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PLAN DE LECTURA

PLAN PARA LA MEJORA DE LA LECTURA

C.E.I.P. Santa Isabel

CONSEJERÍADEEDUCACIÓN CEIP SANTA ISABEL DelegaciónTerritorialdeEducación,CulturayDeportedeAlmería

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INDICE PÁGINA

1.Justificacióndelplan 2

2. Estrategiasdecomprensiónyfluidezlectora.Metodología. 2

3. Objetivos 3

4. Metodología 3

4.1.Actuacionescomunesdelprofesorado 3

4.2.Enseñanzadelasestrategiaslectoras 4

4.3. Estrategiasdecomprensiónlectora. 5

5. Utilizaciónderecursoseimplicacionesorganizativas 8

5.1.Bibliotecaescolar 8

5.2.Bibliotecadeaula 10

6. Formacióndelprofesorado 11

7. EVALUACIÓN 11

8. ANEXOS 12


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PLANDELECTURA

1.Justificacióndelplan

Todaeducacióndecalidaddebeproporcionaralaspersonaslosconocimientosyestrategiasnecesariosenuncontextodeterminado.Actualmentedebegarantizareldesarrollode lascompetencias imprescindiblesparadesenvolverseadecuadamentedentrodelentornodelasociedaddelconocimiento.

Lacompetencialectorahasidosiempreuninstrumentoprimordialenelaprendizajeescolar.Variasrazonesavalan esta afirmación. En primer lugar, los conocimientos de las distintas áreas ymaterias se articulanfundamentalmentedeformalingüísticaysimbólica;ensegundolugar,unagranpartedelosconocimientosse obtiene a través de los textos escritos; por último, las diferencias observadas en lectura son, en granmedida, predictoras del futuro desarrollo educativo de los alumnos y alumnas. Pero, además, podemosafirmarqueeldesarrollodel lenguajeescritoyeléxitocurricularsoninterdependientes:unbuenniveldelenguajeescritoescondiciónparaeléxitocurriculary,almismotiempo,difícilmentesepuedealcanzarunnivelaltoencompetencialectorasinunadecuadoprogresocurricular.

La escuela tiene la responsabilidad de poner los medios para garantizar un adecuado desarrollo de lasestrategias lectoras de los alumnos y para fomentar el gusto por la lectura. Se trata de una tarea queincumbeatodoelprofesoradoyquerequierelacolaboracióndelafamiliaydeotrasinstituciones.Elplande lectura constituye un instrumento dinámico que incorpora todas las actividades que en el centroeducativo se desarrollan para lograr ese objetivo. Permite una planificación rigurosa y sistemática de laenseñanza de la lectura, a la vez que incluye las condiciones y actuaciones precisas para el impulso delhábitolectordelosalumnos.

2.Estrategiasdecomprensiónyfluidezlectora.Metodología.

Consideramosdoscomponentesenlalectura:lafluidezylacomprensión.

Lafluidezcontresaspectos:precisión,expresividadyvelocidad.

Lacomprensiónentresplanos:literal,inferencialyvalorativa.

Partiendodeestaconceptualización,establecemoselprincipiodequelafluidezylacomprensióndebenserenseñadas, no soloevaluadas. Paraello adoptamosunmodelometodológicode instruccióndirecta, quecontemplalassiguientesfases:

• Explicaralalumnadoloquelesvoyaenseñar.Informaciónprevia.

• Modelarantelosalumnoslahabilidadquesedeseadesarrollar(modelado).

• Hacerloconelalumnado(prácticaguiadadeesahabilidad).

• Elalumnadolohaceconlasupervisióndelmaestro(prácticaindependienteconlahabilidadaprendida).

• Aplicacióndelahabilidadadquirida,yaenformaindependiente,yaenformaguiadaporelprofesorhastaqueelalumnolaapliquedeformaautónoma.

Con esta metodología estableceremos una serie de estrategias para trabajar la comprensión y fluidez


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lectorasenuntramohorariodiarioyobligadoentodaslastutorías.

Seevaluaráelprocesoatravésderegistrosdefluidezycomprensiónlectora:registroinicialendiciembreyregistrosenfebrero,abrilyjunio.

Las sesiones de trabajo de enseñanza de la lectura se harán de forma oral y se utilizarán los textosseleccionadosalefectoporlosequiposdocentesoproporcionadosporelequipodirectivo.

Losregistrosserealizaránconlosmismoscriteriosparatodoelcentro.Paralosalumnos/asdecadacursocon nivel curricular diferente al curso en que están matriculados se utilizarán los materialescorrespondientes a su nivel curricular, no al curso en que están matriculados. Se trata de tener unosregistrosdondepodamosanalizarlaevoluciónymejoradelalectura,nodehacerunaevaluaciónparaleladelalumnado.

Puntualmente,setendránsesionesdepuestaencomúnyasesoramientoparalacumplimentacióndelplan.

3.Objetivos

1. Mejorarelnivellectordelosalumnos/asdelCentro.

2. Reflexionaryoptimizareltratamientodidácticodelalecturayescrituraenelaula.

3. Diseñaryaplicarestrategiasdeintervenciónenelaula.

4. Elaborarmaterialesadaptadosacadanivel/ciclo,sabiendoquésepersigueconsuaplicación.

5. Mejorarlacoordinacióndelosmaestros/asdelCentro.

6. Fomentarlaaficiónporlalectura.

7. Ayudara/yenriquecerlaexperiencialectoradelosalumnos/as.

8. Implicaralasfamiliasenlamejoradeloshábitosyhabilidadeslectorasdelalumnado.

4.Metodología

4.1Actuacionescomunesdelprofesorado

1. Losmaestros/as orientarán a los alumnos/as presentando las actuaciones a llevar a cabo de talmaneraquesesepa loquesevaahaceryparaqué.ParaelloprogramaráconanterioridadenelEquipodeCicloloquesevayaatrabajar.

2. Setrabajaráenelaulasemanalmentecincosesionesde60minutos.

3. Lassesionesdetrabajoestaránplanificadasyseutilizarántextosapropiadosalasestrategiasqueseenseñen.

4. Lostextosseránfacilitadosporelequipodirectivoenunmomentoinicial.Despuéslostextosseránseleccionadosypreparadosporlosequiposdecicloconelasesoramientonecesario.

5. Sefacilitandocumentosderegistroparacadacurso.


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6. Se pedirá a las familias apoyo al planmediante el seguimiento de la lectura en casa a través defichas de lectura firmadas por las familias después de haber sido leídas por sus hijos/as y otrasactuacionesquelosequiposdeterminen.

7. Mensualmenteseharáunasesióndeseguimientodetodoelclaustro.

4.2.Estrategiasparalafluidezlectora.

Sonvarioslosprerrequisitosquehacenposibleunnormaldesarrollodelafluidezlectora.Sinsuexistenciala fluidez presentará problemas. Tomando como referencia estos factores determinantes, será posibleestablecerlascausasdelasdificultadesysucorrección.Estosnosparecendecisivos:

1. El dominio de las habilidades de identificación y correspondencia entre grafemas y fonemas(decodificación).

2. Lautilizacióndetextosapropiadosparalalectura.

3. Eldesarrollolingüísticodelosaprendices.Lasexperienciaslingüísticasdelos sujetos, la calidadlingüísticadelmedioambiente familiar, la familiaridadoralconpalabrasy frases tienenunaclarainfluenciaenlafluidezlectora.

4. Lamotivacióndelalumno,suactitudantelalecturayelvalorqueleda.Setratadeunfactorcríticoquecondicionacualquieraprendizaje.

5. Lametodologíautilizadaparaelaprendizajeylaenseñanzadelafluidez.

Lafluidezlectoraesuncomponentecríticodeunalecturaconseguida.Eselcomponentemásabandonadoactualmenteenmuchossistemaseducativosyabarcaestosaspectos:

• Laprecisióntienequeverconladescodificación.

• Laexpresividadeslamúsicadellenguajeoral.

• Lavelocidaddebeserparecidaalritmodelaconversaciónnormal.

Métodosparafomentarlavelocidadylaexactitud:

• Lecturasrepetidas:

• Confijacióndecriteriotemporal(hastaalcanzarlo).

• Conmodelosgrabadosenaudio.

• Listadepalabras(velocidad).

Lecturasrepetidas:obrasdeteatro,emisionesderadioescolar,autograbacionesdelecturaexpresivaporlosalumnos/as.

• Enseñanzaexplícitadeentonaciónypausas.

• Eco-lectura(lamaestra/oleeunafraseyelalumno/alaleedespués...)

• Lalecturasimultáneaprofesor/a-alumno/a.


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• Leelaprofesor/ay,devezencuando,sedetieneeinvitaaquelosalumnos/asleanlapalabrasiguiente.

Evaluacióndelaprecisión:

• Lecturaoraldexpalabras(secuentanloserrores).

• Anotarloserrorescometidosenlalecturadeuntexto.

Evaluacióndelavelocidad:

• Número de palabras leídas en una unidad de tiempo (minuto). Se harán registrosperiódicos. Importancia de la selección de los textos (deben ser ya leídos como lecturaindependiente).

Evaluacióndelaexpresividad:

• Entonación,pausas...

La fluidez no afecta solamente a la velocidad, sino a la atención, a la exactitud, a la comprensión, a lamemoria,alvocabulario,etc.Paraconseguirmayorfluidez,setrabajarásistemáticamente:

• laampliacióndelcampovisualpercibidoenunafijación

• ladisminucióndefijacionesporrenglón

• laeliminacióndelnúmerodemovimientosdeverificación

• ladiscriminacióndepalabrasenterasporsuformaglobal

4.3.Estrategiasdecomprensiónlectora.

"Las estrategias de comprensión son procedimientos específicos que guían a los estudiantes y los haceconscientesdecómoestáncomprendiendocuandointentanleeryescribir”.

DebecomenzarsesuenseñanzadesdeInfantil.

Los profesores necesitan recordar que una buena enseñanza de la comprensión ha de hacerseexplícitamente.

Las estrategias deben convertirse en algo inconsciente en el proceso de la lectura, de tal modo que elalumnadopuedausarvariasdeellasantes,duranteydespuésdelalectura.

PREVISIÓN(formularhipótesisypredicciones)

Ayuda a los alumnos a establecer un propósito para la lectura.Motiva a los estudiantes a la lectura deltexto.Medianteestaestrategialosalumnosrelacionanloqueellosyaconocenconeltexto.

Cuandonosproponemos leerun texto, loselementos textuales (del texto) y los contextuales (del lector)activan nuestros esquemas de conocimiento y sin proponérnoslo anticipamos aspectos de su contenido.Formulamoshipótesisyhacemosprediccionessobreeltexto(¿Cómoserá?;¿Cómocontinuará?;¿Cuálseráelfinal?)Lasrespuestasaestaspreguntaslasencontramosamedidaquevamosleyendo.


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AUTOPREGUNTAS.

Es una estrategia que ayuda al lector a revisar el contenido, a identificar temas e ideas en el texto, aconstruirlacomprensión,adescubrirnuevainformación,aresolverlaconfusiónyaresolverproblemas.Essumamente importante establecer una relación entre las preguntas que se generan y el objetivo opropósitode la lectura. Sielobjetivoesunacomprensiónglobaldel texto, laspreguntasnodebenestardirigidasadetalles.Estaspreguntaspuedenformularseantes,duranteydespuésdelalectura.

LECTURARÁPIDA

Lalecturarápidaeslaquesehaceparabuscarundatoconcreto(unnombre,unafecha,unacita,etc.)quenos interesa conocer antes o después de iniciar una lectura. Es echar un vistazo sobre el texto con unpropósitoespecífico.

Leer un capítulo rápido consiste en leer sólo la primera oración de cada párrafo. Después de la lecturarápida,ellectorpuedeidentificarlospuntosmásimportantesyasíestablecerelobjetivodesulecturaoeltrabajosobreeltextoquequiererealizar.Esteprocesolesirveparaplanificarsulecturaintensivadeltexto.En ocasiones queremos saber si los textos que hemos seleccionado para leer son verdaderamentepertinentesaltemaquedeseamostrabajar.Podemoshacerunalecturarápidaparadeterminarlametayelpropósitodelalectura,antesdecomenzaraleerdetenidamenteodescartarlopornoestardirectamenterelacionadoconnuestrotema.

CONEXIONES.

Consisteestaestrategiaenquelosestudiantesrelacionenloleídoeneltextoconalgorelacionadoconellosmismos,conotrostextosyaleídos,conotrasfuentes.Lalectura,así,activalosesquemasdeconocimientoquetieneellectoryconectanuevainformaciónconlaqueellosyaposeen.

VISUALIZAR.

Esunaestrategiaquecapacitaallectorahacerconcretoyrealloqueocurreeneltexto.Ellectorvisualizacreandoundibujo/imagenen sumentebasadoen los detalles descriptivos queproporciona el texto. Lavisualizaciónayudaalrecuerdoylamemoria.

VOCABULARIO.

El conocimiento del vocabulario influye decisivamente en la comprensión y en la fluidez. Esta estrategiaayudaaloslectoresaprofundizarenelvocabulariodeltextoleído.Sondiferenteslastécnicasquepuedenutilizarseparafomentarelaprendizajedelvocabulario(definición,contexto,analogía,autocolección,...).Noesusodeldiccionario.


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REALIZARINFERENCIAS.

Estaestrategiapermitealectorleerentrelíneas.Paraello,debeutilizarinformaciónimplícitapreviamentedepositada en sus esquemas de conocimiento. Significa extender la comprensiónmás allá de lo que espuramente literal en la página impresa. La inferencia es un elemento fundamental de la comprensiónlectoraquecomportadeduccióneinterpretación.

Lasinferenciassonelalmadelprocesodecomprensiónyserecomiendaenseñaralestudianteahacerlasdesdelosprimerosgradoshastaelniveluniversitario,sifuesenecesario.

¿Quéesunainferencia?"es lahabilidaddecomprenderalgúnaspectodeterminadodeltextoapartirdelsignificado del resto. Consiste en superar lagunas que por causas diversas aparecen en el proceso deconstrucción de la comprensión" Los lectores competentes aprovechan las pistas contextuales, lacomprensión lograda y su conocimiento general para atribuir un significado coherente con el texto a laparte que desconoce. Por ejemplo, si desconoce el significado de una palabra, leerá cuidadosamente ytratarádeinferirelsignificadodelamismaenelcontexto.

RESUMEN.

Es una estrategia que ayuda al lector a identificar y organizar la información esencial encontrada en eltexto.Precisaquelosalumnos/asseconcentrenenloselementosclavedeltextoynoenlosinsignificantes.

EVALUACIÓN.

Ayuda a los alumnos/as a establecer juicios, a valorar lo leído. Su necesidad surge de las diferentesperspectivasopuntosdevistaquepuedenasumirseen laelaboraciónde textos (narrativos,expositivos,argumentativos,...). Losestudiantesdebencomprender,apreciaryenjuiciar lasdistintasperspectivasqueexisten en cualquier texto escrito. Como resultado de esto, podrán tener sus propias ideas sobre larealidad.

Es necesario tener presente que en el proceso de la lectura intervienen el lector, el texto y el contextosociocultural:

• Cadalectoresúnicoenlaposesióndedeterminadosrasgosqueaplicaalosdistintostextosquelee:suconocimiento, informaciónoexperienciapersonalcultural,sumododeconectarsusesquemasde conocimiento a los del texto, su memoria a corto y largo plazo, sus habilidades lingüísticasbásicas,sushabilidadeslectorasdedescodificación,sudesarrollocognitivo,sumotivación.

• Eltextotienerasgossuperficiales:suestructura,suvocabulario(dificultad,legibilidad),sulenguaje,yrasgosprofundos:laintencióndelautor,latemática.

• Elcontextosociocultural:lalecturaocurreenunlugar,enuntiempo,enunasituaciónydeacuerdocon un propósito. . Si el contexto valora positivamente la lectura y la escritura, si ofrece unaabundantevariedadde libros, sida importanciaa lassesionesde lecturaenvozaltayde lecturaindependiente,setratadeuncontextofavorecedordelatransacciónentretextoylector.


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CUADRORESUMEN:

ANTESDELALECTURA Preguntasanticipatoriassobreeltextoquevamosaleer.

LECTURADELTEXTO

• Lecturasilenciosaporpartedelosalumnos/as.

• Lecturaenvozaltaporpartedel/lamaestro/adeltexto.

• Lecturaenvozaltaporpartedelosalumnos/ascuidandolafluidez.(exactitud,entonación,velocidad...).

• Vocabulario.Aclaramoslasdudasdeexpresionesypalabras.

COMPRENSIÓNLITERAL. Buscarlasrespuestasenloqueestáescritoenlalectura,

COMPRENSIÓNINFERENCIAL. Buscalasrespuestasenloquesequieredecir

COMPRENSIÓNCRÍTICA. Buscalasrespuestassegúntupuntodevista

ESTRATEGIASDECOMPRENSIONLECTORA

PREVISIÓN

AUTOPREGUNTAS

CONEXIONES

VISUALIZAR

VOCABULARIO

MONITORIZAR

ORGANIZARINFORMACIÓN.

INFERIR

EVALUACIÓN

5.Utilizaciónderecursoseimplicacionesorganizativas

5.1.Bibliotecaescolar

Funcionesdelabibliotecaescolar.

Labibliotecaescolarformarápartedelcentroydeberácontarconlosrecursoshumanosymaterialesquerequieranelcumplimientodesusfines.Deberíacumplirlassiguientesfuncioneseducativasqueafectanengeneralalaformaciónintegraldelapersona:


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a. Recopilar toda la documentación existente en el centro, así como los materiales y recursosdidácticosrelevantes,independientementedelsoporte.

b. Organizarlosrecursosdetalmodoqueseanfácilmenteaccesiblesyutilizables.Hacerposiblesuusocuandosenecesiten,medianteunsistemadeinformacióncentralizado.

c. Ofrecer a alumnado y profesorado información en diferentes soportes para satisfacer lasnecesidadescurriculares,culturalesycomplementarias.

d. Ofrecerlesasistenciayorientación.Ofrecerserviciosalosprofesores/asparalaconsecucióndelosobjetivospedagógicosrelacionadosconesteaspecto

e. Fomento de la lectura de todo tipo de lenguajes y en todo tipo de soportes, como medio deentretenimientoydeinformación.

f. Formaciónenlabúsqueda,análisisytratamientodelainformaciónyladocumentación.

g. Fomentodelaexpresiónydelacreatividad.

