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Ciencias de la Tierra

y Medioambientales

2º de Bachillerato

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CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIOAMBIENTALES

Índice Pág.

1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................. 2

2. EL LIBRO DE TEXTO ......................................................................................... 3

3. OBJETIVOS. ....................................................................................................... 3

4. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS .............................................................. 4

5. DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS .................................................................... 5

6. EVALUACIÓN ..................................................................................................... 5

6.1. Características de las pruebas .................................................................. 7

6.2. Criterios generales de valoración ............................................................. 7

7. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESPECÍFICOS ................................................. 8

UNIDADES DIDÁCTICAS

1. Las ciencias medioambientales ........................................................................... 8

2. La atmósfera ........................................................................................................... .8

3. La hidrosfera ............................................................................................................ 9

4. La geosfera ........................................................................................................... 10

5. Ecología ................................................................................................................. 12

6. Interfases ............................................................................................................... 13

7. Recursos hídricos y de la biosfera ..................................................................... 15

8. Recursos minerales y energéticos ..................................................................... 15

9. Los residuos y su gestión.................................................................................... 17

10. Crecimiento económico y desarrollo sostenible ............................................... 18

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CIENCIAS DE LA TIERRA Y MEDIOAMBIENTALES

1. INTRODUCCIÓN

Vivimos en una sociedad compleja. Por un lado, el desarrollo científico y tecnológico de las últimas décadas nos ha conducido a unas cotas de bienestar social —esperanza de vida, sanidad, educación, comunicaciones…— sin parangón con las de ninguna época preceden-te. Paralela, e irónicamente, el incremento de la población, la presión del consumismo, las crecientes demandas sociales y el propio desarrollo tecnológico han traído consigo, a modo de «efecto colateral», una grave alteración del medio ambiente —cambio climático, defores-tación, vertidos incontrolados, pérdida de recursos— que pone en peligro a medio y largo plazo ese tan ansiado estado de bienestar.

Resulta, pues, más que innegable la necesidad de una materia académica que, a partir de una visión global de nuestro planeta y del estudio de las complejas relaciones entre sus componentes —atmósfera, ecosistemas, suelo, hidrosfera, sociedades humanas—, pro-mueva la reflexión científica y crítica en torno a las causas de la actual crisis ambiental. En Ciencias de la Tierra y Medioambientales partiremos de diferentes situaciones ambientales problemáticas, de gran actualidad y eminentemente prácticas (la seguía, la destrucción de la capa de ozono, los impactos producidos por la utilización de recursos naturales, los riesgos geológicos de ciertos asentamientos urbanos, las alteraciones medioambientales que gene-ra la construcción de ferrocarriles de alta velocidad…) para, a partir de ellas, adquirir un con-junto de instrumentos teóricos y prácticos destinados a diagnosticar los problemas citados —con el fin de anticiparse a ellos— o a paliar sus efectos en la medida de lo posible —si no se ha sabido o no se ha querido evitarlos—. Como casi nunca encontraremos soluciones claras y unánimemente aceptadas, tendremos que buscar para cada problema ambiental múltiples respuestas en función de distintos factores o circunstancias (sin olvidar, por ejem-plo, que tanto los problemas ambientales como sus soluciones conllevan a menudo impor-tantes tensiones sociales).

Un planteamiento tal convierte a las Ciencias de la Tierra y Medioambientales en una materia más preocupada por los procedimientos —técnicas de gestión ambiental, métodos para hacer predicciones— y las actitudes —toma de conciencia ante problemas medioam-bientales— que por los conceptos. No obstante, para poder lograr el adecuado rigor meto-dológico y buscar soluciones coherentes, no utópicas, es preciso huir del «ecologismo de la calle» —evitar la tentación de tomar posturas basándonos en nuestras inclinaciones emo-cionales o ideológicas— y adquirir un profundo conocimiento acerca de la dinámica de los océanos, de cómo se generan los cambios climáticos, del papel que juegan los distintos componentes de un ecosistema o de qué factores aumentan los riesgos sísmicos; en defini-tiva, de cuál es el funcionamiento de nuestro planeta. Solo se respeta lo que se comprende.

Es evidente que el conocimiento de todos los aspectos citados no puede ser abordado por una ciencia en exclusiva. De hecho, las Ciencias de la Tierra y Medioambientales son

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ciencias de síntesis, que utilizan los conocimientos adquiridos por muchas otras, entre las que figuran la Biología, la Ecología, la Geología, la Geografía, la Meteorología… Un buen

científico ambiental tiene, incluso, que adquirir nociones de Derecho, Economía, Matemáti-

cas, Ciencias Sociales y hasta de ingeniería.

