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CIENCIASNATURALES
Quinto año
Ana Cristina Núñez M.
CIENCIAS NATURALES
Quinto añoGuía didáctica para el docente
PRIMERA EDICIÓN
ENERO DE 2010
Coordinación de edición:Haydée Correa Sánchez
Diseño gráfico y diagramación:José Miguel Campos Rodríguez
Impreso por:Worldcolor Chile S.A.
Derechos reservadosI.S.B.N.: 978-956-312-106-3
NINGUNA PARTE DE ESTA PUBLICACIÓN, INCLUIDO EL DISEÑO DE LA CUBIERTA, PUEDE SER REPRODU-CIDA, ALMACENADA O TRANSMITIDA EN MANERA ALGUNA NI POR NINGÚN MEDIO, YA SEA ELÉCTRICO, QUÍMICO, MECÁNICO, ÓPTICO, DE GRABACIÓN O DE FOTOCOPIA, SIN PERMISO PREVIO POR ESCRITO DEL EDITOR.
CIENCIAS NATURALES* *
7
Estimados colegas, hoy nos encontramos en un nuevo escenario en nuestro trabajo como pedagogos(as), “un nuevo ajuste curricular”, un ajuste que modifica totalmente el currículo desde la racionalidad práctica. Ya es tiempo de dejar de lado el paradigma técnico.
Durante muchos años la educación se regía sólo por los planes y programas hechos por el Mineduc listos para ejecutarse, supuestamente a prueba de profesores; hoy, sin embargo, nuestra educación debe dar respuesta a las exigencias mundiales.
Así como en la Comunidad Europea se dieron las directrices para que toda la educación fuese de calidad en cualquier país de Europa, hoy tiene su propio sello con el Proyecto TUNNING, una educación de alta calidad, para que los estudiantes europeos de cualquier nivel de escolaridad, al trasladarse de país, por estudio o trabajo, sean tan calificados como en su país de origen.
Hoy, Chile y los países latinoamericanos están organizando el LATAM, que es el Marco Educativo para América Latina, en el cual los esfuerzos se dirigen a promover una educación de calidad y asegurar las posibilidades de acceso a todas las personas, cualquiera sea su forma, como la educación pública, particular subvencionada, privada, y ser un profesional de alto nivel.
No es una idea antojadiza del gobierno, sino una mirada de mundo globalizado, que es el que genera la idea de cómo enfrentar los desafíos de la educación a partir de este nuevo mundo.
No nos quedemos en batallas sin sentido sobre si el lanzamiento de la Reforma educacional era de tal o cual país. Eso en nuestra labor docente no debe tener incidencia, lo que importa es que los ajustes curriculares deben hacerse cada cierto tiempo. ¿Por qué?, porque las sociedades cambian y las necesidades también. No somos un país devas-tado por sequías, por hambrunas ni grandes pestes. Tenemos niños y gente que viven en las calles, pero todos ellos tienen la posibilidad de acceder a servicios del Estado o bien, recibir apoyo de diversas congregaciones de ayuda. No tenemos niños y niñas caminando desnudos por las calles y con una alta desnutrición. Mejor aún, no somos un país devastado por guerras. Miremos lo positivo. Tenemos cobertura para todos los que quieran estudiar; tenemos problemas en muchas cosas, pero es deber de la educación transformar la sociedad, porque ella nos muestra a diario los problemas que tiene y en relación con ellos es que debemos responder.
Este libro guía se basa directamente en el Marco Curricular aprobado en agosto de 2009, puesto que es la base principal de los requerimientos del país. Cada escuela tendrá la opción de utilizar los planes y programas nuevos del Mineduc, cuando estén terminados y lleguen a su establecimiento, o elaborar otros que se guíen por el Marco Curri-cular, los cuales les aportarán una mejor realidad de su escuela. Este texto guía es el punto de inicio para ustedes como establecimiento y que además les ayudará a desarrollar competencias de nivel superior en sus estudiantes y en ustedes mismos.
Espero que sea de gran ayuda, puesto que no sólo se desarrolla desde la perspectiva de la racionalidad práctica, sino también mirando al horizonte para llegar a él, que es la racionalidad práctico-crítica.
La autora
BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS
8
Sugerencias metodológicas
Estimado profesor, le recuerdo que este libro es una guía que aportará sustancialmente a su trabajo, pero de ninguna forma pretende ser una biblia, por lo que le aconsejo que, en caso de evaluación docente o evaluación para la excelencia, se guíe por él, pero no lo copie textualmente, puesto que existen muchos docentes que tendrán el libro al igual que usted.
Es de suma importancia que aprenda a planificar bien, para ello se dejan dos semanas en cada semestre a fin de que usted realice planificaciones para ese momento, que es retroalimentar el proceso. No significa que debe hacerlo en las últimas semanas, sino que se considera ese espacio temporal para que usted en cada Unidad vaya retroalimentando y, para ello, debe planificar tanto para la clase, como para el instrumento de evaluación o medición que va a utilizar en la retroalimentación. Recuerde que la retroalimentación es solo de competencias de contenidos deficitarios, no de toda la Unidad.
Asimismo, se sugiere que no exponga a sus estudiantes a una metodología frontal, sino que incentive la autorre-flexión y el compartirlas, tanto entre los estudiantes como de usted con sus colegas. Recuerde: no todos los estudiantes son iguales en su ritmo de aprendizaje, pero las competencias por lograr son las mismas, solo que algunos podrán estar en el nivel inicial, intermedio, normal o sobre lo normal. Para las clases se le pide que la conformación del uso del espacio de los estudiantes sea en grupo siempre; mientras más estudiantes tenga, mayor debe ser el grupo clase, así usted podrá sentarse a orientar y ampliar el conocimiento para que lleguen a adquirir la competencia deseada.
Cuando los trabajos sean en grupo de disertación, deberán ser 6 como máximo, 3 en proyectos interdisciplinarios. Si se encuentra con casos extremos de relaciones extrapersonales deficientes, exija los trabajos escritos de uno, como premisa para que aprendan a trabajar en grupos, ley igual para todos. ¿Por qué la sugerencia?, porque a veces se conforman grupos y quedan alumnos sueltos, que no se pueden integrar, por diversos factores, como el rechazo de sus pares por ejemplo. Cuando ocurra esta situación, pida a cada grupo que los integren, si se niegan, los trabajos serán de un alumno, verá cómo cambia la reacción hacia sus pares para trabajar. Así, no solo enseña responsabilidad grupal e individual, sino también valores y respeto por aquellos que son menos aventajados.
Etapa de preparación de planificación y evaluación para la retroalimentación
En este libro encontrará la planificación por Unidades y la planificación diaria; evaluaciones formativas acumulativas y sumativas cuantificables; prueba de Unidad con el proceso para sacar el ítem de dificultad, su tabulación y posterior tabla para análisis de competencias evaluadas y niveles de logro de la Unidad. Contará con un proceso evaluativo cualitativo que le ayudará a emitir un juicio valórico del proceso enseñanza-aprendizaje de cada estudiante, que a la hora del análisis se transformará en un documento cuantitativo que le aportará una rica información en relación con los grados de competencia logrados por cada estudiante.
En cuanto a lo que ocurre en la clase, existen variados factores que pueden influir en sus estudiantes, pero de ninguna manera a todos por igual, puesto que generalmente esos factores son de índole individual, lo que no será justificación a la hora del rendimiento de mediciones SIMCE o de evaluación docente. Por ello es importantísimo que usted lea el prólogo, las sugerencias metodológicas y la enseñanza que se le irá entregando en cada libro guía.
En este texto usted aprenderá a analizar e identificar la competencia deficiente, cómo realizar una planificación de retroalimentación y en qué se debe fijar a la hora de planificar un instrumento de evaluación formativa, medible y cuantificable; o sea, aprenderá también un poco de estadística. APRENDA, SEA COMPETENTE.
CIENCIAS NATURALES* *
9
Prólogo .............................................................................................................................................................. 7Ajuste del Marco Curricular 2010 ...................................................................................................................... 10Metodología de trabajo y criterios de evaluación para todo el año ................................................................... 17
Unidad diagnóstica ...................................................................................................................................... 18 Resultados del diagnóstico ......................................................................................................................... 26
1ª Unidad de aprendizaje: “Sumergidos en nuestra galaxia” ........................................................................... 28 Planificación clase a clase ........................................................................................................................... 30 Recursos didácticos ..................................................................................................................................... 32
2ª Unidad de aprendizaje: “Moviéndonos sobre el planeta” ............................................................................. 53 Planificación clase a clase ........................................................................................................................... 55 Recursos didácticos ..................................................................................................................................... 58
3ª Unidad de aprendizaje: “Cuidando nuestra fuente de energía” ................................................................... 83 Planificación clase a clase ........................................................................................................................... 84 Recursos didácticos ..................................................................................................................................... 87
4ª Unidad de aprendizaje: “Cómo es la materia” .............................................................................................. 109 Planificación clase a clase ........................................................................................................................... 111 Recursos didácticos ..................................................................................................................................... 114
5ª Unidad de aprendizaje: “Seres vivos en el planeta” ..................................................................................... 140 Planificación clase a clase ........................................................................................................................... 142 Recursos didácticos ..................................................................................................................................... 144
6ª Unidad de aprendizaje: “¿Nos alimentamos bien?” ..................................................................................... 158 Planificación clase a clase ........................................................................................................................... 160 Recursos didácticos ..................................................................................................................................... 162
7ª Unidad de aprendizaje: “¿Cómo funciona nuestro cuerpo?” ........................................................................ 182 Planificación clase a clase ........................................................................................................................... 184 Recursos didácticos ..................................................................................................................................... 185
Anexos............................................................................................................................................................... 197
BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS
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BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS
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15
RECUERDE CHEQUEAR POR CADA CLASE LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL PARA LOS EDUCANDOS.Complete esta autoevaluación el día antes de pasar la Unidad.Complete la siguiente lista de cotejo para usted.
Indicadores de preparación de su clase NoSí
Leyó varias veces la planificación.
Elaboró cartulinas o papel kraft con el nombre de la Unidad, Objetivos Fundamentales Verticales y Transversales, objetivo de aprendizaje de la Unidad, el objetivo de la clase, el número de la clase y criterio de evaluación, para que estén visibles para todos los estudiantes.
Si en su escuela existe el data, debe utilizarlo. En este caso, usted imprimió la información con anterioridad para que los estudiantes la peguen en su cuaderno y sepan la secuencia de la Unidad que se trabajará.
Elaboró cartulina con las reglas de convivencia que deben mantener en clases.
Elaboró los mapas de progreso según nivel de aprendizaje de cada Unidad.
Preparó el material de ejercitación de los niños. Copió desde el CD.
Estudió el texto del alumno para ocupar lo necesario para ejercitación.
Tiene listo su cuaderno o carpeta con las escalas de apreciación dadas.
Imprimió desde el CD las guías para presentárselas a los estudiantes en un formato claro y adecuado.
Tiene lista la prueba y su pauta de corrección para aplicarla al final de la Unidad (imprima desde el CD).
Tiene listo su cuaderno o carpeta con bitácora de observación de los alumnos frente a los aprendizajes y de sus necesidades especiales por atender.
Ordenó a sus estudiantes en grupos para el desarrollo de las clases generales.
Tiene la carpeta por alumnos(as) para sus trabajos (portafolios).
Tiene archivadores para los trabajos escritos grupales.
Tiene archivadores con separadores para ordenar las evidencias de cada alumno de su clase.
Después de la clase:
Traspase las notas –acordes a los criterios establecidos para evaluar la clase– a cada planilla que corresponda, luego ordénelas para la medición porcentual y saque la calificación final de cada Unidad, traspásela al leccionario.
Copió o adecuó la planificación presentando una copia en la UTP o dejó en archivador como evidencia*.
No olvide llenar su leccionario mientras los estudiantes trabajan, recuerde que su libro leccionario es la imagen de su profesionalismo y no debe tener correcciones o borrones, para eso es su planificación.
No olvide poner atención en el desarrollo de la clase a los niños con necesidades especiales, en el caso de que sean muy severas y no cuente con curso de integración, utilice actividades más sencillas, pero de comprensión para dichos niños y niñas.
* Recuerde que en caso de ser medido por la Evaluación Docente o la AEP, usted debe adecuar las planificaciones del texto, puesto que no es sólo usted quien tiene el libro guía y podría salir perjudicado.
ES IMPORTANTE QUE COMPLETE ESTE INSTRUMENTO CADA VEZ QUE VAYA A REALIZAR UNA CLASE.
AUTOEVALUACIÓN DE LA PREPARACIÓN DE LA UNIDAD
BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS
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CIENCIAS NATURALES* *
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METODOLOGÍA DE TRABAJO Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA TODO EL AÑO
Clase Nº 1
Metodología para la enseñanza no experimental
Dividir el curso en 2 ó 4 grupos como máximo, con el fin de poder realizar la enseñanza y que los estudiantes practiquen. Usted deberá guiarlos en las clases, sentándose en cada grupo para aclarar y ampliar ideas o mejorar la metacognición de sus estudiantes. Serán evaluados por su trabajo de colaboración, el cual valdrá 10% de la nota final al libro por Unidades.
Metodología para la enseñanza experimental
Deberá pedir que se reúnan por grupos, como mínimo 3 y máximo 5. Cada grupo deberá completar las indicaciones de las guías experimentales, las que se evaluarán con un 20% de la nota final de la Unidad.
Metodología para el trabajo integrativo
Los alumnos podrán trabajar en parejas, en tríos o de a uno; buscarán, de acuerdo con el tema de la Unidad es-tudiada, cómo relacionarla con los otros subsectores que tienen. Deben presentar un informe, con portada, índice, introducción, desarrollo y conclusión, en el cual debe ir expuesta la metacognición. Este trabajo tendrá un valor de 25%.
Se autoevaluarán y coevaluarán bajo desempeños claros en las clases, tanto de contenido, colaboración, conduc-tas transversales (valorativas), que será psicométrica (o sea medible): los conceptos se transformarán a números y por ende a nota, la cual tendrá un valor del 5% del total de la nota final de la Unidad.
Prueba de la Unidad: tendrá un valor del 40% de la nota.
Portafolio (este instrumento debe utilizarlo como otra nota en la Unidad): el portafolio lo elaboran los estudiantes con el trabajo que han realizado y ha sido corregido por usted; debe llevar el trabajo corregido, más el trabajo en limpio y bien hecho, sin errores. El portafolio verifica el avance y nivel de aprendizaje que van adquiriendo los estudiantes en cada Unidad.
Si por reglamento necesita sacar otra nota, debe hacerlo por dominio conceptual dentro de un problema presentado de la vida cotidiana, donde debe considerar en forma escrita un porcentaje y otra parte debe ser oral; cada parte con un valor de 50% de la nota, la cual le dará el 100% (o sea, si en la parte escrita se sacó un 5,0 y en la oral un 3,0, el 50% de la nota 5,0 es 2,5, más el 50% del 3,0, que es 1,5, lo que suma 4,0 para el leccionario).
En cada Unidad se sacará la nota al libro de la siguiente forma (exceptuando las Unidades 5, 6 y 7, en las cua-les se obtendrá la nota por la investigación con un 20%, informe 20%, disertación 30% y la prueba 30%):
• Metodología para la enseñanza no experimental: 10% de la nota final (listas de cotejo)• Metodología para la enseñanza experimental: 18%• Metodología para el trabajo integrativo: 20%• Autoevaluación y coevaluación: 5%• Prueba de la Unidad: tendrá el valor porcentual del 35% de la nota. La prueba es individual. • Portafolio: 12%
BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS
18
Ejemplo:
• Metodología para la enseñanza no experimental: se sacaron un 7,0, pero el valor porcentual es 0,7• Metodología para la enseñanza experimental: un 6,0, su valor porcentual es 1,08• Metodología para el trabajo integrativo: un 5,0, su valor porcentual es 1,00• Autoevaluación y coevaluación: un 7,0, su valor porcentual es 0,35• Prueba: un 5,7, su valor porcentual es 1,99• Portafolio: un 6,5, su valor es 0,78
Al sumarlos, les dará la nota al leccionario:
0,7 1,08 1,00 0,35 1,99 + 0,78
5,9 Nota al leccionario es un 5,9 (al final del semestre no se aproxima)
• Le recuerdo que las guías y trabajo son para ir verificando cómo van en el proceso y así poder retroalimentar a tiempo.
• Las investigaciones y el proyecto son para verificar la metacognición de los estudiantes, o sea, si son capaces de relacionar la vida cotidiana y los demás subsectores con lo aprendido en clases.
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDáCTICOS
Unidad DiagnósticaClase Nº 1
Objetivo de la clase Nº 1Nombrar y clasificar seres según su conducta y características generales.
2. Bienvenida al curso; conocen los objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación.
• Dé la bienvenida a la asignatura y manifieste lo bueno que es llegar al segundo ciclo; tendrán más profesores que conocer y muchas cosas que aprender.
• Para trabajar bien y que su aprendizaje sea bueno o excelente, se deben cumplir ciertas reglas o normas de con-vivencia, muestre las normas (sáquelas de los Anexos y cópielas en un papel kraft).
DESARROLLO:1. Observan PowerPoint, comentan y describen lo que ven.
2. Clasifican seres según sus características.
INICIO:1. Escuchan objetivo de la clase N° 1.
CIENCIAS NATURALES* *
19
• Busque en www.google.cl imágenes de seres vivos, humanos, plantas y animales inferiores (vertebrados e invertebrados); copie en Paint y luego desde Paint vuelva a copiar a Word; imprima en negro suave, minimice las imágenes, de tal forma que cada hoja contenga unas 15 de diferentes categorías; observe o copie desde el PowerPoint de apoyo; luego pida que recorten y peguen en la clasificación del recuadro dado por usted en un papelógrafo de papel kraft.
3. Escuchan las explicaciones y resuelven guía diagnóstica.
CIERRE: Escriben qué no saben clasificar o discriminar del tema tratado en clases.
GUÍA DIAGNÓSTICO
Nombre: ………………………………………………………Apellidos: …………………………………………………………
Marca con una X según corresponda a la clasificación.
Clasificación
Mamíferos
Anfibios
Reptiles
Peces
Aves
Vertebrados Invertebrados
Moluscos
Equinodermos
Anélidos
Artrópodos
Esporangios
Celentéreos
Platelmintos
¿Los animales que se reproducen por huevos se llaman?
....................................................................................................................................................................................
BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS
20
Completa el siguiente recuadro con una X según corresponda:
Seres vivos
Sapo
Codorniz
Cocodrilo
Serpiente
Los cubren
Camello
Almeja
Pulpo
plumas pelos escamas caparazónpiel
Se desplazan
reptan bípedos nadan cuadrúpedos vuelan
Se reproducen
huevos crías vivas
Seres vivos
Ardilla
Tiburón
Chancho
Humano
Se alimentan
Jote
Pulga
Caballo
herbívoro omnívoro carnívoro
Es un...
Tigre
hematófago carroñero vertebrado invertebrado
¿Cuáles son las normas de higiene que debe mantener un ser humano?
……………………………………………………………………………………………………………………………………
¿Cuáles son las normas de higiene que debe mantener un ser humano con sus mascotas?
……………………………………………………………………………………………………………………………………
¿Cuál es la importancia de cuidar los ecosistemas para la vida humana?
……………………………………………………………………………………………………………………………………
¿Cuáles son los productos más comunes que se extraen de las plantas para el uso de los humanos? (nombra y explica unos 6 como mínimo).
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………
CIENCIAS NATURALES* *
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INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDáCTICOS
Unidad Diagnóstica Clase Nº 2
Objetivo de la clase Nº 2Reconocer, ubicar y nombrar los componentes del Sistema Solar.
2. Observan PowerPoint, comentan y describen lo que ven.
• Muestre el Sistema Solar del PowerPoint adjunto.
Pregunte:
• ¿A qué llamamos Sol?• ¿Cómo se llaman los astros sin luz propia?• ¿Cómo se llaman las rocas que se encuentran suspendidas entre Marte y Júpiter?, ¿a qué se llama satélite natural?,
etc.
3. Escuchan las explicaciones y resuelven guía diagnóstica.
GUÍA DIAGNÓSTICO
Nombre: ………………………………………………………Apellidos: …………………………………………………………
I. Completa el crucigrama.
5
6 7
89
21
3
4
INICIO:1. Escuchan objetivo de la clase N° 2.
BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS
22
Pistas:
1. Tiene una estrella llamada Sol.2. Es un planeta exterior y se encuentra en el sexto lugar distante del Sol.3. Se lo llama planeta azul, es interior y es el tercero en el Sistema.4. Llamado el planeta rojo, es interior y se encuentra entre la Tierra y el gran Júpiter.5. Es el primer planeta más cercano al Sol.6. Es un planeta interior y se encuentra entre Mercurio y la Tierra.7. Es el planeta más grande del Sistema Solar.8. Es un planeta exterior y se encuentra al lado de Júpiter.9. Ahora es el último planeta más lejano al Sol.
II. Nombra los planetas interiores del Sistema Solar.
………………………………………..
………………………………………..
………………………………………..
………………………………………..
III. Nombra los planetas exteriores del Sistema Solar.
………………………………………..
………………………………………..
………………………………………..
………………………………………..
IV. ¿En qué lugar se encuentra el planeta Tierra en el Sistema Solar?
…………………………………………………………………………………
V. Escribe los nombres de los planetas que componen el Sistema Solar.
CIENCIAS NATURALES* *
23
VI. Compara en tamaño:
1. Neptuno es …………………………………………………..… Júpiter
2. Tierra es ……………………………………………………..…. Marte
3. Mercurio es …………………………………………………….. Urano
4. Venus es ……………………………………………………….. Saturno
5. Saturno es ……………………………………………………… Júpiter
6. Urano es ………………………………………………………... Neptuno
7. Marte es ……………………………………………………….. Tierra
8. Júpiter es ……………………………………………………….. Sol
VII. Observa las siguientes tablas de datos:
Planeta
Mercurio
Venus
Tierra
Marte
Diámetro ecuatorialen kilómetros
Júpiter
Saturno
Urano
Neptuno
4.878
12.103
12.576
6.786
142.984
120.536
51.118
49.528
Planeta
Mercurio
Venus
Tierra
Marte
Duración de la traslaciónen tiempo terrestre
Júpiter
Saturno
Urano
Neptuno
88 aproximadamente
244 aproximadamente
1 año aproximadamente
2 años aproximadamente
12 años aproximadamente
29 años aproximadamente
84 años aproximadamente
165 años aproximadamente
VIII. Utilicemos la calculadora para comparar.
Si un año terrestre es de 365 días aproximadamente:
1) ¿Cuántos días se demoran en dar la vuelta al Sol?
..............................................................................................
BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS
24
Si Mercurio demora 90 días, aproximadamente, en dar la vuelta al Sol:
2) ¿Cada cuántos meses terrestres es un año en Mercurio?
..............................................................................................
Si Venus tarda 250 días en dar la vuelta al Sol:
3) ¿Cuántos meses terrestres es un año en Venus?
..............................................................................................
Si el diámetro de Marte es 6.786 kilómetros y el de la Tierra 12.576 kilómetros:
4) ¿Cuántas veces Marte es más pequeño que la Tierra?
..............................................................................................
Si el diámetro de Júpiter es 142.984 kilómetros y el de la Tierra 12.576 kilómetros:
5) ¿Cuántas veces es más grande Júpiter que la Tierra?
..............................................................................................
6) ¿Cómo se llama el movimiento que realizan los planetas alrededor del Sol?
..............................................................................................
7) ¿Cómo se llama el otro movimiento en que los planetas giran sobre sí mismos?
..............................................................................................
CIENCIAS NATURALES* *
25
Completa el mapa conceptual:
El universo
Nuestra galaxia se llama
El sistema solar Donde se encuentra el
Está formado por
Planetas interiores como: Planetas exteriores como:
Los planetas se dividen en Entre los cuales se encuentra
Su satelite natural es
Todo esto ha podido ser investigado gracias a los avances tecnológicos de la ciencia
Sistema Solar
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDáCTICOS
Unidad Diagnóstica Clase Nº 3
Objetivo de la clase Nº 3Retroalimentar contenidos adquiridos en el primer ciclo básico.
• En esta clase usted debe saber, aproximadamente, qué contenidos se encuentran en forma descendente en sus estudiantes y a partir de ahí planificar sólo lo que no ha sido retenido en su memoria, pero debe retomarlo sutilmente dentro de los contenidos por repasar, para que se fijen aún más en su memoria a largo plazo.
• Para ello, usted debe completar la siguiente planificación o plan remedial. Se le da un ejemplo para que aprenda a visualizar las competencias que debe adquirir un educando. (En el caso de clasificar, es una competencia de alto nivel, pues el estudiante debe utilizar diariamente en su vida
la clasificación de la información que está adquiriendo del medio, pero no lo asimila como concepto natural y debe hacerlo.)
INICIO:1. Escuchan objetivo de la clase N° 3.
BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS
26
Nombre alumno Evaluación formativa.Coloque los indica-dores que observará para verificar que el estudiante está apto para proseguir con la temática del quinto año.
Competenciadeficiente
Objetivo a mejorar Actividades a realizar Recursos a utilizar
Ejemplo: Lista de cotejo(Sí-No).Diferencia vertebrados de invertebrados.Identifica tipo de alimen-tación de los seres.Identifica el nacimiento como parte de una nueva vida.Selecciona o nombra animales que se repro-ducen por huevos.Selecciona o nombra animales que paren crías vivas.
Clasificar Seres vivos según características repro-ductivas.
Clasificar seres vivos en ovíparos y viví-paros.
Seleccionan, recortan y pegan animales según se reproduzcan por huevos o por crías vivas.
Láminas de seres vi-vos.
Ejemplos de competencias: recordar, discriminar, planificar, diferenciar, comprender, deducir, inferir, analizar, reflexio-nar, concluir, observar (es una competencia muy compleja, puesto que todo lo que aprendemos informal y formalmente incluye intrínsecamente la observación, la cual permite procesar información a través de los sentidos, identificándola, seleccionándola, clasificándola, analizándola, sintetizándola y realizar conclusiones, más complejas y específicas), etc. Se diferencian de habilidades, pues éstas se refieren más a las capacidades motrices, como: construir, dibujar, crear, moldear, etc.
RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO(Ver en Anexos estructura de planificación para la retroalimentación)
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores
Reconoce las etapas de vida de los seres.
1
2
Identifica seres vivos y la necesidad de ciertos cuidados para su desarrollo sano.
Diferencia los diversos astros que componen el Sistema Solar y galaxia, tales como planetas, cometas, meteo-ritos, etc.
5
Compara diámetro de los planetas y su incidencia en su rotación y traslación alrededor del Sol.
6
10987654321
Clasifica seres vivos en diversas subcategorías.3
Identifica componentes simples del universo y galaxia.4
Nº de alumnosno logrado
Nº de alumnoslogrado
% %
Diferencia etapas de la Luna y la procedencia de los eclipses.
7
CIENCIAS NATURALES* *
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Sugerencia metodológica
Al iniciar el año, pida que se conformen en dos grandes grupos o cuatro como máximo, pues usted, después de la enseñanza, deberá estar a lo menos 10 minutos por grupo, orientándolos sobre las posibles dudas y aprovechar de ampliar el conocimiento más allá de lo que se les pide.
Nunca baje la meta de exigencia, pues a menos exigencia, menos aprendizajes. Es de suma importancia que usted entienda que los programas y planes de estudios son un referente para que el Marco Curricular se cumpla.
También debe entender que cuando se habla de CONTEXTUALIZAR los contenidos, no se refiere a bajar el nivel de exigencia, sino más bien que usted estudie el entorno y modifique sus preguntas o sus clases al entorno sociocultural en que vive el educando, pero con el mismo nivel de exigencia. Por ejemplo: necesita enseñar etapas de la Luna a un niño de escuela rural, de aprendizaje lento, usted debe mirar qué situaciones del entorno puede ocupar para que el aprendizaje de ese educando sea significativo para él, puede pedirle que escriba especies nativas de árboles y animales. Eso es contextualizar, no es sinónimo –de ninguna manera– de bajar el nivel de exigencia.
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Unidad de Aprendizaje Nº 1Nombre de la Unidad: “Sumergidos en nuestra galaxia”
Fecha: Horas pedagógicas semanales: 14 Semanas:
Preparación de la Unidad de Aprendizaje
Objetivo Fundamental Vertical:
• Obtener evidencia a partir de investigaciones simples, reconociendo la importancia de controlar las fuentes de error.
• Identificar patrones y tendencias en información relativa a los problemas en estudio, presentándola en tablas y gráficos.
• Distinguir entre datos de una observación y la interpretación de éstos.• Formular explicaciones y predicciones de los fenómenos o problemas planteados y argumentar usando los con-
ceptos en estudio.• Comprender fenómenos astronómicos relacionados con la posición y el movimiento del Sol, la Luna y la Tierra:
eclipses, fases de la Luna y estaciones del año.
Objetivo Fundamental Transversal:
• Ejercer grados crecientes de libertad y autonomía personal, tanto en la exploración de su entorno, buscando res-puestas a sus interrogantes, como dando propuestas de solución a problemas de la vida diaria y de respuestas a las inquietudes que se plantean.
• Ampliar su capacidad para trabajar colaborativamente, para que logren apreciar el aporte del trabajo en equipo en la búsqueda de soluciones y respuestas a las problemáticas que se les plantean.
• Desarrollar actitudes de respeto y valoración a las diferencias entre las personas, sin hacer distingo de ningún tipo; promover especialmente el diálogo, el intercambio de opiniones e ideas, la integración y complementación en la tarea.
• Desarrollar una actitud indagatoria del entorno, de manera que sean capaces de relacionar los conocimientos adquiridos previamente en el subsector o en otras áreas del conocimiento, para la exploración de posibles res-puestas y/o soluciones a las interrogantes planteadas, utilizando adecuadamente el método científico como base de exploración ordenada.
Aprendizaje Esperado:
• Se espera que los estudiantes comprendan los efectos de los movimientos de la Tierra e inclinación de su eje sobre la vida humana, reconociendo el origen de ella; la importancia de las estaciones, eclipses, fases de la Luna; las mareas como fenómenos asociados a la posición y a los movimientos del Sol, la Tierra y la Luna, valorando la importancia del cuidado del planeta para el ser humano y la capacidad de analizar datos que lleven a reflexionar sobre dichos fenómenos y su incidencia en el desarrollo de la vida.
CIENCIAS NATURALES QUINTO AÑO
CIENCIAS NATURALES* *
29
Contenidos Mínimos Obligatorios:
• Realización de experimentos simples, relacionados con los contenidos del nivel, verificando las observaciones y mediciones realizadas para minimizar errores en la obtención y en el registro de los datos.
• Elaboración de gráficos (por ejemplo, de barras simples, horizontales o verticales) o tablas de una o doble entrada, con criterios dados, para ordenar datos empíricos y mostrar sus tendencias principales.
• Distinción, en casos concretos, entre los datos y su interpretación, reconociendo que las explicaciones científicas vienen en parte de lo que se observa y en parte de lo que se interpreta de las observaciones.
• Formulación y discusión de explicaciones posibles y predicciones sobre los problemas y fenómenos en estudio, utilizando los conceptos del nivel.
• Explicación de los eclipses y las fases de la Luna como fenómenos de luz y sombra asociados a la posición y el movimiento del Sol, la Tierra y la Luna.
• Explicación del origen y alternancia de las estaciones del año, según los hemisferios, en términos del movimiento de traslación de la Tierra y de la inclinación de su eje de rotación.
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BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS
32
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDáCTICOS
Unidad Nº 1: “Sumergidos en nuestra galaxia”.Clase Nº 1
Objetivo de la clase Nº 1Comparar y diferenciar los movimientos terrestres de acuerdo a su experiencia
y a la utilización adecuada de conceptos científicos.
2. Responden preguntas de choque cognitivo en relación con el tema.
DESARROLLO:1. Observan diversas imágenes en PowerPoint sobre el universo y median conocimientos previos y se amplían res-
pondiendo interrogantes científicas propuestas por el docente y ellos mismos.
• Si son ocho planetas declarados por la comunidad científica, ¿cómo podemos llamar a otros 4 cuerpos celestes sin luz que son de menor tamaño, pero con características de planetas?
• ¿Qué hay más allá de la galaxia?• ¿Cómo es la Tierra?• ¿Somos los únicos seres vivos pensantes en el universo?• ¿Qué elementos importantes hacen posible la vida en la Tierra?• ¿Qué quisieran conocer?
2. Resuelven desafío de pregunta sobre los movimientos terrestres.
¿Cuáles son los movimientos terrestres?
• Necesito que en grupos me demuestren cuál es la diferencia y cuál la semejanza de los movimientos terrestres.• Deles un tiempo prudente de unos 15 minutos para organizarse y vaya por grupo para que le expliquen lo que
hacen.
3. Demuestran en grupos cómo son los movimientos terrestres y cómo los notan ellos en su vida cotidiana.
• Pida que demuestren cómo notan la influencia del movimiento de rotación y traslación en la vida cotidiana.
4. Comparan sus semejanzas y diferencias, ayudándose con su texto escolar.
• Para comparar deben elaborar una tabla con las semejanzas y diferencias de estos movimientos.
Acciones que observoen la vida cotidiana
Movimiento de rotación Movimiento de traslación
INICIO:1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 1.
CIENCIAS NATURALES* *
33
Escala de apreciación
5. Realizan actividades de su texto escolar.
Es muy importante que utilice el texto escolar, ello confirmará lo aprendido y aumentará sus competencias de comparación, discriminación y utilización de la información.
CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.
• En cada clase usted deberá destinar a lo menos 10 minutos para retroalimentar lo aprendido, en especial utilizar adecuadamente conceptos, pues en ciencias naturales se utiliza el método científico y deben aprender el rigor y estructuración de éste y que su vocablo no debe conducir a errores.
• Pida los materiales para la clase siguiente, dados en los recursos de su planificación.
CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA
1. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores
Reconoce y diferencia galaxia de Sistema Solar.
1
2
Tiene conocimientos básicos del universo.