Objetivosdelabibliotecaescolar.

a. Proporcionarapoyoalprogramadeenseñanzayaprendizaje.

b. Asegurarelaccesoaunaampliagamaderecursosyservicios.

c. Dotaralalumnadodelascapacidadesbásicasparaobteneryusarunagrandiversidadderecursosatravésdelaformacióndeusuariosylaeducacióndocumental.

d. Habituarlosalautilizacióndelasbibliotecasconfinalidadesrecreativas,informativasydeeducaciónpermanente.

e. Posibilitar,encoordinaciónconeltutor,queelalumnoseconviertaenunlectorpolivalentecapazdeutilizardistintasformasdelectura,deleerdistintostiposdetexto,endiferentessoportes,conmotivacionesvariadasysabiendomoverseendistintosespaciosdelectura.

Concretamoslosobjetivosantesenumeradosenlassiguientesacciones:

a. Equilibrarlosfondos,adecuándolosalcurrículodelasetapasqueseimparteenelcentroyenriqueciéndoloscondocumentoselectrónicos.

b. Garantizarladisponibilidaddelosfondosexistentesmediantecatálogoseinstrumentosadecuadosalosalumnos

c. Difundirlosfondosexistentes,facilitandoelaccesoalosmismosyhaciendoquecirculenporelcentroeducativo.

d. Ampliarlasposibilidadesdeusopedagógicodelabibliotecaescolar.

Estructuraorganizativa.

ParaquelaBEpuedacumplirlosfinesyobjetivosquelehemosasignadodebedotarsedeunaestructuraorganizativasólidaqueimpliqueatodalacomunidadeducativayproporcionepersonalcualificadoquedesarrolleycoordineconlostutores/astodaslasaccionesquesellevenacabo.


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LaspersonasyórganosresponsablesdelfuncionamientodelaBibliotecaEscolarson:

a. El/labibliotecario/ajuntoconelEquipodeProfesores/asdeApoyoalaBibliotecasonlosresponsablesdelaadministraciónderecursos,delacatalogación,clasificación,organizacióndelosdocumentosyponerlosadisposicióndelosusuarios,asícomodeimpulsar,dinamizaryanimarlasactividadesdelabiblioteca–curricularesynocurriculares-encoordinaciónconlostutores,atendiendoaladoblefuncióntécnico-organizativaypedagógica.

b. ElEquipodeProfesoresdeApoyoalaBiblioteca-formadopormaestros/asdecadaunodelosequiposdeciclo–elabora,encolaboraciónconel/labibliotecario/a(s),elplandetrabajodeutilizacióndelabibliotecaescolar,atendiendoalosproyectosdelcentro,apoyaeltrabajodelbibliotecarioenrelaciónconlasinformaciones,materialesyrecursos,organizaycoordinalasactividades,difundetrabajos,experienciasynovedades,establececriteriosparalaadquisiciónyactualizacióndelosfondosyrecogelaspropuestasysugerenciasdelprofesorado.

c. Losalumnos/as,elgrupomásnumerosodelosusuarios,puedenconvertirseenagentesactivosycolaboradorespermanentesenlaactividaddiariadelaBE:organizaciónderecursos,préstamosdedocumentos,tareasauxiliaresdemantenimientoyconservacióndelosfondosy,porsupuesto,lacreacióndedocumentospropiosqueseincorporaráalabiblioteca.

d. Lasfamiliastienenundecisivopapelentodoelprocesoeducativo,tambiénenlosrelacionadosconlabiblioteca:creacióndehábitosygustoslectores,usocríticodelasfuentesdeinformación,desarrollodehabilidadesparaelusodedichasfuentesetc.

5.2.Bibliotecadeaula

Lasbibliotecasdeaulascanalizanycompartenmuchospropósitosdelabibliotecaescolar:ellassonunaherramientaperfectaparaapoyarlosobjetivoscurricularesyunespaciodesdeelquesemotiva,invitayseproponenactividadesrelacionadasconlalectura,laescrituraylaexpresiónoral.Labibliotecadeaulaeselespaciolectormáspróximoycotidianoenelescenariodelaenseñanzayelaprendizajeescolar.Suusoesdiarioparaconsultaspuntuales,búsquedadeinformación,lecturaspersonalesylecturagrupal.Lacercaníadelosrecursosdelalecturasatisfacenlasnecesidadesdeinformación,complementanyamplíanlacuriosidaddelosalumnossobrelostemasdeestudio,alientanelhábitolectoryademásaportanlaposibilidaddeinnovaciónenlasmetodologíasdelmaestro.LabibliotecadeaulasecomponeprincipalmenteconlosfondosdelaBibliotecaescolarysonlosmaestrosconsusalumnosquienesseleccionanytomanenpréstamoparallevaralaclaselosfondosdeficcióneinformativosrelacionadosconlostemasquelesinteresen.Tambiénpuedenrealizarsealabibliotecadeaulaaportacionespersonalesdelosalumnosodelosmaestros.EnesteespaciopuedehaberfondospermanentesqueseusanhabitualmentedurantetodoelcursoofondostemporalesquesevanrenovandodesdelaBibliotecaescolar,dondeseencuentrancatalogadostodoslosfondosdelCentro.Losmaterialesquepodemostenerenlabibliotecadeaulapuedenser:

• Librosdereferencia(diccionarios,enciclopedias,atlas…)• Librosinformativosdediferentesmaterias.


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• Otroslibrosdetexto.• Librosdeficción.• Periódicosyrevistas.• Fotografías,láminasdeimágenes,bits…• Libroshechosporlosalumnos.• Mapasyfondosaudiovisuales.• Materialesinformáticos.• Otroselementosdeinterésquepuedenserfuenteinvestigación:fósiles,piedras,hojas,

alimentos…

LabibliotecadeauladisponederecursosparaelfomentodelalecturaylaescrituraperonosóloparatrabajardesdeeláreadeLengua,sinoqueseráresponsabilidaddetodoslosmaestrosdeesegrupodealumnos,eldesarrollodelosobjetivospropuestosdesdeelPlandeLecturadelCentro.

Desdeyconlabibliotecadeaulatrabajaremos:

a. Familiaridadconloslibros.b. Hábitosdecuidadoymanejodeloslibros.c. Manejodeotrossoportesdelecturaaudiovisualeseinformáticos.d. Lamotivacióndelalecturadiariaenelaula.Envozaltaosilenciosa.e. Lalecturasocialconestrategiasdeexpresiónoralcomopresentaciones,debates,

exposiciones,libro-forum…f. Elusodeotroslibrosinformativosparaampliarinformaciónyelaborartrabajosde

documentaciónentornoauntema,demaneraindividualoenequipo.g. Elaborardiariosdelecturas,recomendaciones,guías…h. Produccióndeelementosmotivadorescomomarcapáginas,exlibris,carteles…i. Produccióndetextosylibrospersonalessobretemasdocumentalesoescrituracreativa.j. ParticipaciónenlaprensaescolaryotrasactividadesculturalesdelCentro.

6.Formacióndelprofesorado

• Deteccióndenecesidadesdeformación.• Análisisdelaofertadeactividadesformativas.• Participaciónenactividadescomunes,porciclosoindividuales.

7.Evaluacióndelplan

• Evaluacióndelaadecuaciónyelfuncionamientodelplandelectura.• Definicióndeáreasdemejora.

8.Anexos

1. Tiposdetextosygénerostextualesimportanteseneducacióninfantilyprimaria.

2. Registroaprendizajedelalectura


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3. Evaluacióntrimestraldelplandelectura.

TIPOSDETEXTOSYGÉNEROSTEXTUALESIMPORTANTESENEDUCACIÓNINFANTILYPRIMARIA

Esconvenientequesedeterminenlostextosquesetrabajarándemaneraprioritariaencadaciclo,demodoquealolargodelaEducaciónInfantilyPrimarialosalumnoshayantenidocontactosuficienteconunaampliagamadetiposdetextoydegénerostextuales.

TEXTOSCONTINUOS

Descripción • Descripciónsubjetiva

• Descripcióntécnica

Narración • Cuento,fábula,leyenda…

• Biografíayautobiografía

• Novela,historiasdeaventuras,defantasía,demisterio…

• Cómic

• Carta

• Adivinanza

• Noticiaperiodística

Exposición • Definición

• Textoexplicativo,expositivo

• Artículo

• Resumen

Argumentación • Comentario,artículodeopinión

• Cartasdeloslectoresocartasaldirector

• Editorial

Instrucción • Instrucciones(receta…)

• Reglasyregulaciones

TEXTOSDISCONTINUOS

Formularios

Hojainformativa


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Avisosyanuncios

Cuadrosygráficos

Diagramas

Listas

Mapas


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Curso:__________________ Tutor/a:______________________________________

REGISTRODELECTURADELMESDE_________________________

Alumno/a VelocidadCOMPRENSIÓN

Literal Inferencial Crítica Total

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

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13

14

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21

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24

25

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EVALUACIÓNTRIMESTRALDELPLANDELECTURA

CICLO:___________________________

1. ACTUACIONESCOMUNESDELPROFESORADOValoración

4 3 2 1

Hamejoradoelnivellectordelalumnado

Sehandiseñadoyaplicadoestrategiasdeintervenciónenelaula.

Sehanelaboradomaterialesadaptadosalalumnado,sabiendoquésepersigueconsuaplicación

Sehadesarrolladounaadecuadacoordinacióndelosmaestros/asdelciclo

Sehaimplicadoalasfamiliasenlamejoradeloshábitosyhabilidadeslectorasdelalumnado

Sehatrabajadoenelaulasemanalmentecincosesionesde60minutos

Seempleandocumentosderegistrodelaevolucióndelalumnado

SeharealizadomensualmenteunasesióndeseguimientodelPlandeLecturadetodoelclaustro

4:Excelente.3:Bueno.2:Mejorable.1:Inadecuado

Valoracionesoevidencias:


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2. UTILIZACIÓN DE RECURSOS E IMPLICACIONES

ORGANIZATIVAS

Valoración

4 3 2 1

Seutilizanrecursosdelabibliotecaparaeldesarrollodelasclases

Seintegraelusodelabibliotecaenladinámicaescolar

Elalumnadoposeeelhábitodeusarlabibliotecadeaula

Serealizanlecturasensoportedigital

Seempleainternetyotrosrecursosinformáticos



3. FORMACIÓNDELPROFESORADOValoración

4 3 2 1

Seprocurallevaracabounadeteccióndenecesidadesdeformación.

Seanalizanlasofertasdeactividadesformativassobreestetema

Existeunaparticipaciónenactividadescomunes,porciclosoindividuales.

Hayfijadoscaucesdeinformaciónporpartedelresponsabledelabibliotecasobrenovedades,participaciónenlareddebibliotecas,


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etc.



4. EVALUACIÓNDELPLANValoración

4 3 2 1

Seconsideraadecuadoelplandelectura

Elfuncionamientodelplandelectura



PROPUESTASDEMEJORA


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1

¡Abracadabra!

Hoy hay un gran revuelo en clase . Teresa ha dicho a los

niños que van a recibir la visita de un cuentacuentos y

están todos sentados esperando impacientes su llegada.

Al fin se abre la puerta y aparece un señor muy elegante

vestido con una capa azul . Trae una varita y un enorme

arcón decorado con estrellas plateadas .

- ¡Usted no es un cuentacuentos ! - dice Silvia - ¡Usted es un

mago!

Entonces el señor les explica:

-Contar cuentos también es algo mágico . Porque mientras

yo os cuento una historia , vosotros por arte de magia la veis

con vuestra imaginación. ¿Queréis probarlo?

- ¡Sí ! -gritan todos a la vez .

El cuentacuentos saca del arcón una cuerda muy larga y

empieza a contar:

-Había una vez una bruja que……. .

Todos los niños y niñas escuchan con mucha atención

una historia donde aparecen brujas , lobos , reyes y gigantes .

2

1ªSesión

Previsión

Semotivaráalosniñosconlassiguientespreguntas:

• Elprotagonistadelahistoriaquevamosa leeresuncuentacuentos.¿Túsabesque

haceestapersona?

• ¿Aquéterecuerdaeltítulodelalectura?

• ¿Creesquetendráalgoqueverelcuentacuentosconlamagia?

• ¿Apareceránenlalecturahadasobrujasconvaritamágica?

Fluidez

• Lectura silenciosa por parte de los alumnos. Después el maestro realizará una

lecturadeltexto.

Vocabulario

• Seaclararántodaslaspalabrasquepresentenalgunadudaparalosniños.

• Se explicará el significado de: revuelo, impacientes, elegante, arcón, imaginación,

artedemagia.

• Rodealapalabraquemásserelacionaconlasubrayada:

Revuelo,silencio,ruido.

Impacientes,tranquilos,nerviosos.

Elegantes,guapos,sucios.

Imaginación,realidad,fantasía.

Arcón,caja,mesa.

• Formaunafraseconlaexpresión”porartedemagia”

2ªSesión

Fluidez

Lecturaindividualporpartede2o3alumnos.

3

• Durante la lectura se explicará el uso de los guiones en los diálogos y el de los

signosdeadmiración.

Conexiones

• ¿Hasvistoalgunavezauncuentacuentos?

• ¿Teacuerdasdelaúltimavezquevinounoalcolegio?

• ¿Lopasasteisbien?

• ¿Enlacasatecuentancuentos?

• ¿Quépersonajespuedenaparecerenellos?

Preguntasliteralesdeltexto

• ¿Dóndetranscurrelahistoria?

• ¿Quévisitaesperanlosniños?

• ¿Cómoseencuentran?

• ¿Cómovavestidoelseñorqueaparece?

• ¿Quétraeelcuentacuentos?

• ¿QuépiensaSilviaquees?

• ¿Quédiceelseñorqueescontaruncuento?

3ªSesión

Fluidez

• Lecturaengrupoconelmaestro.Selesdiráalosniñosquevamosahacerespecial

hincapiéenlaentonaciónadecuadadefrasesexclamativaseinterrogativas.

Visualización

• Cuandotecuentanuncuento¿Te imaginascomoson lospersonajes?¿Cómovan

vestidos?

• ¿Teimaginasellugarendondeocurrelahistoriaquetecuentan?

• ¿Cómo crees que se sentirán los niños escuchando las historias? Colorea las

palabrasqueloexpresen:

4

• Dibújateescuchandocontuscompañerosalcuentacuentos.Noolvidesreflejarenla

caracomoossentís.

Inferir

Se pretende que los niños vean la similitud entre ellos y el mago, que lleguen a la

conclusióndequelosdospuedenhacerapareceratodoslospersonajesytransportarnosa

todos los lugares, abriendo un libro de cuentos o el arcón. Para ello realizaremos las

siguientespreguntas:

• ¿Creesquealosniñoslegustanloscuentos?

• ¿Les habría sorprendido si el cuentacuentos se hubiera vestido de Caperucita?

¿Quécuentoleshubieracontadoentonces?

• ¿Porquécreesquehapreferidovestirsedemagoytraerunarcóngrande?

• Escribeelnombrededospersonajesquetegustaríaquehicieraaparecerelmago

consuvarita

aburrido

s

divertidos Confrío

nerviosos asombrado

s

5

• Ahoraescribeelnombrededospersonajesquehayanaparecidoenuncuentoque

conozcas.

4ªSesión

Fluidez

• Lecturaporparejas

Valoración

• ¿Crees que los autores de los cuentos pueden hacer aparecer a los personajes

igualquelosmagoshacenconsuvarita?

• Inventatúuncuentoydibujadosescenasenlaspáginasdellibro

• ¿Creesqueleyendouncuentotepuedesdivertirtantocomoviendolatelevisión?

5ªSesión

Resumendelalecturayenseñanzaquenostransmite

• Inventaruncuentoentretodoslosalumnos

• Dramatización:unalumnoactuarádecuentacuentosycontarálahistoriainventada

portodos

1

¡Achisss . . . que res friado!

Me gusta pisar los charcos cuando

llueve . Mis pies parecen barcos que navegan

por el mar. A veces el agua entra en los

zapatos . Al día siguiente me duele la

garganta , los o jos y la espalda . Mamá me da

leche calentita y me mete en la cama. Yo

me estoy muy quieto escuchando la lluvia

que choca contra los cristales de la ventana.

2

Título:ACHISSS....QUERESFRIADO!

Intención:valorarlosriesgosdemojarseundíadelluvia.

Objetivo(estrategias):comprensióninferencialyvalorativa.

Otrasestrategias:Ecolectura,lecturacoral,modelado,visualización,conexiones,comprensión

literal,lecturaporparejas,vocabulario.

1ªSESIÓN

Fluidezlectora.

-ModeladoyLecturaCoral

-Vocabulario:resfriado,navegan,garganta.

2ªSESIÓN

Fluidezlectora.

-Ecolectura.

Comprensiónliteral:

1-¿Quémegustapisarcuandollueve?.Rodealarespuestaverdadera.

• Charcos

• lasombradelosárboles

2-Rodealarespuestacorrecta.

Cuandollueveelaguaentraen…

• miszapatos.

• mispies

• misbotas.

3-¿Quéparecenmispies?.Rodealarespuestacorrecta.

• barcosquenaveganporelmar

• bañerasandantes.

4-¿Quémeduelealdíasiguiente?

3

5.¿Quémedamamá?

6.¿Quéchocacontraloscristales?.

3ªSESIÓN

Fluidezlectora.

-Lecturacoral.

Comprensióninferencial:

1.¿Quiéncuentalahistoria?

• Un/aniño/a.

• Lamamádel/laniño/a.

• Mimaestra/o.

2.¿Quélesucedióalmeterlospiesenloscharcos?

• Sumamálediounregalo.

• Seresfrió.

• Sellenódebarro.

3.¿Quéquieredecirelniñoconlafrase:“mispiesparecenbarcosquenaveganporelmar?

