Ciclo común

Administración y Legislación Educativa

Módulo II

NOTA DE GÉNERO

En este texto se utilizan en forma indistinta y variada términos tales como alumnas, alumnos, maestros, maestras,

y otros similares, para evitar repeticiones que puedan entorpecer la lectura. Sin embargo, reconocemos y

valoramos la presencia y el protagonismo de las mujeres en estas instituciones y en estos procesos de gestión

cultural.

Ministerio de

Educación

Cynthia del Águila Mendizábal

Ministra de Educación

Evelyn Amado de Segura Viceministra Técnica

de Educación

Alfredo Gustavo García Archila Viceministro

Administrativo de Educación

Gutberto Nicolás Leiva Alvarez

Viceministro de Educación

Bilingüe e Intercultural

Eligio Sic IxpancocViceministro de Diseño

y Verificación de la Calidad Educativa

Universidad de

San Carlos

de Guatemala

Estuardo Gálvez Rector

Oscar Hugo López Rivas Director EFPEM - USAC

Haydée Lucrecia CrispínCoordinadora General

PADEP/D

Sindicato de

Trabajadores

de la Educación

Guatemalteca/

Asamblea Nacional

del Magisterio

–STEG/ANM–

Joviel Acevedo AyalaSecretario General

Osvaldo Pérez ElíasSecretario General

Adjunto

Eduardo Ramiro Herrera Secretario de Finanzas

Rodrigo Hernández Boche

Secretario de Organización

Deutsche Gesellschaft

für Internationale

Zusammenarbeit

(GIZ) GmbH

Luis Enrique López-Hurtado Quiroz

Director Programa de Apoyo a la Calidad Educativa

–PACE-

Coordinación editorial

Jorge Luis Galindo Arandi (EFPEM)

Edin Noé López Dueñas (PACE-GIZ)

Compilación y elaboración

de originales

Ludwing Antonio Llamas Alvarez

Mediación y edición Ludwing Antonio Llamas Alvarez

Realización

2-22 DesignDavid Estuardo

Estrada Hernández

Imágenes

Ludwing LlamasISBN de la serie:

ISBN del curso:

Primera edición: enero 2014 Derechos reservados: USAC-EFPEM/PACE-GIZ Producto de distribución gratuita. Prohibida su venta. Se permite la reproducción total o parcial de este documento siempre que se cite la fuente y no se alteren los contenidos ni los créditos de autoría y edición

TEMA PÁG.

Presentación 4

Modelos de la administración educativa Clase 3

6

Introducción a los modelos de la administración educativa

6

Elementos curriculares fundamentales para la administración educativa

10

Ejes Curriculares del Sistema Educativo Nacional 13

Modelos basados en la gestión por competencias 18

Modelos basados en la Gestión de la calidad educativa

20

Modelos basados en la Gestión educativa orientada a la formación ciudadana y la participación democrática

22

PORTAFOLIO EDUCATIVO 26

Políticas educativas en guatemala Clase 4

28

Políticas educativas 28

Políticas de calidad de la educación: CNB, PEI, POA 33

Políticas de cobertura de la educación: Programas sociales de la educación

38

Políticas de equidad en la educación 38

Políticas de la educación bilingüe y multicultural 40

Políticas de descentralización educativa 40

PORTAFOLIO EDUCATIVO 44

Bibliografía 46

Tabla de contenidos

4

A lo largo de estos Módulos de Aprendizaje dirigidos al estudiante del PADEP/D, se presenta una orientación para la realización de actividades generadoras de aprendizajes, dentro del contexto del Taller de Administración y Legislación Educativa. Incluye actividades didácticas y pautas importantes de considerar para el desarrollo de las clases. El curso ha sido dividido en tres unidades temáticas, responden a las competencias marco para esta asignatura, parten del Rediseño Curricular del Programa de Desarrollo Profesional del Recurso Humano del Ministerio de Educación, PDP, a través del Programa Académico de Desarrollo Profesional Docente, PADEP/D, con referencia en el Punto No.17, Acta 017-2002 del Consejo Superior Universitario, con fecha 10 julio de 2002. Dichas competencias perfilan la estructura de los Módulos de Aprendizaje para la y el Estudiante. Dentro de las unidades, las actividades están dispuestas de manera consecutiva; las de tipos presenciales tienen como elemento determinante, la participación activa de los estudiantes, en la construcción, socialización creativa y crítica de conocimientos, habilidades y destrezas, propias de este Taller.

Las actividades no presenciales conllevan un trabajo del estudiante a través de una investigación – acción dinamizada y que incluyen espacios específicos de interacción con los miembros de su comunidad educativa, enfatizando aquellas que se realizan dentro del salón de clases, como parte de la acción docente cotidiana. Su enfoque activo y dinámico, prioriza el aprendizaje derivado de la acción educativa, aprovechando la información y experiencias que se generan, para una reflexión, análisis y síntesis consecuente. De allí, la importancia de las actividades del aprender-haciendo, como parte de las formas de aplicar los conocimientos de este Curso-Taller, a lo largo de los espacios educativos que forman parte de la realidad inmediata de los docentes participantes del PADEP/D. Se orienta la apreciación, importancia y aplicación de la Administración y Legislación Educativa, a través de los fundamentos pedagógicos y curriculares relacionados con el Currículo Nacional Base, aportando elementos de la relación teórica y operativa. Se recomienda una bibliografía especializada concentrada en torno a documentos y materiales didácticos generados por el Ministerio de Educación de Guatemala.

Presentación

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Objetivo de la Unidad

•Desarrollaratravésdeactividadespresencialesdinamizadasyactividadesnopresencialesbasadasenlainvestigación–acción,manejodelagestiónadministrativadelprocesoeducativo,atravésdelconocimientoyaplicacióndemodelosdelaadministracióneducativacontemporánea,enlasylosestudiantesdelPADEP/D.

•Desarrollaratravésdeactividadespresencialesdinamizadasyactividadesnopresencialesbasadasenlainvestigación–acción,reflexióneinterpretacióncríticaderelacionesenlagestiónadministrativadelprocesoeducativoapartirdepolíticaspúblicasenlaeducacióndeGuatemala,enlasylosestudiantesdelPADEP/D

Competencia marco

•Dominayaplicalanormativabásicaeducativaenlosprocesosadministrativosescolares.

Competencia específicas

•Reflexionaygenerarutasdeaccionesidóneas,basadasenmodeloscontemporáneosdelaadministracióneducativaylaspolíticaseducativasvigentesenelpaís.

Clase 3: Modelos de la administración educativa.

Clase 4: Políticas educativas en Guatemala.

Observaciones a esta Unidad:

Todas las plantillas, formatos didácticos, organizadores gráficos de la información y esquemas para el manejo de información, incluidos en esta Unidad, son diagramas y rayados guía, diseñados para facilitar la comprensión y el aprendizaje, que se complementan y se tornan plenos a través de la realización de las Actividades Aprender Haciendo, las cuales integran el Portafolio Educativo de las y los estudiantes.

Las actividades de cada Módulo y Unidad de Aprendizaje, están diseñadas para apoyar y estimular la mediación de la generación de los aprendizajes que integran este Taller, así como de la creatividad, iniciativa y disposición propositiva para el ejercicio docente, tanto en las áreas de conocimiento (declarativo, procedimental y actitudinal), como en la generación de espacios de reflexión y consideración de la pertinencia didáctica en las aulas, que pretenden de una disposición activa de las y los estudiantes, para adaptar y contextualizar el conocimiento generado en las aulas, conforme a las necesidades educativas de sus propias comunidades.

Las actividades realizadas en clase, deben incluirse en el Portafolio Educativo del Estudiante, a través de una reseña, relatoría, detalle, análisis, reflexión, cotejo de su realización, y/o conforme a las disposiciones y consensos que se alcancen con el tutor a cargo. Pueden considerarse reseñas, bitácoras, resúmenes, síntesis y/o interpretación de lo realizado a partir de las Actividades de Aprender Haciendo, además de aprovechar las experiencias, disertaciones, exposiciones, diálogos, materiales y recursos didácticos generados dentro de las actividades presenciales y no presenciales, que en su totalidad, conforman el Portafolio Educativo (para su detalle, ver la metodología propuesta en el Programa del Curso).

Al final de cada Módulo, se incluyen instrumentos guía para la Evaluación de la clase presencial. Recursos curriculares, pedagógicos y didácticos correspondientes al CNB, versión electrónica, están disponibles en el portal electrónico del MINEDUC: http://www.mineduc.gob.gt/portal/index.asp

ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

Unidad 2

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MODELOS DE LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA MODELOS DE LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

Introducción a los modelos de la administración educativa

Los modelos integran datos, información, teorías, leyes, y otros modelos para establecer formas de organización de dichos elementos, y con ello, generar conocimiento. Su objetivo puede ser la descripción, la interpretación, el pronóstico o la organización misma de la información y elementos asociados. El conocimiento tiene la particularidad que a lo largo de los procesos que se emplean para producirlo, genera aprendizaje. Asimismo, las acciones orientadas y no orientadas para generar aprendizaje, generan conocimiento (lo que tradicionalmente se ha conocido como aprendizaje sistemático y no sistemático). Por ello, el conocimiento es producto de la experiencia, la memoria y registro histórico, los sistemas de valores, creencias y principios socioculturales, las evidencias que se generan o recopilan, así como de los procesos mentales que se realizan en la persona, y que involucran la cognición, el lenguaje, la memoria de corto y largo plazo, los procesos de análisis, síntesis, reflexión e interpretación.

CLASE 3

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Los modelos entonces, pretenden ser recursos para los procesos de conocimiento, a través de las formas en que organizan y relacionan la información. Por ello, cuentan con reglas o normas que se aplican a cada modelo, y que determinan la forma en que se construye, partiendo de la realidad y la evidencia para generar efectos, resultados o productos específicos. Esa forma particular de representar u organizar la información, es parte de la lógica que tiene un modelo, y representa el sentido que tiene el modelo mismo para describir, analizar, sintetizar, interpretar, organizar y generar pronóstico alguno.