Identifica línea del Ecuador, paralelos y meridianos, como puntos de observación para reconocer el día y la noche.
5
Reconoce y utiliza adecuadamente conceptos de eclíptica, perihelio y afelio.
6
10987654321
Identifica elementos del Sistema Solar.3
Compara diferencias y semejanzas de los movimientos de rotación y traslación terrestre.
4
Nº de alumnosno logrado
Nº de alumnoslogrado
Reconoce la importancia de la línea del Ecuador, del eje terrestre, paralelos y meridianos para la vida.
7
131211
Nota total:
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDáCTICOS
Unidad Nº 1: “Sumergidos en nuestra galaxia”.Clase Nº 2
Objetivo de la clase Nº 2Describir la posición terrestre en relación con su importancia en la definición de las estaciones del año.
2. Vínculo con la clase anterior.
• Recuerde retroalimentar el proceso: presente un mapa conceptual de lo pasado en la clase anterior, tápelo y pre-gunte primero qué recuerdan de la clase anterior, después muestre el mapa conceptual y pida que los alumnos lo vayan explicando de acuerdo con lo que recuerden; si no recuerdan, retroalimente con el mapa conceptual, puntualizando el día y la noche, o sea, movimiento de rotación y levemente el movimiento de traslación.
INICIO:1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 2.
BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS
34
DESARROLLO:1. Construyen con una esfera de plumavit y cartón el planeta midiendo la inclinación de su eje según las indicaciones
del docente.
Materiales:
- Esfera de plumavit o, en su reemplazo, puede ser masa, papel higiénico mojado y secado con forma esférica. Dibujados los continentes con café, océanos con azul y polos y Antártica con blanco.
- Cartón de caja o de block con un círculo del tamaño del diámetro de la esfera.- Varilla para el eje- Transportador y plumones negro y rojo
Debe quedar así:
EJE TERRESTRE
COORDENADAS
CIENCIAS NATURALES* *
35
2. Experimentan con linterna y esfera elaborada la posición terrestre, su inclinación y su incidencia en las estaciones según los hemisferios, utilizando su texto escolar para relacionar conceptos de solsticio y equinoccios, paralelos y meridianos.
Invierno enAmérica del Norte21 de diciembre
Verano enAmérica del Sur21 de diciembre
Otoño enAmérica del Norte21 de septiembre
Primavera enAmérica del Sur
21 de septiembre
Invierno enAmérica del Sur
21 de junio
Verano enAmérica del Norte
21 de junio
Primavera enAmérica del Norte
21 de marzo
Otoño enAmérica del Sur
21 de marzo
3. Describen en forma escrita y diagramada cómo se forman las estaciones del año y su diferencia entre los hemis-ferios.
• Pida que dibujen la trayectoria de la Tierra como lo indica la lámina superior y coloquen en qué época ocurren los solsticios y equinoccios.
(Por ejemplo: desde el 21 de diciembre, en el solsticio de verano, los rayos solares en el hemisferio sur están más cerca que en el hemisferio norte; al amanecer más temprano, también aumenta el calor durante el día; sin embargo, en el hemisferio norte los rayos perpendiculares están más lejos, por lo que amanece más tarde y aumenta el frío, etc.)
4. Trabajan con su texto escolar, ampliando sus aprendizajes.
CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.
• En cada clase usted deberá destinar a lo menos 10 minutos para retroalimentar lo aprendido, en especial utilizar adecuadamente conceptos, pues en ciencias naturales se utiliza el método científico y deben aprender el rigor y estructuración de éste y que su vocablo no debe conducir a errores.
BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS
36
Escala de apreciación
CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA
2. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores1 Ubica la Tierra en un sistema de coordenadas en el
espacio.
Reconoce paralelos y meridianos.4
Relaciona los paralelos con las estaciones del año.5
10987654321
Localiza con compás el eje terrestre.2
Reconoce hemisferios norte y sur.3
Nº de alumnosno logrado
Nº de alumnoslogrado
Reconoce los efectos del eje terrestre y su importancia en la definición de las estaciones del año.
6
131211
Nota total:
Nombra y reconoce el significado de los solsticios y equinoccios y el tiempo en el cual ocurren.
7
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDáCTICOS
Unidad Nº 1: “Sumergidos en nuestra galaxia”.Clase Nº 3
Objetivo de la clase Nº 3Identificar y reconocer la importancia de las fases de la Luna y su influencia en la vida humana.
2. Responden preguntas de choque cognitivo en relación con el tema.
¿Cómo sería la Tierra si la Luna no existiera?
DESARROLLO:1. Escuchan un poema sobre la Luna y comentan su contenido.
INICIO:1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 3.
CIENCIAS NATURALES* *
37
Mi necesidad, la LunaAna Cristina Núñez M.
Alrededor de mi Tierra, en su errante caminarAdmiro tus lentos juegos con el mar;Con el Sol coqueteas y a las escondidas te permites jugar,A veces visible a mis ojos, otras me quitas el mirar.
Las penumbras de la noche se disipan en tu caminar,Juegas con mis sentimientos, cuando te tengo que mirar.En la pena y la alegría te he de observar.Me hablas al corazón sin necesidad de hablar.
Cómo quisiera saber tus secretos con solo mirar,Ya sé, estás muy lejos y no te puedo tocar.Juegas con el Sol y lo logras tapar,En segundos en penumbras nos dejas a todos estar.
A veces te apareces, sólo para lluvia avisar;Sólo habito esta Tierra y sólo una Luna puedo mirar,Te me escondes y sólo un suspiro tuyo me dejas mirar,Como cuna de niño pretendes jugar.
Cuando estás resplandeciente, juegas con el marY a escondidas del Sol nadas en el mar.Dulce Luna, que avivas la mar,¿Por qué te escondes y me privas de mirar?
Mis sentimientos enloquecen por verte pasar,Eres mi consuelo, mi alegría y mi tempestad,Eres la más bella entre las lunas,Pues sólo a ti te puedo mirar.
Realice algunas preguntas como las siguientes:
• ¿En qué partes habla el poema de las mareas?• ¿Qué verso habla de la luna en cuarto creciente?• ¿Cuántas lunas tiene la Tierra?• ¿En qué verso se habla de un eclipse lunar?
2. Comparan los movimientos de la Luna con los movimientos de la Tierra.
• Pida que realicen el giro sobre sí mismos: su cara es la luna llena, su espalda la luna nueva, su lado derecho la menguante y su izquierdo la creciente. Recuerde que la luna llena aparece cada 28 días y entre estos días se presentan las cuatro fases.
• Comentan sobre los movimientos de la Luna y sus semejanzas y diferencias en los movimientos de rotación y traslación.
BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS
38
3. Analizan un texto informativo sobre cómo se formó la luna en la Tierra y si existen otros planetas que tengan saté-lites naturales y su relación en la Tierra con las mareas (sacar de Anexos). También puede buscar más información en:
http://ciencia.astroseti.org/nasa/articulo_263_rocas_tierra_luna.htm
4. Buscan en un calendario las fases de la Luna.
• Pida a los estudiantes traer calendario del año con las fases de la Luna. Se realiza la actividad con el propósito de que los estudiantes observen la Luna en esos días marcados en el calendario.
5. Reflexionan sobre la importancia de la Luna en la vida humana.
• Pida que conversen sobre el satélite natural y qué importancia tiene para los humanos (los estudiantes que viven en zonas costeras compartirán sus impresiones por el trabajo de los padres o porque observan los cambios cuando van a la playa).
6. Trabajan en su texto escolar y socializan lo aprendido de él.
CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.
Escala de apreciación
CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA
3. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores1 Reconoce semejanzas de los movimientos de la Luna
con los de la Tierra.
Nombra las fases de la Luna.3
Reconoce la incidencia de la Luna en las mareas.4
10987654321
Reconoce diferencias de los movimientos de la Luna con los de la Tierra.
2
Nº de alumnosno logrado
Nº de alumnoslogrado
Comprende que la Tierra no es la única que tiene un satélite natural, pero sí es el que podemos ver a simple vista.
5
131211
Nota total:
Identifica y comprende la importancia del alunizaje por la NASA.
6
Describe cómo se producen la marea muerta o la marea viva.
7
CIENCIAS NATURALES* *
39
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDáCTICOS
Unidad Nº 1: “Sumergidos en nuestra galaxia”.Clase Nº 4
Objetivo de la clase Nº 4Construir y explicar en un modelo simple cómo se producen los eclipses de Sol y de Luna.
2. Vínculo con la clase anterior.
• Realice preguntas sobre los conceptos aprendidos y que ejemplifiquen.
DESARROLLO:1. Leen un texto informativo histórico sobre los eclipses de Sol y de Luna.
• Extraiga de las siguientes páginas de Internet textos informativos históricos; en lo posible, presente diferentes textos a los grupos, con el fin de ampliar el conocimiento histórico y científico. Puede colocar los siguientes títulos en el buscador www.google.cl historia de los eclipses de sol y de luna (nasa), mitos sobre los eclipses de sol y de luna.
• También busque en imágenes de www.google.cl eclipses de sol y de luna (puede realizar una actividad en la sala de computación para que los estudiantes observen imágenes de estos fenómenos).
http://ciencia.nasa.gov/headlines/13feb_lunareclipse.htm
http://ciencia.nasa.gov/headlines/y2009/25feb_kaguyaeclipse.htm
http://ciencia.nasa.gov/headlines/y2009/20jul_longestsolareclipse.htm
http://www-istp.gsfc.nasa.gov/stargaze/Mhipprc2.htm
http://www.astronomos.org/?p=170
2. Dadas instrucciones, construyen en grupo un modelo simple de eclipses de Sol y de Luna.
3. Presentan su modelo explicando ante la clase cómo se produce el eclipse de Sol y, apoyados en los textos escolares o enciclopedias, ejemplifican y dan fecha de algún eclipse de Sol anular o total y de Luna en los últimos 50 años.
• Pida que busquen en www.google.cl fecha de algún eclipse de Sol anular o total y de Luna en los últimos 50 años.
CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.
INICIO:1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 4.
BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS
40
Escala de apreciación
CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA
4. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores
1
Trae sus materiales y trabaja ordenadamente cuidando la limpieza.
4
10987654321
Utiliza adecuadamente términos de eclipse lunar como total y anular.
2
3
Nº de alumnosno logrado
Nº de alumnoslogrado
Es creativo en su presentación.5
131211
Nota total:
Utiliza adecuadamente conceptos del eclipse de Sol como umbra y penumbra.
7
Trabaja colaborativamente.
Se interioriza buscando información en Internet para ampliar sus conocimientos.
Demuestra un dominio sobre el tema.6
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDáCTICOS
Unidad Nº 1: “Sumergidos en nuestra galaxia”.Clases Nº 5, 6 y 7
Objetivo de las clases Nº 5, 6 y 7Realizar un proyecto integrativo donde expliquen la importancia de las exploraciones
al espacio y la importancia de los descubrimientos para la humanidad.
2. Responden preguntas de choque cognitivo en relación con el tema.
DESARROLLO:1. Buscan en grupos en enciclopedias o Internet sobre los descubrimientos en relación con el universo y las exploracio-
nes al espacio; los personajes más importantes y sus descubrimientos que aportaron al conocimiento del universo, galaxia, Sistema Solar y alunizajes o exploraciones a otros planetas del Sistema Solar, los grandes observatorios astronómicos y su importancia para la humanidad.
Es importante que busque textos que tengan la disponibilidad para esta actividad; si no es el caso, utilice la com-putación.
• Explique cada uno de los pasos que se le dan a conocer a usted; los alumnos deben presentar lo que se les pide en la columna A y usted explicar a qué se refiere cada punto de la columna B.
INICIO:1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de las clases N° 5, 6 y 7.
CIENCIAS NATURALES* *
41
• Aclare que son importantes los dibujos, pero más importante es que esté la letra de cada integrante en el trabajo, para ello deben designar roles (jefe de grupo organiza la información y portada, dos o tres escriben el trabajo y deben colocar el nombre del que hizo los dibujos o se preocupó de traer los recortes). Se escribe en hoja cuadernillo o en computador si tienen la disponibilidad.
• Para los objetivos, pueden empezar con secuenciar, enumerar, ordenar, reconocer, etc.
Columna A Columna B
Título del proyecto
IntroducciónObjetivoDesarrolloTérminos o conceptos que aprendíConclusión
Mínimo 5 con su definición¿Cuál es la relación con los subsectores que elegí?
Pueden elaborar mapas conceptuales, esquemas, líneas de tiempo¿Qué se va a averiguar?¿Qué voy a dar a conocer (se hace al último) y cómo lo hice?
Debe ser alusivo a las Ciencias Naturales con otro subsector (Historia o Lenguaje)
Cómo se entrega el informe:
Portada con:
Nombre de la escuela Asignatura Comuna
2. Título de su investigación; recuérdeles que pueden buscar:
• Descubrimientos en relación con el universo, las exploraciones al espacio.
• Los personajes más importantes y sus descubrimientos que aportaron al conocimiento del universo.
• Qué son las galaxias, Sistema Solar y los cuerpos celestes.
• La historia de la carrera espacial de la NASA, que culmina con el alunizaje.
• Exploraciones por los transbordadores.
• Exploraciones a otros planetas del Sistema Solar.
• Los grandes observatorios astronómicos y su importancia para la humanidad.
Nombre del docente Nombre de los alumnos
a. Segunda página: índice
b. Tercera página: introducción (recuérdeles que ésta y el índice se realizan al final, después que han desarrollado el trabajo investigativo); debe ser de media página y en ella dan a conocer cómo se hizo el trabajo y de qué se tratará lo que la otra persona leerá.
c. Cuarta página hasta la séptima: desarrollo, debe estar escrito en síntesis, con sus palabras y opiniones, por qué es importante conocer su tema.
BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS
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d. Octava página: conclusión, una reflexión sobre lo interesante que han aprendido y que esperan del futuro.
e. Novena página: glosario (diccionario de palabras o siglas).
f. Décima página: bibliografía, datos de los libros o páginas de Internet utilizados en el trabajo.
3. Presentan un informe acorde a la pauta pedida y se les entrega rúbrica con la que será evaluado el proyecto.
CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.
Escala de apreciación
CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA
5. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores
1
Trabaja respetando la opinión de sus compañeros.4
10987654321
3
Nº de alumnosno logrado
Nº de alumnoslogrado
Presenta una conclusión clara.5
131211
Nota total:
Realiza una metacognición frente al tema tratado, ejemplificando conceptos en relación con sus vidas-aprendizaje.
7
Elige el tema acorde al subsector nombrado, aplicando la enseñanza.
Selecciona la información más relevante.
Utiliza conceptos científicos para comunicarse acordes al tema.
6
Trae el material necesario para trabajar y colaborar.2
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDáCTICOS
Unidad Nº 1: “Sumergidos en nuestra galaxia”.Clase Nº 8
Objetivo de la clase Nº 8Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos.
2. Se explican instrucciones de la prueba:
• Sólo lápiz, goma, sin corrector.• Respondan con lápiz grafito y cuando estén seguros, al revisar su prueba antes de entregarla, remarquen con lápiz
de pasta.• En la mesa no debe haber nada más que su prueba, lápices y goma.
INICIO:1. Escuchan objetivo de la clase N° 8.
CIENCIAS NATURALES* *
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• Todos los libros y cuadernos estarán guardados en la mochila. Tendrán 40 minutos para desarrollar la prueba y 30 minutos después de entregada para revisar en conjunto en qué se pueden haber equivocado.
• Los ejercicios están buenos o malos, así que revisen bien antes de entregar.
DESARROLLO:1. Desarrollan la prueba en silencio y la entregan.
2. Comentan los posibles errores después de haberla entregado.
3. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio.
• Después de entregada la prueba con sus errores, usted debe adjuntar una copia para que la vuelvan a desarrollar y la adjunten al portafolio en forma correcta.
CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.
Nombre .....................................................................Apellidos .......................................................................................
Puntaje ideal ..................Puntaje real .......... ...Puntaje media ..............Puntaje obtenido ................. Nota ...................
Selecciona marcando con una X la alternativa correcta.
1. El movimiento que la Tierra realiza sobre su eje lo hace en:
a. 23 horas, 54 minutos y 4 segundosb. 23 horas, 56 minutos y 4 segundosc. 24 horas, 56 minutos y 4 segundosd. 23 horas, 59 minutos y 4 segundos
2. El giro de la Tierra se produce:
a. De norte a surb. De sur a nortec. De oeste a ested. De este a oeste
3. La rotación terrestre produce:
a. Las mareasb. El día y la nochec. Las estacionesd. Los eclipses
PRUEBA DE LA UNIDAD
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BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS
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4. “Movimiento en 365 días, 5 horas y 49 minutos que realiza la Tierra alrededor del Sol”, la definición corresponde a:
a. Movimiento elípticob. Movimiento de rotaciónc. Movimiento de traslaciónd. Perihelio
5. Cuando la Tierra se encuentra más próxima al Sol, se llama:
a. Bisiestob. Traslaciónc. Afelio d. Perihelio
6. El eje terrestre está inclinado en:
a. 90 gradosb. 45 gradosc. 23,5 gradosd. Ninguna de las anteriores
7. Cuando los puntos del eje de los polos de la Tierra se encuentran a igual distancia del Sol y la luz solar llega de igual forma a los hemisferios sur y norte, se llama:
a. Afeliob. Solsticioc. Periheliod. Equinoccio
8. Cuando los rayos solares se reciben directamente sobre uno de los hemisferios y aumenta la cantidad de horas de luz, nos referimos a:
a. Afeliob. Solsticioc. Equinocciod. Perihelio
9. ¿Cuál es la diferencia entre la rotación y la traslación lunar con los movimientos de la Tierra?
a. El movimiento de rotación, la Tierra lo hace de oeste a este alrededor del Sol, en 365 días, 5 horas y 49 minutos y el de la Luna dura 27 días, 7 horas y 43 minutos alrededor de la Tierra.
b. El movimiento de traslación, la Tierra lo hace de oeste a este alrededor del Sol, en 365 días, 5 horas y 49 minutos y el de la Luna dura 27 días, 7 horas y 43 minutos alrededor de la Tierra.
c. El movimiento de rotación, la Tierra lo hace de oeste a este sobre sí misma y dura 23 horas, 56 minutos y 4 se-gundos y el de la Luna dura 27 días, 7 horas y 43 minutos alrededor de la Tierra de este a oeste; la traslación, la Tierra la realiza en 365 días, 5 horas y 49 minutos y la Luna en el mismo tiempo de su rotación.
d. El movimiento de rotación, la Tierra lo hace de este a oeste alrededor del Sol, en 360 horas, 56 minutos y 4 segun-dos y el de la Luna dura 27 días, 7 horas y 43 minutos alrededor de la Tierra de oeste a este.
CIENCIAS NATURALES* *
45
10. ¿Cuál fue el primer ser viviente que llegó al espacio?
a. Neil Armstrongb. La perrita soviética Laikac. El chimpancé Totó d. Ninguna de los anteriores
11. Las fases de la Luna son:
a. 3b. 4c. 6d. 10
12. La Luna tiene efectos sobre:
a. Los sentimientosb. Las mareasc. Los cerrosd. Las personas
13. ¿Cuál de los siguientes conceptos se refiere al eclipse de Sol?
a. Umbra y penumbrab. Total y anularc. Umbra y totald. Anular y penumbra
14. ¿Cuál de los siguientes conceptos se refiere al eclipse de Luna?
a. Umbra y penumbrab. Total y anularc. Umbra y totald. Anular y penumbra
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CORRECCIÓN PRUEBA DE LA UNIDAD Nº 114 puntos ideal
Selecciona marcando con una X la alternativa correcta.
1. b2. c3. b4. c5. d6. c7. d8. b9. c10. b11. b12. b13. a14. b
ÍTEM DE DIFICULTAD
Para calificar la prueba y verificar si el instrumento es confiable y válido debe sacar el ÍTEM DE DIFICULTAD. Todas las pruebas se rigen por esta medición, también es aplicable a guías, informes, disertaciones, investigaciones,
etc.
• El siguiente ejercicio debe ser considerado como un ejemplo donde usted se guiará para verificar el ítem de dificultad que arrojó la prueba rendida por sus estudiantes.
1. A partir del puntaje ideal, se desarrolla la medición.
2. Si no se logra el puntaje ideal, se saca la media estandarizada entre puntaje ideal y puntaje real, la que nos dará dónde empieza el 7.0; si ningún estudiante lo logra, debe seguir a partir de la media calculada la nota siete, como muestra el siguiente ejercicio. Ningún estudiante logró la media, pero ese es el punto de referencia para el 7.0, si el puntaje siguiente es el más alto, pero no alcanzó la media, el estudiante NO obtiene el 7.0, sino lo que la escala estipule según el siguiente ejercicio dado:
Puntaje ideal + puntaje real 2
3. Luego se elabora la tabla de medición.
Ejemplo para sacar el ítem de resultados de la prueba expuesta. Supongamos que no se logró el puntaje máximo:
30 ideal + 28 real = 58 = 29 media (nadie obtuvo la nota 7.0) 2
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X1 = puntaje F1 = frecuencia punto de frecuencia X1 x F1
2928272625242322212019181716151413121110 1
03203
133510
1524221
0
1
0
10
04226
033
2160579017
0
28135
52100
484622
98765 0
213
0
167
18
9
4 0 03 0 02 0 01 0 0
45 ∑837
4. Ubique en la tabla, como se ejemplifica en el punto 3, los puntajes en X1 y la cantidad de alumnos que obtuvieron cada puntaje; luego se multiplica X1 por F1, que es la cantidad de alumnos que obtuvieron el puntaje. Para deter-minar el valor del sigma (∑) debe sumar el resultado de la multiplicación de X1 y F1. Luego sume la cantidad de alumnos de F1 que servirá …
5. Para determinar el X (promedio) se divide el sigma por el número de alumnos que rinde la prueba, en este caso 45 alumnos.
837 : 45 = 18,6 X
Cantidad de alumnos
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6. Luego se multiplica por 100 y se divide por el puntaje real que obtuvo la prueba de este ejemplo.
Se calcula el grado de dificultad:
X (promedio) x 100 18,6 x 100 CV campo de variación de la prueba 29 (media aritmética)
18,6 x 100 = 1860 1860: 29 = 64,13% de ítem de dificultad prueba
7. En este caso dio 64,13 % de ítem de dificultad, por lo que estaríamos frente a una prueba adecuada (mire la tabla abajo, que equivale al 60% la nota mínima). Este cálculo permite conocer el grado de dificultad de la prueba; con el objetivo de determinar el significado del porcentaje obtenido, se propone la siguiente distribución que incluye la clasificación que corresponde a la prueba, y el porcentaje de la prueba en cada caso debe corresponder a la nota mínima de calificación.
% de ítem Correcto Clasificación de ítem de nota mínima80% a 90% Fácil 70% nota 4.071% a 79% Indeterminada medianamente fácil 65% nota 4.050% a 70% Adecuada 60% nota 4.041% a 49% Indeterminada difícil 55% nota 4.010% a 40% Difícil 50% nota 4.0
8. Para calcular el puntaje que corresponde a la nota mínima de aprobación, se multiplica el puntaje del coeficiente de variación, que en este caso es el 29, por el porcentaje obtenido según la clase de prueba (ítem de dificultad).
29 x 60% es 17,4, coloque una marca en el puntaje en un gráfico de puntos en HOJA MILIMETRADA, y esa será la nota 4.0.
9. Al graficar, los puntajes van en la abscisa (vertical) y las notas en la ordenada (horizontal).
Se ubica la nota 4.0 en el 17,4 puntos, luego faltan 3 notas deficientes, el 1.0, 2.0 y 3.0, por lo que se divide 17,4 por 3. Cada nota se debe colocar cada 5,8 puntos entre diferencia, contando desde la nota 4.0 hacia abajo en la hoja milimetrada. En el caso de las notas azules, 5.0, 6.0 y 7.0, se divide la diferencia entre 29 y 17,4 = 11,6 y se divide por 3, lo que nos dice que cada nota debe ir cada 3,8 puntos: las notas 5,0, 6,0 y 7,0. Las notas intermedias se sacan uniendo los puntos encontrados de las notas enteras.
Es muy importante que la prueba sea confiable y válida, lo que significa que al ser aplicada bajo los mismos o similares parámetros de contenidos y metodología debe superar el 40% de porcentaje de ítem de dificultad.
Es importante que usted comprenda que esto se debe hacer con cada curso y subsector que mida con prueba, y que debe hacerlo siempre cada vez que aplique la prueba, recuerde que cada año cambian los niños en cada nivel. Un año puede tocarle en un curso determinado “estudiantes excelentes”, por lo cual existe la posibilidad de que la prueba arroje un ítem de dificultad entre 71% a 90%, lo que variará la nota de aprobación 4.0 al 65% o 70% del puntaje de la prueba.
Es decir, si esta prueba tiene esta característica de alumnos y se encuentra en el ítem de dificultad de 82% por ejemplo, significa que el 4.0 irá en 23,7 puntos y no en 17,4 como resultó en el punto 8, y debe realizarse la sub-división de las notas restantes, como se explica al inicio del punto 9.
Por el contrario, si el siguiente año le toca un curso con rendimiento bajo y problemas de lentitud en el aprendizaje, el ítem de dificultad arrojará quizás 45%, y la nota irá en el puntaje de 13, a partir de ahí sigue los mismos pasos para encontrar notas azules y rojas, como se indica en el inicio del punto 9.
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Puntaje Nota Nº de alumnos Logrado No logrado
Coloque las calificaciones según la hoja milimetrada
No es conveniente que en educación básica su prueba arroje un puntaje inferior a 40%, este nivel se aplica nor-malmente a alumno de universidades, por lo que usted deberá analizar qué errores metodológicos, emocionales u de otra índole pueden haber afectado al proceso enseñanza-aprendizaje.
Normalmente las escuelas tienen la costumbre de exigir el 60% para la nota 4.0, lo que es irreprochable, puesto que no se trata de aprobación, se trata de medir y la medición debe ser cuantificable, confiable y válida, o sea utilizar correctamente la estadística.
Cada generación de estudiantes que pasan por las escuelas es diferente cada año y el instrumento es para verificar su nivel de aprendizaje, por lo que hasta el momento han tapado una realidad bajo ese parámetro impuesto en estas escuelas y por ello no se refleja en el SIMCE su avance como escuela.
Cuando logren dominar este proceso estadístico, donde cada vez que aplique una misma prueba a diferentes generaciones de cursos, los resultados arrojen un ítem de dificultad entre 71% y 90%, la escuela estará dando calidad en sus aprendizajes, lo cual se reflejará en las mediciones nacionales.
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TABULACIÓN DE LOGROS POR ÍTEM DE LA PRUEBA (escriba una L en logrado y una X en no logrado)
Nº de alumnos no logrado
Nº de alumnos logrado
Eje Nº de lista de alumnos(as)Competencia o habilidad
Tierra y universo ÍTEM I SELECCIÓN1. Reconocer tiempo de rotación.
2. Identificar dirección de rotación terrestre.
3. Relacionar la rotación con día y noche.
4. Reconocer tiempo de traslación.
5. Definir posición terrestre en relación con el Sol.
6. Reconocer inclinación del eje terrestre.
7. Definir conceptos.
8. Definir conceptos.
9. Diferenciar movimientos entre Tierra y Luna.
10. Identificar un hecho científico histórico.
11. Identificar las fases de la Luna.
12. Relacionar efectos de la Luna en el mar.
13. Definir conceptos.
14. Definir conceptos.
ANáLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA
Apreciación de logro Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 60% de logro.
Ítem SelecciónCantidad de preguntas 1
Nº alumnos logrado
Nº alumnos no logrado
Porcentaje logrado
Porcentaje no logrado
Situación final:
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
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MEDICIÓN Y CALIFICACIÓN DE LA UNIDAD
Nº de alumnos no logrado
Nº de alumnos logrado
Nº de lista de alumnos(as)
Listas de cotejo de clases noexperimentales: 10%
Trabajos experimentales: 18%
Trabajo integrativo: 20%
Auto y coevaluación: 5%
Prueba: 35%
Portafolio: 12%
Total de la nota al leccionario
ANáLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
En conclusión: Los aprendizajes esperados
Porcentajeno logrado
Porcentajede logro
Número de alumnos que NO logran el aprendizaje
Número de alumnos que
logran el aprendizaje
Objetivos por clase
Comparar y diferenciar los movimientos terrestres de acuerdo a su experien-cia y a la utilización adecuada de conceptos científicos.
Describir la posición terrestre en relación con su importancia en la definición de las estaciones del año.
Identificar y reconocer la importancia de las fases de la Luna y su influencia en la vida humana.
Construir y explicar en un modelo simple cómo se producen los eclipses de Sol y de Luna.
Realizar un proyecto integrativo donde expliquen la importancia de las explora-ciones al espacio y la importancia de los descubrimientos para la humanidad.
Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos.
Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad Nº 1
VEA PLAN REMEDIAL Y COMPROMISO EN ANEXOS.
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Nº de lista de alumnos(as)
Nivel de logro avanzado. Comprenden que la Tierra es parte del universo, nombrando las partes que lo componen. Reconocen que la Tierra tiene movimientos que producen el día y la noche y las estaciones del año y que éstas se producen por la inclinación de su eje, que la mantiene en su órbita. Establecen relación entre los movimientos de rotación y traslación del planeta como una situación necesaria para la vida. Utilizan conceptos adecuados con el fin de ampliar su vocabulario científico. Realizan predicciones y experimentan para establecer conclusiones que los lleven a dar explicaciones de otros hechos similares, como la rotación y tras-lación lunar. Establecen comparaciones entre un satélite natural y artificial. Reconocen otros satélites naturales en el Sistema Solar. Identifican y nombran las fases de la Luna estableciendo relaciones con las mareas y su incidencia en la vida humana. Identifican y diferencian los eclipses de Luna y de Sol utilizando un adecuado concepto. Comprenden la historia científica del conocimiento del universo desde épocas antiguas. Comprenden la importancia de los descubrimientos que aportaron y aportan a la historia, como el alunizaje y viajes espaciales. Comprenden la importancia de las exploraciones al espacio y el aumento de grandes observatorios astronómicos y su relación con los satélites artificiales.
1110987654321Nº de alumnos
no logradoNº de alumnos
logrado
Nivel intermedio. Reconocen que la Tierra es parte del universo, nombrando las partes que lo componen. Identifican los movimien-tos de la Tierra que producen el día y la noche y las estaciones del año. Identifican la inclinación de su eje, que la mantiene en su órbita. Nombran los movimientos de rotación y traslación del planeta y reconocen su importancia para la vida. Les cuesta utilizar conceptos adecuados con el fin de ampliar su vocabulario científico. Realizan predicciones y experimentan para establecer conclusiones. Establecen comparaciones entre un satélite natural y artificial. Reconocen otros satélites naturales en el Sistema Solar. Identifican y nombran las fases de la Luna estableciendo relaciones con las mareas y su incidencia en la vida humana. Identifican y diferencian los eclipses de Luna y de Sol utilizando un adecuado concepto. Comprenden la importancia de los descubrimientos que aportaron y aportan a la historia, como el alunizaje y viajes espaciales. Comprenden la importancia de las exploraciones al espacio y el aumento de grandes observatorios astronómicos y su relación con los satélites artificiales.
Nivel inicial. Nombran algunos componentes del universo. Identi-fican los movimientos de la Tierra que producen el día y la noche y las estaciones del año. Identifican el eje terrestre. Nombran los movimientos de rotación y traslación del planeta y reconocen su importancia para la vida. No utilizan vocabulario científico. Expe-rimentan, pero sus conclusiones son vagas. Diferencian entre un satélite natural y artificial. No reconocen otros satélites naturales en el Sistema Solar. Identifican y nombran las fases de la Luna, pero no establecen relaciones con las mareas y su incidencia en la vida humana. Identifican y diferencian los eclipses de Luna y de Sol. Nombran algunos descubrimientos como el telescopio y alunizaje. Identifican y explican vagamente la importancia de las exploraciones al espacio y el aumento de grandes observatorios astronómicos y su relación con los satélites artificiales.
CIENCIAS NATURALES* *
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Unidad de Aprendizaje Nº 2Nombre de la Unidad: “Moviéndonos sobre el planeta”
Fecha: Horas pedagógicas semanales: 20 Semanas:
Preparación de la Unidad de Aprendizaje
Objetivo Fundamental Vertical:
• Obtener evidencia a partir de investigaciones simples, reconociendo la importancia de controlar las fuentes de error.
• Identificar patrones y tendencias en información relativa a los problemas en estudio, presentándola en tablas y gráficos.
• Distinguir entre datos de una observación y la interpretación de éstos.• Formular explicaciones y predicciones de los fenómenos o problemas planteados y argumentar usando los con-
ceptos en estudio.• Reconocer que la energía se manifiesta de diversas maneras; cambia de una forma a otra y se conserva.• Comprender la relación entre la fuerza aplicada sobre un cuerpo y su movimiento, distinguiendo el movimiento
rectilíneo uniforme del acelerado.
Objetivo Fundamental Transversal:
• Ejercer grados crecientes de libertad y autonomía personal, tanto en la exploración de su entorno, buscando res-puestas a sus interrogantes, como dando propuestas de solución a problemas de la vida diaria y de respuestas a las inquietudes que se plantean.
• Ampliar su capacidad para trabajar colaborativamente, para que logren apreciar el aporte del trabajo en equipo en la búsqueda de soluciones y respuestas a las problemáticas que se les plantean.
• Desarrollar actitudes de respeto y valoración a las diferencias entre las personas, sin hacer distingo de ningún tipo; promover especialmente el diálogo, el intercambio de opiniones e ideas, la integración y complementación en la tarea.
• Desarrollar una actitud indagatoria del entorno, de manera que sean capaces de relacionar los conocimientos adquiridos previamente en el subsector o en otras áreas del conocimiento, para la exploración de posibles res-puestas y/o soluciones a las interrogantes planteadas, utilizando adecuadamente el método científico como base de exploración ordenada.
