CENTRO UNIVERSITARIO DEL VALLE...
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CENTRO UNIVERSITARIO
DEL VALLE S.C.C.E. 2018-2019
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:¿De qué manera el conocimiento de los
índices de morbilidad (respecto a la salud
sexual y reproductiva) y la implementación
de una estrategia educativa adecuada
contribuyen a fomentar en el estudiante
adolescente una conducta consciente,
responsable y, al mismo tiempo, replicante
con sus pares a través de la gestión adecuada
de información y la prevención de riesgos?
INDICE
Núm. TÍTULO DIAPOSITIVA
1PRODUCTO 1; CUADRO DE ANÁLISIS DE LA INTERDISCIPLINARIEDAD Y EL APRENDIZAJE
COOPERATIVO5 y 6
2 PRODUCTO 3: FOTOGRAFÍAS DE LA SESIÓN 7
3 PRODUCTO 2; ORGANIZADOR GRÁFICO DE LOS CONTENIDOS Y CONCEPTOS DE LAS ASIGNATURAS 8 Y 9
4 INTRODUCCIÓN Y/O JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO 10
5 OBJETIVO GENERAL DEL PROYECTO 11
6 OBJETIVOS ESPECÍFICOS DEL PROYECTO 12
7 OBJETIVOS PARTICULARES DE CADA ASIGNATURA 13 A 15
8 PREGUNTA GENERADORA DEL PROYECTO 16
9 CONTENIDOS, TEMAS Y PRODUCTOS PROPUESTOS 17 A 18
10FORMATOS E INSTRUMENTOS PARA LA PLANEACIÓN, SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN,
AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN19 A 26
11 REFLEXIÓN GRUPO INTERDISCIPLINARIO 27
INDICE
NÚM. TÍTULO DIAPOSITIVA
12 PRODUCTO 4: ORGANIZADOR GRÁFICO “PREGUNTAS ESENCIALES” 28
13 PRODUCTO 5: ORGANIZADOR GRÁFICO “PREGUNTAS DE INDAGACIÓN” 29
14 PRODUCTO 6: A.M.E. GENERAL 30 y 31
15 PRODUCTO 7: E.I.P. RESUMEN 32 A 38
16 PRODUCTO 8: E.I.P. ELABORACIÓN DEL PROYECTO 39 A 44
17 PRODUCTO 9: FOTOGRAFÍAS DE LA 2ª. REUNIÓN DE TRABAJO 45 A 47
18 PRODUCTO 10: EVALUACIÓN. TIPOS, HERRAMIENTAS Y PRODUCTOS DE APRENDIZAJE 48 A 50
19 PRODUCTO 11: EVALUACIÓN. FORMATOS. PRERREQUISITOS 51 A 53
20FORMATOS E INSTRUMENTOS DE PLANEACIÓN, SEGUIMIENTO, EVALUACIÓN,
AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACIÓN 54
21 PRODUCTO 12: EVALUACIÓN. FORMATOS. GRUPO HETEROGÉNEO. (PLANEACIÓN GENERAL) 55 A 56
22 PRODUCTO 12: EVALUACIÓN. FORMATOS. GRUPO HETEROGÉNEO (PLAN SESIÓN) 57 A 63
23 PRODUCTO 13: LISTA DE PASOS PARA REALIZAR UNA INFOGRAFÍA DIGITAL 64 A 65
24 PRODUCTO 14: INFOGRAFÌA DIGITAL 66
25 PRODUCTO 15: REFLEXIONES PERSONALES 67 A 68
LA INTERDISCIPLINARIEDAD
1. ¿QUÉ ES? LA RELACIÓN DE DIVERSOS CAMPOS DE CONOCIMIENTO
2. ¿QUÉ CARACTERÍSTICAS TIENE? IDENTIFICAR Y RELACIONAR LOS CONOCIMIENTOS EN LA RESOLUCIÓN DE UN PROBLEMA DELIMITADO EN LAS
ÁREAS DE CONOCIMIENTO
3. ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE EN LA
EDUCACIÓN?
VINCULA CONOCIMIENTOS Y LOS HACE SIGNIFICATIVOS Y APLICABLES
4. ¿CÓMO MOTIVAR A LOS ALUMNOS
PARA EL TRABAJO
INTERDISCIPLINARIO?
INVOLUCRÁNDOLOS EN EL EJE TEMÁTICO QUE TOMARÁ UN PROBLEMA PLANTEADO
CONSIDERAR LAS HABILIDADES Y APTITUDES DE CADA UNO DE LOS INTEGRANTES PARA LA RESOLUCIÓN DE
UN PROBLEMA EN COMÚN
MOSTRÁNDOLES PROBLEMAS COTIDIANOS A TRAVÉS DE SUS INTERESES Y QUE ESTÉN APEGADAS A SU VIDA
5. ¿CUÁLES SON LOS PRERREQUISITOS
MATERIALES, ORGANIZACIONALES Y
PERSONALES PARA LA PLANEACIÓN
DEL TRABAJO INTERDISCIPLINARIO?