En ciencias sociales, los modelos tienen una tendencia en la que se emplean como referentes de reflexión, interpretación y medición, aplicados en procesos, decisiones, formulaciones y realizaciones derivados de la acción humana, atendiendo a la relación que tienen los diversos elementos que componen el modelo, su funcionalidad y estructura con lo que se que se genera, interpreta o mide.

En el caso particular de la Educación, los modelos tienen vinculación a través de las formas de organización de la acción educativa y de los procesos asociados. De manera directa, se tiene la implicación de las acciones y procesos de aprendizaje y enseñanza, pero estos se encuentran demarcados y sujetos al contexto sociocultural, intercultural, multicultural y plurilingüe, las características socioeconómicas y de desarrollo de las comunidades, así como de las características particulares del entorno familiar e individual del sujeto educativo.

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Educación es un proceso complejo que relaciona la transmisión del conocimiento existente y la memoria histórica, con los valores, principios y formas socioculturales de vida. Objetivos de la educación abarcan la generación de un criterio y apreciación de la realidad y la existencia, así como de habilidades para una socialización eficiente. Aunque su fin último, de la educación, es la realización plena de la persona, esta se encuentra condicionada por los procesos de vinculación de los sistemas educativos con los sistemas de inserción laboral y productiva de la persona en sociedad.

Es decir, que la complejidad que presenta la educación, parte de las necesidades de trasmitir el conocimiento humano y su memoria histórica, lo cual ya presenta dificultades en torno a seleccionar lo idóneo, representativo y esencial de la producción humana. Las habilidades de socialización que se generan desde el entorno escolar, tienen la complejidad de considerar lo intercultural, multicultural, plurilingüe.

La realización plena de la persona, es un proceso que condiciona en última instancia por la persona misma, pero tiene incidencia directa, las características e influencias de la familia y la comunidad en que vive, por lo que, elementos asociados a la dinámica familiar, comunitaria y el acceso a oportunidades de desarrollo están intrínsecamente asociadas. Dentro de estas apreciaciones de la educación, impacto y configuración asociada, se puede evidenciar la complejidad de la información que se manifiesta en lo educativo y escolar, así como de la necesidad de recurrir a modelos para la organización, interpretación y realización de la acción y proceso educativo.

Los modelos son una unidad en si mismos, que agrupa diversos elementos de información y generación de conocimiento. Asimismo, los paradigmas aparecen como macromodelos que contextualizan conjuntos de modelos.

Su importancia radica, en que se constituyen en bases para el consenso basado en las apreciaciones, experimentaciones, supuestos, principios y reglas sobre las que se construyen los modelos. Dado que los paradigmas abarcan volúmenes extensos de información y conocimiento, tienden a utilizarse como bases para explicar la realidad, pero ha de entenderse, que se encuentran limitado con el alcance del paradigma, lo que implica una apreciación sesgada o limitada.

La interpretación de la Naturaleza, el Mundo y la Existencia, recurriendo al conocimiento total (puede ser de una persona o cultura específica), se corresponde con la denominación de Cosmovisión.

Por ello se puede referir de una cosmovisión personal como la concepción personal, singular y única de una persona para entender, interpretar y apreciar la Existencia. Asimismo, la Cosmovisión de un pueblo, conlleva la aplicación de todo el conocimiento, manifestación y memoria de una cultura, reflejado en la forma de vida de sus miembros, sus valores, principios y normas de convivencia.

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Acción Educativa y las relaciones orientadas a la generación de aprendizajes

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Elementos Curriculares Fundamentales para la Administración Educativa

El planteamiento de competencia, solo refiere una categoría sobre la cual, se ha de construir el proceso educativo asociado, lo que implica considerar las preguntas curriculares fundamentales:

• ¿Qué se ha de enseñar?, lo que refiere al conjunto de selecciones del conocimiento y la memoria histórica, para ser abordados dentro de la acción educativa. El Sistema Educativo Nacional plantea contenidos específicos de conocimiento para ser abordados dentro de los procesos de aprendizaje y enseñanza, a través del Currículo Nacional Base, pero ciertamente no abarcan la totalidad del Conocimiento y la Memoria Histórica de la humanidad. Son una selección que se corresponde con un paradigma educativo. Elementos problematizadores se encuentra respecto de aquellos conocimientos que se generan de manera actual, con un carácter experimental y complejo, pero que abordan situaciones, eventos y problemas básicos en la convivencia humana. Ejemplo notable de ello, son las propuestas y descubrimientos de la ciencia y la tecnología, involucran modelos complejos para la producción de dichas propuestas y descubrimientos, pero que tienen un efecto en las formas de convivencia cotidiana o de la cosmovisión de las personas, como la televisión, la telefonía celular y la internet.

• ¿Cómosehadeenseñar?, indica una relación explícita con las denominaciones de lo didáctico, pues conlleva la forma en que se estructuran las actividades que integran la acción y proceso educativo. Para ello, se ha de considerar que es necesario considerar los nexos con el ¿Qué se ha de enseñar?, dado que, aunque es un proceso dinámico y creativo, que tienen múltiples opciones y posibilidades de ser abordado y construido (propio de un aprendizaje asistemático), las formas en que se realizan las actividades generadoras de aprendizaje, tienen que integrar coherencia

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y concordancia con los objetivos educativos si es un aprendizaje sistemático o perteneciente a los planteamientos de un Sistema Educativo. Ello remite a una relación entre conocimiento y las formas en que se transmiten y socializan.

• ¿Cuándo se ha de enseñar?, remite de manera operativa a las formas en que se dosifican los contenidos y sus correspondientes actividades generadoras de aprendizaje, pero que encuentran en la profundidad y extensión de los mismos, problematización. Reducir a que conforme determinada edad, grado o nivel se ha de abordar determinados contenidos no soluciona las dificultades que implican la organización del conocimiento en un Sistema Educativo, sino la caracterización de la complejidad con que deben ser abordados.

Por ejemplo, las partes de un árbol como contenido, no manifiesta de manera explicita su profundidad y extensión. Considérese que conocer lo que es un árbol y diferenciarlo de otras formas de vida, puede ser el contenido de una actividad del nivel preprimario. Detallar las partes de un árbol (raíz, tronco, madera, ramas, hojas, semilla) puede ser el contenido de una actividad generadora de aprendizaje del primer ciclo del nivel primario.

Detallar la importancia de las partes de un árbol, considerando los ciclos biológicos, en donde cada uno de los elementos cumple una función en la germinación, crecimiento, reproducción y vida, puede ser el contenido de una actividad de aprendizaje del segundo ciclo del nivel primario.

Considerar la importancia de los elementos que conforman un árbol, en la actividad humana, como la industria maderera, puede ser el contenido de una actividad generadora del nivel básico.

Considerar acciones para la conservación forestal, puede ser el contenido de una actividad generadora del nivel diversificado. Indagar acerca de la composición bioquímica y genética de los elementos que conforman un árbol, puede ser el contenido de una actividad generadora de aprendizaje del nivel universitario.

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Lo anterior manifiesta, que el momento idóneo para la acción educativa, respecto de un contenido de conocimiento explicito, tiene asociado la selección particular de conocimientos, las formas didácticas y la profundidad y extensión con que se aborda.

• ¿Cómo se ha de evaluar lo enseñado?, tiene enlazado, indagar, corroborar y comprobar el nivel de conocimiento práctico y reflexivo generado en una persona, a partir de actividades generadoras de aprendizaje.

Es decir, del nivel de complejidad y eficiencia que manifiesta y exhibe una persona, en las competencias que desarrolla. Para el diseño de una actividad generadora de aprendizaje, es vital adecuar las acciones, a las necesidades y requerimientos educativos de las personas involucradas, tanto de aprendizaje como de enseñanza. Las relaciones familiares, sociales y de formas de vida, producen en la persona, una caracterización única y singular, que se transmite en la forma de apreciar, interpretar, y manifestar las capacidades, habilidades, destrezas y conocimientos particulares.

Por ende, la evaluación del nivel, profundidad y desarrollo de dichas capacidades, habilidades, destrezas y conocimientos es particular y singular en cada persona, por la creatividad y relación que va produciendo y generando cada individuo desde su ámbito personal de vida.

Debido al volumen de cobertura y los planteamientos del diseño educativo, que se manifiestan a través de objetivos, fines y principios educativos, la evaluación ha requerido de formas sistemáticas e instrumentalizadas para su aplicación, incluso de su aplicación en momentos específicos dentro de las acciones educativas. Pero es importante señalar, que la evaluación es un proceso continuo y paralelo a las acciones del proceso educativo.

El currículo, conforme al CNB, tiene un diseño como Modelo que involucra Áreas Curriculares, Ejes Curriculares y Competencias marco. Los Ejes Curriculares, definen conceptos, principios, valores, habilidades e ideas, que integradas, dan direccionalidad y orientación del Sistema Educativo Nacional, según el Diseño de la Reforma Educativa en Guatemala.

Los Ejes Curriculares, son temáticas centrales del Sistema Educativo Nacional, derivadas de los Ejes Curriculares definidos en el Diseño de la Reforma Educativa, orientan las acciones, necesidades y atención de los problemas de la sociedad guatemalteca, tratados desde el ámbito de la educación, pretenden:

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Ejes Curriculares del Sistema Educativo Nacional

Los Ejes Curriculares del Sistema Educativo Nacional son:

• MulticulturalidadeInterculturalidad A través de este eje, se propicia el desarrollo de los(las) estudiantes, como personas

con participación crítica, responsable del aprovechamiento y conservación del Patrimonio Nacional, consciente de participar en la construcción de la Nación. El pluralismo, la equidad y la inclusión son elementos importantes de este eje, junto a las consideraciones de la diversidad sociocultural y lingüística. Asimismo, los valores compartidos, las normas de convivencia y las formas institucionalizadas.

