CEIP “FCO. ESTEPA” · Dicho plan, integrado como un elemento del Proyecto Educativo del centro,...

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CEIP “FCO. ESTEPA”

ANDÚJAR

(Jaén)

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ÍNDICE

0. JUSTIFICACIÓN

I. CONTEXTO DEL CENTRO.

ELEMENTOS DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.

A) OBJETIVOS DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.

B) PROGRAMAS A DESARROLLAR

1) PROGRAMA DE TUTORÍA CON CADA CICLO

C) PROGRAMAS DE ACOGIDA Y TRÁNSITO

1) ACOGIDA PARA EL ALUMNADO DE EDUCACIÓN

INFANTIL

2) PROGRAMA DE TRÁNSITO ENTRE INFANTIL Y

PRIMARIA

3) PROGRAMA DE TRÁNSITO ENTRE PRIMARIA Y

EDUCACIÓN SECUNDARIA.

D) COORDINACIÓN DE EQUIPOS DOCENTES, TUTORES,

PROFESORADO Y EQUIPOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA

E) PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA

COMUNICACIÓN, LA COLABORACIÓN Y LA COORDINACIÓN

CON LAS FAMILIAS.

F) DESCRIPCIÓN DE PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y

ORGANIZAR LOS DATOS ACADÉMICOS Y PERSONALES DEL

ALUMNADO.

G) ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS

PERSONALES MATERIALES, DE LOS QUE DISPONE EL

CENTRO, EN RELACIÓN CON LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN

TUTORIAL.

H) COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON SERVICIOS Y AGENTES

EXTERNOS.

I) PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y

EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS.

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PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL EN LAS ETAPAS DE

EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA

JUSTIFICACIÓN

La LOE señala en el Titulo Preliminar: principios y fines de la educación, en su

artículo 1 la Orientación Educativa y profesional de los estudiantes para el logro de una

formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, valores

y destrezas. Con respecto al profesorado, en el título III, art.91, señala que le

corresponde la tutoría de los alumnos, la dirección y la orientación en su proceso de

aprendizaje y apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias.

La orientación y la acción tutorial forman parte de la función docente, teniendo

como metas orientar al alumnado en su proceso de aprendizaje y desarrollo personal,

coordinar la acción educativa y el proceso de evaluación llevados a cabo por el equipo

docente, establecer relaciones fluidas y mecanismos de coordinación con las familias

del alumnado, y contribuir a la prevención e identificación temprana de las dificultades

de aprendizaje, coordinando la puesta en marcha de las medidas educativas pertinentes

tan pronto como las mismas se detecten.

En la Comunidad Autónoma y en virtud de las competencias que tiene

transferidas y que se recogen en el art.52 de la Ley 2/2007 de Reforma del Estatuto de

Andalucía, recoge en la Ley de Educación de Andalucía en su artículo 7, que son

derechos del alumnado la orientación educativa y profesional, siendo la Orden 16 de

Noviembre de 2007, la que articula la orientación y la acción tutorial en Infantil y

Primaria.

En dicha Orden se recoge que el Plan de Orientación y Acción Tutorial

constituye el instrumento pedagógico-didáctico que articula a medio y largo plazo el

conjunto de actuaciones, de los equipos docentes y del centro educativo en su conjunto,

relacionados con la orientación y la acción tutorial. Dicho plan, integrado como un

elemento del Proyecto Educativo del centro, será coherente con los objetivos del

mismo.

La orientación y la acción tutorial tendrán las finalidades que a continuación se

indican:

a) Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar y la integración del mismo

en el grupo clase.

b) Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje del alumnado,

haciendo especial hincapié en la prevención y, en su caso, detección temprana de las

dificultades en el aprendizaje, y promoviendo las medidas correctoras oportunas tan

pronto como dichas dificultades aparezcan.

c) Potenciar el desarrollo de hábitos básicos de autonomía, así como la adquisición de

aprendizajes instrumentales básicos, estrategias de aprendizaje y técnicas de trabajo

intelectual.

d) Contribuir a la equidad en la educación, potenciando la compensación de

desigualdades y la inclusión social.

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e) Impulsar medidas organizativas y curriculares que posibiliten la atención a la

diversidad del conjunto del alumnado del centro, así como la inclusión educativa y la

integración escolar del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

f) Iniciar la adquisición de habilidades y conocimientos que favorezcan la posterior

toma de decisiones.

g) Establecer vínculos de colaboración y cooperación entre el centro, las familias del

alumnado y el entorno.

h) Facilitar la socialización, la adaptación escolar y la transición entre etapas educativas

del conjunto del alumnado.

i) Promover la Cultura de Paz y la mejora de la convivencia.