Además, esta materia resulta clave para el entendimiento global de muchas ciencias «tradicionales» y es fundamental para cursar carreras como Biología, Ciencias ambientales, Ciencias del mar, Geología, Ingeniero agrónomo, Ingeniero de caminos, Ingeniero de mon-tes…, y para algunos ciclos de formación profesional específica.

2. EL LIBRO DE TEXTO

Ciencias de la Tierra y Medioambientales del CIDEAD, 2º de Bachillerato, 2012.

Meléndez, I., Díaz, J. M. M. y Martínez, M.J.

3. OBJETIVOS

La enseñanza de Ciencias de la Tierra y Medioambientales en el bachillerato tendrá co-

mo finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

A. Comprender el funcionamiento de la Tierra y de los sistemas terrestres y sus interaccio-

nes, como fundamento para la interpretación de las repercusiones globales de algunos

hechos aparentemente locales y viceversa.

B. Conocer la influencia de los procesos geológicos en el medio ambiente y en la vida

humana.

C. Evaluar las posibilidades de utilización de los recursos naturales, incluyendo sus aplica-

ciones y reconocer la existencia de sus límites, valorando la necesidad de adaptar el uso

a la capacidad de renovación.

D. Analizar las causas que dan lugar a riesgos naturales, saber los impactos derivados de

la explotación de los recursos y razonar diversas medidas de prevención y corrección.

E. Investigar científicamente los problemas ambientales, mediante técnicas variadas de ti-

po fisicoquímico, biológico, geológico y matemático, y reconocer la importancia de los

aspectos históricos, sociológicos, económicos y culturales en los estudios sobre el me-

dio ambiente.

F. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para realizar simulaciones,

tratar datos y extraer y utilizar información de diferentes fuentes, evaluar su contenido,

fundamentar los trabajos y realizar informes.

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G. Promover actitudes favorables hacia el respeto y la protección del medio ambiente, des-

arrollando la capacidad de valorar las actuaciones sobre el entorno y tomar libremente

iniciativas en su defensa.

4. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

Para que puedas conseguir estos objetivos es muy conveniente que, cuando te dis-

pongas a estudiar una unidad didáctica, sigas estas recomendaciones:

1) En primer lugar, lee atentamente los criterios de evaluación de la unidad didáctica que

se describe en esta Guía para el aprendizaje.

2) Presta atención al mapa conceptual de cada unidad. Te proporcionará un esquema

básico de los contenidos lo que impedirá que pierdas el hilo conductor del tema tratado.

3) Contrasta el mapa conceptual con los criterios de evaluación que aparecen en la Guía;

en ellos se te indica qué es lo que tienes que hacer con los contenidos que aparecen en

la red (aplicarlos a casos concretos, analizarlos, valorar su repercusión social...) para

poder «superar» las actividades de evaluación.

4) A continuación estudia el texto, procurando entender cada concepto nuevo que aparezca

(en caso contrario, anótalo para consultarlo con el / la profesor / a de la materia). No

conviene avanzar hasta que estén perfectamente comprendidos los conceptos principa-

les de la Unidad. Intenta realizar las actividades que aparecen intercaladas en el texto,

pues no son meras cuestiones de ampliación, sino que forman una parte muy importante

de lo que debes aprender (te ayudarán a desarrollar las capacidades citadas y, por lo

tanto, a alcanzar los objetivos previstos).

5) Realiza y envía a tu profesor / a las actividades que te indique. Ten en cuenta que estas

actividades suelen ser «abiertas»: admiten varias posibles respuestas. Además, muchas

de ellas han sido pensadas para ayudarte a conseguir objetivos difíciles, como aprender

a formular hipótesis; en este caso, lo importante es que la hipótesis que propongas sea

coherente con todos los datos que te den, aunque sea «incorrecta».

Las actividades de heteroevaluación te serán de gran utilidad porque te marcarán el rit-

mo de estudio de los temas, contribuirán a afianzar los contenidos estudiados, te ayu-

darán, mediante la corrección orientadora de tu profesor-tutor, a aclarar aquellas dudas

que se te hayan planteado…, y su realización y recepción es fundamental para la eva-

luación formativa ya pueden suponer un porcentaje importante de la calificación final de

la materia, tal como se indica en el documento con las normas generales del curso: Sis-

tema de estudios y plan de trabajo. Las actividades se han de enviar a través del CVE

dentro de los plazos mencionados en el documento anteriormente citado.

