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1 Certificación de saberes en universidades venezolanas ¿Una ventana para el reconocimiento a la investigación estudiantil?
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Certificación de saberes en universidades venezolanas
¿Una ventana para el reconocimiento a la investigación
estudiantil?
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En algunas universidades
nacionales los saberes adquiridos
por estudiantes que conforman
grupos de investigación en
proyectos libres o impulsados por
instituciones, organismos o
sociedades de conocimiento no le
son reconocidos para el avance
académico.
Las experiencias en Acreditación del
Aprendizaje por Experiencia en
Venezuela.
Las competencias y el desarrollo de
las naciones.
La incertidumbre del Aprendizaje por
Experiencia en algunas IES.
La universidad y su dilema con la
certificación de saberes.
Cinco aspectos en el reconocimiento
01 Legitimación del Saber.
3SaberLegitimación del Saber
El saber es el único espacio de libertad del ser.Michael Foucault
Los saberes son manifestaciones homogéneas y masivas
existentes como corriente de pensamiento o mentalidad
colectiva que determinan las disciplinas que surgen de las
épocas, denominadas historias de las ideas, de las ciencias, de
la filosofía, de la literatura, etc., que tienen campos de
aplicación, constitución y validez. Sin embargo, el saber también
se caracteriza por la complejidad de tener varios posibles
pasados, formas de encadenamiento, jerarquías, redes de
determinaciones y a medida que se modifica se ordena la
actualidad del saber.
4Legitimación del Saber
Michael Foucault
EspacioEn el que un sujeto puede tomar
posición para hablar de los objetos.
Previo a la teoríaEs aquello a partir de lo cual se
construyen proposiciones coherentes o no
ExperienciaComprende un conjunto de
elementos formados de manera
regular por una práctica discursiva y
los objetos con los que está en
relación
No es cienciaNo está definido por el estado del
conocimiento en un momento dado
sino por lo que se acepta sin prueba
OrganizaciónEs el campo de coordinación y
subordinación de los conceptos que
se definen, se aplican y se
transforman.
Prácticas discursivasSe definen por las posibilidades de
apropiación y utilización ofrecidas por el
discurso.
Eje arqueológico:
Práctica discursiva → Saber → Ciencia
DominioConstituido por los diferentes objetos
que están relacionados entre sí
5CompetenciaFundamentación teórica y filosófica
1965Noam Chomsky
Competencia lingüística
como capacidad
gramatical
1973David McClelland
Competencias en
directivos y gerentes.
Enfoque laboral
1996Andrew Gonczi
Atributos del individuo
que se utilizan para
realizar tareas
ocupacionales
2007Joan Rué
La integración de las dimensiones del ser
(actitudes y valores para la toma de
decisiones), saber (diversos conocimientos)
y saber hacer (habilidades)
2005Edgar Morín
Integración de saberes
(Ser, Hacer, Conocer y
Convivir)
2010Sergio Tobón
Conjunto de actuaciones integrales en distintos escenarios, integrando el saber ser (compromiso, normas, valores,
actitudes, creencias), el saber conocer (teorías, conceptos, argumentaciones, principios, leyes, hechos) y el saber
hacer (formas de construir conocimiento, habilidades, métodos, procedimientos) para identificar, analizar y resolver
problemas del contexto
6Las competencias y el desarrollo de las nacionesInstituciones
1997OCDE
Habilidad para enfrentar
demandas complejas
administrando recursos
psicosociales en un
contexto
1998UNESCO
Capacidad desarrollada por el ser humano,
para impactar en el contexto de realidades
socioculturales, sociopolíticas e históricas y
propiciar la igualdad y la justicia.
1999UE
“Proyecto Tuning”
Integración de
competencias genéricas
y específicas en
programas educativos.
2006CINDA (AL)
Promueve cambios profundos en la
acción docente para el desarrollo de
procesos educativos centrados en
competencias
1996UNESCO
“Educación encierra un
tesoro”. Aprender
haciendo en el marco de
experiencias sociales.
