2

Centro Provincialde InformaciónEducativa

Subsecretaría de Política, Gestión

y Evaluación Educativa.

Lic. Paulo Cassutti

Dirección de Evaluación, Gestión de

la Información e Investigación Educativa

Lara Mac Donnell

CONTENIDO DE LA SERIE:

Área Educación y Memoria.

Prof. Lorena Wajdzik

CPIE

Bcaria. Liliana Calfuquir

Bcaria. Gabriela Canio

D.G. Christian Bernardo Sar

D.G. Gabriela Schanz

ESTIMADOSCOLEGAS:

La Serie Recursos para el Aula tiene como principal objetivo ofrecer sugerencias didác-ticas concretas para el uso de la información que permitan a los estudiantes, enmarcar el proceso histórico del que están siendo prota-gonistas en la sociedad actual.

Desde hace 8 años el CPIE desarrolla la Serie de Recursos como herramienta de difusión de la información disponible en centros, bibliote-cas pedagógicas y/o bibliotecas escolares de la provincia; como aporte a la tarea docente.

Esta oportunidad está centrada en la ense-ñanza de Malvinas. Incluye una selección de fuentes históricas y testimoniales que pueden ser abordadas en los distintos niveles educa-tivos.

Las sugerencias son propuestas abiertas con la intención de que cada docente, acorde a su nivel de enseñanza, incorpore otros recursos y reelabore las actividades. Conscientes de la diversidad del “universo docente”, entendemos que cada uno podrá tomar lo que le resulte sig-nificativo, apropiandose y dando sentido según su propia práctica áulica y necesidades de sus alumnos.

Agradecemos todas los comentarios que puedan realizar para enriquecer y compartir el desarrollo de la propuesta.

3

4

5

2 DE ABRIL.A 35 AÑOS NUESTRO MÁS SENTIDO HOMENAJE A LOS HÉROESCHUBUTENSES CAÍDOS EN MALVINAS:

Ricardo Andrés Austin - Tecka.

José Honorio Ortega - Trelew

Mario Almonacid Vargas - Comodoro Rivadavia

Pedro Ángel Torres - El Maitén

Simón Antieco. Costa de Lepá - Gualjaina.

MONUMENTOSEN SU MEMORIA

Homenaje a Simon Antieco, en Costa de Lepa.

Homenaje a Ricardo Andrés Austin, Tecka

6

Plazoleta en homenaje a José Ortega. Trelew.

Homenaje a Mario Almonacid Vargas. Monumento emplazado en la costa de Comodoro Rivadavia.

Los lugares memoriales implican el ejercicio del recuerdo y la manifestación de una o varias memorias. Representan memorias de nuestra historia reciente que nos involucran no solo es-tudiantes o docentes sino como ciudadanos par-tícipes y responsables de una generación que debe transmitir no solo el conflicto de 1982 y sus efectos de posguerra sino también la defensa de la soberanía argentina en Malvinas.

7

2 DE ABRIL.DÍA DEL VETERANO YDE LOS CAIDOS EN LAGUERRA DE MALVINAS.

En nuestro país el 2 de abril es el “Día del Ve-terano y de los Caídos en la guerra en Malvinas” establecido desde el año 2000. Pero existieron otras fechas en el calendario educativo y de fe-riados nacionales en los que las islas Malvinas estaban presentes en la memoria los argenti-nos.

En 1973 se estableció como Feriado Nacional el 10 de junio como el “Día de la Afirmación de los Derechos Argentinos sobre las Islas Malvi-nas y Sector Antártico” fecha en conmemora-ción de la designación de Luis Vernet como el primer gobernador del archipiélago en 1829.

Luego del conflicto bélico en Malvinas y recu-perada la democracia, este Feriado Nacional se modifica en 1984 cuando el gobierno de Alfonsín lo traslada como fecha de “reafirmación” al día 2 de abril.

FERIADO NACIONALLey 25.370Declárese al día 2 de abril “Día del Veterano y

de los Caídos en la guerra en Malvinas”.Sancionada: Noviembre 22 de 2000.Promulgada de Hecho: Diciembre 15 de 2000.El Senado y Cámara de Diputados de la Nación

Argentina reunidos en Congreso, etc. Sancionaron con fuerza de Ley:ARTICULO 1° - Declárese “Día del Veterano y

de los Caídos en la guerra en Malvinas”, el 2 de abril, el que tendrá carácter de Feriado Nacio-nal.

ARTICULO 2° - Derógase la Ley 22.769 y el De-creto 901/84.

ARTICULO 3° - Comuníquese al Poder Ejecu-tivo Nacional.

DADA EN LA SALA DE SESIONES DEL CON-GRESO ARGENTINO, EN BUENOS AIRES, A LOS VEINTIDOS DIAS DEL MES DE NOVIEMBRE DEL AÑO DOS MIL.

-REGISTRADA BAJO EL N° 25.370-RAFAEL PASCUAL. - MARIO A. LOSADA.- GUI-

LLERMO ARAMBURU. - JUAN C. OYARZÚN.

8

“Reafirmación Del Día de la Afirmación de los Derechos Argentinos sobre Las Malvinas, Islas y Sector Antártico”

Fecha de “reafirmación” al día 2 de abril.Decreto Nacional 901/84 - Traslado de feriadoSanción: 23 de marzo de 1984Publicación: B.O. 28/3/84fecha de “reafirmación” al día 2 de abril.Decreto nacional 901/84 - Traslado de feriadoSanción: 23 de marzo de 1984Publicación: B.O.28/3/84

Artículo 1: Trasládase al 10 de junio, “Día de la Afirmación de los Derechos Argentinos sobre las Malvinas, Islas y Sector Antártico” según la ley 20.561, el feriado nacional establecido para el 2 de abril por la ley de facto 22.769.