• Quetienelospiesmuygrandes.

• Quetienezapatosconbarcospintados.

• Quearrastrabalospiesporloscharcos.

4..¿Quénosenseñaestalectura?

4ªSESIÓN

Fluidezlectora.

- Lecturaporparejas.

- Un/aalumno/asepreparaencasalalecturaquedeberádeleeraldíasiguienteenclase.

ComprensiónValorativayconexiones

4

1.¿Quépuedesucedersimetemoslospiesenloscharcos?.Subrayalarespuestacorrecta.

• Quemepuedoponerenfermo

• Quemimadremedaunregalo.

• Quenomellenodebarro.

2.¿Debeshacercasoamamácuandodice:"nopisesloscharcos"?¿Porqué?

3.¿Tegustapisarloscharcoscuandollueve?¿Porqué?

4.¿Tehasucedidoalgunavezalgoparecido?Cuéntalo.

5ªSESIÓN

Fluidezlectora.

-El/laalumno/aquehapreparadolalecturaencasalaleeenvozaltaparatodalaclase.

Visualización:dibujarlaescenadelniñopisandoloscharcosydespuésenfermo.

Formarfrasesconlaspalabrasdelvocabulario.

Formarunafraseconcadaunadelassiguientespalabras:

-Lluvia

-Charcos

-Garganta

1

Alboroto en el huerto

Las frutas del huerto del tío Víctor despertaron

una mañana muy alborotadas . La que más

ruido armaba era una manzana gorda y

reluciente . Aseguraba que debían reunirse sin

tardanza para hablar de su futuro , que veía

seriamente amenazado.

Bajo el gran castaño se organizó la reunión.

Allí acudieron todos los habitantes del huerto:

zanahorias , tomates , pepinos , cebollas ,

pimientos , melones , naranjas…nuestro futuro

corre peligro . Dentro de poco estaremos en el

mercado y en el plato de alguien.

- ¡Es cierto , es cierto !-gritaba , hecha un mar de

lágrimas , la cebolla .

- ¡De acuerdo , de acuerdo!- gritaron todos .

- ¡Sois unos egoístas !- di jo la naranja- .

No os dais cuenta de lo necesarios que somos

para los niños . Es preciso que crezcamos fuertes

y sabrosos para gustarles a ellos .

2

Decidieron crecer y conservar el huerto repleto

de frutos sabrosos para los niños .

Ejerciciosdecomprensiónlectora

1. ¿Dóndeseorganizólareunión?

2. ¿Quiénlloraba?

3. ¿Quédijolanaranja?

4. Estalecturahabladeunhuerto.¿Quiéneraeldueñodelhuerto?

5. ¿Porquésealborotaronlasfrutas?

6. EscribepalabrasdelalecturaquellevenGR.

7. -Hazfrasesconcadaunadelaspalabrasquehasescritoenelejercicioanterior.

8. ¿Creesquedebemostomarfrutasyverdurasdiariamente?¿Porqué?

ESTRATEGIASDEFLUIDEZLECTORA

1. Tenerautomaticidadparareconocerunapalabrayarticularlatalcomoapareceenel

texto.

2. Desarrollarunavelocidadlectoraquepermitapronunciarlaspalabrasaunritmo

constante.

3. Dominarlaexpresividadverbalparaleerfluidamenteungruposintácticodeterminado

porciertaspausasyentonaciones.

ESTRATEGIASDECOMPRENSIÓNLECTORA:

1. Motivaciónporlalectura(creandouncontextoapropiado,seleccionandotextos

adecuadosysiendounaactividaddiaria).

3

2. Favorecerqueelalumnadodesarrollesusconocimientosprevios(loquenossugiere

eltítulo).

3. Leerenvozaltaparaelalumnado.

4. Lecturaenvozalta(individual,porparejas).

5. Lecturasilenciosa.

6. Interpretareltextooralmente.

7. Interpretareltextomediantedramatizaciones.

8. Preguntasliterales,inferencialesycríticas.

SECUENCIADIDÁCTICA:

Título:AlborotoenelHuerto.

Tema:Cooperación.

Objetivo:Leerconfluidezycomprendereltexto.

Temporalización:cincosesionesde30´cadauna.

Aspectos:literales,inferenciales,críticos.

1ªSESIÓN 2ªSESIÓN 3ªSESIÓN 4ªSESIÓN 5ªSESIÓN

Lectura

modelada

Lecturapor

parejas

Lectura

individual

Lecturapor

parejas

Lecturapor

grupos.

Lectura

individual

Lectura

silenciosa

Lectura

silenciosa

Preguntas

críticas

Dramatización

¿Quénos

sugiereel

título?

Preguntas

literales

Preguntas

inferenciales

1

El vertedero

En mi ciudad había una montaña de

basura, era el vertedero municipal . Allí la

gente tiraba todo lo que no necesitaba: escombros

de las obras , sillones , cocinas , muebles…un

montón de cosas inservibles o en mal uso .

Las autoridades municipales han

elaborado un plan para regenerar la zona.

Primero cubriendo con tierra todo el vertedero y

después plantando césped y árboles . Cuando esté

todo verde , trazarán caminos para poder pasear

en bicicleta y colocarán mesas para merendar.

Es una maravilla ver como una

montaña de basura se puede convertir en una

zona verde para dis frutar del tiempo libre .

Mislecturasfavoritas”delgrupoeditorialuniversitario

JoséMartínezRomeroyAntonioAlcaláBarruz

2

GUIÓNDIDÁCTICO

INTENCIÓN:Conservacióndelmedioambienteyelreciclado.

OBJETIVOS:Mejorarlafluidezlectoraysercapazdecontestarpreguntasvalorativase

inferenciales.

ESTRATEGIAS:Previsión,fluidezlectora,vocabulario,visualizar,inferir,valorar.

CUESTIONARIO:

1º.-Comprensiónliteral:

1. ¿Cómosetitulalalectura?

2. ¿Quéesunvertedero?

3. Unlugardóndesetiranlasbasuras.

4. Unlugarlimpioysaludable.

5. Unlugardóndeguardomistesoros.

6. ¿Quéhanhecholasautoridadesmunicipales?

7. Ordenaestasaccionesdel1al4.

a. ------Trazaráncaminosparapoderpasearenbici.

b. ------Cubriráncontierratodoelvertedero.

c. ------Colocaránmesasparamerendar.

d. ------Plantaráncéspedyárboles.

8. ¿Quépodemoshacerenlanuevazonaverdequesehacreado?

9. ¿Dóndecreesquesetirabanlascosasquenosirven?

2ºComprensióninferencial.

1. ¿Creesqueelvertederoseríaunazonaagradableantesdesutransformación?

2. ¿Atitegustaríaviviralladodeunvertedero?

3. ¿Porquétiraríantantascosasalvertedero?

3ºComprensiónvalorativa

1. ¿Teparecebienquesehayatransformadoelvertederoenunazonaverde?Explícalo.

2. ¿Quéventajastieneelseleccionarlasbasurasantesdetirarlas?

3. ¿Quéharíastúconlasbasurasycosasinservibles?

3

1ªsesión

PREVISIÓN

1º.-Leereltítuloydecirsobrequétratarálalectura.

2º.-Daideassobreloquetúsabessobreeltema.

3º.-Hasestadoalgunavezenunvertedero.

4º.-¿Sabesadóndevanlasbasurasdetulocalidad?

5º.-¿Conocesalgunaotramaneradetratarlasbasuras?

FLUIDEZLECTORA

Modeladaporpartedelmaestroomaestra

VOCABULARIO

Ahoravamosaescucharlalectura,procurarestarmuyatentosparapodertrabajara

continuaciónelvocabulario.

Secomentanyexplicanlaspalabrasquenocomprenden(escombros,autoridades

municipales,regenerar,zonaverde,tratarlasbasuras…)

2ªsesión

FLUIDEZLECTORA

Lecturaindividualensilencioyposteriormenteenvozalta(cadaalumnooalumnaun

párrafo).

CUESTIONARIO

1º.-Preguntasdetipoliteral.

2º.-Preguntasdetipoinferencial.

3ªSesión

FLUIDEZLECTORA

Lecturacoral

VALORACIÓN:Preguntasvalorativas

4

4ªSesión

FLUIDEZLECTORA

Lecturasilenciosa

RESUMEN

1º.-Resumenenvozaltaporpartedelprofesor.

2º.-Completaelresumen.

Enmiciudadhabíaun____________quehasidoregeneradoporelAyuntamiento.Ahoraes

unazona__________preciosa,dondepodemosira____________oamontarenbici.

VISUALIZACIÓN

Hazundibujodelvertederoantesydespués.

Antes

Después

CONEXIONES

1º.-¿Hasvistoalgunavezunvertedero?

2º.-¿Dequéotramaneracreesquesepuedentratarlasbasuras?

1

Amigos animales

La mamá ele fanta

está preocupada.

Llora , llora y llora .

Su pena es amarga.

-¿Dónde está mi

chiquitín?

Ven con tu mami,

bonito .

¿Qué voy a hacer yo

sin ti?

Sus amigos animales

Se acercan a

consolarla .

- Tú ya verás como

vuelve

-dice un ñu de

larga barba .

- ¡Venga ¡ ¡Todos a

buscarlo !

-manda un león en

su rama-.

Cada uno por su

sitio ,

Búfalos , hienas ,

j irafas…

Y muy prontito

aparece ,

Un mono lo ve en la

charca…

La colosal ele fanta

Respira al fin

aliviada.

Y a todos sus

ayudantes

toneladas de cariño

les lanza con una

mirada.

MªI.Fuentes

2

GUIÓNDIDÁCTICO

TÍTULO:Amigosanimales.

INTENCIÓN:Valorarelrespetoybuentratoalosanimales.

OBJETIVO(estrategias):inferenciasyevaluación.Éstasseharánexplícitasalosniños/as.

OTRASESTRATEGIAS:previsión,autopreguntas,visualizar,vocabularioyresumen.

CUESTIONARIO:

1. Comprensiónliteral:


2. ¿Quélepasabaalamamáelefanta?

3. ¿Quéhacensusamigosanimales?

4. ¿Quiénlaanimadiciéndolequevaavolverpronto?

5. ¿Quiénordenaalosdemásanimalesquebusquenalelefante?

6. ¿Quiénloencuentra?

7. ¿Dóndeestáelelefantito?

2. Comprensióninferencial:

1. ¿Porquéestápreocupadalamamáelefanta?

2. ¿Cómosesientelamamáelefantacuandoapareceelhermanopequeño?

3. ¿CómoledalasgraciasLaelefantaasusayudantes?

4. Explicaloquesignificalaexpresión:“supenaesamarga”.

3. Comprensióncrítica:

1. ¿Quédebemoshacersialguienestátristeopreocupado?

2. ¿Cómoactuarontodoslosanimales?¿Porqué?

3. ¿Hasayudadoaalguienquesufraalgunapena?Explicaturespuesta.

3

GUIÓNDIDÁCTICO

1ªSESIÓN PREVISIÓN:Leyendosóloeltítulo,¿quécreéisquevaasucederenestetexto?

FLUIDEZ LECTORA: Modelado por parte del maestro. Durante o posteriormente

trabajamosel

VOCABULARIO.Secomentanyexplicanpalabrasyexpresiones importantespara la

comprensión.

2ªSESIÓN FLUIDEZLECTORA:Invitaciónaunaodosparejasdeniños/asparaqueleanenvoz

alta.

VISUALIZACIÓN

CUESTIONARIO:

Detipoliteral:


5. ¿Quélepasaalamamáelefanta?

6. ¿Quéhacensusamigosanimales?

7. ¿Quiénlaanimadiciéndolequevaavolverpronto?

8. ¿Quiénordenaalosdemásanimalesquebusquenalelefante?

9. ¿Quiénloencuentra?

10. ¿Dóndeestabaelelefantito?

3ªSESIÓN FLUIDEZLECTORA:Lecturacoral(unos/assonelniñoyotros/aslaniña).

AUTOPREGUNTAS

CUESTIONARIO:

Detipoinferencial:

1. ¿Porquéestápreocupadalamamáelefanta?

2. ¿Cómosesientelamamáelefantacuandoapareceelhermanopequeño?

3. ¿Cómolesdalasgraciaslaelefantaasusayudantes?

4

4. Explicaloquesignificalaexpresión:“supenaesamarga”.

4ªSESIÓN FLUIDEZLECTORA:Lecturasilenciosa.

CONEXIÓN

EVALUACIÓNCOMOVALORACIÓN:

5. ¿Quédebemoshacersiencontramosaalguienpreocupadoytriste?

Explicaturespuesta.

6. ¿Cómoactuarontodoslosanimales?¿Porqué?

7. ¿Hasayudado,algunavez,aalguienasuperaralgunapena?Cuéntalo.

5ªSESIÓN RESUMEN:Modeladoporpartedelmaestro.

(El resumen se iráescribiendoen lapizarrahaciendo los cambiosnecesarioshasta

obtenerelresumenfinal,todobienrazonadoyjustificado)

FLUIDEZLECTORA:Lecturasolemnedealgunosresúmenesantelaclase.

1

Banú quiere bailar

Banú era un pequeño hipopótamo que vivía en una

selva de África . Era un hipopótamo travieso y

juguetón. Pasaba mucho tiempo en el agua jugando

con sus amigos .

Pero lo que más le gustaba a Banú era bailar . Bailar

flamenco. Todos sus amigos preferían el fútbol o la

natación. Su mamá estaba preocupada porque no

quería que los demás pensaran que era un bicho

raro .

Y es que además había un problema. Cada vez que

Banú bailaba, los animales de la selva huían como

locos porque pensaban que había un terremoto . Como

estaban ya cansados de tantos sustos , muchos amigos

de su mamá intentaron convencer a Banú para que

dejara el flamenco.

La jirafa Kemba le di jo que era mejor que practicara

natación sincronizada. Podría hacer bonitos bailes en

el agua. Pero no convenció a Banú.

La elefanta Sambasa le di jo que probara el ballet o el

tango. Pero eso tampoco convenció a Banú.

El cocodrilo Tibebe le di jo que probara el tai chi . Pero

tampoco convenció al pequeño hipopótamo.

2

Los animales de la selva se reunieron en una

asamblea. Tenían que encontrar una solución que

fuera buena para ellos y también para Banú.

Llegaron a un acuerdo. Banú podía bailar pero no

en la hora de la siesta ni por la noche cuando todos

dormían. Y cada vez que ensayara su baile

comenzaría con el mismo ritmo. Era una clave para

que todos supieran que era él y no un terremoto .

Haría tacón, punta, tacón, silencio , tres veces seguidas .

Y así , cada vez que los animales escuchaban aquel

ritmo, ya sabían que era Banu dándole al taconeo.

CristinaEstévez

3

GUIÓNDIDÁCTICO.Texto:“Banúquierebailar”.

Primerciclodeprimaria.

Intención:-Trabajarlainferenciaylaevaluación.

-Fomentarelrespetoalosgustosdelosdemás.Fomentaractitudesnosexistas.

-Fomentarelrespetoalosderechosdelosdemás.

- Mostrarelusodeldiálogocomolamejorherramientaparasolucionar

conflictos.

Objetivos:-Ejercitarlasinferenciasylaevaluación.

-Quelosalumnos/asreflexionensobretodolocitadoanteriormente.

Debatiremosenclaseydaránsuopiniónalrespecto.

-Ejercitarlasinferencias.

-Hablarsobreelecosistemadelaselvaysusanimales.

-Quelosalumnos/ascomiencenaconocerunpocodelcontinenteafricano

(localización,clima,paisajes)

Losobjetivosseránpropuestosdeformaexplícitayclaraalosalumnos/asparaque

sepanquépretendemosconestaactividad.Paraellousaremosestetextoydaremos

unaclasedeinstruccióndirectadelacomprensiónlectora.

- Laclasenosoloutilizaráestaestrategia,aunqueestonosediráalos

alumnos.Elmaestro/autilizaráotrasestrategias:conexionesyvisualización.

ESQUEMADETRABAJO.Desarrollodelassesionesdetrabajo.

1ªSESIÓN

Previsión:Conestaestrategialoquesepretendeeshacerprediccionessobrelo

quesevaaleer.Paraelloantesdeleerelcuentoelmaestro/aharáunaseriede

preguntas.

-¿Quécreéisquevaasucederenestecuento?

-¿QuiéncreéisquepuedeserBanú?

-¿Aquiénesdevosotros/asosgustabailar?

Fluidezlectora:Lalecturadeltextolahaceenprimerlugarelmaestro/a.

4

Despuésseharáunalecturaseguidaindividualporpartedelosalumnos.

Vocabulario:Traslalecturadeltextoodurantelalecturadelmismo,se

aclararáelsignificadodelaspalabrasoexpresionesquepresentendificultadal

niño/a.

-¿Quésignifica...juguetón,nataciónsincronizada,convencer,asamblea,tango,

taichi,ensayar,clave?

-¿Quésignificalaexpresiónser“unbichoraro”?

-¿Quéesunaselva?

-¿Quéeselritmo?

2ªSESIÓN

Fluidezlectora.Lecturaporparejas.

Autopreguntasdetipoliteral:Paracomprobarsielniño/aha

Asimiladoelcontenidodeltexto,elmaestro/aprimeroponeejemplosde

autopreguntas,formulalapreguntaydalarespuesta.

•¿Cómosetitulalalectura?

•¿Quiéneselprincipalpersonajedeltexto?

•¿DóndevivíaBanú?

•¿CómoeraBanú?

•¿Dóndepasabamuchotiempo?

•¿Quéeraloquemáslegustaba?

•¿Porquéestabasumamápreocupada?

•¿PorquéhuíanlosanimalesdelaselvacadavezqueBanúbailaba?

3ªSESIÓN

Fluidezlectora.Lecturaporparejascoral.

Inferenciascomoestrategia

-¿CreesqueBanúeraunhipopótamosolitario?

-¿Creesqueeraserio?

-¿Piensasquelegustabamoverseyhacerejercicio?

5

-¿Creesquelegustabahacersiemprelomismoquesusamigos?

-¿PorquécreesquelajirafaqueríaqueBanúpracticaranataciónenvezde

flamenco?

