El Sol y los planetas se formaron hace 4.600 millones deaños, a partir de una gran nube de gas y polvo. La nubeinicial, llamada nebulosa, se contrajo por acción de lafuerza de gravedad, iniciando una lenta rotación yformando un disco que entre más se contraía más rápidorotaba (como un gran remolino). Llegó un momento en queel centro del disco tenía tan alta temperatura que empezó aarder, convirtiéndose en una estrella: el Joven Sol.

Otras partículas de gas y polvo que no estaban en el centrodel disco también se contrajeron por la gravedad, yformaron cuerpos esféricos grandes y pequeños, cerca ylejos del Joven Sol. Estos pre-planetas giran sobre sí mismosy alrededor de la estrella.

1. Recordamos y comentamos la última vez que vimos unremolino, como los que forma el viento en lascarreteras, que levantan basura y mucho polvo.a. ¿Qué forma tiene el remolino?b. ¿De qué tamaño son los objetos que arrastra el remolino?c. ¿Tienen todos los objetos el mismo peso?d. Dentro del remolino, ¿dónde se ubican los objetos más

pesados?

2. Buscamos un lugar donde haya agua estancada (un balde conagua puede servir). Revolvemos el agua con un palo hasta formarun remolino. Observamos bien qué forma tiene, y la dibujamos enel cuaderno de ciencias naturales.

3. Leemos el siguiente texto con mucha atención, y observamos eldibujo correspondiente. Si hay dudas sobre el significado deltexto, consultamos con la profesora.


9

Ilustr

ació

n to

mad

a de

: "E

l Uni

vers

o en

exp

losi

ón"

A

B

C

D

4. Hago el anterior dibujo en mi cuaderno de ciencias naturales ycoloreo la estrella, los pre-planetas, los satélites, etcétera.

5. Escribo un resumen (con mis propias palabras) sobre lo que entendíacerca de cada etapa de la formación del Sistema Solar.

6. Escribo el número cuatro mil seiscientos millones (el número deaños de antigüedad del Sistema Solar). Imagino a cuántotiempo equivale esta cifra comparada con mi edad y con 100años (un siglo). Hago una simple operación aritmética parasaber cuántos siglos hay en cuatro mil seiscientos millones deaños de edad del Sistema Solar.

Unidad 6 - Guía 1

Otros cuerpos máspequeños que lospre-planetas (comolos asteroides),quedaron vagandohasta que el Sol, oun planeta grande,los atrapógravitacionalmentey los convirtió ensus satélites. Con eltiempo, la estrella,los planetas y sussatélites, junto a losasteroides, loscometas, losmeteoritos yalgunos residuosde gas y polvo,conformaronnuestro SistemaSolar.



Guía 1

BBBBBLectura

Historias del universo

El viaje de CosmorisneldoHace millonicientísimos años nació en la nube de Oort(nube cercana a nuestro Sistema Solar y lugar dondenacen los cometas que nos visitan) un cometa llamadoCosmorisneldo. Desde pequeño pasaba el tiempoescuchando las historias contadas por fragmentos deviejos planetas, meteoritos, asteroides y cometas adultos,en las que narraban las aventuras de sus viajes por elSistema Solar.

Un día, Cosmorisneldo decidió que había escuchadomuchas historias y que era el momento para realizar supropio viaje, conocer de cerca al Sol y compartir lashistorias aprendidas. Dicen quienes contaron porprimera vez esta historia que Cosmorisneldo sedesplazaba demasiado rápido, y que en un descuidoperdió el equilibrio y se precipitó sobre la Tierra. Alentrar en la atmósfera terrestre se pudieron observar sugran cabeza, y su hermosa, blanca y luminosacabellera.

&LHQFLDV��&DUWLOOD�8Q�� $0��


El golpe contra la superficie fue tan, pero tan, pero tan, pero tanduro, que el pobre Cosmorisneldo quedó partido en tres. Uno de lospedazos cayó en medio de una feroz batalla entre dos bandos quetrataban de exterminarse unos a otros, por razones que ya ni sesabían debido a lo antigüo del conflicto. El susto de todos fue tangrande que terminaron el enfrentamiento y buscaron refugio en suslugares de origen. Finalmente todos estuvieron de acuerdo en queaquella roca extraña era una advertencia de los sabios habitantes delos cielos para que dejaran de agredirse, pues estaban arrasandocon todo y eran varios los desiertos que habían quedado comotestigos de la cruenta lucha.

La Tierra alcanzó a darle varias vueltas al Sol antes que los hombres,las mujeres y los niños calmaran sus temores y se juntaran para ir aconocer la roca venida del firmamento. Cuentan los primeros queescucharon esta historia que los ancianos, las mujeres, los hombresadultos, los jóvenes y los niños la observaron en silencio, y que de laroca se derramó la siguiente historia:

"Hace cinco mil millones de años una nube primitiva, compuesta porpolvo, gases e hidrógeno, (el habitante más simple de este hermosoUniverso), rotó hasta convertirse en un gran remolino, donde nacióun disco inmenso que alcanzó grandes temperaturas hasta que seencendió, dando origen a la estrella que llamaremos Joven Sol.

Las partículas pequeñas, lejanas del centro de la nube, se quedarongirando al mismo tiempo alrededor del Joven Sol y sobre sí mismas,dando origen así a cuatro planetas rocosos: Mercurio, Venus, Tierra,y Marte. Después de ellas, en una órbita más lejana, hay un cinturónde asteroides, formado por miles de pequeñas rocas; más lejos aúnhay unos gigantes gaseosos -Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno-, yen último término se encuentra Plutón, planeta rocoso y muy retiradodel Joven Sol."

Los niños fueron los primeros en acercarse a la roca, paraagradecerle por la historia que les acababa de compartir; luegollegaron las mujeres y los hombres para unirse a la alegría y alasombro, pensando que si ésta era una de las partes de la roca y dela historia, ¿dónde podría estar el resto...?

Miguel Fernando Caro Gamboa



PractiquemosGuía 1

Guía 1


1. Escribo un relato donde cuento cómo se formaron el Sol, losplanetas y los satélites del Sistema Solar.

2. Explico a mis padres o familiares la teoría que conocíacerca de la formación del Sistema Solar.

3. Con mis compañeros y la asesoría de laprofesora:

a. Sobre una cartulina hacemos un dibujogrande del Sol y de los nueve planetas del Sistema

Solar, en el orden que conocemos.b. Buscamos en un libro de ciencias naturales, o en un

diccionario, cuántos satélites tiene cada planeta y cómo sellaman. Los dibujamos junto al planeta correspondiente.

c. Presentamos nuestro trabajo el día delogros y explicamos brevemente cómo se formó el Sistema Solar.

Dejamos la cartelera en el CRA de ciencias.

1. Comentamos las partes que más nos llamaron la atención en elrelato de Cosmorisneldo.

2. Conseguimos una taza, u otro recipiente, que llenamos con aguahasta la mitad. Echamos semillas, palitos, hojas de pasto, yrevolvemos con fuerza. Observamos el movimiento del agua y de

los cuerpos en ella y respondemos:a. ¿Dónde se acumulan los cuerpos más pesados?

b. ¿Dónde se sitúan los cuerpos más livianos?c. ¿Hay cuerpos que no giran o lo hacen endirección contraria a la dirección en querevolvemos?

CCCCC


13


Estrellas y Constelaciones

1. Leemos el siguiente texto. Si hay dudas, consultamosa la profesora.

AAAAAGuía 2

Las estrellas

La Tierra y los planetas se mueven, en el espacio, rotandoalrededor de nuestra estrella: el Sol.

Si miramos al cielo en una noche despejada vemos que,aparte de la Luna, hay muchos puntos luminosos, más omenos brillantes, que pueden ser estrellas o planetas.

Ya sabemos que los planetas no producen luz; sólo reflejanla que reciben del Sol.

Las estrellas son grandes concentraciones de materia ygases que se queman a altísimas temperaturas. Semejantesal Sol, producen luz y calor. Nosotros desde la Tierravemos las estrellas como pequeños puntos de luz, por loalejadas que están.

Las estrellas pueden clasificarse por su tamaño ensupergigantes, gigantes, medianas, pequeñas y enanas.También pueden clasificarse por su temperatura en muycalientes (de color azul o blanco), de temperaturaintermedia (amarillas y anaranjadas), y poco calientes (decolor rojo). Nuestro Sol es una estrella de tamaño medianoy temperatura intermedia (amarillo).

2. En mi cuaderno de ciencias hago un dibujo que represente el cielonocturno. Luego copio el texto, Las estrellas del numeral anterior.

Unidad 6 - Guía 2



3. Observo el siguiente dibujo, que corresponde a la vida de unaestrella desde su nacimiento en una nebulosa hasta su muerte porexplosión o por enfriamiento. Comentamos en grupo con laprofesora sobre la vida de una estrella.

Ciclo de una estrella:desde el nacimiento enuna nebulosa hasta sufin en una explosión.

4. A continuación aparecen los dibujos de dos grupos de estrellasque forman figuras en el cielo. Los observamos con atención ydecimos qué figuras son.

Figura 1. Figura 2.

Nacimiento de una estrella en una nebulosa.

Las estrellas nacen, crecen, se envejecen y se apagan oexplotan. La vida de una estrella puede durar miles demillones de años.


15

Ahora podemos unir las estrellas con líneas imaginarias e identificarlas figuras.

Constelación de León Constelación de la Ballena

5. Leemosatentamenteel siguientetexto:

Unidad 6 - Guía 2

Las constelaciones

Los pueblos antiguos agrupaban algunas estrellas formandofiguras fáciles de reconocer, llamadas constelaciones. ElZodíaco se compone de doce constelaciones: el carnero(Aries), el toro (Tauro), los gemelos (Géminis), el cangrejo(Cáncer), el león (Leo), la virgen (Virgo), la balanza (Libra), elescorpión (Escorpio), el arquero (Sagitario), la cabra(Capricornio), portador del agua (Acuario), y los peces (Piscis).Cada una corresponde a un mes del año, durante el cual esmás visible.



Lectura

Historias del Universo

Estrellas y ConstelacionesLa única forma de encontrar el resto de la roca era uniéndose parala búsqueda. Cada bando propuso a sus mejores buscadores, yformaron un grupo de ancianos, mujeres y niños que empezarían ladura misión. Durante muchos días y noches caminaron hasta llegara una selva semidestruida, donde estaban recientes las huellas dealguna de tantas batallas libradas por los guerreros, quienes ahoracustodiaban unidos el primer pedazo de roca "conocedora dehistorias", como habían llamado a nuestra amiga.