Artículo 2: El Presidente de la Nación pronun-ciará en la fecha 2 de abril próximo un mensaje de exhortación a la ciudadanía, con las finalida-des expuestas en los considerandos pertinentes de este decreto.

Artículo 3: El presente decreto será refrenda-do por todos los ministros del Poder Ejecutivo.

Artículo 4: Dése oportunamente cuenta al Ho-norable Congreso de la Nación.

Artículo 5: Comuníquese, etc.

LAS ISLAS MALVINAS Y SUSANTECEDENTES HISTÓRICOS.

Para referirnos a la usurpación de las islas Mal-vinas es necesario conocer una serie de hechos históricos que nos habilitan a afirmar que la ocu-pación británica es una usurpación.

En 1492 el “descubrimiento” de América fue un hecho clave para la sociedad europea en relación al fortalecimiento de sus políticas de dominio so-bre el Nuevo Mundo. En 1494 los europeos esta-blecieron acuerdos legales expresados en Las Bulas Pontificias y el Tratado de Tordesillas (fir-mado entre España y Portugal), son los primeros instrumentos que basan los títulos de España de acuerdo con el derecho internacional de la época. Documento en el que las Islas Malvinas permane-cían bajo jurisdicción de la Corona española.

Desde principios del siglo XVI fue común el trán-sito de navegantes al servicio de distintas autori-dades a lo largo de la costa sudamericana en la búsqueda del paso interoceánico. Los viajes impul-sados por factores económicos, religiosos y políti-cos, también tenían por objetivo acceder a un cu-mulo de información que les permita interpretar el nuevo mundo, tales como bitácoras, diarios, apun-tes, mapas, dibujos y colecciones provenientes de los relatos de los expedicionarios, los naturalistas y los viajeros. En este contexto, en 1520 las islas Malvinas serían avistadas por el expedicionario Fernando de Magallanes , expedición que registra este avistamiento en la cartografía europea, y por ende, queda bajo la soberanía de España.

El siglo XVII integra naciones con ansias de do-minio político y económico, caracterizadas por el predominio de profundizar el conocimiento cientí-fico para imponerse en los nuevos territorios colo-niales. En este clima expedicionario, las islas Mal-vinas fueron avistadas por viajeros británicos que se aventuraron en los dominios españoles, gene-rando motivo de protestas por parte de España en el que logra preservar la soberanía sobre la región austral de América incluidas las costas, mares e islas. Así lo refleja el Tratado “Americano” de 1670 entre España e Inglaterra.

El siglo XVIII en Europa presenta enfrentamien-tos y acuerdos por dominio, que se reflejan de dis-tintas maneras en América. La Paz de Utrecht, tra-tado que puso fin a la Guerra de Sucesión Española entre 1713 y 1715 e implicó un cambio en el mapa político de Europa. España perdió varias posesio-nes en favor de Inglaterra, Francia y Austria, pero mantuvo la integridad de las posesiones en Amé-rica del Sur y confirmó su exclusividad de nave-gación en el Atlántico Sur. Décadas después tanto Inglaterra como Francia evidenciaron aspiraciones de establecimiento en las islas Malvinas. En 1745 ante la reacción de España, Inglaterra desiste con su proyecto de establecimiento en las Islas Malvi-nas. Situación similar ocurre con Francia en 1764 al establecerse en “Port Louis”, en isla Soledad,

9

(1) Fernando de Magallanes: navegante portugués al servicio del rey España, es el primero en llegar al extremo sur del continente americano, ahora conocido como Estrecho de Magallanes y así cruzar hacia el Océano Pacífico.

10

donde España nuevamente reivindica sus domi-nios y Francia reconoce el derecho del rey español por lo que ordena evacuar las islas y entregarlas. Hecho que se concretó en 1767 y desde entonces hubo en Malvinas una autoridad española con de-pendencia en Buenos Aires. En simultáneo al es-tablecimiento francés, de manera clandestina una expedición británica a cargo de John Byron se ha-bía establecido en un lugar que lo llamaron Port Egmont (situado al oeste de la Gran Malvinas) nombre que referencia al conde de Egmont. Es-paña al tomar conocimiento ordena la expulsión de los ingleses, hecho que se logra recién en 1774 con el cumplimiento de la Real orden.

A principios del siglo XIX los ingleses intentaron la ocupación de la ciudad de Buenos Aires en dos oportunidades en 1806 y 1807, resistida por el sec-tor criollo.

La Revolución de Mayo de 1810 y los primeros gobiernos patrios consideraron a las islas Malvi-nas en diversos actos administrativos, y por ende, como parte integrante del territorio de las Provin-cias Unidas del Río de la Plata, heredado de Espa-ña por sucesión de Estados.

Durante la década de 1820 el gobierno argentino realizó diversos actos de soberanía sobre las islas Malvinas, tal como designación de gobernadores, legislación sobre recursos pesqueros y otorga-miento de concesiones territoriales. El Puerto Soledad tenía pleno funcionamiento. En 1829 el gobierno argentino decreta la creación de la Co-mandancia Política y Militar de las islas Malvinas, y el 10 de junio de 1829 Luis María Vernet asume dicha gobernación. (ver en anexo el Decreto de creación).