• Equidaddegénero,deetniayequidadsocial Este Eje refiere a la relación de justicia entre mujeres y hombres, de los diferentes

Pueblos que integran al país. Conlleva la valoración de la interacción sociocultural y la atención a las características particulares de desarrollo y bienestar, derivados de la Educación.

• Educaciónenvalores La denominación de este Eje, parte de los valores personales, socioculturales,

cívicos, éticos, espirituales y ecológicos son sustento para el desarrollo de las formas de pensamiento, actitudes y comportamientos orientados a la convivencia y unidad en la armonía, la vivencia de los Derechos Humanos, Cultura de Paz y el Desarrollo Sostenible.

• VidaFamiliar Este Eje contempla la dinámica familiar, a través de su convivencia y estabilidad es

fundamental para el desarrollo educativo de las personas.

• VidaCiudadana Las consideraciones de este Eje, parten del desarrollo de la convivencia en armonía,

respecto del medio social y natural de la persona, conlleva una comprensión de la realidad personal, familiar y social. Las actitudes, valores y conocimientos que se derivan de dicha convivencia, permiten ejercer derechos y responsabilidades

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socioculturales, atendiendo a las particularidades de su identidad y participación social y cívica.

• DesarrolloSostenible Este Eje contempla el acceso con equidad, para el mejoramiento de las condiciones de

vida de las personas, así como de la satisfacción de necesidades y requerimientos de sustentanción y desarrollo, se enlazan con la sostenibilidad de las formas particulares de vida. Un desarrollo y sustentación sostenible, se caracteriza por una calidad de vida, que permita la acción de la generación actual, y la consideración de las generaciones futuras. Es decir, de un sentido de la preservación y conservación de lo humano, a través de una racionalidad del uso y consumo de recursos. La solidaridad y la participación democrática aparecen como formas sociales que favorecen la equidad así como la preservación y conservación de los recursos naturales.

• Seguridadsocialyambiental A partir de este Eje se considera la conciencia social, y las acciones para promover

acciones preventivas frente a situaciones de vulnerabilidad y amenaza a la integridad de las personas, entorno natural y sociocultural.

• Formacióneneltrabajo Con este Eje se considera la valoración del trabajo como actividad de superación

y desarrollo de las personas y la sociedad, así como de su carácter, de proceso permanente para la formación integral de las personas y el mejoramiento de la calidad de vida comunitaria.

• DesarrolloTecnológico Las consideraciones de este Eje, parten de lo tecnológico como producto del

conocimiento, la experiencia y lo sistemático de la acción humana. De tipo material, la tecnología puede identificarse con el desarrollo de herramientas e instrumentos. De tipo intelectual, con formas particulares para realizar algo, incluyendo las formas para relacionarse con otras personas. Elementos importantes en este Eje, son la curiosidad, investigación, afán de descubrimiento e innovación tecnológica, mejoramiento de las condiciones de vida (escolar, familiar, laboral, comunitaria y productiva), la creatividad y la valoración de las producciones humanas a lo largo de su historia.

Del siguiente listado, ¿Cuáles son Modelos? ¿Qué es lo que determina que sean Modelos? ¿Los que no son modelos, puedo identificar su naturaleza educativa y/o de conocimiento?: Constructivismo, el Aprendizaje Significativo, la Investigación Educativa, la Alfabetización Universal, el Sistema Educativo Nacional, el Currículo Nacional Base, Educación para la Vida, Educación para el Trabajo, Educación Continua, Mediación Pedagógica, Competencias Laborales, Aprendizaje Lúdico.

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Considerando las diferencias entre conocimiento, modelo, paradigma y cosmovisión: ¿Qué modelos educativos guían mi acción docente?, ¿Qué paradigmas sustentan mi ejercicio docente?, ¿Qué elementos representativos puedo mencionar que integran mi cosmovisión?

El Currículo Nacional Base (CNB) plantea dentro de sus componentes, elementos organizados en competencias, ejes y áreas para el desarrollo de aprendizajes. Estos se constituyen en los elementos que integran este Modelo Educativo. Según los planteamientos del CNB, ¿Qué es una competencia? ¿Qué es una competencia Marco? ¿Qué es una competencia de Eje? ¿Qué es una competencia de Área? ¿Qué es una competencia de Grado o Etapa? ¿Qué es un Contenido (generador de una actividad de aprendizaje)? ¿Qué es un indicador del logro (de una competencia generada a partir de actividades de aprendizaje con contenidos específicos)?

Reflexiono y Aplico

Reflexiono y Aplico

Comparo los perfiles de ingreso y egreso de los niveles de educación inicial, preprimaria y primaria. ¿Puedo reconocer líneas transversales del currículo (integración de las competencias generadas entre los niveles educativos)? ¿Qué ejemplos de competencias orientadas hacia conocimientos prácticos puedo referir? ¿Qué ejemplos de competencias orientadas hacia conocimientos reflexivos puedo referir? ¿Qué acciones de evaluación continua puedo sugerir y que integren dichos niveles?

Reflexiono y Aplico

Selecciono un Área particular de un Grado del Nivel Primario y/o Preprimario de Educación, detallado en el CNB. Al final de cada Área se encuentra un apartado identificado como Criterios de Evaluación. La naturaleza de estos criterios tiene un carácter genérico. Identifico ejemplos que relacionen estos Criterios de Evaluación sugeridos, con competencias y contenidos específicos de esa área particular. ¿El planteamiento de los Criterios de Evaluación sugeridos permite una Evaluación Educativa como proceso continuo de las acciones del proceso educativo? ¿Remite a un tipo particular de Evaluación? ¿Indica un momento específico del proceso educativo para realizar dicha Evaluación?

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LosEjesdelaReformaEducativa(UnidadenlaDiversidad,VidaenDemocraciayCulturadePaz,DesarrolloIntegralSostenible,CienciayTecnología)ylosEjesdelCurrículoNacionalBase(MulticulturalidadeInterculturalidad;Equidaddegénero,deetniayequidadsocial;EducaciónenValores,VidaFamiliar,VidaCiudadana,DesarrolloSostenible,Seguridadsocialyambiental,Formacióneneltrabajo,DesarrolloTecnológico)tienencorrespondenciaeducativa.Investigoacercadedicharelacióneducativa,contemplandoloscomponentesysubcomponentescurricularesqueintegranlosEjesreferidos.

Unadelasfuncionesprimordialesdeunmodelo,eslaorganizacióndelainformación.Novak(1960s)basadoenlateoríadelaprendizajesignificativodeAusubel,postulolosmapasconceptualescomoherramientasdeaprendizaje.Elnuevoconocimientoesadquiridopordescubrimiento,porloquesetieneunprocesoactivopararelacionarlosobjetosylainformación,másqueunasimplememorización.Seleccionoelcontenidodeuntemadeclasesegúnmipreferencia,yloexplicoatravésdemapasconceptuales(redesdeconceptos).

Cada uno de los Ejes del Currículo Nacional Base, pueden considerarse como Modelos que se relacionan e integran dentro del Paradigma Educativo que denota el planteamiento del Currículo Nacional Base. Las áreas que integran los niveles educativos, se corresponden con la organización de los contenidos y su correspondencia de competencias e indicadores de logro (Dosificación de los Aprendizajes). Para el nivel de educación inicial, se presentan las áreas curriculares de:

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Para el nivel de educación preprimaria, se presentan las áreas curriculares de:

Para el nivel de educación primaria, se presentan las áreas curriculares de tipo fundamental y de tipo formativo. Las áreas de tipo fundamental constituyen la base para otros aprendizajes y están desarrolladas de acuerdo con el conocimiento de las ciencias, artes y tecnologías, articuladas en torno a la interculturalidad y multiculturalidad. Las áreas curriculares fundamentales del nivel primario son:

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SeleccionounÁreaparticulardeunGradodelNivelPrimariodeEducación,detalladoenelCNB.CadaÁreaestáorganizadaensuDosificacióndelosAprendizajes,conformeaCompetenciasysuscorrespondientesindicadoresdelogro(deunacompetenciaespecífica,generadaapartirdeactividadesdeaprendizajeconcontenidosespecíficos)ycontenidos(generadoresdeactividadesdeaprendizaje).¿Quéevidenciapuedoindicarqueseñaleunacorrespondenciaentrecompetencia,contenidoseindicadoresdelogro?¿LoscontenidosdelÁreatienecaracterísticasqueexhibanalgúnpatrón,modelooparadigma(deconocimientos)?¿Puedoidentificarconocimientosprácticosyconocimientosreflexivos?ComparoelÁreadeesegrado,conelinmediatosuperioreinmediatoinferior:¿Presentancontinuidad,integraciónyrelacióndidácticalosContenidosdeesaÁrea(conocidocomotransversalidaddelcurrículo)?¿PuedoidentificarunModeloEducativoParticular?

Las áreas de tipo formativo desarrollan habilidades para la vida, en los campos de formación de valores, participación ciudadana, desarrollo de destrezas para el aprendizaje y formación hacia la laboriosidad y la vida productiva. Las áreas curriculares formativas del nivel primario son:

Modelos basados en la gestión por competencias

Los Modelos de gestión de competencias se caracterizan por orientar las actividades generadoras de aprendizaje, hacia capacidades, habilidades, destrezas y conocimientos específicos del ámbito cotidiano de vida y/o laboral de la persona. Ello implica una direccionalidad particular en los planteamientos curriculares conforme a la detección de necesidades y requerimientos educativos.