Aprendizaje Esperado:
• Se espera que los estudiantes reconozcan conceptos básicos de la física, como los tipos de movimientos, donde distingan la diferencia entre un movimiento rectilíneo uniforme del acelerado, comprendiendo el significado de rapidez, la relación entre fuerza aplicada sobre un cuerpo y su movimiento, reflexionando sobre la importancia de mantener velocidades adecuadas en los medios de transporte y realizar cálculos que apoyen sus predicciones en diversos experimentos, donde aprendan a formular hipótesis y a verificarlas mediante el método científico, orde-nando los datos observados y realizando comparaciones por medio de tablas y gráficos.
ciEnciAs nATUrAlEs qUinTO AñO
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contenidos Mínimos Obligatorios:
• Realización de experimentos simples, relacionados con los contenidos del nivel, verificando las observaciones y mediciones realizadas para minimizar errores en la obtención y en el registro de los datos.
• Elaboración de gráficos (por ejemplo, de barras simples, horizontales o verticales) o tablas de una o doble entrada, con criterios dados, para ordenar datos empíricos y mostrar sus tendencias principales.
• Distinción, en casos concretos, entre los datos y su interpretación, reconociendo que las explicaciones científicas vienen en parte de lo que se observa y en parte de lo que se interpreta de las observaciones.
• Formulación y discusión de explicaciones posibles y predicciones sobre los problemas y fenómenos en estudio, utilizando los conceptos del nivel.
• Distinción entre movimientos rectilíneos uniformes y acelerados en términos de distancia, tiempo y rapidez.• Comprobación mediante ejemplos diversos de que todo cambio de rapidez y/o trayectoria en los movimientos de
los objetos es producido por fuerzas.
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55
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BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS
58
insTrUcciOnEs, rEcUrsOs DiDácTicOs
Unidad nº 2: “Moviéndonos sobre el planeta”.clase nº 1
2. Responden preguntas de choque cognitivo en relación con el tema.
• Si fueran a Santiago por el día, bajaran en el terminal de buses y tomaran el metro estación Universidad de Santiago hasta la estación Moneda para visitar el Palacio de la Moneda y se perdieran y el bus de regreso sale a las 18:00 horas. ¿Cuál sería el lugar donde el alumno perdido debiese esperar al grupo?, ¿dónde el grupo debiese buscar a su compañero?
DEsArrOllO:1. Realizan actividad extramuros para aprender el marco de referencia.
Utilice un silbato para esta actividad.• Pida a los estudiantes que corran dentro de la cancha libremente y al toque del silbato deberán detenerse.• Después del primer silbato, pida que le indiquen de dónde partieron (su inicio).• Luego pase tiza y pida que marquen el lugar donde quedaron, a ese lugar lo llamaremos marco de referencia, es
el que nos indica nuestro lugar de partida.• Realice la actividad dos veces más, pero esta vez todos tienen su marco de referencia marcado con su inicial o
nombre. –¿Cuánto se movieron? –¿Cómo se movieron?
2. Reconocen por medio de las actividades extramuros el sistema de coordenadas que produce el movimiento.
• Pida que desde su puesto lancen un balón o una pelota de pimpón o tenis rodando por el suelo y que marquen.• Pida que rayen en una ele (L) su marco de referencia, donde están ellos es el punto cero (la unión de las rectas),
luego que boteen dentro de la L.• Luego que lancen un avioncito de papel desde su marco de referencia y rayen con una recta desde el punto inicial
(marco de referencia) al punto final.
3. Después pasan a la sala y comparten las impresiones de la actividad con preguntas dirigidas.
• ¿Qué les pareció la actividad?• ¿Cómo definirían los movimientos que hicieron?
4. Definen por grupos qué es movimiento y resuelven pregunta para definir el marco de referencia.
• Pida que por grupos (definidos con anterioridad, de acuerdo a la cantidad de alumnos que tenga [máximo 5 grupos]) elaboren una definición o descripción para cada uno de los movimientos realizados.
5. Buscan en su texto el tema, subrayan conceptos y relacionan con las actividades realizadas extramuros y socializan sus impresiones.
• Luego pida que busquen en su texto escolar si sus descripciones corresponden a algún concepto científico que de-biesen utilizar. Si su texto tiene actividades en relación con el tema de la clase, deben realizarlas y compararlas.
iniciO:1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 1.
Objetivo de la clase nº 1Reconocer el marco de referencia de un cuerpo cualquiera en relación
con el movimiento o con su cambio de posición.
CIENCIAS NATURALES* *
59
ciErrE: Elaboran conjuntamente con el docente un papelógrafo con los conceptos aprendidos (esto lo hacen con todas las
Unidades y con cada clase).
Escala de apreciación
cOnsOliDAciÓn DE lA EnsEñAnZA
1. TrABAJO En clAsEs. lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
Nº de lista de alumnos(as)indicadores
Ejecuta órdenes correctamente.
1
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Trabaja colaborativamente y en orden.
Relaciona el marco de referencia con el movimiento.5
Nombra y define vector de posición y relaciona que tiene dirección, sentido y magnitud.
6
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Reconoce el marco de referencia.3
Define movimiento.4
Nº de alumnosno logrado
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Identifica sistema de coordenadas.7
131211
nota total:
insTrUcciOnEs, rEcUrsOs DiDácTicOs
Unidad nº 2: “Moviéndonos sobre el planeta”.clase nº 2
Objetivo de la clase nº 2Calcular el desplazamiento de un cuerpo cualquiera.
iniciO:1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 2.
2. Vínculo con la clase anterior:
• ¿Cuándo hablamos de marco de referencia?• Si utilizamos el sistema de coordenadas para nuestro marco de referencia, ¿de cuántos ejes puede ser?• ¿Cuándo hablamos de un vector?
DEsArrOllO:
• Predicen qué pasa con un globo inflado recientemente si lo sueltan; anotan en sus cuadernos sus predicciones.• Dada la siguiente guía resuelven el punto 1, luego el 2, según la orden del docente.• Experimentan con un globo, definiendo marco referencial, desplazamiento.• Calculan con un instrumento de medición el valor del desplazamiento de diferentes objetos y elaboran una tabla y
un gráfico con su experimentación.
BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS
60
GUíA ExPEriMEnTAl
Nombres: ………………………………………………………………………………………….............………………………
………………………………………………………………………………………….............……………………….................
Nombre del experimento: “Desplazamiento de un cuerpo”.
Pregunta de investigación: ¿Cuánto se desplaza un cuerpo en línea recta?
Experimento 1: formula una afirmación sobre cuánto se desplaza un globo desde el marco referencial N. (N = alumno)
……………………………………………………………………………………………………………………………………
Calcula según tu texto escolar el valor de desplazamiento, con la siguiente fórmula:
Valordeldesplazamiento=posiciónfinal-posicióninicial
Entonces el valor de desplazamiento es:
Experimento 2: formula una afirmación sobre un avión de papel:
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Entonces el valor de desplazamiento es:
Experimento 3: formula una afirmación sobre una pelota de pimpón:
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Entonces el valor de desplazamiento es:
CIENCIAS NATURALES* *
61
Ordenar información en tablas y gráfico:
Experimento 1: globo
Experimento 2: avión
Experimento 3: pelota de pimpón
Posición final Posición inicial Valor del desplazamiento
• Buscan el tema en su texto, subrayan conceptos, relacionan con las actividades realizadas y socializan sus impre-siones.
ciErrE: Elaboran conjuntamente con el docente un papelógrafo con los conceptos aprendidos.
Escala de apreciación
cOnsOliDAciÓn DE lA EnsEñAnZA
2. TrABAJO En clAsEs. lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
Nº de lista de alumnos(as)indicadores
1
Calcula desplazamiento de un objeto cualquiera.4
10987654321
Desarrolla en orden su experimentación.2
3
Nº de alumnosno logrado
Nº de alumnoslogrado
Realiza inferencia de su experimentación.5
131211
nota total:
Compara información de tablas y gráficos.7
Predice sucesos antes del experimento.
Toma las medidas de seguridad recomendadas.
Ordena los datos en tablas y gráficos.6
BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS
62
insTrUcciOnEs, rEcUrsOs DiDácTicOs
Unidad nº 2: “Moviéndonos sobre el planeta”.clase nº 3
Objetivo de la clase nº 3Diferenciar tipos de trayectoria.
2. Vínculo con la clase anterior:
• ¿Qué aprendimos en la clase anterior?• ¿Qué es la posición inicial?• ¿Qué es la posición final? • ¿Cómo calculamos el valor de desplazamiento de un objeto?
DEsArrOllO:1. Experimentan diversas actividades de trayectoria extramuros, marcando su marco referencial y el camino de acuerdo
con cada sonido del silbato.
• Pida a sus estudiantes marcar su marco de referencia.• Luego, que al silbato realicen un movimiento a su elección: puede ser circular, recto, zigzag, etc.• Marcan con tiza de diferentes colores el movimiento circular, parabólico y rectilíneo.
2. Definen qué es trayectoria de acuerdo con sus actividades y cuáles son las diferencias entre los caminos de uno o de otro.
• ¿Qué es trayectoria?• ¿Es igual que el desplazamiento?, ¿por qué?• ¿Quiénes hicieron movimientos en círculo?• ¿Quiénes hicieron movimientos rectos o rectilíneos?• ¿Quiénes hicieron movimientos parabólicos?• ¿Cuál es la diferencia entre los tres movimientos?• Resuelven unos juegos simples de trayectoria (ver LABERINTOS en Anexos).
3. Buscan la temática en su texto y trabajan en él.
• Es muy importante que el estudiante utilice los textos que el Estado le brinda, pero debe ampliar su información, por lo cual se les recomienda a los docentes que extraigan de Internet más información.
ciErrE: Elaboran conjuntamente con el docente un papelógrafo con los conceptos aprendidos.
iniciO:1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 3.
CIENCIAS NATURALES* *
63
Escala de apreciación
cOnsOliDAciÓn DE lA EnsEñAnZA
3. TrABAJO En clAsEs. lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
Nº de lista de alumnos(as)indicadores
1
Diferencia tipos de trayectoria.4
10987654321
Diferencia entre trayectoria y desplazamiento.2
3
Nº de alumnosno logrado
Nº de alumnoslogrado
Sigue trayectoria y la clasifica.5
131211
nota total:
Reconoce la trayectoria en la vida cotidiana.7
Realiza actividades en forma comprometida y ordenada.
Predice los resultados que tendrá al ejecutar el expe-rimento.
Logra seguir una trayectoria en un laberinto.6
insTrUcciOnEs, rEcUrsOs DiDácTicOs
Unidad nº 2: “Moviéndonos sobre el planeta”.clase nº 4
Objetivo de la clase nº 4Diferenciar y calcular la rapidez y velocidad de un cuerpo cualquiera, siendo
capaz de explicar las implicancias del movimiento de aceleración.
iniciO:1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 4.
2. Vínculo con la clase anterior:
• ¿Qué es el marco de referencia?• ¿Qué aprendimos en la clase anterior?• ¿Qué es la posición inicial?• ¿Qué es la posición final?• ¿Cómo calculamos el valor de desplazamiento de un objeto?• ¿Qué es trayectoria?• ¿A qué denominamos un movimiento circular?• ¿Cuál es el movimiento parabólico?• ¿Dónde encontramos movimientos rectilíneos?
DEsArrOllO:1. Realizan actividades extramuros con predicciones antes de realizarlas y resuelven guía experimental.
• Para realizar las actividades extramuros entregue la guía y explíquela paso a paso.• Cada grupo será apoyo del otro, porque siempre se presentan problemas de cronómetro; los celulares también
tienen cronómetro y los estudiantes pueden utilizarlos. Si existe un solo cronómetro deberá medir la rapidez.
BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS
64
Nombres de los integrantes del grupo Minutos y segundos
Hacerlo correr los 10 metros y anotar los minutos y segundos.
Nombres de los integrantes del grupo Minutos y segundos
2. Calcula la rapidez de cada compañero aplicando la siguiente fórmula:
rapidez = distancia recorrida tiempo empleado
Y la velocidad (apóyate en tu texto)
Rapidez VelocidadNombres de los integrantes del grupo
GUíA ExPEriMEnTAl
Nombres: ………………………………………………………………………………………….............………………………
………………………………………………………………………………………….............……………………….................
Nombre del experimento: “cálculo de rapidez y velocidad”.
1. Pregunta de investigación: ¿Cuánto me demoro en recorrer 10 metros?
Predicción
3. ¿Cuál es mi rapidez en 5 vueltas a la cancha?
• Primero medir la cancha (recordar que hay que multiplicar por 5 los metros de la cancha para verificar el total de la distancia recorrida).
Predicción
Minutos y segundosNombres de los integrantes del grupo VelocidadMetros recorridos Rapidez
CIENCIAS NATURALES* *
65
Realizar el ejercicio.
Minutos y segundosNombres de los integrantes del grupo VelocidadMetros recorridos Rapidez
4. ¿Cómo compruebas el cambio de movimiento y aceleración?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2. En actividades en la sala, resuelven apoyados por su texto escolar cuál es la diferencia entre rapidez, velocidad y aceleración y socializan sus respuestas.
ciErrE: Elaboran conjuntamente con el docente un papelógrafo con los conceptos aprendidos.
Escala de apreciación
cOnsOliDAciÓn DE lA EnsEñAnZA
4. TrABAJO En clAsEs. lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
Nº de lista de alumnos(as)indicadores
1
Cronometra distancias recorridas adecuadamente.4
10987654321
Es capaz de discriminar entre rapidez y velocidad.2
3
Nº de alumnosno logrado
Nº de alumnoslogrado
Mide distancias a recorrer utilizando cálculos de opera-ciones matemáticas.
5
131211
nota total:
Reconoce diferencias entre cambio de movimiento y aceleración.
7
Realiza actividades en forma comprometida y ordenada.
Predice los resultados que tendrá al ejecutar el expe-rimento.
Calcula la rapidez de un objeto.6
insTrUcciOnEs, rEcUrsOs DiDácTicOs
Unidad nº 2: “Moviéndonos sobre el planeta”.clase nº 5
Objetivo de la clase nº 5Explicar experimentalmente el movimiento rectilíneo uniforme y uniforme acelerado.
iniciO: 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 5.
2. Vínculo con las clases anteriores.
BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS
66
• ¿Qué es el marco de referencia?• ¿Qué aprendimos en la clase anterior?• ¿Qué es la posición inicial?• ¿Qué es la posición final? • ¿Cómo calculamos el valor de desplazamiento de un objeto?• ¿Qué es trayectoria?• ¿A qué denominamos un movimiento circular?• ¿Cuál es el movimiento parabólico?• ¿Dónde encontramos movimientos rectilíneos? • ¿Cómo se calcula la rapidez?• ¿Cuál es la diferencia entre la rapidez y la velocidad?• ¿Cuál es la diferencia entre cambio de movimiento y aceleración?
DEsArrOllO:1. Trabajo extramuros experimental con guía para calcular la rapidez de un movimiento rectilíneo uniforme y rectilíneo
acelerado y calculan el valor de aceleración en forma grupal, apoyados por su texto escolar.
GUíA ExPEriMEnTAl
Nombres: ……………………………………………….............…………………………………………………………………
……………………………………………….............………………………………………………………………….................
Nombre del experimento: “Movimientos rectilíneo uniforme, acelerado y retardado”.
Un auto Ferrari puede correr a 300 km por hora, pero al encontrarse estacionado, con el motor andando, ¿cuál es su rapidez?
Este auto participará en un torneo y en su primera salida de entrenamiento va aumentando su velocidad de 30 en 30 km/h.
0 30
¿Cuánto se demoró en llegar a la meta?
……………………………………………………………………………………………………………………………………
En el segundo entrenamiento recorrió 320 km, cada 40 km se demora 20 minutos.
¿Cuál es la rapidez de cada uno de los tramos en total? ¿Cuántos minutos tardó en llegar a la meta? Si 1 hora equivale a 60 minutos, ¿cuántas horas y minutos se demoró en llegar a la meta?
0 40 80 120 160 200 240 280 320
Meta
Meta
CIENCIAS NATURALES* *
67
Elabora una tabla para el cálculo:
¿Cuál es la constante de rapidez?
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………
BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS
68
Observa:
0 min/s 0 min/s (3 s)
10 min/s 10 min/s (2 s) (4 s)
20 min/s 20 min/s (1 s) (5 s)
30 min/s 30 min/s (0 s) (6 s)
¿Por qué la pelota se detiene al lanzarla hacia arriba?
........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
¿Cómo podríamos llamar a este suceso en que el movimiento recto del cuerpo aumenta su rapidez en la misma cantidad, en tiempos iguales?
........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
2. Comparten el trabajo de cada grupo mostrando un papelógrafo en la sala.
ciErrE: Comentan conjuntamente con el docente, en un papelógrafo, los conceptos aprendidos.
Escala de apreciación
cOnsOliDAciÓn DE lA EnsEñAnZA
5. TrABAJO En clAsEs. lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
Nº de lista de alumnos(as)indicadores
1
Discrimina entre movimiento acelerado y retardado.4
10987654321
Compara y ordena datos en tablas.2
3
Nº de alumnosno logrado
Nº de alumnoslogrado
Utiliza cálculos de operaciones matemáticas para resolver problemas de movimiento rectilíneo uniforme.
5
131211
nota total:
Calcula movimiento ascendente y descendente.7
Realiza actividades en forma comprometida y ordenada.
Predice los resultados que tendrá al ejecutar el expe-rimento.
Calcula valor de la aceleración.6
CIENCIAS NATURALES* *
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insTrUcciOnEs, rEcUrsOs DiDácTicOs
Unidad nº 2: “Moviéndonos sobre el planeta”.clases nº 6 y 7
Objetivo de las clases nº 6 y 7Reconocer y explicar diversas fuerzas que ejercen los cuerpos y los efectos de la fuerza
en el cambio de trayectoria de un cuerpo.
2. Vínculo con la clase anterior (cada vez que pueda, retome los conceptos que han aprendido):
• ¿Qué es el marco de referencia?• ¿Qué aprendimos en la clase anterior?• ¿Qué es la posición inicial?• ¿Qué es la posición final?• ¿Cómo calculamos el valor de desplazamiento de un objeto?• ¿Qué es trayectoria?• ¿A qué denominamos un movimiento circular?• ¿Cuál es el movimiento parabólico?• ¿Dónde encontramos movimientos rectilíneos? • ¿Cómo se calcula la rapidez?• ¿Cuál es la diferencia entre la rapidez y la velocidad?• ¿Cuál es la diferencia entre cambio de movimiento y aceleración?• ¿Qué es el movimiento rectilíneo uniforme?, ¿cómo se calcula?• ¿Qué es la fuerza de gravedad?• ¿Qué es el movimiento rectilíneo uniforme acelerado?, ¿cómo se calcula?• ¿Qué es el movimiento retardado?• ¿Cómo se calcula el valor de la aceleración ascendente?• ¿Cómo se calcula el valor de la aceleración descendente?
DEsArrOllO:1. Desarrollan en la sala diversos ejercicios dirigidos de fuerza.
• Pida a los estudiantes que se coloquen sentados en parejas, de espaldas, y traten de pararse empujándose con los pies, ¿qué sucede?
• Luego pida que se empujen con las manos, a fin de hacer cruzar la línea al otro, ¿qué sucede?, ¿por qué?
2. Definen qué es fuerza, según sus impresiones.
• Pida que escriban en sus cuadernos qué es para ellos fuerza, según lo que perciben.
3. Realizan diversos experimentos con diferentes objetos, según las órdenes de la guía experimental.
iniciO:1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de las clases N° 6 y 7.
BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS
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GUíA ExPEriMEnTAl
Nombres: ……….............…………………………………………………………………………………………………………
……….............………………………………………………………………………………………………………….................
……….............………………………………………………………………………………………………………….................
Nombre del experimento: “Fuerza”.
1. En parejas, acorde a su sexo, realizan competencia de gallitos.
• ¿Está bien dicho “tengo más fuerza que”…?, ¿por qué?
........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
2. Den tres ejemplos de fuerza de contacto.
............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
• ¿Cuál es la unidad de medida de la fuerza?
............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
3. Lanza una pelota al aire, una hoja de cuaderno lisa, una hoja de cuaderno arrugada, un globo inflado y ama-rrado.
• Explica qué sucede y por qué.
...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
4. Si la fuerza de gravedad determina el peso de un cuerpo, y el peso de la masa es medida en kilogramos por la aceleración con que caen los objetos en la tierra; o sea, si pesas 1 kilo, la medida de 1 kilo en fuerza es 10 newton. Ejemplo: si pesas 28 kilos, la fuerza de gravedad con que la tierra te sujeta a ella es de 250 N.
Calcula en una tabla y luego en un gráfico la fuerza de gravedad con que son atraídos sus cuerpos (de cada grupo).
Tabla:
CIENCIAS NATURALES* *
71
Gráfico:
5. Si cada uno estuviera en la Luna, ¿cuál sería su peso, si 1 newton equivale a la quinta parte del newton en la Tierra, o sea 2 newton?
Probando magnetismo
Observa y describe:
• Pica papeles con los dedos y frota un lápiz grafito o de palo sobre tu cabeza durante unos segundos, luego coloca el lápiz sobre los papeles, ¿qué sucede?
............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS
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• Haz lo mismo con dos globos y frótalos en un chaleco o bufanda.
............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
• Toma el imán y colócalo en los papeles, ¿qué observas?
............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
• Coloca el imán sobre clips, ¿qué sucede, por qué?
............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
• ¿Qué es la fuerza resultante?
............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
• Da tres ejemplos de cómo puedes disminuir la rapidez en la vida cotidiana.
............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
• ¿Se puede afectar la trayectoria de un objeto?, ¿por qué? ......................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................................................
ciErrE: Comentan conjuntamente con el docente, en un papelógrafo, los conceptos aprendidos.
CIENCIAS NATURALES* *
73
Escala de apreciación
cOnsOliDAciÓn DE lA EnsEñAnZA
6 y 7. TrABAJO En clAsEs. lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
Nº de lista de alumnos(as)indicadores
1
Trabaja respetando la opinión de sus compañeros.4
10987654321
Trae el material necesario para trabajar y colaborar.2
3
Nº de alumnosno logrado
Nº de alumnoslogrado
Presenta una conclusión clara.5
131211
nota total:
Realiza una metacognición frente al tema tratado, ejemplificando conceptos (en relación con sus vidas-aprendizaje).
7
Elige el tema acorde al subsector nombrado aplicando la enseñanza.
Selecciona la información más relevante.
Utiliza conceptos científicos acordes al tema para co-municarse.
6
insTrUcciOnEs, rEcUrsOs DiDácTicOs
Unidad nº 2: “Moviéndonos sobre el planeta”.clases nº 8 y 9
Objetivo de las clases nº 8 y 9Realizar un proyecto integrativo con el subsector matemática.
DEsArrOllO:1. En grupos, buscan en enciclopedias o Internet información sobre la fuerza.
Es importante que busque textos que tengan la disponibilidad para esta actividad; si no es el caso, utilice la compu-tación.
• Explique cada uno de los pasos que se le dan a conocer a usted; los alumnos deben presentar lo que se les pide en la columna A y usted explicar a qué se refiere cada punto de la columna B.
• Aclare que son importantes los dibujos, pero más importante es que esté la letra de cada integrante en el trabajo, para ello deben designar roles (jefe de grupo organiza la información y portada, dos o tres escriben el trabajo y deben colocar el nombre del que hizo los dibujos o se preocupó de traer los recortes). Se escribe en hoja cuadernillo o en computador si tienen la disponibilidad.
iniciO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de las clases N° 8 y 9.
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• Para los objetivos, pueden empezar con secuenciar, enumerar, ordenar, reconocer, etc.
columna Bcolumna ATítulo del proyecto Debe ser alusivo a las Ciencias Naturales con otro subsector (Mate-
mática, la historia de las mismas ciencias naturales, cálculo del tema o educación física con sus deportes)
Introducción ¿Qué voy a dar a conocer (se hace al último) y cómo lo hice?Objetivo ¿Qué se va a averiguar?DesarrolloTérminos o conceptos que aprendíConclusión
Pueden elaborar mapas conceptuales, esquemas, líneas de tiempoMínimo 5 con su definición¿Cuál es la relación con los subsectores que elegí?
Cómo se entrega el informe:
Portada con:
nombre de la escuela Asignatura comuna
2. Título de su investigación; recuérdeles que pueden buscar:
Cualquier tema relacionado con matemática que implique la resolución de problemas o
• Velocidad del mundo salvaje• Desplazamiento de tierra• Rapidez de carreras y fuerza de roce• Último récord de las olimpiadas en natación, 100 metros planos, 100 metros vallas, etc.
nombre del docente nombre de los alumnos
a. segunda página: índiceb. Tercera página: introducción (recuérdeles que ésta y el índice se realizan al final, después que han desarrollado
el trabajo investigativo); debe ser de media página y en ella dan a conocer cómo se hizo el trabajo y de qué se tratará lo que la otra persona leerá.
c. cuarta página hasta la séptima: desarrollo, debe estar escrito en síntesis, con sus palabras y opiniones, por qué es importante conocer su tema.
d. Octava página: conclusión, una reflexión sobre lo interesante que han aprendido y que esperan del futuro.e. novena página: glosario (diccionario de palabras o siglas).f. Décima página: bibliografía, datos de los libros o páginas de Internet utilizados en el trabajo.
3. Presentan un informe acorde a la pauta pedida y se les entrega rúbrica con la que será evaluado el proyecto (ver rúbricas en Anexos).
ciErrE: Comentan conjuntamente con el docente, en un papelógrafo, qué conceptos han aprendido.
CIENCIAS NATURALES* *
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Escala de apreciación
cOnsOliDAciÓn DE lA EnsEñAnZA
8 y 9. TrABAJO En clAsEs. lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
Nº de lista de alumnos(as)indicadores
1
Trabaja respetando la opinión de sus compañeros.4
10987654321
Trae el material necesario para trabajar y colaborar.2
3
Nº de alumnosno logrado
Nº de alumnoslogrado
Presenta una conclusión clara.5
131211
nota total:
Realiza una metacognición frente al tema tratado, ejemplificando conceptos (en relación con sus vidas-aprendizaje).
7
Elige el tema acorde al subsector nombrado aplicando la enseñanza.
Selecciona la información más relevante.
Utiliza conceptos científicos acordes al tema para co-municarse.
6
insTrUcciOnEs, rEcUrsOs DiDácTicOs
Unidad nº 2: “Moviéndonos sobre el planeta”.clase nº 10
Objetivo de la clase nº 10Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos.
2. Se explican instrucciones de la prueba:
• Sólo lápiz, goma, sin corrector.• Respondan con lápiz grafito y cuando estén seguros, al revisar su prueba antes de entregarla, remarquen con lápiz
de pasta.• En la mesa no debe haber nada más que su prueba, lápices y goma.• Todos los libros y cuadernos estarán guardados en la mochila. Tendrán 40 minutos para desarrollar la prueba y 30
minutos después de entregada para revisar en conjunto en qué se pueden haber equivocado.• Los ejercicios están buenos o malos, así que revisen bien antes de entregar.
DEsArrOllO:1. Desarrollan la prueba en silencio y la entregan.
2. Comentan los posibles errores después de haberla entregado.
3. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio.
• Después de entregada la prueba con sus errores, usted debe adjuntar una copia para que la vuelvan a desarrollar y la adjunten al portafolio en forma correcta.
ciErrE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido en la Unidad.
iniciO:1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 10.
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Nombre .....................................................................Apellidos .......................................................................................
Puntaje ideal ................Puntaje real ............Puntaje media .................Puntaje obtenido ................. Nota ...................
i. selecciona marcando con una x la alternativa correcta. (Cada pregunta vale 1 punto)
1. ¿Qué debemos conocer primero si alguien o algo está en movimiento?
a. Sistema de coordenadasb. Marco de referenciac. Espaciod. Plano
2. Observa y responde qué indica la flecha.
PrUEBA DE lA UniDAD
a. Trayectoriab. Posiciónc. Desplazamientod. Rapidez
3. ¿Cuál es el cálculo correcto del desplazamiento del Ferrari?
1 10 20 30 40 50 60 70 80
14
CIENCIAS NATURALES* *
77
a. 80 kilómetrosb. 190 kilómetrosc. 29 kilómetrosd. 31 kilómetro
4. Una cancha de atletismo, ¿qué tipo de trayectoria tiene para los atletas de 1.200 metros?
a. Rectilíneab. Parabólicac. Zigzagueanted. Circular
5. El camino real en que se desplaza un objeto se llama:
a. Desplazamientob. Trayectoriac. Zigzagueanted. Circular
6. Cuando se divide la distancia por el tiempo empleado, se está hablando de:
a. Aceleraciónb. Velocidadc. Rapidezd. Valor acelerado
7. Si un vehículo sale de las cercanías de Colbún a Santiago, con un total de 300 kilómetros, y se demora 2 horas en llegar, ¿cuál es la rapidez con que viajó?
a. 100 km/hb. 120 km/hc. 110 km/hd. 90 km/h
8. Si un movimiento es rectilíneo uniforme, entonces su rapidez es:
a. Constanteb. Aceleradac. Retenidad. Fuerza de gravedad
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9. La interacción entre dos o más cuerpos es:
a. Newtonb. Fuerzac. Magnetismo d. Masa
10. La unidad de medida de la fuerza es:
a. El metrob. El newtonc. El pesod. La masa
11. Si un astronauta pesa 87 kilos en la Tierra, ¿cuánto pesa en la Luna en newton?
a. 870 Nb. 174 Nc. 44 Nd. 8,7 N
12. “Es un tipo de fuerza que actúa a distancia, si la acercamos a un elemento metálico, este se elevará venciendo la gravedad”, nos referimos a:
a. Fuerza de contactob. Fuerza eléctricac. Fuerza magnéticad. Fuerza resultante
ii. responde. (Cada pregunta vale 1 punto)
1. Si un arquero de la selección nacional detiene la pelota de un tiro libre, ¿qué es lo que hace?
............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
2. ¿Se puede cambiar la trayectoria de un cuerpo?, ¿por qué?
............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
CIENCIAS NATURALES* *
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cOrrEcciÓn PrUEBA DE lA UniDAD nº 214 puntos ideal
i. selecciona marcando con una x la alternativa correcta.
1. b2. c3. c4. d5. b6. c7. b8. a9. b10. b11. b12. c
ii. responde.
1. El arquero aplica fuerza en sentido contrario al movimiento del balón, por lo que la rapidez del balón disminuye.
2. Si se aplica mayor fuerza para tirar el balón a otro lado con el pie, por ejemplo, se puede desviar la pelota, por lo que no sólo cambia la rapidez, sino también la trayectoria.
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TABUlAciÓn DE lOGrOs POr íTEM DE lA PrUEBA (escriba una l en logrado y una x en no logrado)
Análisis DE lOGrO DE lA PrUEBA
Apreciación de logro Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 80% de logro.
I. SeleccionarCantidad de preguntas 1
Nº alumnos logrado
Nº alumnos no logrado
Porcentaje logrado
Porcentaje no logrado
Situaciónfinal:
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
Nº de alumnos no logrado
Nº de alumnos logrado
Eje Nº de lista de alumnos(as)Competencia o habilidad
Fuerza y movimiento
ÍTEM I SELECCIONAR1. Reconocer marco de referencia en movimiento.
2. Identificar desplazamiento.
3. Calcular desplazamiento.
4. Reconocer el tipo de trayectoria de un objeto.
5. Definir trayectoria.
6. Memorizar fórmula de rapidez.
7. Calcular rapidez.
8. Definir qué es una constante de rapidez.
10. Reconocer unidades de medidas de SI.
12. Definir fuerza magnética.
ÍTEM II RESPONDER1. Distinguir cambios de rapidez de un cuerpo.
2. Distinguir cambios de trayectoria de un cuerpo.
9. Definir concepto fuerza.
11. Calcular fuerza de gravedad.
II. Responder
CIENCIAS NATURALES* *
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MEDiciÓn Y cAliFicAciÓn DE lA UniDAD
Nº de alumnos no logrado
Nº de alumnos logrado
Nº de lista dealumnos(as)
Listas de cotejo de clases noexperimentales: 10%
Trabajos experimentales: 18%
Trabajo integrativo: 20%
Auto y coevaluación: 5%
Prueba: 35%
Portafolio: 12%
Total de la nota al leccionario
Análisis DE lOGrOs POr OBJETiVOs DE APrEnDiZAJE
En conclusión: Los aprendizajes esperados
Porcentajeno logrado
Porcentajede logro
Número de alumnos que nO logran el aprendizaje
Número de alumnos que
logran el aprendizaje
Objetivos por clase
Reconocer el marco de referencia de un cuerpo cualquiera en relación con el movimiento o con su cambio de posición.
Calcular el desplazamiento de un cuerpo cualquiera.
Diferenciar tipos de trayectoria.
Diferenciar y calcular la rapidez y velocidad de un cuerpo cualquiera, siendo capaz de explicar las implicancias del movimiento de aceleración.
Explicar experimentalmente el movimiento rectilíneo uniforme y uniforme ace-lerado.
Reconocer y explicar diversas fuerzas que ejercen los cuerpos y los efectos de la fuerza en el cambio de trayectoria de un cuerpo.
Realizar un proyecto integrativo con el subsector matemática.
Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos.
ResultadofinaldelaprendizajeesperadodelaUnidadNº2
VEA PLAN REMEDIAL Y COMPROMISO EN ANEXOS.