En un contexto en el que las políticas imperia-listas europeas disputaban aquellos territorios prometedores de recursos naturales y además poseyendo una ubicación estratégica en el océano atlántico, eran el blanco perfecto para la política colonizadora del momento. El 2 de enero de 1833 Inglaterra usurpa las Islas y expulsa a las autori-dades de las Provincias Unidas y a la población que hasta el momento habitaba Malvinas. Motivo por el que hoy el Estado argentino descarta el derecho de autodeterminación, dado que se trata de una población trasplantada por la potencia británica.

Estampilla emitida por el Banco Nacional argentino, en 1982.

11

MALVINAS EN NUESTRACONSTITUCIÓN.

Nuestra Constitución Nacional incluye las islas, los espacios marítimos e insulares que integran el territorio argentino. Por lo tanto, las islas Malvinas, Georgias del Sur y Sandwich del Sur no pueden ser una excepción, en la Reforma Constitucional de 1994 se explicita: La Nación Argentina ratifica su legítima e imprescriptible soberanía sobre las Islas Malvinas, Georgias del Sur y Sándwich del Sur y los espacios marítimos e insulares correspondientes, por ser parte integrante del territorio nacional. La recuperación de dichos territorios y el ejercicio ple-no de soberanía, respetando el modo de vida de sus habitantes, y conforme a los principios del derecho internacional, constituyen un objetivo permanente e irrenunciable del pueblo argentino.

MALVINAS EN LASAULAS ARGENTINAS.

La Reforma educativa de 1941 incluye el tema Malvinas como contenido obligatorio para ser abor-dado en las aulas. Desde la Comisión Protectora de Bibliotecas Populares se distribuye a las institucio-nes secundarias y de formación docente el libro de Paul Groussac Las Islas Malvinas. A partir de la investigación de documentos el libro desarrolla la historia del descubrimiento, ocupación y finalmente la usurpación de las islas en 1833.

(2) Paul-François Groussac de origen francés que se trasladó a Argentina en 1884. Fue un escritor, historiador, crítico literario y bibliotecario franco-argentino.

(3) Malvinas para todos, Ministerio de Educación de la Nación, 2013.

12

LA CAUSA Y LACUESTIÓN MALVINAS

Hablar de Malvinas es un tema que todo ciu-dadano argentino conoce de qué se trata, y como mínimo vincula las islas Malvinas al reclamo de la soberanía argentina. Específicamente en nues-tra Patagonia, las vivencias del ’82 como los os-curecimientos y los simulacros de emergencia, cubiertos de incertidumbre y miedo han marcado la memoria de los patagónicos. Malvinas es pre-sente y forma parte de la identidad patagónica.

Hacer referencia a la cuestión Malvinas es re-ferirnos a todas aquellas razones que sostienen la posición argentina: los hechos históricos, las pruebas jurídicas y las negociaciones diplomáti-cas que confirman el reclamo indeclinable de so-beranía.

Y hablar de causa Malvinas es referirnos am-pliando el tema hacia todas aquellas manifesta-ciones culturales que en el tiempo fueron mar-cando su presencia y enriqueciendo el tema en nuestra cultura: canciones, los libros, los mura-les, las pinturas, actos homenajes, creación de lugares memoriales, audiovisuales, entre otros. La causa se retroalimenta de la expresión de am-plios sectores sociales que manifiesta sus víncu-los con las islas.

“La causa Malvinas nos hermana con todos aquellos pueblos que luchan a favor de la libertad y la igualdad y con las naciones que aun reclaman contra todo resabio colonial”

Mural creado por estudiantes y docentesEscuela de Puerto Madryn.

Monumento a los caídos en Malvinas.Creado por los Veteranos de Puerto Madryn.

13

Monumento en Esquel.

Monumento en Playa Unión (Rawson).

ARGUMENTOS DEL RECLAMO DESOBERANÍA EN LAS ISLAS MALVINASPOR PARTE DEL ESTADO ARGENTINO.

El Estado argentino se centra en tres argu-mentos específicos vinculados al reclamo de so-beranía: geográficos, históricos y diplomáticos-jurídicos:

Los argumentos Geográficos se basan en que las Islas Malvinas, Georgias del Sur y Sandwich del Sur y sus espacios marítimos e insulares pertenecen a la plataforma continental argen-tina. Plataforma vinculada a los procesos de formación geológica con algunos sectores de la Patagonia.

Los argumentos Históricos parten del domi-nio que la Corona Española ha tenido durante siglos sobre el suelo de América Latina, sin la excepción de las islas Malvinas. En 1810 con el proceso de la Revolución de Mayo que puso fin a la colonia, las Provincias Unidas del Río de la Plata heredaron las islas, junto con el territorio continental. Esto se reafirma en la Declaración de la Independencia de 1816 y en diversos actos de los primeros gobiernos patrios.

Argumentos Diplomáticos y Jurídicos. Desde la usurpación británica en 1833, Argentina nun-ca renunció a sus derechos soberanos. Mantu-vo reclamos diplomáticos permanentes ante los organismos internacionales, incluso obtuvo pro-nunciamientos favorables de organismos inter-nacionales (ONU).

14

MAPA BICONTINENTAL DELA REPÚBLICA ARGENTINA.