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5. DISTRIBUCIÓN DE CONTENIDOS

Los contenidos se han organizado en forma de diez unidades didácticas distribuidos en

tres periodos de aprendizaje que coinciden con las evaluaciones:

Primera evaluación Comprende las unidades 1 a 4 (ambas inclusive).

Segunda evaluación Comprende las unidades 5 a 8 (ambas inclusive).

Tercera evaluación Comprende las unidades 9 y 10 (ambas inclusive).

En la primera evaluación se dan a conocer las herramientas básicas y necesarias para

abordar el estudio de esta materia (dinámica de sistemas, nuevas tecnologías como siste-

mas de teledetección, evaluación de riesgos…). También se aborda el estudio de los distin-

tos subsistemas que conforman el sistema Tierra (atmósfera, hidrósfera y geosfera) su com-

posición, su dinámica, su contaminación y los riesgos que comportan.

En la segunda evaluación se emprende el estudio de la biosfera para, posteriormente,

poder comprender y valorar cómo el ser humano —que también forma parte de la biosfera—

causa la mayor parte de los problemas ambientales que le afectan. En esta evaluación se

inicia el estudio pormenorizado de los recursos de la hidrosfera, de la biosfera, los energéti-

cos y los minerales.

En la tercera evaluación concluye el estudio de los recursos y se aborda el de los resi-

duos, su problemática y su gestión. Asimismo, se analizan los cambios en las relaciones

humanidad-naturaleza que desembocan en la crisis ambiental actual y se propone el desa-

rrollo sostenible como la medida más eficaz para hacerla frente, para lo cual se han de

buscar soluciones (locales, nacionales y globales) promoviendo los acuerdos internacionales

y las técnicas preventivas y paliativas utilizadas como instrumentos de gestión ambiental.

6. EVALUACIÓN

La evaluación de esta materia se efectuará de la siguiente manera:

A. Se realizará mediante pruebas escritas (u orales en el caso de considerarse oportuno) y

actividades de heteroevaluación.

B. Las pruebas de cada una de las evaluaciones incluirán toda la materia correspondiente

al respectivo período de evaluación. Las pruebas serán liberatorias y en cada evaluación

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tendrás oportunidad de recuperar la / s anterior / es, salvo en el caso de la tercera eva-

luación que no tiene pruebas de recuperación específicas.

C. La calificación de cada una de las evaluaciones se obtendrá a partir de las notas obteni-

das en el examen y en las actividades de heteroevaluación, en la proporción que se in-

dica en el documento Sistema de estudios y plan de trabajo.

D. La calificación final de la materia será la media aritmética de las tres evaluaciones te-

niendo en cuenta que para superar esta materia se ha de obtener una calificación

mínima de 5 puntos en cada una de las evaluaciones.

E. En casos excepcionales, se podrá aprobar la materia con una evaluación suspensa si la

calificación media de las tres evaluaciones es igual o superior a 5 puntos y si la nota de

la evaluación suspensa, o de su correspondiente recuperación, no es inferior a 3 puntos.

F. Las recuperaciones no realizadas se califican con 0 (= cero) e implican el suspenso au-

tomático en la materia.

G. En el caso de tener dos o más notas de una evaluación (primer examen y una o dos re-

cuperaciones), se tendrá en cuenta para el cálculo de la nota media del curso, la de su-

perior puntuación; siempre y cuando la diferencia entre ellas no sea mayor del 25% de la

nota superior.

H. Dadas las características extraordinarias de los exámenes de recuperación, estos se ca-

lificarán con un máximo de 6 puntos; se considera aprobado a partir de 5 puntos.

I. El ejercicio de la convocatoria extraordinaria se hará sobre la totalidad de la materia es-

tudiada en el curso, independientemente de cuál sea el número de evaluaciones no su-

peradas y de las actividades correctamente realizadas.

J. Si en un examen se detectan indicios de irregularidades en la realización de la prueba, ésta será evaluada con la calificación mínima. En caso de dudas fundadas sobre las respuestas del examen, el CIDEAD podrá aplicar uno nuevo en la fecha y por el medio que se determine, o se podrá realizar una verificación de las respuestas por vía telefóni-ca. Debemos entender por indicios de irregularidad: la copia de otro examen, la repro-ducción total o parcial de cualquier tipo de fuente, o una calidad de redacción y un nivel de conocimientos tan elevados que resulten impropios del nivel de estudios que se están evaluando.