El nuevo trozo estaba cerca de un arroyo, y cuando los ancianos,las mujeres, los jóvenes y los niños llegaron allí no pudieronencontrar la continuación de la historia. Sin embargo, con muchoentusiasmo iniciaron el regreso, y en grupos de veinte ibanturnándose la carga del pesado acompañante. La llegada de losbuscadores fue recibida con alegría y fiesta; entre todos hicieron ungran círculo en medio del poblado y colocaron los dos pedazos deroca en el centro. Ni siquiera los que contaron por primera vez esta

Guía 2

BBBBB


17

historia saben cómo se unieron los dos pedazos; pero sí cuentan quepor donde se juntaron se derramó el siguiente relato:

"Las estrellas poseen luz propia, como el Sol. Están tan lejanas quesu movimiento es casi imperceptible para los habitantes del planetaTierra. Las hay grandes y pequeñas, rojas, azules, blancas yamarillas. Nacen y mueren para formar nuevamente parte de lagran inmensidad. Los habitantes de la Tierra han encontrado en elfirmamento figuras para recordar al gigante Orión, la Osa Mayor ola Cruz del Sur, que acompañan a los navegantes en sus viajes. Lashan llamado constelaciones, y pueden identificarlas fácilmentecuando levantan sus ojos en las noches.

Los planetas, como los nueve que forman el Sistema Solar, no tienenluz propia, pero son iluminados por el Sol; por eso se ven brillantesmientras dan vueltas y vueltas, como vagabundos, alrededor del Sol…"

Cuando el último pedacito de esta historia se escurrió de la roca,todos los presentes se miraron, como esperando a que alguienacabara de contar, pues todos tenían esa sensación de inquietudque queda cuando falta algo para dar final a lo iniciado…




PractiquemosGuía 2

CCCCC 1. Comentamos la lectura anterior y hacemos un resumen delmensaje del cometa.

2. Conseguimos una caja de cartón, un pedazo de cartulina o papelnegro y una linterna. Cada uno de nosotros escoge unaconstelación y la dibuja sobe la cartulina. En los puntos dondehay estrellas perforamos la cartulina con la punta de un lápiz.

En una cara de la caja hacemos una ventana; y colocamos lalinterna encendida dentro. Tapamos la ventana con la cartulina quetiene mi constelación. La muestro y la explico a mis compañeros y ala profesora.

Escorpión

Sagitario

Piscis

Las constelaciones sirvierona las civilizaciones antiguaspara orientarse mientrasviajaban por el mar, paraidentificar cada época delaño (aún no conocían elcalendario), y para planearlas cosechas.

Con los compañeros y la orientación de la profesora.

3. Conseguimos una tira de cartulina de 80 cm x 20 cm, colores,una bola para representar la Tierra y una vela pequeña pararepresentar el Sol.Dividimos la tira de cartulina en doce partes y sobre cada unadibujamos, en orden, cada constelación del zodíaco, como se veen la figura:

Abril

Acuario

Marzo

Capricornio

EneroFebrero

Libra

Diciembre Noviembre Octubr


19

Aries

Cancer

LeoVirgo

Unidad 6 - Guía 2

Cerramos y pegamos las puntas de la tira y la colocamos sobrela mesa. En el centro ponemos el trozo de vela encendida y, concuidado para no quemarnos, hacemos que la Tierra girealrededor del Sol.Observamos con atención qué constelación se ve desde la Tierraen la noche y qué constelación se vería de día si el Sol nospermitiera ver las estrellas que están detrás de él.

DíaNocheSol

Aries Libra

4. Contestamos en el cuaderno las siguientes preguntas:a. ¿En qué mes del año se observa la constelación de Libra?b. ¿En qué mes del año debemos estar en la Tierra para que el

Sol se observe en la constelación de Géminis?c. ¿Cuánto tiempo debe transcurrir para que podamos observar

nuevamente la constelación de Tauro?

5. Hago en mi cuaderno una lista de las constelaciones del zodíaco,y en un libro o diccionario de la biblioteca consulto qué mesesabarca cada una.

Las constelaciones del zodíaco se forman por líneasimaginarias (en realidad no existen). Cualquier persona puedeinventar otras constelaciones con las mismas estrellas. Eldestino de las personas (que muchos asocian con elhoróscopo) no tiene ninguna relación con las figuras de lasconstelaciones que hay en el cielo en una época del año.

Octubre Septiembre Agosto

Géminis

Julio Junio Mayo Abril

Tauro



Guía 2


1. En mi cuaderno dibujo estrellas grandes y pequeñas, y lascoloreo de rojo, azul y amarillo. Debajo escribo si son calientes,muy calientes o frías.

2. Observamos el cielo durante una noche despejada y tratamos deidentificar las estrellas que forman las constelaciones máscomunes, como la Cruz del Sur, la Osa Mayor, o cualquiera otraque se nos ocurra.

3. Explico a mis padres y familiares qué son las estrellas y porquépodemos ver los planetas del Sistema Solar, a pesar de que noson estrellas.


21


Galaxias y Universo

El inmenso espacio que tantas veces hemos contemplado,los puntos luminosos que brillan en las noches, la Tierradonde habitamos, todo esto constituye el Universo.

1. Conseguimos una bomba o globo de cualquier tamaño o color.Sobre la bomba, desinflada, pintamos, con un lapicero, muchospuntos gruesos dispersos.

La mayoría de los astrónomos creen que el Universo en uncomienzo, hace miles de millones de años, era una granmasa muy concentrada y con mucha energía. Luegoexplotó y empezó a ensancharse (al igual que cuandoinflamos la bomba), y la materia que formaba esa masa sefue expandiendo, aumentando su tamaño y la distanciaentre sus partes (igual pasa al inflar la bomba, cada vezadquiere mayor tamaño, (volumen) y los puntos que pintamossobre ella van quedando a mayor distancia unos de otros).

Esta expansión continúa y continuará por muchos millonesde años más, porque el Universo no está quieto, está enmovimiento.

Guía 3

AAAAA

Unidad 6 - Guía 3

Luego inflamos la bomba.

Observamos y comentamos:a. ¿Qué pasa con la

distancia entre los puntospintados cuando se inflala bomba?

b. ¿Los puntos pintadosaumentan de tamaño?

c. ¿Qué sucede si seguimosinflando la bomba?

2. Leemos con atención elsiguiente recuadro ycomentamos:



3. En mi cuaderno copio, del anterior recuadro, sólo lo que estáescrito por fuera del paréntesis, y lo titulo El orígen delUniverso.

Averiguo el significado de las palabras que no conozco y tambiénlas escribo en el cuaderno.

4. Leo con atención el siguiente recuadro y comento con miscompañeros:

Los astrónomos explican que hace más de diez milmillones de años el gran núcleo que formaba el Universoexplotó, formando una gran nube de polvo y gases, y dioorigen a millones de galaxias conformadas por estrellas.

Copio el texto del anterior recuadro en mi cuaderno.

5. Observamos con atención los siguientes dibujos y suexplicación:

Una galaxia está formada por miles de millones de estrellas,planetas, satélites, cometas, otros cuerpos celestes, y nubesde gas y polvo cósmico. Nuestro Sistema Solar hace partede la galaxia llamada Vía Láctea.Las galaxias se han clasificado según su forma en:

Elípticas: que presentan forma de óvalo o elipse alrededorde un núcleo.


23

Nuestro Sol y el Sistema Solar al cual pertenecemos hacenparte de una galaxia que se llama Vía Láctea. Estagalaxia, junto a la galaxia de Andrómeda y otras, formaun grupo galáctico.

Copio los anteriores recuadros en el cuaderno de ciencias.


7. Observo los siguientes dibujos y los copio en mi cuaderno deciencias, al igual que el texto que los acompaña.

Irregulares:formadas porla agrupacióndesordenadade estrellas,gas y polvocósmico.

Unidad 6 - Guía 3

Espirales:que forman unespiral,compuestaspor un núcleobrillante, delcual partendos brazosluminosos quese enrollan asu alrededor.



Sol

Tierra

Sistema Solar

Galaxia Vía Láctea

Grupo deGalaxias



25

Lectura

Historias del Universo

Las Galaxias y el Universo

Guía 3

BBBBBPara emprender la búsquedadel trozo que contendría elfinal de las historias seofrecieron los guerreros másfuertes de ambos bandos,dando inicio, de una vez por



todas, a nuevas épocas donde la paz, la tolerancia y la solidaridadfueran los sentimientos que motivaran las relaciones entre los dosgrupos.

A diferencia de los niños, los ancianos, los jóvenes y las mujeres queemprendieron la primera búsqueda, a los guerreros les tocó hacer ungran desplazamiento, y en uno de los desiertos, donde habíanquedado como cicatrices de guerras pasadas, encontraron el trozoque faltaba. Después de una larga y difícil travesía, los guerrerosvolvieron con la parte que completaría la roca y la historia quehabía cambiado sus vidas.

Tomados de la mano hicieron nuevamente el gran círculo, teniendoante ellos la roca completa, que para esta oportunidad derramó,pintada con todos los colores alegres presentes en el Universo, lasiguiente historia:

"Cuentan los cometas más ancianos una historia que sus padreshabían escuchado de sus abuelos sobre una gran explosión ocurridahace más de diez mil millones de años, con la cual se dio origen alos miles de millones de galaxias que forman el Universo. En sucontinuo viaje a través del espacio, las galaxias se alejan unas deotras, lo cual permite suponer que el Universo está en expansión.

Una galaxia está formada por miles de millones de estrellas, y asícomo el Sol da origen al Sistema Solar que está dentro de la galaxiaconocida como Vía Láctea, pueden existir dentro de esta mismagalaxia otras estrellas que den origen a otros sistemas…"

Todos voltearon a mirarse, sin entender porqué esta historia insistíaen llamar su atención hacia ese gran Universo del cual formabaparte el pequeño planeta donde vivían. Después de un largosilencio, alguien dijo:

- Déjenme solo con la roca, y les prometo contestar todos susinterrogantes.

Ese fue el inicio de otra gran guerra, pues todos querían quedarsecon la roca conocedora de historias…



27

PractiquemosGuía 3

CCCCC

Unidad 6 - Guía 3

1 . Comentamos en nuestro cuaderno lo que más nos gustó delmensaje del cometa.Si hay algo que no entiendo lo pregunto a la profesora.Si hay palabras que desconocemos las buscamos en eldiccionario y copiamos sus significados en el cuaderno.

2. Conseguimos un poco dearena y la colocamos entres montoncitos sobre unatabla o una mesa lisa.a. Tomamos el primer

montoncito y loaplastamos con el dedo,con mucho cuidado,hasta que quede plano.

b. El segundo montón lorevolvemos con unpalito, como siestuviéramos revolviendoazúcar en una taza decafé, procurando nobotar la arena.

c. El tercer montoncito lo soplamos con un pitillo, suavemente, detal manera que no nos caiga arena en los ojos.

Observamos las formas que tomaron nuestros montoncitos de arenay los comparamos con las formas de las galaxias.¿Qué formas resultaron?

3. Hago en mi cuaderno de ciencias varios dibujos, para mostrarcómo las galaxias inicialmente eran un solo núcleo que se fueexpandiendo, aumentando su tamaño y su distancia. Los titulo "Lateoría de la expansión del Universo".