QUE HAYA DIVERSIDAD DISCIPLINAR
ORGANIZACIÓN INSTITUCIONAL
LA RELACIÓN ENTRE PARES DE LOS CONTENIDOS TEMÁTICOS
CONSIDERAR LOS CONCEPTOS DE MAYOR RELEVANCIA
ESTABLECIMIENTO DEL TEMA ENTRE PARES
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
EJECUCIÓN
VINCULAR LOS TEMAS
6. ¿QUÉ PAPEL JUEGA LA PLANEACIÓN
EN EL TRABAJO INTERDISCIPLINARIO
Y QUÉ CARACTERÍSTICAS DEBE
TENER?
TRABAJO COLABORATIVO QUE PERMITA VINCULAR LOS CONOCIMIENTOS EN LA RESOLUCIÓN DE UN
PROBLEMA ESPECÍFICO DE FORMA PERTINENTE, EFICAZ, QUE LES PERMITA EMITIR CONCLUSIONES Y/O
PROPONER NUEVAS SOLUCIONES
ES LA GUÍA DEL PROYECTO
EL APRENDIZAJE COOPERATIVO
1. ¿QUÉ ES? ES EL TRABAJO GRUPAL EN EL QUE SE BUSCA LA INTERACCIÓN DE TODOS EN EL QUE SE FOMENTA EL
DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS, SOCIALES, EMOCIONALES Y PERSONALES.
2. ¿CUÁLES SON SUS CARACTERÍSTICAS?
INTERCAMBIO DE ROLES
NO HAY JERARQUÍAS,
INTERACCIÓN CARA A CARA,
FIN COMÚN,
VALORACIÓN DE CADA UNO DE LOS MIEMBROS DEL EQUIPO
SOLUCIÓN DEL PROBLEMA ES EN COMÚN
3. ¿CUÁLES SON SUS OBJETIVOS? RESOLVER CIERTAS PROBLEMÁTICAS OBTENIENDO UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
PLANEACIÓN Y RESOLUCIÓN DE UN PROBLEMA Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
4. ¿CUÁLES SON LAS ACCIONES DE
PLANEACIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO MÁS
IMPORTANTES DEL PROFESOR, EN ÉSTE
TIPO DE TRABAJO?
MOTIVACIÓN A LOS ALUMNOS
CONFORMAR GRUPOS HETEROGÉNEOS
PLANEACIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO (MODERAR) DE LOS ALUMNOS
FOMENTAR EL CONOCIMIENTOS DE LA MATERIA
PLANTEAR LOS OBJETIVOS ESPERADOS PARA PROGRAMAR LA ACTIVIDAD Y EL DESARROLLO DE LA MISMA.
5. ¿DE QUÉ MANERA SE VINCULAN EL
TRABAJO INTERDISCIPLINARIO, Y EL
APRENDIZAJE COOPERATIVO?
LOS DOS INCLUYEN UN TRABAJO GRUPAL
ESTÁN ENFOCADOS A LA SOLUCIÓN DEL PROBLEMA DE MANERA COMPLEJA
EDUC. PARA A LA SALUD
UNIDAD III. PRÁCTICAS SALUDABLES
COMO MEDIDA DE PREVENCIÓN DE LOS
PRINCIPALES PROBLEMAS DE SALUD EN
LA ADOLESCENCIA EN MÉXICO
3.3 Sexualidad humana como parte de
la salud integral del individuo
ÉTICAUNIDAD: III, FRONTERAS DE LA
CONDICIÓN HUMANA ¿QUIÉN SOY?
3.1 Identidad, dignidad y
condición humana
3.2 Tipos de intencionalidad
LITERATURA
UNIDAD: IV LA REPRESENTACIÓN:
ESPEJO DELA REALIDAD
4.2 Estructura externa
4. 3 Estructura interna (drama,
personajes, acciones,
conflicto y tiempo)
4.4 Comentario literario
LOS ADOLESCENTES CONSTITUYEN UN GRUPO POBLACIONAL VULNERABLE, PUESTO QUE SE ENCUENTRAN
EXPUESTOS A UNA SERIE DE FACTORES DE RIESGO, RELACIONADOS CON LA DESIGUALDAD (ECONÓMICA Y DE
GÉNERO), LA FALTA DE OPORTUNIDADES, LA VIOLENCIA, LA FARMACODEPENDENCIA, LA DELINCUENCIA, LA
SALUD, ETC.
CONSIDERANDO EL CONTEXTO DE LA SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA LOS RIESGOS A LOS QUE SE
ENFRENTA ESTÁN RELACIONADOS CON LA GRAN DIVERSIDAD DE FUENTES QUE OFRECEN INFORMACIÓN
RELACIONADA CON LA PRÁCTICA DE LA SEXUALIDAD; LA CUAL NO SIEMPRE ESTÁ BIEN ORIENTADA O SUS
OBJETIVOS SON DISTINTOS A LOS DE GENERAR CONCIENCIA Y RESPONSABILIDAD EN LOS ADOLESCENTES AL
MOMENTO DE ASUMIR CONDUCTAS RELACIONADAS CON EL EJERCICIO DE SU SEXUALIDAD. LAS
CONSECUENCIAS QUE DE ELLO SE GENERAN ESTÁN VINCULADAS A EMBARAZOS NO DESEADOS, ITS, ETS,
ABORTO, SEXTING, EXTORSIÓN, ACOSO, VIOLENCIA, ETC.