-¿Porquécreesquelaelefantaqueríaqueprobaraelballetoeltango?

-¿Paraquécreesquesirvenlasasambleas?

-¿Sabesenquépartesdelmundohayhipopótamos?

-¿Porquécreesquepasantantotiempoenelagua?

-¿SabesdóndeestáÁfrica?

-¿Quétipodeclima/screesquehayenÁfrica?

4ªSESIÓN

Fluidezlectora.Lecturaindividualantelaclase.

Evaluaciónyconexiones:

Evaluarcomovaloración

-¿Creesqueelbailesololesgustaalasniñas?Datuopinión.

-¿ConocesalgúnbailaorflamencodeturegiónodeAndalucía?

-¿Yalgúnbailaríndeballet?

-¿Tegustaríaprobartealgunavezunaszapatillasdeballetybailardepuntillas?

-¿Ycreesquetegustaríaponerteunasbotasozapatosdeflamencoyprobara

taconear?

-¿Sifueraselúnicoolaúnicadetusamigos/asalquelegustabailar,seguirías

haciéndolo?

-¿Creesquehicieronbienlosanimalesorganizandounaasambleapararesolverel

problema?

-¿Creesqueesmejorresolverlosproblemashablandooqueelmásfuertedecida

loqueesmejor?¿Creesqueusarlafuerzaesunabuenasolución?

Conexiones

- ¿Recuerdaslasasambleasqueteníaisenclaseelcursopasado(ohace

doscursos)eneducacióninfantil?

6

- ¿Servíanaquellasasambleasparaexpresarvuestrosentimientos,las

cosasqueospasabanyquécosasosgustaban?(Explicarelconceptode

sentimiento).

- ¿Yparahablardelasnormasyreglasdeconvivencia?

- ¿Piensasqueesbuenocontaralosdemáscómotesientesoesmejorno

contarnada?

- ¿Siestuvierasmolestandoaalguienconalgúncomportamientotuyo(por

ejemploponerlamúsicaolateleaunvolumenmuyalto),tegustaríaque

telodijeraparaquepudierasevitarleelenfado?

- ¿Tegustaaprendercómovivenyquécostumbrestienenlosanimales?

¿Hasvistoalgunavezunhipopótamo,unajirafa,unelefanteounhipopótamo?

-¿Creesquelosanimalesvivenfelicesenloszoos?

5ªSESIÓN

Fluidezlectora.Lecturaindividualysilenciosa.

Organizarinformación.Saberargumentar

Cuéntamecontuspalabrasloquetehaenseñadoestalectura.

Visualizar.

Imaginaelmomentoquemástehagustadodelcuento.

Explícalo.

- Dibujalaescenaquemástehagustadodelcuento.

- Dramatizaciónporpartelosalumnos/as.

1

Caperucita verde

Había una vez una niña llamada Caperucita Verde .

Tenía una hermosa capa de color verde , pero que además era mágica .

Cuando la niña estaba contenta, a la capa le brotaban flores muy bonitas .

Una vez una niña envidiosa le quitó su capa y la escondió .

Caperucita Verde se puso muy triste y un hada le regaló una capa roja .

Desde entonces se llamó Caperucita Ro ja .

La niña que le escondió la capa, se le puso la piel color verde y aún sigue verde , todos dicen que de envidia .

2

TEXTO:CAPERUCITAVERDE

Tema:Tratasobreunaniñaqueteníaunacapaverdemágica.

Intención:Notenerenvidiadenadieodenada.

Cuestionariodelosnivelesdecomprensión:

COMPRENSIÓNLITERAL:

-¿cómosetitulalalectura?

-¿dequécoloreralacapa?¿Yporquéeramágica?

-¿Quéhizolaniñaenvidiosaconlacapa?

-¿cómosepusocaperucitacuandolequitaronsucapa?

-¿quiénleregaloacaperucitaunacaparoja?

-¿dequécoloreslaniñaenvidiosadesdequelequitólacapaacaperucita?

COMPRENSIÓNINFERENCIAL:

-¿Quéeslamagia?

-¿porquétepuedesponertriste?¿Ycontento?

-¿Quéeslaenvidia?

COMPRENSIÓNCRÍTICA:

-¿tegustanloscuentos?

-¿quécuentostegustanmás?

-¿quéharíassituvierasalgomágico?

-¿quéesmejorserenvidiosoogeneroso?

-¿porquétegustaestecuento?

3

GUIÓNDIDÁCTICO.CAPERUCITAVERDE

1ªSESIÓN

Previsión.¿Porquésellamaráasíelcuento?Y¿quésucederáenelcuento?

Fluidezlectora.Lecturaevozaltaporpartedelmaestro.

Vocabulario.Capa,magia,brotar,envidiayhada.

2ªSESIÓN

P Fluidezlectora.Lecturaenvozaltaporpartedelmaestro.

P Autopreguntasdetipoliteral:

-¿cómosetitulalalectura?

-¿dequécoloreralacapa?¿Yporquéeramágica?

-¿Quéhizolaniñaenvidiosaconlacapa?

-¿cómosepusocaperucitacuandolequitaronsucapa?

-¿quiénleregaloacaperucitaunacaparoja?

- ¿de qué color es la niña envidiosa desde que le quitó la capa a

caperucita?

3ªSESIÓN

P Fluidezlectora.Lecturaenvozaltaporpartedelmaestro

P Inferenciascomoestrategia:

-¿Quéeslamagia?

-¿porquétepuedesponertriste?¿Ycontento?

-¿Quéeslaenvidia?

4ªSESIÓN

P Fluidezlectora.Lecturaporpartedelmaestro.

P Conexiones: Que relaten la pérdida de algún objeto que ellos tuvieran

muchoaprecio.

P Evaluación:

-¿tegustanloscuentos?

-¿quécuentostegustanmás?

4

-¿quéharíassituvierasalgomágico?

-¿quéesmejorserenvidiosoogeneroso?

-¿porquétegustaestecuento?

5ªSESIÓN

P Fluidezlectora.Lecturaenvozaltaporpartedelmaestro.

P Extraerlainformaciónesencial.Resumen.Resumendeformaoralporparte

delalumnado.

P Visualización:Dibujarescenasdelcuentoydramatización.

1

Carta a mamá

Hola mami:

Hoy hemos aprendido en el cole a escribir cartas y la seño

nos ha dicho que le escribamos una a quien queramos . Por

eso te la voy a escribir a tí , por ser mi mami querida ,

humilde y por tantas , pero tantas cosas…

La principal porque te quiero mucho y además , porque

quiero darte las gracias por todo lo que haces por mí día a

día .

Eso es lo que tú siempre me dices ; “hija , cuando hacen algo

por tí , tienes que dar las gracias , que no se te olvide”. Pues

eso es lo que hoy quiero hacer yo , darte mil gracias por todo ,

mami.

Tú me enseñaste a dar los primeros pasos que me

sostuvieron siempre cuando aún era un bebé y gracias a ti ,

mamá, me sentía sin miedo para andar porque sabía que

tú estabas ahí para ayudarme a levantar si me caía .

También quiero darte montones de gracias porque sé que te

quedabas muchas noches en vela para cuidarme cuando yo

estaba malita , y además sin dejar de sonreírme, aunque tú

estuvieras triste o no te encontraras bien.

Muchas gracias mami, por ayudarme a hacer los deberes y

enseñarme cosas nuevas todos los días , ¡ qué divertido fue

aprender a montar en bici !

Tú, mamá, me has enseñado a compartir , a dis frutar y a

ayudar a los demás , por eso te doy las gracias por estas y

2

por tantas y tantas cosas que podría seguir e scribiendo hasta

el infinito .

Mami, hoy te digo lo que tú me has enseñado a decir ;

GRAC IAS , sólo gracias y recuerda que TE QU IERO MUCH ÍS IMO .

Un beso muy fuerte

FICHAGUIÓNDELECTURADELPROFESOR

Título:Cartaamamá

Tema:Agradecimiento

Curso:2ºdeprimaria

Intencióndidáctica:Valoraryagradecerlaatencióndeunamadre.

1ªsesión

COMPRENSIÓN

PREVISIÓN:

¿Sobrequétratarálalectura?¿Quiénesseránlosprotagonistas?

¿Hasleídounacartaalgunavez?

¿Paraquiénserálacarta?

AUTOPREGUNTAS:

¿Quiénhabráescritolacarta?

¿Quépondráenlacarta?

¿Quétegustaríaquepusieraenlacarta?

FLUIDEZ

MODELADO:Elmaestro/amodelará3veceslalecturaacontinuaciónunalumnoleeráyelmaestro/apararálalecturaparaexagerarlelaentonaciónyquelosdemáslaescuchen

2ªsesión

FLUIDEZ

Breverepasodelmodeladoporpartedelprofesor,obiensóloelprofesoraunquetambiénalgúnalumnopuederealizarlo.

ECOLECTURA:Elmaestroleeráuntrozoyunalumnolorepetirá,seharácontresalumnosdeformaindividual,despuésconpequeñosgruposyporúltimocontodoelgrupo.

COMPRENSIÓN

VOCABULARIO:

“humilde“,“agradecer”,“pasarlanocheenvela”,“sostuvieron”,“infinito”

3

3ªsesión

FLUIDEZ

Breverepasodelmodeladosóloporpartedelprofesor.

LECTURASIMULTÁNEA:Elmaestroleeráconungrupodealumnosdeformasimultáneamientraslosdemásoyen,acontinuaciónlosdemásleeránconelmaestroylosqueantesleyeronescucharán,porúltimotodosleeránconelmaestro/a.

(Mandarlapreparacióndelalecturaaalgunosalumnosparaelpróximodía)

COMPRENSIÓN

Breverepasodelvocabulario.

CONEXIONES:

§ ¿Conocéisaalguienqueescribacartas?

§ ¿Habéisdadolasgraciasaalguienúltimamente?

§ ¿Cómotesentiríassiteescribiesenunacartacomoésta?

4ªsesión

FLUIDEZ

Breverepasodelmodeladoporpartedeunalumno,elmaestrocorregirá.

EXPOSICIÓN:Losalumnosquehabíanpreparadolalecturaencasalaexpondrán,yelmaestrocorregirá

COMPRENSIÓN

PREGUNTASLITERALES:

§ ¿Aquiénvadirigidalacarta?

§ ¿Porquéleescribelacartalahijaasumadre?

§ ¿Quélediceasuhijasiemprelamadre?

§ ¿Quécosasleagradecelahijaalamadreenlacarta?

§ ¿Cuáleslapalabramáshermosaquelehaenseñadolamadrealahija?

§ ¿Quéleregalalamadrealahijatodoslosdías?

§ ¿Cómoterminalacarta?

5ªsesión

FLUIDEZ

LECTURAALTERNATIVA:Cadaalumnoleeráunasecciónquecorrespondaaunpárrafocompleto.

(Apartirdeestasesiónentodaslasrestantesserepasaráestaestrategia)

COMPRENSIÓN

PREGUNTASINFERENCIALES:

o ¿Quésentirálamadrealleerlacarta?

o ¿Qué quiere decir la expresión “muchasnochesenvela”?

o ¿Por qué dice la madre que hay queagradecerloquealguienhaceporti?

o ¿Quéquieredecir“escribirhastaelinfinito”?

o ¿Quépodemosaprenderleyendoestacarta?

4

6ªsesión

FLUIDEZ

Repasodelecturaalternativa.

LECTURASILENCIOSA:Losalumnosleeránunosminutosensilencioyacontinuaciónunodeellosexpondrá.Siempreelmaestro/acorregiráloserroresdeentonación

COMPRENSIÓN

PREGUNTASVALORATIVAS:

o ¿Crees que es una buena idea escribirle unacarta a vuestra madre para demostrarlevuestroamor?

o ¿Por qué es bueno agradecer las cosas quehacenpornosotros?

o ¿Crees que ha hecho bien esta niñaescribiendoestacarta?

o ¿Quécreesquenosenseñaestalectura?

o ¿Qué harías para agradecer algo que hanhechoporti?

o ¿Crees que es importante decirle a laspersonasquequeremosloquesentimos?

7ªsesión

FLUIDEZ

Repasodelecturaalternativa.

COMPRENSIÓN

Elmaestro/apropondráalosalumnossintetizarlalecturaenunafrase.

Tambiénsepuedeproponerquelosalumnoscomentenotrofinalalalectura.

8ªsesión

FLUIDEZ

Repasodecualquierestrategiadefluidez.

COMPRENSIÓN

VISUALIZACIÓN:Losalumnosrealizaránundibujorepresentandoelcontenidodelalectura,tambiéncabelarepresentacióndelalectura.

1

“Con un euro”

-Abuelita , tengo un euro ,

¿vienes conmigo a comprar?

-¿Qué te gusta , José Enrique?

¿En qué te lo piensas gastar?

-Quiero pipas , caramelos ,

Chocolate , mazapán,

Avellanas , cacahuetes ,

Nueces , almendras , un flan…

-Pero , niño, que los euros

No se pueden estirar ,

Que si fueran como el chicle

¡Cuánto pobre iba a cenar!

-¿Por qué no cenan los pobres?

-Pues porque no tienen pan.

-Entonces , cómprame un bollo

Y se lo vamos a dar .

AntonioA.Gómez

2

ESQUEMADETRABAJO.Desarrollodelassesionesdetrabajo.

1ªSESIÓN

Previsión(10`)

Fluidez

(20`)

PREVISIÓNDELALECTURA

Losalumnosobservaneldibujodelalectura,¿quiéneshay?¿Qué

hacen?¿Dequétratarálalectura?Manipulanmonedasdeeuro,

despuésrespetandoelturno,vandiciendoquésepodrían

comprarconestasmonedas.¿Sabesquémonedahabíaantesdel

euro?

DESPUÉSDELEERELTÍTULO

¿Quépodemoscomprarconuneuro?

¿Sabescuántoscéntimostieneuneuro?

¿Puedesreuniruneuroutilizandootrasmonedas?¿Cuáles?

• Lecturasilenciosaporpartedelosalumnos/as.

• Lecturaenvozaltaporpartedelmaestr@deltexto.

• Lecturaenvozaltaporpartede losalumnos/ascuidando la

fluidez(exactitud,entonación,velocidad…).

2ªSESIÓN

Fluidez

(15`)

Comprensión

Lectora

(15`)

• Lecturaenvozaltaporpartedelmaestr@deltexto.

• Lecturaenvozaltaporpartede losalumnos/ascuidando la


• Vocabulario: Euro, mazapán, avellana, comprar, gastar y

estirar.

COMPRENSIÓNLITERAL

¿Quépersonajesaparecenenlalectura?

¿Cómosellamaelniño?

¿Cuántodinerotieneelniño?

¿Quéquierecomprarelniño?

¿Quénosepuedeestirar?

3

¿Porquénocenanlopobres?

¿Aquiéninvitaelniñoairacomprar?

¿Quéhayenlalecturaquesepuedaestirar?

¿Quéquierecompraralfinalconeleuro?

3ªSESIÓN

Comprensión

Lectora

(20`)

Visualización

(10`)

• Lecturaenvozaltaporpartedelosalumnos/ascuidandola


COMPRENSIÓNINFERENCIAL

¿Quiéncreesqueconocemejorelvalordeuneuro,laabuelaoel

niño?

¿Todoloquequierecomprarelniñosonchucherías?

¿Quéhayquelimpiarsebiendespuésdecomerlas?

¿Creesqueconuneuropuedecomprartodoloqueélquiere?

¿Porqué?

¿Sepuedecomprarunbolloconuneuro?

¿Quéquierehacerelniñoconelbollo?

COMPRENSIÓNVALORATIVA

¿Sepuedecomprarmuchascosasconuneuro?

Imaginaquetienesuneuro,¿quétecomprarías?

¿TienebuencorazónJoséEnrique?

¿Tegastastodoeldineroquetedanoguardasalgoenlahucha?

¿Quéotrotítulolepondríasalalectura?

VISUALIZAR

Terminamoslaactividadproponiendoquehaganundibujosobre

lalectura.Algúnalumnoloexplicabrevemente.

1

¡Cumpleaños feliz !

Clara vivía en una casa con una huerta y un corral.

Ella se ocupaba de cuidar de los animales: les cambiaba el agua, les daba de

comer...

Un día apareció el jilguero muy nervioso, reunió a todos los animales y les

dijo:

-El domingo es el cumpleaños de Clara. Cumple seis años. Se lo decía la

madre a una vecina. Ese día le hará una tarta de almendras.

Nosotros también deberíamos hacerle un regalo.

Todos estuvieron de acuerdo, pero ¿qué le podrían regalar?

Después de pensar un rato, el burro habló:

-Yo la llevaré a dar un paseo en mi lomo.

-Yo le daré un puñadito de lana para que le haga una almohada a su

muñeca - dijo la oveja.

-Yo procuraré poner un huevo más grande ese día - dijo la gallina.

Y enseguida añadió, preocupada:

-Aunque no sé, no sé...

La vaca también había pensado algo.

-Yo le regalaré un vaso de leche con sabor a melón y fresa.

Sus compañeros la miraron asombrados.

-¿Y cómo lo piensas conseguir?

-Comiéndome los melones y las fresas que el padre de Clara tiene en la

huerta.

2

La familia de patos declaró:

Nosotros le ofreceremos una exhibición acuática.

-Y yo me revolcaré en el barro para que le de la risa- dijo el cerdo, que en

eso era especialista.

El jilguero hizo un gesto despectivo.

-¡Vaya regalos! A Clara, lo que de verdad le gusta es la música. He decidido

cantarle “Cumpleaños Feliz” con mis mejores gorgoritos.

Y se alejó rodeado de los gorriones.

¡CUMPLEAÑOSFELIZ!CarmenVázquez-Vigo(Adaptación)

3

2.-TEXTO:

Elmejorregaloparaunamigo/a.

3.-INTENCIÓNDIDÁCTICA:

Elvalordelaamistadyelesfuerzoporqueperdure.

4.-CUESTIONARIO:

PREGUNTASLITERALES:

1-¿Cómosellamalaniña?

2-¿Dóndevive?

3-¿Quiéncomunicaquevaasersucumpleaños?