Guía 3


1. Hago en micuaderno un dibujodel universo, segúnel recuadro que estáal comienzo de estaguía (página 21).

2. Comento con mispadres o familiaresla teoría de laexpansión delUniverso, que yaconozco, y hagoénfasis en el origendel Universo.

La humanidad y la conquista del espacio

Desde la antigüedad los seres humanos se interesaron porlos astros, y por la exploración del espacio exterior anuestro planeta. Muchas personas, en todas las épocas,han contribuido al conocimiento de la Tierra, del SistemaSolar y del Universo.

Científicos e ingenieros han desarrollado muchosinstrumentos y aparatos especializados para conocer elespacio extraterrestre. Construyen satélites artificiales paracomunicarse, y para realizar estudios geográficos yclimáticos sobre la Tierra; diseñan y construyen estacionesy laboratorios especiales, sondas interplanetarias,


La exploración del Espacio

1. Leo con atención el siguiente texto:

Guía 4

AAAAA


29

4. Observamos con atención y leemos el comentariocorrespondiente.

Alrededor de la Tierra hay cientos de satélitesartificiales, cada uno con un objetivo específico.

Los satélites de comunicaciones son construidos paramejorar las transmisiones telefónicas, de radio y detelevisión. Ellos reciben las señales desde antenas situadasen tierra y las transmiten a otras antenas en lugaresdistantes. Un ejemplo de satélite de comunicaciones es elIntelsat V.

telescopios y sofisticados cohetes y transbordadores paracolocarlos en órbita o repararlos.

Algún día, cuando se tenga suficiente información acercadel Universo, se podrán presentar a la humanidad teoríascompletas que conduzcan a la explicación de quiénessomos, de dónde venimos, y para dónde vamos.

Unidad 6 - Guía 4

2. Identifico las ideas más importantes de la lecturaanterior y las comento con mis compañeros.

3. Observamos las figuras de algunostipos de instrumentos de observación. Luegocomentamos.

Los telescopios ópticos permiten,mediante lentes y espejos, observarcon mucho detalle algunoscuerpos celestes que puedenser invisibles a simple vista.

El radiotelescopio está diseñado paradetectar ondas que se producen en los astros yno pueden observarse con telescopiosópticos.



Los Satélites meteorológicos, como el Meteosat, sondiseñados para estudiar el comportamiento del climaterrestre. Ellos toman fotografías de regiones de la Tierra,observan la evolución de las nubes, detectan la formaciónde huracanes y ciclones, registran los cambios detemperatura, etc., y envían esta información a centrosmeteorológicos donde se hacen pronósticos sobre el climay se previene a la población acerca de la llegada dehuracanes.

Otros satélites se diseñan con propósitos especiales, comoestudios geológicos de la Tierra, detección de yacimientosminerales, navegación aérea o marítima, ubicación debancos de peces, espionaje militar, etcétera.



5. Tomamos un globo, o una bomba de caucho, y lo inflamos. Luegolo soltamos.

Llamamos acción a la salida de aire.

La bomba se mueve en dirección opuesta a la salida del aire.

6. Contestamos las siguientes preguntasy comentamos con la profesora:a. ¿Qué sucede con la bomba

inflada cuando la soltamos?b. ¿Qué impulsa (hace mover) la

bomba?c. ¿Cómo son las direcciones de

avance de la bomba y su salidade aire?

7. Leemos y copiamos en el cuadernode ciencias el siguiente texto:

Principio de acción y reacción

El principio de acción y reacción plantea que si sobre uncuerpo ejercemos una fuerza (llamada acción), este cuerporesponde con una fuerza igual pero orientada en direcciónopuesta (llamada reacción).

El movimiento que hace salir el aire del globo se llamaacción, mientras que el movimiento del globo en sentidoopuesto a la salida del aire se llama reacción.

8. Leemos y comentamos:

Para explorar el espacio, los científicos y los ingenierosconstruyen máquinas (cohetes) impulsadas por potentesmotores, que funcionan expulsando gases. La salida de losgases a gran velocidad (acción) produce un impulso endirección opuesta (reacción) y hace que el cohete venza lafuerza de gravedad terrestre y salga al espacio exterior.



Astronautabajando delEagle(módulo lunardel Apolo 11)el 20 de julio de1969.

Los cohetes

Los cohetes transportanequipos científicos ycomponentes paraestaciones y laboratoriosespaciales. Otras vecesllevan satélites artificiales osondas que se envían aplanetas vecinos, comoVenus, Marte o Júpiter. Enalgunas ocasiones loscohetes son tripulados porpersonas, perogeneralmente se conducenpor máquinas controladasdesde la Tierra.



El Vostok 1 fue el primercohete en llevar una personaal espacio: el soviético YuriGagarin, en 1961.En 1969,el Apolo 11 fue el primercohete en llevar 3astronautas hasta una órbitaalrededor de la Luna. En elEagle, módulo del coheteApolo 11, dos astronautasde los Estados Unidosdescendieron a la Luna.

Yuri Gagarin

foto del trajeespacial de losastronautas

Medios artificiales de vida en el espacio

Cuando una persona necesita sumergirse en el mar debeequiparse adecuadamente. De la misma manera, los astronautasnecesitan estar convenientemente equipados para viajar alespacio, ya que el medio que visitan es inapropiado para la vidapor la escasez de aire, atmósfera y agua, por la falta degravedad, etcétera.El traje espacial debe proporcionar al astronauta un ambientesemejante al de la Tierra, con aire y con temperatura agradable.También debe ser flexible, para facilitar sus movimientos.Además, se requiere de un sistema de comunicación delastronauta con su nave y con una base en la Tierra.



Los transbordadoresespaciales

Las naves espaciales másmodernas, conocidas comotransbordadoresespaciales, puedentransportar hasta 30.000kilogramos de equipo científicoy tripulación. Son mucho máseficientes que los cohetes ytambién más baratos, ya queluego de terminar su misiónregresan a la Tierra y puedenreutilizarse para otras misiones.

Estaciones y laboratoriosespaciales

Las estaciones y los laboratoriosespaciales son satélitesartificiales tripulados, donde serealizan investigaciones encondiciones de ingravidez y alvacío (ausencia de atmósfera).También se hacen medicionesmuy precisas de cuerposcelestes, que son imposibles derealizar desde la Tierra.Las primeras estacionesespaciales fueron la Skylab(1973, USA) y la Salyut (1974,URSS). La estación espacial MIR(URSS) se encuentra en órbitadesde 1986 y ha sido visitadapor cosmonautas de variospaíses, quienes han realizadoen ella importantes experimentosde biólogía, medicina y otroscampos.

Estación espacialsoviética MIR

Transbordadorespacial



9. Leemos con atención la siguiente reseña histórica de las misionesespaciales y la comentamos:

En 1981 se inició la operación de los transbordadoresespaciales por parte de la agencia americana NASA.Actualmente la NASA cuenta con tres transbordadores: elColumbia, el Discovery y el Atlantis. La agencia espacialsoviética cuenta con el transbordador Buron. La agencia europeatiene el transbordador Hermes.

Sondas espaciales

Los viajes tripulados más lejanos desde la Tierra sólo han llegadohasta nuestro satélite natural, la Luna. Para estudiar los planetas yotros cuerpos del Sistema Solar se diseñaron, construyeron ylanzaron al espacio unos satélites especiales, llamados sondas,que viajan en direcciones perfectamente definidas; por ejemplohacia Venus, Mercurio, Marte, Júpiter y Saturno. Las sondas tienencomo misión tomar fotografías y explorar todos los cuerposcelestes que encuentran a su paso, inclusive cometas.

Las sondas espaciales más famosas e importantes son:• Mariner 1 y 2: primeros enviados al planeta Venus.• Voyager 1 y 2: viajan a través del sistema Solar.• Venera 3: primera en alcanzar la superficie de Venus.• Galileo: para explorar el planeta Júpiter.• Viking 1 y 2: tomaron las primeras fotografías de Marte desde

su superficie.

Sonda Galileo enmisión Júpiter ySaturno



Sputnik 1 (URSS) 4 de septiembre 1957 Primer satélite artificial de la TierraExplorer 1 (USA) 1 de febrero de 1958 Primer satélite artificial de los Estados

Unidos de Norteámerica.Explorer 6 (USA) 7 de agosto de 1959 Recepción de las primeras imágenes

de la Tierra vista desde el espacioLunik 3 (URSS) 4 de octubre de 1959 Fotografías de la cara oculta de la LunaTiros 1 (USA) 1 de abril de 1960 Primer satélite meteorológico.Vostok 1 (URSS) 12 de abril de 1961 Primer vuelo orbital tripulado (Yuri

Gagarin).Vostok 6 (URSS) 16 de abril de 1963 Primer mujer cosmonauta. (Valentina

Tereskova).Vostok 2 (URSS) 18 de marzo de 1969 Primera salida de un cosmonauta de

su nave y paseo por el espacio (Leonov).Apolo 11 (USA) 16 de julio de 1969 Primera llegada de un vuelo tripulado

a la Luna. (20 de Julio de 1969).Apolo 14 (USA) 31 de enero de 1971 Exploración profunda de la corteza

lunar.Apolo 16 (USA) 16 de abril de 1972 Estudio del comportamiento de

microbios de regreso a la TierraSkilab (USA) 14 de mayo de 1973 Laboratorio espacial para el estudio del

Sol, la Tierra y el comportamientohumano.

Venus 9 (URSS) 8 de junio de 1975 Primer acople de un vehículo espacialruso con uno americano.

Viking 1 (USA) 20 de julio de 1976 Aterrizaje en Marte y primerasfotografías de este planeta.

Soyuz 22 (URSS) 15 de septiembre de 1976 Estudio geográfico y geológico de laTierra desde el espacio.

Fecha de lanzamiento Misión u objetivoVehículo espacial(nacionalidad)

Con mis compañeros y la orientación de la profesora.

10. Hacemos una cartelera donde reunimos toda la informacióndisponible sobre la exploración del Universo, y la llevamos al CRAde ciencias. Podemos basarnos en la información de la guía y delcuadro de la actividad anterior.



Cuando la nueva guerra estaba en su momento más cruel, se escuchóun gran estallido. La roca conocedora de historias, que habíandejado a un lado por estar acabándose entre sí, empezó ailuminarse hasta producir llamas, y en medio de éstas los guerrerospudieron apreciar este mensaje:

"Soy Cosmorisneldo, cometa viajero, amigo del Sol. He conocidoplanetas, estrellas y asteroides, y he escuchado historias sobregalaxias. Pero es éste planeta azul y pequeño lo más hermoso que hevisto desde que partí. Igual no he encontrado otro, y espero queustedes aprendan a amarlo y como buenos hijos, sepan conservarlo.

Piensen en sus hijos y en todas las criaturas que sufren como estaMadre Tierra por tanta violencia y tanta crueldad. Sientan lamontaña que llora la pérdida de su amigo, el bosque; el lecho del ríoque en silencio muere, porque el agua no brota en el manantial;sientan las criaturas frágiles e indefensas que extermina el hombre sintener piedad. Piensen en sus niños y construyan, por ellos, un mundode alegría donde sus sonrisas eleven al cielo un canto de paz."