Climént (2010) apunta que los estándares de competencias giran en torno a la evaluación de las competencias, más que en el aprendizaje y procesos de desarrollo involucrados. Por ello, los criterios para identificar, describir y reconocer la competencia, así como de las evidencias mínimas para considerar la manifestación de una competencia, son instrumentos de evaluación de las mismas. Dentro de los distintos sistemas de competencias, se pueden identificar diversos tipos de competencias:

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DelasÁreascurricularesdeformacióndocente,contenidasenelCurrículoNacionalBasedeFormaciónDocenteBilingüeIntercultural(IdiomaIndígena–IdiomaEspañol).SiseconsideraelÁreacomounModelodeGestióndeCompetencias,dentrodesuscomponentesseencuentranCompetencias,Contenidos(delasactividadesgeneradorasdeaprendizaje)ysuscorrespondientesIndicadoresdeLogro(deunacompetenciaespecífica,generadosapartirdeactividadesdeaprendizajeconcontenidosespecíficos).¿QuéfuncióntieneelDescriptordelÁrea?AliniciodecadaáreaseencuentraunapartadoidentificadocomoCriteriosdeEvaluación,conuncaráctergenérico.IdentificoejemplosquerelacionenestosCriteriosdeEvaluaciónsugeridos,concompetenciasycontenidosespecíficosdeesaáreaparticular.

A partir de Climént (2010) se pueden detallar diversos elementos que integran un modelo de gestión de competencias:

Dentro de los Modelos de Gestión de Competencias, uno de los elementos críticos de su realización, es la contextualización de los contenidos y sus actividades generadoras de aprendizaje. El planteamiento de competencias desde un Sistema Educativo Nacional, como el CNB, posibilita un marco de estándares de competencias, pero persisten los requerimientos de interrelación curricular desde el ámbito de las comunidades educativas. A partir de Sanchéz (1994), indica relaciones entre niveles curriculares con un enfoque de diseño de competencias, y la gestión de los recursos educativos:

Niveles de concreción curricular,conunenfoquede

competencias

Organización de los recursos educativos

1 Nivel: Diseño curricular base Construcciones escolares, mobiliario y equipo, material didáctico

2 Nivel: Proyecto curricular del centro educativo

Distribución y organización de los espacios escolares

3 Nivel: Programación de clasesDistribución y organización de aula

4 Nivel: Adaptaciones Curriculares

Distribución y organización de tiempos y actividades educativas

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Modelos basados en la Gestión de la calidad educativa

Condiciones necesarias para una educación de calidad, según DIGECADE (2008), consideran a una escuela de calidad, como la que promueve el progreso de los estudiantes en una amplia gama de logros intelectuales, morales y emocionales, tomando en cuenta el nivel socioeconómico, medio familiar y aprendizajes previos. La eficacia educativa parte de enfatizar la calidad de los procesos.

El modelo conceptual de calidad educativa impulsa el MINEDUC, esta referenciado en el modelo UNESCO (2005), caracteriza a la calidad educativa de la siguiente manera:

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Condiciones necesarias para alcanzar la calidad educativa, según el modelo incluye:

A partir de Ishikawa (1986), se pueden referir elementos del control de la calidad incluyen:

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Modelos basados en la Gestión educativa orientada a la formación ciudadana y la participación democrática

El Modelo Educativo que plantea el Currículo Nacional Base, tiene componentes que integran a la Comunidad Educativa con la realización de las acciones educativas, considerando niveles de concreción curricular. Ello señala una perspectiva de gestión desde la participación comunitaria:

Nivel de concreción curricular

Descripción del nivel de concreción curricular

Actividades educativas que caracterizan el nivel de concreción

curricular

Nivel nacional

Constituye el marco general de los procesos informativos y formativos del Sistema Educativo Nacional, indicando los lineamientos, elementos y bases psicopedagógicas considerando lo sociocultural de las comunidades. Delinea las acciones para la construcción del proyecto educativo nacional, con un carácter multiétnico, pluricultural y multilingüe. Normativo para los centros educativos del país, regula los otros niveles de concreción curricular.

• Integración de los conocimientos, tecnología, valores y cultura de los pueblos del país a los planteamientos educativos de nación.

• Desarrollo de una formación educativa orientada hacia un desempeño productivo, considerando la unidad en la diversidad y el desarrollo de competencias para una vida plena en armonía.

Nivel regional

Establece lineamientos desde las vivencias y expectativas educativas regionales. Se desarrolla conforme a los ciclos y niveles educativos. Su énfasis es la contextualización curricular, atendiendo a las características sociolinguisticas de las comunidades educativas.

• Sistematización de conocimientos en base a las necesidades de las comunidades educativas, conforme a sus componentes étnicos, socioculturales y linguisticos.

• Participación institucional local en los procesos educativos de sus comunidades.

• Establecimiento de mecanismos de ajuste, proyección, metodología, monitoreo del proceso educativo, así como de los elementos curriculares.

Nivel local Parte del diseño del Plan Educativo Institucional, integra programas, planes de clase, atención a las necesidades educativas locales, normativas educacionales y su operacionalización dentro del proceso educativo.

• Diseño planes curriculares locales.

• Incorporación la participación de los miembros de la comunidad educativa al proceso escolar, a través de su participación y consideración de propuestas y expectativas educativas.

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A partir de Botero (2009) se puede señalar que elemento relevante para una gestión educativa orientada a la democracia, es la educación para todos(as). La democratización educativa implica el desarrollo de espacios y mecanismos de participación en la planificación, administración y vigilancia de las políticas educativas que se implementan en las comunidades. El incorporar formas que involucren los intereses, ideales y valores de los miembros de las comunidades educativas, considerando un enfoque multicultural e intercultural, deriva en la construcción armoniosa del proceso educativo incluyente, participativo y democrático.

Los Modelos de gestión educativa que fomentan y se orientan sobre la participación democrática, tienen como elementos fundamentales, la equidad y la participación activa de las personas. El ejercicio de una Cultura de Paz y Convivencia en Armonía se sustenta en la apreciación de las diferencias entre las personas y su importancia para el desarrollo y bienestar compartido. Por ello, el desarrollo eduativo considerando lo multicultural, intercultural y plurilingüe, es vía para el reconocimiento, apreciación, vinculación y desarrollo compartido entre los miembros de las comunidades educativas del país.

Dentro de las acciones institucionalizadas para una Educación incluyente y con equidad, sobresalen las generadas a partir de la Declaración Mundial sobre Educación para Todos y la Satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje, Jomtien, Tailandia (1990) indican:

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Posteriormente, la Declaración Mundial sobre Educación para Todos y la Satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje de Jomtien, Tailandia (1990) se evaluó, actualizo y proyecto a través de la Declaración de Foro Consultivo Internacional sobre Educación para Todos, Dakar, Senegal (2000), reunido para formular un Marco de Acción, para cumplir con los compromisos comunes para lograr una Educación para Todos(as),que reitero los acuerdos de la Declaración de Jomtien.

Indica que la Educación es un Derecho Humano fundamental, elemento clave para el desarrollo sostenible, de la paz y estabilidad de las naciones, y medio indispensable de la participación socioeconómica en el siglo XXI. Los objetivos suscritos incluyen:

Botero (2009) refiere que una formación educativa integral, contribuye al proceso de socialización del estudiante, el fortalecimiento de sus capacidades, espíritu crítico y el cultivo de valores esenciales para la vida en sociedad.

Para lograr dichos objetivos, se pretende realizar a través de Organizaciones gubernamentales y Organizaciones No gubernamentales, la Declaración de Dakar (2000) expresa:

• Promover el compromiso político con la Educación para todos, a través de Planes Nacionales de Educación

• Fomentar políticas de Educación para Todos en el Marco de una Acción Sostenible e Integrada, orientada a la eliminación de la Pobreza y la aplicación de Estrategias para el Desarrollo

• Asegurar la participación de la Sociedad Civil en la formulación, aplicación y seguimiento de Estrategias de fomento a la educación

• Impulsar los Sistemas de Buen Gobierno y Gestión de la Educación • A t e n d e r las necesidades del Sistema Educativo afectados por Desastres Naturales, así como la aplicación de Programas Educativos para fomentar el Entendimiento Mutuo, la Paz y la Tolerancia

• Aplicar estrategias integradas para favorecer la igualdad de género en educación

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Comparo los elementos de la Declaración de Jomtien (1990) con la Declaración de Dakkar (2000). ¿Qué diferencias y similitudes puedo indicar. A continuación se incluyen los objetivos del Milenio con la indicación de sus correspondientes metas específicas:

Objetivo 1: Erradicar la pobreza extrema y el hambre.

Objetivo 2: Lograr la enseñanza primaria universal.

Objetivo 3: Promover la igualdad entre los géneros y la autonomía de la mujer.

Objetivo 4: Reducir la mortalidad infantil.

Objetivo 5: Mejorar la salud materna

Objetivo 6: Combatir el VIH/SIDA, el paludismo y otras enfermedades.

Objetivo 7: Garantizar el sustento del medio ambiente.

Objetivo 8: Fomentar una asociación mundial para el desarrollo.

¿La Declaración de Jomtien, la Declaración de Dakar y los Objetivos del Milenio, como favorecen los procesos de democratización y equidad educativa? ¿Cuáles son las expectativas que pueden generarse para el Desarrollo a partir de estos instrumentos de Política Educativa? En mi comunidad, ¿Qué evidencia puedo referir del cumplimiento de la Declaración de Jomtien, la Declaración de Dakar y los Objetivos del Milenio?