K. Asimismo, entre aquellos alumnos/as que hayan obtenido calificación positiva en una prueba, se realizarán aleatoriamente entrevistas telefónicas o videoconferencias. El ob-

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jetivo de esta medida es verificar que la calificación obtenida está acorde con el nivel general de conocimientos del alumno en la materia, y en caso de detectarse una clara falta de correspondencia entre ambas la nota del ejercicio podría verse afectada tanto al alza como a la baja.

6.1. Características de las pruebas

Las pruebas constan de varias preguntas que pueden estar subdivididas en dos o más apartados.

Cada prueba podrá estar constituida por:

Preguntas referentes a conceptos, definiciones y vocabulario científico.

Cuestiones breves, en las que sea preciso el manejo, la realización, la identificación y/o la interpretación de gráficos, esquemas o dibujos.

Preguntas en las que se pide establecer relaciones, análisis y/o síntesis de distintos aspectos de la materia.

6.2. Criterios generales de valoración

Además de los criterios de evaluación específicos que se describen en cada una de las unidades, con la prueba de evaluación también se pretende valorar:

La claridad, concisión y rigor en la explicación de los conceptos y de las relaciones exis-tentes entre ellos

La comprensión de los procesos biológicos y su articulación en leyes, teorías y modelos.

La correcta sintaxis, ortografía y presentación del ejercicio.

La capacidad de sintetizar y esquematizar que se manifieste en las respuestas.

La capacidad de observación, análisis e interpretación de datos científicos.

La utilización de herramientas tales como dibujos, guiones, esquemas, etcétera, para aclarar las respuestas.

Las respuestas del alumnado partirán necesariamente de un diseño razonado de las mismas; siempre que se le planteen al alumno diferentes opciones de elección, esta se rea-lizará justificándola de forma adecuada.

La capacidad de expresión, la adecuación del lenguaje y la corrección idiomática así co-

mo la realización, organización y presentación de las pruebas presenciales, de las activida-

des de heteroevaluación y de las comunicaciones con el profesorado. La competencia lin-

güística puede suponer un 10% de la calificación global de la evaluación, tal como se des-

cribe en el documento Sistema de estudios y plan de trabajo.

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7. ORIENTACIONES Y ACTIVIDADES

Primera evaluación

UNIDAD 1. LAS CIENCIAS MEDIOAMBIENTALES

Criterios de evaluación

Al finalizar el estudio de la Unidad deberás ser capaz de:

Describir los objetivos y la forma de trabajo de las ciencias medioambientales.

Definir qué es el medio ambiente y reconocer los principales tipos de relaciones que establece el ser humano con su entorno.

Clasificar y analizar los tipos de recursos en función de su origen de su susceptibili-dad al agotamiento.

Reconocer los dos tipos de impactos y definir el concepto de gestión ambiental.

Clasificar los distintos tipos de riesgo y analizar los factores que determinan la gra-vedad de un riesgo.

Aplicar la teoría de sistemas al estudio de los sistemas naturales, elaborar modelos de sistemas y establecer las relaciones causales entre las variables que afectan a los sistemas naturales.

Aplicar la dinámica de sistemas al funcionamiento del sistema Tierra y diseñar mode-los dinámicos de dicho sistema, explicando las interacciones existentes.

Analizar la entropía, complejidad y propiedades emergentes de los sistemas.

Describir los principales fuentes de información ambiental (SIG, GNSS, teledetec-ción…) y evaluar su importancia.

Explicar algunos de los usos de la información ambiental como, por ejemplo, los sis-temas de alerta y predicción numérica, desarrollo de los programas de cooperación internacional...

UNIDAD 2. LA ATMÓSFERA



Describir la estructura y composición de la atmósfera.

Reconocer cómo se producen las corrientes de convección en la atmósfera y cómo influye la presión atmosférica en las distintas capas de la atmósfera.

Exponer las funciones protectora y reguladora de la atmósfera.

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Analizar algunos aspectos de la dinámica atmosférica como es la convención a gran escala y las variables que intervienen en los fenómenos meteorológicos.

Describir algunas características de los fenómenos meteorológicos más violentos.

Diferenciar tiempo y clima, y analizar los factores que influyen en el clima de una re-gión.

Reconocer y describir los principales tipos de climas según la clasificación de Köppen-Geiger.

Representar gráficamente el clima de una zona.

Analizar los cambios climáticos que han tenido lugar en el pasado.