Dicen que Cosmorisneldo se alejó de la Tierra, dejando una estela decolores claros. Dicen, igualmente, que desde ese día son muchas las

Guía 4

BBBBBLectura

Historias del Universo El mensaje de Cosmorisneldo



personas que al escuchar esta historia lo buscan en las noches.Dicen que han enviado satélites, sondas y naves a buscarlo, perohasta ahora no han podido encontrarlo, pues sólo cuando loscorazones de todos los habitantes de la Tierra se colmen de amor,paz y bien Cosmorisneldo volverá.


PractiquemosGuía 4

CCCCC

2. Comparo el movimiento de un globo o una bombainflada, mientras pierde el aire, con el de un coheteal despegar. Identifico la semejanza.

Telescopio espacial ISO

Radiotelescopio

Telescopio óptico

1. Observo lassiguientesfiguras,identifico losinstrumentosastronómicos queaparecen, y busco enun diccionario o unlibro de cienciasnaturales qué es ycómo funciona cadada uno de ellos.



3. Pienso y contesto:a. ¿Cómo se llama la fuerza que atrae todos los cuerpos hacia la

Tierra?b. ¿Cuál es el principal problema que debe resolverse para

enviar cohetes al espacio?c. En el caso del cohete, ¿cuál es la acción y cuál la reacción?

La gravedad nos sujeta firmemente a la Tierra. Un cohete,para poder alejarse de la Tierra, debe alcanzar latremenda velocidad de 11km por segundo.

"Tres astronautas norteamericanos, llamados NeilArmstrong, Edwin Aldrin y Michael Collins, inician elviaje hacia la Luna el 16 de julio de 1969, a bordo dela nave Apolo 11. A las 9:30 am., la nave entra enórbita terrestre, con una velocidad de 28.000 km porhora. Luego se dirige hacia la órbita lunar.

La nave consta de dos módulos: el de mando y el lunar(también llamado Eagle). Cuando el Apolo 11 entraen órbita lunar, los astronautas Armstrong y Aldrinpasan al módulo lunar y se separan del módulo demando, para descender y luego posarse sobre la Lunaen un lugar llamado el Mar de la Tranquilidad, el día20 de julio de 1969. Mientras tanto, el módulo demando, dirigido por Collins, permanece orbitando(revolucionando) la Luna.

El 21 de julio despegan de la Luna Armstrong y Aldrinen el módulo lunar, y se acoplan con el módulo demando. Los tres astronautas salen de la órbita lunar yentran en órbita terrestre para cruzar la atmósfera ycaer en el mar a las 12:49 del día 24 de julio."

4. Leo con mucha atención el relato de la llegada de losseres humanos a la Luna. Luego lo comento con miscompañeros.



6. Observo con mucha atención cómo se desarrolla la misión deltransbordador espacial. Enumero cada paso que sucede. Luegocomparo mis ideas con las de mis compañeros.

5. Comparo los siguientes diagramas y escojo el transbordadorespacial.

d e

f

c

g

ha

b




DDDDD 1. Investigo en revistas o periódicos sobre los últimos viajesrealizados al espacio. Elaboro un resumen en mi cuaderno deciencias naturales, y llevo algunos recortes para explicar a miscompañeros y a la profesora.

2. Pregunto a mis padres o familiares qué opinan sobre laimportancia de realizar viajes al espacio. Hago un resumensobre las respuestas que obtengo y lo comento con mi profesora.

3. Pido a mis padres o familiares que me cuenten todo lo querecuerdan sobre la llegada del hombre a la Luna.

4. Hago un resumen sobre porqué es importante laexploración del espacio extraterrestre a través deluso de telescopios, cohetes, transbordadores,satélites y sondas espaciales.

Que hermoso es el universoen el que vamos viajandoa lomo de tierra y al mandova el misterio tan diverso;de esas cosas yo conversoporque admiro el ancho espacio,con su estudio me congraciode los planetas y estrellasy busco en ellas las huellasde la vida y yo me sacio.



Guía

22222

Guía

11111Recuperación

1. Desarrollo nuevamente los numerales 3, 4 y 5 de laactividad Construyamos conocimiento.

2. Copio en mi cuaderno el siguiente texto y lo completo:

El Sol y los planetas se formaron hace ,a partir de una gran nube de y

que se contrajo por la fuerza de formando un disco. El centro del disco

tenía tan alta que empezó a arderconvirtiéndose en . Otras partículas degas y polvo que estaban más alejadas del centro del discoy giraban sobre sí mismas y alrededor de la estrellaformaron los , y otras más pequeñasque giraban alrededor de los planetas formaron los

.

1. Contesto las siguientes preguntas:a. ¿Qué es una estrella?b. ¿Cómo es la temperatura de una estrella azul? ¿Y la

de una roja?

2. Explico:a. ¿Cómo es la vida de una estrella como el Sol?b. ¿Qué es una constelación?


43

Guía

33333 Recuperación

1. Desarrollo nuevamente la actividad Construyamosconocimiento.

2. Escribo en mi cuaderno un resumen sobre lo queentiendo acerca del origen del Universo y en relacióncon las galaxias.


1. Realizo nuevamente la actividad Construyamosconocimiento, leyendo con mucho interés cada uno delos textos y los comentarios que allí aparecen.

2. Comento con mi profesora cuál es el principal interésque tiene el ser humano en la exploración del espacioextraterrestre.

Guía

44444



Guía 11. Explico cómo se formó el sistema solar

Guía 21. ¿Qué son las estrellas y cómo se clasifican?2. ¿Qué son las constelaciones? Escribo 5 ejemplos.

Guía 31. ¿Qué es una galaxia y cómo se clasifican?2. ¿Qué se sabe acerca de la formación del Universo?

Guía 41. Escribo 5 adelantos científicos realizados en la

exploración del espacio.

Evaluación





Adaptación


45

Unidad

7 ¿Qué es la Ciencia?



Sobresaliente



La ciencia: una manerade conocer nuestro mundo

La necesidad de comprender lo que sucede a su alrededorha llevado al ser humano a plantearse una serie depreguntas acerca del mundo que lo rodea. En la búsquedade respuestas, el hombre ha recurrido a su ingenio y a lainvestigación.

Con el estudio de las ciencias naturales podemos aprendera hacer preguntas sobre todo lo que nos rodea, y a tratarde responderlas utilizando los métodos de la ciencia.

Guía 1

AAAAA


47

1. Observo la siguiente ilustración, que representa un día muyoscuro y frío.

2. Con base en la observación respondo las siguientes preguntas enmi cuaderno de ciencias naturales:a. Cuando se presentan días muy oscuros y fríos, ¿qué suele

suceder?b. ¿Qué creo que pasará en un día como el de la ilustración?

3. Comparo mis respuestas con las de mis compañeros.

Unidad 7 - Guía 1



4. Leo con atención:

5. Contesto las siguientes preguntas:a. ¿Cómo se diferencia el conocimiento que tengo yo de la lluvia

y el conocimiento que tiene un meteorólogo?b. ¿Cuál de los dos se basa únicamente en la observación

directa? ¿Cuál utiliza instrumentos, además de la observacióndirecta?

Los meteorólogos son profesionales que utilizan unatecnología moderna, y datos procedentes de estacionesmeteorológicas y satélites artificiales, con el fin deentender y predecir el tiempo atmosférico.

A través de un proceso de investigación, los meteorólogosintentan saber cuándo va a llover, cuánta lluvia caerá, sihabrá tormenta, etcétera.


49

6. Leo y copio en mi cuaderno de ciencias:

El conocimiento que obtenemos gracias a la experiencia,es decir directamente a través de nuestros sentidos, sedenomina conocimiento empírico.

El conocimiento que se obtiene mediante la investigación,la experimentación, y el análisis cuidadoso de estasobservaciones, se denomina conocimiento científico.

Unidad 7 - Guía 1

Presento mi cuaderno a mi profesora.

7. Traigo a la clase una fruta y observo:a. Su forma (redonda, alargada...).b. Su color o colores.c. Cómo es su superficie (lisa, áspera, suave...).d. Si es dura, firme o blanda.e. Su peso.f. Sus dimensiones (grande, mediana, pequeña...).g. Su sabor, (ácido, dulce, amargo...).h. Ahora abro la fruta y observo si tiene semillas. Cuento el

número de semillas.i. Mido el tamaño de la fruta: ancho y largo.

j.Determino el color de la pulpa de la fruta.

8.Escribo en mi cuaderno de ciencias naturales todas lasobservaciones realizadas.

9. Contesto en mi cuaderno las siguientespreguntas:a. ¿Qué partes de mi cuerpo utilicé paradeterminar las características de la fruta?

b. ¿Qué sentidos (vista, tacto, etc.),utilicé para investigar esaspropiedades?c. ¿Qué instrumento usé para medirel ancho y el largo de la fruta?

10. Presento el cuaderno a miprofesora.



Observaciones cualitativas Observaciones cuantitativas

12. Clasifico las observaciones realizadas a la fruta comoobservaciones cualitativas y observaciones cuantitativas. Para ellorealizo el siguiente cuadro en mi cuaderno de ciencias.

11. Leo y copio en mi cuaderno de ciencias naturales:

Cuando vemos, oímos,tocamos, olemos ysaboreamos, estamosutilizando nuestrossentidos.

A las observacioneshechas por medio delos sentidos, sin ayudade otros instrumentos,las llamamoscualitativas.

Cuando podemosmedir aspectos como eltamaño, el peso, elvolumen, el largo o elancho de un objeto,decimos que lasobservaciones hechasson cuantitativas.También cuandocontamoscaracterísticas uobjetos.



51

Lectura

La mamá tortugaLa tortuga Isolina regresaba,más lentamente que decostumbre, hacia las aguasdel mar. Yo no sabía porqué.Creí que estaba enferma yquise ayudarla, pero en esemomento vi a Mario trepandoágilmente por un tronco delpalmar. Llevaba los binóculosy una cámara fotográfica. Lesilbé varias veces parasaludarlo. Él me hizo un gestopidiendo silencio. Comprendíque, como yo, Mario le seguíalos pasos a Isolina.

Me quedé dormido en laplaya y Mario me despertópara compartirme suinformación. Habíacronometrado cuánto tardabaIsolina en llegar hasta elagua. Me contó que habíadivisado su nido y quiseverlo. Al día siguientemadrugué y corrí hasta elpalmar a esperar a Mario.Subí, lleno de emoción, hastaencontrar los cocos quemaduraban en lo alto de unapalma. Seguí las indicacionesde Mario y divisé algoprecioso: yo había

Guía 1

BBBBB

Unidad 7 - Guía 1



imaginado un nido de paja, ramas, hojas o algo así; pero lo quehabía era un óvalo grande en la playa, con algunas huellas quedejó Isolina mientras excavaba en la arena. Los huevos estabanprotegidos con arena, evitando así el ataque de los depredadores.