La Ley 26.651, sancionada el 20 de octubre de 2010 y promulgada el 15 de noviembre de 2010, es-tablece la obligatoriedad de utilizar en todos los niveles y modalidades del sistema educativo como así también en su exhibición pública en todos los organismos nacionales y provinciales, el mapa bicontinental de la República Argentina el cual muestra la Antártida Argentina en su real propor-ción con relación al sector continental e insular.

EL RECLAMO POR LAS MALVINAS EN LOS ORGANISMOS INTERNACIONALES.

Argentina jamás renunció a sus derechos sobre Malvinas. Desde 1833 mantiene firme su reclamo mediante vías diplomáticas buscando el dialogo con Gran Bretaña, quien se negó constantemente.

En el plano internacional, la cuestión Malvinas ha transitado por periodos que favorecen el re-clamo como también por periodos que pretenden silenciarlo.

Un contexto favorable, fue la década de 1960 que promovió los procesos de descolonización instan-do a las colonias a desvincularse de las naciones imperiales y recuperar su independencia, gober-narse a sí mismo y declararse libres y soberanos.

También fue favorable la creación del marco normativo internacional originado por las Nacio-nes Unidas, con el objetivo de contribuir al proceso de descolonización a través de soluciones pacífi-cas. En diciembre de 1960 la Asamblea General de las Naciones Unidas aprobó una resolución que oxigena nuestro reclamo por Malvinas. Es la Re-solución 1514 que afirma: la “Declaración sobre el otorgamiento de la independencia a los países y pueblos coloniales”

15

En el contexto de apoyo a las políticas de desco-lonización, la vigésima Asamblea de las Naciones Unidas trató exclusivamente la situación colonial de las islas Malvinas, conclusiones expresadas en la Resolución 2065, del 16 de diciembre de 1965.

Resolución que establece aspectos centrales:

La ONU considera la disputa entre la Argentina y el Reino Unido sobre la soberanía de las islas y los invita a “proseguir sin demoras las negociaciones a fin de encontrar una solución pacífica al problema”.

La ONU busca la solución pacífica al problema aplicando la Resolución 1514 (Declaración Antico-lonialista) y teniendo en cuenta los intereses de la población de las Islas Malvinas.

Con la aprobación de esta resolución Argentina logra que las Naciones Unidas descarten para este caso el principio de libre determinación y acepten el criterio de respeto a la integridad territorial

DIÁLOGO, AVANCES Y RETROCESOS. Entre las décadas del ´60 y ’70 el Estado argen-

tino logró una serie de avances tendientes a forta-lecer el diálogo, pero también de gran importancia en relación al objetivo de recuperación de las islas vía diplomática. Fueron 17 años (1965 – 1982) de una alentadora relación de dialogo con Gran Bretaña, en la que se les brindó a los isleños una serie de beneficios. En este proceso cabe mencionar el pro-tagonismo que vincula a la región Patagónica (por su cercanía geográfica con las islas):

Salud. Los isleños se trataban en los hospitales del continente argentino, tal como el Hospital Re-gional de Comodoro Rivadavia.

Traslados y suministros. Desde 1972 se estable-

Asamblea General de la ONU. Nueva York, 1960.

16

ció un vuelo de LADE que partía regularmente des-de Comodoro Rivadavia a través del cual viajaban pasajeros y se enviaban suministros, alimentos y provisiones. A partir de 1974, se amplió la frecuen-cia a 5 vuelos mensuales.

Combustible. Operarios de YPF y Gas del Estado abastecían de combustible a las Islas.

Educación. Docentes argentinos enseñaban el idioma castellano en las islas.

Transportes Navales. Trasladaba los vehículos pesados y el equipamiento complejo para avanzar con la infraestructura en el archipiélago.

Medios de Comunicación. Un programa de ra-dio concreto destinado a los malvinenses. Era un programa con frecuencia diaria que se emitía por Radio Chubut (AM 580).

Construcción de aeropuerto. El Estado Nacional argentino construyó el aeropuerto “Puerto Stan-ley” inaugurado en noviembre de 1972 por autori-dades nacionales.

Los beneficios que el Estado argentino ofreció a la población isleña hasta 1982, se desarrollaron en el marco de la Resolución 2065 que establece que deben ser considerados los intereses de la pobla-ción de las Islas Malvinas.

1982: LA GUERRA EN MALVINAS. Entre el 2 de abril y el 14 de junio de 1982, la Repú-

blica Argentina se enfrentó militarmente con Gran Bretaña por la soberanía de las islas. Decisión to-mada por el gobierno dictatorial que ocupo el poder a través de las Fuerzas Armadas en 1976: autodeno-minado Proceso de Reorganización Nacional.

En un contexto con un clima social caldeado por los reclamos por las violaciones a los Derechos Humanos y las manifestaciones de los trabaja-dores reflejado en las movilizaciones de la CGT en Plaza de Mayo, el 2 de abril de 1982 una fuerza conjunta argentina desembarcó en las cercanías de Port Stanley (a la brevedad rebautizado como Puerto Argentino) y recuperó las islas luego de breves combates que produjeron un muerto entre los argentinos.

En líneas generales puede decirse que la socie-dad reaccionó en apoyo a la recuperación de las islas, mediante movilizaciones espontáneas y or-ganizadas en diferentes puntos del país. Además

Durante la inauguración del aeropuerto Stanley en 1972. Flamean la bandera Argentina y Británica.