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“Proponer principios y mecanismos que
puedan ayudar a los Estados Miembros a desarrollar o mejorar sus estructuras y
procedimientos para reconocer todas las formas de aprendizaje, especialmente los
resultados del aprendizaje no formal e informal”
Corresponde a los adquiridos mediante
las experiencias no formales dentro del
proceso educativo de valor educativo,
que haya adquirido el participante, a
través de la práctica diaria
de un determinado oficio o profesión.
Reconocimiento del valor del aprendizaje no formal e informal para el aseguramiento de la equidad y la inclusividad en el acceso a las oportunidades de aprendizaje
Se consideran los procesos cognitivos como los “garantes de la consistencia de la conducta humana” con los cuales se pueden focalizar los objetivos de aprendizaje, procesar, analizar e interpretar la información, almacenar y recuperar la información.
Entre el saber y la competencia, la incertidumbre
IDEA
Aprendizaje por Experiencia
García, Garrido y Rodríguez (1998)
UNESCO (2012)
UNESCO (2012)
Smitter (2009)
812 Aspectos claves de funcionamiento del cerebro Avendaño y Parada
Todo aprendizaje involucra la fisiología
El cerebro y la mente son sociales
La búsqueda del significado es innata promovida por los
intereses
La búsqueda del significado ocurre a
través de los patrones
Las emociones son necesarias para la
construcción de patrones
Las partes del cerebro y los
procesos conjuntos se dan de forma
simultánea
El aprendizaje implica la atención concentrada y la
percepción periférica
El aprendizaje es tanto consciente
como inconsciente
Hay por lo menos dos enfoques para la
memoria
El aprendizaje depende del desarrollo
El aprendizaje complejo se
incrementa por el desafío y se inhibe
por la amenaza
El aprendizaje se ve propiciado en
ambientes de apoyo, empoderamiento y
desafío
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Certificador 02
Beneficiario 03
Certificado 04
El dilema de la certificación de saberesElementos
Es el Organismo/Institución que
procede a la certificación
Es una persona natural al que un
organismo de certificación otorga
el certificado
Documento emitido conforme a las
reglas de un sistema de
certificación
Sistema 01
Es el conjunto de las
actividades
implementadas,
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2007
2005
1981
2003
Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales
Ezequiel Zamora
Universidad Nacional Experimental de Guayana
Programa de Acreditación del Aprendizaje por Experiencia
(Paape)
Experiencias en Venezuela
FANB
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Aspectosetnográficos
¿Qué promueve? ¿Qué se observa? ¿Es posible?
Aunque la investigación surge
de una realidad
contextualizada en la
Universidad de Carabobo, se
observa que la misma puede
ser visualizada en
universidades
latinoamericanas con equipos
estudiantiles para el avance de
la ciencia, la cultura y el
desarrollo humano.
¿Por qué?
Los estudiantes que componen
los grupos para la
investigación consideran que
su crecimiento personal,
académico y profesional se
desarrolla a su paso por
proyectos de investigación,
pero no son reconocidos en
sus programas de estudio, o
de otra forma.
Las conferencias regionales y
mundiales de educación
universitaria han servido de
guía en los procesos de
reformas e innovación. Sin
embargo, aún hay retos
pendientes hacia la
implantación de nuevos
métodos pedagógicos en las
instituciones.
La primera es que el
estudiante se favorece y se
reconoce su esfuerzo por
generar conocimiento que es
certificado. La segunda es que
se favorece la academia,
donde diferentes estudios son
desarrollados. En tercer lugar
se ubican algunas bondades
económicas. Por último, se
ajusta a los objetivos del DLAE
Certificación de saberes para estudiantes universitarios agrupados en proyectos de investigación del área de ingeniería en América Latina.
Un enfoque desde la política educativa
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AVENDAÑO, W. Y PARADA, A. El
mapa cognitivo en los procesos de
evaluación del aprendizaje. Revista
Investigación Y Desarrollo. Volumen
20, Nº 2, año 2012, p. 334-365.
Disponible en: Academic Search
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Unesco para el reconocimiento,
validación y acreditación de los
resultados del aprendizaje no formal e
informal.
Referencias bibliográficas
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www.facebook.com/eva.monagas
@evamonagas
Eva Monagas
Prof. Eva Monagas
IDEA
certificaciondelaprendizaje.wordpress.com
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