Luego fui con Mario a su biblioteca. En un libro de investigacionesbiológicas leímos datos muy interesantes sobre la reproducción delas tortugas. Comprendí porqué Isolina era tan lenta: estabacansadita de poner sus huevos, una gran cantidad, entre cincuenta ydoscientos.

Quise aprender más junto a Mario, pero él debía regresar a launiversidad. Dijo que le gustaban mis dibujos infantiles y me animóa ayudarle. Entonces me convertí en el auxiliar de susinvestigaciones marinas.

Me enseñó a ser bastante cuidadoso en las observaciones y a tomarnota de todo cuanto hallara interesante. La tarea era encantadora:conocer a las tortuguitas en su proceso vital me hizo quererlas muchomás.

Según la información del libro que habíamos visto, los huevosdemoraban aproximadamente dos meses y medio en empollar. Justoa las diez semanas del día en que vimos a Isolina volver desde sunido al mar, vi la primera tortuguita aparecer sobre la arena,abriéndose campo, buscando la luz. Tras ella salieron más y más ymás, hasta que se ocultó el sol y no pude ver más. Quise saber quépasaría con ellas. Consulté en el libro y supe que de esa grancantidad de huevos convertidos en tortuguitas, sobrevivirían muypocas. Por eso los científicos y los ecólogos del mundo enterodefienden y cuidan intensamente los nidos y los huevos de tortuga.

Supe también que aunque a la gente le parezcan deliciosos, nadietiene derecho a consumirlos pues el proceso de reproducción de lastortugas es bastante difícil y debemos protegerlas.

Un día le envié a Mario un dibujo de Isolina rodeada de cientocincuenta hijos. Era un dibujo imaginario, porque nunca más la vi nilogré saber cuántos hijos sobrevivieron. Pero nunca olvido la bellezade Isolina ni las enseñanzas de Mario.

Ha pasado mucho tiempo y cada día sueño con volver a ver unamamá tortuga.

María Angela Sanzón Guerrero


53


1. Clasifico las siguientes actividades según si necesito pararealizarlas un conocimiento empírico o científico:a. Lijar madera.b. Descubrir una vacuna contra una enfermedad.c. Tejer un suéter.d. Calcular exactamente la órbita de un satélite.e. Obtener alcohol.

2. Hago dos listas en mi cuaderno de ciencias naturales, como semuestra a continuación:

Actividades que necesitanconocimiento científico

3. Leo el siguiente mensaje:

Podemos medir la cantidad de lluvia que ha caídorecogiéndola en unos recipientes llamados pluviómetros.El agua de la lluvia pasa por un embudo y cae en unrecipiente cilíndrico donde después se mide.

4. Con ayuda denuestra profesora,construimos porgrupos unpluviómetro, de lasiguiente manera:a. Conseguimos

una botella deplástico ancha,con fondo plano.

b. Cortamos laparte superior dela botella conunas tijeras.

CCCCC

Actividades que sólo necesitanconocimiento empírico



Unidad 7 - Guía 1



c. Colocamos la parte superior de labotella boca abajo, en el cuerpo deaquella y formando una especie deembudo.

d. Utilizamos una regla para marcar unaescala en milímetros sobre la botella,utilizando algún objeto metálico conpunta o filo. Hacemos las marcas deabajo hacia arriba.

e. Para evitar que se nos caiga elpluviómetro, o que se lo lleve el viento,excavamos un agujero en el suelo paraenterrarlo parcialmente.Situamos el pluviómetro bien lejos delos árboles, donde no pueda recibiragua de más, lo cual alteraría lasmediciones.

5. Diariamente, siempre a la misma hora, se debe hacer la mediciónde la cantidad de agua recolectada. En un cuadro como el queaparece a continuación anotamos la cantidad de agua que serecogió para ese día en milímetros. Es importante, después dehacer la medición, vaciar por completo el pluviómetro.

Martes Jueves ViernesMiércoles2,0 2,3

Semana Lunes1. (del al )2. (del al )3. (del al )4. (del al )

Mi

lí

me

tr

os

Ejemplo

Ejemplo

No e s c r ibas aqu í


55

6. Después de haber registrado datos durante varias semanas,contesto las siguientes preguntas:a. A medida que han pasado los días, ¿qué ha sucedido en el

pluviómetro?b. ¿Cuál fue la semana más lluviosa?c. ¿Cuál fue la semana menos lluviosa?d. ¿Cuál fue el día más lluvioso de la primera semana? ¿Cuál fue

el día más lluvioso de la segunda semana?

7. Comparo los resultados obtenidos en mi grupo, con los resultadosobtenidos por otros grupos.

8. Leo y escribo en mi cuaderno de ciencias naturales:

El pluviómetro nos permite hacer observacionescuantitativas sobre la lluvia de la zona donde vivimos.

Unidad 7 - Guía 1



Actividades libres

1. Elijo un objeto de mi casa y lo observo detenidamente. Determinosus características, así:a. Longitud en centímetros.b. Espesor en centímetros.c. Color.d. Olor.e. Dureza: blando o duro.f. Brillante o mate.g. Áspero o terso.h. Poroso o compacto.i. Fácil o difícil de quebrar.

2. Escribo todas las observaciones sobre el objeto en mi cuadernode ciencias naturales.

3. Escribo al frente de cada observación si es cualitativa ocuantitativa.

4. Imagino que no puedo ver (que estoy ciego):a. ¿Puedo conocer algo acerca de un cuerpo o ser, si no lo puedo

ver? ¿Puedo describir algo sobre él? ¿Qué otros sentidosutilizo, entonces, para describirlo?

b. ¿Qué características puedo determinar y cuáles no?

5. Realizo la siguiente actividad en mi casa:

Guía 1

DDDDD

a. Cubro mis ojos con una venda oscura ytrato de hacer dos de las actividadesnormales que realizo. Debo tener cuidadode no acercarme al fogón o la cocina, o aobjetos o lugares peligrosos, mientras estévendado.

b. Describo lo que sentí y lo que pudeconocer sobre los objetos a mi alrededor.

6. Busco en la biblioteca 4 ejemplos deactividades donde se utilizó o se consiguióconocimiento científico. Por ejemplo, eldesarrollo de la vacuna contra la malaria.


57


El científico observa, clasifica,mide y experimenta

1. Formo un grupo con mis compañeros.Para la clase conseguimos diferentes tipos de semillas, vasosdesechables, tierra abonada y una caja de cartón.

2. Observo detenidamente cada una de las semillas recolectadas.Describo para cada una de ellas sus características, como:a. Color.b. Tamaño: (mido la longitud con una regla).c. Forma.d. Dureza: (blanda o dura).e. Textura: (lisa o rugosa).

3. Escribo en mi cuaderno todas las observaciones realizadas concada semilla y hago al frente su dibujo. Para ello tengo en cuentala siguiente instrucción de mi guía:

Nombre de la semilla: Color:Tamaño: Forma:Dureza: Textura:

4. Comparo las semillas entre sí, estableciendo semejanzas ydiferencias.

5. Contesto las siguientes preguntas en mi cuaderno:a. ¿Qué me permitió realizar las observaciones anteriores?b. ¿Qué sentidos utilicé para describir cada semilla?

6. Leo con atención y copio en mi cuaderno de ciencias naturales:

La observación es un proceso que permite obtener informaciónacerca de objetos, fenómenos, cambios o experimentos.

Guía 2

AAAAA

No e s c r i b a s a qu í

Unidad 7 - Guía 2



Cuando agrupamos diversos objetos, teniendo en cuentasus propiedades o características, decimos que estamosclasificando.

El color, el tamaño, el peso y la forma pueden utilizarsecomo criterios de clasificación.

7. Agrupo las semillas teniendo en cuenta las siguientescaracterísticas:

8. En mi cuaderno de ciencias hago una lista de cada grupoformado, teniendo en cuenta el criterio de clasificaciónanterior.

a. Leo y escribo en mi cuaderno de ciencias:

9. Coloco cada semilla enun vaso desechable queesté perforado en elfondo y que contengatierra.a. Marco en cada

vasito el nombre dela semilla quecoloqué en él.

Semillas de forma ovalada Semillas redondas Semillas pequeñas

Semillas grandesSemillaspesadas

Semillaslivianas


59

• Sitúo los vasos en un lugar fresco. Recuerdo regar las semillaspermanentemente.

10. Observo diariamente las semillas hasta que empiecen agerminar.

11. Para cada planta elaboro el siguiente cuadro, en mi cuadernode ciencias, donde haré el registro de mis observaciones.

Nombre de la planta:

Observaciones(tiempo)

Primera semanaFecha: Segunda semanaFecha: Tercera semanaFecha: Cuarta semanaFecha:

Longituddel tallo

Númerode hojas

Color delas hojas

Color deltallo

Longitud de lahoja grande

Para saber sobre el crecimiento de las plantas, realizamosmediciones de la longitud del tallo y de la hoja más grandede la planta.

Para ello utilizamos un instrumento de medida (generalmentela regla o el metro).

Al medir estamos comparando la magnitud desconocida deun cuerpo con otra ya conocida. En nuestro caso, porejemplo, la longitud del tallo es la magnitud desconocida yla magnitud conocida mediante su unidad es el metro.

Los valores de las mediciones realizadas se puedenrepresentar por medio de gráficas; para ello se elaborantablas de datos.

• Comparo mis observaciones con las de mis compañeros.



Unidad 7 - Guía 2



13. Elijo una de las plantas observadas en todo su crecimiento, ycomparo cómo aumentó la longitud de su tallo en cada una delas semanas transcurridas. Para ello elaboro la siguiente tablade datos en mi cuaderno de ciencias.

Nombre de la planta:

Semanas1a

2da

3ra

4ta

Longitud del tallocmcmcmcm

1a. 2a. 3a. 4a.

2

468

12

16

Long

itud

en c

m

14. Para comprender mejor estos datos recolectados, los representopor medio de una gráfica. Trabajo en mi cuaderno de ciencias.

Sobre el eje horizontal coloco las semanas en las cuales se hizo laobservación, y sobre el eje vertical los valores de la longitud.

1a. 2a. 3a. 4a.

1

234

6

8

Long

itud

en c

m

Tiempo en semanas

Por ejemplo: si en laprimera semana el talloalcanzó una longitud de2,0 cm; en la segundasemana medía 2,8 cm; enla tercera semana, 3,5 cm,y en la cuarta semana 4,3cm, la representacióngráfica sería así:

Relaciono los valores del tiempo ensemanas con la longitud en cm,formando parejas ordenadas denúmeros cuyos puntos nos sirven paraconstruir un gráfico.

Tiempo en semanas



61

15. Observando la gráfica que hicimos, contesto en mi cuaderno lassiguientes preguntas:a. ¿Cómo es el crecimiento de la planta?b. ¿Crece la planta al mismo ritmo siempre, o lo hace más

rápido al comienzo?

