C:\Fakepath\Comprensión de Textos
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EL PROCESAMIENTO SEMÁNTICO DEL TEXTO EL PROCESAMIENTO SEMÁNTICO DEL TEXTO LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS
REPRESENTACIÓN DELSIGNIFICADO DEL
TEXTO(MODELO MENTAL DEL TEXTO)
LA INTERVENCIÓN SOBRE EL TEXTO
Tipos de textos. Tipos de textos.
Intervención Intervención sobre el texto.sobre el texto.
Preguntas. Preguntas.
LA INTERVENCIÓN SOBRE EL TEXTO
Estructura externaEstructura externa
Características tipográficas: a) Tipo de letra. b) Longitud de las frases, densidad.... Ilustraciones.
Prólogo
Vocabulario utilizado.
Tipo de oraciones.
Tipo de texto.
Estructura internaEstructura interna
CONOCIMIENTOS PREVIOS
Objetivos, intereses…
PROCESOS QUE INTERVIENEN EN LA LECTURA:- Procesos cognitivos.- Procesos metacognitivos.
Contexto escolar y familiar.
LA INTERVENCIÓN SOBRE EL INDIVIDUO Y SU CONTEXTO
Modelo Construcción-Integración de W.Kintsch (1988-98)
1. Durante todo el siglo XIX, Rusia se había mantenido al margen de las revoluciones políticas, económicas y científicas que habían transformado la sociedad europea.
2. A principios del siglo XX, la nobleza y el clero continuaban siendo los grupos sociales dominantes.
PROCESAMIENTO EN CICLOS
Procesos cognitivos.
NIVELES DE REPRESENTACIÓN
REPRESENTACIÓN DE LA ESTRUCTURA SUPERFICIAL
Durante todo el siglo XIX, Rusia se había mantenido al margen de las revoluciones políticas, económicas y científicas que habían transformado la sociedad europea.....
MICROESTRUCTURA OREPRESENTACIÓN DEL TEXTO BASE
Rusia se mantuvo al margen de las revoluciones.
Las revoluciones eran políticas.
Las revoluciones transformaron Europa.
Las revoluciones eran políticas.
Etc.
TEXTO
Rusia es un país.
En Francia hubo una revolución (1789).
Las revoluciones son violentas.
Las revoluciones eran políticas.
Etc.
CONOC.
INFERENCIAS
1º CICLO DE PROCESAMIENTO
MACROPROPOSICIÓN.
En Rusia no hubo revoluciones durante el siglo XIX.
REDUCIR INFORMACIÓN/SUPRIMIR
Procesos cognitivos
2. A principios del siglo XX, la nobleza y el clero continuaban siendo los grupos sociales dominantes.
1. Durante todo el siglo XIX, Rusia se había mantenido al margen de las revoluciones políticas, económicas y científicas que habían transformado la sociedad europea.
MACROPROPOSICIÓN 1
Inferencias puente
MACROPROPOSICIÓN 2
MACRORREGLAS
CONSTRUCCIÓN:
Macrorregla que permite elaborar una proposición mediante la síntesis del contenido de toda una proposición
SUPRESIÓN-SELECCIÓN.
Dadas varias proposiciones suprímase la proposición que no sea necesaria para interpretar la siguiente.
GENERALIZACIÓN
Agrupación de varias categorías en una de carácter más general.
Procesos cognitivos
A Juan le gustan más los perros que los gatos. (Generalización).
EJERCICIO MACRORREGLAS (Luque Vilaseca)
TEXTO 1
A Juan le gusta más un pastor alemán que un gato. También preferiría tener un mastín español mejor que un gato. Juan ha dicho a su padre que prefiere tener, incluso, un caniche francés antes que cualquier clase de gato.
Resume cada párrafo en una frase e indica la macrorregla utilizada.
A Juan le gustan más los perros que los gatos. (Generalización).
Los autobuses son distintos que los coches. (Supresión).
EJERCICIO MACRORREGLAS (Luque Vilaseca)
TEXTO 2
Los autobuses son distintos que los coches. Por ejemplo, los autobuses son más grandes que los coches y tienen más ruedas. Además, los autobuses suelen utilizarse para el transporte público y los coches para el transporte privado. Otro ejemplo es que los autobuses son más lentos que los coches.
Resume cada párrafo en una frase e indica la macrorregla utilizada.
EJERCICIO MACRORREGLAS (Luque Vilaseca)
TEXTO 3
Andrés se puso en la cola para sacar la entrada. Cuando lo consiguió, se dirigió a la puerta y la entregó al portero. Tras darle la entrada al portero, buscó su asiento y esperó a que se apagaran las luces y se iluminara la pantalla.
Resume cada párrafo en una frase e indica la macrorregla utilizada.
Andrés fue al cine. (Construcción).
2. PROCESOS DE REGULACIÓN:
Establecimiento de los objetivos de la lectura.
Supervisión de la lectura y utilización de estrategias para solucionar los problemas encontrados.
Evaluación final de la comprensión.