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82
Nº de lista de alumnos(as)nivel de logro avanzado. Describe las trayectorias, curvas o rectas, de diversos objetos de su entorno que se mueven en un plano. Clasifica los movimientos según alguno de estos criterios: la forma de sus trayectorias (curvas y rectas), la distancia recorrida o su rapidez. Describe situaciones cotidianas en que se requiere de una fuerza muscular o de peso, por ej., para sostener o empujar objetos, romper un material o producir deformaciones. Formula preguntas y conjeturas sobre causas y consecuencias de las fuerzas que actúan sobre objetos en contextos cotidianos. Establece comparaciones entre la rapidez de objetos que se trasladan. Da ejemplos de situaciones en que objetos que se trasladan cambian de rapidez. Cuantifica distancia y tiempo recorridos por objetos (movimiento rectilíneo uniforme), usando unidades de medida estándar. Establece comparaciones entre objetos con movimiento rectilíneo a partir de información sobre tiempos y distancias empleados, manteniendo constante una de las magnitudes. Identifica objetos que realizan traslaciones, rotaciones o ambos a la vez. Predice las consecuencias del aumento o disminución de la rapidez en el desplazamiento de un cuerpo, respecto del tiempo transcurrido y/o la distancia recorrida. Participa en una investigación guiada, por ej. ejercer fuerzas de diferentes magnitudes (acción muscular o peso) sobre un resorte o elástico, cuantifica y registra observaciones en una tabla y extrae conclusiones. Muestra empíricamente semejanzas y diferencias entre la fuerza que producen los imanes y la que produce la gravedad. Identifica movimientos rectilíneos acelerados en su entorno, como por ej. una piedra que cae, un auto que frena o un objeto que se desliza por un plano inclinado. Elabora gráfico que represente los cambios de velocidad de un cuerpo en función del tiempo. Muestra empíri-camente que fuerzas de diferente magnitud producen aceleraciones distintas al actuar sobre cuerpos de igual masa. Representa con esquemas las interacciones entre diferentes objetos electrizados por frotamiento o contacto.
etc.87654321 Nº alumnos N/LNº alumnos L
nivel intermedio. Describe las trayectorias, curvas o rectas, de objetos de su entorno que se mueven en un plano. Clasifica movimientos según la forma de sus trayectorias (curvas y rectas), la distancia recorrida o su rapidez. Nombra situaciones cotidianas en que se requiere de una fuerza muscular o de peso, por ej., para sostener o empujar objetos, romper un material o producir defor-maciones. Formula preguntas y conjeturas sobre causas y consecuencias de fuerzas que actúan sobre objetos en contextos cotidianos. Cuantifica distancia y tiempo recorridos por objetos (movimiento rectilíneo uniforme), usando unidades de medida estándar. Realiza comparaciones de movimiento rectilíneo a partir de información entre tiempos y distancias empleados, manteniendo constante una de estas magnitudes con apoyo. Identifica objetos que realizan traslacio-nes, rotaciones o ambos. Participa en una investigación guiada y cuantifica y registra observaciones en una tabla y extrae conclusiones. Muestra empírica-mente semejanzas y diferencias entre la fuerza que producen los imanes y la que produce la gravedad. Identifica movimientos rectilíneos acelerados, como una piedra que cae. Elabora gráfico que represente los cambios de velocidad de un cuerpo en función del tiempo. Muestra empíricamente que fuerzas de diferente magnitud producen aceleraciones distintas al actuar sobre cuerpos de igual masa. Representa con esquemas las interacciones entre diferentes objetos electrizados por frotamiento o contacto.
nivel inicial. Nombra las trayectorias, curvas o rectas, de diversos objetos de su entorno que se mueven en un plano. Clasifica movimientos según alguno de estos criterios: la forma de sus trayectorias (curvas y rectas). Nombra situaciones cotidianas en que se requiere de una fuerza muscular o de peso, por ej., para sostener o empujar objetos, romper un material o producir defor-maciones. Identifica objetos que realizan traslaciones, rotaciones o ambos a la vez. Participa en una investigación guiada y cuantifica y registra observaciones en una tabla, pero no extrae conclusiones. Trabaja sólo en forma grupal empí-ricamente semejanzas y diferencias entre la fuerza que producen los imanes y la que produce la gravedad. Representa con esquemas las interacciones entre diferentes objetos electrizados por frotamiento o contacto.
CIENCIAS NATURALES* *
83
Unidad de Aprendizaje Nº 3Nombre de la Unidad: “cuidando nuestra fuente de energía”
Fecha: Horas pedagógicas semanales: 16 Semanas:
Preparación de la Unidad de Aprendizaje
Objetivo Fundamental Vertical:
• Obtener evidencia a partir de investigaciones simples, reconociendo la importancia de controlar las fuentes de error.
• Identificar patrones y tendencias en información relativa a los problemas en estudio, presentándola en tablas y gráficos.
• Distinguir entre datos de una observación y la interpretación de éstos.• Formular explicaciones y predicciones de los fenómenos o problemas planteados y argumentar usando los con-
ceptos en estudio.• Reconocer que la energía se manifiesta de diversas maneras; cambia de una forma a otra y se conserva.
Objetivo Fundamental Transversal:
• Ejercer grados crecientes de libertad y autonomía personal, tanto en la exploración de su entorno, buscando res-puestas a sus interrogantes, como dando propuestas de solución a problemas de la vida diaria y de respuestas a las inquietudes que se plantean.
• Ampliar su capacidad para trabajar colaborativamente, para que logren apreciar el aporte del trabajo en equipo en la búsqueda de soluciones y respuestas a las problemáticas que se les plantean.
• Desarrollar actitudes de respeto y valoración a las diferencias entre las personas, sin hacer distingo de ningún tipo; promover especialmente el diálogo, el intercambio de opiniones e ideas, la integración y complementación en la tarea.
• Desarrollar una actitud indagatoria del entorno, de manera que sean capaces de relacionar los conocimientos adquiridos previamente en el subsector o en otras áreas del conocimiento, para la exploración de posibles res-puestas y/o soluciones a las interrogantes planteadas, utilizando adecuadamente el método científico como base de exploración ordenada.
Aprendizaje Esperado:
• Se espera que los alumnos comprendan el concepto de energía, sus propiedades, su manifestación en la naturaleza, los tipos de energía, mediante el reconocimiento en la vida cotidiana, describiendo los procesos de conservación y degradación de ella y sus consecuencias; experimentando y realizando deducciones científicas que lo lleven a la comprobación de la incidencia del calor sobre los cambios de ella y su forma de propagación; clasificando la energía en renovable y no renovable; valorando, apreciando y formulando interrogantes sobre la utilización de la energía en Chile.
contenidos Mínimos Obligatorios:
• Realización de experimentos simples, relacionados con los contenidos del nivel, verificando las observaciones y mediciones realizadas para minimizar errores en la obtención y en el registro de los datos.
• Elaboración de gráficos (por ejemplo, de barras simples, horizontales o verticales) o tablas de una o doble entrada, con criterios dados, para ordenar datos empíricos y mostrar sus tendencias principales.
• Distinción, en casos concretos, entre los datos y su interpretación, reconociendo que las explicaciones científicas vienen en parte de lo que se observa y en parte de lo que se interpreta de las observaciones.
• Formulación y discusión de explicaciones posibles y predicciones sobre los problemas y fenómenos en estudio, utilizando los conceptos del nivel.
• Identificación, en situaciones cotidianas, de diversas formas en que se manifiesta la energía, cómo cambia de una forma a otra, el hecho de que siempre se conserva y las consecuencias prácticas de esto último.
ciEnciAs nATUrAlEs qUinTO AñO
BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS
84
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BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS
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CIENCIAS NATURALES* *
87
insTrUcciOnEs, rEcUrsOs DiDácTicOs
Unidad nº 3: “Cuidando nuestra fuente de energía”.clase nº 1
Objetivo de la clase nº 1Reconocer el concepto de energía, sus propiedades, relacionándola con la vida cotidiana.
2. Responden preguntas de choque cognitivo en relación con el tema.
• ¿Qué es energía?, ¿cómo es?
DEsArrOllO:1. Observan y comentan PowerPoint sobre la energía, comparten en lluvia de ideas qué es la energía.
2. Nombran y escriben los diferentes tipos de energía que conocen.
• Además de las mostradas en el PowerPoint, ¿qué otro tipo de energía conocen?
3. Responden en forma grupal en un papelógrafo qué es energía, qué características o propiedades tiene y cómo se presenta en la vida cotidiana.
• Pida a sus estudiantes que se reúnan en grupos, no más de seis, y que trabajen en la presentación de un pape-lógrafo donde escriban, dibujen o recorten sobre la energía que observan en la vida cotidiana y cuáles son las propiedades (características) que observan (actividad sin el texto escolar).
4. Comparten sus respuestas y vinculan con su texto escolar si estaban en lo correcto y realizan una reflexión auto-crítica de conceptos utilizados equívocamente.
• Pida que revisen su texto escolar y comparen sus papelógrafos con los conceptos que han utilizado y si estaban en lo correcto o no; si no estaban en lo correcto, guíe la conversación para que todos mejoren sus conceptos acorde a lo estudiado.
• Enseñe las posibles consecuencias negativas que tiene la energía solar hoy en día en el proceso de irradiación. Amplíe sus conocimientos sobre el cuidado de la piel, pues la radiación puede producir enfermedades como el cáncer a la piel o quemaduras graves, al no cuidarse con protectores solares.
ciErrE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.
iniciO:1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 1.
BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS
88
Escala de apreciación
cOnsOliDAciÓn DE lA EnsEñAnZA
1. TrABAJO En clAsEs. lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
Nº de lista de alumnos(as)indicadores
Reconoce que la energía tiene propiedades específicas.
1
2
Internaliza el concepto de energía dando ejemplos de ella en la vida cotidiana.
Relaciona hechos cotidianos donde la energía se trans-fiere.
5
Deduce que la energía se transmite sin perder sus cualidades.
6
10987654321
Relaciona que la energía se puede presentar en diversas formas, como luz y calor.
3
Reconoce que la energía se puede almacenar en el tiempo y transportarse, tanto en objetos como en seres humanos.
4
Nº de alumnosno logrado
Nº de alumnoslogrado
Relaciona que la energía se transforma en diferentes formas y que también se irradia y tiene incidencia directa en la vida.
7
131211
nota total:
insTrUcciOnEs, rEcUrsOs DiDácTicOs
Unidad nº 3: “Cuidando nuestra fuente de energía”.clase nº 2
Objetivo de la clase nº 2Identificar diferentes tipos de energía y experimentar con algunos de
ellos y las formas en que se presenta en la vida humana.
2. Vínculo con la clase anterior:
• ¿Qué es la energía?• ¿Cuáles son sus propiedades?• ¿Cómo se transforma la energía?• ¿Cómo se almacena?• ¿Cómo se transfiere?• ¿Cómo se transmite?• ¿Cómo se manifiesta la energía?
DEsArrOllO:1. Formulan predicciones y explicaciones sobre experimentos de tipos de energía con diversos materiales en una
guía.
Presente la siguiente guía de trabajo:
iniciO:1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 2.
CIENCIAS NATURALES* *
89
GUíA ExPEriMEnTAl
Nombres: ……………………………………………….............…………………………………………………………………
……………………………………………….............………………………………………………………………….................
Nombre del experimento: “Formas y tipos de energía”.
Pregunta de investigación: ¿Cómo detectamos las formas y los tipos de energía que existen?
Formula una predicción (o sea, ¿qué crees que ocurrirá?) frente a cada experimento.
Experimento 1: infla un globo lo más que puedas, ¿qué crees que ocurrirá?
……………………………………………………………………………………………………………………………………
¿Qué ocurrió? ..........................................................................................................................................................
¿Por qué? ................................................................................................................................................................
¿Qué tipo de energía es? ........................................................................................................................................
Experimento 2: coloca unas polcas o bolitas y un bolón en el medio y cada uno lance su polca al bolón, ¿qué crees que ocurrirá?
…………………………………………………………………………………………………………………………………....
¿Qué ocurrió? ..........................................................................................................................................................
¿Por qué? ................................................................................................................................................................
¿Qué tipo de energía es? ........................................................................................................................................
Experimento 3: toma dos pilas y una ampolleta de bicicleta buena, une un cable o alambre de cobre al extremo negativo y el otro alrededor de la ampolleta, luego coloca la parte trasera de la ampolleta en el polo positivo, ¿qué crees que ocurrirá?
……………………………………………………………………………………………………………………………………
¿Qué ocurrió? ..........................................................................................................................................................
¿Por qué? ................................................................................................................................................................
¿Qué tipo de energía es? ........................................................................................................................................
Experimento 4: ¿qué tipo de energía es una radiografía?
……………………………………………………………………………………………………………………………………
Experimento 5: frota un lápiz en tu chaleco o en tu pelo fuertemente y colócalo sobre papeles picados, ¿qué crees que ocurrirá?
……………………………………………………………………………………………………………………………………
¿Qué ocurrió? ..........................................................................................................................................................
¿Por qué? ................................................................................................................................................................
¿Qué tipo de energía es? ........................................................................................................................................
BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS
90
Experimento 6: has sonar el silbato lo más fuerte que puedas, ¿qué crees que ocurrirá?
……………………………………………………………………………………………………………………………………
¿Qué ocurrió? ..........................................................................................................................................................
¿Por qué? ................................................................................................................................................................
¿Qué tipo de energía es? ........................................................................................................................................
Experimento 7: arma la autopista que tenga círculos peligrosos de carrera, aunque sea simple (puede reemplazar esta actividad por una de extramuros: llenar un balde de playa con agua, amarrarlo y girarlo muy rápido hacia arriba en círculos), ¿qué crees que ocurrirá?
……………………………………………………………………………………………………………………………………
¿Qué ocurrió? ..........................................................................................................................................................
¿Por qué? ................................................................................................................................................................
¿Qué tipo de energía es? ........................................................................................................................................
Experimento 8: enciende la linterna o ampliador o alargador de luz con ampolleta y acerca por un rato tu mano sin tocar (supervisar), ¿qué crees que ocurrirá?
……………………………………………………………………………………………………………………………………
¿Qué ocurrió? ..........................................................................................................................................................
¿Por qué?...................................................................................................................................................................
¿Qué tipo de energía es?...........................................................................................................................................
Experimento 9: toma 4 fósforos, coloca dos apoyados en la apertura de la caja en triángulo y luego coloca el otro afirmado en la caja, de tal forma que sus cabezas queden sujetas; prende un fósforo en otra caja y colócalo debajo de la pirámide de fósforos (supervisar), ¿qué crees que ocurrirá?
……………………………………………………………………………………………………………………………………
¿Qué ocurrió? ..........................................................................................................................................................
¿Por qué? ................................................................................................................................................................
¿Qué tipo de energía es? ........................................................................................................................................
2. Comprueban sus predicciones y explican con apoyo de su texto escolar a qué tipo de energía corresponde cada uno de sus experimentos y cómo se presentan en la vida cotidiana.
3. Socializan sus resultados en un papelógrafo por grupos.
ciErrE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.
CIENCIAS NATURALES* *
91
Escala de apreciación
cOnsOliDAciÓn DE lA EnsEñAnZA
2. TrABAJO En clAsEs. lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
Nº de lista de alumnos(as)indicadores
1
Identifica y utiliza adecuadamente términos científicos.4
10987654321
Formula predicciones.2
3
Nº de alumnosno logrado
Nº de alumnoslogrado
Comprueba predicciones.5
131211
nota total:
Diferencia los distintos tipos de energía.7
Sigue instrucciones cautelando la prevención de riesgo indicada.
Reconoce el tipo de energía acorde a cada experi-mento.
Explica el porqué de sus resultados.6
insTrUcciOnEs, rEcUrsOs DiDácTicOs
Unidad nº 3: “Cuidando nuestra fuente de energía”.clase nº 3
Objetivo de la clase nº 3 Describir en situaciones cotidianas cómo se transforma y transfiere la energía.
iniciO: 1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 3.
2. Vínculo con la clase anterior:
• ¿Qué es la energía?• ¿Cuáles son sus propiedades?• ¿Cómo se transforma la energía?• ¿Cómo se almacena?• ¿Cómo se transfiere?• ¿Cómo se transmite?• ¿Cómo se manifiesta la energía?• ¿Cuáles son los tipos de energía?• ¿Cuáles son las formas de energía en que se transfiere?
DEsArrOllO:1. Nombran en lluvia de ideas cómo se transforma y transfiere la energía en la vida cotidiana.
• Cada vez que realice una actividad con lluvia de ideas, debe tener un papel kraft para anotarlas, así sus alumnos pueden realizar relaciones de sus ideas y corroboración de la información.
2. Realizan actividades de acuerdo a una situación problemática para definir conceptos de transformación y transfe-rencia de energía en forma oral y escrita.
BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS
92
Enseñanza para el docente:
• La energía potencial es la capacidad que tienen los cuerpos para realizar un trabajo (W), dependiendo de la configuración que tengan en un sistema de cuerpos que ejercen fuerzas entre sí.
• Puede pensarse como la energía almacenada en un sistema o como una medida del trabajo que un sistema puede entregar. Todo cuerpo que se ubica a cierta altura del suelo posee energía potencial.
• Esta afirmación se comprueba cuando un objeto cae al suelo, siendo capaz de mover o deformar objetos que se encuentren a su paso.
• El movimiento o deformación será tanto mayor cuanto mayor sea la altura desde la cual cae el objeto. Otra forma de energía potencial es la que está almacenada en los alimentos, bajo la forma de energía química.
• Cuando estos alimentos son procesados por nuestro organismo, liberan la energía que tenían almacenada. Para una misma altura, la energía del cuerpo dependerá de su masa.
• Esta energía puede ser transferida de un cuerpo a otro y aparecer como energía cinética o de deformación. Sin embargo, mientras el cuerpo no descienda, la energía no se manifiesta: es energía potencial.
• La energía potencial, al ser transferida como energía cinética o de deformación, cambia a otro tipo de energía, como la energía térmica o energía química, la que realiza nuestro cuerpo para separar nutrientes y poder aumentar la energía potencial contenida en nuestro cuerpo.
GUíA ExPEriMEnTAl
Nombres: ……………………………………………….............………………………………………………………………….
……………………………………………….............………………………………………………………………….................
Nombre del experimento: “Transformación y transferencia de energía”.
Pregunta de investigación: ¿Cómo detectamos la transformación y transferencia de energía?
Formula una predicción (o sea, ¿qué crees que ocurrirá?) frente a cada experimento.
Experimento: lanza 3 tiros libres, ¿qué crees que ocurrirá?
……………………………………………………………………………………………………………………………………
¿Qué ocurrió? ..........................................................................................................................................................
¿Por qué? ................................................................................................................................................................
¿Qué forma de energía era antes de lanzar la pelota? .........................................................................................
¿En qué forma de energía se transformó? ..............................................................................................................
¿Por qué? ................................................................................................................................................................
¿Sientes algún cambio interior en tu cuerpo? .........................................................................................................
¿Qué tipo de energía es la que está funcionando en tu cuerpo después del lanzamiento? .......................................................................................................................................................................................................................
Explica cuáles procesos de transferencia de energía ocurrieron antes, durante y después de los lanzamientos.
……………………………………………………………………………………………………………………………………...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
Corrobora tu guía con tu texto.
……………………………………………………………………………………………………………………………………........................................................................................................................................................................................
CIENCIAS NATURALES* *
93
Actividad:
• Elijan seis electrodomésticos donde la energía que emiten se transfiera en otro tipo de energía.• Luego elaboren una tabla que contenga el artefacto, en qué se convierte y a qué energía cambia.• Después exponen frente a los demás compañeros su trabajo en un papelógrafo, dialogan sobre las similitudes y
diferencias y amplían su conocimiento realizando una autocrítica reflexiva y positiva.
3. Trabajan con su texto escolar y socializan sus respuestas.
ciErrE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.
BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS
94
Escala de apreciación
cOnsOliDAciÓn DE lA EnsEñAnZA
3. TrABAJO En clAsEs. lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
Nº de lista de alumnos(as)indicadores
1
Identifica y utiliza adecuadamente términos científicos.4
10987654321
Formula predicciones.2
3
Nº de alumnosno logrado
Nº de alumnoslogrado
Reconoce que la energía se degrada.5
131211
nota total:
Manifiesta interés por la ciencia.7
Sigue instrucciones.
Reconoce que la energía se conserva.
Explica por qué un tipo de energía debe ser eficiente para el uso humano.
6
insTrUcciOnEs, rEcUrsOs DiDácTicOs
Unidad nº 3: “Cuidando nuestra fuente de energía”.clase nº 4
iniciO:1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 4.
Objetivo de la clase nº 4Experimentar cómo se transfiere la energía por medio de la temperatura.
2. Vínculo con la clase anterior:
• ¿Qué es la energía?• ¿Cuáles son sus propiedades?• ¿Qué tipo de energía existe?• ¿Cuál es la energía potencial?• ¿Cuándo hablamos de energía cinética?• ¿En qué tipo de energía se convierte una estufa, un rayo, una ampolleta?• ¿Cuáles son los tipos de energía?• ¿Cuáles son las formas de energía en que se transfiere?
DEsArrOllO:1. Realizan actividad extramuros para comprobar cómo se transfiere la energía.
• Pida que tomen agua y que después corran sin detenerse, durante un minuto, ¿qué pasa con la energía?, ¿cómo está su cuerpo?, tóquense. Ahora, tiéndanse en la cancha, ¿qué tipo de energía está dentro de ustedes? Pase a todos una botella con agua y que se sienten para tomarla, ¿cómo se sienten ahora?, y si les pido saltar, ¿son capaces?, ¿por qué?
2. Experimentan con instrumentos de laboratorio o alternativos supervisado sobre la transferencia de energía, según guía experimental.
CIENCIAS NATURALES* *
95
GUíA ExPEriMEnTAl
Nombres: ……………………………………………….............………………………………………………………………….
……………………………………………….............………………………………………………………………….................
Nombre del experimento: “Transferencia de energía”.
Pregunta de investigación: ¿Cómo se transfiere la energía en nuestro entorno?
Formula una predicción (o sea, ¿qué crees que ocurrirá?) frente a cada experimento.
Si su escuela no tiene materiales de laboratorio, elabore mecheros con frascos de colonia (los pueden realizar los alumnos y traerlos listos). Siempre mantenga los cuidados de prevención de riesgo en clases de laboratorio.
Experimento 1: si colocas un cubo de hielo en el vaso precipitado al fuego durante 5 minutos, ¿qué crees que ocurrirá?
…………………………………………………………………………………………………………………………………...
¿Qué ocurrió? ..........................................................................................................................................................
¿Por qué? ................................................................................................................................................................
¿Qué forma de energía observaste durante ese período? ....................................................................................
¿En qué forma de energía se transformó? ..............................................................................................................
¿Por qué? ................................................................................................................................................................
Explica cuáles procesos de transferencia de energía ocurrieron antes, durante y después del experimento.
……………………………………………………………………………………………………………………………………...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
Experimento 2: (requiere supervisión del docente)
Toma tres vasos precipitados, dos de 500 cm3 y uno de 1 litro, etiqueta un vaso “agua helada” y echas 250 cm3 de agua helada, luego haces lo mismo con el de “agua caliente”; mide la temperatura de ambos. Luego echa el agua de los dos vasos al vaso de 1 litro, ¿qué crees que ocurrirá?
……………………………………………………………………………………………………………………………………
Temperatura del vaso del agua helada ......................................................................................................................
Temperatura del vaso del agua hirviendo ................................................................................................................
¿Qué ocurrió? ..........................................................................................................................................................
¿Por qué? ................................................................................................................................................................
Temperatura del vaso del agua de 1 litro ...………………………………………….........................................………
¿Qué forma de energía notaste durante ese período? ...........................................................................................
¿Cómo llamamos a la temperatura que se produjo al juntar las dos aguas? ..........................................................
¿Por qué? ................................................................................................................................................................
BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS
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Experimento 3: coloca una lupa puesta al sol sobre una hoja de papel, ¿qué crees que ocurrirá?
……………………………………………………………………………………………………………………………………
¿Qué ocurrió? ..........................................................................................................................................................
¿Por qué? ................................................................................................................................................................
¿Qué forma de energía notaste durante ese período? ..........................................................................................
¿Qué tipo de energía produjo? ................................................................................................................................
¿Por qué? ................................................................................................................................................................
situación de aprendizaje cotidiano: ¿cómo se propaga el calor?
3. Trabajan con su texto escolar y comparten sus opiniones sobre los experimentos realizados y el texto.
ciErrE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.
Escala de apreciación
cOnsOliDAciÓn DE lA EnsEñAnZA
4. TrABAJO En clAsEs. lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
Nº de lista de alumnos(as)indicadores
1
Identifica y utiliza adecuadamente términos científicos.4
10987654321
Formula predicciones.2
3
Nº de alumnosno logrado
Nº de alumnoslogrado
Diferencia los distintos tipos de propagación del calor por medio de la energía.
5
131211
nota total:
Manifiesta interés por la ciencia.7
Sigue instrucciones cautelando las normas de segu-ridad.
Reconoce el tipo de propagación de la energía.
Explica cada proceso de propagación del calor.6
CIENCIAS NATURALES* *
97
insTrUcciOnEs, rEcUrsOs DiDácTicOs
Unidad nº 3: “Cuidando nuestra fuente de energía”.clase nº 5
iniciO:1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 5.
Objetivo de la clase nº 5Explicar cómo se conserva y se degrada la energía en situaciones cotidianas.
2. Vínculo con la clase anterior:
• ¿Qué es la energía?• ¿Cuáles son sus propiedades?• ¿Cómo se transforma la energía?• ¿Cómo se almacena?• ¿Cómo se transfiere?• ¿Cómo se transmite?• ¿Cómo se manifiesta la energía?• ¿Qué es la energía?• ¿Cuáles son sus propiedades?• ¿Qué tipo de energía existe?• ¿Cuál es la energía potencial?• ¿Cuándo hablamos de energía cinética?• ¿En qué tipo de energía se convierte una estufa, un rayo, una ampolleta?• ¿Cuál es la energía más eficiente?• ¿Cómo se conserva la energía?
DEsArrOllO:1. Formulan predicciones y explicaciones de problemas presentados sobre cómo se conserva y degrada la energía
con diversos materiales en una guía.
2. Comprueban sus predicciones y explican con apoyo de su texto escolar cuál es la energía más eficiente en el hogar.
3. Trabajan en su texto escolar y realizan comparaciones entre la efectividad de la energía de las centrales hidroeléc-trica y nuclear y cuáles pueden ser sus consecuencias medioambientales.
GUíA ExPEriMEnTAl
Nombres: ……………………………………………….............…………………………………………………………………
……………………………………………….............………………………………………………………………….................
• Nombre del experimento: “conservación y degradación de la energía”.
• Pregunta de investigación: ¿Cómo se conserva o se degrada la energía?
• Formula una predicción (o sea, ¿qué crees que ocurrirá?) frente a cada experimento.
• Si su escuela no tiene materiales de laboratorio, elabore mecheros con frascos de colonia (los pueden realizar los alumnos y traerlos listos). Siempre mantenga los cuidados de prevención de riesgo en clases de laboratorio.
Experimento: prende una linterna durante 10 minutos, ¿qué crees que ocurrirá?
……………………………………………………………………………………………………………………………………
BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS
98
¿Qué ocurrió? ..........................................................................................................................................................
¿Por qué? ................................................................................................................................................................
¿En qué forma se conserva la energía en la linterna? ........................................................................................... ¿Qué tipo de energía desprende? ..........................................................................................................................
¿Por qué? ................................................................................................................................................................
Explica cómo se puede conservar la energía.
……………………………………………………………………………………………………………………………………...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
¿Desaparece la energía? ........................................................................................................................................
Situacióndeaprendizajecotidiano:observen,reflexionenyexpliquen.
¿Qué tipo de energía tienen en común estos electrodomésticos?
……………………………………………………………………………………………………………………………………
¿Crees que este tipo de energía es eficiente?
……………………………………………………………………………………………………………………………………
¿Por qué?
……………………………………………………………………………………………………………………………………
¿Cómo se degrada la energía?
……………………………………………………………………………………………………………………………………
4. Socializan sus resultados en un papelógrafo por grupos.
ciErrE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.
CIENCIAS NATURALES* *
99
Escala de apreciación
CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA
5. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores
Formula predicciones.
1
2
Sigue instrucciones cautelando las normas de seguridad.
Identifica qué tipo de energía es más eficiente.5
Reconoce y explica cómo se degrada la energía.6
10987654321
Reconoce cómo se conserva la energía.3
Identifica y utiliza adecuadamente términos científicos.4
Nº de alumnosno logrado
Nº de alumnoslogrado
Manifiesta interés por la ciencia.7
131211
Nota total:
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 3: “Cuidando nuestra fuente de energía”.Clase Nº 6
Objetivo de la clase Nº 6Reconocer y clasificar las fuentes de energía de nuestro planeta.
INICIO:1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 6.
2. Vínculo con la clase anterior:
• ¿Qué es la energía?• ¿Cuáles son sus propiedades?• ¿Cómo se transforma la energía?• ¿Cómo se almacena?• ¿Cómo se transfiere?• ¿Cómo se transmite?• ¿Cómo se manifiesta la energía?• ¿Qué es la energía?• ¿Cuáles son sus propiedades?• ¿Qué tipo de energía existe?• ¿Cuál es la energía potencial?• ¿Cuándo hablamos de energía cinética?• ¿En qué tipo de energía se convierte una estufa, un rayo, una ampolleta?• ¿Cuál es la energía más eficiente?• ¿Cómo se conserva la energía?
DESARROLLO:1. Trabajan en computación sobre las fuentes de energía renovables y no renovables y reflexionan en forma grupal;
comparan y realizan deducciones sobre cuál de estas fuentes de energía es más sustentable en el tiempo y por qué y que es más seguro para la vida humana y el medioambiente.
BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS
100
Escala de apreciación
2. Elaboran un PowerPoint para su presentación al curso.
• Pida a sus estudiantes que trabajen en la sala de computación buscando información e imágenes sobre las fuentes de energía renovable y no renovable.
• Pida que presenten un PowerPoint con la información sintetizada y con sus imágenes respectivas.
CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.
CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA
6. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores
Busca y resume la información indicada.
1
2
Sigue instrucciones del trabajo en computación.
Explica qué tipo de energía es más eficiente.5
Reconoce y explica la incidencia de las centrales en el impacto medioambiental.
6
10987654321
Diferencia entre energía renovable y no renovable.3
Identifica y utiliza adecuadamente términos científicos.4
Nº de alumnosno logrado
Nº de alumnoslogrado
Manifiesta interés por la ciencia.7
131211
Nota total:
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 3: “Cuidando nuestra fuente de energía”.Clases Nº 7 y 8
Objetivo de las clases Nº 7 y 8Realizar un proyecto integrativo de los subsectores que implique el conocimiento del uso de la energía.
INICIO:1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de las clases N° 7 y 8.
2. Vínculo con las clases anteriores.
DESARROLLO:1. Buscan en grupos en enciclopedias o Internet sobre la energía, su uso y su importancia para la humanidad.
Es importante que busque textos que tengan la disponibilidad para esta actividad; si no es el caso, utilice la compu-tación.
• Explique cada uno de los pasos que se le dan a conocer a usted; los alumnos deben presentar lo que se les pide en la columna A y usted explicar a qué se refiere cada punto de la columna B.
• Aclare que son importantes los dibujos, pero más importante es que esté la letra de cada integrante en el trabajo, para ello deben designar roles (jefe de grupo organiza la información y portada, dos o tres escriben el trabajo y deben colocar el nombre del que hizo los dibujos o se preocupó de traer los recortes). Se escribe en hoja cuadernillo o en computador si tienen la disponibilidad.
• Para los objetivos pueden empezar con secuenciar, enumerar, ordenar, reconocer, etc.
CIENCIAS NATURALES* *
101
Columna BColumna ATítulo del proyecto Debe ser alusivo a las Ciencias Naturales con otro subsector (Matemá-
tica, la historia de las mismas ciencias naturales, en cálculo del tema o Educación Física con sus deportes)
Introducción ¿Qué voy a dar a conocer (se hace al último) y cómo lo hice?Objetivo ¿Qué se va a averiguar?DesarrolloTérminos o conceptos que aprendíConclusión
Pueden elaborar mapas conceptuales, esquemas, líneas de tiempoMínimo 5 con su definición¿Cuál es la relación con los subsectores que elegí?
Cómo se entrega el informe:
Portada con:
Nombre de la escuela Asignatura Comuna
2. Título de su investigación; recuérdeles que pueden buscar:
Cualquier tema relacionado con matemática que implique la resolución de problemas, o centrales más importantes del mundo, su relación con el medioambiente y los ecosistemas, su eficiencia, etc.
Energía eléctrica basada en:
• Energía eólica• Minerales radiactivos• Energía solar• Energía biomasa• Energía de agua• Energía geotérmica• Energía carbón mineral• Energía petróleo• Energía gas natural
Nombre del docente Nombre de los alumnos
a. Segunda página: índiceb. Tercera página: introducción (recuérdeles que ésta y el índice se realizan al final, después que han desarrollado
el trabajo investigativo); debe ser de media página y en ella dan a conocer cómo se hizo el trabajo y de qué se tratará lo que la otra persona leerá.
c. Cuarta página hasta la séptima: desarrollo, debe estar escrito en síntesis, con sus palabras y opiniones, por qué es importante conocer su tema.
d. Octava página: conclusión, una reflexión sobre lo interesante que han aprendido y qué esperan del futuro.e. Novena página: glosario (diccionario de palabras o siglas).f. Décima página: bibliografía, datos de los libros o páginas de Internet utilizados en el trabajo.
3. Presentan un informe acorde a la pauta pedida y se les entrega rúbrica con la que será evaluado el proyecto (ver rúbricas en Anexos).
CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente, en un papelógrafo, qué conceptos han aprendido.
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102
Escala de apreciación
CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA
7 y 8. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 3: “Cuidando nuestra fuente de energía”.Clase Nº 9
Objetivo de la clase Nº 9Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos.
INICIO:1. Se explican instrucciones de la prueba.
2. Se explican instrucciones de la prueba:
• Sólo lápiz, goma, sin corrector.• Respondan con lápiz grafito y cuando estén seguros, al revisar su prueba antes de entregarla, remarquen con lápiz
de pasta.• En la mesa no debe haber nada más que su prueba, lápices y goma.• Todos los libros y cuadernos estarán guardados en la mochila. Tendrán 40 minutos para desarrollar la prueba y 30
minutos después de entregada para revisar en conjunto en qué se pueden haber equivocado.• Los ejercicios están buenos o malos, así que revisen bien antes de entregar.
DESARROLLO:1. Desarrollan la prueba en silencio y la entregan.
2. Comentan los posibles errores después de haberla entregado.
3. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio.