Reflexiono y Aplico

• Impulsar programas y actividades educativas contra la pandemia del VIH/SIDA

• Favorecer entornos educativos seguros, sanos, integrados y dotados de recursos equitativos

• Favorecer el mejoramiento de la competencia profesional docente

• Impulsar el aprovechamiento de las Tecnologías de la Información y Comunicación

• Supervisar los avances de los objetivos de las acciones de una Educación para Todos y Todas

• Aprovechar los mecanismos existentes para favorecer la Educación para Todos y Todas

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Modelos de la Administración Educativa

• DentrodelosplanteamientosdelCurrículoNacionalBase,sehacereferencia a la Transformación Educativa, como “la actualizacióny renovación técnico pedagógica de los enfoque, esquemas,métodos,contenidosyprocedimientosdidácticos,ydelaprestaciónde servicios educativos y de participación de todos los actoressociales”. Asimismo se le designa como un Nuevo ParadigmaEducativo.¿QuéevidenciaapoyaquelaTransformaciónEducativaseaunNuevoParadigmaEducativo?SilaTransformaciónEducativaesunParadigma,¿QuéModelosEducativospuede indicarsequecontiene?

• Selecciono unÁrea particular de unGrado delNivel Primario deEducación,detalladoenelCNB.AlfinaldecadaÁrea,seencuentraunatablaquemuestralatotalidaddecompetenciasdeesaÁrea,alolargodelosgradosdelNivelPrimario(dePrimeroaSexto).¿Puedoreconocer algún patrón de contenidos? ¿Qué evidencia puedoidentificarquedenoteuncarácterprogresivo,delacomplejidaddelosdesempeñosquedenotanesascompetencias?¿Quéevidenciapuedoidentificarquemuestrelarelación,consecucióneintegraciónlos contenidos correspondientes de esas competencias, respectodeungradoaotro?

• Observación:EstaactividadlapuedorealizarcontextualizadaparaelNivelPreprimarioy/oInicial).

• Selecciono unÁrea particular de unGrado delNivel Primario deEducación,detalladoenelCNB.AlfinaldecadaÁreaseencuentraunapartadoidentificadocomoActividadessugeridas.Lanaturalezadeestasactividadestieneuncaráctergenérico.Identificoejemplosque relacionen estas actividades sugeridas, con competencias ycontenidos específicos de esa área particular. ¿Dentro de esasactividadessugeridas,esposibleidentificaryclasificaractividadesorientadas tanto para un aprendizaje sistemático como para unaprendizajeasistemático?

• (Observación:EstaactividadlapuedorealizarcontextualizadaparaelNivelPreprimarioy/oInicial).

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• DescriboloscomponentesesencialesdelasÁreasqueintegranelniveldeeducacióninicial.¿Puedoidentificarnivelesdecomplejidadenlascompetenciasdelasáreasdeestenivel?Aportoejemplos.¿Las competencias del perfil de egreso de este nivel, como serelacionanrespectodelosrequerimientoseducativosdelsiguienteniveleducativo(nivelpreprimario)?

• Describo los componentes esenciales de las Áreas que integranel nivel de educación preprimario. ¿Puedo identificar niveles decomplejidadenlascompetenciasdelasáreasdeestenivel?Aportoejemplos. ¿Las competencias del perfil de egreso de este nivel,comoserelacionanrespectodelosrequerimientoseducativosdelsiguienteniveleducativo(nivelprimario)?

• Describo los componentes esenciales de las Áreas que integranel nivel de educación primario. ¿Puedo identificar niveles decomplejidadenlascompetenciasdelasáreasdeestenivel?Aportoejemplos. ¿Las competencias del perfil de egreso de este nivel,comoserelacionanrespectodelosrequerimientoseducativosdelsiguienteniveleducativo(nivelbásico)?

• Estructuro un círculo de calidad enmi escuela. Para ello, reúnoun grupo de colegas docentes, con los cuales dialogaremos,analizaremos y propondremos soluciones a problemas que semanifiesten en nuestra institución educativa. Como guía para ladinámica delCírculo deCalidad, utiliza el esquemaqueproponeIshikawa (1986): (1) Escoge un tema sobre el cual dialogar yacercadelarealidaddenuestraEscuela.(2)Aclaranlasrazonesdeporquesehaescogidoesatemática.Siesnecesariosepuedecambiar la temática en consenso. (3) Evalúa la situación actualde la escuela, desde la perspectiva de la temática escogida. (4)Proponenproblemasqueafectena la institución,desdeelámbitodeesaperspectiva,asícomolaindagacióndelascausasquelesgeneran. (5) Proponen medidas correctivas y/o soluciones. (6)SocializaconlaComunidadEducativa(otrosdocentes,estudiantes,autoridadesdelaEscuela,PadresyMadresdeFamilia,supervisióneducativa)parabuscar formasde implementar lassolucionesy/opropuestademejora.

• Indagoquenecesidades,requerimientos,inquietudesypropuestasdedesarrolloescolarconsideranactualmentelosmiembrosdemiComunidad Educativa (Docentes, Estudiantes, Padres y Madresde Familia, Dirección de la Escuela, Supervisión, otros actorescomunitarios implicados como losCOCODES,COMUDES). Coneste diagnostico de necesidades, requerimientos, inquietudes ypropuestasdedesarrolloescolar,elaborouna tablaendonde lasdetallo, así como de las posibles acciones para su realización.Analizoacercadeimpacto,ventajasydesventajasdesurealización.Con esa información, elaboro un informe, que socializo con miComunidadEducativa.

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POLÍTICAS EDUCATIVAS EN GUATEMALACLASE 4

Políticas educativas

Políticas se constituyen como los planteamientos y guías estratégicos en la administración pública. El ejercicio de las acciones del Estado, a través de la administración y gestión pública, requiere de una orientación y ordenamiento, cuyo fundamento se encuentra en la Constitución Política de la República y el conjunto jurídico que se deriva, el cual incluye acuerdos, decretos, reglamentos y demás formas jurídicas y administrativas asociadas.

El artículo 71, de la Constitución de la República, indica que la libertad de enseñanza y de criterio docente es una garantía constitucional. Asimismo, es obligación del Estado, proporcionar y facilitar educación a sus habitantes sin discriminación alguna. Para tal efecto, está destinado y organizado el Sistema Educativo Nacional, el cual según el Capítulo I, del Título II de la Ley de Educación Nacional, Decreto 12-91, indica que es el conjunto ordenado e interrelacionado de elementos, procesos y sujetos a través de los cuales se desarrolla la acción educativo, conforme a las características, necesidades e intereses de la realidad histórica, económica y cultural del país. Por ello, sus características son la de ser un sistema participativo, regionalizado, descentralizado y desconcentrado.

El artículo 76, de la Constitución de la República refiere que la administración del Sistema Educativo en el país, debe ser descentralizado y regionalizado. En las zonas del país con población indígena predominante, la enseñanza debe impartirse preferentemente en forma bilingüe.

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El fin primordial de la educación, es el desarrollo integral de la persona, así como el desarrollo de su conocimiento acerca de la realidad y la cultura humana, conforme al artículo 72 de la Constitución de la República. Los Principios de la Educación, conforme al Título I, de la Ley de Educación Nacional, consignan

El Capítulo I, del Título I, de la Ley de Educación Nacional, refiere que los fines de la Educación en Guatemala son:

Proporcionar una educación basada en principios humanos, científicos, técnicos,

culturales y espirituales, que formen integralmente al educando, lo preparen para el trabajo, la convivencia social y

le permitan el acceso a otros niveles de vida.

Cultivar y fomentar las cualidades físicas, intelectuales, morales, espirituales y

cívicas de la población, basadas en su proceso histórico y en los valores de

respeto a la naturaleza y a la persona humana.

Fortalecer en el educando, la importancia de la familia como núcleo básico social y como primera y permanente instancia

educadora.

Formar ciudadanos con conciencia crítica de la realidad guatemalteca en función de su proceso histórico para que asumiéndola, participen activa y responsablemente en la búsqueda de

soluciones económicas, sociales, políticas humanas y justas.

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¿Cuáles son las cualidades esenciales de un ciudadano(a) egresado del Sistema Educativo Nacional? Investigo acerca de las competencias del Perfil de Egreso, que plantea el Currículo Nacional Base (CNB) para diversas carreras autorizadas del Ciclo de Educación Diversificada, del Nivel de Educación Media. Comparo las competencias que se proyectan para un egresado del Sistema Educativo Nacional, y analizo como las competencias del Nivel de Educación Inicial, Preprimaria y Primaria, contribuyen para el logro de dichas competencias. ¿Cómo se interrelacionan los niveles educativos del Sistema Educativo Nacional, para derivar en una persona con cualidades y características cultivadas por la educación y apegadas al respeto por la Naturaleza y la persona humana?

Reflexiono y Aplico

El fijar al educando como centro y sujeto del proceso educativo, tiene connotaciones particulares para el diseño curricular. ¿Qué particularidades puedo identificar que contienen los planteamientos educativos al considerar al estudiante como centro del proceso educativo? ¿Qué rol cumple el desarrollo de competencias, conforme a los planteamientos del Currículo Nacional Base, respecto de esta perspectiva?

Reflexiono y Aplico

Asimismo, la función fundamental del Sistema Educativo Nacional, es investigar, planificar, organizar, dirigir, ejecutar y evaluar el proceso educativo a nivel nacional en sus diferentes modalidades (Educación Inicial, Educación Experimental, Educación Especial, Educación Estética, Educación a Distancia, Educación Bilingüe, Educación Física, Educación Acelerada para Adultos, Educación por Madurez), así como de los componentes del

Proporcionar una educación basada en principios humanos, científicos, técnicos,

culturales y espirituales, que formen integralmente al educando, lo preparen para el trabajo, la convivencia social y

le permitan el acceso a otros niveles de vida.

Cultivar y fomentar las cualidades físicas, intelectuales, morales, espirituales y

cívicas de la población, basadas en su proceso histórico y en los valores de

respeto a la naturaleza y a la persona humana.

Fortalecer en el educando, la importancia de la familia como núcleo básico social y como primera y permanente instancia

educadora.

