CENTROS DE ACOGIDA- Andrea Escobar

- Andreína Sordo

- Clara Tarno

- Carlotta Población

Presentación para la asignatura de Didáctica General. 1º de pedagogía. Curso 2011-2012

Que es un centro de acogida

Lugar en el que provisionalmente se acoge a las personas que no poseen vivienda fija y en donde se trata a distintos colectivos que presentan una serie de problemas, ayudándoles a superarlos.

Principales tiposLos centros de protección se suelen clasificar en:

Casas: son aquellos núcleos de convivencia ubicados en viviendas normalizadas que siguen los patrones de los hogares familiares más comunes.

Residencias: son aquellos que agrupen varios núcleos de convivencia similares a las casas y en los que las personas acogidas comparten habitualmente espacios comunes.

En la presentación nos vamos a centrar en los datos extraídos de un estudio realizado en un centro de alojamiento de menores de Asturias:

FERNÁNDEZ GUTIÉRREZ, Ana Mª. La intervención socioeducativa como proceso de investigación. 2003

El origen del proyecto que se describe puede situarse en la práctica cotidiana de un grupo de educadores que desarrollan su actividad profesional en el ámbito de los Centros de Alojamiento de Menores de la Comunidad Autónoma del Principado de Asturias.

Centros de alojamiento de menores“Los centros de alojamientos de menores no se definen únicamente por dar cobertura a las necesidades de tipo asistencial; además, también deberán dar respuesta al desarrollo global de los menores, poniendo especial empeño en dotarles de recursos humanos que les faciliten su autonomía personal mediante la participación en las instituciones normalizadas de la comunidad (escuela, ocio, asociacionismo, etc.) de forma responsable”. (informe-memoria 1990).

Funciones

Ofrecer una respuesta inmediata y transitoria de acogida y protección a cualquier menor que se encuentre en situación de desamparo o alto riesgo social.

Ejercer la función sustitutiva de la familia, que incluye:

Actividad educativa integral que necesite el menor.

Cubrir las necesidades básicas del menor: alimentación, vestuario, alojamiento, higiene, etc.

Cuidado de la salud física y psíquica del menor.

Realización de un estudio diagnóstico interdisciplinar de la situación y de las necesidades del menor acogido.

Formulación de las propuestas de medida de protección adecuadas: retorno a la familia biológica, acogimiento familiar simple o permanente, acogimiento residencial, etc.

Características de los menores

- La actitud, el trato irrespetuoso y la violencia verbal

- Consumo de drogas y alcohol- Conflictos en el aspecto sexual (abusos,

pornografía, etc.).- Problemas escolares (absentismo, desafío a la

autoridad, etc.).- Negativas y desafío ante diversas obligaciones- Problemas con pandillas marginales protagonistas

de comportamientos infractores- Problemas con rutinas de la vida diaria (higiene).

Organización del centro y de la investigación

Coordinación interna: está constituida por un conjunto de actividades que se realizan en el interior del equipo orientado, fundamentalmente, a intercambios de información y al establecimiento de acuerdos .

-Reuniones (una al mes, de enero a junio)

-Diarios (durante un mes, cinco personas)

-Información (meta-textos)

-Organización cotidiana

-Burocracia

Coordinación externa:

Está formada por actividades de coordinación con otros profesionales (ámbitos de la salud, escolar y otros) y con algunas otras personas ajenas al equipo aunque con relevancia en los procesos.

* Es un recurso necesario para evitar la Endogamia

Reuniones1. Objetivo

2. Metodología

3. Procedimiento habitual de las dinámicas de equipo

Actividades en los centros

1. Actividades del área salud

2. Actividades de ocio

3. Actividades escolares

- Alimentación- Higiene- Sueño

- Centros escolares- Otros recursos sociales- Polideportivos- Parroquias o

asociaciones

Fracaso escolar

INVESTIGACIÓN EN LA ACCIÓN

En educación, la investigación-acción es el estudio sistemático que realizamos de nuestra propia manera de enseñar con el objetivo de mejorar nuestras prácticas docentes, nuestra comprensión de las mismas y el discurso que utilizamos al referirnos a ellas, así como el entorno y el contexto en el que las desarrollamos.

MOMENTOS DE LA

INVESTIGACIÓN - ACCIÓN

RECONSTRUCTIVO CONSTRUCTIVO

DISCURSO ENTRE

PARTICIPANTES

REFLEXIÓN PLANIFICACIÓN

PRÁCTICA EN EL CONTEXTO

SOCIAL OBSERVACIÓN ACCIÓN

Planificación-acciónLa planificación consiste en tomar unas opciones concretas de actuación dentro de las áreas que se han revelado fundamentales en el proceso de análisis, pasando de un plano de ideas, reflexiones y evaluaciones a un plano de actuaciones en la situación concreta sobre la que se considera necesario realizar cambios.

Condicionantes de la intervención en los centros de menores

En cuanto al abordaje de los problemas, existen múltiples cuestiones que condicionan las intervenciones:

1. La definición de la situación.

2. Condiciones: el tiempo.

3. Los recursos.

4. Las dinámicas de los equipos.

5. La formación.

6. El objetivo del alojamiento.

Proyecto educativo individual (PEI)

Los PEI organizan toda la información que se posee de los/as usuarios del programa, además sirve para recoger las necesidades individuales de los niños/as para posteriormente trabajar en base a ellas.

Se vuelve a la utilización del planteamiento tradicional del PEI que parte de un análisis global y contextualizado sobre el menor, estructurado en cuatro áreas:

1. Familiar.

2. Sanitaria.

3. Escolar/laboral/formativa.

4. Personal/social.

Este esquema se considera el más adecuado por:

- No ceñirse a un listado de cuestiones sino abordar el análisis desde una perspectiva global

- El trabajo no parte de objetivos rígidos y parciales

- Una definición más flexible facilita las conversaciones naturales con los menores

Trabajo del aspecto familiar

El seguimiento de lo que ocurre con el menor y con su familia en un aspecto importante del trabajo educativo; el educador busca conocer, en todo momento, la situación familiar de los menores.

Ficha familiar(esquema)1. Cómo surgió la conversación sobre la familia.

2. Información.

3. Actitud hacia la conversación.

4. “Papel” del educador en la conversación.

5. Intervenciones sucesivas.

6. Comentario que resuma la impresión.

7. Fecha prevista para próximo encuentro.