17

del concepto de soberanía allí se expresaban otras mensajes reflejados en los carteles “Las Malvinas son argentinas”, “Las Malvinas son de los trabaja-dores y no de los torturadores”, “Las Malvinas son argentinas y los desaparecidos también”.

El general Leopoldo Galtieri adoptó la decisión de producir una operación militar que expulsara a la guarnición británica de las islas y forzara al go-bierno británico a negociar. Confirmado el inicio del conflicto, el grueso del cuerpo militar eran los soldados conscriptos clase 1962 y 1963 que consti-tuían el 70% de los movilizados al sur. No olvide-mos que en ese periodo existía el Servicio Militar Obligatorio, motivo por el que venían de distintas provincias, de distintos sectores sociales y con dis-tinta formación académica (algunos universitarios y algunos no sabía leer ni escribir).

En cuanto al apoyo internacional el Estado argen-tino luego de una intensa actividad diplomática tuvo algunas sorpresas. Hubo importantes adhesiones entre las naciones hermanas de Latinoamérica, a tal punto que Perú, Ecuador y Bolivia ofrecieron la colaboración concreta con tropas militares. Mien-tras que Estados Unidos en calidad de integrante del T.I.A.R. declaró su apoyo a Gran Bretaña.

A finales de abril los británicos expulsaron a los argentinos de las islas Georgias, y el ataque sobre distintos puntos del archipiélago de Malvinas fue inminente. El 2 de mayo, fuera de la zona de exclu-sión que los mismos británicos habían establecido, hundieron al crucero argentino ARA General Bel-grano: murieron 323 de sus tripulantes y se hun-dieron también las últimas posibilidades de nego-ciar alguna salida diplomática al conflicto.

Entre el 10 y el 14 de junio, fecha de rendición ar-gentina, se produjeron intensos combates en mu-chos de los cerros que rodean el puerto: Monte Longdon, Monte Two Sister, Wireless Ridge, Monte Tumbleown.

Fueron breves pero duros enfrentamientos en pé-simas condiciones climáticas, en general por la no-che, y luego de demoledores bombardeos por tierra, mar y aire. Como resultado, los británicos quedaron controlando las alturas que rodeaban a la población, mientras que los argentinos se retiraban y concen-traban en los alrededores de Puerto Argentino. El gobernador militar Mario Benjamín Menéndez se rindió al jefe británico el 14 de junio de 1982.

La guerra de Malvinas produjo la muerte de 649 (323 del ARA, 309 en los combates de las islas y 17 en el continente) argentinos durante su desarrollo, y heridas a otros 1063.

A 35 AÑOS DEL CONFLICTO.Este año se cumplieron los 35 años de aquel la-

mentable conflicto que nos marcó como sociedad, dejando profundas huellas inolvidables no solo en la memoria de quienes estuvieron luchando en las islas sino también en quienes quedaron en el con-tinente. Además de las acciones de emergencia y protección como los oscurecimientos que implica-ron a toda la región, diferentes puntos específicos de la Patagonia tuvieron participación concreta durante el conflicto en Malvinas. Por ejemplo, el Hospital Regional de Comodoro Rivadavia al que trasladaban los soldados heridos; o el Muelle Al-mirante Storni de Puerto Madryn que recibió a gran parte de los soldados que regresaron al con-tinente.

18

SUGERENCIAS PARATRABAJAR CON TESTIMONIOS.

Primer encuentro.1. Luego de la explicación del/la docente en rela-ción al contexto sociopolítico económico nacional e internacional en el que se desarrolló el conflicto bélico en Malvinas, trabajar con testimonios. Es importante explicitar el rol de EEUU y de los paí-ses Latinoamericanos.

2. En pequeños grupos, trabajar con uno de los documentos :

Los Chicos de la guerra. Testimonio de Guillermo Huircapan (Soldado conscripto). Chubut.

Partes de la guerra. Testimonio de Guillermo Huir-capan (Chubut) y Daniel Terzano (Buenos Aires).

Halcones de Malvinas. Testimonio de Pablo Mar-cos Rafael Comodoro Carballo (Río Negro).

1093 tripulantes. Bonzo Héctor (Buenos Aires).Revista Lote: entrevistas con tres periodistas

que cubrieron la guerra. Fernando Peirone. Cada grupo optará por uno de los documentos

testimoniales.Analizar el contexto y los distintos aspectos de se

expresan en el testimonio.

Segundo encuentro.3. En un segundo encuentro, con el resto de los grupos socializar el contenido de los testimonios organizado en el antes, el durante y el después de la guerra:

Algunos de los temas que deben estar presen-tes durante el plenario: como era la vida antes de ir a Malvinas, el rol que tuvo en Malvinas, su vínculo con los compañeros, si destacan aspec-tos que hablan de compañerismo y solidaridad. Momentos de distracción entre los soldados. La alimentación, vestimenta y salud. El trato por parte de los superiores en las Fuerzas. Su pre-paración militar para enfrentar la guerra. Sobre los instrumentos y armas que disponían durante el conflicto. Sobre la actuación de la Cruz Roja. El accionar de los pilotos. La información y los me-dios de comunicación. El Estado y los veteranos en la posguerra.

La propuesta de trabajo puede finalizar con el plenario. Pero también se puede pensar en dia-gramar una ampliación didáctica, en la que los estudiantes bajo la coordinación del docente:

- Puedan visitar el Centro de Veteranos de Gue-rra que haya en la ciudad y acceder a una charla con ellos.