Formar ciudadanos con conciencia crítica de la realidad guatemalteca en función de su proceso histórico para que asumiéndola, participen activa y responsablemente en la búsqueda de

soluciones económicas, sociales, políticas humanas y justas.

Impulsar en el educando el conocimiento de la ciencia y de la tecnología moderna, como medio para preservar su entorno

ecológico o modificarlo planificadamente en favor del hombre y la sociedad.

Promover la enseñanza sistemática de la Constitución Política de la República, el fortalecimiento de la defensa y respeto a los derechos humanos y a la Declaración

de los Derechos del Niño.

Capacitar e inducir al educando para que contribuya al fortalecimiento de la

auténtica democracia y la independencia económica, política y cultural de

Guatemala, dentro de la comunidad internacional.

Desarrollar una actitud crítica e investigativa en el educando para que

pueda enfrentar con eficacia los cambios que la sociedad le presenta.

Promover en el educando actitudes responsables y comprometidas con la defensa y desarrollo del Patrimonio

histórico, económico, social, étnico y cultural de la Nación.

Promover la coeducación en todos los niveles educativos.

Desarrollar en el educando aptitudes y actitudes favorables para actividades de

carácter físico, deportivo y estético.

Promover y fomentar la educación sistemática del adulto.

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El estudio de la historia de un país contribuye al entendimiento de las causas de los fenómenos sociales actuales, así como de fuentes para la reflexión en la búsqueda de soluciones y propuestas hacia un desarrollo sostenible y eficiente: ¿Cómo se fomenta una actitud crítica frente a la Historia del país, a partir de los planteamientos del CNB? Aporto ejemplos que ilustren estas acciones educativas, haciendo referencia a la integración entre competencia, contenido e indicadores de logro. ¿De qué manera contribuye el entendimiento y apreciación histórica, hacia la construcción de una Cultura de Paz y Convivencia en unidad y armonía?

Reflexiono y Aplico

El enfoque estratégico parte de las acciones de planificación, organización, dirección, monitoreo, evaluación y retroalimentación conforme a una misión, visión y valores compartidos, orientan la proyección a largo plazo de la institución educativa en la comunidad. A partir de Montero (2007) se pueden establecer características que identifican a un sistema educativo:

Sistema Educativa Nacional correspondientes al Subsistema de Educación Escolar y el Subsistema de Educación Extraescolar (Educación Paralela).

Considerando a la DGDGIE (2009), gestión educativa estratégica es una forma de comprender, organizar y gestionar un Sistema Educativo, así como requiere que la acción educativa sea un proceso práctico, generador, favorecedor de las decisiones y efectivo en sus canales de comunicación. Asimismo que la gestión educativa favorezca la realización de la intencionalidad pedagógica y los planteamientos del proyecto educativo institucional.

La gestión escolar comprende el conjunto de acciones realizadas por los miembros de la comunidad educativa, vinculadas con la tarea escolar, y que genera las condiciones, ambientes y procesos necesarios para el aprendizaje, conforme a los principios y fines de la Educación.

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En el Capítulo II, del Título II, de la Ley de Educación Nacional, se indica que el Ministerio de Educación es la institución pública responsable de coordinar y ejecutar las políticas educativas, determinadas por las características del Sistema Educativo Nacional.

La Estructura del Sistema Educativo Nacional, conforme al Artículo 5, de la Ley de Educación Nacional se integra por el Ministerio de Educación, la Comunidad Educativa y los Centros Educativos

Conforme a Monzón (1999), política asume según el contexto, los significados de las prácticas políticas de las clases sociales, con el propósito de tomar el poder de un Estado, o el ejercicio del poder con el propósito de realizar los objetivos de una o varias clases sociales o fracciones de clase social, desde el aparato del Estado.

Asimismo refiere que la política pública constituye como un conjunto de iniciativas de un momento histórico y contexto determinado, donde resalta la posición del Estado frente a cuestiones de los sectores sociales, en donde la política pública adquiere significado conforme son implementadas y vinculadas de manera sistemática.

Oslak y O´Donell en Monzón (1999) refieren que la política pública es un conjunto de acciones y omisiones que se manifiestan en una determinada modalidad de intervención del Estado en relación con una cuestión que genera la atención, interés o movilización de los actores de la sociedad civil, afecta la dirección del proceso social.

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Políticas de calidad de la educación: CNB, PEI, POA

Conforme a los planteamientos de política educativa, así como de la formulación de planteamientos estratégicos educativos, la calidad educativa es un producto que se construye a partir del ejercicio de las acciones educativas, e integradas a lo largo de los niveles del Sistema Educativo.

Su problematización fundamental está en la consideración del constructo de calidad, la cual no puede reducirse al cumplimiento exclusivo de estándares educativos, promoción pasiva de grado o el planteamiento de metas educativas demasiado complejas, descontextualizadas o sin el espíritu educativo que oriente hacia el desarrollo y perfeccionamiento continuo de la persona. Por ende, la calidad educativa, es un proceso continuo de construcción y deconstrucción de las prácticas educativas, de adaptación continua basada en la creatividad, la proposición y la participación activa de los miembros de la comunidad educativa.

La educación, conforme a los principios y fines constitucionales y del marco jurídico en el país, considera el desarrollo de la persona, con principios humanos, científicos, técnicos, socioculturales, conciencia crítica de la realidad. Participación ciudadana democrática, actitud investigadora ante los cambios que la sociedad presenta, el favorecimiento de un carácter físico y estético saludable.

Asimismo el compromiso y responsabilidad con la identidad nacional, la convivencia en armonía y respeto a la Naturaleza y las demás personas.

Todo enfoque que promulgue calidad educativa ha de contemplar estos elementos como parte de los planteamientos de acción educativa, para que pueda ser denotado como un proceso educativo de calidad. Con ello se puede evidenciar, que el mero cumplimiento de estándares educativos, problematiza una formación exclusiva hacia la inserción laboral y de actividad económica, con una formación que oriente hacia la reflexión y actitud crítica y propositiva ante la vida. Ambas perspectivas no son contrarias, pero han de ser desarrolladas a partir de consensos entre el desarrollo comunitario sostenible, bienestar compartido y con una visión de responsabilidad social, integrado a una visión e identidad nacional, que conjugue los valores universales de la persona humana.

Guevara y Schmelkes en DGDGIE (2009), considera que la calidad educativa se corresponde con una visión y metas compartidas entre docencia y administración educativa.

Sander (2010) indica que la calidad de las políticas educativas reflejan la capacidad para alcanzar los fines y objetivos educativos en la sociedad, planteados desde la perspectiva política y cultural. La calidad académica se manifiesta en el nivel de eficiencia y eficacia de las metodologías y tecnologías educativas utilizadas en el proceso educativo.

A partir de Sander (2010), se puede referir que la calidad de la administración de la educación, parte de la consideración de su especificidad y naturaleza de considerar lo que es calidad del proceso educativo. La educación a través de su carácter sociocultural refleja en el cumplimiento de sus principios, fines y objetivos en la sociedad.

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La calidad académica determina de manera importante, el nivel de eficiencia y eficacia de las metodologías educativas aplicadas en el proceso educativo. La calidad desde una perspectiva social se manifiesta en la promoción y vivencia de una equidad social, bienestar común, unidad y convivencia en armonía. Desde una perspectiva individual, considera la construcción de la libertad, plenitud y la realización de la persona.

La libertad de enseñanza y criterio docente es una garantía constitucional, y se identifica con la libertad de cátedra. Su ejercicio otorga responsabilidad para la realización de procesos docentes de calidad, apegados a los principios de la educación, cuyo marco legal se encuentra en el Título I, de la Ley de Educación Nacional. ¿Cómo se manifiesta la libertad de cátedra con responsabilidad y proyección social en mi comunidad? ¿Cómo ejerzo una docencia comprometida con la calidad de la educación?

Reflexiono y Aplico

¿Cómo se manifiestan las acciones de la calidad educativa, en mi Comunidad Educativa? ¿Cómo fomenta la socialización del conocimiento y el fomento del trabajo colaborativo la eficiencia de las actividades generadoras de aprendizaje? El empoderamiento a través de actividades generadoras de aprendizaje, genera conjuntos cualitativos de competencias, con un carácter reflexivo e interpretativo importante en los(las) estudiantes: ¿Qué ejemplos de estas competencias puedo indicar que se generan dentro de la cultura educativa de mi Escuela? Planeación estratégica educativa contempla planificar acciones y programar actividades transversales, de largo plazo, que aportan sentido curricular a la acción educativa: ¿Qué ejemplos puedo aportar acerca de un planteamiento educativo estratégico en mi Escuela? ¿Qué relación tiene con el Proyecto Educativo Institucional (PEI) con los planteamientos educativos estratégicos de la Institución? ¿Cuál es la importancia del diseño estratégico educativo (considerando la proyección en el largo plazo de las acciones educativas y que incluye la planificación y programación conforme a los objetivos, competencias y perfil de nivel educativo) de la acciones educativas del Centro Educativo? ¿Cómo se fomenta la participación social de los miembros de la comunidad educativa y que contribuye a la construcción de la calidad educativa?

Reflexiono y Aplico

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A continuación se presenta una tabla que resume los Ejes de la Reforma Educativa, los Ejes del CNB y sus componentes y subcomponentes. Dado que la calidad educativa es un proceso continuo y dinámico, en el que se considera la singularidad de las producciones humanas, a partir de la creatividad, ingenio y proposición que realiza cada persona desde su ámbito personal de vida. Cada Eje de la Reforma Educativa y su correspondencia con los Ejes del CNB tiene connotaciones particulares para generar actividades de aprendizaje, y finalmente, competencias que se integren al repertorio de capacidades de la persona, aplicables en el ejercicio cotidiano de su vida y las proyecciones de desarrollo. ¿Qué consideraciones ha de contemplarse para el diseño, implementación y acción educativa con calidad, desde la perspectiva de cada uno de los ejes, considerando que son la base para el ejercicio cotidiano armonioso de los(las) ciudadanos(as) en Guatemala?