Procesos metacognitivos.
1. CONOCIMIENTO SOBRE NUESTRO CONOCIMIENTO DE LA LECTURA
2. CONOCIMIENTO SOBRE LOS TEXTOS
Conocimientos previos
1. CONOCIMIENTOS GENERALES Y ESPECÍFICOS DE DOMINIO
3. DECODIFICACIÓN
LA EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOSLA EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS
1.¿EXISTE UN PROBLEMA?
2.DESCRIBIR LA NATURALEZA DEL PROBLEMA
Dificultades en los procesos socioafectivos relacionados con la lectura.
Dificultades relacionadas con el conocimiento previo.
Dificultades en el proceso de construcción de significados:
a) Dificultades para formar ideas a partir de una frase simple.
b) Dificultades para aplicar macrorreglas.
c) Dificultades para desactivar significados no pertinentes.
d) Dificultades para formar un modelo mental del texto.
e) Dificultades para realizar inferencias:
- Inferencias anafóricas.
- Inferencias basadas en el conocimiento previo.
- Inferencias para deducir el significado de las palabras.
Dificultades en el uso de las estrategias metacognitivas.
LA EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOSLA EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS
ASPECTO A EVALUAR PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN
Actitudes ante la lectura.Percepción de la demanda de
la lectura
Observación natural.Entrevista.
ASPECTOS SOCIOAFECTIVOS DE LA LECTURA
CONOCIMIENTOS PREVIOS
ASPECTO A EVALUAR PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN
Pruebas de vocabulario.Pruebas de conocimiento.
Entrevista.
- Vocabulario. - Conocimientos generales y específicos.- Conocimiento sobre los tipos de texto.- Conocimiento sobre la lectura.
LA EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOSLA EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN DE TEXTOSPROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO
ASPECTO A EVALUAR PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN
Identificación de la idea principal.
• Estimar importancia ideas en texto.• Hacer un resumen.
La formación de una idea a partir de una frase simple.
• Elegir la frase que represente mejor la idea expresada en un texto.
• Preguntas literales
La formación de macroproposiciones mediante la aplicación de macrorreglas.
- Supresión.- Generalización.- Construcción.
• Integrar dos o más frases en una oración.
• Poner un título al texto.• Extraer idea principal de
párrafo que exija la aplicación de macrorreglas.
Desactivar significados no relevantes (sensibilidad para valorar la importancia de las ideas).
ASPECTO A EVALUAR PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN
Formación de un modelo mental del texto.
• Realizar preguntas sobre el texto.• Pruebas de selección múltiple. • Preguntas verdadero/falso.• Preguntas sobre vocabulario.
Realización de inferencias
- Inferencias anafóricas.- Inferencias basadas en el conocimiento previo.- Inferencias para deducir el significado de las palabras.
• Predicciones sobre contenido. • Preguntas sobre lo que podría ocurrir. • Reconocer personajes u objetos que podrían encontrarse en el texto.• Seleccionar de entre varias oraciones la que podría pertenecer al texto.
PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO
ASPECTO A EVALUAR PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN
PROCESO DE CONSTRUCCIÓN DEL SIGNIFICADO
Representación jerárquica del texto.
• Seleccionar un párrafo para continuar texto. • Elegir el tipo de estructura que se ajusta mejor al texto. • Prueba de recuerdo libre. • Representar jerárquicamente las ideas del texto.
ASPECTO A EVALUAR PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN
UTILIZACIÓN DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
Establece un objetivo para la lectura.
Supervisa la comprensión del texto.
Utiliza estrategias para corregir los errores detectados.Evalúa la comprensión final del texto.
Entrevista.
Manipulación de textos.Introducción de palabras difíciles.
Seleccionar entre varias la estrategia que seleccionaría ante error.
OTROS FACTORES RELATIVOS AL SUJETO
Características tipográficas: a) Tipo de letra. b) Longitud de las frases, densidad.... Ilustraciones.
Prólogo
3.DETERMINAR CAUSAS Y FACTORES CONTRIBUYENTES
FACTORES RELATIVOS AL AMBIENTE
FACTORES RELATIVOS AL TEXTO
4.DETERMINAR NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
La estructura externa
Vocabulario utilizado.
Tipo de oraciones.
Tipo de texto.
La estructura interna
LA INTERVENCIÓN PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN DEL TEXTOLA INTERVENCIÓN PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN DEL TEXTO
INTERVENCIÓN SOBRE EL LECTOR
INTERVENCIÓN SOBRE EL TEXTO
Aspectos socioafectivos y objetivos lectura.
Enseñar estrategias cognitivas para la comprensión de textos.
Enseñar estrategias metacognitivas:a) Práctica guiada (Pearson y Gallagher 1983).b) Enseñanza recíproca (Palincsar y Brown 1984).
- Predicciones- Preguntas- Dudas- Resumen
Conocimientos previos
• Fuente: http://www.uam.es/personal_pdi/psicologia/agonzale/Asun/2007/DF/Present/ComprText.ppt.