16. Trabajo con el mismo grupo de compañeros.a. Elegimos dos de las plantas, más o menos delmismo tamaño y con características similares (ojalá de lamisma especie).b. Colocamos una de las plantas debajo de una caja de cartón

y la dejamos allí durante varios días. Colocamos la otraplanta en un sitio donde reciba luz.

c. Pensamos qué puede sucederle a cada una de las plantas ylo escribimos en el cuaderno de ciencias.

d. Regamos constantemente las dos plantas, pero tenemos laprecaución de que cuando reguemos la planta de la cajaésta no reciba la luz.

e. Semanalmente hacemos observaciones de cada planta y lasescribimos en nuestro cuaderno de ciencias. Para ellotenemos en cuenta el siguiente cuadro comparativo:

Color de las hojas:

Color del tallo:

Otras observaciones:

Color de las hojas:

Color del tallo:

Otras observaciones:

Unidad 7 - Guía 2

No

e s cr i

b a s a

q u í

No

e s cr i

b a s a

q u í



f . Continuamos con el experimento hasta que se notendiferencias grandes entre las dos plantas.

g . Comentamos con nuestra profesora las siguientes preguntas: •¿En qué se parecían las plantas al comenzar el experimento? •¿En qué se diferencian las dos plantas al final del

experimento? •¿Qué cambios se dieron en la planta que no recibe luz? •¿Por qué las hojas de la planta de la caja cambiaron de

color?h . Elaboramos entre todos las conclusiones del experimento y las

escribimos en el cuaderno.

17. Leo con atención y copio en mi cuaderno.

En el experimento anterior inicialmente pensamos enalgunas posibles respuestas de lo que podría suceder a lasplantas.

Para comprobar estas posibles respuestas realizamos unexper imento .

La experimentación nos permitió hacer observaciones,recoger datos y sacar conclusiones para aceptar orechazar las explicaciones que dimos sobre lo que iba asucederle a las plantas.

18. Presento mi cuaderno a mi profesora.



63

Siempre que caminaba, leseguían las mariposas. Elera un niño tímido,silencioso y sereno, queandaba despacio, con lasmanos en los bolsillos, unmorral en la espalda y untanto agachado. Casi nomiraba a la gente, porandar mirando el suelo, ycuando hallaba piedrecitasque sobresalían delpavimento se detenía arecogerlas y observarlascomo si se tratara de algomaravilloso. Claro quenadie duda de que laspiedras son algomaravilloso, ¿cierto?

Juancho, el niño del jardínLecturaGuía 2

BBBBB

Unidad 7 - Guía 2 63



Pero para Juancho todo era aún másmaravilloso. Tanto que además de lasmariposas lo seguían los grillos, lasluciérnagas, los gusanos, las arañas, lossapitos. En verdad los animalitos teníansus motivos para seguir a Juancho, pueseste curioso niño vivía en un jardín. Sí,en el mismo jardín que cuidaba sumamá. Ahí, en su linda casita, sólohabía espacio para visitas de serespequeños. A veces a Juancho le dabapor hablar con ellos, los observabadesde su gran cojín de lana, les daba

comidita y luego, cuando ellos volvíana sus casas, se quedabarecordando sus formas, colores,movimientos y aquello quepreferían comer.

La vida de Juancho era así yél se sentía feliz.

Un día iba caminando,como siempre,agachadito ydespacio. De prontolo alcanzó un señormuy agitado,afanado y

emocionado. Teníaunas gafas chiquiticas,

el pelo escaso yalborotado, y un maletín

cruzado como colegial. Así lehabló:

- Sé que te llamas Juancho, el niñodel jardín. Yo soy el profesor

Rigoberto Mariano. Me dedico a buscaranimalitos, observarlos, estudiar las

distintas especies, hacer experimentos...,pero ya estoy cansado y no puedo andar tras


65

ellos persiguiéndolos ni agachándome para atraparlos. Me hancontado que a tí te siguen las mariposas.

- Son mis amigas, señor.

- Ah, ¡qué maravilla! Entonces te propongo lo siguiente: observa a tusamigas cuando estén cerca. Luego las clasificas según su color, suforma, su tamaño, y después de separarlas les darás a probar estasmezclas a base de flores, que he preparado durante mucho tiempopara ellas. Así sabremos los gustos y preferencias de cada mariposa.

- ¿Y si ellas no quieren separarse, señor?

El profesor no supo cómo responder al niño. Calló un momento,pensó, y luego dijo:

- Habla con ellas, diles que no las vamos a capturar, ni a separar pormucho tiempo; es sólo un estudio. Así sabremos qué les gusta comery sembraremos las plantas que prefieren.

A Juancho le gustó la idea. Al fin y al cabo, él también observaba asus amigos animales como un pequeño científico. Pero antes deaceptar la propuesta, Juancho puso una pequeña condición:

- Quiero investigar también qué prefieren los grillos, las luciérnagas,las arañas, los sapos y los gusanos. Es que..., ellos también son misamigos.

Al profesor le pareció una tarea muy difícil, pero quiso complacer alniño y aceptó.

Al poco tiempo, mientras el profesor Mariano investigaba en sulaboratorio, Juancho obtuvo un resultado de su experimento y se lopresentó.

Felices y de la mano, el niño y el profesor sembraron por todaspartes las semillas de las plantas más apetecidas para cada especiede mariposa, y poco a poco, la ciudad se pobló de innumerables yhermosas maripositas de todos los colores.


Unidad 7 - Guía 2



Practiquemos

La observación y la medición nos permiten obtenerinformación acerca de un objeto, un proceso o unexperimento.

Cuando medimos algo debemos hacerlo con precisión,para determinar mejor la característica que deseamosobservar.

Se utilizan unidades de medida, como el centímetro paramedir longitudes, el gramo para medir la masa, el litropara la capacidad.

Se pueden emplear también medidas arbitrarias o noconvencionales, por ejemplo, pasos, lápices, mesas,cuartas, etcétera.

Realizo la siguiente actividad. Necesito tener cerca un reloj quepueda medir un minuto.

1. Coloco los dedos índice y corazón de la mano derecha sobre laarteria radial de mi muñeca izquierda, como se muestra en lafigura, hasta sentir sus pulsaciones. Ahora cuento el número depulsaciones en un minuto.

Guía 2

CCCCC

Repito la experiencia 3 veces y reporto el resultado en cada medidatomada en mi cuaderno, así:

Primera medición = pulsaciones en un minuto.Segunda medición = pulsaciones en un minuto.Tercera medición = pulsaciones en un minuto.No escribas aquí


67

2. Repito el procedimiento anterior, pero midiendo el pulso de doscompañeros. Reporto los datos en mi cuaderno de ciencias de lasiguiente manera:

Compañero No. 1

1a medición =

2da medición =

3ra medición =

1a medición =

2da medición =

3ra medición =

3. Comparo los resultados obtenidos en la medición de mi númerode pulsaciones por minuto con las mediciones sobre miscompañeros. Elaboro conclusiones al respecto.

4. Salgo al patio de mi escuela y corro lo más rápido que pueda.Tomo nuevamente mi pulso y registro el nuevo dato en micuaderno. Así:

Número de pulsaciones después de correr = pulsacionespor minuto.

• Describo los resultados de esta experiencia.

5. Solicito a los dos compañeros del ejercicio anterior que corran lomás rápido que puedan, para luego tomar nuevamente su pulso.Registro los datos en mi cuaderno de ciencias de la siguientemanera:

ObservacionesNo. de pulsaciones por minutodespués de trotar

Compañero No. 1

Compañero No. 2

pulsaciones por minuto

pulsaciones por minuto

Compañero No. 2 Observaciones

6. Contesto las siguientes preguntas:a. ¿Qué variaciones observé con este experimento?b. ¿Cómo fue el número de pulsaciones en reposo, comparado

con el número de pulsaciones después de correr?

No e s cr i b

a s a q u í

No escribas aquí

Unidad 7 - Guía 2



c. ¿De qué depende que aumente o disminuya el número depulsaciones por minuto?

d. ¿Los resultados obtenidos en los tres casos fueron iguales? ¿Porqué?

e. Al hacer la medición de las pulsaciones, ¿qué dificultadesencontré?

f. ¿Es importante utilizar un reloj para medir el número depulsaciones por minuto? ¿Por qué?

7. Comento las respuestas que he dado y con mis compañeroselaboro conclusiones sobre la experiencia realizada.

Las cienciasexperimentaleshacenfrecuentementeobservacionescuantitativas, quedeben relizarsecon mediciones lomás exactasposibles.

Esto permitirásacar conclusionescon mayorseguridad acercade aquello que seestá estudiando.


69

8. Observo detenidamente cada uno de los siguientes animales:

Unidad 7 - Guía 2

a. Clasifico los animales del dibujode acuerdo con mis criterios.

b. Contesto las siguientes preguntasen mi cuaderno:• ¿Cuántos grupos formé?• ¿Por qué agrupé cada elemento en cada grupo?• ¿Qué criterios utilicé?

9. Busco 3 criterios de clasificación que utilizaría para clasificar amis compañeros.Por ejemplo: estatura, peso...

10. Escojo el nombre de algunas plantas de mi región y hago conellas una clasificación.

Selecciono los criterios de clasificación para las plantas y los escriboen mi cuaderno.

11. Formo un grupo con varios compañeros y traemos a la clase 3recipientes, de diferentes formas y tamaños, y una copa o unrecipiente pequeño que nos sirva para hacer mediciones.

12. Pensamos en el siguiente problema: "¿qué afecta la rapidez dela evaporación del agua?"

13. Entre todos damos posibles respuestas a este fenómeno, y lasescribimos en el cuaderno de ciencias.



14. Realizamos el siguiente procedimiento:a. Colocamos los 3 recipientes de

diferentes formas sobre una mesa oun pupitre. Marcamos los recipientescomo: recipiente 1, recipiente 2 yrecipiente 3.

b. Llenamos completamente la copa o recipiente pequeño, yvaciamos el contenido de ella; primero en uno de losrecipientes y luego repetimos el mismo procedimiento para losotros dos. Es importante que los tres queden con la mismacantidad de agua.

c. Colocamos los recipientes en un sitio bastante soleado.d. Predecimos o pensamos en cuál de los tres recipientes se

evaporará primero el agua. Escribimos nuestras predicciones.e. Medimos la cantidad de agua de los recipientes diariamente

durante 5 días. Haremos el siguiente cuadro en el cuadernopara anotar las observaciones.

f. Respondemos las siguientes preguntas:• ¿En cuál de los recipientes se evaporó más rápidamente el

agua?• ¿Por qué se evaporó más rápidamente en un recipiente que

en los otros?• ¿Se confirmaron las predicciones hechas en el experimento?

¿Quiénes acertaron en las predicciones?


71

Recipiente No. 2Recipiente No. 1 Recipiente No. 3

Primer díaSegundo díaTercer díaCuardo díaQuinto día

Observaciones

No escribas aquí

Unidad 7 - Guía 2

En esta última unidadestudiamos qué es la ciencia,

y nos da la oportunidadde realizar experiencias.

• ¿Por qué es importante usar la misma cantidad de agua entodos los recipientes?