Analizar cuáles son los principales impactos negativos que se producen sobre la atmósfera, cómo se pueden detectar y prevenir y qué medidas se pueden poner en marcha para corregirlas.

UNIDAD 3. LA HIDROSFERA



Reconocer qué es la hidrosfera y cuáles son los principales recipientes hídricos.

Calcular el tiempo de permanencia y la tasa de renovación del agua en un sistema.

Describir todos los procesos que conforman el ciclo del agua.

Explicar cómo es la dinámica de las corrientes superficiales, de los sistemas lacus-tres, de las aguas subterráneas, de los glaciares...

Representar e interpretar hidrogramas.

Describir los tres tipos de movimiento que se producen en las aguas oceánicas (oleaje, mareas y corrientes), analizando cómo se producen y sus consecuencias.

Describir las principales corrientes marinas y su influencia en las características de las aguas que se encuentran en su área de influencia.

Explicar las principales interacciones que se producen entre la hidrosfera y la atmós-fera y sus consecuencias.

Enunciar que es el agua potable y cuáles son los principales recursos hídricos para el consumo humano.

Esquematizar las principales fases del proceso de potabilización de las aguas.

Exponer cuáles son los principales indicadores (químicos, físicos y biológicos) que evalúan la calidad de las aguas.

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Definir qué se considera contaminación hídrica, señalar cuáles son los principales ti-

pos de contaminantes y formas de contaminación y qué consecuencias tiene para el

medio ambiente y para los seres vivos.

Expresar cómo se puede prevenir la contaminación hídrica.

Conocer el concepto de corrección de la contaminación hídrica y explicar algunas de

las medidas que comprende.

Explicar qué son las aguas residuales y dónde y cómo son tratadas.

Analizar imágenes obtenidas por técnicas de teledetección y telemática para detectar

y prevenir la contaminación del agua de los ríos y mares.

UNIDAD 4. LA GEOSFERA



Enunciar el concepto de geosfera y describir su composición.

Describir las distintas capas en las que se estructura la geosfera en función de sus

propiedades físicas y su comportamiento mecánico.

Reconocer y analizar los procesos ligados a los bordes de las placas litosféricas.

Explicar cuáles son las causas de la dinámica terrestre y cuáles son las principales

manifestaciones de esta dinámica.

Narrar las principales dificultades que existen para reconstruir los acontecimientos

que han jalonado la historia de la Tierra, y explicar los principios o métodos que se

utilizan para solventarlos.

Analizar los procesos internos que afectan a las rocas del manto y de la corteza:

magmatismo, metamorfismo y tectónica.

Describir cuál es el origen de la actividad volcánica, cuáles son los principales pro-

ductos volcánicos, qué estructura tiene un volcán y los distintos tipos de actividad

volcánica.

Razonar qué factores influyen en la explosividad volcánica y qué riesgos comporta.

Explicar las principales medidas de prevención de los riesgos volcánicos.

Enunciar el concepto de terremoto, cuál es su origen y donde se localizan.

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Reconocer y describir las ondas sísmicas P y S.

Diferenciar los conceptos de magnitud e intensidad de un terremoto.

Analizar los factores de peligrosidad, exposición y vulnerabilidad para evaluar y

cuantificar un riesgo sísmico en una zona determinado, por ejemplo, a la península

Ibérica.

Exponer cuáles son las principales medidas de prevención y predicción sísmica.

Determinar los principales riesgos asociados a la actividad sísmica.

Definir qué son los procesos externos y explicar cuáles son y quienes los realizan.

Relacionar la actividad de los agentes geológicos externos con los sistemas morfo-

climáticos que se desarrollan.

Describir los principales riesgos asociados a la dinámica glaciar, fluvial, torrencial, a

eólica y marina.

Analizar los principales métodos de previsión y prevención de los riesgos derivados

de la acción de hielo, aguas encauzadas, aguas torrenciales, viento y oleaje.

Reconocer los riesgos asociaos a la dinámica cárstica y las medidas de previsión y

prevención asociados a la dinámica cárstica.

Exponer cómo interaccionan los procesos geológicos internos y externos y que con-

secuencias se derivan de dicha interacción.

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Segunda evaluación

UNIDAD 5. ECOLOGÍA



Enunciar el concepto de biosfera y describir sus principales características termo-

dinámicas.

Definir bioma y describir los principales biomas terrestres y acuáticos.

Explicar que es la biodiversidad y a que conceptos se puede aplicar el término.

Describir qué es un ecosistema y cuáles son sus dos componentes.