• Después de entregada la prueba con sus errores, usted debe adjuntar una copia para que la vuelvan a desarrollar y la adjunten al portafolio en forma correcta.
CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido en la Unidad.
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores
Trae el material necesario para trabajar y colaborar.
1
2
Elige el tema acorde al subsector nombrado aplicando la enseñanza.
Presenta una conclusión clara.5
Utiliza conceptos científicos acordes al tema para co-municarse.
6
654321
Selecciona la información más relevante.3
Trabaja respetando la opinión de sus compañeros.4
Realiza una metacognición frente al tema tratado, ejemplificando conceptos (en relación con sus vidas-aprendizaje).
7
Nota total:
10987Nº de alumnos
no logradoNº de alumnos
logrado131211
CIENCIAS NATURALES* *
103
Nombre .....................................................................Apellidos .......................................................................................
Puntaje ideal ................Puntaje real ............Puntaje media .................Puntaje obtenido ................. Nota ...................
I. Selecciona con una X la alternativa correcta. (8 puntos)
Se define como la “capacidad de los cuerpos de experimentar o producir cambios, realizar una acción o trabajo, emitir luz o calor”.
1. Esta definición corresponde a:
a. Energíab. Temperaturac. Calord. Equilibrio térmico
2. Las propiedades de la energía son:
a. Se almacena y se puede manifestar de muchas formas.b. Por convección, conducción, da calor y luz.c. Se transfiere, se transmite, se transforma y se irradia.d. Son correctas sólo la a y la c.
3. La energía mecánica se manifiesta en:
a. Química y elásticab. Potencial y cinéticac. Nuclear y potenciald. Eléctrica y cinética
4. Si un ciclista está en lo alto de un cerro, ¿qué tipo de energía de transformación tiene?
a. Energía cinéticab. Energía potencialc. Energía químicad. Energía radiante
Se dice cuando la energía cinética de las partículas de un cuerpo se mueven muy rápidamente aumentando el calor.
5. Esta definición corresponde a:
a. Radiación b. Calor c. Temperaturad. Equilibrio térmico
Cuando la energía se transforma en cualquier situación en la naturaleza, la energía al comienzo y al final permanece constante:
6. Esta definición corresponde a:
a. Temperatura y calorb. Transferencia de energíac. Tipos de energíad. Ley de conservación de la energía
PRUEBA DE LA UNIDAD
14
BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS
104
7. ¿Cómo se transmite y propaga el calor?
a. Por equilibrio térmicob. Por conducción, radiación y convecciónc. Por ahorro energéticod. Por centrales termoeléctricas
8. ¿Cuál de las siguientes fuentes de energía no es renovable?
a. El Sol b. Eólicac. Biomasad. Petróleo
II. Responde. (6 puntos)
1. ¿Cuáles son los tipos de energía? (2 puntos)
…………………………………………………………………………………………………………………………………….......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
2. En la selva existe mucha vegetación, también existen herbívoros y carnívoros. Explica cómo se transfiere la energía en esta situación. (2 puntos)
……………………………………………………………………………………………………………………………………........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
3. Nombra y clasifica las fuentes de energía en renovables y no renovables. (2 puntos)
……………………………………………………………………………………………………………………………………...............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
CIENCIAS NATURALES* *
105
CORRECCIÓN PRUEBA DE LA UNIDAD Nº 314 puntos ideal
I. Selecciona marcando con una X la alternativa correcta.
1. a2. d3. b4. b5. c6. d7. b8. d
II. Responde.
1. Química, nuclear, elástica, electrostática, potencial gravitatoria, eléctrica, térmica y radiante.
2. Los vegetales reciben energía lumínica del Sol, que hace que se transforme en energía química para alimentarse; el herbívoro come de esta energía almacenada en las plantas y se la transfiere al carnívoro en el mismo tipo de energía química, pues es el último que la come.
3. Energía renovable: biomasa, geotérmica, Sol, agua y viento.
Energía no renovable: carbón mineral, petróleo, minerales radiactivos y gas natural.
BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS
106
TABULACIÓN DE LOGROS POR ÍTEM DE LA PRUEBA (escriba una L en logrado y una X en no logrado)
ANÁLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA
Nº de alumnos no logrado
Nº de alumnos logrado
Eje Nº de lista de alumnos(as)Competencia o habilidad
La materia y sus transformaciones.
ÍTEM I1. Definir energía.
2. Reconocer las propiedades de la energía.
3. Clasificar formas de energía.
4. Reconocer energía potencial.
5. Definir temperatura.
6. Reconocer ley de conservación de la energía.
7. Reconocer tipo de propagación del calor.
8. Identificar energía no renovable.
3. Nombrar y clasificar fuentes de energía.
ÍTEM II1. Nombrar los tipos de energía.
2. Relacionar la transferencia de energía.
Apreciación de logro Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 60% de logro.
Ítem ICantidad de preguntas 1
Nº alumnos logrado
Nº alumnos no logrado
Porcentaje logrado
Porcentaje no logrado
Situación final
2 3 4 5 6 7 8 1 2 3Ítem II
MEDICIÓN Y CALIFICACIÓN DE LA UNIDAD
Nº de alumnos no logrado
Nº de alumnos logrado
Nº de lista de alumnos(as)
Listas de cotejo de clases noexperimentales: 10%
Trabajos experimentales: 18%
Trabajo integrativo: 20%
Auto y coevaluación: 5%
Prueba: 35%
Portafolio: 12%
Total de la nota al leccionario
CIENCIAS NATURALES* *
107
ANÁLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
En conclusión: Los aprendizajes esperados
Porcentajeno logrado
Porcentajede logro
Número de alumnos que NO logran el aprendizaje
Número de alumnos que
logran el aprendizaje
Objetivos por clase
Reconocer el concepto de energía, sus propiedades, relacionándola con la vida cotidiana.
Identificar diferentes tipos de energía y experimentar con algunos de ellos y las formas en que se presenta en la vida humana.
Describir en situaciones cotidianas cómo se transforma y transfiere la energía.
Experimentar cómo se transfiere la energía por medio de la temperatura.
Explicar cómo se conserva y se degrada la energía en situaciones cotidianas.
Reconocer y clasificar las fuentes de energía de nuestro planeta.
Realizar un proyecto integrativo de los subsectores que implique el conoci-miento del uso de la energía.
Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos.
Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad Nº 3
VEA PLAN REMEDIAL Y COMPROMISO EN ANEXOS.
BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS
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Nº de lista de alumnos(as)
Nivel de logro avanzado. Comprende el concepto de energía y sus propiedades: que se puede manifestar de diversas formas, se puede almacenar, se transfiere, se transmite, se transforma y se irradia. Reconoce el efecto de la emisión de luz y calor y sus efectos en la salud. Obtiene evidencia mediante investigaciones sencillas guiadas. Formula predicciones en variados experimentos elaborando tablas o gráficos. Nombra y describe las formas en que se presenta la energía y los diferentes tipos de energía. Reconoce y deduce acciones que realiza en la vida cotidiana de transformación y transmisión de la energía. Experimenta, formula hipótesis sobre la temperatura y el calor y las formas en que se propaga. Reconoce la conservación de la energía y la degradación en muchos tipos de energía. Reconoce e investiga ampliando sus conocimientos sobre las fuentes de ener-gía renovable y no renovable y su incidencia en el medioambiente y formula ideas de protección al medioambiente y valora la producción de energía eficiente. Da ejemplos de situaciones en la vida diaria en que se utilizan diferentes tipos de energía, como la eléctrica, la propagación del sonido y la calórica. Describe las transformaciones de energía que suceden en situaciones tales como: el frotarse las manos, calentarse al sol, el funcionamiento de una cocina o de una central hidroeléctrica.
etc.987654321Nº de alumnos
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logrado
Nivel intermedio. Define concepto de energía y reconoce sus pro-piedades: que se puede manifestar de diversas formas, se puede almacenar, se transfiere, se transmite, se transforma y se irradia. Reconoce el efecto de la emisión de luz y calor y sus efectos en la salud. Obtiene evidencia mediante investigaciones sencillas guiadas. Formula predicciones sobre un experimento. Nombra las formas en que se presenta la energía y los diferentes tipos de energía. Identifica la transformación y transmisión de la energía. Experimenta con la temperatura y el calor y las formas en que se propaga. Reconoce la conservación de la energía y su degradación. Reconoce e investiga ampliando sus conocimientos sobre las fuentes de energía renovable y no renovable y su incidencia en el medioambiente; formula ideas de protección al medioambiente y valora la producción de energía eficiente. Da ejemplos de situaciones en la vida diaria en que se utilizan diferentes tipos de energía, como la eléctrica, la propagación del sonido y la calórica. Reconoce las transformaciones de energía que suceden en situaciones tales como: el frotarse las manos, calentarse al sol, el funcionamiento de una cocina o de una central hidroeléctrica.
Nivel inicial. Identifica el concepto de energía, nombra sus propie-dades. Reconoce el efecto de la emisión de luz y calor y sus efectos en la salud. Manifiesta problemas en investigaciones sencillas guia-das. Formula predicciones en experimentos, los que realiza sólo en forma guiada. Identifica cómo se presenta la energía y nombra los tipos de energía. Nombra acciones que realiza en la vida cotidiana de transformación y transmisión de la energía. Experimenta, pero no formula hipótesis sobre la temperatura y el calor y las formas en que se propaga. Identifica los términos de conservación y de degradación de la energía. Investiga con mucho apoyo para ampliar sus conoci-mientos sobre las fuentes de energía renovable y no renovable, no relaciona el impacto al medioambiente. Da ejemplos de situaciones en la vida diaria en que se utilizan diferentes tipos de energía, como la eléctrica, la propagación del sonido y la calórica. Identifica las transformaciones de energía como: el frotarse las manos, calentarse al sol, el funcionamiento de una cocina.
CIENCIAS NATURALES* *
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Unidad de Aprendizaje Nº 4Nombre de la Unidad: “Cómo es la materia”
Fecha: Horas pedagógicas semanales: 22 Semanas:
Preparación de la Unidad de Aprendizaje
Objetivo Fundamental Vertical:
• Obtener evidencia a partir de investigaciones simples, reconociendo la importancia de controlar las fuentes de error.
• Identificar patrones y tendencias en información relativa a los problemas en estudio, presentándola en tablas y gráficos.
• Distinguir entre datos de una observación y la interpretación de éstos.• Formular explicaciones y predicciones de los fenómenos o problemas planteados y argumentar usando los con-
ceptos en estudio.• Reconocer las sustancias puras y mezclas que componen diversos materiales y objetos que se encuentran en el
entorno.
Objetivo Fundamental Transversal:
• Ejercer grados crecientes de libertad y autonomía personal, tanto en la exploración de su entorno, buscando res-puestas a sus interrogantes, como dando propuestas de solución a problemas de la vida diaria y de respuestas a las inquietudes que se plantean.
• Ampliar su capacidad para trabajar colaborativamente, para que logren apreciar el aporte del trabajo en equipo en la búsqueda de soluciones y respuestas a las problemáticas que se les plantean.
• Desarrollar actitudes de respeto y valoración a las diferencias entre las personas, sin hacer distingo de ningún tipo; promover especialmente el diálogo, el intercambio de opiniones e ideas, la integración y complementación en la tarea.
• Desarrollar una actitud indagatoria del entorno, de manera que sean capaces de relacionar los conocimientos adquiridos previamente en el subsector o en otras áreas del conocimiento, para la exploración de posibles res-puestas y/o soluciones a las interrogantes planteadas, utilizando adecuadamente el método científico como base de exploración ordenada.
Aprendizaje Esperado:
• Los alumnos identificarán el concepto materia y su conformación; reconocerán los cuatro estados de la materia, diagramarán su modelo corpuscular; conocerán cómo medir la materia en sus diversos estados y formas; recono-cerán las propiedades generales y sus características; reconocerán las formas de medir el volumen, la masa y la densidad; diferenciarán entre sustancias puras y mezclas por medio de la experimentación, utilizando el método científico básico para realizar experimentos, formulando hipótesis y ordenando datos en tablas y gráficos, y pro-moverán la cultura del cuidado del ambiente.
CIENCIAS NATURALES qUINTO AÑO
BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS
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Contenidos Mínimos Obligatorios:
• Realización de experimentos simples, relacionados con los contenidos del nivel, verificando las observaciones y mediciones realizadas para minimizar errores en la obtención y en el registro de los datos.
• Elaboración de gráficos (por ejemplo, de barras simples, horizontales o verticales) o tablas de una o doble entrada, con criterios dados, para ordenar datos empíricos y mostrar sus tendencias principales.
• Distinción, en casos concretos, entre los datos y su interpretación, reconociendo que las explicaciones científicas vienen en parte de lo que se observa y en parte de lo que se interpreta de las observaciones.
• Formulación y discusión de explicaciones posibles y predicciones sobre los problemas y fenómenos en estudio, utilizando los conceptos del nivel.
• Distinción entre mezclas y sustancias puras en sólidos, líquidos y gases del entorno, sobre la base de los materiales que los constituyen y las propiedades que los caracterizan, por ejemplo, su densidad.
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INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 4: “Cómo es la materia”.Clase Nº 1
2. Responden preguntas en relación con el tema.
DESARROLLO:1. Predicen qué pasa, según la pregunta del docente, en diversas actividades experimentales simples realizadas.
Pregunte:
• ¿Qué pasa si yo muelo la tiza?, ¿deja de ser tiza?• ¿Qué pasa si un cubo de hielo lo someto al calor de mi mano por largo rato?• ¿Qué sucederá si hago hervir la tetera durante una hora?
2. Experimentan con una guía, donde pesan, dibujan y escriben.
GUÍA EXPERIMENTAL
Nombres: ………………………………………………………………………………………….............……………………….....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
Nombre del experimento: “La materia y su modelo corpuscular”.
Pregunta de investigación: ¿Cómo es la materia?, ¿cómo se nos presenta?, ¿podemos cambiar su estructura?
Formula una predicción (o sea, ¿qué creen que ocurrirá?) frente a cada experimento.
Experimento 1: tomen un cubo de hielo y lo colocan en un vaso precipitado en el matraz, luego coloquen el ter-mómetro y observen sus cambios y su temperatura, ¿qué creen que ocurrirá?
……………………………………………………………………………………………………………………………………
¿En qué estado de la materia se encuentra el hielo? ................................................................................................
¿Qué ocurrió? ............................................................................................................................................................ ¿Por qué? .................................................................................................................................................................. ¿A qué temperatura se fusionó? ................................................................................................................................
Experimento 2: sigan tomando la temperatura del cubo de hielo.
¿Qué ocurrió? ............................................................................................................................................................ ¿Por qué? .................................................................................................................................................................. ¿A qué temperatura hubo ebullición? ........................................................................................................................
INICIO:1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 1.
Objetivo de la clase Nº 1Reconocer las propiedades generales de la materia y su modelo corpuscular.
CIENCIAS NATURALES* *
115
Experimento 3: ¿qué pasará si tapamos el vaso precipitado y dejamos que hierva?
…………………………………………………………………………………………………………………………………....
¿Qué ocurrió? ............................................................................................................................................................ ¿Por qué? ..................................................................................................................................................................
Experimento 4: tomemos un trozo de chocolate, ¿qué crees que ocurrirá?
……………………………………………………………………………………………………………………………………
¿En qué estado de la materia se encuentra el chocolate? ........................................................................................ ¿Qué ocurrió? ............................................................................................................................................................ ¿Por qué? .................................................................................................................................................................. ¿A qué temperatura se fusionó? ................................................................................................................................
Situación: cada estado de la materia tiene las siguientes características:
Estado sólido: sus partículas se encuentran ordenadas una al lado de la otra; tienen muy poca vibración, o sea se pueden mover poco; tienen forma definida; tienen volumen, masa y densidad; el recipiente que las contiene debe tener la misma forma y tamaño.
Estado líquido: sus partículas se encuentran cercanas pero no ordenadas; tienen vibración, o sea se pueden mover; tienen la forma del recipiente que las contiene; tienen volumen, masa y densidad.
Estado gaseoso: sus partículas se encuentran desordenadas; tienen mucha vibración, o sea pueden cambiar mucho, como no tienen forma definida, tienen la forma del recipiente que las contiene.
Dibuja cómo se vería un sólido Dibuja cómo se vería un líquido Dibuja cómo se vería un gasen un vaso de agua en un vaso de agua en un vaso de agua
3. Buscan en su texto el tema; subrayan conceptos y relacionan con las actividades realizadas; socializan sus impre-siones.
CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.
BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS
116
Objetivo de la clase Nº 2Identificar unidades de medida que permiten conocer características de
las diferentes formas en que se presenta la materia.
2. Vínculo con la clase anterior:
• ¿Cuáles son los estados de la materia que estamos estudiando? (recuérdeles que existen cuatro: que el plasma es la materia más abundante en el universo, pero sólo verán tres).
• ¿Cómo reacciona un sólido a la temperatura?• ¿Son iguales las temperaturas de fusión y ebullición?• ¿Cómo definiríamos el modelo corpuscular de los líquidos, los sólidos y los gases?• ¿Podemos medir la materia?, ¿por qué?
DESARROLLO:1. Buscan en Internet imágenes de instrumentos de unidades de medida en laboratorio, las copian y escriben para
qué se usan.
• Pida que busquen imágenes de instrumentos de medición en laboratorio experimental, que escriban para qué se utilizan y den ejemplos.
2. Buscan en su texto el tema; subrayan conceptos y relacionan con las actividades realizadas; socializan sus impre-siones.
CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.
Escala de apreciación
CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA
1. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores
1
Dibuja el modelo corpuscular según descripción.4
10987654321
Nombra algunas propiedades de la materia.2
3
Nº de alumnosno logrado
Nº de alumnoslogrado
Realiza la experimentación cautelando la prevención de riesgo.
5
131211
Nota total:
Compara temperaturas de ebullición entre sólidos.7
Reconoce los estados de la materia.
Describe las características o propiedades de los estados líquido, sólido y gaseoso.
Compara temperaturas de fusión entre sólidos.6
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 4: “Cómo es la materia”.Clase Nº 2
INICIO:1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 2.
CIENCIAS NATURALES* *
117
Escala de apreciación
CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA
2. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores
1
Escribe la función de cada instrumento de laboratorio encontrado.
4
10987654321
Coordina su búsqueda en forma grupal.2
3
Nº de alumnosno logrado
Nº de alumnoslogrado
Escribe ejemplos en que se utiliza cada instrumento.5
131211
Nota total:
Reconoce para qué estados de la materia sirven.7
Busca información requerida.
Encuentra a lo menos 7 instrumentos utilizados en labo-ratorio para la medición.
Reconoce la unidad de medida de cada uno.6
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 4: “Cómo es la materia”.Clase Nº 3
2. Responden preguntas en relación con el tema:
• ¿Para qué sirve un termómetro?, ¿cuál es su unidad de medida y para qué estado de la materia sirve?• ¿Para qué sirve un densímetro?, ¿cuál es su unidad de medida y para qué estado de la materia sirve?• ¿Para qué sirve una balanza?, ¿cuál es su unidad de medida y para qué estado de la materia sirve?• ¿Para qué sirve una cinta métrica?, ¿cuál es su unidad de medida y para qué estado de la materia sirve?• ¿Para qué sirve una bureta?, ¿cuál es su unidad de medida y para qué estado de la materia sirve?• ¿Para qué sirve un vaso precipitado?, ¿cuál es su unidad de medida y para qué estado de la materia sirve?• ¿Para qué sirve una pipeta?, ¿cuál es su unidad de medida y para qué estado de la materia sirve?• ¿Para qué sirve una probeta?, ¿cuál es su unidad de medida y para qué estado de la materia sirve?
DESARROLLO:1. Recuerdan mediante preguntas sobre la Unidad 2 (peso y masa).
• Recuerdan la Unidad 2, que nos hablaba de la diferencia entre masa y peso.
• La masa es lo que conocemos como peso normalmente, pero no es igual, pues el peso es la fuerza con que la Tierra nos atrae hacia a ella y se mide en newton.
INICIO:1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 3.
Objetivo de la clase Nº 3Diferenciar entre masa y peso.
BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS
118
2. Escriben la masa de sus compañeros en una tabla y calculan el peso en newton.
• Tenga a mano una balanza para seres humanos.
• Pida que se midan la masa y elaboren una tabla de doble entrada: en la primera columna el nombre del compañero(a), en la segunda la masa y en la tercera columna el peso (en newton).
Nombre del alumno(a) Masa (con unidad de medida) Peso (con unidad de medida)
3. Buscan en su texto el tema; subrayan conceptos y relacionan con las actividades realizadas; socializan sus impre-siones.
CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.
Escala de apreciación
CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA
3. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores
1
Calcula el peso con la masa.4
10987654321
Reconoce la unidad de medida de la masa.2
3
Nº de alumnosno logrado
Nº de alumnoslogrado
Reconoce que la fuerza de atracción de la gravedad de la Tierra es la que influye en la masa.
5
131211
Nota total:
Formula preguntas para aclarar dudas.7
Diferencia entre conceptos masa y peso.
Reconoce la unidad de medida del peso.
Identifica los instrumentos que se utilizan para medir masa y peso.
6
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 4: “Cómo es la materia”.Clase Nº 4
2. Vínculo con la clase anterior:
• ¿Cuál es la diferencia entre masa y peso?• ¿Cómo influye la Tierra en nuestro peso?• Si todo lo que existe ocupa un espacio, hasta el aire, ¿cómo podemos calcular el volumen?• ¿Qué instrumentos nos servirían?
INICIO:1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 4.
Objetivo de la clase Nº 4Calcular volumen de diversos cuerpos.
CIENCIAS NATURALES* *
119
DESARROLLO:1. Experimentan con diversos cuerpos, apoyados en una guía.
GUÍA EXPERIMENTAL
Nombres: ………………………………………………………………………………………….............……………………….....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
Nombre del experimento: “El volumen de la materia”.
Pregunta de investigación: ¿Todos los cuerpos tienen volumen?, ¿se puede calcular el volumen de un sólido irre-gular?
Formula una predicción (o sea, ¿qué crees que ocurrirá?) frente a cada experimento.
Experimento 1: mide el volumen de un cubo.
……………………………………………………………………………………………………………………………………
¿En qué estado de la materia se encuentra el cubo? ...............................................................................................
¿Cuánto mide? ..........................................................................................................................................................
Dibuja tu cálculo:
Experimento 2: mide el volumen del agua en una probeta.
¿En qué estado de la materia se encuentra el agua? ...............................................................................................
¿Cuánto mide? ..........................................................................................................................................................
BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS
120
Dibuja tu cálculo:
Mide el volumen de un sólido irregular en una probeta.
¿Qué observas? ........................................................................................................................................................
¿Cuánto mide? ..........................................................................................................................................................
Dibuja tu cálculo:
Experimento 3: mide el volumen 4 ml de agua, 6 ml de vinagre y 14 ml de aceite en una probeta.
¿En qué estado de la materia se encuentra la materia que mides? .........................................................................
¿Cuánto mide en total? .............................................................................................................................................
¿Qué te llamó la atención en este experimento? ................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
CIENCIAS NATURALES* *
121
Dibuja tu cálculo:
2. Buscan en su texto el tema; subrayan conceptos y relacionan con las actividades realizadas; socializan sus impre-siones.
CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.
Escala de apreciación
CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA
4. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores
1
Mide el volumen de diversos cuerpos utilizando las uni-dades de medida que aparecen en su texto.
4
10987654321
Reconoce que volumen es una magnitud que permite medir el espacio que ocupa un cuerpo.
2
3
Nº de alumnosno logrado
Nº de alumnoslogrado
Utiliza su texto para aclarar dudas.5
131211
Nota total:
Calcula volumen de líquidos.7
Reconoce que toda la materia ocupa un espacio.
Reconoce la unidad de medida del volumen.
Experimenta calculando el volumen de un sólido irre-gular.
6
BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS
122
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 4: “Cómo es la materia”.Clases Nº 5 y 6
2. Responden preguntas en relación con el tema:
• ¿Qué hemos aprendido sobre la materia? (pida que le contesten en lluvia de ideas, anótelas y recuérdeles lo que se les olvidó).
DESARROLLO:1. Experimentan con diversas sustancias, con apoyo de guía experimental.
GUÍA EXPERIMENTAL
Nombres: ………………………………………………………………………………………….............……………………….....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
Nombre del experimento: “El volumen de la materia”.
Pregunta de investigación: ¿Cómo clasificaríamos la materia?, ¿existen sustancias puras o compuestas?
Formula una predicción (o sea, ¿qué creen que ocurrirá?) frente a cada experimento.
Experimento:
A. En un tubo de ensayo echa un poco de agua.
B. En otro tubo, agua y vinagre.
C. En un tercer tubo, agua y aceite.
¿Qué observas en A? ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
¿Qué observas en B? .............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
¿Qué observas en C? ....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
¿Por qué crees que pasa eso que observaste en cada uno de los casos?
..............................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
INICIO:1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de las clases N° 5 y 6.
Objetivo de las clases Nº 5 y 6Clasificar y experimentar la materia en sustancias puras y mezclas.
CIENCIAS NATURALES* *
123
Dibuja cada tubo:
Observa el mapa conceptual y luego responde:
MATERIA
Se clasifica enSustancias puras Mezclas
Elementos Compuestos
Pueden ser
Homogéneas o disoluciones Heterogéneas
Pueden ser
Oxígeno Azúcar
Por ejemplo
Jugo Petróleo y agua
Por ejemplo
Clasifica en una tabla las siguientes sustancias en puras y mezclas:
cloro, Coca-Cola, carbón, chocolate con leche, oxígeno, jugo, sal, vinagre, hierro, mayonesa, gelatina, bronce, remedios, sangre, jabón, champú, yodo, agua oxigenada, bencina.
MATERIASustancias puras Mezclas
Homogéneas HeterogéneasElementos Compuestos
BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS
124
Experimentación de mezclas:
• A un litro de agua potable agrega el soluto jugo en polvo.
Dibuja el procedimiento y explícalo apoyado con tu texto.
• Haz mayonesa como se te indica: revuelve bien la yema durante un minuto y vas echando gotitas de aceite y re-volviendo, no mucho aceite o se corta; debes seguir hasta que la yema se vea dura, se pegue en el tenedor; luego echas un poquitito de sal y limón sin pepas.
¿Qué tipo de mezcla te resultó? Explica.
CIENCIAS NATURALES* *
125
• Ahora haz el betún con azúcar: bates la clara hasta que tenga mucha espuma y aumente, luego le vas echando poquitos de azúcar flor.
¿Qué tipo de mezcla te resultó? Explica.
2. Buscan en su texto el tema; subrayan conceptos y relacionan con las actividades realizadas; socializan sus impre-siones.
3. Realizan un mapa conceptual en sus cuadernos.
• Este mapa debe hacerse con las subdivisiones de las sustancias y mezclas. Revisen su texto escolar.
CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.
Escala de apreciación
CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA
5 y 6. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores
1
Identifica suspensiones y coloides de las mezclas he-terogéneas.
4
10987654321
Nombra propiedades de las sustancias puras.2
3
Nº de alumnosno logrado
Nº de alumnoslogrado
Reconoce el tipo de mezcla que se produce en las ex-perimentaciones.
5
131211
Nota total:
Trabaja en el tiempo acordado.7
Clasifica la materia.
Identifica el disolvente, el soluto y la disolución de las mezclas heterogéneas.
Justifica sus aseveraciones o conclusiones.6
BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS
126
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 4: “Cómo es la materia”.Clase Nº 7
2. Vínculo con la clase anterior:
• ¿Cómo se clasifican las sustancias?• ¿Cómo son las sustancias puras?• ¿Cómo se forman las mezclas homogéneas?• ¿Cómo se forman las mezclas heterogéneas?• ¿Qué propiedades tiene la materia?
DESARROLLO:1. Buscan información en Internet sobre las propiedades de la materia y presentan una disertación sobre cada pro-
piedad.
• Pida que preparen una disertación sobre las propiedades de la materia y que den ejemplos de cada una de ellas.
2. Buscan en su texto el tema; subrayan conceptos y relacionan con las actividades realizadas; socializan sus impre-siones.
CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.
INICIO:1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 7.
Objetivo de la clase Nº 7Identificar propiedades que caracterizan la materia.
Escala de apreciación
CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA
7. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores
1
Identifica que hay sustancias que cambian su estado a otro por la aplicación del calor.
4
10987654321
Describe cómo una mezcla es soluble.2
3
Nº de alumnosno logrado
Nº de alumnoslogrado
Identifica la temperatura de fusión de los sólidos, como el cobre.
5
131211
Nota total:
Expone su trabajo con ejemplos claros.7
Reconoce la masa como propiedad de la materia.
Reconoce que la solubilidad de una mezcla dependerá de la temperatura.
Identifica que la materia vuelve a cambiar en el estado de ebullición.
6
CIENCIAS NATURALES* *
127
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 4: “Cómo es la materia”.Clase Nº 8
2. Responden preguntas en relación con el tema:
• ¿Cuáles son los estados de la materia que estamos estudiando? (recuérdeles que existen cuatro: que el plasma es la materia más abundante en el universo, pero sólo verán tres).
• ¿Cómo reacciona un sólido a la temperatura?• ¿Son iguales las temperaturas de fusión y ebullición?• ¿Cómo definiríamos el modelo corpuscular de los líquidos, los sólidos y los gases?• ¿Podemos medir la materia?, ¿por qué?• ¿Para qué sirve un termómetro?, ¿cuál es su unidad de medida y para qué estado de la materia sirve?• ¿Para qué sirve un densímetro?, ¿cuál es su unidad de medida y para qué estado de la materia sirve?• ¿Para qué sirve una balanza?, ¿cuál es su unidad de medida y para qué estado de la materia sirve?• ¿Para qué sirve una cinta métrica?, ¿cuál es su unidad de medida y para qué estado de la materia sirve?• ¿Para qué sirve una bureta?, ¿cuál es su unidad de medida y para qué estado de la materia sirve?• ¿Para qué sirve un vaso precipitado?, ¿cuál es su unidad de medida y para qué estado de la materia sirve?• ¿Para qué sirve una pipeta?, ¿cuál es su unidad de medida y para qué estado de la materia sirve?• ¿Para qué sirve una probeta?, ¿cuál es su unidad de medida y para qué estado de la materia sirve?• ¿Cuál es la diferencia entre masa y peso?• ¿Cómo influye la Tierra en nuestro peso?• Si todo lo que existe ocupa un espacio, hasta el aire, ¿cómo podemos calcular el volumen?• ¿Qué instrumentos nos servirían?• ¿Cómo se clasifican las sustancias?• ¿Cómo son las sustancias puras?• ¿Cómo se forman las mezclas homogéneas?• ¿Cómo se forman las mezclas heterogéneas?• ¿Qué propiedades tiene la materia?
DESARROLLO:1. Experimentan calculando la densidad de la materia con una guía.
INICIO:1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 8.
Objetivo de la clase Nº 8Determinar la densidad de la materia.
BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS
128
GUÍA EXPERIMENTAL
Nombres: ………………………………………………………………………………………….............……………………….....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
Nombre del experimento: “Densidad”.
Pregunta de investigación: ¿Podemos medir la densidad de la materia?
Formula una predicción (o sea, ¿qué crees que ocurrirá?) frente a cada experimento.
Experimento 1: mide la densidad de un líquido cuya masa es de 300 gramos y su volumen es de 125 ml.
Experimento 2: llena un vaso precipitado con 250 ml de volumen y calcula la densidad. (Para conocer la masa, debes pesar primero el vaso y luego llenarlo con agua, réstale al peso total la masa del
vaso.)
CIENCIAS NATURALES* *
129
Experimento 3: busca un objeto sólido irregular y calcula su densidad.
Experimento 4: calcula la densidad de una mezcla de agua, tierra y aserrín.
BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS
130
Experimento 5: calcula la densidad de la siguiente mezcla heterogénea: aceite, vinagre, lavaloza (realiza todos los pasos necesarios para calcular la masa de cada uno y súmalas).
2. Buscan en su texto el tema; subrayan conceptos y relacionan con las actividades realizadas; socializan sus impre-siones.
CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.
Escala de apreciación
CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA
8. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores
1
Trabaja manteniendo el orden y limpieza en la experi-mentación.
4
10987654321
Calcula la masa de un líquido realizando cálculos previos en la balanza.
2
3
Nº de alumnosno logrado
Nº de alumnoslogrado
Toma medidas de seguridad pertinentes al trabajo de laboratorio.
5
131211
Nota total:
Presenta su guía terminada a tiempo.7
Utiliza las fórmulas para calcular la densidad.
Comprende la situación problemática que se le presenta.
Calcula la densidad de un sólido irregular.6
CIENCIAS NATURALES* *
131
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 4: “Cómo es la materia”.Clases Nº 9 y 10
DESARROLLO:1. Buscan en grupos en enciclopedias o Internet sobre la materia y su importancia para la humanidad.
Es importante que busque textos que tengan la disponibilidad para esta actividad; si no es el caso, utilice la compu-tación.
• Explique cada uno de los pasos que se le dan a conocer a usted; los alumnos deben presentar lo que se les pide en la columna A y usted explicar a qué se refiere cada punto de la columna B.
• Aclare que son importantes los dibujos, pero más importante es que esté la letra de cada integrante en el trabajo, para ello deben designar roles (jefe de grupo organiza la información y portada, dos o tres escriben el trabajo y deben colocar el nombre del que hizo los dibujos o se preocupó de traer los recortes). Se escribe en hoja cuadernillo o en computador si tienen la disponibilidad.
• Para los objetivos pueden empezar con secuenciar, enumerar, ordenar, reconocer, etc.
INICIO: Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de las clases N° 9 y 10.
Objetivo de las clases Nº 9 y 10Realizar un proyecto integrativo con el subsector Matemática.
Columna BColumna ATítulo del proyecto Debe ser alusivo a las Ciencias Naturales con otro subsector (Mate-
mática).Introducción ¿Qué voy a dar a conocer (se hace al último) y cómo lo hice?Objetivo ¿Qué se va a averiguar?DesarrolloTérminos o conceptos que aprendíConclusión
Pueden elaborar mapas conceptuales, esquemas, líneas de tiempoMínimo 5 con su definición¿Cuál es la relación con los subsectores que elegí?