• ¿Qué cambios se pueden hacer para mejorar esteexperimento?• De acuerdo con el experimento, ¿qué tipo de recipientesrecomendarías para colocar flores en agua, evitando unaevaporación rápida del agua?

g. Hacemos una mesa redonda, y sacamos conclusiones sobre elexperimento realizado. Las escribimos en el cuaderno de ciencias.

Presento el cuaderno a mi profesora.



H 2O H 2O


DDDDD1. Realizo la siguiente actividad en mi casa: "¿cuánto miden 25

pasos?"a. Para ello necesito: cinta adhesiva, papel, lápiz y un metro.b. Procedimiento:

• Coloco la cinta adhesiva en el suelo.• Coloco el talón de mi pie sobre la línea de cinta adhesiva.• Camino 25 pasos. En cada paso toco los dedos de un pie

con el talón del otro pie.• Hago una marca sobre la cinta al llegar.• Con ayuda de papá, mamá o un familiar, mido mis 25

pasos con un metro.• Solicito a mi papá o a mi mamá que caminen 25 pasos.

Hago una marca sobre la cinta al completar los 25 pasos ymido con el metro.

c. Contesto las siguientes preguntas:• ¿Cuál fue la longitud de mis 25 pasos?

• ¿Cuál fue la longitud de los 25pasos de papá o mamá?

• ¿Cuál es la diferencia entreambas longitudes?

• ¿Qué sucede si no se utilizael metro como unidad demedida de longitud?

2. Clasifico mis útiles escolaressegún tres criterios de

clasificación diferentes.

3. Pienso en un experimento quenos permita demostrar que las plantas

absorben agua por la raíz. Escribo elprocedimiento en mi cuaderno de cienciasnaturales, de una manera detallada.

4. Comento con mis compañeros elprocedimiento planteado para laactividad anterior.


73


¿Qué son hipótesis,modelos y teorías?

La ciencia nos sirve para plantear preguntas acerca de losfenómenos que observamos, y para intentar responderlas ycomprender lo que sucede. El método basado en laobservación, la medición, la clasificación y laexperimentación nos permite llegar a suposiciones oposibles explicaciones de estos fenómeno. A estassuposiciones se les denomina hipótesis, y soncomprobadas mediante la experimentación.

Guía 3

AAAAA

Unidad 7 - Guía 3

2. Discutimos en el grupo quésucederá si colocamos el huevo en el agua. ¿Flotará o se hundirá? ¿Por qué?

1. Para la siguiente actividad formo grupo con mis compañeros ytraemos los siguientes materiales:a. Un huevo de gallina crudo.

b. Un vaso transparente.c. Agua.

d. 4 o 5 cucharadas de sal.

3. Realizamos el siguiente procedimiento:a. Colocamos cuidadosamente el huevo en el vaso con agua. Observamos y describimos en nuestro cuaderno lo que sucede.b. Buscamos una posible explicación o suposición de lo que le pasa al huevo.c. Comentamos con nuestra

profesora nuestras suposicionessobre ese fenómeno. ¿Qué pensamos

que iba a suceder? ¿Resultó correctaesta hipótesis?



d. Ahora retiramos el huevo y agregamos 4 o 5 cucharadas desal de cocina en el agua, revolviéndola bien.

e. Discutimos en grupo qué sucederá si colocamos el huevo en elagua con sal. ¿Flotará o se hundirá? ¿Por qué?

f. Colocamos el huevo en la mezcla. Observamos y realizamosdescripciones sobre lo que sucede, anotándolas en nuestrocuaderno.

g. Buscamos posibles explicaciones a lo ocurrido y lascomentamos con nuestra profesora.

h. Comparamos las hipótesis que planteamos en las dosexperiencias con las siguientes hipótesis:•"Si el huevo se coloca en un vaso con agua, entonces se hunde".•"Si el agua contiene sal, entonces el huevo no se hunde, puesto que el agua se torna más pesada o densa".

i. Contestamos las siguientes preguntas en el cuaderno deciencias:•¿Fueron nuestras hipótesis similares a las presentadas?•¿Qué dificultades tuvimos para formular una hipótesis?

4. La siguiente experiencia nos permitirá formular otras hipótesis:a . Tomamos el mismo vaso empleado en la experiencia anterior,

lo llenamos hasta el borde con agua, y colocamos sobre él unpedazo cuadrado de cartulina lisa en posición horizontal, talcomo se muestra en la siguiente figura:

b. Ahora invertimos el vaso con la cartulina, teniendo cuidado depresionar la cartulina con la mano hasta que el vaso estécompletamente invertido. Después, retiramos la mano.

c. Comentamos lo sucedido en el experimento y contestamos lassiguientes preguntas en el cuaderno:


75

•¿Qué tipo de observaciones podemos hacer en este experimento?•¿Por qué el agua no se sale del vaso?•¿Podemos formular una hipótesis sobre la experiencia realizada? ¿Cuál? ¿Cómo podríamos comprobarla?

d. Escribimos las conclusiones elaboradas con el experimento ylas comentamos a nuestra profesora.

e. Leo y escribo en mi cuaderno:

5. Observo con atención las siguientes figuras:

Formular hipótesis es dar respuestas provisionales a unhecho o un fenómeno. En algunas ocasiones las hipótesisse comprueban mediante un experimento.

Unidad 7 - Guía 3



Cada figura que aparece en la página anterior representaun modelo. Algunos modelos representan objetos que sepueden ver.

a. Contesto las siguientes preguntas en mi cuaderno de ciencias:•¿Qué objeto representa el modelo del avión?•¿Qué representa un globo terráqueo? ¿Para qué sirve un globo terráqueo?•¿Qué representa un mapa?

Los mapas y los globos terráqueos son modelos querepresentan objetos o sitios mucho más grandes, y querealmente son difíciles de mostrar. Un modelo puede servirpara explicar lo que no podemos observar directamente.

6. Con mis compañeros hacemos un mapa de nuestro salón de clase.Para ello necesitamos los siguientes materiales:• metro• cinta adhesiva• 4 hojas de papel cuadriculado• lápiz.

a. Realizamos el siguiente procedimiento:•Medimos en metros el largo de cada pared de nuestro salón. Anotamos cada longitud en nuestro cuaderno.•Unimos las 4 hojas de papel cuadriculado para formar una hoja más grande, como se muestra a continuación.•Decidimos cuántos cuadros de nuestro papel cuadriculado queremos que representen un metro de largo. Luego

dibujamos el mapa del salón en el papelcuadriculado.Debemos asegurarnos de que las paredestengan el número correcto de cuadrados delargo.•Anotamos la escala de nuestro mapa. La escala es una indicación de las longitudes en el dibujo comparadas con las longitudes reales del salón.


77

• La escala se determina así: con una regla medimos el lado deun cuadrado, en milímetros. Luego lo multiplicamos por elnúmero de cuadrados que representan un metro. La cantidadque resulta, dividida por mil, es la escala de nuestro mapa.Por ejemplo, si cada cuadrado mide 5 milímetros, y si cuatrocuadrados del dibujo corresponden a un metro, la escala delmapa será 5x4/1.000 = 20/1.000.

La escala de un mapa se emplea para comparar las distanciasrepresentadas en el mapa con las distancias reales.

b. Contestamos en nuestro cuaderno de ciencias las siguientespreguntas:• ¿Según el mapa, cuáles son el largo y el ancho de nuestro

salón en metros?• ¿Cuál es la escala de nuestro mapa?• ¿Por qué es importante en un mapa hacer una escala y una

leyenda?• ¿Por qué creemos que son importantes los mapas?

c. Comentamos las respuestas que damos con nuestra profesora yle presentamos nuestro mapa y nuestro cuaderno para que searevisado.

Usamos los mapas como modelos para mostrar calles, edificios deciudades, carreteras, ríos, montañas, océanos, caminos o senderos.

• Medimos la ubicación de otros objetos de nuestro salón yusamos símbolos para indicar su localización en el mapa.Por ejemplo:

tablero

escritorio

CRA de ciencias

rincón de guías

Al conjuntode símbolosque seutilizan en unmapa se lesllamaleyenda.

Leyenda

Unidad 7 - Guía 3




• ¿Cómo podemos hacer un modelo del Universo en expansión?

8. Formo un grupo con mis compañeros y traemos los siguientesmateriales:• una bomba o globo de caucho• una bolita de vidrio o canica• un marcador• una regla• un cordón• un lápiz.

a. Realizamos el siguiente procedimiento:•en nuestro cuaderno de ciencias hacemos una tabla como la siguiente para anotar datos:

Modelo de información del Universo

Distancia en mm entre los puntos

A a B A a EA a D A a FA a CTamaño

del globo

Pequeño

Mediano

Grande

El Universo

El espacio y todos los objetos que hay en él constituyen elUniverso. La Vía Láctea y las demás galaxias son parte deluniverso, como también el Sol, los planetas, los meteoros,los cometas y nosotros. Hay observaciones que muestranque el Universo está en expansión, es decir, que se hacecada vez más grande.

Los científicos han estado muy preocupados por cuál fue elorigen del Universo, y para dar explicaciones algunos hanconstruido modelos y teorías.

No escr ibas aqu í



• Inflamos el globo hasta que adquiera forma redonda peropequeña. Introducimos la bola de vidrio para que el aire nose escape (no amarramos). El globo representará el universoen nuestro modelo.

• Dibujamos seis puntos en el globo con el marcador. Tratamosde que las distancias entre ellos sean más o menos las mismas.Estos puntos representarán las galaxias en nuestro modelo.Rotulamos llamando a los puntos A, B, C, D, E y F.

• Usamos el cordón para medir la distancia ente A y cadauno de los otros puntos. Medimos con la regla la longitudutilizada con el cordón.

• Anotamos las distancias en la tabla.• Retiramos la bola de cristal o canica del cuello del globo.

Inflamos el globo hasta obtener un tamaño mediano.Introducimos nuevamente la bolita y realizamos nuevamente lamedición desde el punto A hasta cada uno de los otros puntos.Tomamos los datos y llenamos la tabla para el tamaño delglobo mediano.

• Retiramos la bolita del cuello de la bomba, y la inflamosobteniendo un tamaño más grande. Repetimos el mismoprocedimiento anterior.

b. Contestamos las siguientes preguntas en el cuaderno:• ¿Qué le pasa a la distancia entre los puntos a medida que el

globo se agranda?• ¿Qué distancias cambian menos?• ¿Qué pasaría si midiéramos todas las distancias desde

el punto C hacia los otros puntos?¿Variarían los resultados?¿Por qué?

c.Realizamos un dibujo dela experiencia realizada.

d. Comentamos nuestrasrespuestas con la profesoray le presentamos nuestrocuaderno para que searevisado.



Los astrónomos se han preguntado por qué parece que elUniverso se está expandiendo o agrandando, qué edadtiene el Universo y cómo se originó.

Los científicos han elaborado teorías acerca del origen yla evolución del Universo, para tratar de contestar esaspreguntas.

Una teoría es un conjunto de ideas que nos permiteexplicar al mismo tiempo, y de forma muy completa,muchos fenómenos naturales.