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Ejes de la Reforma Educativa

Composición de los Ejes del Currículum

Nacional Base (CNB)

Componentes de los Ejes del Currículum

Nacional Base (CNB)

Subcomponentes de los Ejes del

Currículum Nacional Base (CNB)

Unidad en la diversidad

Multiculturalidad e Interculturalidad

IdentidadEducación para la unidad, diversidad y la convivencia en armoníaDerechos de los Pueblos

Identidad personalIdentidad étnicaIdentidad culturalIdentidad nacional

Vida en democracia y cultura de paz

Equidad de género, de etnia y equidad

social

Equidad e igualdadGénero y autoestimaEducación sexual: prevención transmisión VIH-SIDAEquidad laboralEquidad étnicaEquidad socialGénero y clase social

Género y poderGénero y etnicidad

Educación en valores

Valores personalesValores socialesValores cívicosValores éticosValores culturalesValores ecológicos

Vida familiar

Organización y economía familiarDeberes y derechos en la familiaDeberes y derechos de la niñez y la juventudEducación para la saludPrevención y erradicación de la violencia intrafamiliarRelaciones intergeneracionales: atención y respeto al adulto mayor

Vida ciudadana

Educación ciudadana Educación en los Derechos Humanos, Democracia y Cultura de PazFormación cívica

Cultura jurídicaEducación fiscalEducación vialEducación para el adecuado consumo

Desarrollo integral sostenible

Desarrollo sostenible

Desarrollo humano integralRelación entre el ser humano y la naturalezaPreservación de los recursos naturalesConservación del patrimonio cultural

Seguridad social y ambiental

Riesgos naturalesRiesgos socialesPrevención de desastres Inseguridad y vulnerabilidad (social)

Ciencia y tecnología

Formación en el trabajo

Trabajo y productividadLegislación laboral y seguridad social

Desarrollo tecnológicoManejo pertinente de la tecnologíaManejo de información

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Conforme al Capítulo I, del Título IV de la Constitución de la República, el poder público proviene del pueblo, y su ejercicio a través de la administración y gestión pública. Por consiguiente, está sujeto a las limitaciones señaladas por la Carta Magna y la ley. Ninguna persona, sector del pueblo, fuerza armada o política puede atribuirse, apropiarse, asignarse, aplicarse y arrogarse el poder público. Por ello, los funcionarios públicos son depositarios de la autoridad que emana del poder público, responsables por su conducta, sujetos a la ley y jamás superiores a ella. Cuando un dignatario, funcionario o trabajador público, en el ejercicio de su cargo, infrinja la ley, en perjuicio de particulares, del Estado o de la institución pública a quien sirve, será responsable por los daños y perjuicios que causara. La responsabilidad civil de funcionarios y empleados públicos tiene un plazo de prescripción (extinción de la responsabilidad) de veinte (20) años. En el caso de responsabilidad criminal se extingue, por un plazo del doble del tiempo señalado por la ley para la prescripción de la pena. ¿Cómo es la administración pública en el ámbito educativo en mi comunidad? ¿Qué ejemplos puedo indicar acerca del ejercicio de buenas prácticas públicas en mi comunidad? ¿Qué ejemplos puedo indicar acerca del ejercicio de una buena administración y gestión de los recursos del Estado, por parte de Instituciones públicas en mi comunidad? ¿Existen ejemplos de impunidad respecto de malas prácticas del ejercicio de la administración y gestión pública en mi comunidad? ¿Cómo se relacionan con las políticas educativas actuales?

Los componentes del Currículo Nacional Base, perfilados a trajes de sus ejes curriculares, parten de los Ejes de la Reforma Educativa, y se proyectan como mediación para una Transformación Curricular. Según MINEDUC (2008), refiere que la transformación curricular es un área importante de la reforma educativa, consiste en una actualización y renovación técnico-pedagógica de los enfoques, esquemas, métodos, contenidos y procedimientos didácticos, así como de las formas de prestación de los servicios educativos y la participación de los miembros de la comunidad educativa. Se fundamenta en el fortalecimiento del aprendizaje, la participación escolar y el ejercicio de la ciudadanía. La realización de los procesos educativos en el propio idioma materno es importante, para la construcción de conocimiento más significativo para las personas. Asimismo existe un énfasis en la importancia de un ambiente físico y de organización del espacio escolar, que fomenten la integración entre acción educativa y persona. Por ello, sobresale la práctica de valores de convivencia, como el respeto, solidaridad, responsabilidad, honestidad, que viabilicen la la interculturalidad, el bien común, la participación democrática y el desarrollo humano integral. La realización de estos planteamientos curriculares en la práctica educativa tiene una connotación evidente con la necesariedad de la calidad educativa, considerando que el desarrollo de procesos cualitativos de la educación, conlleva la realización de relaciones humanas armoniosas, para el buen logro de dichos planteamientos. En base a estas consideraciones¿Cómo puede generarse la calidad educativa a partir de las relaciones humanas de los actores del proceso educativo?

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¿Cómo se vivencia la participación democrática en mi comunidad educativa? ¿Cómo considero que contribuye la participación democrática a la construcción sociocultural del país? ¿Existe Gobierno estudiantil, Escuela para Padres y Madres de Familia o Círculos de calidad educativa en mi Escuela? Si existen, de qué manera han incidido en el fortalecimiento de los procesos educativos desde el ámbito de la participación colectiva organizada. Si no existen, indago, investigo y genero una propuesta para su implementación en mi Escuela: mediante un Reglamento de Juntas Escolares de Clase (estudiantes que representan a su salón de clases, elegidos(as) por un proceso de sufragio), Manual para la creación de la Escuela para Padres y Madres de Familia (organización del colectivo de padres y madres de familia, reunidos periódicamente con otros Padres y Madres de Familia, para conocer, intercambiar, reflexionar y aportar elementos críticos y propósitos en torno al proceso educativo de sus hijos(as), así como de las formas para realizar el compromiso educativo de apoyo a las acciones escolares y extraescolares que involucran) y el establecimiento de Círculos de Calidad Educativa (grupo de colegas docentes o administrativos educativos reunidos para analizar problemas surgidos en la Escuela y Comunidad Educativa, y plantear posibles soluciones consensuadas).

Reflexiono y Aplico

Políticas de cobertura de la educación: Programas sociales de la educación

Actividad para aprender haciendo

Las políticas educativas corresponden a planteamientos ejecutivos que se formulan desde la administración estatal, en el ámbito educativo. Los mecanismos y procesos que se desarrollan para transmitir y ejecutar las políticas públicas conllevan el desarrollo de programas y acciones organizadas, que contemplen el diseño de actividades que cumplan con los principios y fines de la educación, conforme al marco jurídico y constitucional. La denominación social abarca una serie de características que incluyen la gratuidad de los servicios públicos, facilitación de acceso a oportunidades de desarrollo y el cumplimiento eficiente de las obligaciones del Estado conforme al marco jurídico en el país. ¿Qué ejemplos de programas sociales de la educación puedo indicar que se han desarrollado, se ejecutan y se proyectan en mi comunidad educativa? ¿Cómo contribuyen los programas sociales que se han realizado y que se proyectan en mi comunidad, al desarrollo comunitario y el bienestar social?

Políticas de equidad en la educación

Actividad para aprender haciendo

El empoderamiento y la igualdad del acceso a las oportunidades de desarrollo, incluye la realización armoniosa y de convivencia en unidad, en los espacios cotidianos en que se desenvuelven las personas. La equidad refiere un tratamiento justo y equitativo de las personas, respecto del ejercicio de sus derechos y obligaciones ciudadanas, como

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medio para el acceso a oportunidades de desarrollo y vías de realización de la persona. En el ámbito escolar, conlleva aplicar un trato justo y equitativo, con enfoque de género, inclusivo y participativo para la realización de la acción educativa. Además, la equidad se manifiesta en las consideraciones de multiculturalidad, interculturalidad y plurilinguismo, que demandan un tratamiento acorde a las necesidades educativas locales, determinante de un diseño de acciones en política pública de la educación, en el desarrollo de las condiciones para el acceso y aplicación educativa. ¿Qué ejemplos de equidad de género, formas socioculturales, interculturales, multiculturales y plurilingües, puedo referir que se realizan en mi comunidad educativa? ¿Qué retos se presentan para mi comunidad educativa?

¿Qué es la conciencia crítica? ¿En qué se diferencia de la conciencia social? La construcción de los espacios de vida es un proceso continuo y dinámico que se manifiesta a través de las formas en que interrelacionan las personas. Las condiciones interculturales, multiculturales y plurilingües del país, aportan escenarios con una diversidad notoria y de múltiples posibilidades para configurar dichos espacios de vida. Retos importantes se encuentran en el logro de la equidad en el acceso y ejercicio de oportunidades, derechos y responsabilidades para el desarrollo, así como de formas de empoderamiento y gestión comunitaria óptima. ¿Cuáles son las características esenciales de un ciudadano crítico y con conciencia social? ¿Qué retos se presentan en mi comunidad para lograr un mejor nivel de bienestar y desarrollo compartido? Realizo un análisis de fortalezas y debilidades, oportunidades y retos a superar en mi comunidad.