- También es posible pensar en la visita a un museo vinculado a Malvinas que se encuentre en la zona.

- Otra opción es invitar a un Veterano a la es-cuela y que pueda dialogar con los estudiantes en base a preguntas y comentarios. Comentar su experiencia como veterano de guerra al regreso de Malvinas: el Estado, la posguerra y la desmal-vinización.

- En caso de realizar una entrevista, debe ser grabada y en lo posible también filmada para res-guardar el testimonio, dado que somos humanos y no siempre contaremos con su testimonio vivo.

19

Actividad centrada en la experiencia re-gional durante el conflicto.

Como actividad complementaria al abordaje del conflicto bélico en Malvinas, se puede pensar las experiencias de la sociedad en el continente.

1. Luego de haber trabajado el contexto en Malvi-nas, analizar las voces de los recuerdos de los ve-cinos del continente que vivían en simultaneo a la guerra.

Artículo: Las noches fueron más oscuras duran-te la guerra , Diario Patagónico, 2 – 04 – 2012.

2. Reflexionar sobre las disposiciones de seguri-dad que se implementaron en la región Patagó-nica, y las memorias vigentes de sentimientos y emociones en relación al conflicto de 1982.

“Nosotros vivíamos en el 13 de diciembre, frente a la estación de servicio. En ese tiempo se pinta-ban con blanco todos los cordones cuneta y cuando oscurecía íbamos caminando al hospital. Se había dado la orden de que cuando una persona camina-ra se lo alcanzara al hospital”, recuerda Elsa.

“Bajábamos las persianas y en lugares donde no podíamos bajarlas poníamos frazadas porque había que oscurecer todo el hospital. Eso era dra-mático”, confiesa Manuel Saavedra, quien también fue enfermero en esa época.

“Nosotros de alguna manera estábamos prepa-rados para hacer nuestra labor profesional, pero no para no tener temor. Teníamos miedo por noso-tros mismos, por nuestras familias, pero también por los mismos soldados”

3. Entrevistar a una persona que haya vivido en algún rincón de Patagonia y recuerde el conflicto de Malvinas. En el próximo encuentro socializar el resultado de sus entrevistas.

ACTIVIDADES. Efeméride: 2 DE ABRIL. DÍA DEL VETERANO Y DE LOS CAIDOS EN LA GUERRA DE MALVINAS.Con el objetivo de reflexionar sobre los propósitos de conmemorar el «Día del Veterano y de los Caí-dos en la guerra en Malvinas».Sugerencias posibles

Primer momento:- Recuperar los saberes previos de los estudian-tes en relación al Feriado Nacional: ¿Qué se con-memora el 2 de abril? Si conocen o son familiares de algún Veterano de Guerra. Recuperar sus comentarios y aportes, explicarles el Feriado Nacional de la Ley 25.370 y el sentido de conmemoración del 2 de abril.

- El/la docente con un mapa bicontinental a dis-posición, explicará la ubicación geográfica de las Islas Malvinas e isla Soledad. También es impor-tante que además de las Islas Malvinas identifi-quen las Georgias del Sur y Sandwich del Sur y sus espacios marítimos e insulares que también

20

pertenecen a la plataforma continental argentina.Se sugiere que los estudiantes identifiquen las islas y los espacios insulares y marítimos en su propio mapa.

Segundo momento:- En pequeños grupos: rescatar todos aquellos lu-gares que conocen de la ciudad, que referencian a Malvinas. Elegir uno y describir cómo es y qué recuerdan del lugar.

Socialización de cada grupo:- A partir de los lugares memoriales que identi-fiquen los estudiantes y lo comenten, la docente compartirá la imagen de un monumento selec-cionado previamente, comentando sobre su crea-ción, el mensaje que ofrece según su interpreta-ción y la memoria que presenta.

Instancia que debe habilitar para explicar: - ¿Quiénes son los Veteranos de Guerra de Malvi-nas? ¿Quiénes son los caídos en Malvinas?

Monumento memorial en homenaje al soldado Simón Antieco, Caído en Malvinas. El lugar incluye símbolos y representaciones que nos hablan de la identidad del soldado.

CANCIONES SOBRE MALVINAS (1). Las canciones también deben ser un recurso de

abordaje áulico para el docente, dado que permite analizar y reflexionar junto a los estudiantes so-bre el mensaje que nos comparte su autor. Las canciones reflejan el contexto sociopolítico, ex-presan convicciones, emociones y sentimientos sobre un tema.

Cada 2 de abril nos rememora un nuevo aniver-sario del conflicto bélico en Malvinas, aunque pa-saron 35 años de la guerra, el dolor aún perdura en la memoria de cada ciudadano argentino tes-tigo de esta conmovedora historia reciente. Dolor del que no están exentos los artistas, y que desde su lugar a través de sus creaciones se han expre-sado en homenaje y honor a la memoria de los héroes de Malvinas.

Están invitados a abordar canciones de diferen-tes artistas que desde sus convicciones y su arte se han sumado y contribuido a la causa Malvinas.

21

Canción: Comunicado 166Grupo: Los Violadores.