Cómo se entrega el informe:
Portada con:
Nombre de la escuela Asignatura Comuna
2. Título de su investigación; recuérdeles que pueden buscar:
Cualquier tema relacionado con matemática que implique la resolución de problemas.
Nombre del docente Nombre de los alumnos
a. Segunda página: índice
b. Tercera página: introducción (recuérdeles que ésta y el índice se realizan al final, después que han desarrollado el trabajo investigativo); debe ser de media página y en ella dan a conocer cómo se hizo el trabajo y de qué se tratará lo que la otra persona leerá.
BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS
132
c. Cuarta página hasta la séptima: desarrollo, debe estar escrito en síntesis, con sus palabras y opiniones, por qué es importante conocer su tema.
d. Octava página: conclusión, una reflexión sobre lo interesante que han aprendido y qué esperan del futuro.
e. Novena página: glosario (diccionario de palabras o siglas).
f. Décima página: bibliografía, datos de los libros o páginas de Internet utilizados en el trabajo.
3. Presentan un informe acorde a la pauta pedida y se les entrega rúbrica con la que será evaluado el proyecto (ver rúbricas en Anexos).
CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente, en un papelógrafo, qué conceptos han aprendido.
Escala de apreciación
CONSOLIDACIÓN DE LA ENSEÑANZA
9 y 10. TRABAJO EN CLASES. Lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
Nº de lista de alumnos(as)Indicadores
1
Realiza síntesis acorde a la pauta entregada.4
10987654321
Selecciona la información más relevante.2
3
Nº de alumnosno logrado
Nº de alumnoslogrado
Presenta una conclusión clara.5
131211
Nota total:
Realiza una metacognición frente al tema tratado, ejemplificando conceptos (en relación con sus vidas-aprendizaje).
7
Trae el material necesario para trabajar y colaborar.
Trabaja respetando la opinión de sus compañeros.
Utiliza conceptos científicos acordes al tema para co-municarse.
6
INSTRUCCIONES, RECURSOS DIDÁCTICOS
Unidad Nº 4: “Cómo es la materia”.Clase Nº 11
2. Se explican instrucciones de la prueba:
• Sólo lápiz, goma, sin corrector.• Respondan con lápiz grafito y cuando estén seguros, al revisar su prueba antes de entregarla, remarquen con lápiz
de pasta.• En la mesa no debe haber nada más que su prueba, lápices y goma.• Todos los libros y cuadernos estarán guardados en la mochila. Tendrán 40 minutos para desarrollar la prueba y 30
minutos después de entregada para revisar en conjunto en qué se pueden haber equivocado.• Los ejercicios están buenos o malos, así que revisen bien antes de entregar.
INICIO:1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 11.
Objetivo de la clase Nº 11Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos.
CIENCIAS NATURALES* *
133
DESARROLLO:1. Desarrollan la prueba en silencio y la entregan.
2. Comentan los posibles errores después de haberla entregado.
3. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio.
• Después de entregada la prueba con sus errores, usted debe adjuntar una copia para que la vuelvan a desarrollar y la adjunten al portafolio en forma correcta.
CIERRE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido en la Unidad.
BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS
134
Nombre .....................................................................Apellidos .......................................................................................
Puntaje ideal ................Puntaje real ............Puntaje media .................Puntaje obtenido ................. Nota ...................
Selecciona marcando con una X la alternativa correcta. (Cada pregunta vale 1 punto)
1. ¿Cuál de los siguientes procedimientos es el adecuado para calcular la densidad de un sólido irregular?
a. Pesar el sólido, echar agua a una probeta o vaso precipitado, en una cantidad medida con anterioridad, y se saca la diferencia del volumen dado con el volumen inicial.
b. Echar el sólido con el agua a una probeta y luego pesarlos en una balanza y dividir la masa por el volumen.c. Medir el sólido por todos sus lados para obtener la masa y dividirla por el volumen.d. Medir el sólido por todos sus lados para obtener el volumen, luego pesarlo para obtener la masa y así dividir la
masa por el volumen.
2. Las sustancias puras se clasifican en:
a. Elementos químicosb. Compuestosc. Homogéneosd. Sólo la a y la b
3. Las propiedades de la materia más características son:
a. Olor, color, textura, solubilidad y temperatura de fusión.b. Fuerza de atracciónc. Temperatura de ebullición y densidadd. Son correctas la a y la c
4. El siguiente diagrama corresponde al modelo corpuscular de un:
PRUEBA DE LA UNIDAD
Moléculas
Barrera
a. Sólidob. Gasc. Plasmad. Líquido
8
CIENCIAS NATURALES* *
135
5. El instrumento que sirve para medir la temperatura se llama:
a. Densímetrob. Termómetroc. Balanzad. Pipeta
6. El siguiente diagrama corresponde al modelo corpuscular de un:
a. Sólidob. Gasc. Plasmad. Líquido
7. “Es la fuerza que atrae a un cuerpo hacia el centro de la Tierra y depende de su masa”, esta definición corres-ponde a:
a. Masab. Mezclac. Pesod. Soluto
8. “Son mezclas homogéneas cuyas partículas son visibles al microscopio”, esta definición corresponde a:
a. Suspensionesb. Solutoc. Disoluciónd. Coloides
BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS
136
CORRECCIÓN PRUEBA DE LA UNIDAD Nº 48 puntos ideal
1. a2. d3. d4. b5. b6. a7. c8. a
CIENCIAS NATURALES* *
137
TABULACIÓN DE LOGROS POR ÍTEM DE LA PRUEBA (escriba una L en logrado y una X en no logrado)
ANÁLISIS DE LOGRO DE LA PRUEBA
Nº de alumnos no logrado
Nº de alumnos logrado
Eje Nº de lista de alumnos(as)Competencia o habilidad
La materia y sus transformaciones.
ÍTEM I1. Calcular densidad de un sólido irregular.
2. Clasificar la materia.
3. Reconocer propiedades de la materia.
4. Reconocer el modelo corpuscular de un gas.
5. Identificar instrumentos de medición de temperaturas.
6. Reconocer el modelo corpuscular del sólido.
7. Definir peso.
8. Clasificar mezclas heterogé-neas.
MEDICIÓN Y CALIFICACIÓN DE LA UNIDAD
Nº de alumnos no logrado
Nº de alumnos logrado
Nº de lista de alumnos(as)
Listas de cotejo de clases noexperimentales: 10%
Trabajos experimentales: 18%
Trabajo integrativo: 20%
Auto y coevaluación: 5%
Prueba: 35%
Portafolio: 12%
Total de la nota al leccionario
Apreciación de logro Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 60% de logro.
Ítem ICantidad de preguntas 1
Nº alumnos logrado
Nº alumnos no logrado
Porcentaje logrado
Porcentaje no logrado
Situación final:
2 3 4 5 6 7 8
BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS
138
ANÁLISIS DE LOGROS POR OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
En conclusión: Los aprendizajes esperados
Porcentajeno logrado
Porcentajede logro
Número de alumnos que NO logran el aprendizaje
Número de alumnos que
logran el aprendizaje
Objetivos por clase
Reconocer las propiedades generales de la materia y su modelo corpuscular.
Identificar unidades de medida que permiten conocer características de las diferentes formas en que se presenta la materia.
Diferenciar entre masa y peso.
Calcular volumen de diversos cuerpos.
Clasificar y experimentar la materia en sustancias puras y mezclas.
Identificar propiedades que caracterizan la materia.
Determinar la densidad de la materia.
Realizar un proyecto integrativo con el subsector Matemática.
Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos.
Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad Nº 4
VEA PLAN REMEDIAL Y COMPROMISO EN ANEXOS.
CIENCIAS NATURALES* *
139
Nº de lista de alumnos(as)
Nivel de logro avanzado. Reconoce cómo está formada la materia y que existen cuatro estados en que se presenta, tales como: sólido, líquido, gaseoso y plasma, reconociendo que este último es el que más abunda en el universo. Elabora un modelo corpuscular de los estados sólido, líquido y gaseoso. Reconoce las propiedades generales y características de la materia y las comprueba en sus experimentos. Utiliza las unidades del sistema internacional de medidas para medir volumen, masa y densidad en situaciones experimentales. Distingue y clasifica sustancias puras y mezclas en la vida cotidiana. Identifica en las mezclas algunos elementos y compuestos químicos. Registra datos de sus experimentos en tablas y gráficos; utiliza la información como agente de culturización en el cuidado del medioambiente.
1110987654321Nº de alumnos
no logradoNº de alumnos
logrado
Nivel intermedio. Identifica cómo está formada la materia y que existen cuatro estados en que se presenta, tales como: sólido, líquido, gaseoso y plasma, reconociendo que este último es el que más abunda en el universo. Identifica los estados sólido, líquido y gaseoso en su modelo corpuscular. Nombra algunas propiedades generales y características de la materia y las reconoce en la ex-perimentación. Utiliza algunas unidades del sistema internacional de medidas para medir volumen, masa y densidad en situaciones experimentales. Identifica sustancias puras y mezclas en la vida cotidiana. Identifica en las mezclas algunos elementos y com-puestos químicos. Registra datos de sus experimentos en tablas y gráficos; utiliza la información como agente de culturización en el cuidado del medioambiente.
Nivel inicial. Identifica cómo está formada la materia y que existen cuatro estados en que se presenta, tales como: sólido, líquido, gaseoso y plasma, identificando que este último es el que más abunda en el universo. Identifica los estados sólido, líquido y gaseoso en su modelo corpuscular. No reconoce ni diferencia propiedades generales y características de la materia. Utiliza muy pocas unidades del sistema internacional de medidas para medir volumen, masa y densidad en situaciones experimentales. Identifica sustancias puras y mezclas en la vida cotidiana. No diferencia en las mezclas algunos elementos y compuestos químicos. Registra datos de sus experimentos en tablas y gráficos con apoyo; utiliza la información como agente de culturización en el cuidado del medioambiente.
BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS
140
Unidad de Aprendizaje Nº 5Nombre de la Unidad: “Seres vivos en el planeta”
Fecha: Horas pedagógicas semanales: 18 Semanas:
Preparación de la Unidad de Aprendizaje
Objetivo Fundamental Vertical:
• Obtener evidencia a partir de investigaciones simples, reconociendo la importancia de controlar las fuentes de error.
• Identificar patrones y tendencias en información relativa a los problemas en estudio, presentándola en tablas y gráficos.
• Distinguir entre datos de una observación y la interpretación de éstos.
• Formular explicaciones y predicciones de los fenómenos o problemas planteados y argumentar usando los con-ceptos en estudio.
• Comprender que en la biosfera los organismos se agrupan en niveles de organización cada vez más complejos.
• Reconocer que el tamaño de las poblaciones varía en función de la influencia de factores determinados.
• Reconocer los efectos negativos de la contaminación ambiental y de la explotación de las especies sobre la bio-diversidad.
Objetivo Fundamental Transversal:
• Ejercer grados crecientes de libertad y autonomía personal, tanto en la exploración de su entorno, buscando res-puestas a sus interrogantes, como dando propuestas de solución a problemas de la vida diaria y de respuestas a las inquietudes que se plantean.
• Ampliar su capacidad para trabajar colaborativamente, para que logren apreciar el aporte del trabajo en equipo en la búsqueda de soluciones y respuestas a las problemáticas que se les plantean.
• Desarrollar actitudes de respeto y valoración a las diferencias entre las personas, sin hacer distingo de ningún tipo; promover especialmente el diálogo, el intercambio de opiniones e ideas, la integración y complementación en la tarea.
• Desarrollar una actitud indagatoria del entorno, de manera que sean capaces de relacionar los conocimientos adquiridos previamente en el subsector o en otras áreas del conocimiento, para la exploración de posibles res-puestas y/o soluciones a las interrogantes planteadas, utilizando adecuadamente el método científico como base de exploración ordenada.
Aprendizaje Esperado:
• Comprenderán los niveles de organización de los organismos en la biosfera; describirán los factores que influyen en el tamaño de la población y factores que afectan gravemente a todos los ecosistemas; investigarán la biodiver-sidad con los efectos negativos y positivos de la intervención del hombre; expondrán flora y fauna nativa de Chile y cuáles están en peligro de extinción; comprenderán la importancia de cuidar la biodiversidad en Chile y serán capaces de promover e informar sobre los factores negativos causados por el ser humano a la biodiversidad.
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CIENCIAS NATURALES* *
141
contenidos Mínimos Obligatorios:
• Realización de experimentos simples, relacionados con los contenidos del nivel, verificando las observaciones y mediciones realizadas para minimizar errores en la obtención y en el registro de los datos.
• Elaboración de gráficos (por ejemplo, de barras simples, horizontales o verticales) o tablas de una o doble entrada, con criterios dados, para ordenar datos empíricos y mostrar sus tendencias principales.
• Distinción, en casos concretos, entre los datos y su interpretación, reconociendo que las explicaciones científicas vienen en parte de lo que se observa y en parte de lo que se interpreta de las observaciones.
• Formulación y discusión de explicaciones posibles y predicciones sobre los problemas y fenómenos en estudio, utilizando los conceptos del nivel.
• Distinción de los niveles elementales de organización de la biosfera (especie, población, comunidad, ecosistema), aplicados a casos reales, por ejemplo en poblaciones existentes en Chile.
• Descripción de factores que influyen en el tamaño de una población: natalidad, mortalidad y procesos migrato-rios.
• Descripción de los efectos de la contaminación ambiental y la explotación en la diversidad de especies animales y vegetales, por ejemplo en algunos hábitats de Chile.
BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS
142
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BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS
144
inSTrUcciOnES, rEcUrSOS DiDÁcTicOS
Unidad nº 5: “Seres vivos en el planeta”.clase nº 1
2. Motivación sobre los ecosistemas:
• ¿Les gusta el campo?, ¿por qué?• ¿Qué impresión les da cuando ven perros callejeros y enfermos?• ¿Qué les causa cuando hay plaga de ratones en sus casas?
DESArrOllO:1. Observan y comentan PowerPoint sobre los ecosistemas.
• Presente el PowerPoint y pregunte qué observan.• ¿Ven alguna relación entre este hábitat?• Guíe una conversación por cada diapositiva.
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2. Escriben en forma grupal qué ecosistemas conviven con ellos.
• Pida que se reúnan en grupos y que se coloquen de acuerdo sobre qué sector es más viable conversar sobre los ecosistemas (recuerde que los ecosistemas se encuentran en todo lugar, en los jardines, parques, etc.).
• Pida que analicen qué tipo de animalitos y plantas se encuentran en el lugar que eligieron.
• Luego deben elaborar un papelógrafo creativo. En este trabajo deben definir hábitat, población, comunidad, eco-sistema, factores bióticos y abióticos.
3. Presentan su trabajo por grupos.
4. Trabajan en su texto escolar y socializan sus respuestas.
Es muy importante que los estudiantes busquen en su texto la información por sí solos y aprendan a sintetizarla.
ciErrE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.
iniciO:1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 1.
Objetivo de la clase nº 1Reconocer los niveles de organización de los seres vivos en los ecosistemas.
CIENCIAS NATURALES* *
145
Escala de apreciación
cOnSOliDAciÓn DE lA EnSEñAnZA
1. TrABAJO En clASES. lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
Nº de lista de alumnos(as)indicadores
1
Relaciona el concepto comunidad como relaciones de varios grupos en un mismo espacio.
4
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Reconoce los diferentes hábitat en que se desarrollan los seres vivos.
2
3
Nº de alumnosno logrado
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Comprende el concepto ecosistema.5
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nota total:
Reconoce factores abióticos en los ecosistemas.7
Comprende cómo se organizan los seres vivos.
Identifica y describe poblaciones de un ecosistema.
Reconoce factores bióticos en los ecosistemas.6
inSTrUcciOnES, rEcUrSOS DiDÁcTicOS
Unidad nº 5: “Seres vivos en el planeta”.clase nº 2
2. Vínculo con la clase anterior:
• ¿Qué son los ecosistemas?• ¿En qué hábitat se desarrollan los seres vivos?• ¿A qué se llama comunidad?• ¿Qué son los factores bióticos?• ¿Cuáles son los factores abióticos?
DESArrOllO:1. Buscan en Internet cómo se conforman las poblaciones en los ecosistemas y cómo se ven afectadas en su natalidad
y mortalidad.
La búsqueda es de textos e imágenes; cada grupo debe extraer mínimo 5 textos para trabajar, pueden traerlos de la casa o traer enciclopedias sobre el tema.
2. Buscan emigraciones de seres vivos nativos chilenos e inmigraciones al ecosistema.
• Pida que busquen emigraciones e inmigraciones de seres de un lugar a otro y por qué lo hacen. Mínimo 5 especies de cada una.
• Deben buscar de las especies: población y su natalidad y mortalidad; migración, emigración e inmigración; factores que inciden.
Objetivo de la clase nº 2Describir cualitativamente el tamaño de las poblaciones.
iniciO:1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 2.
BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS
146
3. Elaboran tablas y gráficos con la información obtenida y la presentan en un papelógrafo.
Deben presentar su trabajo en un papelógrafo con el fin de socializar la información y ampliar el conocimiento del entorno y la biodiversidad.
ciErrE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.
Escala de apreciación
cOnSOliDAciÓn DE lA EnSEñAnZA
2. TrABAJO En clASES. lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
Nº de lista de alumnos(as)indicadores
1
Utiliza adecuadamente los términos migración, emigración e inmigración de las especies.
4
10987654321
Reconoce términos natalidad y mortalidad de las es-pecies.
2
3
Nº de alumnosno logrado
Nº de alumnoslogrado
Utiliza el cálculo para verificar la realidad de las espe-cies.
5
131211
nota total:
Realiza conclusiones claras y coherentes sobre el tema de la presentación.
7
Busca información relevante sobre el tema.
Explica o realiza inferencias sobre el porqué de la natalidad y la mortalidad de las especies.
Elabora tablas y gráficos con los datos obtenidos de las especies de su interés.
6
inSTrUcciOnES, rEcUrSOS DiDÁcTicOS
Unidad nº 5: “Seres vivos en el planeta”.clase nº 3
2. Responden preguntas en relación con el tema:
• ¿Qué es la mortalidad?• ¿Qué significan los conceptos inmigración y emigración?• ¿Cuándo existe un cambio poblacional?• ¿Qué aumenta o disminuye las poblaciones?
DESArrOllO:1. Buscan en Internet varios textos que den información sobre los factores que inciden, positiva y negativamente, en
el cambio poblacional de los organismos y los traen a la clase.
Objetivo de la clase nº 3Reconocer factores que inciden en el cambio poblacional.
iniciO:1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 3.
CIENCIAS NATURALES* *
147
• La búsqueda es de textos e imágenes. Cada grupo debe extraer textos para trabajar, pueden traerlos de la casa o traer enciclopedias sobre el tema (factores que inciden en el cambio poblacional).
• Pida que elaboren una tabla con los factores de natalidad, mortalidad, inmigración, emigración y el número de individuos.
Pida buscar:
• Loro tricahue• Loro choroy• Pudú• Puma• Llama• Alpaca• Vinchuca• Garza• Cisne cuello negro• Visón chileno
Realicen los cálculos según su texto escolar.
2. Trabajan sintetizando la información obtenida y presentan el resumen en un papelógrafo.
ciErrE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.
Escala de apreciación
cOnSOliDAciÓn DE lA EnSEñAnZA
3. TrABAJO En clASES. lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
Nº de lista de alumnos(as)indicadores
1
Calcula los cambios poblacionales de los seres inves-tigados.
4
10987654321
Relaciona cambios del ambiente con la mortalidad y natalidad de las especies.
2
3
Nº de alumnosno logrado
Nº de alumnoslogrado
Compara cambios entre natalidad y mortalidad de los individuos.
5
131211
nota total:
Expone en forma clara la información obtenida en tablas y gráficos.
7
Reconoce factores que inciden en el cambio poblacional de las especies.
Relaciona la intervención del hombre en el cambio poblacional.
Relaciona cambio poblacional con la inmigración y emi-gración de las especies.
6
BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS
148
inSTrUcciOnES, rEcUrSOS DiDÁcTicOS
Unidad nº 5: “Seres vivos en el planeta”.clases nº 4 y 5
2. Vínculo con la clase anterior:
• ¿Qué factores inciden en la mortalidad y natalidad de los individuos?• ¿Qué es emigración? y ¿qué significa inmigración?
DESArrOllO:1. Buscan en Internet varios textos que den información sobre las especies nativas de las zonas norte, central y sur-
austral y los imprimen con imágenes.
Esta actividad contempla dos bloques (clases 4 y 5), donde el primer día los estudiantes trabajarán en computación buscando textos e imágenes de cada zona con las especies nativas, animales y plantas.
Buscarán qué especies están en peligro de extinción en su zona y propondrán ideas para que no se extingan.
2. Elaboran mapas de cada zona con las especies que existen y las que se encuentran en vías de extinción.
Se pide que elaboren mapas de cada zona, en lo posible en papelógrafo, en tamaño grande. Cada grupo investigará todas las zonas, explicarán la importancia de la biodiversidad de cada zona.
3. Construyen afiches de prevención y cuidado del medioambiente y los exponen en clases y luego en los pasillos.
Basados en lo investigado, crearán un afiche de prevención y cuidado de la biodiversidad y lo expondrán.
ciErrE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.
Objetivo de las clases nº 4 y 5Identificar la biodiversidad de las especies nativas en Chile y los efectos negativos de la intervención humana.
iniciO:1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de las clases N° 4 y 5.
Escala de apreciación
cOnSOliDAciÓn DE lA EnSEñAnZA
4 y 5. TrABAJO En clASES. lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
Nº de lista de alumnos(as)indicadores
1
Diferencia especies nativas de especies introducidas.4
10987654321
Reconoce que la biodiversidad depende del ambiente en que se desarrolle.
2
3
Nº de alumnosno logrado
Nº de alumnoslogrado
Da ejemplos de la extinción de algunas especies nativas en cada zona.
5
131211
nota total:
Expone en forma clara y con ejemplos.7
Comprende el concepto biodiversidad.
Reconoce especies nativas.
Explica factores naturales y la intervención del hombre que afectan a la biodiversidad.
6
CIENCIAS NATURALES* *
149
inSTrUcciOnES, rEcUrSOS DiDÁcTicOS
Unidad nº 5: “Seres vivos en el planeta”.clases nº 6 y 7
2. Vínculo con la clase anterior.
Cada vez que inicie la clase, retome las preguntas hechas en cada vínculo; la memorización y retención a largo plazo dependen de ello.
DESArrOllO:1. Trabajan en forma grupal con enciclopedias, Internet y su texto escolar, sintetizando.
2. Revisan los errores y reescriben su informe y lo entregan.
3. Exponen su trabajo apoyados en un papelógrafo con tablas y gráficos de la investigación pedida.
• Es importante que busque textos que tengan la disponibilidad para esta actividad; si no es el caso, utilice la compu-tación.
• Explique cada uno de los pasos que se le dan a conocer a usted; los alumnos deben presentar lo que se les pide en la columna A y usted explicar a qué se refiere cada punto de la columna B.
• Aclare que son importantes los dibujos, pero más importante es que esté la letra de cada integrante en el trabajo, para ello deben designar roles (jefe de grupo organiza la información y portada, dos o tres escriben el trabajo y deben colocar el nombre del que hizo los dibujos o se preocupó de traer los recortes). Se escribe en hoja cuadernillo o en computador si tienen la disponibilidad.
• Para los objetivos pueden empezar con secuenciar, enumerar, ordenar, reconocer, etc.
Objetivo de las clases nº 6 y 7Investigar y exponer factores que afectan a la biodiversidad.
iniciO:1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de las clases N° 6 y 7.
columna Bcolumna ATítulo del informe La biodiversidad y el cuidado del ecosistema (el tema es el mismo para
todos los grupos)Introducción Qué vamos a dar a conocer (se hace al último) y cómo se hizoObjetivo ¿Qué se va a averiguar?DesarrolloTérminos o conceptos que aprendí
Conclusión
Pueden elaborar mapas conceptuales, esquemas, imágenesMínimo 5 con su definición por sistema (definiciones con sus palabras)
¿Cuál es la relación con nuestras vidas?, ¿por qué?
Cómo se entrega el informe:
Portada con:
nombre de la escuela Asignatura comuna
4. Título de su investigación; recuérdeles que pueden buscar:
Cualquier tema relacionado con matemática que implique la resolución de problemas.
BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS
150
nombre del docente nombre de los alumnos
a. Segunda página: índice
b. Tercera página: introducción (recuérdeles que ésta y el índice se realizan al final, después que han desarrollado el trabajo investigativo); debe ser de media página y en ella dan a conocer cómo se hizo el trabajo y de qué se tratará lo que la otra persona leerá.
c. cuarta página hasta la séptima: desarrollo, debe estar escrito en síntesis, con sus palabras y opiniones, por qué es importante conocer su tema. Pueden adjuntar imágenes o dibujos (4 páginas de desarrollo y 2 más por imáge-nes).
d. Octava página: conclusión, una reflexión sobre lo interesante que han aprendido y qué esperan del futuro (1 pá-gina).
e. novena página: glosario (diccionario de palabras o siglas). Son 5 palabras como mínimo de cada sistema que deben dominar; o sea, 25 palabras en el glosario.
f. Décima página: bibliografía, datos de los libros o páginas de Internet utilizados en el trabajo.
5. Presentan un informe acorde a la pauta pedida y se les entrega rúbrica con la que será evaluado el proyecto (ver rúbricas en Anexos).
ciErrE: Comentan conjuntamente con el docente, en un papelógrafo, qué conceptos han aprendido.
Escala de apreciación
cOnSOliDAciÓn DE lA EnSEñAnZA
6 y 7. TrABAJO En clASES. lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
Nº de lista de alumnos(as)indicadores
1
Realiza síntesis acordes a la pauta entregada.4
10987654321
Selecciona la información más relevante.2
3
Nº de alumnosno logrado
Nº de alumnoslogrado
Presenta una conclusión clara.5
131211
nota total:
Realiza una metacognición frente al tema tratado, ejemplificando conceptos (en relación con sus vidas-aprendizaje).
7
Trae el material necesario para trabajar y colaborar.
Trabaja respetando la opinión de sus compañeros.
Utiliza conceptos científicos acordes con el tema para comunicarse.
6
CIENCIAS NATURALES* *
151
inSTrUcciOnES, rEcUrSOS DiDÁcTicOS
Unidad nº 5: “Seres vivos en el planeta”.clase nº 8
2. Se explican instrucciones de la prueba:
• Sólo lápiz, goma, sin corrector.• Respondan con lápiz grafito y cuando estén seguros, al revisar su prueba antes de entregarla, remarquen con lápiz
de pasta.• En la mesa no debe haber nada más que su prueba, lápices y goma.• Todos los libros y cuadernos estarán guardados en la mochila. Tendrán 40 minutos para desarrollar la prueba y 30
minutos después de entregada para revisar en conjunto en qué se pueden haber equivocado.• Los ejercicios están buenos o malos, así que revisen bien antes de entregar.
DESArrOllO:1. Desarrollan la prueba en silencio y la entregan.
2. Comentan los posibles errores después de haberla entregado.
3. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio.
• Después de entregada la prueba con sus errores, usted debe adjuntar una copia para que la vuelvan a desarrollar y la adjunten al portafolio en forma correcta.
ciErrE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido en la Unidad.
Objetivo de la clase nº 8Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos.
iniciO:1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 8.
BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS
152
Nombre .....................................................................Apellidos .......................................................................................
Puntaje ideal ................Puntaje real ............Puntaje media .................Puntaje obtenido ................. Nota ...................
i. Selecciona con una X la alternativa correcta. (6 puntos)
1. Una de las causas que afecta negativamente a la biodiversidad es:
a. El smog de las ciudadesb. Los incendios forestalesc. La matanza indiscriminada de animalesd. La natalidad
2. ¿Cuáles son los niveles de organización de los seres vivos?
a. Población, comunidad, ecosistema.b. Natalidad y migraciónc. La falta de alimentod. La intervención del ser humano
3. La fórmula para analizar el cambio poblacional es:
a. Cambio poblacional = (natalidad + migración) - (mortalidad + emigración)b. Cambio poblacional = (natalidad + mortalidad) - (migración + emigración)c. Cambio poblacional = (natalidad - migración) - (mortalidad - emigración)d. Cambio poblacional = (natalidad + migración) + (mortalidad - emigración)
4. El cactus, el tamarugo, la vicuña y el zorro culpeo son especies nativas de:
a. La zona norteb. La zona centralc. La zona surd. La zona austral
5. Una de las especies en peligro de extinción es:
a. El loro tricahueb. La vicuñac. El pingüino de Humboldtd. La rana chilena
6. “Se produce en los ríos y el mar, donde se vierten los desechos”, esta definición corresponde a:
a. Contaminación del suelob. Contaminación del aguac. Contaminación del aired. Deforestación humana
PrUEBA DE lA UniDAD
10
CIENCIAS NATURALES* *
153
ii. responde. (4 puntos)
1. Nombra los ocho factores que afectan a la biodiversidad. (2 puntos)
...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
2. ¿Qué organismo está preocupado constantemente de la biodiversidad? (1 punto)
...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
3. Nombra los factores que inciden en el tamaño de la población. (1 punto)
...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS
154
cOrrEcciÓn PrUEBA DE lA UniDAD nº 510 puntos ideal
i. Selecciona con una X la alternativa correcta.
1. b2. a3. a4. a5. a6. b
ii. responde.
1. Aumento de las áreas urbanas e industriales, contaminación del agua, introducción de especies no nativas, contami-nación del suelo, contaminación del aire, deforestación, erosión.
2. Parques y reservas nacionales que están a cargo de la CONAF.
3. Natalidad, mortalidad, migración, inmigración, emigración, ambientes con condiciones no favorables, alimentos que se consumen, intervención del ser humano.
CIENCIAS NATURALES* *
155
TABUlAciÓn DE lOGrOS POr ÍTEM DE lA PrUEBA (escriba una l en logrado y una X en no logrado)
AnÁliSiS DE lOGrO DE lA PrUEBA
MEDiciÓn Y cAliFicAciÓn DE lA UniDAD
Nº de alumnos no logrado
Nº de alumnos logrado
Nº de lista de alumnos(as)
Listas de cotejo de clases: 10%
Informes: 20%
Trabajo de investigación: 20%
Disertación: 20%
Prueba: 30%
Total de la nota al leccionario
Nº de alumnos no logrado
Nº de alumnos logrado
Eje Nº de lista de alumnos(as)Competencia o habilidad
Organismos, ambiente y sus interacciones.
ÍTEM I1. Reconocer factores que afectan a la biodiversidad.
2. Identificar los niveles de organi-zación de los seres vivos.
3. Calcular cambio poblacional.
4. Identificar especies nativas de la zona norte.
5. Identificar especies en peligro de extinción.
6. Diferenciar tipo de contamina-ción.
ÍTEM II1. Nombrar factores que afectan a la biodiversidad.
2. Reconocer organización de pro-tección a la biodiversidad.
3. Factores que afectan el tamaño de la población.
Apreciación de logro Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 80% de logro.
Ítem ICantidad de preguntas 1
Nº alumnos logrado
Nº alumnos no logrado
Porcentaje logrado
Porcentaje no logrado
Situación final:
2 3 4 5 6 1 2 3Ítem II
BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS
156
AnÁliSiS DE lOGrOS POr OBJETiVOS DE APrEnDiZAJE
En conclusión: Los aprendizajes esperados
Porcentajeno logrado
Porcentajede logro
Número de alumnos que nO logran el aprendizaje
Número de alumnos que
logran el aprendizaje
Objetivos por clase
Reconocer los niveles de organización de los seres vivos en los ecosistemas.
Describir cualitativamente el tamaño de las poblaciones.
Reconocer factores que inciden en el cambio poblacional.
Identificar la biodiversidad de las especies nativas en Chile y los efectos nega-tivos de la intervención humana.
Investigar y exponer factores que afectan a la biodiversidad.
Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos.
Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad Nº 5
CIENCIAS NATURALES* *
157
Nº de lista de alumnos(as)
nivel de logro avanzado. Reconoce distintos niveles de organi-zación de la biosfera (especies, poblaciones, comunidades, eco-sistemas, biomas) en una zona geográfica de su región. Distingue y comprende que hay actividades humanas que tienen efectos positivos o negativos sobre las cadenas y tramas alimentarias en los ecosistemas. Elabora gráficos que representen el crecimiento de una población, por ejemplo: moscas de la fruta, pinos, perros. Describe posibles factores ambientales que pudieran estar afec-tando el tamaño poblacional de algunas especies, por ejemplo: perros vagos y ratones en algunas ciudades.
1110987654321Nº de alumnos
no logradoNº de alumnos
logrado
nivel intermedio. Identifica distintos niveles de organización de la biosfera (especies, poblaciones, comunidades, ecosistemas) en una zona geográfica de su región. Identifica actividades humanas que tienen efectos positivos o negativos sobre las cadenas y tramas alimentarias en los ecosistemas. Elabora gráficos que representen el crecimiento de una población, por ejemplo: moscas de la fruta, pinos, perros. Identifica posibles factores ambientales que pudieran estar afectando el tamaño poblacional de algunas especies, por ejemplo: perros vagos y ratones en algunas ciudades.
nivel inicial. Identifica algunos niveles de organización de la biosfera (especies, poblaciones, comunidades, ecosistemas) en una zona geográfica de su región. Identifica actividades humanas que tienen efectos positivos o negativos sobre las cadenas y tramas alimentarias en los ecosistemas. No elabora gráficos que representen el crecimiento de una población. Nombra algunos posibles factores ambientales que pudieran estar afectando el tamaño poblacional de algunas especies.
VEA PLAN REMEDIAL Y COMPROMISO EN ANEXOS.
BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS
158
Unidad de Aprendizaje Nº 6Nombre de la Unidad: “¿nos alimentamos bien?”
Fecha: Horas pedagógicas semanales: 18 Semanas:
Preparación de la Unidad de Aprendizaje
Objetivo Fundamental Vertical:
• Obtener evidencia a partir de investigaciones simples, reconociendo la importancia de controlar las fuentes de error.