La Sociedad de la Información plantea el uso de recursos tecnológicos (como los celulares y la internet) en el desarrollo de las actividades cotidianas de las personas. ¿Cómo se pueden aprovechar recursos tecnológicos de bajo costo (como el uso de celulares) en las actividades del proceso educativo? El fin del uso de los recursos tecnológicos u otros recursos informáticos, es el desarrollo de competencias relacionadas con el manejo, uso, interpretación, reflexión y generación de conocimientos, que dirigen su prioridad en los procesos de toma de decisiones de las personas, en los contextos en que se desenvuelve el individuo. ¿Cómo fomento en mis estudiantes, el desarrollo de la creatividad, la resolución de problemas y la interpretación crítica de la realidad? ¿Cómo se relaciona la creatividad y la interpretación crítica de la realidad con los procesos de decisión de la persona? La convivencia en armonía entre las personas, es producto de la forma en que se relacionan, por lo que es necesario creatividad, flexibilidad y una actitud positiva y propositiva ante la vida para su logro.

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La metodología de elaboración del documento del Proyecto Educativo Institucional, incluye el abordar áreas de planeación educativa, conforme a los aspectos de la realidad educativa del Centro Educativo (incluye un diagnóstico educativo y el planteamiento de líneas de acción educativa de la institución), su fundamento filosófico (misión, visión, objetivos educativos, valores de la institución), pedagógico (diseño curricular contextualizado en el ámbito local de la institución y comunidad educativa, incluyendo los planteamientos de estándares educativos), organización administrativa (caracterización del proceso administrativo aplicado a la acción educativa, por lo que contempla el desarrollo de los elementos y recursos representativos, de la planificación, organización, integración, dirección y control aplicado a la estructura del Centro Educativo) justificación educativa de elaboración del PEI. ¿Cómo contribuye el diseño, aplicación e implementación de los planteamientos del Proyecto Educativo institucional a la construcción de la calidad Educativa? ¿Cómo contribuye la socialización y monitoreo de los planteamientos del Proyecto Educativo Institucional a la construcción y mejora continua de la calidad Educativa?

Reflexiono y Aplico

Políticas de la educación bilingüe y multicultural

Actividad para aprender haciendo

Investigo en el Currículo Nacional Base de formación docente bilingüe intercultural, acerca de las áreas de preparación para el ejercicio docente. Selecciono un área curricular particular: pedagogía, psicología, matemática, comunicación y lenguaje, ciencias sociales, filosofía, ciencias naturales, expresión artística, educación física, investigación, práctica docente, tecnología. Indago acerca de la relación entre competencias, indicadores de logro y contenidos detallados en las subáreas correspondientes del área seleccionada. ¿Cómo se fomenta la relación multicultural e intercultural, considerando dichos planteamientos? Comparo con otras áreas, acerca de la estructura curricular que exhiben ¿Puedo reconocer patrones para el establecimiento de estándares educativos con enfoque bilingüe, intercultural e intercultural? ¿Cómo se pueden generar estándares contextualizados a las necesidades curriculares locales, de mi comunidad educativa (nivel de concreción del currículo)?

Políticas de descentralización educativa

Nusche et al (2009) refieren que la descentralización en la toma de decisiones educativas puede implementarse conforme a variedad de formas e implicaciones por los líderes escolares. Winkler en Rápalo (2003) señala que la descentralización se justifica en el uso productivo de los recursos educativos. Prawda en Rápalo (2003) indica que la descentralización favorece la elaboración de los planes operativos locales, manejo de recursos (financieros, humanos y físicos) y adaptación curricular a las necesidades locales.

A partir de Rápalo (2003) observan diversas características de los procesos de descentralización en experiencias educativas latinoamericanas:

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La descentralización educativa tiene una relación directa con la contextualización de las acciones educativas, en el nivel local y la comunidad educativa específica. La concreción curricular indica, la adaptación de los planteamientos curriculares acorde a las necesidades educativas de la comunidad particular. La participación activa de sus miembros es esencial, como parte de la configuración educativa que se demanda. Ello genera compromiso con la realización de las acciones y el proceso educativo asociado. ¿Cómo se realiza la adaptación curricular de los planteamientos del CNB en mi comunidad educativa? Aporto ejemplos ilustrativos. ¿Cómo se caracteriza la participación organizada para el mejoramiento de las condiciones educativas de mi comunidad? Indico las metodologías.

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Los procesos educativos tienen un carácter cualitativo y basado en el desarrollo integral de la persona. ¿Cómo contribuyo para el desarrollo de lo cuantitativo y científico en mis estudiantes? Aporto ejemplos que ilustren estas acciones educativas.

¿Cómo fomento la creatividad y la actitud propositiva de mis estudiantes? Propongo a mis estudiantes que realicen un proyecto escolar, escogido por ellos mismos. Como ejemplo, puede ser elaborar la biografía de los miembros de su familia, una pintura, dibujo o escultura con materiales de desecho con tema libre, realización de entrevistas a sus compañeros o docentes de la Escuela u otro proyecto que pueda generarse, idóneo al nivel y grado en que se encuentren. Superviso el proceso de realización de los mismos, contando con los comentarios y aportes de los padres y madres de familia. Finalizados los proyectos, se monta una Feria de proyectos creativos, que se socializa en la Escuela.

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Schmelkes en DGDGIE (2009) apunta que la calidad educativa integra la capacidad de proporcionar a los estudiantes, dominio de códigos culturales básicos, desarrollo de capacidades para la participación democrática, resolución de problemas, continuidad del aprendizaje autónomo, desarrollo de valores y actitudes para una mejor sociedad. Latapí en DGDGIE (2009) señala que la calidad educativa es la concurrencia de la eficacia, eficiencia, relevancia y equidad educativa, dentro del contexto de la interacción docente-estudiante respecto del aprendizaje y la enseñanza.

Indagoacercadelosmétodos,técnicasyestrategiasdeestudioquepracticanmisestudiantes.Conesainformaciónelaborouninforme,quesocializoconmiscolegasdocentes.Comparoyanalizosusimpresionesparaconsideraraccionesdemejoraenlasproyeccionesyplanificacionesdidácticas,considerandolosestilosdeaprendizajeindividuales.

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Modelos de la Administración Educativa

• Investigo como es la administración educativa enmi comunidad:¿En qué consiste la descentralización educativa? ¿Qué esla regionalización de la educación? ¿Difiere regionalizacióneducativa respecto de contextualización educativa? ¿Cómo seaplica la descentralización y la regionalización educativa en micomunidad?¿CuálessonlascaracterísticasesencialesdelModelodeEducaciónBilingüe(IdiomaEspañol– Idioma Indígena?¿QuéretosexistenrespectodelaformaciónBilingüe(IdiomaEspañol–IdiomaIndígena)enmicomunidad?

• ¿Cómo se fomentan los Derechos Humanos a través de lasacciones educativas? Diseño una actividad didáctica en la cualpueda socializar el contenido de la Declaración Universal de losDerechosHumanosconmisestudiantes.

• Elprocesoeducativoestáorientadoaldesarrolloyperfeccionamientointegralde lapersona.¿Cómocontribuyoa travésdemiejerciciodocenteparalaaplicacióndeesteprincipiodelaEducación?

• ¿Cuáles son los valores socioculturales característicos enmi comunidad? ¿Qué valores humanos considero que sonrepresentativos enmi persona y que son fundamentales paramiejercicioprofesionaldocente?¿Quévaloressoncaracterísticosenmifamiliayquémanifiestoconmiaccióncotidiana?¿Quévaloresyprincipiossonfundamentalesenmicomunidadeducativa?

• ¿Qué ejemplos de acciones públicas, en el ámbito de la historiarecientedelpaís,involucranalafamiliacomoimpulsoradelprocesoeducativo en las comunidades? ¿Qué impacto socioeconómicoy cultural tiene la participación de la familia, con un rol activo ycomprometidoenlaeducacióndelasnuevasgeneraciones?

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• Investigo los contenidos y referencias que realizan en torno a laEducación,laConstitucióndelaRepública,laDeclaraciónUniversalde los DerechosHumanos y la Declaración de los Derechos delNiño.Conesa informaciónelaborouna tablacomparativade trescolumnas(unaparaloscontenidosextraídosdecadadocumento),endondeevidenciounanálisiscríticorespectodelosplanteamientosysimilitudesqueaportan.

• IndagoloscontenidosenmateriadeEducación,delaConstitucióndelaRepública,ybuscoenlaLeydeEducaciónNacional,referenciasque extiendan, profundicen y abarquen dichas consideracionesconstitucionales.

• Presentoamisestudiantesunaseriede10 temas(mi familia,micasa,miescuela,mismascotas,oficiosyprofesiones,personajesde la televisión, juguetes que prefiero, paisajes, símbolos patriosdeGuatemala,quedeseosercuandoseagrande),deloscuales,ellosescogerán5parailustrarlosatravésdedibujosy/opinturas.Sepuedenasignarcomotrabajosenvariasclasesocomotareaspararealizarencasa.Finalizados,semontaunaexposiciónquesesocializaenlaEscuela.

• Elaborouncatalogode loselementosque integranelPatrimoniohistórico, económico, sociocultural y étnicodemiComunidad. LocompartoconmiscolegasdocentesylosocializoenmiEscuela.

• Los planteamientos de estándares educativos refieren nivelesmínimosde conocimientos, capacidades, habilidades ydestrezasen desempeños específicos, derivados del reconocimiento eidentificación de necesidades educativas contextualizadas en losámbitosdedesempeñoqueseproyectaparaelegresadodelnively/o Sistema Educativo. Por ello, los planteamientos estratégicosentornoa laaccióneducativa,guíaneldiseñodelasactividadesgeneradoras de aprendizajes, así como del contexto curricularnecesario, para el logro de dichas competencias mínimas dedesempeño(conocimientos,capacidades,habilidadesydestrezas),caracterizadas por la integración transversal entre áreas deconocimiento,perfilesdegradoyperfilesdeniveleducativo.¿Cómogenero la contextualización educativa de los planteamientos delCurrículoNacionalBase,enmiejercicioprofesionaldocente,yquegenerasustratoparalarealizacióndelacalidadeducativa(basadaenestándareseducativos)?

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