9. Leo sobre algunas teorías relativas al origen del Universo:

a. Teoría de la gran explosión: dice que toda la materia deluniverso estuvo junta en un mismo lugar hace más de 10 milmillones de años. Luego, la materia estalló. Pedazos demateria fueron lanzados en todas las direcciones, y poco apoco esos pedazos de materia se convirtieron en galaxias,que aún hoy en día se están moviendo.

b. Teoría de las pulsaciones: dice que algún día la fuerza degravedad va a hacer que las galaxias comiencen a acercarseunas a otras. Cuando toda la materia del Universo se junte enun lugar, podría ocurrir una explosión; entonces el universocomenzaría a expandirse nuevamente. Estos movimientos deexpansión y contracción podrían repetirse una y otra vez.

10. Contesto las siguientes preguntas:a. ¿Por qué se le llama a una de las teorías, teoría de la gran

explosión?b. ¿En qué se parece la teoría de la gran explosión a la teoría de

las pulsaciones?c. ¿En qué se diferencia?d. ¿Cuál es mi teoría sobre el origen del Universo?


81

Guía 3

La tela de la araña

Lectura

Al hermoso pueblo de San Jeremías llegaron un día dos niños de laciudad. Se llamaban Felipe y Juliana.

Eran días de vacaciones y brillaba un precioso sol de verano.

Los pequeños estaban felices, jugaban en las calles sin ningún temor,bajaban al río y subían a la montaña. Todo cuanto veían les parecíanovedoso, y mientras más cosas encontraban, más crecía suasombro.

En las tardes regresaban a casa con los bolsillos repletos de diminutostesoros: piedrecitas y semillas.

Una mañana, jugando en el parque, descubrieron entre las ramas deuna vieja acacia una gigantesca y perfecta tela de araña, que conlos rayos del sol brillaba y refulgía.

Nunca antes habían visto algo tan maravilloso frente a sus ojos, puescrecieron en una ciudad moderna, sin acacias ni arañas a la vista.

Felipe se quedó contemplando en silencio las preciosas formas de latela y los movimientos de la araña. Juliana, sumida en el asombro,quiso dibujar en su libreta lo que veía.

BBBBB

Unidad 7 - Guía 3



La mañana avanzaba y el sol se impuso con su calor. Era ya elmediodía. Felipe esperó a que su hermana terminara de dibujar. Losdos estaban muy inquietos por saber porqué la arañita tejía esa telatan linda y tan extraña a la vez.

De regreso a la cabaña donde se hospedaban, intercambiaron ideassobre lo que acababan de ver. Juliana creía que la araña tejía unahamaca para arrullar a sus hijos. Felipe imaginó que era el nidodonde pondría sus huevos. Mientras caminaban pensaban, y cadauno suponía algo distinto, y no se pusieron de acuerdo. Al fin seencontraron con sus padres. Juliana mostró los dibujos. Entre tantoFelipe, lleno de emoción, les contaba y describía con detalles aquelloque había descubierto. Al instante sus padres comprendieron de quése trataba, pero atendieron con paciencia la larga explicación de lospequeños.

Los dibujo de Juliana no eran una copia muy exacta, pero servían comoilustración para identificar cuál era el gran hallazgo.

Fueron todos al comedor, y durante el almuerzo los jóvenes padresexplicaron que aquella maravilla era una tela tejida por la arañacon un líquido segregado por sus glándulas. Cuando ella se mueveexpulsa ese líquido, que con el aire se convierte en un hilo con elcual hace su red o tela para atrapar insectos y alimentarse de ellos.

Después de escuchar esto, los niños se miraron con desilusión. Noera fácil aceptar que algo tan hermoso, que hasta brillaba, fuerauna trampa donde caían otros animalitos para ser comidos.

Fueron luego con papá y mamá, quienes comprobaron queefectivamente la tela era muy bella y grande. Era muy comprensibleque los niños hubieran pensado que ese tejido tenía otra función, ypor eso habían elaborado sus propias hipótesis.

De la mano de sus padres se acercaron más que la primera vez, yvieron algunas moscas y zancudos ahí atrapados.

Juliana y Felipe se habían equivocado, pero comprendieron que lanaturaleza es asombrosa y está llena de misterios.



83

PractiquemosGuía 3

• Anotamos qué le ocurre al agua de la cubeta y marcamos en la pared del vaso la nueva altura del agua.

c. Contestamos las siguientes preguntas en el cuaderno de ciencias.• ¿Por qué se apagó la llama?• ¿Qué sucede cuando la llama se apaga?• ¿Qué pasa con el aire que había en el interior del vaso?• ¿Entró al vaso parte del agua que estaba en la cubeta?

CCCCC

Unidad 7 - Guía 3

1. Formo un grupo con mis compañeros y realizo conellos el siguiente experimento, con la ayuda de nuestraprofesora:a. Materiales necesarios: una vela corta, un vaso de

vidrio transparente, una cubeta o bandeja, agua, un pedazode plastilina y 3 monedas.

b. Procedimiento.•Pegamos la plastilina en la mitad de la cubeta.•Colocamos las monedas alrededor de la plastilina de modo

que el borde del vaso, cuando se coloca boca abajo,descanse sobre las 3 monedas.

•Presionamos la vela sobre la plastilina y vertimos agua en lacubeta hasta que cubra completamente las monedas.

•Con ayuda de nuestra profesora, encendemos la vela ybajamos el vaso sobre la llama, hasta dejarlo sobre lasmonedas.

•Rápidamente marcamos el nivel del agua en la pared delvaso. Observamos la llama para ver cómo cambia, ydescribimos nuestras observaciones en el cuaderno.



Cuando la vela arde consume el oxígeno que está dentrodel vaso. El oxígeno que hay dentro del vaso se acaba yno es suficiente para mantener la llama. Por eso se apagala vela.

La presión del aire empuja el agua que está fuera de lacubeta y el agua es forzada a ocupar el volumen queantes ocupaba el oxígeno.

•¿Por qué no sube el agua hasta llenar completamente elvaso?

d. Comparamos y comentamos nuestras respuestas con las denuestros compañeros y con la profesora.

e. Elaboramos varias hipótesis que den posibles explicaciones anuestra experiencia, y las escribimos en nuestro cuaderno deciencias.

f. Comparamos las hipótesis formuladas con la siguienteexplicación:

g. Consigno en mi cuaderno esta explicación del experimento.

2. A lo largo de la historia se han propuesto muchas teorías sobre elUniverso.a. Investigo en la biblioteca de mi escuela en qué consiste la

teoría geocéntrica del griego Ptolomeo, y la teoríaheliocéntrica de Nicolás Copérnico.

b. Represento por medio de dibujos estas dos teorías.

3. Enseño mi trabajo al profesor.


85

Guía 3 Actividades libres1. Leo el siguiente experimento:

Unidad 7 - Guía 3

DDDDD Van Helmont (1577-1644) escribió el siguiente informe:

"Tomé una matera en la cual coloqué 90,7 kilos de tierra quehabía sido secada en un horno; la humedecí con agua delluvia y sembré en ella un tronco de sauce que pesaba 2,30kilos. Finalmente, después de cinco años de cuidarlo, elárbol había crecido y pesaba 76,74 kilos. Cuando fuenecesario, siempre humedecía la tierra con agua de lluvia.Para que el polvo de los alrededores no se entremezclara conla tierra, cubrí los bordes de la matera con una lámina dehierro cubierta con plomo. No tuve en cuenta el peso de lashojas que cayeron durante los cinco años. Al final, sequé denuevo la tierra que había en la matera y se encontraron los90,7 kilos: sólo había una pequeña disminución. Por tanto,

el árbol formó 74,5 kilos de madera, corteza yraíces, a partir del agua."

2.Contesto las siguientes preguntas:a. ¿Cuál fue el problema o la pregunta que

llevó a Van Helmont a realizar el experimento?b. ¿Cuál fue la hipótesis que probó Van Helmont

mediante este experimento?c. ¿Qué cuidados especiales tuvo el experimentador?

d. ¿Qué teoría acerca del crecimiento de las plantas puede formularse?

e. ¿Estoy de acuerdo con la conclusión de VanHelmont? ¿Por qué?

3. Comento las respuestas con mis compañeros y la profesor.

4. Presento mi cuaderno a mi profesor.

5. Formulo hipótesis para cada uno de los siguientes problemas, ylas escribo en mi cuaderno:a. ¿Qué le sucede a las plantas que crecen en ausencia de abonos?b. ¿Qué le sucede a una planta si crece en ausencia de luz?

6. Ideo métodos o procedimientos para poner a prueba mis hipótesis ylos consigno en mi cuaderno.



RecuperaciónGuía

1. Pido a mis padres que me permitan hacer unaobservación detallada sobre cada uno de ellos. Paraesto tengo en cuenta:a. Estatura (medida en centímetros).b. Color de los ojos.c. Color del cabello.d. Color de la piel.e. Tamaño del pie en centímetros.

2. Realizo un dibujo de cada uno teniendo en cuenta suscaracterísticas.

3. Clasifico las características en cualitativas ycuantitativas.

Apareo cada palabra con su significado. Trabajo en micuaderno.

1. Problema a. Pasos que se siguen en unexperimento.

2. Clasificar b. Pregunta que debe contestarel que experimenta.

3. Observación c. Es comparar una magnitudcon otra.

4. Procedimiento d. Es agrupar diversos objetosteniendo en cuenta suscaracterísticas o criterios deevaluación.

5. Medición e. Permite la información medianteel uso de sentidos o mediantela utilización de instrumento demedición.

11111

Guía

22222


87

1. En mi cuaderno, apareo cada palabra con elsignificado que le corresponde:

a. Hipótesis • Nos permite representar cosas oprocesos que no siemprepodemos observar directamente.

b. Experimentar • Conjunto de ideas que dan unaexplicación muy completa demuchos fenómeno.

c. Teorías • Suposición o posible explicaciónque se hace acerca de unfenómeno.

d. Modelo • Es el proceso que nos permiteprobar si las hipótesis soncorrectas.

2. Busco en la siguiente sopa de letras palabras quetrabajé en esta unidad:

3. Formo oraciones correctas con cada una de laspalabras encontradas.

Recuperación

universoxc

hsptfmxnti

imodelofte

pemqnormen

odtropiqot

tizsmqgsri

sintnnnñai

ioorostosc

snescalamo

ecrxelelif


Guía

33333



Evaluación

Guía 11. Escribo un ejemplo y defino los siguientes términos:

a. Conocimiento empíricob. Conocimiento científico

2. Cómo se realiza:a. Las observaciones cualitativasb. Las observaciones cuantitativos.

Guía 21. Defino y doy ejemplo de:

a. Observaciónb. Mediciónc. Clasificaciónd. Experimentación.

Guía 31. Escribo una explicación sobre lo que entendí de:

a. Hipótesisb. Modeloc. Teoría.




Adaptación


Ciencias naturales para 5to año

Education

Transcript of Ciencias naturales para 5to año