I. CONTEXTO DEL CENTRO

1.1.-DATOS DEL CENTRO:

NOMBRE: C.E.I.P. “Francisco Estepa Llaurens”

CÓDIGO: 23004941

TELÉFONO: 953539532

FAX: 953539533

CORREO ELECTRÓNICO: [email protected]

DOMICILIO: C/ Ortega y Gasset s/n

C. POSTAL: 23740

LOCALIDAD: Andújar (Jaén)

1.2.-ANÁLISIS DEL CONTEXTO:

Andújar es una población situada al norte de la provincia de Jaén, su censo ronda los

39.000 habitantes y su mercado de trabajo ha experimentado profundas

transformaciones en las últimas décadas, configurándose una base económica

diversificada, junto a un cierto dinamismo en el sector servicios.

En la ciudad se han dado cambios sensibles tanto en la estructura funcional

como en su morfología, dentro de un proceso combinado de densificación del centro y

ensanche hacia el noroeste.

Demográficamente, existe un saldo migratorio positivo al producirse un

crecimiento del empleo en las industrias transformadoras del olivo. En torno al 62% de

la población es autóctona, un 24% procede de otros municipios de la provincia y el resto

lo integran la población procedente del resto de España y de otros países.

En cuanto a minorías étnicas, en Andújar, la población gitana representa un

5,6% (unos 1800 habitantes)

Nivel económico laboral.- El empleo se genera principalmente en el sector terciario,

existe un notable estancamiento en los demás sectores productivos; el sector secundario

engloba un tercio del empleo (rama de alimentación, textil y construcción), mientras que

el sector primario ocupa el tercer lugar, como consecuencia de los problemas

estructurales arrastrados en la agricultura. La economía sumergida es un fenómeno

notorio en los últimos años.

Existe un elevado grado de inestabilidad laboral, debido a una alta tasa de paro y

a la eventualidad del empleo.

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Profesionalmente existe una clase media acomodada integrada por pequeños

empresarios y funcionarios, pero en general predomina la clase media, integrada por

empleados del sector servicios y la clase trabajadora (40%) formada por asalariados de

la industria y la agricultura.

Se da un elevado porcentaje de familias con ingresos inferiores al salario

mínimo interprofesional, lo que sin duda refleja carencias económicas en un sector

importante de la población. (una de cada 7 familias afirma sufrir carencias básicas)

Entorno familiar, características generales.- En Andújar, más de la mitad de las

unidades familiares presentan una composición normalizada (matrimonio con hijos); un

pequeño porcentaje lo forman las familias sin hijos y aquellas en las que conviven

parientes de generaciones anteriores. Hay que tener en cuenta el incremento de familias

monoparentales que, de acuerdo a la marcha general de la sociedad, van surgiendo por

unas u otras razones. La media de componentes de la unidad familiar está en el 4,1, este

tamaño presenta diferencias apreciables por zonas de residencia. Existe un 1,5% de

abandono de hogar por parte de uno de los cónyuges.

Vivienda.- En torno al 80% de las viviendas son en propiedad. En cuanto al tamaño,

aproximadamente el 35% de las mismas tienen una superficie menor a 100 metros

cuadrados; el 1,2% de las familias sufre de hacinamiento, al habitar casas con menos de

10 metros cuadrados por persona.

Recursos asistenciales.- Prácticamente la totalidad de la población tiene cobertura

sanitaria, un 95% por la Seguridad Social y el resto por entidades privadas. Existen

servicios de atención específica (guarderías, teleasistencia, centro de atención a la

mujer, centro de rehabilitación de drogodependencias, residencias de la tercera edad,

etc)

Nivel de instrucción.- La distribución de la población de Andújar por nive2l de

instrucción se conformará de la siguiente manera:

*analfabetismo: 4.2%

*Estudios Primarios incompletos: 45,2%

*Estudios Primarios completos: 34,5%

*Estudios Secundarios, Bachillerato: 13,6%

*Estudios Superiores: 2%

Es significativa la asociación entre el nivel de instrucción de los padres y el

déficit de escolarización de los hijos.

Tras los datos reflejados sobre nuestra localidad y que provienen de un informe

realizado por el Equipo de Orientación Externa en el curso 2005, pasamos a describir la

realidad de nuestro Centro.