La gran batalla ha terminadoel pueblo convocadoa la plaza ha llegado.Quiere saber la situaciónpero ese día al balcón nadie se asomó.¡El borracho se cagó!!Miles de prisioneros esperaban la decisiónque se firmara el pacto para su liberaciónpero los informes del Estado Mayornos decían que la guerra continuaba aún hoy.Comunicado 166,comunicado 166,comunicado 166.Se ha perdido la batallapor falta de armamentos.La C.E.E. junto a la N.A.T.O.nos hicieron el bloqueo.América unida, gritó el pueblo entero.El T.I.A.R. fue la mentiraque muchos se creyeron.Comunicado 166,comunicado 166,comunicado 166.De que sirvió esta uniónsi no logró la fuerzay no hay fuerza cuando no hay inteligencia,porque E.E.U.U. ha demostrado siempreque Occidente está en sus manos.Recién nos dimos cuentacuando fuimos pisoteados,vapuleados, azotados.Reina la confusiónen las calles y en el gobiernolos Sea Harriers ya se han idola batalla ha terminadonos dejaron varios muertosy cientos de mutilados.Y se las quedaron ellos.La batalla se acabó,la batalla se terminó,la batalla se perdió. Fuck Maggie.

SUGERENCIAS PARA TRABAJARMALVINAS EN EL AULA:

1. Escuchar la canción: Comunicado 166, Los Vio-ladores.

Abrir un espacio de dialogo en relación al ori-gen del grupo musical y el contexto en el que el grupo escribe la letra de la canción.

El grupo Los Violadores se los caracteriza por ser importadores del movimiento punk en Argen-tina. En 1982, año de la guerra el grupo escribió la canción titulada Comunicado 166, teniendo en cuenta que los comunicados emitidos por la dictadura durante el conflicto bélico fueron

22

165. Título irónico en el que explicitan aquello que los comunicados omitían. Desde su estilo, en principio la acusación es contra la figura de Galtieri “La gran batalla ha terminado/el pueblo convocado/a la plaza ha llegado/Quiere saber la situación, pero ese día al balcón nadie se asomó/ El borracho se cagó!!”. Allí se evidencia el ma-lestar, enojo y dolor tras el conflicto bélico “va-rios muertos y cientos de mutilados”. El cierre es en inglés pronunciando un “Fuck Maggie” en referencia a la primera ministra británica Mar-garet Tatcher responsable del gobierno británico durante la guerra y fue quien decidió mantener la usurpación de las Malvinas.

Respecto a la canción fue creada en 1982, pero recién en 1985 salió a la luz en el famoso disco Y ahora qué pasa, eh?

2. Luego con la letra impresa y organizados en pequeños grupos analizar su contenido.

- En el contexto de finalización del conflicto bé-lico en Malvinas, ¿Por qué se referencia la Plaza y el balcón? ¿Y esa figura que no se asomó?

- ¿Qué reclamos se reflejan? ¿Por qué se acu-sa a la C.E.E. (Comunidad Económica Europea), a la N.A.T.O (North Atlantic Treaty Organization ) y al T.I.A.R.? (Tratado Interamericano de Asisten-cia Recíproca) y ¿Qué posición tomó EEUU frente al conflicto?

3. Analizar el discurso de Leopoldo Fortuna-to Galtieri del día 2 de abril de 1982 en Plaza de Mayo.

- ¿Qué mensaje se ofrece a la sociedad? ¿Y qué lugar tiene la voz de la sociedad en su decisión?

4. Instancia de socialización, con la coordinación del docente:

- Vincular el acto de Plaza de Mayo del día 2 de abril de 1982 en el que el presidente de facto Leopoldo Fortunato Galtieri, se dirige al público y desafía al gobierno británico.

- Analizar la posición de apoyo de los países de nuestra región ante el conflicto bélico.

- Reflexionar sobre la frase pronunciada en el discurso “si quieren venir que vengan, les pre-sentaremos batalla”.

Leopoldo Fortunato Galtieri: nació en 1926 en Buenos Aires y murió en el 2003. Fue presidente de facto entre el 22 de diciembre de 1981 y el 18 de junio de 1982. Fue juzgado y condenado por delitos de lesa humanidad.

CANCIONES SOBRE MALVINAS (2).

23

Canción: Héroes de MalvinasGrupo: Andrés Ciro y Los Persas(incluido en el disco 27), año 2012.

Puede más indiferencia de tu genteque la bala más voraz del enemigome pregunto qué pasaba por la mente,del infame que te estaqueaba en el frio.

Te sacaron de lo hondo de la selva,o del algún potrero ingenuo y olvidado,te sacaron de tu casa y sin abrigo,te largaron en el viento sur helado.

Te entregaron armas q no conocías,que con suerte cada tanto funcionaban,en un hoyo que cavasterepetías las canciones q creías olvidadas.

Nos sabias que era sentirte tan lejano,ni que el hambre se comiera tus entrañas,solo estaba la mirada de un hermano,con la misma incertidumbre en la mirada. Por siempre serán héroes, por siempre serán héroes,por siempre nuestros héroes de Malvinas.Y por siempre serán héroes, por siempre serán héroes,por siempre nuestros héroes de Malvinas.

(…)

La basura indefinible de esa escoria,que soñó con perpetuarse en la Rosada,debería haber sido inmediatamente, por sus pares,de la gran Plaza de Mayo fusilada.

Y allá quedarán “eternos centinelas, sin relevo” esperando que algún día,sin que corra sangre vuelva la celeste y blanca a flamear sobre esas tierras argentinas.

SUGERENCIAS PARAABORDAR LA CAUSA MALVINAS.