ESTA SERIE DE REPERCUSIONES CONSTITUYEN UNA AMENAZA POTENCIAL QUE AFECTA LA SALUD DEL
ADOLESCENTE TANTO EN EL ASPECTO FÍSICO-BILÓGICO, COMO EN LO PSICOLÓGICO Y SOCIAL. CON ELLO SE
DISMINUYEN LAS OPORTUNIDADES DE TENER UN CRECIMIENTO Y DESARROLLO PLENO DE SU SEXUALIDAD;
AFECTANDO NO SÓLO SU ETAPA DE ADOLESCENTE, TAMBIÉN LA DE ADULTO; INCLUSO PUEDE EXTENDERSE
MÁS ÁLLA DEL ÁMBITO PERSONAL, AFECTANDO A SUS DESCENDIENTES
OBJETIVO GENERAL
Promover en el estudiante adolescente (mediante el análisis
de los índices de morbilidad, información referente a
factores de la salud sexual y reproductiva, a narrativas
vivenciales, etc.) una conducta autónoma que le permita
gestionar la construcción de conocimientos, el desarrollo de
habilidades y actitudes de escucha, respeto y tolerancia, así
como la generación de hábitos de prevención que
contribuyan a disminuir las conductas de riesgo e
incrementen su salud sexual y reproductiva.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
A partir del conocimiento y análisis de los índices de morbilidad e
información referente a los factores de la salud sexual y reproductiva, el
alumno reflexionará sobre su conducta y desarrollará una campaña de
promoción y prevención de la salud sexual y reproductiva en la que
1) Aplicará las medidas de prevención primaria a través del análisis de
experiencia vivencial, para crear un estilo de vida saludable que le
permita evitar las enfermedades propias del período de vida en el que se
encuentra
2) Producirá e interpretará una obra de teatro, con el objetivo de
sensibilizar, desmitificar, desprejuiciar y valorar la expresión de la
sexualidad y sus diferentes manifestaciones
OBJETIVOS PARTICULARES(contenidos en el programa actualizado de la disciplina)
– Educación para la salud-
• EL ALUMNO, DESARROLLARÁ HÁBITOS DE INVESTIGACIÓN, REFLEXIÓN Y
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN ACERCA DE LOS PROCESOS DE SALUD –
ENFERMEDAD; MISMOS QUE LE PERMITAN GENERAR CONOCIMIENTOS,
HABILIDADES Y VALORES ORIENTADOS AL CUIDADO INTEGRAL DE LA
SALUD SEXUAL Y REPRODUCTIVA
• APLICARÁ LAS MEDIDAS DE PREVENCIÓN PRIMARIA A TRAVÉS DEL
ANÁLISIS DE EXPERIENCIA VIVENCIAL, PARA CREAR UN ESTILO DE VIDA
SALUDABLE QUE LE PERMITA EVITAR LAS ENFERMEDADES PROPIAS DEL
PERÍODO DE VIDA EN EL QUE SE ENCUENTRA Y PUEDA EJERCER SU
SEXUALIDAD SIN PONER EN RIESGO SU SALUD BIOLÓGICA, PSICOLÓGICA Y
SOCIAL
OBJETIVOS PARTICULARES(contenidos en el programa actualizado de la disciplina)
- Literatura Universal-
• ANALIZARÁ LOS TEXTOS DRAMÁTICOS PARA
APRECIAR LA CREACIÓN LITERARIA COMO
MANIFESTACIÓN ARTÍSTICA Y COMO UN ESPEJO DE LA
EXPERIENCIA HUMANA, EN LA QUE SE REFLEJAN
ESTEREOTIPOS, FORMAS DE VIDA Y MANERAS DE
HACER Y ENTENDER EL MUNDO
• PRODUCIRÁ E INTERPRETARÁ UNA OBRA DE TEATRO,
CON EL OBJETIVO DE SENSIBILIZAR, DESMITIFICAR,
DESPREJUICIAR Y VALORAR LA EXPRESIÓN DE LA
SEXUALIDAD Y SUS DIFERENTES MANIFESTACIONES
OBJETIVOS PARTICULARES(contenidos en el programa actualizado de la disciplina)
-Ética-
• PROBLEMATIZARÁ LA DIGNIDAD HUMANA COMO ELEMENTO
INDISPENSABLE EN LA FORMACIÓN DE SU IDENTIDAD, INDIVIDUAL Y
SOCIAL, APOYADO EN EL ANÁLISIS DE LA MORBILIDAD Y EL EJERCICIO DE
LA SEXUALIDAD EN ADOLESCENTES
• DESARROLLARÁ UNA ACTITUD RESPONSABLE Y AUTÓNOMA FRENTE A SÍ
MISMO Y SU ENTORNO, A TRAVÉS DE LOS TEMAS ASOCIADOS AL
EJERCICIO Y EXPRESIÓN DE LA SEXUALIDAD, ASÍ COMO LAS
HERRAMIENTAS DE ANÁLISIS, DELIBERACIÓN Y ARGUMENTACIÓN
FILOSÓFICAS QUE OFRECE LA ÉTICA, PARA IMPULSAR EL CRECIMIENTO DE
SU SER PERSONAL Y SU DIMENSIÓN SOCIAL.