Describir las interacciones que se dan entre los seres vivos del ecosistema.

Señalar cuáles son los niveles tróficos de un ecosistema y qué organismos constitu-

yen cada uno de ellos.

Analizar las relaciones tróficas que se dan en un ecosistema: cadenas y redes trófi-

cas.

Exponer cómo tiene lugar el flujo de energía en los ecosistemas y calcular qué canti-

dad de energía asimilada queda a disposición del siguiente nivel de la cadena trófica.

Indicar qué es un ciclo biogeoquímico y realizar esquemas de los principales ciclos

bioquímicos: carbono, oxígeno, nitrógeno y azufre.

Describir los principales parámetros tróficos (biomasa, producción, productividad, ta-

sa de renovación, tiempo de renovación y eficiencia) así como los factores que limi-

tan la producción.

Representar, mediante pirámides tróficas, las relaciones tróficas que se pueden pro-

ducir en un ecosistema.

Analizar la información que proporciona cada tipo de pirámide: de energía, de bio-

masa y de números.

Representar los diagramas causales que se establecen entre los distintos compo-

nentes y parámetros de un ecosistema.

Resolver problemas sobre poblaciones, utilizando distintos parámetros: tasa de nata-

lidad, tasa de mortalidad, potencial biótico…

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Representar e interpretar curvas de crecimiento de una población.

Analizar los factores limitantes del crecimiento de las poblaciones utilizando ejemplos

de su actuación.

Resolver ejercicios sobre valencias ecológicas y límites de tolerancia.

Explicar los dos tipos de estrategias reproductoras y reconocer distintos ejemplos de

ellas.

Reconocer las relaciones que se establecen entre las poblaciones y describir cómo

influyen en la dinámica de las comunidades.

Definir qué es una sucesión y describir las características que presentan, las etapas

de su evolución, diferenciando entre ecosistemas jóvenes y maduros.

Distinguir entre sucesiones primarias y secundarias y analizar cuándo se produce

una regresión.

Explicar cómo se autorregulan las sucesiones.

Analizar cómo las actividades del ser humano provocan impactos sobre la biosfera y

cuáles son sus principales consecuencias.

Exponer cuáles son las peculiares características de los ecosistemas urbanos.

Establecer, mediante dinámica de sistemas, relaciones causales entre las variables

que afectan al crecimiento de poblaciones o a la humanización de los ecosistemas.

UNIDAD 6. INTERFASES



Definir qué son las interfases y describir sus características valorando su importancia en el mantenimiento de la diversidad biológica y como fuente de recursos.

Exponer el concepto de suelo y describir sus principales características: composi-ción, estructura y textura.

Describir las etapas de la formación de un suelo y los factores que influyen en su evolución, interrelacionando las distintas variables que pueden influir en su composi-ción y estructura.

Reconocer los distintos horizontes de un suelo analizando sus características.

Diferenciar los distintos tipos de suelo según la clasificación de la FAO, describiendo sus características.

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Explicar los principales usos del suelo.

Explicar qué métodos se utilizan para determinar el estado de degradación de los suelos.

Analizar los principales impactos, principalmente de origen antrópico, que sufren los suelos.

Enunciar qué es la desertización, que problemas hay asociados a la desertización y analizar cómo avanza la desertización en el mundo y, sobre todo, en España.

Analizar por qué algunas zonas de España sufren una desertificación mayor que otras proponiendo medidas razonadas para paliar sus efectos.

Proyectar una investigación para diagnosticar el riesgo de desertización de una zona y proponer medidas preventivas y correctoras que propicien el uso sostenible del suelo.

Reconocimiento de las zonas que constituyen el ambiente litoral y descripción de cómo las olas, mareas y corrientes modelan el relieve de las zonas costeras.

Enunciar que es un humedal, razonar su importancia ecológica y analizar los princi-pales impactos que condicionan su conservación.

Reconocer las principales formas geológicas que se pueden apreciar en las costas, debidas a la erosión y a la sedimentación.

Describir las características de los arrecifes, sus tipos, su importancia biológica y los principales impactos a los que están sometidos.

Referir las características de los manglares, su importancia biológica y los principales impactos a los que están sometidos.

Reconocer los principales riesgos costeros y las medidas de prevención que se pue-den aplicar.

Señalar qué es un paisaje, cuáles son sus principales componentes y elementos vi-suales, y cuáles son los principales tipos de paisajes.

Resolver ejercicios en los que se ha de analizar las características de un paisaje y determinar de qué tipo es.