• Identificar patrones y tendencias en información relativa a los problemas en estudio, presentándola en tablas y gráficos.
• Distinguir entre datos de una observación y la interpretación de éstos.
• Formular explicaciones y predicciones de los fenómenos o problemas planteados y argumentar usando los con-ceptos en estudio.
• Comprender las ventajas de una alimentación variada y equilibrada para la salud humana.
Objetivo Fundamental Transversal:
• Ejercer grados crecientes de libertad y autonomía personal, tanto en la exploración de su entorno, buscando res-puestas a sus interrogantes, como dando propuestas de solución a problemas de la vida diaria y de respuestas a las inquietudes que se plantean.
• Ampliar su capacidad para trabajar colaborativamente, para que logren apreciar el aporte del trabajo en equipo en la búsqueda de soluciones y respuestas a las problemáticas que se les plantean.
• Desarrollar actitudes de respeto y valoración a las diferencias entre las personas, sin hacer distingo de ningún tipo; promover especialmente el diálogo, el intercambio de opiniones e ideas, la integración y complementación en la tarea.
• Desarrollar una actitud indagatoria del entorno, de manera que sean capaces de relacionar los conocimientos adquiridos previamente en el subsector o en otras áreas del conocimiento, para la exploración de posibles res-puestas y/o soluciones a las interrogantes planteadas, utilizando adecuadamente el método científico como base de exploración ordenada.
Aprendizaje Esperado:
• Se espera que los estudiantes comprendan la diferencia entre alimento y nutriente e identifiquen la función de los distintos nutrientes que el organismo necesita; sean capaces de seleccionar y ordenar los alimentos en la pirámide alimentaria, comprendiendo y describiendo la importancia de una dieta equilibrada, reconociendo los diferentes alimentos que ocasionan enfermedades al organismo, describiendo los efectos de una mala alimentación; investi-guen, analicen e interpreten información sobre la alimentación elaborando tablas y gráficos; valoren la importancia de la prevención de enfermedades para desarrollarse plenamente en la vida diaria.
ciEnciAS nATUrAlES qUinTO AñO
CIENCIAS NATURALES* *
159
contenidos Mínimos Obligatorios:
• Realización de experimentos simples, relacionados con los contenidos del nivel, verificando las observaciones y mediciones realizadas para minimizar errores en la obtención y en el registro de los datos.
• Elaboración de gráficos (por ejemplo, de barras simples, horizontales o verticales) o tablas de una o doble entrada, con criterios dados, para ordenar datos empíricos y mostrar sus tendencias principales.
• Distinción, en casos concretos, entre los datos y su interpretación, reconociendo que las explicaciones científicas vienen en parte de lo que se observa y en parte de lo que se interpreta de las observaciones.
• Formulación y discusión de explicaciones posibles y predicciones sobre los problemas y fenómenos en estudio, utilizando los conceptos del nivel.
• Comparación de la composición de alimentos (proteínas, lípidos, carbohidratos, vitaminas y minerales) en dietas balanceadas y no balanceadas, teniendo en cuenta el efecto que puede provocar el déficit o exceso de algunos de ellos en la salud humana.
BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS
160
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BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS
162
inSTrUcciOnES, rEcUrSOS DiDÁcTicOS
Unidad nº 6: “¿Nos alimentamos bien?”.clases nº 1 y 2
2. Conexión temática general de aprendizajes relacionados durante el año.
• ¿Qué importancia tiene para la vida el Sol?• ¿Por qué es importante conocer sobre la fuerza y los movimientos?• ¿En qué nos ayuda la energía?• ¿Qué necesitan los seres para la supervivencia?• ¿Qué relación tienen la materia, el movimiento, la energía y la biodiversidad de los seres con el universo y nuestro
planeta?• ¿Por qué necesitamos cuidar las especies, ya sean animales o vegetales?• ¿Por qué debemos cuidar los recursos no renovables y renovables?• ¿Qué relación guardan todos los temas vistos con la alimentación de los seres?
DESArrOllO:1. Observan PowerPoint y lo comentan.
• Muestre y explique las primeras 5 diapositivas (es importante que usted lea textos de biología o alimentación sa-ludable, información de Internet y en especial el texto escolar de ciencias antes de entrar a la clase).
• Luego siga con las demás diapositivas. Aproveche de enseñarles que el exceso de sodio (sal y azúcar blanqueada con sodio) es perjudicial para la presión arterial, puede provocar infartos al corazón; así también las papas fritas y todo lo frito, el exceso de dulces y grasas producen diabetes y es incurable, se trata con dietas en las que dejan de comer en grandes cantidades nutrientes que en exceso son dañinos para la salud, si no se lleva una dieta balanceada en estos casos, hay que inyectarse medicamentos y si no se hace a tiempo produce un ataque a los sistemas y las personas pueden morir.
• Al pasar las diapositivas de las alteraciones de alimentación, ponga hincapié en que son enfermedades gravísimas; en especial hay que tener cuidado con las burlas entre compañeros, para que no dejen de alimentarse pensando que se ven gordos. Deben cuidar a sus compañeros, decirles que no coman lo que les hace mal y que coman; si ven que no lo hacen, conviden una manzana o algún alimento a estas personas: la mayoría de las veces, la ano-rexia y la bulimia son detectables tardíamente, porque los amigos no ponen atención a las características físicas y mentales de sus compañeros.
• Entregue valores.
2. Desarrollan una guía con apoyo de su texto escolar.
iniciO:1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de las clases N° 1 y 2.
Objetivo de las clases nº 1 y 2Identificar y diferenciar entre alimentos y nutrientes y las funciones que cumplen en el organismo humano.
CIENCIAS NATURALES* *
163
GUÍA EXPEriMEnTAl(grupos de 5 alumnos)
Nombres: ………………………………………………………………………………………….............……………………….....................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
Nombre de la situación de aprendizaje: “Alimentación”.
Preguntas de investigación: ¿Cómo nos alimentamos?, ¿estoy abusando de algún tipo de alimento?
Formula una predicción (o sea, ¿qué crees que ocurrirá?) frente a cada situación.
……………………………………………………………………………………………………………………………………....................................................................................................................................................................................
responde:
¿Es lo mismo alimentos que nutrientes?, ¿por qué?
……………………………………………………………………………………………………………………………………........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
¿Cuáles son los nutrientes?
……………………………………………………………………………………………………………………………………........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
¿Qué procesos fundamentales cumplen los nutrientes?
……………………………………………………………………………………………………………………………………........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
¿Cuáles son los nutrientes?
……………………………………………………………………………………………………………………………………........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
¿Cuál es la función de los glúcidos?
……………………………………………………………………………………………………………………………………........................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
¿Cuál es la función de los lípidos?
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¿Cuál es la función de las proteínas?
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BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS
164
¿Cuál es la función de las sales minerales?
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¿Cuál es la función del agua?
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¿Cuál es la función de las vitaminas?
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Situación 1: completa la tabla con la alimentación que recibes en tu casa, tanto en el desayuno como en el almuerzo y las once.
Desayuno
Almuerzo
Once
Viernes Sábado Domingo
CIENCIAS NATURALES* *
165
Situación 2: ¿cuál de las afirmaciones de estos niños refleja una alimentación sana y saludable? Explica por qué.
Pedro, Luis, Jimena, Beatriz y Camila conversan en el patio de la escuela de las comidas que les gustan:
• Pedro: a mí me gusta mucho comer papas fritas con pollo asado; las vienesas, el paté; las manzanas, las cerezas; me cargan los caldos y las legumbres, pero los dulces y helados me encantan; detesto las ensaladas y se las regalo siempre a Camila; me encantan las bebidas gaseosas.
• luis: me gustan también las papas fritas, pero las como sólo cuando mi mamá las hace, no me gustan las que se compran, porque hacen mal; me gusta más la carne que el pollo y el pescado; también me gustan las ensaladas, menos el brócoli; también me gustan los jugos, los dulces y algunas frutas.
• Beatriz: a mí me gusta el pan con cualquier cosa; la cazuela, algunas ensaladas, como el brócoli, la lechuga, tomate a la chilena, pero no me gusta la betarraga; me encantan las tortas y las galletas.
• camila: yo me cuido, porque quiero vivir mucho y sin enfermedades; hago deportes; como mucha ensalada, en especial las que tienen limón; me gustan todas las frutas y no como carnes, ni de pollo ni de vacuno, sólo pescado, pero en caldos; las frituras no me gustan, y también me gustan mucho los porotos, las lentejas y los garbanzos; me encanta la leche sin azúcar, sólo uso azúcar cuando tomo té; me gustan los helados, pero como me dan frío, no como mucho.
• Jimena: ¡son más tontos!, a mí me gusta todo, todo, las ensaladas, los caldos, legumbres, dulces, helados, las papas fritas, la mayo, y como harto, un plato grande como el de mi papá, y cuando hay asado, me gustan las longanizas con pan, las empanadas y todo, todo.
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¿Cuál o cuáles de los cinco compañeros tiene una alimentación muy mala y por qué?
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BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS
166
Situación 3: conversa con tus compañeros sobre 5 comidas que les gustan más y 5 que no les gustan, luego completa la tabla.
Nombre del alumno(a) Lo que me gusta Lo que no me gusta
Situación 4: pésate y mide tu estatura, anota los datos en una tabla y elabora un gráfico de barras.
CIENCIAS NATURALES* *
167
Situación 5: mide el ancho de tu estómago y el de tus caderas, anota las medidas en una tabla y elabora un gráfico. Haz lo mismo con el tórax, anota las medidas en una tabla y elabora un gráfico.
Situación 6: analicen los gráficos y cada uno descríbase de acuerdo con los datos, si tienen alguna alteración aparente (física) por la clase de alimentación que ingieren.
Nombre del alumno ....................................................................................................................................................
Nombre del alumno ....................................................................................................................................................
Nombre del alumno ....................................................................................................................................................
Nombre del alumno ....................................................................................................................................................
BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS
168
Nombre del alumno ....................................................................................................................................................
Situación 7: responde y ejemplifica cómo notas los procesos fundamentales de la nutrición en tu vida.
Nombre del alumno ....................................................................................................................................................
Nombre del alumno ....................................................................................................................................................
Nombre del alumno ....................................................................................................................................................
Nombre del alumno ....................................................................................................................................................
Nombre del alumno ....................................................................................................................................................
CIENCIAS NATURALES* *
169
¿Para qué les sirven los nutrientes? (definición grupal, con sus palabras)
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Responde las preguntas de investigación.
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3. Socializan las respuestas de cada grupo.
ciErrE: Comentan conjuntamente con el docente los conceptos que han aprendido.
Escala de apreciación
cOnSOliDAciÓn DE lA EnSEñAnZA
1 y 2. TrABAJO En clASES. lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
Nº de lista de alumnos(as)indicadores
1
Realiza actividades para verificar efectos de su alimen-tación en sí mismo(a).
4
10987654321
Desarrolla en orden su trabajo.2
3
Nº de alumnosno logrado
Nº de alumnoslogrado
Ordena los datos en tablas y gráficos.5
131211
nota total:
Responde las preguntas de investigación.7
Predice sucesos que pueden ocurrir en una mala ali-mentación.
Analiza situaciones que aportan a su cultura alimentaria.
Compara información de tablas y gráficos.6
BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS
170
inSTrUcciOnES, rEcUrSOS DiDÁcTicOS
Unidad nº 6: “¿Nos alimentamos bien?”.clase nº 3
2. Vínculo con la clase anterior:
• ¿Cuál es la función de las sales minerales?• ¿Cuál es la función del agua?• ¿Cuál es la función de las vitaminas?• ¿Es lo mismo alimentos que nutrientes?, ¿por qué?• ¿Cuáles son los nutrientes?• ¿Qué procesos fundamentales cumplen los nutrientes?• ¿Cuál es la función de los glúcidos?• ¿Cuál es la función de los lípidos?• ¿Cuál es la función de las proteínas?
DESArrOllO:1. Observan y comentan la pirámide alimentaria (PowerPoint).
Muestre la pirámide alimentaria y pida que nombren los tipos de alimentos de cada segmento.
• ¿De cuál de ellos pueden comer más?• ¿De cuál de ellos deben comer en poca cantidad?• Cierre el PowerPoint y pida que construyan con cartulina dos pirámides de base cuadrada.
2. Construyen una pirámide de base cuadrada y la completan con recortes que ellos traen de los alimentos que con-sumen, clasificándolos.
• Clasifican en una pirámide personal qué alimentos comen normalmente.
3. Comparan la pirámide hecha por ellos y la pirámide del PowerPoint.
• ¿Qué diferencias y semejanzas existen entre la alimentación que ingiere cada uno y la alimentación que debiese ingerir?
4. Crean otra pirámide con la clasificación correcta.
• Cuando terminen, pida que completen la otra pirámide, mostrándoles el PowerPoint.
5. Escriben en sus textos la clasificación y los aportes de nutrientes.
ciErrE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.
iniciO:1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 3.
Objetivo de la clase nº 3Clasificar alimentos de acuerdo con la pirámide alimentaria.
CIENCIAS NATURALES* *
171
Escala de apreciación
cOnSOliDAciÓn DE lA EnSEñAnZA
3. TrABAJO En clASES. lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
Nº de lista de alumnos(as)indicadores
1
Identifica alimentos que son dañinos si se ingieren en grandes cantidades.
4
10987654321
Reconoce alimentos según su origen vegetal o ani-mal.
2
3
Nº de alumnosno logrado
Nº de alumnoslogrado
Realiza actividades para obtener información.5
131211
nota total:
Analiza y compara información de tablas y gráficos.7
Elabora sus pirámides en el tiempo acordado.
Identifica y reconoce el aumento o disminución de un alimento en su dieta.
Organiza la información en tablas y gráficos.6
inSTrUcciOnES, rEcUrSOS DiDÁcTicOS
Unidad nº 6: “¿Nos alimentamos bien?”.clases nº 4 y 5
2. Vínculo con la clase anterior:
• ¿Cuál es la función de las sales minerales?• ¿Cuál es la función del agua?• ¿Cuál es la función de las vitaminas?• ¿Es lo mismo alimentos que nutrientes?, ¿por qué?• ¿Cuáles son los nutrientes?• ¿Qué procesos fundamentales cumplen los nutrientes?• ¿Cuál es la función de los glúcidos?• ¿Cuál es la función de los lípidos?• ¿Cuál es la función de las proteínas?• ¿A qué se denomina aporte energético?• ¿Cómo se mide el aporte energético?
iniciO:1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de las clases N° 4 y 5.
Objetivo de las clases nº 4 y 5Describir y reconocer una dieta equilibrada y la importancia de recibir nutrientes
en forma equilibrada en los hábitos alimentarios.
BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS
172
DESArrOllO:1. Investigan en Internet sobre las funciones de los nutrientes y extraen información acorde con la pirámide alimen-
taria.
• Pida que extraigan toda la información e imágenes necesarias y las impriman. Deben buscar en www.google.cl nutrientes en el ser humano: composición de los nutrientes, necesidades nutricionales, alimentos, hábitos alimenta-rios, información nutricional de cada nutriente, o colocar el nombre del nutriente, funciones de las sales minerales, vitaminas, etc.
2. Elaboran un mapa conceptual con apoyo de su texto escolar y textos e imágenes de los nutrientes y su composi-ción.
• Cuando tengan toda la información, pida que la sinteticen en un mapa conceptual, con apoyo de imágenes, y lo escriban en un papelógrafo.
3. Exponen su trabajo en un papelógrafo.
ciErrE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.
Escala de apreciación
cOnSOliDAciÓn DE lA EnSEñAnZA
4 y 5. TrABAJO En clASES. lista cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
Nº de lista de alumnos(as)indicadores
1
Reconoce las funciones de cada nutriente.4
10987654321
Define qué son los nutrientes.2
3
Nº de alumnosno logrado
Nº de alumnoslogrado
Reconoce la importancia de tener un buen hábito ali-mentario.
5
131211
nota total:
Expone claramente utilizando un adecuado vocabulario científico.
7
Extrae información relevante de Internet.
Reconoce tipos de nutrientes.
Sintetiza la información en un mapa conceptual.6
inSTrUcciOnES, rEcUrSOS DiDÁcTicOS
Unidad nº 6: “¿Nos alimentamos bien?”.clases nº 6, 7 y 8
2. Vínculo con la clase anterior:
Cada vez que inicie la clase, retome las preguntas hechas en cada vínculo; la memorización y retención a largo plazo dependen de ello.
• ¿Cuál es la función de las sales minerales?• ¿Cuál es la función del agua?
iniciO:1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de las clases N° 6, 7 y 8.
Objetivo de las clases nº 6, 7 y 8Investigar y exponer las principales enfermedades relacionadas con la mala alimentación.
CIENCIAS NATURALES* *
173
• ¿Cuál es la función de las vitaminas?• ¿Es lo mismo alimentos que nutrientes?, ¿por qué?• ¿Cuáles son los nutrientes?• ¿Qué procesos fundamentales cumplen los nutrientes?• ¿Cuál es la función de los glúcidos?• ¿Cuál es la función de los lípidos?• ¿Cuál es la función de las proteínas?• ¿A qué se denomina aporte energético?• ¿Cómo se mide el aporte energético?• ¿Cuál es la importancia de tener un buen hábito alimentario?
DESArrOllO:1. Trabajan en forma grupal con enciclopedias, Internet y su texto escolar, sintetizando.
2. Revisan los errores y reescriben su informe y lo entregan.
3. Exponen su trabajo apoyados en un papelógrafo con tablas y gráficos de la investigación pedida.
• Es importante que busque textos que tengan la disponibilidad para esta actividad; si no es el caso, utilice la compu-tación.
• Explique cada uno de los pasos que se le dan a conocer a usted; los alumnos deben presentar lo que se les pide en la columna A y usted explicar a qué se refiere cada punto de la columna B.
• Aclare que son importantes los dibujos, pero más importante es que esté la letra de cada integrante en el trabajo, para ello deben designar roles (jefe de grupo organiza la información y portada, dos o tres escriben el trabajo y deben colocar el nombre del que hizo los dibujos o se preocupó de traer los recortes). Se escribe en hoja cuadernillo o en computador si tienen la disponibilidad.
• Para los objetivos pueden empezar con secuenciar, enumerar, ordenar, reconocer, etc.
columna Bcolumna ATítulo del informe Los alimentos (el tema es el mismo para todos los grupos)Introducción Qué vamos a dar a conocer (se hace al último) y cómo se hizoObjetivo ¿Qué se va a averiguar?DesarrolloTérminos o conceptos que aprendí
Conclusión
Pueden elaborar mapas conceptuales, esquemas, imágenesMínimo 5 con su definición por sistema (definiciones con sus palabras)
¿Cuál es la relación con nuestras vidas?, ¿por qué?
Cómo se entrega el informe:
Portada con:
nombre de la escuela Asignatura comuna
4. Título de su investigación; recuérdeles que pueden buscar:
Cualquier tema relacionado con matemática que implique la resolución de problemas.
a. Sistema digestivob. Sistema circulatorioc. Sistema respiratoriod. Sistema excretore. Sistema nervioso central
BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS
174
nombre del docente nombre de los alumnos
a. Segunda página: índice
b. Tercera página: introducción (recuérdeles que ésta y el índice se realizan al final, después que han desarrollado el trabajo investigativo); debe ser de media página y en ella dan a conocer cómo se hizo el trabajo y de qué se tratará lo que la otra persona leerá.
c. cuarta página hasta la séptima: desarrollo, debe estar escrito en síntesis, con sus palabras y opiniones, por qué es importante conocer su tema. Pueden adjuntar imágenes o dibujos (4 páginas de desarrollo y 2 más por imáge-nes).
d. Octava página: conclusión, una reflexión sobre lo interesante que han aprendido y qué esperan del futuro (1 pá-gina).
e. novena página: glosario (diccionario de palabras o siglas). Son 5 palabras como mínimo de cada sistema que deben dominar; o sea, 25 palabras en el glosario.
f. Décima página: bibliografía, datos de los libros o páginas de Internet utilizados en el trabajo.
5. Presentan un informe acorde a la pauta pedida y se les entrega rúbrica con la que será evaluado el trabajo (ver rúbricas en Anexos).
ciErrE: Comentan conjuntamente con el docente, en un papelógrafo, los conceptos aprendidos.
Escala de apreciación
cOnSOliDAciÓn DE lA EnSEñAnZA
6, 7 y 8. TrABAJO En clASES. lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no lo-grado.
Nº de lista de alumnos(as)indicadores
1
Realiza síntesis acorde a la pauta entregada.4
10987654321
Selecciona la información más relevante.2
3
Nº de alumnosno logrado
Nº de alumnoslogrado
Presenta una conclusión clara.5
131211
nota total:
Realiza una metacognición frente al tema tratado, ejemplificando conceptos (en relación con sus vidas-aprendizaje).
7
Trae el material necesario para trabajar y colaborar.
Trabaja respetando la opinión de sus compañeros.
Utiliza conceptos científicos acordes al tema para co-municarse.
6
CIENCIAS NATURALES* *
175
inSTrUcciOnES, rEcUrSOS DiDÁcTicOS
Unidad nº 6: “¿Nos alimentamos bien?”.clase nº 9
2. Se explican instrucciones de la prueba:
• Sólo lápiz, goma, sin corrector.• Respondan con lápiz grafito y cuando estén seguros, al revisar su prueba antes de entregarla, remarquen con lápiz
de pasta.• En la mesa no debe haber nada más que su prueba, lápices y goma.• Todos los libros y cuadernos estarán guardados en la mochila. Tendrán 40 minutos para desarrollar la prueba y 30
minutos después de entregada para revisar en conjunto en qué se pueden haber equivocado.• Los ejercicios están buenos o malos, así que revisen bien antes de entregar.
DESArrOllO:1. Desarrollan la prueba en silencio y la entregan.
2. Comentan los posibles errores después de haberla entregado.
3. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio.
• Después de entregada la prueba con sus errores, usted debe adjuntar una copia para que la vuelvan a desarrollar y la adjunten al portafolio en forma correcta.
ciErrE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido en la Unidad.
iniciO:1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 9.
Objetivo de la clase nº 9Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos.
BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS
176
Nombre .....................................................................Apellidos .......................................................................................
Puntaje ideal ................Puntaje real ............Puntaje media .................Puntaje obtenido ................. Nota ...................
i. Selecciona con una X la alternativa correcta. (7 puntos)
1. ¿Qué necesitamos los seres humanos y el resto de los seres vivos?
a. Dormirb. Estudiarc. Materia y energíad. Mucha grasa
2. Las sales minerales, el agua, los glúcidos, lípidos y proteínas son:
a. Comida chatarrab. Nutrientesc. Sólo carnesd. Sólo frutas
3. ¿Cómo se clasifican los alimentos?
a. Origen animal y vegetalb. Composición nutricionalc. Dietas balanceadasd. Son correctas la a y la b
4. Cualquier alimento, dependiendo de su composición nutricional, nos da:
a. Aporte energéticob. Aporte en pesoc. Aporte en estaturad. Sueño
5. Una dieta desequilibrada puede producir diferentes trastornos, como:
a. Retardo en el crecimientob. Dificultades de aprendizajec. Obesidad y problemas cardiovascularesd. Todas las anteriores
6. ¿Qué entregan los glúcidos?
a. Forman estructuras de células, órganos y tejidos.b. Un aporte de energía inmediatoc. Regula los procesos químicos vitalesd. Ninguna de las anteriores
7. La obesidad mórbida es una enfermedad, porque las personas:
a. Bajan de pesob. No pueden realizar acciones debido a su pesoc. Se colocan muy enojonasd. Sufren diversas enfermedades a los órganos del cuerpo
PrUEBA DE lA UniDAD
14
CIENCIAS NATURALES* *
177
ii. responde. (7 puntos)
1. Nombra los procesos fundamentales que realizan los nutrientes. .....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
2. Explica la función de los siguientes nutrientes:
1) Lípidos. .....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
2) Proteínas. .....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
3) Agua. .....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
4) Sales minerales. .....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
5) Vitaminas. .....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
6) Glúcidos .....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................
....................................................................................................................................................................................
BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS
178
cOrrEcciÓn PrUEBA DE lA UniDAD nº 614 puntos ideal
i. Selecciona con una X la alternativa correcta.
1. c2. b3. d4. a5. d6. b7. d
ii. responde.
1. Nombra los procesos fundamentales que realizan los nutrientes.
Crecimiento, reparación y mantención.
2. Explica la función de los siguientes nutrientes:
1) lípidos: son fuente de energía de reserva y pueden ser de origen vegetal o animal.
2) Proteínas: se encargan principalmente de formar estructuras de células, órganos y tejidos.
3) Agua: es el componente más abundante en el cuerpo humano y por el cual ocurren las reacciones de obtención de energía, pues transporta sustancias puras y regula la temperatura corporal.
4) Sales minerales: son nutrientes formados por elementos como el hierro, el calcio, etc., con los cuales regulan los procesos vitales del organismo.
5) Vitaminas: son tan indispensables como las sales minerales; cada una de ellas cumple una función específica, como mantención de la piel, el crecimiento de los huesos, etc.
6) Glúcidos: son la principal fuente de energía y entregan de inmediato la energía que necesita el cuerpo.
CIENCIAS NATURALES* *
179
TABUlAciÓn DE lOGrOS POr ÍTEM DE lA PrUEBA (escriba una l en logrado y una X en no logrado)
AnÁliSiS DE lOGrO DE lA PrUEBA
Nº de alumnos no logrado
Nº de alumnos logrado
Eje Nº de lista de alumnos(as)Competencia o habilidad
Estructura y función de los seres vivos.
ÍTEM I SELECCIONAR1. Relacionar conceptos materia y energía con nutrientes.
2. Reconocer nutrientes.
3. Clasificar alimentos.
4. Identificar el aporte energético de los nutrientes.
5. Reconocer trastornos por ali-mentación.
6. Identificar función de los nu-trientes.
ÍTEM II RESPONDER1. Nombrar procesos fundamentales de los nutrientes.
1) Explicar función de los lípidos.
7. Identificar causales de una en-fermedad.
2) Explicar función de las proteínas.
3) Explicar función del agua.
4) Explicar función de las sales minerales.
5) Explicar función de las vitaminas.
6) Explicar función de los glúcidos.
Apreciación de logro Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 60% de logro.
Ítem ICantidad de preguntas 1
Nº alumnos logrado
Nº alumnos no logrado
Porcentaje logrado
Porcentaje no logrado
Situación final:
Ítem II2 3 4 5 6 7 1
Ítem II1) 2) 3) 4) 5) 6)
BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS
180
MEDiciÓn Y cAliFicAciÓn DE lA UniDAD
Nº de alumnos no logrado
Nº de alumnos logrado
Nº de lista de alumnos(as)
Listas de cotejo de clases noexperimentales: 10%
Trabajos experimentales: 18%
Trabajo integrativo: 20%
Auto y coevaluación: 5%
Prueba: 35%
Portafolio: 12%
Total de la nota al leccionario:
AnÁliSiS DE lOGrOS POr OBJETiVOS DE APrEnDiZAJE
En conclusión: Los aprendizajes esperados
Porcentajeno logrado
Porcentajede logro
Número de alumnos que nO logran el aprendizaje
Número de alumnos que
logran el aprendizaje
Objetivos por clase
Identificar y diferenciar entre alimentos y nutrientes y las funciones que cum-plen en el organismo humano.
Clasificar alimentos de acuerdo con la pirámide alimentaria.
Describir y reconocer una dieta equilibrada y la importancia de recibir nutrien-tes en forma equilibrada en los hábitos alimentarios.
Investigar y exponer las principales enfermedades relacionadas con la mala alimentación.
Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos.
Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad Nº 6
CIENCIAS NATURALES* *
181
Nº de lista de alumnos(as)
nivel de logro avanzado. Comprende la diferencia entre alimento y nutriente, reconociendo que cada uno de ellos tiene una función en nuestro organismo. Clasifica y describe los alimentos según la organización de la pirámide alimentaria. Identifica y reconoce que el consumo exagerado de algunos alimentos produce enfermedades crónicas. Da importancia a llevar una dieta equilibrada y cuidar sus hábitos alimentarios. Investiga sobre enfermedades produci-das por la ingesta y no ingesta de alimentación, fundamentando con variados ejemplos. Ordena e interpreta información de tablas y gráficos. Comprende que debe valorar su salud y la de otros promoviendo el buen cuidado de los hábitos alimentarios.
1110987654321Nº de alumnos
no logradoNº de alumnos
logrado
nivel intermedio. Identifica la diferencia entre alimento y nutrien-te. Nombra las funciones que cumplen los nutrientes en nuestro organismo. Clasifica los alimentos según la organización de la pirámide alimentaria. Identifica que el consumo exagerado de algunos alimentos produce enfermedades crónicas. Nombra la importancia de llevar una dieta equilibrada y cuidar sus hábitos alimentarios. Investiga sobre enfermedades producidas por la ingesta y no ingesta de alimentación, fundamentando con escasos ejemplos. Ordena información de tablas y gráficos. Comprende que debe valorar su salud y la de otros promoviendo el buen cuidado de los hábitos alimentarios.
nivel inicial. Identifica la diferencia entre alimento y nutriente. Nombra algunas de las funciones que cumplen los nutrientes en nuestro organismo. Clasifica los alimentos según la organización de la pirámide alimentaria con apoyo. No reconoce que el consumo exagerado de algunos alimentos produce enfermedades crónicas. No comprende la importancia de llevar una dieta equilibrada y cuidar sus hábitos alimentarios. Investiga sobre enfermedades producidas por la ingesta y no ingesta de alimentación, pero no fundamenta con ejemplos. No ordena información de tablas y gráficos.
VEA PLAN REMEDIAL Y COMPROMISO EN ANEXOS.
BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS
182
Unidad de Aprendizaje Nº 7Nombre de la Unidad: “¿Cómo funciona nuestro cuerpo?”
Fecha: Horas pedagógicas semanales: 16 Semanas:
Preparación de la Unidad de Aprendizaje
Objetivo Fundamental Vertical:
• Obtener evidencia a partir de investigaciones simples, reconociendo la importancia de controlar las fuentes de error.
• Identificar patrones y tendencias en información relativa a los problemas en estudio, presentándola en tablas y gráficos.
• Distinguir entre datos de una observación y la interpretación de éstos.
• Formular explicaciones y predicciones de los fenómenos o problemas planteados y argumentar usando los con-ceptos en estudio.
• Comprender la organización y funcionamiento general de los principales sistemas de órganos del organismo hu-mano y su relación con algunos problemas de salud.
Objetivo Fundamental Transversal:
• Ejercer grados crecientes de libertad y autonomía personal, tanto en la exploración de su entorno, buscando res-puestas a sus interrogantes, como dando propuestas de solución a problemas de la vida diaria y de respuestas a las inquietudes que se plantean.
• Ampliar su capacidad para trabajar colaborativamente, para que logren apreciar el aporte del trabajo en equipo en la búsqueda de soluciones y respuestas a las problemáticas que se les plantean.
• Desarrollar actitudes de respeto y valoración a las diferencias entre las personas, sin hacer distingo de ningún tipo; promover especialmente el diálogo, el intercambio de opiniones e ideas, la integración y complementación en la tarea.
• Desarrollar una actitud indagatoria del entorno, de manera que sean capaces de relacionar los conocimientos adquiridos previamente en el subsector o en otras áreas del conocimiento, para la exploración de posibles res-puestas y/o soluciones a las interrogantes planteadas, utilizando adecuadamente el método científico como base de exploración ordenada.
Aprendizaje Esperado:
• Los estudiantes identifican los niveles de organización del cuerpo humano. Nombran y describen las partes y funcio-nes del sistema digestivo, respiratorio, circulatorio, excretor y sistema nervioso central. Realizan deducciones sobre la interrelación de estos sistemas. Investigan, interpretan y ordenan la información sintetizando y comunicando la información en forma oral y escrita. Investigan y explican las consecuencias para la salud del mal funcionamiento de algunos órganos, exponiendo las enfermedades más comunes que se presentan en el deterioro de los órganos. Aprecian la importancia de las transfusiones y trasplantes de órganos para los seres humanos.
CiEnCiAs nATUrAlEs qUinTO AñO
CIENCIAS NATURALES* *
183
Contenidos Mínimos Obligatorios:
• Realización de experimentos simples, relacionados con los contenidos del nivel, verificando las observaciones y mediciones realizadas para minimizar errores en la obtención y en el registro de los datos.
• Elaboración de gráficos (por ejemplo, de barras simples, horizontales o verticales) o tablas de una o doble entrada, con criterios dados, para ordenar datos empíricos y mostrar sus tendencias principales.
• Distinción, en casos concretos, entre los datos y su interpretación, reconociendo que las explicaciones científicas vienen en parte de lo que se observa y en parte de lo que se interpreta de las observaciones.
• Formulación y discusión de explicaciones posibles y predicciones sobre los problemas y fenómenos en estudio, utilizando los conceptos del nivel.
• Descripción de la función general de los sistemas respiratorio, digestivo, circulatorio, excretor y nervioso, identificando las principales estructuras de cada sistema y las consecuencias sobre el estado de salud del disfuncionamiento de un órgano.
BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS
184
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CIENCIAS NATURALES* *
185
insTrUCCiOnEs, rECUrsOs DiDáCTiCOs
Unidad nº 7: “¿Cómo funciona nuestro cuerpo?”.Clases nº 1 y 2
2. Vínculo con la Unidad anterior:
• ¿Por qué es importante alimentarse adecuadamente?• ¿Qué órganos del cuerpo conocen?• ¿Me los pueden indicar?
DEsArrOllO:1. Observan PowerPoint, comentan y nombran las partes de cada sistema y escuchan sobre la función que cumple
cada una.
La presentación PowerPoint está sin los nombres de los sistemas, por lo que usted debe instruirse.