¿DE QUÉ MANERA EL CONOCIMIENTO DE LOS ÍNDICES DE
MORBILIDAD (RESPECTO A LA SALUD SEXUAL Y
REPRODUCTIVA) Y LA IMPLEMENTACIÓN DE UNA ESTRATEGIA
EDUCATIVA ADECUADA CONTRIBUYEN A FOMENTAR EN EL
ESTUDIANTE ADOLESCENTE UNA CONDUCTA CONSCIENTE,
RESPONSABLE Y, AL MISMO TIEMPO, REPLICANTE CON SUS
PARES A TRAVÉS DE LA GESTIÓN ADECUADA DE
INFORMACIÓN Y LA PREVENCIÓN DE RIESGOS?
Disciplinas: Disciplina 1.
EDUCACIÓN PARA LA SALUD
Disciplina 2. _
LITERATURA
UNIVERSAL _
Disciplina 3.
____ÉTICA_______
4. Evaluación.
Productos /
evidencias
de aprendizaje
para demostrar
el avance del
proceso y
el logro del
objetivo
propuesto.
Diagnóstica Cuestionario de riesgos
Gráficos de ubicación “Zonas de riego”; “Zonas de ignorancia”
Formativa Organizadores gráficos
Cuestionario (encuesta)
Pruebas objetivas
Guion
Informe
Historieta
Red semántica
Diapositivas
Organizador gráfico;
Informes
Reportes de lectura
Folleto
Guion
Dramatización
Cronología
Ensayo
Debate
Periódico o gaceta
Listado de sitios de
red e instituciones
Organizadores
gráficos
Promocionales
Informes
Formativa
conjunta
Planificador del proceso, Promocionales, Trípticos, mensajes en red,
carteles, obra de teatro, campaña pro salud sexual y reproductiva,
Escenario. Guía de procedimiento etc.
Sumaria Escala; informe de las observaciones en campaña cuestionario de
evaluación y coevaluación; reseña evaluativa del proyecto
5. Tipos y
herramientas
de evaluación.
Lista de cotejo, guía de observación,
rúbrica, cuestionario, pruebas objetivas,
pruebas de desempeño
Organizador gráfico
Lista de cotejo, Guía
de observación,
Rúbrica ,
organizadores
gráficos, prueba de
desempeño, expo-
dramatización;
informe
Guía de
seguimiento,
Ensayo,
Interrogatorio,
Exposición de ideas,
Rúbrica.
Organizadores
gráficos. Lista de
cotejo, reporte de
autoevaluación
5.g Evidencias del proceso
Formatos e instrumentos para la planeación,
Seguimiento, evaluación, autoevaluación y coevaluación
Evidencias del proceso
Formatos e instrumentos para la planeación,
Seguimiento, evaluación, autoevaluación y coevaluación
Evidencias del proceso
Formatos e instrumentos para la planeación,
Seguimiento, evaluación, autoevaluación y coevaluación
Evidencias del proceso
Formatos e instrumentos para la planeación,
Seguimiento, evaluación, autoevaluación y coevaluación
Proyecto conexiones: “La pasión Mata”
Logros
Se establecieron puntos de acuerdo entre los miembros del equipo interdisciplinario, así como entre el equipo y las
autoridades
Se obtiene Aprendizaje colaborativo en diferentes rubros relacionados con contenidos y herramientas para elaborar el
proyecto
Desarrollo del pensamiento divergente y complejo (se apertura la visión de un contenido y la manera de trabajarlo)
Estructuración del proyecto delimitando contenidos, procesos, herramientas, productos y rubros de evaluación.
Áreas de
Oportunidad
Desarrollo de habilidades de interacción y comunicación
Potenciar habilidades tecnológicas
Aprender a trabajar pro proyectos y de manera inter disciplinaria
Gestión de recursos materiales, académicos, humanos (se requiere de una organización y coordinación institucional
orientada a la realización de proyectos)
Mejoramiento actitudinal: Disposición, apertura, profesionalismo
Obstáculos
Resistencia tanto al trabajo colaborativo, como al trabajo extracurricular
Falta de compatibilidad espacio-temporal de los integrantes del equipo (las redes ayudan, pero no del todo; puesto que, en
ocasiones, se requirió de contacto físico para darse a entender con mayor claridad
Tiempo para la organización y planeación del proyecto (La manera en que estructuran las sesiones interfiere con las
actividades académicas correspondientes al ciclo escolar; además al distanciar las actividades se requería de establecer
procesos de recuperación e interconexión con los nuevos contenidos. Ello involucraba mayor cantidad de tiempo y esfuerzo
PLANEACIÓN DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS DOCUMENTACIÓN DEL PROCESO Y PORTAFOLIOS DE EVIDENCIAS
¿A QUÉ RESPONDE LA NECESIDAD DE CREAR PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS COMO MEDIO DE
APRENDIZAJE HOY EN DÍA?