Analizar el medio, determinar cuáles son los impactos paisajísticos y su incidencia en el paisaje y proponer medidas de corrección paisajística.

Analizar imágenes obtenidas por técnicas de teledetección y telemática para preve-nir, predecir y valorar los riesgos y los impactos ambientales a los que están someti-dos el suelo, los manglares, los arrecifes y las zonas costeras.

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UNIDAD 7. RECURSOS HÍDRICOS Y DE LA BIOSFERA



Enunciar el concepto de recursos y diferenciar los principales tipos de recursos.

Analizar la disponibilidad de recursos hídricos en el mundo.

Conocer los principales parámetros utilizados para calcular el balance hídrico y re-solver ejercicios que impliquen su utilización.

Describir los principales usos del agua, la relación entre el ciclo del agua y el uso humano de la misma, y analizar las principales medidas de prevención y corrección para alcanzar una gestión sostenible del agua.

Analizar los recursos hídricos en España y los problemas que los aquejan.

Exponer los principales recursos obtenidos de los manglares y arrecifes y los pro-blemas derivados de la explotación de los recursos costeros.

Señalar cuáles son los principales recursos de la biosfera, que impactos se derivan de su explotación intensiva y qué medidas se han de tomar para garantizar su explo-tación sostenible.

Conocer qué es un alimento transgénico y analizar las repercusiones que el uso de los alimentos transgénicos tiene para paliar el problema del hambre en el mundo y los posibles efectos negativos.

Analizar imágenes obtenidas por técnicas de teledetección y telemática para preve-nir, predecir y valorar los riesgos y los impactos ambientales derivados de la explota-ción de recursos hídricos y de la biosfera.

UNIDAD 8. RECURSOS MINERALES Y ENERGÉTICOS



Enunciar qué es un yacimiento, cómo pueden ser las explotaciones mineras y cuáles

son los principales tipos de yacimiento en función de los productos obtenidos.

Explicar cuáles son los principales derivados de las explotaciones mineras y las me-

didas preventivas y correctoras que se han de aplicar.

Definir el concepto de energía, diferenciar entre energía primaria y secundaria y na-

rrar sus principales usos.

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Diferenciar tipo de energía de fuente de energía.

Relacionar las interacciones energéticas entre las diferentes capas terrestres con la

formación de energía geotérmica y con la formación de los recursos.

Clasificar las fuentes de energía en función de su tasa de renovación, de su nivel de

difusión y de su uso, determinando los beneficios que se obtienen de su explotación

teniendo en cuenta los perjuicios de su agotamiento y del impacto ambiental deriva-

do de su explotación.

Describir las principales fuentes de energía convencionales, explicando su origen,

usos, impactos producidos por su extracción y usos y las ventajas e inconvenientes

de su uso, proponiendo medidas encaminadas a realizar una gestión sostenible de

su los recursos en función de su renovabilidad.

Describir las principales fuentes de energía alternativas, explicando su origen, usos,

impactos producidos por su uso y las ventajas e inconvenientes de su uso.

Analizar las fuentes energéticas del futuro valorando sus ventajas e inconvenientes.

Evaluar la eficiencia de un sistema energético, incluyendo los gastos ocultos, y pro-

pones medidas para mitigarlos y para reducir las pérdidas.

Comparar el consumo de energía por sectores, analizar los problemas derivados del

consumo de recursos energéticos y proponer algunas medidas, de carácter general y

específico de cada sector, encaminadas a obtener una gestión sostenible de los re-

cursos energéticos.

Investigar las fuentes de energía que se utilizan en distintos países, evaluando su

evolución futura, y compararlas con la distribución geográfica de los recursos

energéticos de nuestro país, analizando las tendencias en la evolución del consumo

nacional y su grado de dependencia de suministros energéticos transfronterizos.

Analizar imágenes obtenidas por técnicas de teledetección y telemática para preve-

nir, predecir y valorar los riesgos y los impactos ambientales derivados de la explota-

ción de recursos minerales y energéticos.

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Tercera evaluación

UNIDAD 9. LOS RESIDUOS Y SU GESTIÓN



Definir que es un residuo, cómo se generan, qué tipos hay indicando su origen

Analizar cuáles son los principales residuos de la minería, agricultura, ganadería, in-

dustrias, urbanos, sanitarios y radiactivos y cómo se generan.

Describir los principales impactos ambientales que provocan los residuos en los eco-

sistemas terrestres, en los ecosistemas acuáticos y en la atmósfera.