Nuestro país tiene el antecedente de que va-rios grupos de rock compusieron canciones sobre Malvinas. Tener en cuenta que durante la dictadura militar los grupos roqueros, como tantos otros artistas, fueron el blanco de perse-cuciones y secuestros, que por sus cuestiona-mientos y resistencias al orden fueron catalo-gados como “subversivos” enemigos del poder dictatorial. Muchas de las canciones creadas durante el conflicto bélico o al finalizar pudieron ser grabadas y/o difundidas recién después de la reapertura democrática en 1983.

1. Sobre el grupo musical. El tema musical integra el álbum 27 (año 2012)

y es el segundo en la carrera solista de Ciro. Rei-vindica la figura del héroe de Malvinas, relata la experiencia de un soldado durante la guerra y al final de la canción reivindica a nuestros Vetera-nos de la Guerra de Malvinas.

2. Escuchar la canción y contextualizar el grupo musical. Pueden vincular con otras canciones de grupos actuales que hablen de Malvinas.

3. Expresar en un afiche los conceptos y refe-rencias sobre Malvinas, que refleje la canción analizada.

4. Una frase recurrente en la canción es: “Por siempre serán héroes de Malvinas”. ¿Qué les parece?

5. Finalmente compartir con el resto de los gru-pos, la producción y las reflexiones que surgie-ron durante el trabajo grupal.

24

649 compatriotas, con coraje y patriotismo, dejaron sus vidas en la guerra de Malvinas.

25

“EL DÍA QUE MADRYN SEQUEDO SIN PAN” POR RECIBIRA LOS HÉROES DE MALVINAS

FOTOS DE TAPA

SOLDADOS BAJANDO DELBUQUE “CANBERRA” EN PUERTO MADRYN

El día en que el buque “Canberra” dejó en el muelle de la ciudad de Puerto Madryn a más de 4.100 soldados ex combatientes de la Guerra de Malvinas. “Fue el día en que Madryn se quedó sin pan”; los soldados llegaron a la ciudad y los vecinos, recibieron como héroes a nuestros sol-dados que regresaban de la guerra. La gente, emocionada, se acercó a los camiones del Ejér-cito, rompió el cerco militar y extendió sus bra-zos ofreciendo pan y comida.

El19 de junio de 1982, vemos el muelle de Puerto Madryn y el regreso de los soldados ex combatientes de la Guerra de Malvinas en el bu-que inglés “Canberra”.

26

BIBLIOGRAFÍA:Pensar Malvinas. Una selección de fuentes do-cumentales, testimoniales, ficcionales y foto-gráficas para trabajar en el aula. Ministerio de Educación de la Nación, 2010.

Malvinas para todos. Memoria, Soberanía y De-mocracia. Ministerio de Educación de la Nación, 2013.

Aprender de Malvinas, Wadjzik, Duran, Gómez y Caviglia. Ministerio de Educación del Chubut, 2015.

Malvinas. Soberanía, Memoria y Justicia. 10 de junio de 1829. Sergio Caviglia. Ministerio de Edu-cación del Chubut, 2012.

Malvinas. Descolonización, paz y soberanía. CTERA, 2012. BsAs.

Actualidad de Malvinas y Atlántico Sur: Recursos Naturales y Escenarios de negociación. Capítulo del autor Gómez Rodrigo en: Aprender de Malvi-nas II, Ministerio de Educación del Chubut, 2015 (sin publicar).

27

ANEXO.Decreto de creación de la Comandancia Civil y Militar, Buenos Aires, 10 de junio de 1829.(A.G.N. Fondo Luis Vernet, Sala VII 2-3-3t)

Buenos Aires 10 de junio de 1829 Cuando por la gloriosa revolución de 25 de mayo de 1810 se se-pararon estas provincias de la dominación de la Métropoli, la España tenía una posesión mate-rial de las Islas Malvinas y de todas las demás que rodean el cabo de Hornos, incluso las que se conoce bajo la denominación de Tierra del Fuego, hallándose justificada aquella posesión por el derecho de primer ocupante, por el con-sentimiento de las principales potencias marí-timas de Europa, y por la adyacencia de estas islas al continente que formaba el Virreinato de Buenos Aires, de cuyo gobierno dependían. Por esta razón habiendo entrado el Gobierno de la República en la sucesión de todos los derechos que tenía sobre estas provincias la antigua Mé-tropoli y de que gozaban sus virreyes ha seguido ejerciendo actos de dominio en dichas islas, sus puertos y costas; a pesar de que las circunstan-cias no han permitido hasta ahora dar a aquella parte del territorio de la República la atención y cuidados que su importancia exige. Pero siendo necesario no demorar por más tiempo las me-didas que puedan poner a cubierto los derechos de la República haciéndole al mismo tiempo go-zar de las ventajas que pueden dar los produc-tos de aquellas islas y asegurando la protección debida a su población, el Gobierno ha acordado y decreta:

Artículo 1°: Las islas Malvinas y las adyacentes al cabo de Hornos en el mar Atlántico serán re-gidas por un comandante político y militar nom-brado inmediatamente por el Gobierno de la Re-pública.

Artículo 2°: La residencia del comandante po-lítico y militar será en la isla de la Soledad y en ella se establecerá una batería bajo el pabellón de la República.

Artículo 3°: El comandante político y militar hará observar por la población de dichas islas, las leyes de la República y cuidará en sus costas de la ejecución de los reglamentos sobre pesca de anfibios.

Artículo 4°: Comuníquese y publíquese.Martín Rodríguez Salvador María del CarrilEsta conforme Francisco Pico (Firma y rúbrica).