RESPONDE A LA NECESIDAD DE DAR RESPUESTA A LOS PROCESOS EDUCATIVOS QUE REQUIERE LA
SOCIEDAD ACTUAL; VINCULADOS AL TRABAJO AUTÓNOMO Y SOCIO-CONSTRUCTIVO Y COGNITIVO DEL
ALUMNO
¿CUÁLES PODRÍAN SER LOS ELEMENTOS FUNDAMENTALES PARA LA ESTRUCTURACIÓN Y PLANEACIÓN
DE LOS PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS?
COMPROMISO DEL DOCENTE PARA GENERAR DIFERENTES CONEXIONES EN LA CURRÍCULA Y EJECUCIÓN
DEL PROYECTO. REQUIERE PLANEACIÓN EN DIFERENTES EJES (EVALUACIÓN, INVESTIGACIÓN, TRABAJO
COOPERATIVO, GENERACIÓN DE HABILIDADES DE INTERCONEXIÓN, TRANSFERENCIA EN EL ALUMNO)
REQUIERE CONOCER LOS ELEMENTOS ESENCIALES INVOLUCRADOS EN EL TRABAJO
INTERDISCIPLINARIO. JERARQUIZAR E IDENTIFICAR LA SIGNIFICATIVIDAD Y PERTINENCIA DE LOS
MISMOS, VINCULARLOS A OTRAS DISCIPLINAS; ASÍ COMO LA PROBLEMATIZACIÓN DEL ALGÚN ELEMENTO
DE LA REALIDAD.
¿CUÁL ES “EL MÉTODO” O “LOS PASOS” PARA ACERCARME A LA INTERDISCIPLINARIEDAD?
CONOCIMIENTO DE LA CURRÍCULA PROPIA Y DE LAS OTRAS DISCIPLINAS.
CONOCIMIENTO DE LOS INTERESES DE LOS ALUMNOS Y DE LAS PROBLEMÁTICAS DEL MUNDO ACTUAL
REALIZAR UNA PLANEACIÓN EN LA QUE SE FIJEN LOS ALCANCES DEL PROYECTO (FIJANDO LOS RITMOS
DEL MISMO,: OBJETIVOS A LOGRAR Y EVALUAR A CORTO, MEDIANO Y LARGO PLAZO)
IDENTIFICAR LA PROPUESTA PROBLEMATIZADORA QUE PERMITA DETONAR O AYUDE A DESARROLLAR EL
PROYECTO
ESTABLECER LOS LOGROS ESPERADOS TANTO EN EL PRODUCTO (RESOLUCIÓN O INNOVACIÓN) COMO
EN LA VALORACIÓN DEL PROCESO
¿QUÉ CARACTERÍSTICAS DEBE TENER EL NOMBRE DEL PROYECTO INTERDISCIPLINARIO?
DETERMINADO POR EL PERFIL MULTIDISCIPLINARIO DE LAS ÁREAS QUE INTEGRAN EL PROYECTO
¿QUÉ ENTIENDO POR “DOCUMENTACIÓN”?
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y OBSERVACIONAL
¿QUÉ EVIDENCIAS CONCRETAS DE DOCUMENTACIÓN ESTARÍA ESPERANDO, CUANDO TRABAJO DE
MANERA INTERDISCIPLINARIA?
AQUELLAS QUE CONTRIBUYAN A CONOCER Y ENTENDER LA PROBLEMÁTICA. ASÍ COMO LAS QUE
APOYEN Y DEN SUSTENTO A LA OBTENCIÓN DEL PRODUCTO Y A LA SECUENCIA DESARROLLADA EN EL
PROCESO
¿CUÁL ES LA INTENCIÓN DE DOCUMENTAR EN UN PROYECTO Y QUIÉN LO DEBE HACER?
DARLE BASE O FUNDAMENTO
PRINCIPALMENTE EL ESTUDIANTE, PERO SIN EXCLUIR AL DOCENTE
GESTIÓN DE PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS EL DESARROLLO PROFESIONAL Y LA FORMACIÓN DOCENTE
¿QUÉ FACTORES DEBO TOMAR EN CUENTA PARA HACER UN PROYECTO?
¿CÓMO LO DEBO ORGANIZAR?