4-¿CuántosañosvaacumplirClara?

5-¿Quélevaahacersumadreeldíadesucumpleaños?

6-UnecadaanimalconelregaloquelequierehaceraClara.

BurroUnhuevoenorme

GallinaUnrevolcónenelbarro

OvejaUnpaseoensulomo

VacaUnaexhibiciónacuática

PatosUnacanción

CerdoUnvasodeleche

JilgueroUnpuñaditodelana

7-¿Cómoibaaconseguirlavacaquelalechesupieraamelónyfresa?


1-¿CuántosañostieneClara?Razonaturespuesta.

2-¿PorquéqueríanlosanimalesaClara?

3-¿Quiénesmayor,Claraotú?

4

4-¿QuéqueríaelcerdoquehicieraClaraalverloenelbarro?

5-¿Quiéneseranlosamigosdeljilguero?


1-¿Dequétegustanlosbatidos?

2-¿Dequétegustanatilastartas?

3-Delosregalosquepensaronlosanimales,¿cuáltegustaríaquetehicieranati?¿Porqué

?

4-¿CómocreesquesesentiráClaraalrecibirlosregalosdelosanimales?

5-¿Creesquetodoslosanimalesseesfuerzanensuregalo?¿Porqué?

6-¿Creesquelosamigossonimportantes?¿Porqué?

5.-ESTRATEGIASDEFLUIDEZ:

Modeladoporpartedelmaestro/a,lecturaindividual,lecturacoralylecturasilenciosa.

6.-ESTRATEGIASDECOMPRENSIÓN:

Previsión,vocabulario,inferirodeducir,conexionesorelaciones,resumen,valoraciónoevaluación

deltexto.

7.-SECUENCIACIÓNDIDÁCTICA:

(Secompletaelsiguientecuadroconlassesionesdetrabajoconlalectura.Todoslosdíashayque

leerlalectura.)

SESIONES CONTENIDO

1ªsesión

PREVISIÓN:Leyendosóloeltítulo,¿quécreéisquevaasucederenestetexto?

FLUIDEZLECTURA:Modeladoporpartedelmaestro/a.Posteriormente

trabajamoselvocabulario.Secomentanyexplicanpalabrasyexpresiones

importantesparalacomprensión.Despuésinvitamosaunaodosparejasde

niños/asaqueleanenvozaltaeltexto.

5

2ªsesión

FLUIDEZLECTORA:Lecturaporparejasylecturaindividual.

CUESTIONARIO:

● Detipoliteral.

3ªsesión

FLUIDEZLECTORA:Lecturasilenciosa,lecturacoral.

CUESTIONARIO

● Detipoinferencial.

4ªsesión

FLUIDEZLECTORA:Lecturaindividualyteatral.

RESUMEN:Modeladoporpartedelmaestro,queiráescribiendoenlapizarra

haciendoloscambiosnecesarioshastaobtenerelresumenfinal,todobien

razonadoyjustificado.

CUESTIONARIO

.Detipovalorativo.

5ªsesiónVISUALIZACIÓNYCONEXIONES:Conectarelcontenidodeltextotrabajadocon

lasvivenciaspersonales.

1

Dámaso

Me llamo Dámaso y soy un gato que abandonó la

ciudad. Allí vivía en una bonita casa llena de

lujos y comodidades . Tenía una cesta para

dormir, leche templada y la mejor comida para

gatos . Pero mis dueños me dejaban solo mucho

tiempo. Y , la verdad, me aburría un poco . Así

que me fui .

Ahora vivo en el campo; aquí la vida es mucho

más emocionante . Nunca sé qué voy a comer,

pero tengo muchos amigos y . . . ¡ soy libre !

TextoextraídodelosmaterialesdelCentrodeOrientacióndeAndújar.

2

TEXTO:DÁMASO

Intención:Descubrirque lascosasqueconsigamosen lavidapornuestroesfuerzonosharán

másfelices.

Objetivo:Valorarlasnecesidadesrealesdelavida.

Estrategias:Autopreguntas,inferenciasyevaluacióncomovaloración.


COMPRENSIÓNLITERAL:

1. ¿Cómosellamaelgato?

2. ¿Dóndevivíaelgato?

3. ¿Quéteníaparadormir

4. ¿Quécomíaenlacasa?

5. ¿Quécomíaenelcampo?

6. ¿Cómoeralavidaenelcampo?

COMPRENSIÓNINFERENCIAL:

1. ¿Cómoeranlosdueñosdelgato?

2. ¿Trabajabanfueradecasalosdueñosdelgato?¿Porqué?

3. Elgatoaburridosefue...

4. ¿Quiéncuentalahistoria?:

5. Loquemáslegustabaera...

COMPRENSIÓNCRÍTICA:

1. ¿Quéprefierestú:tenermuchosamigosoestarsoloytenerdetodo?

2. ¿Dóndeprefieresvivir,enelcampooenlaciudad?¿Porqué?

3. ¿Tenerlotodoenlavida(loslujos)noshacenmejorpersona?

4. ¿Tegustalaactitudquetomaelgato?¿Porqué?

3

GUIÓNDIDÁCTICO.

Intención:Descubrirque lascosasqueconsigamosen lavidapornuestroesfuerzonosharán

másfelices.

Objetivo:Valorarlasnecesidadesrealesdelavida.

¡ Esteobjetivoserápropuestode formaexplícitayclaraa losalumnosparaque

sepanquépretendemosconestaactividad.Paraellousaremosestetextoydaremos

unaclasedeinstruccióndirectadelacomprensiónlectora.

1ªSESIÓN

Previsión.Conestaestrategialoquesepretendeeshacerprediccionessobre

lo que se va a leer. Para ello antes de leer el texto, el maestro hará las

siguientespreguntasprevias:

1. ¿Quécreéisquevamosaaprenderconestetexto?

2. ¿Quéossugiereeltítulodeltexto?

Fluidezlectora.Lecturaenvozaltaporpartedelmaestro/a.

Vocabulario. Es necesario para comprender este texto que se aclare el

vocabulariodelmismo.

Explicaremos los siguientes términos o expresiones: lujo, comodidades y

emocionante.

2ªSESIÓN

Fluidezlectora.Lecturaindividualsilenciosaporpartedelosalumnos.

Literales:

1. ¿Cómosellamaelgato?

2. ¿Dóndevivíaelgato?

3. ¿Quéteníaparadormir?

4. ¿Quécomíaenlacasa?

5. ¿Quécomíaenelcampo?

6. ¿Cómoeralavidaenelcampo?

Inferenciales:

1. ¿Cómoeranlosdueñosdelgato?

4

2. ¿Trabajabanfueradecasalosdueñosdelgato?¿Porqué?:

3. Elgatoaburridosefue...

4. ¿Quiéncuentalahistoria?:

5. Loquemáslegustabaera...

3ªSESIÓN

Fluidezlectora.Lecturacoral.

Inferenciascomoestrategia:

Valorativas

1. ¿Qué prefieres tú: tener muchos amigos o estar solo y tener de

todo?

2. ¿Dóndeprefieresvivir,enelcampooenlaciudad?¿Porqué?

3. ¿Tenerlotodoenlavida(loslujos)noshacenmejorpersona?

4. ¿Tegustalaactitudquetomaelgato?¿Porqué?

4ªSESIÓNFluidezlectora.Lecturaindividualysilenciosaporpartedelosalumnos.

Evaluaciónyconexiones:Realizarunresumendelalectura.

5ªSESIÓN

Fluidezlectora.Leerlalecturacondistintasentonacionesimitandolavozde

ungato.

Visualización:

Dramatizaciónporpartedelosalumnos/as.

1

De excursión a Andalucía

Lola grita de alegría:

¡¡Qué excursión tan divertida!

Podrá ver Andalucía

y está nerviosa perdida.

SEV ILLA

En el Guadalquivir rema.

Por las calles brinca y salta.

¡Huele a azahar y a alhucema!

¡Y la Giralda es tan alta…!

CÁD IZ

Se disfraza de pirata

y se va de carnaval

a la Tacita de Plata.

Allí lo pasa genial

HUELVA

Está en pie muy de mañana

y no olvida los prismáticos.

Paseando por Doñana,

ve dos linces muy simpáticos.

CÓRDOBA

Le encanta pisar los charcos

camino de la Mezquita,

que con sus cientos de arcos

le parece muy bonita.

MÁLAGA

Se baña Lola, contenta,

en unas playas divinas

y después da buena cuenta

de un espeto de sardinas.

GRANADA

Sueña en la Alhambra, alelada,

que ve a un sultán barrigudo.

Esquía en Sierra Nevada,

¡Pero se cae a menudo!

JAÉN

Cazorla es gloria bendita.

Ve ciervos bajo la luna,

y la cena está exquisita:

¡No deja ni una aceituna!

ALMER ÍA

Más tarde, en Cabo de Gata,

nada, navega, bucea

entre las olas de plata,

al ritmo de la marea.

Lola se apena un montón.

¡Menudo disgusto tiene

porque acaba la excursión...!

Volverá el año que viene.

Autora:CarmenGil

2

Intencióndidáctica:ConocerlasprovinciasdeAndalucía

1ºSESIÓN PREVISIÓN:

• ¿Dequiénhablaremos?

• ¿Quéterecuerda?

• ¿Hashechotualgunaexcursión?

• ¿Creesqueseráparecidaalatuya?¿Enqué?

FLUIDEZLECTORA:Modeladoporpartedelmaestro/a.Eco-lectura

AUTOPREGUNTAS:

• ¿QuécomióLolaenMálaga?

• ¿QuéhizoLolacuandofueaCórdoba?

• ¿CómoesGranada?

• ¿QuéhizoLolacuandofueaMálaga?

• ¿Cuántosarcostienelamezquita?

• ¿QuésoñabaenlaAlhambra?

2ºSESIÓN FLUIDEZLECTORA:Modeladoporpartedelmaestro/a.Lecturaencadenada

CONEXIONES:

• ¿TehasparecidotúaLolaalorganizarunaexcursión?¿Porqué?

• ¿Cuáldeloslugarescitadoshasvisitado?¿HasvistoigualqueLola?

• ¿Quéciudadeslatuya?

• ¿HasvistoenellalomismoqueLola?

• ¿ConocesalgodetuciudadquenohayavistoLola?

VISUALIZACIÓN:

• ¿PuedesdescribircadaunadelasciudadesdeAndalucía?

• DibujaunadelasvisitasdeLolayexplícala

3

• DescribeaLolaalprincipioyalfinaldelaexcursión

• ¿PuedesdescribirmáscosasdelasquehavistoLola?

VOCABULARIO:

• Anotalaspalabrascuyosignificadonoentiendas.Despuéspreguntaporsu

significado:Azahar,alhucema,“TacitadePlata”,espeto,alelada,sultán,

Mezquita,Guadalquivir,Giralda,Doñana,Cazorla,CabodeGata,“olasde

plata”.

3ºSESIÓN FLUIDEZLECTORA:Modeladoporpartedelmaestro/a.Lecturaenparejas.

RESUMEN:

• ResumeenpocaspalabraslaexcursióndeLola

• EscribeenformaderesumenlaexcursióndeLola

PREGUNTASLITERALES:

• ¿Quiénvadeexcursión?

• ¿Dóndevadeexcursión?

• ¿CómoestáLolaantesdelaexcursión?

• ¿DequésedisfrazaenCádiz?

• ¿QuéanimalesvenenDoñana?

• ¿QuécomeenMálaga?

• ¿QuécenóenJaén?

• ¿Dóndefueaesquiar?

• ¿QuéhizoenCabodeGata?

• ¿PorquéseapenaLola?

• ¿CuándovolveráLolaaAndalucía?

4ºSESIÓN FLUIDEZLECTORA:Modeladoporpartedelmaestro/a.Coro-lectura

4


• ¿Enquéciudadpaseóporunrío?

• ¿Enquéciudadhabíallovido?

• ¿Quéciudadesvisitóenverano?

• ¿Enquéciudadviólanieve?

• ¿Quéciudadvisitóporlanoche?

• ¿QuéestacióndelañoeracuandovisitóSevilla?

• ¿QuéestacióndelañoeracuandofueaGranada?

• ¿QuéfiestaestabancelebrandoenCádiz?

• ¿CuálessonlasprovinciasdeAndalucía?

5ºSESIÓN FLUIDEZLECTORA:Modeladoporpartedelmaestro/a.Lecturasilenciosa

EVALUACIÓN:

• ¿Tehagustadolalectura?¿Porqué?

• ¿Quélugareselquemástehagustado?¿Porqué?

• ¿Tegustaríahacerestaexcursión¿¿Porqué?

• ¿Quéhasaprendidodeestalectura?


• ¿Tehagustadolalectura?¿Porqué?

• ¿Quétegustaríaconocerquenohayasvisto?

• ¿QuéhasaprendidodeAndalucíaquenosupieras?

1

Diálogo en la cocina

En la cocina, un lavavajillas , muy orgulloso , le decía al microondas:

- No se chico , pero yo no soy el electrodoméstico más importante de la casa . Todos los días me usan. Si no fuera por mí, aquí no podría comer nadie . La lavadora , al oírlo , no pudo aguantar la arrogancia de aquel aparato y le contestó:

- Sí , sí , claro . Tú dejas toda la vajilla impecable , pero si no fuera por mí. ¿cómo lavarían la ropa?

Y si no hay ropa limpia ¿cómo saldrían a la calle para comprar comida? Y si no hay comida, no hay platos para ensuciar , y si no hay platos para lavar , ¿de qué sirves tú? Así chico , que el electrodoméstico más importante soy yo , la lavadora . El frigorí f ico no pudo contener su risa y les aclaró a los dos aparatos .

- Pero bueno, ¿por qué os peleáis? Yo soy imprescindible para mantener los alimentos en buen estado , sin la cocina o el horno no se podría guisar , e incluso el más pequeño e insignificante electrodoméstico tiene su función. ¿No os dais cuenta que todos somos importantes? Cada uno en lo suyo , somos imprescindibles al f in y al cabo .

- “Eso , es , cada uno en lo suyo , pero todos en equipo colaboramos en facilitar la vida a las personas .

Y , eso es lo más importante , el trabajo en equipo , así que

nadie se crea más válido e imprescindible que otro” contestó la cocina.

MisLecturasFavoritas.GrupoEditorialUniversitario

TITULO:Diálogoenlacocina.

TEMA:Laideadequetodossomosimportantesyformamosunequipo.

2

INTENCIÓNDIDÁCTICA:Conestalecturapretendemosmejorarlafluidezlectoradenuestros

alumnos,asícomotrabajardistintasestrategiasdecomprensiónlectora,talescomoprevisión,

vocabulario,autopreguntas,realizarinferenciasyconexiones,visualizaciónyorganizacióndela

información.

1ªSESIÓN Previsión:Conestaestrategiavamosahacerprediccionessobreloquesevaaleer

partiendodeltítulo.

Preguntasprevias:

-¿Quétesugiereeltítulo?

-¿Quiéncreesquepuededialogarenlacocina?

-¿Sobrequétemassepuededialogarenlacocina?

-¿Quéelectrodomésticoshayenunacocina?¿Cuálessonlosquemásutilizas?

Fluidezlectora:Elmaestroharáunaprimeralecturaenvozalta.Acontinuación

variosalumnosvolveránaleerelcuento(modelado).

Vocabulario:Durantelalecturadeltexto,seaclararáelsignificadodeaquellas

palabrasoexpresionesquepresentendificultaddecomprensión.

1. ¿Quésignificaarrogancia,impecable,imprescindible,insignificante,válido?

2. Explicaelsignificadodelaexpresión“alfinyalcabo”.

3. Inventaunaoraciónenlaqueutiliceslaexpresión“insignificante”.

2ªSESIÓN Fluidezlectora:Lecturasilenciosadeltextoporpartedecadaunodelos

alumnos/as.

Autopreguntas:Formularemoslassiguientespreguntas:

-¿Cuáleseltítulodelalectura?

-Nombralospersonajesqueapareceneneltexto.

-¿Dóndeestabanlospersonajes?

-¿Quépersonajesintervieneneneldiálogo?

-¿Dequésesentíanorgullososcadaunodelospersonajes?

-¿Quéelectrodomésticosledecíaalmicroondasqueéleraelmásimportantedela

3

casa?

-¿Enquélugardelacasaseencuentran?

-¿Quéotroelectrodomésticoaloírloslecontestóqueelelectrodomésticomás

importanteeraél?

3ªSESIÓN Fluidezlectora:Lecturadialogadaporpartedevariosalumnos.

Inferir:

-¿Porquésereíaelfrigorífico?

• Porquelehabíancontadounchiste.

• Discutíanportonterías.

• Lehacíancosquillas.

-¿Cuáleselelectrodomésticomásimportante?

• Elmicroondas.

• Ellavavajillas.

• Todos.

-¿Alfinyalcabo,¿quéeslomásimportante?

• Trabajarenequipo.

• Trabajarcadaunoenlosuyo.

-Explicacontuspalabras,¿quénosquiereenseñarestahistoria?

4ªSESIÓN Fluidezlectora:Lecturacoraldeltexto.

Resumen:

-Ordenade1a4elrazonamientodelalavadora.

--Asíchico,queelelectrodomésticomásimportantesoyyo,lalavadora.

--Ysinohaycomida,nohayplatosparaensuciar.

--Sinohayplatosparalavar,¿dequésirvestú?

--Sinohayropalimpia¿cómosaldríanalacalleparacompararcomida.

4

-Completaelresumendelalecturaconlassiguientespalabras:frigorífico,

lavadora,cocinas,lavavajillas,equipo.

Enlacocinael_________________presumíadeserelmásimportante.La

_________________lecontestóqueellaeramásimportanteaún.Alfinalel

_________________lesadvirtióquelomásimportanteestrabajaren

_____________.

-Alfinaldelahistoriatodossesientenimportantes,orgullososeimprescindibles,

¿Tehassentidoasíalgunavez?¿Enquésituación?

Valoración:

-¿Creesqueesimportanteeltrabajocompartido?Explicaporqué.