Reconocer las principales operaciones o actuaciones de un sistema de gestión de

residuos.

Detallar las fases de la gestión de residuos urbanos (reciclaje, valorización y elimina-

ción).

Reconocer tendencias en los datos sobre generación de residuos (en España o en el

mundo) y extrapolarlos, formulando hipótesis acerca de lo que ocurrirá si no se to-

man medidas para reducirlos.

Analizar críticamente (valorando ventajas e inconvenientes) de los diferentes siste-

mas de tratamiento y eliminación de residuos sólidos.

Relatar las principales normas que hay sobre la gestión de residuos en España.

Analizar cómo se gestionan los residuos sólidos urbanos en España.

Describir cómo se gestionan los residuos no urbanos.

Proponer medidas de tipo familiar o comunicarlo encaminadas a disminuir los impac-

tos provocados por los residuos sólidos para conseguir un medio ambiente más sa-

ludable.

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UNIDAD 10. CRECIMIENTO ECONÓMICO Y DESARROLLO SOSTENIBLE



Evaluar la importancia del medio ambiente como recurso para la humanidad.

Definir lo que es salud ambiental o aptitud ambiental y las características que pre-

senta.

Conocer la definición de calidad de vida según las OMS y explicar qué factores influ-

yen en la calidad de vida de las personas.

Explicar qué es un indicador y reconocer distintos tipos de indicadores.

Analizar cómo ha variado las poblaciones humanas a lo largo de la historia y los fac-

tores que han influido en ello.

Describir los principales impactos de la superpoblación sobre la atmósfera, sobre la

hidrosfera, sobre la biosfera y los ecosistemas, sobre la geosfera y sobre el sistema

humano.

Conocer los conceptos de huella ecológica y de indicador ambiental, señalando al-

gunas de las fuentes de información ambiental de los que se pueden obtener los in-

dicadores ambientales.

Explicar cómo se pueden corregir los impactos producidos por el ser humano sobre

los subsistemas terrestres.

Reconocer las principales organizaciones y asociaciones que analizan los graves

problemas ambientales que se producen por la actividad humana y buscan solucio-

nes para paliarlos.

Conocer las principales Reuniones, Cumbres y Conferencias Internacionales que

sobre el medio ambiente se han desarrollado y las conclusiones a las que se han lle-

gado, analizando el grado real de cumplimiento

Analizar los principales modelos de desarrollo y las consecuencias que tienen para la

conservación del medio ambiente, el crecimiento económico y el progreso sociedad.

Describir los efectos del modelo de desarrollo actual, la globalización y los impactos

ambientales.

Definir qué es el cambio climático, cuál es su origen, qué factores influyen lo gene-

ran, cuáles son sus principales manifestaciones y efectos.

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Explicar los principales impactos humanos que se producen sobre los ecosistemas y

sus consecuencias.

Analizar los impactos ambientales que se producen sobre el ser humano.

Reconocer qué son los Objetivos de Desarrollo del Milenio, cuáles son y valorar el

grado de cumplimiento de los mismos.

Definir el concepto de gestión ambiental y qué objetivos persigue.

Diferenciar los conceptos de previsión y prevención de impactos, destacando las

medidas que se han de tomar en cada uno de los casos.

Explicar las diferencias existentes entre una Evaluación de Impacto Ambiental, un

Estudio de Impacto Ambiental y una Declaración de Impacto ambiental, indicando en

qué casos se ha de realizar cada uno de ellos.

Planificar de forma intuitiva la ordenación de un territorio, dividiéndolo en unidades

ambientales y asignando cada una a la actividad con mayor grado de acogida.

Evaluar el impacto ambiental de un proyecto, construyendo e interpretando una ma-

triz de impacto simplificada.

Conocer los principales conceptos relacionados con la gestión de impactos: normas

ISI 14 000, Plan de Gestión Ambiental, ecoauditoría, ciclo de vida de un producto,

carga ambiental, ecoeficiencia, etiquetas ecológicas…

Detectar y señalar los gastos ocultos de un producto, analizando su ciclo de vida

completo y explicando las repercusiones ambientales que puede originar.

Explicar qué es la ordenación del territorio, cuál es su objetivo y las dos fases de su

realización.

Proponer medidas correctoras de impactos ambientales y valorar críticamente las ya

existentes.

Resolver ejercicios que impliquen la elaboración de matrices de impactos y de apti-

tud figuradas.

Reconocer las principales figuras de protección ambiental poniendo ejemplos de ca-

da una de ellas.

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