• CONOCER EL PROGRAMA Y EL DE LAS OTRAS MATERIAS PARA IDENTIFICAR POSIBLES VÍNCULOS CON LOS QUE ME PUEDA
CONECTAR
• GENERAR UNA PROPUESTA PROBLEMATIZADORA
• IDENTIFICAR EL MOMENTO DE SU REALIZACIÓN Y PERFILAR LAS ETAPAS POR LAS QUE HA DE TRANSITAR
• ESTABLECER UN MOMENTO EN LA SEMANA EN QUE LOS DOCENTES INVOLUCRADOS PUEDAN INTERACTUAR DE FORMA
SIMULTÁNEA CON LOS ALUMNOS
• EXPLICAR PROCESO Y HABILIDADES NECESARIAS PARA LLEGAR AL PRODUCTO
• IDENTIFICAR LOS MOMENTOS DE EVALUACIÓN Y AQUELLO QUE SE HABRÁ DE EVALUAR
• PRESENTACIÓN DE RESULTADOS CONCENTRÁNDOSE NO SÓLO EN EL PRODUCTO, TAMBIÉN EN EL PROCESO
• RETROALIMENTAR
¿CÓMO PUEDO IDENTIFICAR LOS PUNTOS DE INTERACCIÓN QUE PERMITAN UNA INDAGACIÓN, DESDE SITUACIONES
COMPLEJAS O LA PROBLEMATIZACIÓN?
• IDENTIFICAR LOS ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN LA COMPLEJIDAD, VISUALIZÁNDOLO DESDE DIFERENTES
PERSPECTIVAS O POSIBILIDADES A PLANTEAR
• CONOCER LOS FUNDAMENTOS CURRICULARES (POR QUÉ Y PARA QUÉ DEL CURRÍCULO)
• NO CENTRARSE EN LOS CONTENIDOS SINO BUSCAR CONCEPTUALIZAR LA REALIDAD PARA, DESDE ÉL, GENERAR
PREGUNTAS SIGNIFICATIVAS QUE NO TENGAN UNA RESPUESTA INMEDIATA Y MOTIVEN LA INDAGACIÓN
¿EN QUÉ DEBO PONER ATENCIÓN, PARA SABER SI ES NECESARIO HACER CAMBIOS EN EL TRABAJO DIARIO QUE YA REALIZO?
• QUE EL CONOCIMIENTO NO ESTÁ CONCLUIDO
• BUSCAR DIFERENTES FUENTES DE INFORMACIÓN
¿CÓMO BENEFICIA AL APRENDIZAJE EL TRABAJO INTERDISCIPLINARIO?
APOYA EL TRABAJO AUTÓNOMO DE LOS ALUMNOS
MODO DE ACCESO AL CONOCIMIENTO QUE NO SIEMPRE ES ÚNICO
EL CONOCIMIENTO EVOLUCIONA
¿QUÉ IMPLICACIONES TIENE, DENTRO DEL ESQUEMA DE FORMACIÓN DOCENTE, EL
TRABAJO ORIENTADO HACIA LA INTERDISCIPLINARIEDAD?
• EL MAESTRO DEBE SEGUIR APRENDIENDO
• CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO CON LOS ALUMNOS
• APRENDER A PENSAR A PARTIR DE LO PENSADO POR OTROS
LA INICIACIÓN DE LOS ADOLESCENTES EN EL USO DE LOS TACONES COMO PRÁCTICA COTIDIANA, MOTIVADA POR UNA EXIGENCIA DE TIPO
SOCIAL O LABORAL /IDENTIFICAR Y DAR A CONOCER CUÁLES SON LAS CONSECUENCIAS A LAS QUE SE PUEDEN ENFRENTAR AL USAR
TACONES
HUIXQUILUCAN PRESENTA UNA POLARIDAD IMPRESIONANTE EN CUANTO CONDICIÓN SOCIAL DE SUS HABITANTES, POR UN LADO, ZONAS DE
POBREZA EXTREMA Y, POR OTRO, ZONAS DE GRAN LUJO Y DESARROLLO. SE DETECTA LA PRESENCIA VIOLENCIA INTRAFAMILIAR QUE EXISTE
EN LAS FAMILIAS DE ESTA ZONA, SIN QUE HAYA ALGUNA INICIATIVA DIRECTA POR PARTE DEL GOBIERNO EN INCIDIR EN ESTA SITUACIÓN
TRABAJO REALIZADO EN TAKUMI (CENTRO TERAPÉUTICO Y DE FORMACIÓN) LA INTERVENCIÓN EN EL DESARROLLO COGNITIVO Y
DESARROLLO HABILIDADES DE APRENDIZAJE PARA ESTIMULAR LAS CONEXIONES NEURONALES RESPONSABLES PARA MEJORAR EL
APRENDIZAJE. CASO: ALUMNO DE 2DO DE SEC. CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE INTERESADO EN LA REALIZACIÓN DE GRÁFICOS,
ALUMNO CON DIFICULTAD EN LA COMPRENSIÓN Y ALMACENAMIENTO DE GRANDES BLOQUES DE INFORMACIÓN.
1.Nombre de los proyectos revisado•______ Tacones ¿Belleza o salud?___________________________________
•_ Combatiendo asertivamente la violencia intrafamiliar _________________
• CÓDICE NUESTRO
Contexto. Justifica las circunstancias o elementos de la realidad en la que se d el problema o propuesta.
Introducción y/o justificación del proyecto.
5.I Evidencias del proceso
Estructura Inicial de Planeación
E.I.P. Resumen (Señalado. Producto7.)
5.i Evidencias del proceso
Estructura Inicial de Planeación
E.I.P. Resumen (Señalado. Producto7.)
5.i Evidencias del proceso
Estructura Inicial de Planeación
E.I.P. Resumen (Señalado. Producto7.)