5ªSESIÓN Fluidezlectora:Lecturateatral

Organizarlainformación:

-¿Cuálcreesqueeslaideamásimportantedelahistoriaquehasleído?

-Cuentacontuspropiaspalabrasloquehasaprendidoconestalectura.

Visualización:Realizauncomicenelqueseaparezcantodoslos

electrodomésticos.

1

Dime: ¿Cuánto pesa un copo de nieve?

- Dime: ¿Cuánto pesa un copo de nieve?-preguntó

un gorrión a una paloma.

- Nada de nada, le contestó .

- Entonces debo contarte algo maravilloso .-di jo el

gorrión.

- Estaba yo posando en la rama de un abeto , cerca

de su tronco , cuando empezó a nevar. No era una

fuerte nevada ni una ventisca furibunda. Nada de

eso . Nevaba como si fuera un sueño, sin nada de

violencia. Y como yo no tenía nada mejor que

hacer , me puse a contar los copos de nieve que se

iban asentando sobre los tallitos de la rama en la

que yo estaba. Los copos fueron exactamente 95. Al

caer el siguiente copo de nieve sobre la rama que,

como tú dices , pesaba nada de nada, la rama se

quebró .

Dicho esto , el gorrión se alejó volando.

Y la paloma, toda una autoridad en la materia

desde la época de Noé , quedó cavilando sobre lo que el

gorrión le contará y al final se di jo:

- “Tal vez esté faltando la voz de una sola persona

para que en este mundo tenga lugar la paz”

2

Dime¿cuántopesauncopodenieve?

1)¿Quédospersonajessonlosprotagonistasdelahistoria?

2)¿Cuáleslapreguntaquehaceelgorrión?Marcalarespuestacorrecta.

¿Hacemuchofrío?

¿Cuándosevaapartirlarama?

¿Cuántopesauncopodenieve?

¿Dóndehaycomidaeninvierno?

3)¿Cómoeralatormenta?Marcalacorrecta.

Comounsueño.

Muyviolenta.

Muysonorayruidosa.

4)¿Cuántoscoposdenievecontóelgorrión?

5)¿Sobrequétipodeárbolseposólapaloma?Marcalacorrecta.

Pino

Abeto

Almendro

6)¿Quiénestabaenelárbolcuandonevaba?Marcalarespuesta.

Lapaloma.

Unaardilla.

Elgorrión.

7)¿Porquésequebrólarama?Marcalacorrecta.

Porquelecayóunrayo.

Porqueeramuyfina.

Porelpesodelanieve.

Porelpesodelapaloma.

3

8)¿Quépuedeshacertúparaconseguirunmundoenpaz?

Guióndidáctico“Dime¿cuántopesauncopodenieve?”

Tema:Dosanimaleshablansobrelapazutilizandoloscoposdenievecomometáfora.

Intención:

- Trabajarenequipo.

- Contribuiralapazenelgrupo.

- Alcanzarunafluidezlectoraadecuada.

- Alcanzarunabuenacomprensiónlectora.

1ªsesión -Previsión:

¿Dequécreéisquehablaeltexto?

¿Cuántocreéisquepesauncopodenieve?

¿Quépersonajesparticipanenlalectura?

¿Enquéestacióndelañocreéisqueocurrelahistoria?

-Conexiones:

Conceptodecantidad:muchaypoca.

Fenómenosatmosféricosdelinvierno.

Recordarotrasaves.

Abiertoaotrassugerencias.

-Fluidezlectora:

Modeladoporpartedelmaestro.(Noleerlaultimaparteeinvitara

losalumnosqueopinencomocreenqueseráelfinal).

Lecturaindividualsilenciosa.

Vocabulario:copo,maravilloso,posado,“ventiscafuribunda”,cavilando,

etc.

4

2ªsesión -Fluidezlectora:

Lecturaindividualantelaclaseensusurro.

-Autopreguntasliterales:

3ªsesión -Visualización:

Pequeñadramatizacióndeltexto.

Resumen:exposiciónenclase.

-Evaluación:Recogerporgruposlasideassurgidasyrepresentarlasenun

mural.

1

Don Quijote (poesía fragmento)

Montado en flaco rocino,

con lanza y con armadura,

cabalga por la llanura,

más allá del quinto pino.

Va paseando,

decidido y muy sonriente;

quiere salvar a la gente

y arreglar un poco el mundo.

Todos llaman Don Quijote

a un héroe tan atrevido,

que por flaco y escurrido,

más parece un monigote.

No hay duda de su nobleza,

pero con tanta lectura

y sus ganas de aventura,

ha perdido la cabeza.

Y a lomos de Rocinante

-según chismea un vecino-

ha confundido un molino

con un terrible gigante.

(GilMartínez,Carmen)

2

Texto:DonQuijote(poesíafragmento)

Intención:Valoraralaspersonas.

Objetivo/estrategias:autopreguntas,inferencias


Literales:

1.-¿Dóndevamontado?

2.-¿Pordóndecabalga?

3.-¿Quéquieresalvar?

4.-¿Quéquierearreglar?

5.-¿Dequénohayduda?

6.-¿Quéhaconfundido?

Inferencial:

1.-¿Quéquieredecir:“másalládelquintopino”?

2.-¿Podríascompararunmolinoconungigante?

Valorativa:

1.-¿Tegustaríaserunhéroe?

2.-¿Tegustaríaarreglarunpocoelmundo?

GUIÓNDIDÁCTICO.DONQUIJOTE

1ªSESIÓN

PREVISIÓN:¿Quévaasucederenelpoema?

FLUIDEZLECTORA:Modeladoporpartedelmaestro/a.Lecturaporparejas.

VOCABULARIO: rocino, llanura, lanza, armadura, decidido, escurrido,

monigote,nobleza,Rocinante,chismea,molino,gigante.

3

2ªSESIÓN

FLUIDEZLECTORA:Lecturamaestro/aalumno/a.

Autopreguntasliterales:

1.-¿Dóndevamontado?

2.-¿Pordóndecabalga?

3.-¿Quéquieresalvar?

4.-¿Quéquierearreglar?

5.-¿Dequénohayduda?

6.-¿Quéhaconfundido?

3ªSESIÓN

FLUIDEZLECTORA:Lecturaindividualantelaclase.


1.-¿Quéquieredecir:“másalládelquintopino”?

2.-¿Podríascompararunmolinoconungigante?

4ªSESIÓN

FLUIDEZLECTORA:Lecturasilenciosa.

Valorativascomoevaluación:

1.-¿Tegustaríaserunhéroe?

2.-¿Tegustaríaarreglarunpocoelmundo?

5ªSESIÓN

Realizaundibujodelpoema.

Dramatizacióndelpoema.

Recitarelpoemaporgrupos.

2

Ayer fui con mi madre a comprar al supermercado,

entre otras cosas , compramos 2 botellas de agua.

Cuando fuimos a elegir la marca de la botella , mi

madre me dijo: - Rosa , que sea de la marca

“Lanjarón” porque es un agua mineral de nuestra

tierra-.Lanjarón es un pueblo de la provincia de

Granada que está situado a 44 km de la capital ,

cercana a la Alpujarra granadina.

Días después , toda la familia quisimos ir a conocer el

pueblo de Lanjarón. Nosotros vivimos en Granada

capital , tardamos media hora en llegar y estuvimos

allí durante 3 horas conociendo el pueblo .

El balneario , es el lugar dónde se encuentran los seis

manantiales de aguas mineromedicinales de

Lanjarón. El prestigio de Lanjarón como estación

balnearia reside en la variedad y calidad de sus

aguas .

De la fusión de las nieves perpetuas de Sierra

Nevada y de la lluvia provienen unas aguas frías de

una extrema pureza.

El edi ficio que alberga los manantiales es una

construcción de principios del siglo pasado. Los

personajes más famosos de la época acudían a

descubrir el secreto de sus aguas .

3

GUIÓNDIDÁCTICO

1) Título:”ElaguadeLanjarón.”

2) Tema:Esuna lecturaquecombinauntextocontinuoconotro discontinuosobreuna

etiqueta de una botella de agua de Lanjarón para trabajar las competencias básicas de

comunicaciónlingüística,competenciamatemáticay lacompetenciaderelaciónconelmedio

físicoysocial.

3) Intencióndidáctica:

Que el alumnado se acerque a realidades de la vida cotidiana y sea capaz de buscar la

informaciónnecesariatantoentextoscontinuoscomodiscontinuosydeestamaneratrabajar

lascompetenciasbásicas.

Cuestionario:

PreguntasLiterales:

1. ¿DedóndevieneelaguamineraldeLanjarón?

2. ¿Enquéciudadestáenvasadaelagua?

3. ¿Quécapacidadocontenidotieneelenvase?

4. ¿Quiénhadeclaradosuorigencomoreservanaturaldelabiosfera?

5. ¿AcuántoskilómetrosestáLanjaróndelacapitalgranadina?

PreguntasInferenciales:

1. SisalimosdeGranadaalas10:00horasdelamañana.¿Aquéhoraregresamosacasa?

2. Sicadabotelladeaguanoscostó60céntimosdeeuro¿Cuántopagamospordos

botellas?

3. Sienvezdedosbotellashubiésemoscompradoeltriple.¿Cuántodinerotendríamos

quepagar?

Preguntasvalorativas:

1. ¿HasestadoalgunavezenelpueblodeLanjarón?

2. ¿Tegustaríaconocerlo?¿Porqué?

4) Estrategiasdefluidez:

• Lecturaniño/a-adulto

• Lecturacoral,

• Lecturaenparejas,

• Lecturadelalumno/aantelaclase

• Listasdepalabras

4

• Eco-lectura

• Lecturasimultáneaprofesor/alumno.

• Lecturaescenificada

5) Estrategiasdecomprensión:

• Previsión

• Autopreguntas

• Conexiones

• Visualizar

• Vocabulario

• Monitorizar

• Ideaprincipal

• Inferir

• Evaluación

6) Secuenciadidáctica.

TÍTULO:“ElaguadeLanjarón”

TEMA: Acercarse a realidades cotidianas a través de la lectura de textos continuos y

discontinuos.

OBJETIVO:Trabajarlascompetenciaslingüística,matemáticayderelaciónconelentorno

TEMPORALIZACIÓN:Unasemana

TRABAJOCONLOS/ASALUMNOS/AS

1ºSESIÓN 2ªSESIÓN 3ªSESIÓN 4ªSESIÓN 5ªSESIÓN

Fluidez:

Lectura

niño/adulto

Lecturacoral

Fluidez:

Lecturapor

parejas

Eco-lectura

Fluidez:

Lecturadel

alumno/aante

laclase

Listadepalabras

Fluidez:

Lectura

simultánea

profesor/alumna

Fluidez:

Lectura

escenificada

Comprensión:

Previsión

Autopreguntas

Comprensión:

Conexiones

Visualizar

Comprensión:

Vocabulario

Ideaprincipal

Comprensión:

Inferir

Comprensión:

Evaluación

1

El circo

El chico consiguió salir de su asiento y

deslizarse entre los hombres a la entrada del

circo .

Echó a andar por el pasillo medio oscuro .

Se oían los aplausos y las voces de la gente y el

restallar del látigo del domador de leones .

Todo eso le gustaba mucho, pero lo que él quería

era ver el payaso .

Verlo de cerca , no desde la butaca y , si era

posible , hablar con él .

Ya volvería después a mirar el espectáculo .

Llegó ante una puerta que estaba entreabierta y

que tenía colgado un cartel que ponía: “Señor

payaso”.

El chico suspiró .

ÁngelaIonescu

2

1. Título.-“Elcirco”

2. Tema..-Laperseverancia

3. Intencióndidáctica.-Mejorarlafluidezycomprensiónlectora

4. Cuestionario

Literal

1. ¿Hacíadóndeentróelchico?Tachalocorrecto

- Haciaelzoo.

- Haciaelparque.

- Haciaelcirco.

2. ¿Cómoestabaelpasillo?

3. ¿Aquéanimalgolpeabaeldomadorconellátigo?

4. ¿Aquiénqueríaverelchico?

5. ¿Quéponíaelcartel?

Inferencial

1. ¿Habíaempezadolaactuacióndelcirco?¿Cómolosabes?

2. ¿Porquésuspiróelchico?

Valorativa

1. ¿Teparecebienqueelchicosefueraaveralpayasoduranteelespectáculo?

Razonaturespuesta.

5. Estrategiasdefluidez.-

- Modeladoporpartedelmaestro.

- Lecturasimultáneaprofesor-alumno.

- Lecturaencadenada.

6. Estrategiasdecomprensión.-

- Previsión.

- Autopreguntas.

- Conexiones.

- Visualizar.

3

- Vocabulario.

- Monitorizar.

- Ideaprincipal.

- Inferir.

- Evaluación.

7. Secuenciadidáctica.-

1ªSESIÓN

PREVISIÓN.-Leereltítuloycontestar,¿hasidoalgunavezalcirco?

¿Quénospuedecontarlalectura?,¿Quépasará?

FLUIDEZLECTORA.-Modeladoporpartedelmaestro,despuéslectura

simultáneadealumno-profesor.

VOCABULARIO.-Explicar,durantelalectura,elsignificadodelas

siguientespalabras:asiento,deslizarse,restallar,butacayespectáculo

MONITORIZAR.-Unavezexplicadoelvocabulario,sielniñono

entiendeunpárrafodebevolveraleerlo

2ªSESIÓN

FLUIDEZLECTORA.-Lecturaindividualdetodoslosalumnos/as.

AUTOPREGUNTAS.-¿Quiéneselprotagonista?¿Quéquierever?

¿Cómoterminalahistoria?

CONEXIONES.-¿Quéhacescuandoquieresconseguiralgo?

CUESTIONARIODETIPOLITERAL.-

3ªSESIÓN

FLUIDEZLECTORA.-Lecturacoral

CUESTIONARIOINFERENCIAL.-

EVALUAR.-¿Tegustaelcirco?¿Teparecebienqueelniñosefueraa

veralpayasoduranteelespectáculo?

4ªSESIÓN

FLUIDEZLECTORA.-Lecturasilenciosa

IDEAPRINCIPAL.-Conayudadelmaestro,escribirenlapizarradelo

quetrataeltexto

VISUALIZAR.-Realizaundibujosobrelalectura

1

El conejo ecologista

Había una vez un conejo muy hacendoso y responsable .

Vivía en un bosque , y se preocupaba de mantenerlo todo

muy limpio . Gracias a su trabajo , todo estaba cuidado: el

agua estaba limpia , no había basura por el suelo… Pero un

día las cosas cambiaron, empezó a llegar gente al bosque y a

ensuciarlo todo , todo su trabajo se venía al traste . El conejo

no aguantó más y se puso a llorar . Entonces pasó su amigo

el venado , y le preguntó:

¿Qué te pasa , amigo?

Estoy triste porque la gente no quiere mantener limpio el

bosque .- Respondió el conejo .

El venado intentó consolar a su amigo:

No estés triste , ¡yo te ayudaré a limpiar el bosque ! . Tengo

una idea . Ven mañana aquí mismo a las 9 de la mañana.

Al día siguiente , el conejito estaba ansioso por averiguar que

se traía entre manos su amigo el venado . Se levantó muy

temprano y llegó media hora antes . El venado llegó a la

hora convenida.

¡Hola ! –di jo alegre . Comencemos a trabajar . ¿Ves estas tablas

que preparé?

Sí – respondió el conejo

Muy bien, haremos carteles sobre ellas , para que , los hombres

cumplan con ciertas normas en el bosque y así cuiden el

medio ambiente .

2

El conejo y el venado trabajaron en equipo y durante

mucho tiempo. Cuando estuvieron listos los carteles , los

colgaron en los árboles y alegres se fueron a descansar . El

conejo a su madriguera y el venado bosque adentro .

Mientras los dos animales descansaban, unos hombres

vieron los carteles , los arrancaron y di jeron:

¿Para qué cuidar y respetar la naturaleza?

Al día siguiente , el conejo se despertó y corrió al bosque .

Cuál fue su sorpresa cuando se encontró todos los carteles

tirados en el suelo . Se puso muy triste y con los o jos llorosos

exclamó:

¡Para qué cuidar la naturaleza , si todos la destruyen!

Unos niños que pasaban por allí en ese momento , oyeron lo

que el conejo decía y le contestaron:

Tenemos que cuidar la naturaleza , porque es el lugar dónde

vivimos . Todos nosotros vivimos en la Tierra .

El conejo se quedó pensativo y después de unos minutos ,

volvió a colgar los carteles . En ellos ponía:

¡QUÉ BON ITO ES ESTE BOSQUE L IMP IO !

¡AYÚDANOS A MANTENER L IMP IO EL BOSQUE!

¡CONSERVAR LA NATURALEZA ES PROBLEMA DE TODOS!

(FUENTE:http://www.une.edu.ve/kids/cuentos/ecologicos/conejo_conservacionista.htm)

3

GUIÓNDIDÁCTICO:

Intención:Fomentaractitudesdecuidadoyrespetohaciaelmedioambiente.

Objetivo:Realizarinferenciasyconexiones

1ªSESIÓN

Previsión:Preguntasprevias:

1.¿Porquécreesquesetitulaasíelcuento?

2.¿Quiénseráelprotagonista?

3.¿Dequépiensasquetratalahistoria?

Fluidezlectora:

Prestaatenciónalalecturadetuprofesor/a.

Leerindividualmenteyensilenciolalectura.

Vocabulario:

1.-¿Quésignificanestaspalabras?:ecologista,hacendoso,exclamó,venado.

2.-Explicaestasfrases:“Llegóalahoraconvenida”y“traerseentremanos”.

2ªSESIÓN

Fluidezlectora:

Lecturaporparejas

Autopreguntasdetipoliteral:

1.-Didoscualidadesdelconejo.

2.-¿Dóndevivíaelconejo?

3.-¿Porquéempezaronacambiarlascosasenelbosque?

4.-¿Porquésepusoallorarelconejo?

5.-¿Quiénleconsoló?

6.-¿Aquéhoralocitóelvenado?

7.-¿Quéescribieronenloscarteles?

8.-¿Cómopusieronloscarteles?

a.Clavadosenlosárboles.

b.Enunospostersdelcamino.

c.Colgadosenlosárboles.