Antes de pasar las diapositivas realice preguntas, como:
• ¿Por dónde entra la comida?• ¿Qué camino sigue?• ¿Cómo se llama esta parte? (indique su cuerpo)• ¿Cómo se llama el camino que recorre la comida?• ¿Qué sale de mi cuerpo cuando me corto?• ¿Por dónde circula la sangre?• ¿Qué es una transfusión de sangre?• ¿Por dónde respiro?• ¿Por dónde pasa el aire que respiramos?• ¿Qué órgano produce la orina?• ¿Por qué orinamos?• ¿Dónde se encuentra el cerebro?• ¿Qué importancia tiene?• ¿Quién me puede decir qué partes conoce del cerebro?• ¿Para qué nos sirve?
luego pase las diapositivas y vaya señalando y enseñando las partes y funciones en forma general. recuerde algún dato que los estudiantes mencionaran y que se encuentre en la diapositiva y amplíe el conocimiento sobre su uso diario.
2. Escriben las partes de cada sistema en láminas (ver Anexos).
CiErrE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.
iniCiO:1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de las clases N° 1 y 2.
Objetivo de las clases nº 1 y 2Reconocer los sistemas principales de nuestro cuerpo, sus partes y sus funciones.
BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS
186
Escala de apreciación
COnsOliDACiÓn DE lA EnsEñAnZA
1 y 2. TrABAJO En ClAsEs. lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no logrado.
Nº de lista de alumnos(as)indicadores
1
Reconoce partes y función del órgano respiratorio.4
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Reconoce partes y función del órgano digestivo.2
3
Nº de alumnosno logrado
Nº de alumnoslogrado
Reconoce partes y función del órgano excretor.5
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nota total:
Relaciona algunas enfermedades con estos sistemas.7
Nombra los sistemas: digestivo, circulatorio, respiratorio, excretor y sistema nervioso.
Reconoce partes y función del órgano circulatorio.
Reconoce partes y función del sistema nervioso central.6
insTrUCCiOnEs, rECUrsOs DiDáCTiCOs
Unidad nº 7: “¿Cómo funciona nuestro cuerpo?”.Clases nº 3, 4 y 5
2. Vínculo con la clase anterior:
• ¿Qué hemos estado viendo?• ¿Qué recordamos de cada órgano?
DEsArrOllO:1. Trabajan en forma grupal con enciclopedias e internet y su texto escolar, sintetizando.
Es importante que busque textos que tengan la disponibilidad para esta actividad; si no es el caso, utilice la compu-tación.
• Explique cada uno de los pasos que se le dan a conocer a usted; los alumnos deben presentar lo que se les pide en la columna A y usted explicar a qué se refiere cada punto de la columna B.
• Aclare que son importantes los dibujos, pero más importante es que esté la letra de cada integrante en el trabajo, para ello deben designar roles (jefe de grupo organiza la información y portada, dos o tres escriben el trabajo y deben colocar el nombre del que hizo los dibujos o se preocupó de traer los recortes). Se escribe en hoja cuadernillo o en computador si tienen la disponibilidad.
• Para los objetivos, pueden empezar con secuenciar, enumerar, ordenar, reconocer, etc.
iniCiO:1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de las clases N° 3, 4 y 5.
Objetivo de las clases nº 3, 4 y 5Investigar e informar sobre las partes y funciones de los sistemas del cuerpo y causas
y efectos en enfermedades más comunes.
CIENCIAS NATURALES* *
187
Columna BColumna ATítulo del informe Los sistemas del cuerpo (el tema es el mismo para todos los grupos)
Introducción Qué vamos a dar a conocer (se hace al último) y cómo se hizoObjetivo ¿Qué se va a averiguar?DesarrolloTérminos o conceptos que aprendí
Conclusión
Pueden elaborar mapas conceptuales, esquemas, imágenesMínimo 5 con su definición por sistema (definiciones con sus pala-bras)¿Cuál es la relación con nuestras vidas?, ¿por qué?
Cómo se entrega el informe:
Portada con:
nombre de la escuela Asignatura Comuna
2. Título de su investigación; recuérdeles que pueden buscar:
Cualquier tema relacionado con matemática que implique la resolución de problemas.
a. Sistema digestivob. Sistema circulatorioc. Sistema respiratoriod. Sistema excretore. Sistema nervioso central
nombre del docente nombre de los alumnos
a. segunda página: índice
b. Tercera página: introducción (recuérdeles que ésta y el índice se realizan al final, después que han desarrollado el trabajo investigativo); debe ser de media página y en ella dan a conocer cómo se hizo el trabajo y de qué se tratará lo que la otra persona leerá.
c. Cuarta página hasta la séptima: desarrollo, debe estar escrito en síntesis, con sus palabras y opiniones, por qué es importante conocer su tema. Pueden adjuntar imágenes o dibujos (4 páginas de desarrollo y 2 más por imáge-nes).
d. Octava página: conclusión, una reflexión sobre lo interesante que han aprendido y qué esperan del futuro (1 pá-gina).
e. novena página: glosario (diccionario de palabras o siglas). Son 5 palabras como mínimo de cada sistema que deben dominar; o sea, 25 palabras en el glosario.
f. Décima página: bibliografía, datos de los libros o páginas de Internet utilizados en el trabajo.
3. Revisan los errores y reescriben su informe y lo entregan.
• Presentan un informe acorde a la pauta pedida y se les entrega rúbrica con la que será evaluado el trabajo (ver rúbricas en Anexos).
CiErrE: Comentan conjuntamente con el docente, en un papelógrafo, qué conceptos han aprendido.
BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS
188
Escala de apreciación
COnsOliDACiÓn DE lA EnsEñAnZA
3, 4 y 5. TrABAJO En ClAsEs. lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no lo-grado.
Nº de lista de alumnos(as)indicadores
1
Realiza síntesis acorde a la pauta entregada.4
10987654321
Selecciona la información más relevante.2
3
Nº de alumnosno logrado
Nº de alumnoslogrado
Presenta una conclusión clara.5
131211
nota total:
Realiza una metacognición frente al tema tratado, ejemplificando conceptos (en relación con sus vidas-aprendizaje).
7
Trae el material necesario para trabajar y colaborar.
Trabaja respetando la opinión de sus compañeros.
Utiliza conceptos científicos acordes al tema para co-municarse.
6
Unidad nº 7: “¿Cómo funciona nuestro cuerpo?”.Clases nº 6, 7 y 8
2. Vínculo con la clase anterior:
• Recordemos lo que hemos aprendido sobre cada sistema (deje que lo hagan en lluvia de ideas y usted las anota en un papel kraft).
DEsArrOllO:• Trabajan en forma grupal con material de desecho un sistema con sus nombres.• Para esta actividad, pueden utilizar cualquier material, no necesariamente comprarlo, impera la creatividad. Tienen
dos bloques para construir un sistema elegido al azar en la clase anterior.• Pueden utilizar bombillas de bebida, masa, medias pantis con algodón o papel picado para los intestinos, cartón,
etc.; lo que sea que les sirva para construir su sistema.• Disertan con su material y exponen sobre sus partes y funciones; además, deben dar un ejemplo de enfermedad
grave que se produce y si es posible una transfusión o trasplante de órgano. Recuérdeles que deben realizar preguntas a los grupos que disertan y pueden también aportar algo más de conocimiento al tema.
CiErrE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido.
iniCiO:1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de las clases N° 6, 7 y 8.
Objetivo de las clases nº 6, 7 y 8Construyen y disertan con una maqueta de los sistemas del cuerpo.
CIENCIAS NATURALES* *
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Escala de apreciación
COnsOliDACiÓn DE lA EnsEñAnZA
6, 7 y 8. TrABAJO En ClAsEs. lista de cotejo: 1 punto por cada indicador logrado y 0 punto por no lo-grado.
Nº de lista de alumnos(as)indicadores
1
Es creativo en la creación de su sistema.4
10987654321
Presenta causas y consecuencias de enfermedades graves.
2
3
Nº de alumnosno logrado
Nº de alumnoslogrado
Presenta una conclusión clara al disertar.5
131211
nota total:
Realiza una metacognición frente al tema tratado, ejemplificando conceptos (en relación con sus vidas-aprendizaje).
7
Trae el material necesario para trabajar y colaborar.
Trabaja respetando la opinión de sus compañeros.
Utiliza conceptos científicos acordes al tema para co-municarse.
6
Unidad nº 7: “¿Cómo funciona nuestro cuerpo?”.Clase nº 9
2. Se explican instrucciones de la prueba:
• Sólo lápiz, goma, sin corrector.• Respondan con lápiz grafito y cuando estén seguros, al revisar su prueba antes de entregarla, remarquen con lápiz
de pasta.• En la mesa no debe haber nada más que su prueba, lápices y goma.• Todos los libros y cuadernos estarán guardados en la mochila. Tendrán 40 minutos para desarrollar la prueba y 30
minutos después de entregada para revisar en conjunto en qué se pueden haber equivocado.• Los ejercicios están buenos o malos, así que revisen bien antes de entregar.
DEsArrOllO:1. Desarrollan la prueba en silencio y la entregan.
2. Comentan los posibles errores después de haberla entregado.
3. Se da copia de la prueba para mejorar sus errores y presentarla en el portafolio.
• Después de entregada la prueba con sus errores, usted debe adjuntar una copia para que la vuelvan a desarrollar y la adjunten al portafolio en forma correcta.
CiErrE: Comentan conjuntamente con el docente qué conceptos han aprendido en la Unidad.
iniCiO:1. Se da a conocer el objetivo y se comenta sobre qué se tratará el tema de la clase N° 9.
Objetivo de la clase nº 9Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos.
BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS
190
Nombre .....................................................................Apellidos .......................................................................................
Puntaje ideal ................Puntaje real ............Puntaje media .................Puntaje obtenido ................. Nota ...................
i. selecciona con una X la alternativa correcta. (14 puntos)
1. Todos los seres vivos, en especial el humano, estamos formados por:
a. Organismosb. Sólo tejido muscularc. Célulasd. Sólo huesos
2. Todos los tejidos que cumplen una función similar forman:
a. Órganosb. Tejido nerviosoc. Molaresd. Boca
3. La parótida, la submaxilar y la sublingual son glándulas que pertenecen al sistema:
a. Nervioso b. Excretorc. Digestivod. Circulatorio
4. “Es el líquido de color amarillento que corresponde al 55% de la composición de la sangre y la mayor parte de éste es agua que se encuentra en sustancias disueltas”, esta definición corresponde a:
a. Glóbulos rojos o eritrocitosb. Glóbulos blancos o leucocitosc. Plasmad. Plaquetas o trombocitos
5. Las glándulas anexas del sistema digestivo son:
a. Hígadob. Páncreasc. Glándulas salivalesd. Todas las anteriores
6. El corazón, los vasos sanguíneos y las venas pertenecen al sistema:
a. Respiratorio b. Circulatorioc. Digestivod. Excretor
7. La ingestión, absorción, digestión y egestión pertenecen a las funciones del sistema:
a. Respiratoriob. Circulatorioc. Excretord. Digestivo
PrUEBA DE lA UniDAD
20
CIENCIAS NATURALES* *
191
8. “Son una serie de tubos interconectados formados por diferentes capas de tejidos que recolectan y distribuyen la sangre por todo el cuerpo y son las arterias, venas y capilares”, esta definición corresponde a:
a. Corazónb. Glándulas salivalesc. Vasos sanguíneosd. Plaquetas
9. “Las células que forman el tejido muscular requieren de oxígeno para obtener energía necesaria para mantenerte en movimiento o con vida”, esta definición corresponde al sistema:
a. Endocrinob. Faringec. Nerviosod. Respiratorio
10. La función del sistema excretor se encarga de:
a. Transportar la sangreb. Desechar la basura que pasa por la sangrec. Transportar oxígenod. Coordinar las funciones de todo el cuerpo
11. Los pulmones, vías respiratorias, diafragma y músculos intercostales son parte de la estructura del sistema:
a. Circulatoriob. Excretorc. Nerviosod. Respiratorio
12. Cuando da neumonía es porque se tapan los …………………………… del pulmón. ¿Cuál es la palabra faltante en la oración?
a. Tráqueab. Laringec. Cavidad nasald. Alvéolos pulmonares
13. Son glándulas que están en toda nuestra piel y producen sudor. Nos referimos a la función de:
a. Glándulas salivalesb. Hígadoc. Riñonesd. Glándulas sudoríparas
14. “Es el sistema que coordina todo el trabajo de células y órganos para que el ser humano pueda vivir”, la definición se refiere al sistema:
a. Nervioso b. Excretorc. Digestivod. Circulatorio
BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS
192
ii. responde. (6 puntos)
1. ¿Qué son los riñones y cuál es su función?
...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
2. ¿De qué está constituido el tejido nervioso?
...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
3. ¿Cuáles son las partes de las neuronas?
...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
4. ¿Qué partes componen el sistema nervioso central?
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5. ¿De qué se encarga el sistema nervioso parasimpático?
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6. ¿Qué función cumple el sistema nervioso simpático?
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CIENCIAS NATURALES* *
193
COrrECCiÓn PrUEBA DE lA UniDAD nº 720 puntos ideal
i. selecciona con una X la alternativa correcta.
1. c2. a3. c4. c5. d6. b7. d8. c9. d10. b11. d12. d13. d14. a
ii. responde.
1. Son órganos ubicados a cada lado de la columna; en ellos ocurre la formación de la orina y son los encargados de desalojar los desechos que trae la sangre.
2. Por neuronas.
3. Las partes de las neuronas son las dendritas, soma o cuerpo, axón y ramificaciones terminales.
4. Encéfalo: huesos del cráneo, médula espinal; la columna vertebral: o sea cerebro, cerebelo, tronco encefálico y médula espinal.
5. Restablece la posición de reposo.
6. Está siempre en alerta.
BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS
194
TABUlACiÓn DE lOGrOs POr ÍTEM DE lA PrUEBA (escriba una l en logrado y una X en no logrado)
Nº de alumnos no logrado
Nº de alumnos logrado
Eje Nº de lista de alumnos(as)Competencia o habilidad
Estructura y función de los seres vivos.
ÍTEM I SELECCIÓN1. Reconocer partes del ser hu-mano.
2. Definir órganos.
3. Reconocer partes del aparato digestivo.
4. Reconocer partes de la sangre.
5. Reconocer partes del sistema digestivo.
6. Identificar partes del sistema circulatorio.
8. Reconocer y definir función del sistema circulatorio.
9. Identificar partes del sistema respiratorio.
7. Reconocer partes del sistema digestivo.
10. Reconocer función del sistema excretor.
11. Reconocer partes del sistema respiratorio.
12. Determinar enfermedad de un sistema.
14. Identificar el sistema nervioso central.
ÍTEM II1. Definir y determinar la función de los riñones.
2. Identificar las neuronas como partes del cerebro.
3. Nombrar las partes de las neu-ronas.
4. Nombrar las partes del sistema nervioso central.
5. Reconocer las funciones del sis-tema nervioso.
6. Discriminar las funciones del sistema nervioso.
13. Reconocer función de las glándulas del sistema excretor.
CIENCIAS NATURALES* *
195
Análisis DE lOGrO DE lA PrUEBA
Apreciación de logro Recuerde que para que una pregunta o ítem sea aprobado debe superar el 60% de logro.
Ítem ICantidad de preguntas 1
Nº alumnos logrado
Nº alumnos no logrado
Porcentaje logrado
Porcentaje no logrado
Situación final:
Ítem II2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 1 2 3 4 5 6
Análisis DE lOGrOs POr OBJETiVOs DE APrEnDiZAJE
En conclusión: Los aprendizajes esperados
Porcentajeno logrado
Porcentajede logro
Número de alumnos que nO logran el aprendizaje
Número de alumnos que
logran el aprendizaje
Objetivos por clase
Reconocer los sistemas principales de nuestro cuerpo, sus partes y sus fun-ciones.
Investigar e informar sobre las partes y funciones de los sistemas del cuerpo y causas y efectos en enfermedades más comunes.
Construyen y disertan con una maqueta de los sistemas del cuerpo.
Resolver situaciones que impliquen los aprendizajes adquiridos.
Resultado final del aprendizaje esperado de la Unidad Nº 7
MEDiCiÓn Y CAliFiCACiÓn DE lA UniDAD
Nº de alumnos no logrado
Nº de alumnos logrado
Nº de lista de alumnos(as)
Listas de cotejo de clases noexperimentales: 10%
Trabajos experimentales: 18%
Trabajo integrativo: 20%
Auto y coevaluación: 5%
Prueba: 35%
Portafolio: 12%
Total de la nota al leccionario:
BIBLIOGRÁFICA INTERNACIONAL • DERECHOS RESERVADOS
196
Nº de lista de alumnos(as)
nivel de logro avanzado. Comprende la función global de los sistemas respiratorio, digestivo, circulatorio, excretor y nervioso y reconoce en ellos las principales estructuras y sus funciones. Reconoce algunas relaciones que se establecen entre dos sistemas para el funcionamiento del organismo. Reconoce que el disfun-cionamiento de un órgano y/o sistema conlleva a la perturbación del estado de salud. Formula preguntas comprobables y planea y conduce una investigación simple sobre ellas. Elabora esquemas para representar conceptos, organiza y representa series de datos en tablas y gráficos e identifica patrones y tendencias. Formula y justifica predicciones, conclusiones, explicaciones, usando los conceptos en estudio. Reconoce que las explicaciones científicas vienen en parte de la observación y en parte de la interpretación de lo observado.
1110987654321Nº de alumnos
no logradoNº de alumnos
logrado
nivel intermedio. Reconoce la función global de los sistemas respiratorio, digestivo, circulatorio, excretor y nervioso e identifica en ellos las principales estructuras y sus funciones. Reconoce algunas relaciones que se establecen entre dos sistemas para el funcionamiento del organismo. Reconoce que el disfuncionamiento de un órgano y/o sistema conlleva a la perturbación del estado de salud. Formula algunas preguntas comprobables, planea y condu-ce una investigación simple sobre ellas. Elabora esquemas para representar conceptos, organiza la información en datos en tablas y gráficos, e identifica algunos patrones y tendencias. Justifica conclusiones y explicaciones, usando los conceptos en estudio. Identifica que las explicaciones científicas vienen en parte de la observación y en parte de la interpretación de lo observado.
nivel inicial. Identifica la función global de los sistemas respiratorio, digestivo, circulatorio, excretor y nervioso e identifica en ellos las principales estructuras y sus funciones. No entiende las relaciones que se establecen entre dos sistemas para el funcionamiento del organismo. Identifica algunos problemas en el funcionamiento de un órgano y/o sistema como causal de un mal estado de salud. No formula preguntas comprobables, su planteamiento en investigaciones simples es débil. No realiza esquemas para representar conceptos, no organiza la información en datos en tablas y gráficos, no identifica patrones y tendencias. Manifiesta problemas en elaborar conclusiones y explicaciones coherentes al tema tratado, utiliza conceptos poco científicos. No comprende que las explicaciones científicas vienen en parte de la observación y en parte de la interpretación de lo observado.
VEA PLAN REMEDIAL Y COMPROMISO EN ANEXOS.
AnexosIncluye:
• Normas de trabajo• Compromiso• Plan remedial• Rúbrica para trabajos• Actividades de completación
198
Anexos
NormAs de trAbAjo
• Escuchar atentamente las clases.• Participar en clases respetando la opinión de los demás.• Tomar la palabra cuando sea su turno.• No pelear ni decir apodos o sobrenombres.• Trabajar en grupo, de acuerdo con las capacidades de aporte de cada uno de los integrantes, tales como: el di-
bujante, el líder o jefe de grupo, el secretario(a), etc. Todos deben cumplir un rol dentro del grupo que potencie la participación y el aprendizaje de todos.
• Ser capaces de utilizar la crítica como medio positivo y no destructivo.• Tener siempre sus materiales al iniciar las clases.• Terminar siempre las tareas en el tiempo en que se desarrolla la clase.• No soplar o ayudar en las pruebas, pues hacen un mal a sus compañeros. Para eso están las clases, para despejar
dudas y aprender.• Mantener al día su materia y, en caso de inasistencia, deberán presentarse con sus trabajos y tareas al día.• Ser limpios y ordenados en la sala y el colegio.• Respetar normas de seguridad en experimentos o trabajos en clases.
Compromiso de ApoderAdos y estudiANtes desAveNtAjAdos(Copie del CD; archívelo y utilícelo como evidencia para todas las Unidades)
Nombrealumno
Nombre apoderado
Fecha Tema tratado Observación: lo cumplen o no
lo cumplen
Compromiso de puño y letra del alumno y apoderado
Yo, ...............................................................apoderado(a), me comprometo a apoyar diariamente a mi pupilo(a) a ejercitar la defi-ciencia académica detectada en un plazo de una semana.
Firma ......................................
Yo, .............................................................. ,me comprometo a ejercitar diariamente la deficiencia académica detectada en un plazo de una semana.Y someterme a una nueva evaluación, la que será promediada con la nota anterior.
Firma ......................................
199
Anexos
Nombre alumnos Capacidad deficiente Objetivo a mejorar Actividades Recursos Evaluación
pLAN remediAL ALumNos meNos AveNtAjAdos
200
Anexos
rúbriCA pArA trAbAjos esCritos
dimensión excelente Aceptable en desarrollo inaceptable
Introducción: 10% Describe con precisión y calidad los contenidos que tratará en el informe, sien-do coherente con pautas entregadas.
Describe en forma general y adecuada calidad los contenidos que tratará en el informe, siendo co-herente con las pautas entregadas.
Describe en forma poco precisa y con calidad los contenidos que tratará en el informe. Falla en la coherencia con las pautas entregadas.
Describe en forma vaga y sin calidad el contenido que tratará en el informe. Ausencia de coherencia con las pautas entregadas.
Uso de conceptos y ejemplos: 25%
Usa conceptos relevantes, los que son presentados y discutidos, manteniendo una buena redacción de ellos. Usa ejemplos originales del tema y los relaciona con otros subsectores. Se apoya correctamente en diversas fuentes usadas.
Usa conceptos que son presentados y discutidos, manteniendo una buena redacción de ellos. Usa ejemplos no originales del tema y los relaciona con otros subsectores. Se apoya sólo en algunas fuentes usadas.
Usa sólo el mínimo de los conceptos solicitados, los define adecuadamente. Se observan como temas aislados y no relacionados con los demás subsectores. Hay ejemplos de fuentes limitadas.
No aborda los conceptos mínimos solicitados, los sintetiza sin precisión. Se observan fallas generales en la conexión del trabajo en general. Los ejemplos o no existen o son inco-rrectos.
Conclusiones: 20% Desarrolla dos o más con-clusiones en la presentación escrita. Muestra comple-jidad, comprensión del tema y aplicabilidad en la vida diaria.
Desarrolla dos conclusiones en la presentación escrita. Muestra complejidad media, comprensión del tema y relativa aplicabilidad en la vida diaria.
Desarrolla una conclusión en la presentación escrita. Muestra baja complejidad, comprensión del tema y baja aplicabilidad en la vida diaria.
No se presentan conclu-siones en la presentación escrita o son completamen-te inadecuadas o copia de Internet o de libro textual-mente.
Autorreflexión y metacogni-ción (se refiere a si aprendió y relacionó el aprendizaje, si avanzó en su compren-sión): 20%
Es capaz de expresar en su escrito su propio proceso de aprendizaje aplicando lo aprendido, razonando en qué utiliza lo aprendido en su vida.
Es capaz de expresar en su escrito su propio proceso de aprendizaje, con fallas en la aplicación de lo aprendido, razonando en qué utiliza lo aprendido en su vida.
Tiene dificultades de expre-sar en su escrito su propio proceso de aprendizaje, con fallas mayores en la aplicación de lo aprendido, razonando vagamente en qué utiliza lo aprendido en su vida.
No es capaz de expresar en su escrito su propio proceso de aprendizaje ni aplicar lo aprendido ni razonar en qué lo utiliza en su vida.
Puntuación, gramática y ortografía: 15%
Uso correcto, no hay erro-res.
Hay hasta 4 errores me-nores que no afectan el trabajo.
Hay más de 5 y menos de 10 errores que afectan el trabajo.
Hay más de 11 errores que afectan el trabajo.
201
Anexos
ejempLo pArA evALuAr LA rúbriCA
dimensión excelente: 6,9 ó 7,0 Aceptable: 6,8 a 5,1 en desarrollo: 5,0 a 4,0 inaceptable: 3,9 a 1,0
Aquí los alumnos tienen un 7,0 porque cumplen, da un 0,7.
En el desarrollo del informe los alumnos alcanzaron esta descripción, tienen bien completo: 6,8 = 1,7
En el desarrollo del informe los alumnos alcanzaron esta descripción, tienen un poqui-to de fallas: 6,0 = 1,2
Aquí los alumnos tienen un 7,0 porque cumplen, da un 1,4.
Aquí fallaron en la ortografía y puntuación, se sacaron un 4,5 = 0,675
Da un total de 5,675, que se aproxima a 5,7
0,7 + 1,4 = 2,1 1,7 + 1,2 = 2,9 0,675
Introducción: 10%
Uso de conceptos y ejem-plos: 25%
Conclusiones: 20%
Autorreflexión y metacogni-ción (se refiere a si aprendió y relacionó el aprendizaje, si avanzó en su compren-sión): 20%
Puntuación, gramática y ortografía: 15%
202
Anexos
La rúbrica es un instrumento que sirve claramente para medir trabajos, exposiciones, foros y disertaciones. A este instrumento se le asignan normalmente en cursos superiores porcentajes de aprobación; en educación básica, por el poco tiempo que tienen los docentes, se le asignan puntos y que el total al ser divisible por 3 dé la nota 7.0.
usted debe elegir la que más le acomode y comprendan los educandos
Categoría descripción del logro3 puntos = 6,0 a 7,0
descripción de mediano logro 2 puntos = 4,0 a 5,9
descripción negativa de logro 1 punto = 1,0 a 3,9
1. Conceptos: 10% La explicación demuestra un completo entendimiento del concepto científico utilizado para resolver.
La explicación demuestra un mediano entendimiento del con-cepto científico utilizado para resolver.
La explicación no demuestra un completo entendimiento del concepto científico utilizado para resolver.
2. Procedimientos: 20% Por lo general demuestra estra-tegias eficientes y efectivas para resolver problemas.
La estrategia demuestra un procedimiento medianamente eficiente y efectivo para resolver problemas.
La estrategia no demuestra eficiencia ni efectividad en la resolución de problemas.
3. Actitudes: 5% El estudiante demostró una actitud alta de compromiso con su trabajo.
El estudiante demostró una actitud medianamente comprometida con su trabajo.
El estudiante demostró una actitud muy baja de compromiso con su trabajo.
4. Orden y organización: 15% El trabajo es presentado de una manera ordenada, clara y organi-zada, de muy fácil lectura.
El trabajo es presentado me-dianamente ordenado, claro y organizado, de fácil lectura.
El trabajo es presentado con desorden y sin claridad en la lectura.
5. Terminología o connotación científica: 25%
La terminología y notación cien-tífica correctas fueron siempre utilizadas, haciendo fácil entender lo que fue hecho.
La terminología y notación cien-tíficas medianamente correctas fueron casi siempre utilizadas, haciendo fácil entender lo que fue hecho.
La terminología y notación cien-tífica incorrectas no fueron utili-zadas y no se entendió lo que fue hecho.
6. Contribución grupal: 10% Los estudiantes demuestran un alto grado de compromiso con su trabajo.
Los estudiantes demuestran un grado aceptable de compromiso con su trabajo.
Los estudiantes demuestran un bajo grado de compromiso con su trabajo.
7. Conclusiones: 15% Todos los problemas fueron resueltos.
Casi todos los problemas fueron resueltos.
Los problemas presentados no fueron resueltos.
ejemplo:
Nº de lista de alumnos(as)
CAteGorÍAs
1 Conceptos: 10%
Procedimientos: 20%2
Actitudes: 5%3
Orden y organización: 15%4
Terminología o connotación las ciencias en la geografía: 25%
5
Contribución grupal: 10%6
Conclusiones: 15%7
total dividido por 3 o suma de porcentajes
Nota:
Nota porcategorías
7,0
6,0
5,5
5,5
5,0
6,8
6,5
0,7
1,2
0,275
0,825
0,5
1,02
1,625
6,14
6,1
%
203
Anexos
CALifiCACióN de LA rúbriCA
Nº de lista de alumnos(as)
CAteGorÍAs
1 Conceptos
Procedimientos2
Actitudes3
Orden y organización4
Terminología o connotacióncientífica
5
Contribución grupal6
Conclusiones7
total dividido por 3 o suma de porcentajes
Nota:
10987654321 131211 23222120191817161514 262524 27 etc.
documento 1a unidad
La Luna, nuestro satélite, es uno de los principales astros que recorren el firmamento terrestre. Es también el primer astro sobre el que han puesto pie los humanos. Gracias a esto, a otras naves espaciales y, por supuesto, a los telescopios terrestres, podemos presentar esta espectacular colección de fotos de la Luna.
El movimiento de la Luna en su órbita alrededor de la Tierra hace que el Sol la ilumine de distinta forma, según la posición. En algunas ocasiones, el Sol, la Tierra y la Luna se encuentran alineados. Las fases de la Luna deter-minaron, desde la antigüedad, la medida del tiempo, mientras que los eclipses se tomaron como acontecimientos extraordinarios y trascendentes.
Las fases de la Luna
Nueva Creciente Llena Menguante
204
Anexos
Dado que la Luna gira alrededor de la Tierra (es su único satélite), la luz del Sol le llega desde posiciones diferentes, que se repiten en cada vuelta. Cuando ilumina toda la cara que vemos, se llama luna llena; cuando no la vemos en el cielo, es la fase de luna nueva. Entre estas dos fases sólo se ve un trozo de la Luna, un cuarto creciente o un cuarto menguante.
Las primeras civilizaciones ya medían el tiempo contando las fases de la Luna. Una semana es lo que dura cada fase, y un mes, aproximadamente, todo el ciclo.
eclipse de sol y eclipse de Luna
A veces, el Sol, la Luna y la Tierra se sitúan formando una línea recta, entonces se producen sombras, de forma que la de la Tierra cae sobre la Luna o al revés. Son los eclipses.
Cuando la Luna pasa por detrás y se sitúa a la sombra de la Tierra, se produce un eclipse lunar (izquierda en el dibujo). Cuando la Luna pasa entre la Tierra y el Sol, lo tapa y se produce un eclipse solar (derecha en el dibujo).
Si un astro llega a ocultar totalmente al otro, el eclipse es total; si no, es parcial. Algunes veces la Luna se pone delante del Sol, pero únicamente oculta el centro, entonces el eclipse tiene forma anular, de anillo.
La Luna es el único satélite natural de la Tierra y el único cuerpo del Sistema Solar que podemos ver en detalle a simple vista o con instrumentos sencillos.
La Luna refleja la luz solar de manera diferente según donde se encuentre. Gira alrededor de la Tierra y sobre su eje en el mismo período: 27 días, 7 horas y 43 minutos. Esto hace que nos muestre siempre la misma cara.
No tiene atmósfera ni agua, por eso su superficie no se deteriora con el tiempo, si no es por el impacto ocasional de algún meteorito. La Luna se considera fosilizada.
El 20 de julio de 1969, Neil Armstrong se convirtió en el primer hombre que pisaba la Luna, formando parte de la misión Apolo XI. Los proyectos lunares han recogido cerca de 400 kg de muestras que los científicos analizan.
205
Anexos
datos básicos
Tamaño: radio ecuatorial
Distancia media a la Tierra
Día: período de rotación sobre el eje
Órbita alrededor de la Tierra
Temperatura media superficial (día)
Temperatura media superficial (noche)
Gravedad superficial en el ecuador
Luna
384.403 km
27,32 días
27,32 días
107º C
1,62 m/s2
-153º C
6.378 km
15º C
9,78 m/s2
tierra
1.737 km
-
23,93 horas
-
Características de la Luna
La Luna describe su órbita alrededor de la Tierra a una distancia media de 384.403 km y a una velocidad media de 3.700 km/h. Aunque aparece brillante a simple vista, sólo refleja en el espacio alrededor del 7% de la luz que recibe del Sol. Este poder de reflexión, o albedo, es similar al del polvo de carbón.
Los observadores antiguos creían que las regiones oscuras de su superficie eran océanos, dándole el nombre latino de “mare”, que todavía usamos. Las regiones más brillantes se consideraban continentes.
Desde el Renacimiento, los telescopios han revelado numerosos detalles de la superficie lunar, y las naves es-paciales han contribuido todavía más a este conocimiento. Hoy sabemos que la Luna tiene cráteres, cadenas de montañas, llanuras o mares, fracturas, cimas, fisuras lunares y radios.
El mayor cráter es el llamado Bailly, de 295 km de diámetro y 3.960 m de profundidad. El mar más grande es el Mare Imbrium (mar de las lluvias), de 1.200 km de diámetro. Las montañas más altas, en las cordilleras Leibniz y Doerfel, cerca del Polo Sur, tienen cimas de hasta 6.100 m de altura, comparables a la cordillera del Himalaya.
El origen de los cráteres lunares se ha debatido durante mucho tiempo. Los estudios muestran que la mayor parte se formaron por impactos de meteoritos que viajaban a gran velocidad o de pequeños asteroides, sobre todo du-rante la era primaria de la historia lunar, cuando el Sistema Solar contenía todavía muchos de estos fragmentos. Sin embargo, algunos cráteres, fisuras lunares y cimas presentan características que son indiscutiblemente de origen volcánico.
206
Anexos
uNidAd Nº 2
207
Anexos
208
Anexos
Los atletas son los puntos rojos, la cancha mide 400 metros, si ellos corren 1.200 metros ¿qué trayectoria es la que han realizado?
100 metros
100 metros
……………………………………………………………………………………………………………………………………....................................................................................................................................................................................
¿Qué movimiento realiza la pelota?
……………………………………………………………………………………………………………………………………....................................................................................................................................................................................
209
Anexos
210
Anexos
211
Anexos
212
Anexos
213
Anexos
ApArAto reproduCtor mAsCuLiNo
ApArAto reproduCtor femeNiNo
214
Anexos
215
Anexos
mitocondria
vesículas desinapsis
terminal presináptico de axón
receptor
canal iónicodendrita post
sináptica
neurotransmisor