5.i Evidencias del proceso
Estructura Inicial de Planeación
E.I.P. Resumen (Señalado. Producto7.)
5.i Evidencias del proceso
Estructura Inicial de Planeación
E.I.P. Resumen (Señalado. Producto7.)
5.i Evidencias del proceso
Estructura Inicial de Planeación
E.I.P. Resumen (Señalado. Producto7.)
Estructura Inicial de Planeación E.I.P.
Elaboración del proyecto (Producto8.)
Estructura Inicial de Planeación E.I.P.
Elaboración del proyecto (Producto8.)
Estructura Inicial de Planeación E.I.P.
Elaboración del proyecto (Producto8.)
Estructura Inicial de Planeación E.I.P.
Elaboración del proyecto (Producto8.)
Estructura Inicial de Planeación E.I.P.
Elaboración del proyecto (Producto8.)
Estructura Inicial de Planeación E.I.P.
Elaboración del proyecto (Producto8.)
5i. Evidencias del proceso
Fotografías de la 2ª. Reunión de trabajo
5i. Evidencias del proceso
Fotografías de la 2ª. Reunión de trabajo
5i. Evidencias del proceso
Fotografías de la 2ª. Reunión de trabajo
Evidencias del proceso (Producto 10)
Evaluación. Tipos, herramientas
y productos de aprendizaje
Evidencias del proceso (Producto 10)
Evaluación. Tipos, herramientas
y productos de aprendizaje
Evidencias del proceso (Producto 10)
Evaluación. Tipos, herramientas
y productos de aprendizaje
Evidencias del proceso (Producto 11)
Evaluación. Formatos. Prerrequisitos
Evidencias del proceso (Producto 11)
Evaluación. Formatos. Prerrequisitos
Evidencias del proceso (Producto 11)
Evaluación. Formatos. Prerrequisitos
Disciplinas: Disciplina 1.
EDUCACIÓN PARA LA SALUD
Disciplina 2. _
LITERATURA
UNIVERSAL _
Disciplina 3.
____ÉTICA_______
4. Evaluación.
Productos /
evidencias
de aprendizaje
para demostrar
el avance del
proceso y
el logro del
objetivo
propuesto.
Diagnóstica Cuestionario de riesgos
Gráficos de ubicación “Zonas de riego”; “Zonas de ignorancia”
Formativa Organizadores gráficos
Cuestionario (encuesta)
Pruebas objetivas
Guion
Informe
Historieta
Red semántica
Diapositivas
Organizador gráfico;
Informes
Reportes de lectura
Folleto
Guion
Dramatización
Cronología
Ensayo
Debate
Periódico o gaceta
Listado de sitios de
red e instituciones
Organizadores
gráficos
Promocionales
Informes
Formativa
conjunta
Planificador del proceso, Promocionales, Trípticos, mensajes en red,
carteles, obra de teatro, campaña pro salud sexual y reproductiva,
Escenario. Guía de procedimiento etc.
Sumaria Escala; informe de las observaciones en campaña cuestionario de
evaluación y coevaluación; reseña evaluativa del proyecto
5. Tipos y
herramientas
de evaluación.
Lista de cotejo, guía de observación,
rúbrica, cuestionario, pruebas objetivas,
pruebas de desempeño
Organizador gráfico
Lista de cotejo, Guía
de observación,
Rúbrica ,
organizadores
gráficos, prueba de
desempeño, expo-
dramatización;
informe
Guía de
seguimiento,
Ensayo,
Interrogatorio,
Exposición de ideas,
Rúbrica.
Organizadores
gráficos. Lista de
cotejo, reporte de
autoevaluación
Evidencias del proceso
Formatos e instrumentos para la planeación,
Seguimiento, evaluación, autoevaluación y coevaluación
Evidencias del proceso (producto 12)
Evaluación. Formatos. Grupo Heterogéneo
-Planeación General-
Evidencias del proceso (producto 12)
Evaluación. Formatos. Grupo Heterogéneo
-Planeación General-
Evidencias del proceso (producto 12)
Evaluación. Formatos. Grupo Heterogéneo
-Planeación Sesión-
Evidencias del proceso (producto 12)
Evaluación. Formatos. Grupo Heterogéneo
-Planeación Sesión-
Evidencias del proceso (producto 12)
Evaluación. Formatos. Grupo Heterogéneo
-Planeación Sesión-
Evidencias del proceso (producto 12)
Evaluación. Formatos. Grupo Heterogéneo
-Planeación Sesión-
Evidencias del proceso (producto 12)
Evaluación. Formatos. Grupo Heterogéneo
-Planeación Sesión-
Evidencias del proceso (producto 12)
Evaluación. Formatos. Grupo Heterogéneo
-Planeación Sesión-
Evidencias del proceso (producto 12)
Evaluación. Formatos. Grupo Heterogéneo
-Planeación Sesión-
Evidencias del proceso (producto 13)
Lista de pasos para realizar una
Infografía digital PARTES: (De acuerdo con Huesca las partes son Título; Cuerpo; Pie)
a. Titular Se trata de un resumen de la información visual y textual un infograma. Se caracteriza por ser
breve, directo y sintético. Engloba lo más importante en un infograma. (A esta parte se le puede agregar un
subtítulo)
b. Encabezado : Subtítulo que representa datos adicionales que pueden ser importantes para entender la
información presentada
c. Texto: porción que expresa textualmente, de manera breve y concisa la información necesaria para el
mejor entendimiento de lo que la imagen no puede expresar
d. Cuerpo: Contiene la información visual presentada a través de imágenes, diagramas, gráficos, cuadros,
mapas, tablas u otros.