4

9.¿Quélesocurrióaloscarteles?

10.¿Quéhizoalfinalalconejo?

3ªSESIÓN

Fluidezlectora:

Lecturadramatizada


1.-¿Teparecebienqueelconejosepreocuparaporelbosque?

2.¿Piensasquelagentecuidaelmedioambiente?

3.¿Cómohubierasayudadotúalconejo?

4.-¿Creesqueelconejoyelvenadoactúanbienintentandocuidarelbosque?

5.-¿Cómopiensasqueterminalahistoria?

6.-¿Cómotegustaríaatiqueacabara?

4ªSESIÓN

Fluidezlectora:

Lecturaindividualysilenciosa


1.-¿Teconsiderasecologista?

2.-¿Quéhacestúparacuidarelmedioambiente?

3.-¿Quéharíasparaconvenceratodos/asdequehayquecuidarelbosque?

4.-¿Considerasqueestánbiencuidadoslosbosquesdealrededordetupueblo?

5.-¿Piensasqueescorrectalaformadeactuardelaspersonasenlahistoria?¿porqué?

6.-¿Terindesantelosproblemas?

7.¿Quéhacescuándonecesitasayuda?

5ªSESIÓN

Visualización:

Dramatizarenclaseelcuentodelalecturaconsusposiblesfinales.

Hacerundibujosobreeltexto.

1

El viento

Es invierno y el viento sopla fuertemente. La

calle y los parques están desiertos . Juan y

Beatriz están en casa , jugando a los piratas .

Con unas sillas , han construido un barco y

con un gorro de papel , unas espadas de madera

y un parche en un ojo , se han dis frazado de

piratas .

Al cabo de un rato , se cansaron de jugar y se

asomaron por la ventana para ver el jardín.

Allí , las ramas de los árboles se balanceaban

movidas por el viento .

Entre la hierba hay una paloma .Apenas se

mueve. Debe estar herida. Juan y Beatriz corren

a verla . Se ha caído de un árbol y se ha roto

una patita .

Los niños la cogen y la llevan a su casa . Allí

junto con su mamá, le lavan la herida y le

vendan la patita rota .

Durante unos días , los niños la cuidan y la

alimentan. Pero pronto se recupera y comienza

a caminar. Entonces , le quitan la venda y la

dejan volar.

2

1. Título:elviento.

2. Tema:Laayudadeunosniñosysumamáaunapalomaherida.

3. Intencióndidáctica:

- Hacerleveralalumnadoqueconmaterialescorrientesydefácildisposiciónsepuedejugarypasarlobien,alavezquesedesarrollalaimaginación.

- Desarrollarenelalumnadoelamoralosanimalesylaposibleayudaycuidadoqueéstospuedannecesitar.

4. Cuestionario:

-Preguntasliterales:

a. ¿Cómosoplaelviento?

b. ¿Cómoestánlascallesylosparques?

c. Nombraobjetosquehanconstruidoelniñoylaniña.

d. ¿Quiénmovíalasramasdelosárboles?

e. ¿Quéhayenlahierba?

f. ¿Dedóndesehacaídolapaloma?

g. ¿Quélehapasadoalapaloma?

h. ¿Quéhacenelniñoylaniñaalapalomacuandolallevanacasa?

i. Cuandoserecuperalaploma¿quéhace?

-Preguntasinferenciales:

a. ¿Porquéenlascallesnohaygente?

b. Elniñoylaniña,¿estánutilizandomaterialesnuevosdelatiendaparaconstruirsusjuguetes?¿Porqué?

c. ¿Estánjugandoaalgoparaloquesenecesiteleelectricidad?

d. ¿Vivenelniñoylaniñaenunpisoaltodeunbloquedecasas?¿Porqué?

e. ¿Porquéestáheridalapaloma?

f. Elniñoylaniña¿hanactuadoenfamiliaoporsucuenta?¿Porqué?

g. ¿Quéactuacioneshantenidoelniño,laniñaylamamácomounveterinario?

h. ¿Quélepasacuandoaunservivoqueestáenfermo,siselecuidayselealimentabien?

3

-Preguntascríticas.:

a. ¿Quéotrotítulopondríasalalectura?¿Porqué?

b. ¿Creesqueelniñoylaniñahacenbienquedándoseajugarenlacasaenvezdesalirsealjardín?¿Porqué?

c. ¿Piensasqueelniñoylaniñalopasaronbienjugandoalospiratas?¿Porqué?

d. ¿CreesquelohubieranpasadomejorjugandoalaNintendo?¿Porqué?

e. ¿Creesquelaspalomassólosequedanquietasporqueestánheridasohayalgunosotrosmotivosmás?

f. ¿Escorrectalaactuacióndelniñoylaniña,conrespectoalapaloma?¿Porqué?

g. ¿Hubierasavisadotúaunadultoparaqueteayudara,sihubierasestadoenlamismasituación?¿Porqué?

h. ¿Quétratamientolehubierashechotúalapaloma?

i. ¿Estábiencuidaralosdemás?¿Porqué?

5. Estrategiasdefluidezlectora:

a. En1ºy2º:lecturaoralporpartedelmaestro@conelseguimientovisualdelalumnado.

b. En1ºy2:lecturasilenciosaporpartedelalumnado.

c. En1º:lecturaoralporpartedelmaestro.2º:lecturasilenciosaporpartedelalumnado.

d. En1ºy2º:lecturaoraldelalumnadodemaneraencadenada.En1ºy2º:lecturaoralporparejas.

e. En1ºy2º:lecturaoralyensolitarioporpartedealguno@del@salumn@s,delantedesuscompañer@s.

6.Estrategiasdecomprensión:

-Lecturaanticipatoria.

-Estudioyconocimientodelvocabulario.

-Autopreguntas.

-Establecerrelacionesdeltextoconlarealidad.

4

-Preguntasliterales.

-Ideaprincipal.

-preguntasinferenciales.

-Preguntascríticas.

-Visualizacióndeltexto.

7.Secuenciadidáctica.

1ªSESIÓN:(duraciónaproximadade45minutos)

a. Unavezleídoeltítulo,sepasaaunalluviadehipótesissobreeltemadelalectura.

b. Lecturaporpartedelmaestr@paralainmersióndelalumnadoenella.

c. Lectura,denuevo,porpartedelmaestr@,conseguimientovisualdelalumnado,paraexplicarlacomposición,laclasedetextoyelvocabularioqueelmaestr@consideredeespecialdificultad.


a. Lecturasilenciosaporpartedelalumnado,subrayandoaquellaspalabrasdevocabularioqueleresultendifícilesdeentender.

b. Verpalabraapalabradelassubrayadas.Elmaestr@lasiráexplicandotodasydarádefinicionessencillasdeellasparaqueelalumnadolasvayacopiandoenelcuadernopreparadoparatalfin.

3ºSESIÓN:(duraciónaproximadade45minutos)

a. En1º,elmaestr@leelalecturayelalumnadovapreguntandotodaslasdudasquetieneconrespectoaella.Elmestr@lasvacontestando.

b. En2º,elalumnadoleelalecturamentalmenteyseñalaenellaaquellasideasqueleplanteenalgunadificultadparadespuéspreguntarlasalmaestr@yserresueltasporést@.

c. Seestablecenlasrelacionesquetengaelalumnadoconlalectura.


a. Lecturaoraldelalumnadodemaneraencadenada.

5

b. Sehacenlaspreguntasliterales:

- ¿Cómosoplaelviento?

- ¿Cómoestánlascallesylosparques?

- Nombraobjetosquehanconstruidoelniñoylaniña.

- ¿Quiénmovíalasramasdelosárboles?

- ¿Quéhayenlahierba?

- ¿Dedóndesehacaídolapaloma?

- ¿Quélehapasadoalapaloma?

- ¿Quéhacenelniñoylaniñaalapalomacuandolallevanacasa?

- Cuandoserecuperalaploma¿quéhace?

c. Sacarlaideaprincipaldelalectura.

5ºSESIÓN:(duraciónaproximadade45minutos)

1. Lecturaporparejas.Cadaniñ@anotaloserroresqueobservaenlalecturadesucompañer@.

2. Preguntasconinferencias.

a. ¿Porquéenlascallesnohaygente?

b. Elniñoylaniña,¿estánutilizandomaterialesnuevosdelatiendaparaconstruirsusjuguetes?¿Porqué?

c. ¿Estánjugandoaalgoparaloquesenecesiteleelectricidad?

d. ¿Vivenelniñoylaniñaenunpisoaltodeunbloquedecasas?¿Porqué?

e. ¿Porquéestáheridalapaloma?

f. Elniñoylaniña¿hanactuadoenfamiliaoporsucuenta?¿Porqué?

g. ¿Quéactuacioneshantenidoelniño,laniñaylamamácomounveterinario?

h. ¿Quélepasacuandoaunservivoqueestáenfermo,siselecuidayselealimentabien?

6ªSESIÓN:(duraciónaproximada45minutos)

1. En1ºy2º:lecturaoralyensolitarioporpartedealguno@del@salumn@s,delantedesuscompañer@s.

6

2. Preguntascríticas.

a. ¿Quéotrotítulopondríasalalectura?¿Porqué?

b. ¿Creesqueelniñoylaniñahacenbienquedándoseajugarenlacasaenvezdesalirsealjardín?¿Porqué?

c. ¿Piensasqueelniñoylaniñalopasaronbienjugandoalospiratas?¿Porqué?

d. ¿CreesquelohubieranpasadomejorjugandoalaNintendo?¿Porqué?

e. ¿Creesquelaspalomassólosequedanquietasporqueestánheridasohayalgunosotrosmotivosmás?

f. ¿Escorrectalaactuacióndelniñoylaniña,conrespectoalapaloma?¿Porqué?

g. ¿Hubierasavisadotúaunadultoparaqueteayudara,sihubierasestadoenlamismasituación?¿Porqué?

h. ¿Quétratamientolehubierashechotúalapaloma?

i. ¿Estábiencuidaralosdemás?.

3. Visualizacióndeltexto:dibujodelaideaprincipal.

1

JUAN EL SUCIO

Había una vez un niño muy desordenado. Un día, el hada cuidadosa entró en su habitación y le dijo muy enfadada:

- Eres muy desordenado. Ve al jardín. Allí encontrarás a alguien dispuesto a jugar contigo.

- ¿Quieres jugar conmigo?- preguntó Juan a una ardilla.

- ¡Ni hablar!¡Yo soy limpísima!- respondió ella.

Al cabo de un rato llegó un pájaro.

- ¿Quieres jugar conmigo?- preguntó Juan.

- ¡No! Yo soy muy cuidadoso con mis plumas-respondió.

El niño siguió esperando. Llegó un gato.

- ¿Quieres jugar conmigo?-preguntó otra vez Juan.

- Ni lo sueñes. A mí me gusta arreglarme y ser limpio.

Por fin, llegó un cerdo.

- Buenos días, Juan. Vengo a jugar contigo.

- Yo no quiero jugar contigo – dijo enfadado Juan.

- Pues te pareces a mí en lo sucio que eres.

En aquel momento apareció el hada Cuidadosa.

- ¿Te quedas ahí o prefieres lavarte y ser ordenado?- le dijo a Juan.

Juan se fue con el hada sin dudarlo. Desde aquel día, siempre fue limpio y ordenado.

2

GuionDidácticoparaelPrimerCiclo.

1ºTítulo:“Juanelsucio”.

2ºTema:Lahigienepersonalyelorden.

3ºIntencióndidáctica:

Concienciaralalumnadoenlanecesidaddeadquirirunhábitosaludableencuantoalahigienecorporal

yelorden.

4ºCuestionario:

a. ¿Quiéneselprotagonistadelcuento?

b. Escribeelnombredeloscuatropersonajesanimalesdeltexto.

c. ¿CómoeraJuan?(Escribedoscaracterísticas).

d. ¿PorquénoquisoelpájarojugarconJuan?.

e. ¿EnquéseparecíanelcerdoyJuan?.

f. ¿CómoquisoserJuanalfinaldelcuento?

g. ¿PorquéelcerdosíquierejugarconJuan?

h. Escribetresaccionesquetúrealicesparaserordenadoylimpio.

5ºEstrategiasdefluidez:

Lecturamodelada,coral,individualycolectiva.

Exageraciónenlossignosdepuntuación.

6ºEstrategiasdecomprensión:

Vocabulario:hada,cuidadosa,limpísima.

Expresiones:nilosueñes.

Sinónimosdelaspalabrasdelvocabulario.

7ºSecuenciadidáctica:

1ªSesión.-

¿Quénossugiereeltítulo?

Lecturamodelada.

3

Lecturaindividual.

Lecturacolectiva.

Vocabularioyfrasesconsinónimosyantónimosdelalectura.

2ªSesión.-

Lecturacolectiva.

Recordamoselvocabulario.

Comprensiónliteral:

¿Quiéneselprotagonistadelcuento?

Escribeelnombredeloscuatropersonajesanimalesdeltexto.

¿CómoeraJuan?(Escribedoscaracterísticas).

¿PorquénoquisoelpájarojugarconJuan?.

¿EnquéseparecíanelcerdoyJuan?.

¿CómoquisoserJuanalfinaldelcuento?

3ªSesión.-

Lecturaindividual

Lecturaporparejas

Comprensióninferencial:

¿PorquéelcerdosíquierejugarconJuan?

4ªSesión.-

Lecturaindividual

Lecturaporgrupos.

Comprensiónvalorativa:

Inventarotrofinalparaelcuento.

Coloquiosobrelalimpiezayelordenennuestravidacotidiana.

5ªSesión:

Lecturasilenciosa

Lecturadramatizadaporgrupos.

Realizaruncartelpublicitarioinvitandoalordenylalimpieza

1

La fregona de doña Matilde

Érase una vez una fregona cansada de limpiar.

Su dueña, doña Matilde , no paraba de pasarla por

todos los suelos de la casa .

Cada mañana, doña Matilde llenaba el cubo de

agua, echaba un chorro de un producto lila que olía

a lavanda, y sumergía allí la fregona.

Pero el baño, aunque era agradable , era corto .

Al momento se encontraba escurrida, retorcida y

pasando por los suelos de la casa , buscando bien por

los rincones por si quedaba una mota de polvo . Y

mientras hacía estas tareas , doña Matilde no paraba

de cantar.

Una mañana sucedió que doña Matilde no

apareció . La fregona estaba confusa: tanto quejarse del

trabajo y ahora lo echaba de menos . Añoraba

especialmente el baño en aquella agua lila , y

también las canciones de su dueña.

De pronto , le llegó un olorcillo a lavanda, y ,

asombrada vio aparecer a doña Matilde con una

fregona nueva.

A los pocos días , la llevaron al basurero . Lo

primero que notó fue un olor extraño, nada parecido

al de la lavanda. También le llamó la atención la

2

cantidad de objetos que allí había: una silla de

plástico , un paraguas vie jo , una lámpara estropeada,

un televisor roto , . . .

Mientras la fregona oía las quejas de aquellos

ob jetos abandonados por inservibles , escuchó que una

mujer decía:

− ¡Mira, Manolo ! ¡Fí jate en esa fregona!

− ¡Está estupenda! -contestó su acompañante.

Ella la cogió y di jo:

− La gente ya no sabe qué tirar.

Y la fregona, de repente , se sintió feliz de volver a

servir para algo .

Cuentopertenecientea:“Lunadepapel”.Ed.Anaya.

3

Guióndidácticoparaelcurso:1ºEducaciónPrimaria.

1. Título.

LafregonadeDoñaMatilde.

2. Tema. Laimportanciaquetieneelsentirseútil.

3. Intencionalidaddidáctica.Conestetexto,sepretendequeelalumnadoentiendalobienquesesientealguiencuandoéste

seveútilpararealizarcualquiertrabajo.4. Cuestionario.

Preguntasliterales:1. ¿Cómosellamalamujerquelimpia?2. ¿Dequéestabacansadalafregona?3. ¿QuétrescosashacíadoñaMatildecadamañana?4. ¿Conquéobjetolimpiabalamujer?5. ¿DequécoloreraellíquidoqueusabaDoñaMaite?6. ¿Quésucedióunamañana?7. ¿Adóndellevaronalafregona?8. ¿Quéobjetosencontrólafregonaenelbasurero?9. ¿Quiénrecogióalafregonadelbasurero?10. ¿Quédoscosasañorabalafregonadesudueña?11. ¿Cómoeraelolorquénotólafregonaenelbasurero?12. ¿Porquéestabanabandonadoslosdemásobjetosdelbasurero?

Preguntasinferenciales:

1. ¿Porquétiraronalafregona?2. ¿Aquiénechabademenoslafregona?3. ¿PorquéusabadoñaMatildeproductosdelimpieza?

Preguntasvalorativas:1. ¿Cómocreesquesesintiólafregonaalverseabandonada?2. ¿Porquécreesquesesentíalafregonacansada?

5. Estrategiasdefluidez.

-Modelado.-Ecolectura.-Lecturaindividualenvozalta.-Lecturaenparejas.-Lecturaacoro.-Visualizaciónydramatización.

6. Estrategiasdecomprensión:

6.1. Previsión.1. ¿Quétesugiereeltítulodelalectura?2. Observandolailustración,¿quécreesquepasaráenlahistoria?

6.2.Vocabulario.

Paracomprenderuntexto,esnecesarioqueseaclareelvocabulariodelmismo(lila,lavanda,producto,sumergir,escurrida,retorcida,mota,habitual,confusa,añorar,

4

asombrada,inservibles,queja) 6.3.Extraccióndelainformaciónesencial(enlapizarra).

1. ¿Quiénessonlospersonajes?(DoñaMatilde,lafregona,Manoloyunamujer)2. ¿Quéhacen?(Matildefregabalossuelos,lafregonadejabalimpioslossuelosyManolo

yacompañantecogieronlafregonadelabasura)3. ¿Dóndeocurrelahistoria?(enlacasayenelbasurero)

6.4.Conexiones.

1. -¿Conquécuentoolibroquehayasleído,tienerelación?(Protagonista,lugar,trama,final...)

6.5.Visualizaciónydramatización.