Además, puede considerarse como la información tipográfica de explicación que está colocada en
forma de etiquetas (Números, palabras descriptivas, fechas y otros)
En el cuerpo siempre se encuentra una imagen central, es decir, lo principal en la infografía, que se
destaca por su tamaño o ubicación sobre los demás y de la cual se generan otros gráficos o textos
e. Fuente: Se trata del indicador de ubicación donde se ha encontrado toda la información necesaria para
desarrollar el infograma.
f. Crédito: expresa el nombre del autor, incluyendo diseño e investigación
Evidencias del proceso (producto 13)
Lista de pasos para realizar una
Infografía digital CREACIÓN DE INFOGRAFÍAS
a. Elección del tema o idea
b. Identificar el público y el objetivo (saber a qué audiencia va dirigida determina el objetivo, la complejidad y
profundidad de la misma)
c. Definir la estructura (forma en que se organizará la información a fin de simplificar el procesos y la selección de
información)
d. –Investigar, recolectar toda la información a emplear (estadísticas, imágenes, texto)
e. Selección de información ( elección de fuentes y de contenidos relevantes y confiables que ayuden al resultado
final de la infografía) –es importante sintetizar la información y eliminar lo necesario-
f. –jerarquizar la información organizándola de acuerdo a la relevancia-
g. Establecer conexiones (conceptualizar los elementos de modo que se establezcan relaciones adecuadas y sea fácil
su interpretación) /
h. Planificar el diseño
i. Aportar Valor (darle rasgo personal a la infografía al incorporar la perspectiva y conocimientos personales)
j. Establecer el diseño, los colores, dibujos a emplear, así como la tipografía que se ha de usar.
k. Citar fuentes
l. Seleccionar la herramienta a emplear para su elaboración
Conexiones Dgire (2018) Cómo hacer una infografía, Conexiones Dgire, material de apoyo, disponible en
http://conexiones.dgire.unam.mx/material-de-apoyo/6-a-creacion-y-ejemplos-de-infografias
HUESCA (2015) Las infografías como fuente de información; disponible en
http://www.huesca.es/_archivos/ficheros/2015_3936.pdf
Via: https://www.partesdel.com/partes_de_la_infografia.html
Evidencias del proceso (producto 14)
Infografía digital
Evidencias del proceso (producto 15)
Reflexiones personales1.- Cuales fueron las tres principales dificultades propias para la construcción del proyecto
interdisciplinario?
Falta de tiempo PERSONAL
No coincidimos los tres maestros, en nuestros horarios para podernos poner de acuerdo
Se buscó por medios electrónicos, sin embargo , considero más enriquecedor y objetivo el
poderlo traen Persona.
2.-De qué forma las resolviste?
Hablando con las autoridades de la Institución para recibir su apoyo
3.- Qué resultados obtuviste y cuando evidencia estos?
Facilitando una sesión de trabajo, pero considero aún insuficiente, ya que siempre estuvo un
desfase para la integración final en cada uno para la entrega de los mismos productos.
4.-Qué aspectos crees que puedes seguir trabajando en ti, para obtener mejores resultados?
Más esfuerzo y tiempo para poder integrarme en esta última fase.
5.- Que de lo aprendido en el proceso repercute de forma positiva en tus sesiones cotidianas de
trabajo?
La forma de trabajar los contenidos
De qué manera?
Considerando que hay diversas variables para lograr la efectividad del mismo
Evidencias del proceso (producto 15)
Reflexiones personales• El proyecto ha permitido trabajar áreas de oportunidad referidas sl desarrollo de habilidades
tecnológicas , trabajo en equipo, pensamiento divergente y complejo
• Así mismo ha permitido visualizar los contenidos temáticos de manera significativa, mediante el
enfoque de los mismos al planteamiento de situaciones problemáticas concretas-
• Hay, sin embargo, una carga emocional generadora de estrés en la medida en que ha enfrentado
dificultades para combinar la carga académica con la planeación del proyecto (existe una
saturación de trabajo y falta tiempo para dedicarlo a la planeación)
• Existen dificultades para empatar espacios y tiempos con los demás compañeros y eso dificulta el
compaginar ideas y metas
• Las herramientas tecnológicas son una ayuda, pero no es suficiente pues existen dificultades de
comunicación (los significados que se le dan a lo expresado en los medios no siempre coincide y
ello impacta en la manera en que cada uno visualiza la realización del proyecto)
• Me parece necesario que exista un espacio intersemestral, de carácter institucional, que esté
destinado a la planeación de proyectos interdisciplinarios