1. Escenificacióndelcuento.

7. Secuenciadidáctica.

1ªSesión:− Previsiónatravésdeltextoeilustracionesdeltexto.− Modeladodelmaestro.− Aclaracióndelvocabulario.− Ecolectura.

2ªSesión:

− Modelado.− Lecturasilenciosa.− Preguntasliteralesorales.− Extraerlainformaciónesencialdeltexto.

3ªSesión:

− Modelado.− Lecturaacoro− Lecturaporparejas.− Preguntasinferenciales.

4ªSesión:

− Ecolectura.− Preguntascríticasovalorativas.− Conexiones.

5ªSesión:

− Lecturaindividualsilenciosa.− Preguntasescritas(literales,inferencialesyvalorativas)− Visualizaciónydramatización.

1

La portería

Juanito , mi compañero, es un niño nervioso y

desobediente . Cosa que quiere , cosa que hace . Durante

el recreo se balanceó colgado del larguero de la

portería; y eso que todos le avisamos de lo peligroso

que podía llegar a ser , pero él nada de nada, como si

le habláramos a una pared. Tuvo la mala fortuna de

recibir un balonazo y caer de espaldas , dándose un

duro golpe. Por suerte la cosa quedó en un enorme

susto y el Jefe de Estudios , lo castigó .

Ahora Juanito tiene que pasear, durante cinco

días , junto a su maestro , vigilando que ningún niño

o niña haga nada peligroso . Todos los demás hemos

pensado que le está muy bien empleado, debemos

tener mucho cuidado y no hacer cosas que impliquen

peligro .

No merece la pena arriesgar el pelle jo

haciéndonos los valientes y , de eso , Juanito ha

tomado buena nota.

“Mislecturasfavoritas”delgrupoeditorialuniversitario

2

GUIÓNDIDÁCTICO

INTENCIÓN:Reflexiónsobrelanecesidaddecumplirlasnormasylasconsecuenciasde

nuestrosactos.

OBJETIVOS:Mejorarlafluidezlectoraysercapazdecontestarpreguntasvalorativase

inferenciales.

ESTRATEGIAS:Previsión,fluidezlectora,vocabulario,visualizar,inferir,valorar.

CUESTIONARIO:

1º.-Comprensiónliteral:


2. ¿Quiéneselprotagonistadelalectura?

3. ¿Quéhizoduranteelrecreo?

4. ¿QuéhizoelJefedeEstudios?

5. EscribeVsiesverdaderooFsiesfalso.

• Juanitoserompióunbrazo____

• Juanitonorecibióningúncastigo____

• Juanitoesmuytranquiloyobediente____

6. ¿QuécastigoleimpusieronaJuanito?

7. ¿Quépiensanlosdemássobreelcastigo?

2º.-Comprensióninferencial.

1. ¿Eraelprotagonistaunniñoquerespetabalasnormas?

2. ¿Losdemáscompañerosestabandeacuerdoconsucomportamiento?

3. ¿ConsiderasqueJuanitotuvosuerte?

3º.-Comprensiónvalorativa

1. ¿CreesqueJuansemerecíaelcastigo?Explícalo.

2. ¿TeparecejustoloquehizoelJefedeEstudios?

3. ¿Habráaprendidolalección?Razonaturespuesta.

3

1ªsesión

PREVISIÓN

1º.-Leereltítuloydecirsobrequétratarálalectura.

2º.-¿TúhashechoalgunavezlomismoqueJuanito?

3º.-¿Aquéjuegastúduranteelrecreo?

4º.-¿Tepareceinteresanteestalectura?¿Porqué?

FLUIDEZLECTORA

Modeladaporpartedelmaestroomaestra

Ahoravamosaescucharlalectura,procurarestarmuyatentosparapodertrabajara

continuaciónelvocabulario.

VOCABULARIO

Secomentanyexplicanlaspalabrasoexpresionesquenocomprenden(balanceó,nadade

nada,larguero,estarbienempleado,malafortuna,arriesgarelpellejo,tomarbuenanota.)

2ªsesión

FLUIDEZLECTORA

Lecturaindividualensilencioyposteriormenteenvozalta(cadaalumnooalumnaun

párrafo).

CUESTIONARIO

1º.-Preguntasdetipoliteral.

2º.-Preguntasdetipoinferencial.

3ªSesión

FLUIDEZLECTORA

Lecturacoral

VALORACIÓN

Preguntasvalorativas

4ªSesión

4

FLUIDEZLECTORA

Lecturasilenciosa

RESUMEN

1º.-Resumenenvozaltaporpartedelprofesor.

2º-Resumendeltexto:

Completaelresumendelahistoria.

Portería-Juanito-peligros-vueltas-maestro-castigó

Miamigo____________sesubióallarguerodela__________ycayódeespalda.Porsuerte

noleocurriónada.ElJefedeEstudioslo___________yahoratienequedar______________

enelpatioconsu______________paraadvertiralosdemásniñosyniñasdelos

_____________

VISUALIZACIÓN

-CerrarlosojoseimaginarloquelepodríahaberpasadoaJuanito.

CONEXIONES

1º.-Estasituaciónsehadadoalgunavezentucolegio.

2º.-¿Quéactividadessueleshacerenelpatio?

3º.-¿HayalgúncompañerotuyoqueseparezcaaJuanito?

1

La visita de la primavera

Había una vez una ciudad en donde no conocían las

flores . En los floreros ponían alcachofas , puerros y

hojas de perejil .

Y nadie sabía distinguir una rosa de una berza.

Todo esto sucedía porque la Primavera nunca había

pasado por allí .

Mientras tanto , doña Primavera se aburría en un

castillo sin saber qué hacer .

El pobre don Primavero siempre tenía que inventar

juegos para entretener a su esposa .

Y no podía hacer otra cosa en todo el día .

Doña Primavera decía suspirando:

-Primavero , ¿qué hago ahora? ¡Me

aburro!

Don Primavero sacó una gran bola del

mundo y di jo:

-Con lo despistada que eres , seguro

que te has olvidado de pasar por

alguna ciudad.

Estuvieron repasando la bola durante mucho

tiempo.

De pronto , di jo don Primavero:

2

- ¡Aquí hay una ciudad en donde no te

conocen!

Doña Primavera se vistió un manto hecho de pétalos

de rosa y , en un vuelo , llegó a la ciudad.

Toda la gente salía de sus casas para ver aquel

manto tan hermoso .

Y doña Primavera pregonaba su mercancía:

- ¡Hay flores para todos ! ¡Ha llegado la Primavera!

Doña Primavera tocaba los árboles y éstos

inmediatamente florecían. A su paso brotaban los

rosales , los geranios y los almendros en flor .

Doña Primavera derramó flores por los campos , por

los jardines , por las plazas .

Y todos cantaron y bailaron cogidos de las manos .

FernandoAlonso.

3

Título:Lavisitadelaprimavera.

Tema:Elcambiodelasestaciones.

Intencióndidáctica:Inculcarrespetoyamoralanaturaleza.

Estrategias:

a. Haceractividadespre,duranteypostlectura.

b. Darlesentidoalactodeleer(entretenerse,informarse,distraerse…)

c. Anticipardequépuedetratarlalecturaapartirdeltítulo,delaimagenoleyendoelúltimo

párrafo.

d. Lecturasilenciosaindividual(debensubrayarlaspalabrasoexpresionesquedesconocensu

significado)

e. Aclaracióndetodaslaspalabrasdudosas,[email protected]

conesaspalabrasdentrodecontextosfamiliaresparaelniñ@yrelacionadosconsupropia

experiencia.

f. Leerelmaestr@eltextoenvozalta.

g. Leertodoslosalumn@senvozalta,encadena(dándolerefuerzopositivoalosquesiguenla

lecturaconrapidezynosepierden)

h. Preguntaralfinalizar:¿Quéhaaprendidoconlalectura?yhacerunbombardeodeideas.

i. Dramatizaralgunasescenasdelalectura.

j. Preguntarporsituacionesanálogasaltexto,vividoporell@s.

k. Haceruncuestionarioconpreguntasliterales,inferencialesydeanálisiscrítico.

Eltrabajodecomprensiónlectoralorealizaremosencincosesionesde30minutoscomomínimo

cadauna.

GUIÓNDIDÁCTICO.LAVISITADELAPRIMAVERA.

1ªSESIÓN

Previsión.

¡ Segúneltítulo¿quévaasuceder?

¡ ¿Osresultafamiliarloqueanunciaeltema?

¡ ¿Nosotrosrecibimoslavisitadelaprimavera?

¡ ¿Nosgustaquenosvisitelaprimavera?¿Porqué?

¡ Cuandoacabemosdeleerestetexto¿Conoceremosmáscosassobrela

primavera?

¡ ¿Tenemosganasdequevengayaavisitarnos?

4

Fluidez lectora. Modelado por parte del maestr@. Lectura silenciosa de los

alumn@s.

Vocabulario.Aclaramoslasdudasdepalabrasyexpresionestalescomo:

¡ Berza,losnombresdelasotrasverduras,pregonarmercancías,repasar

boladelmundo,llegarenunvuelo,mantohechodepétalos…

2ªSESIÓN

Fluidezlectora.Lecturaenvozaltaporpartedelmaestr@deunfragmentodel

texto,continuandoencadenatodoslosalumn@s,cuidandosobretodolaprecisióny

laexpresividad.

Autopreguntasdetipoliteral:

¡ ¿Cómosetitulalalectura?

¡ ¿Quéponíanenlosfloreros?

¡ ¿QuélepasabaaDoñaPrimaveraensucastillo?

¡ ¿QuéhacíaDonPrimaveroparadistraerla?

¡ ¿QuésacoDoñaPrimavera?

¡ ¿CómosevistióDoñaPrimavera?

¡ ¿CómopregonabaDoñaPrimaverasumercancía?

¡ ¿QuépasabacuandolaDoñaPrimaveratocabalosárboles?

¡ ¿PordóndederramoDoñaPrimaveralasflores?

¡ ¿Quéocurrióalfinal?

3ªSESIÓN

Fluidezlectora.Lecturaporparejas.

Organizarlainformación:

¡ Decirquépalabrassonlasmásimportantesdelalectura.

¡ ¿Cuáleslaideamásimportantequehemosaprendidoleyendoestahistoria?

¡ Contarconsuspalabrasloqueleshaenseñadoestalectura.


o ¿Quépasaenunaciudadcuandonolavisitalaprimavera?

o ¿Cómopudoolvidarpasarporlaciudad?

5

o ¿PorquéDoñaPrimaverateníaqueinventarjuegos?

o ¿CómoencontraronaquellaciudadendondenoconocíanaDoñaPrimavera?

o Explicaquesignifica“llegarenunvuelo”

o ¿Porquétodoscantanybailanalfinal?

o ¿Quénosquiereenseñarestalectura?

o Decimosnombresdefloresydeverduras.

4ªSESIÓN

Fluidezlectora.Lecturaindividualysilenciosa.


o ¿Atitegustalaprimavera?¿Porqué?

o Explicaquépasaríaennuestraciudadsinuncanosvisitaralaprimavera.

o ¿Quésentimoscuandocantamosybailamos?

o ¿Creesqueloquetraelaprimaveraessóloparaunospocos?

o ¿Quépreguntasleharíastúalaprimavera?

5ªSESIÓN

Visualización:

o Dibujalaescenaquemástehayagustado,impactado…

o Dramatizaciónporpartedelosalumn@s.

1

Los piratas

Hace mucho tiempo navegaban por los mares

unos marinos muy temidos: los piratas .

Los piratas se dedicaban a abordar barcos y a

sustraerles el oro , la seda o cualquier mercancía

valiosa que transportaran.

Los piratas eran valientes y bastante violentos .

Como consecuencia de las luchas y peleas en que

participaban, resultaban heridos en muchas

ocasiones . Por eso , a veces llevaban un parche en un

ojo , una pata de palo o tenían un garfio por mano.

Generalmente , los piratas de un mismo barco se

reunían en asamblea cuando había que tomar una

decisión importante , como, por ejemplo , elegir a su

capitán. Después de votar , todos aceptaban la decisión

de la mayoría.

Barbanegra fue uno de los piratas más temidos y

Anne Bonny fue una famosa mujer pirata .

2

GUIÓNDIDÁCTICO

INTENCIÓN:Trabajoenequipoycoeducación.

OBJETIVO:Trabajarvocabulario,lainferencia,valoraciónyconexiones.

PRIMERASESIÓN:

1. Previsión:

Haremospreguntasalasalumnasyalumnos:

• ¿Habíaisleídooescuchadoalgodelospiratas?

• ¿Sabéisquieneseran?

2. Fluidez:

Primero leeráel cuentoelmaestromostrandoa lasalumnasyalumnos laentonación, laspausasy la

respiración.Despuésleeránlosalumnosyselescorregiránlosfallos.

3. Comprensión:

Vocabulario:

Explicamoselsignificadodelaspalabrasmáscomplicadasquelasalumnasyalumnosnoentiendan:

• Abordar,mercancías,sustraer,temidos,…

SEGUNDASESIÓN:

1. Fluidez:

Lecturacoralentretodalaclaseyelmaestro.

2. Comprensión:

Preguntasliterales:

• ¿Quiéneseralospiratas?

• ¿Aquésededicaban?

• ¿Cómosonlospiratas?

• ¿Quélespasabaenmuchasocasiones?

• ¿Quéllevabanensucuerpo?

• ¿Cómoseorganizabanlospiratas?

TERCERASESIÓN:

1. Fluidez:

3

Lecturaporparejasenlaquelosdosleenylosdoscorrigen.

2. Comprensión:

Preguntasinferenciales:

• ¿Creesquelospiratashacíanbien?

• ¿Creesquelospiratassolucionabansusasuntossiempreabasedepeleas?

• ¿Creesquelesgustaballevarparches,patasdepaloygarfios?

CUARTASESIÓN:

1. Fluidez:

Lecturaindividualensilencio

2. Comprensión:

Preguntasvalorativas:

• ¿Hasleídootehancontadohistoriasdepiratas?

• ¿Tegustaríaserunpirata?¿Porqué?

• ¿Quéteparecenlospiratas?

• ¿Creesqueexistenactualmente?

• ¿Quénosenseñaeltexto?

QUINTASESIÓN:

1. Fluidez:

Lecturaindividualsolemneanteloscompañerosycompañeras.

2. Comprensión:

Visualización:

Despuésdelalecturacadaalumnorealizaráundibujoenelquemostraráloquelesugierelalectura.

1

Yo no tiro papeles

Algunas calles están muy sucias porque la gente tira

cosas al suelo . En las calles hay papeleras pero la

gente no las usa .

Yo no tiro nunca los papeles al suelo . Me los guardo

en el bolsillo y cuando veo una papelera los echo

todos juntos para no ensuciar la calle . Cuando comas

chucherías , chicles o patatas fritas no tires los papeles

al suelo , así todos estaremos contentos de ver las

calles tan limpias .

2

GUIÓNDIDÁCTICOPARAELCURSO:1ºprimaria

TÍTULO:Yonotiropapeles

TEMA:Educaciónmedioambiental

INTENCIÓNDIDÁCTICA:Educarenvalores,paramantenernuestroentornomáscercanolimpio.

PREGUNTASLITERALES:

1. ¿Cómoestánalgunascalles?

2. ¿Quéhayenlascalles?

3. ¿Dóndemeguardolospapeles?

4. ¿Quéhagoconlospapelescuándoveounapapelera?

5. ¿Paraquéecholospapelestodosjuntos?

6. ¿Porquéestaremostodoscontentos?

PREGUNTASINTERPRETATIVAS:

1. ¿Cómoquedaríanlascallessinoecháramoslospapelesalapapelera?


1. ¿Quépiensasdealguienquetiralospapelesalsuelo?

ESTRATEGIASDECOMPRENSIÓNLECTORA:

PREDECIR:Preguntassobreeltítulo.

Escribeotrotítuloparaeltexto.

LECTURADELTEXTO:

Lecturaenvozaltaporpartedelmaestro-a.

Aclararvocabularioyexpresionesdeespecialdificultad.

Lecturasilenciosaporpartedelosalumnos/as.

Lecturaenvozalta,individualygrupal(coral)porpartedelosalumnos/ascuidandolafluidez(exactitud,

entonación,velocidad…).Correccióndeerrores.

Pruebadevelocidadlectora:registrarlaspalabrasporminutoleídasporcadaniño/a.(Conalumnos

nuevos,afinaldecursootrimestre…)

PREGUNTASEINFERENCIAS:

a. Porquéelautorresaltadice:asítodosestaremoscontentos.

3

b. Creesqueelautorquierehacernospensarsobrelaimportanciadecuidarelmedio

ambiente¿Porqué?

ESTABLECERCONEXIONES:

a. ¿Creesqueloquecuentaeltextoesverdad?

b. ¿Conocesaalguienquehagaloquecuentaeltexto?

c. ¿Lohacestú?

DIBUJODELMENSAJE:

Hazundibujodecómoimaginasalprotagonistadeltextoyexprésalooralmentealrestodelaclase.

VOCABULARIO:

a. Explicaroralmenteelsignificadodepalabrassiguientes:papelera,calle,limpio,tirar,

contento.

b. Copiarlaspalabrasdeltextoquenoentiendasonouseshabitualmente.

MONITORING.AUTOCONTROL.

a. Esigualresumirquecopiareltexto.

b. Paraquésirvedibujareltexto.

RESUMEN:

1. Dilaideamásimportantedeltexto.

VALORACIÓNdelalectura

a. ¿Tehagustadolalectura?¿Porqué?

b. Hayalgoeneltextoconloquenoestásdeacuerdo.

SECUENCIADIDÁCTICA

1ªSESION

Predicciónylecturadeltexto

Lectura:Lecturamodeloporpartedelmaestro-a:coral,oral,silenciosa,porgrupos…

2ªSESIÓN

Preguntaseinferencias

Establecerconexionesconlarealidad

Dibujodeltexto

4

3ªSESION

Vocabulario

Monitoringoautocontrol

Resumendeltexto

4ªSESIÓN:

Valoración

Preguntasliterales.

5ªSESIÓN

Preguntasinterpretativas.

Preguntasvalorativas

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