El C.E.I.P. “Francisco Estepa Llaurens” se encuentra ubicado en el casco

histórico-artístico de la ciudad, al oeste de la misma, rodeado de edificios emblemáticos,

casas palaciegas, iglesias de Santa María y Santiago, altozanos, desaparecidos alfares y

antigua muralla lindando con extramuros.

El colegio está edificado en los aledaños del antiguo y desaparecido Alcázar,

donde se situaba el Colegio de San José, primer centro educativo de la ciudad,

recientemente remodelado y utilizado en la actualidad como centro de iniciativas

sociales.

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Por encontrarse en el centro de la ciudad, está rodeado de numerosas entidades

públicas tales como: Palacio de Justicia (actualmente en remodelación), Administración

de Hacienda, Casa de Cultura, donde se encuentra ubicado el CEP Linares-Andújar, así

como la Biblioteca Pública, que ofrece talleres a adultos y niños, Oficina de

Información y Turismo y Delegaciones de las Concejalías de Asuntos Sociales, Medio

Ambiente, entre otras.

En cuanto a Instituciones Docentes cercanas al colegio, cabe destacar el CEIP

“Capitán Cortés”, el Centro Concertado “Virgen de la Cabeza” y el Centro Concertado

“Mª Inmaculada”(en los dos últimos se imparten enseñanzas de Infantil, Primaria y

Secundaria) y, por último, el Polideportivo Municipal, cuyas instalaciones se utilizan de

forma ocasional.

Los edificios que hay en el barrio son, la mayoría, antiguos con dos o tres

plantas; aunque, últimamente, se han construido zonas de viviendas unifamiliares. Las

calles son estrechas y sinuosas, características de la arquitectura árabe que existe en la

localidad.

En el aspecto demográfico, la población es de una media de edad elevada,

aunque con las nuevas familias que ocupan las viviendas recién construidas, se cuenta

con un rejuvenecimiento de la misma que repercutirá positivamente en la población

escolar del centro.

Contamos con una matrícula de 178 alumnos /as de los cuales, un 6% son

procedentes de la inmigración de países tan dispares como: Ecuador, Australia, China,

Colombia, Marruecos y Reino Unido; y un 9% pertenecen a la etnia gitana.

ELEMENTOS DEL PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.

A) OBJETIVOS DEL POAT

Los objetivos generales que se definen en este centro en relación con la

Orientación y la Acción Tutorial, se especifican en torno a:

Diseñar el Plan de Centro y responsabilizarse de su realización y

cumplimiento.

Favorecer todos aquellos elementos que contribuyan a personalizar el

desarrollo del currículo, adaptándolo a las posibilidades y necesidades concretas

de los alumnos.

Fomentar la mejora de la convivencia en el centro y el aprendizaje de la

resolución pacífica de conflictos por parte del alumnado.

Asegurar que la enseñanza cumpla realmente con los objetivos de

preparación y orientación para la vida.

Garantizar guía y tutoría personalizada a todo el alumnado y refuerzo

psicopedagógico a aquellos que lo necesiten.

Fomentar la colaboración, participación y coordinación de los distintos

integrantes del Equipo Docente y de la comunidad educativa, favoreciendo

también la relación de la escuela con los padres y con el entorno social.

Proporcionar información sobre los distintos itinerarios educativos.

Asegurar la continuidad del proceso educativo y la adaptación a las

situaciones nuevas en las transiciones de un ciclo a otro, de una etapa a otra, de

un centro a otro.

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Programar la acogida al alumnado de nuevo ingreso, como elemento de

individualización de la enseñanza y de éxito escolar.

Asegurar la coherencia educativa en el desarrollo de las programaciones

de los distintos profesores del grupo, determinando procedimientos de

coordinación del Equipo Educativo que permitan la adopción de acuerdos sobre

la evaluación de los alumnos del grupo y sobre las medidas que a partir de la

misma deben ponerse en marcha para dar respuesta a las necesidades detectadas.

Programar, por parte de cada tutor, siguiendo las líneas generales

marcadas por el Plan de Acción Tutorial, las actividades más acordes con su

grupo de alumnos.

Promover la formación permanente, curricular, didáctica y metodológica

del profesorado, que le permita responder a los requerimientos de la función

tutorial y orientadora, así como de la intervención educativa personalizada.

Evaluar para mejorar y/o modificar todos los procesos implicados en las

funciones, actuaciones y responsabilidades anteriormente mencionados.

B) PROGRAMAS A DESARROLLAR PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS

OBJETIVOS PROPUESTOS.

Para el desarrollo de los objetivos anteriormente señalados en el Centro se van a

desarrollar los siguientes Programas.

1.º PROGRAMA DE TUTORÍA.

El tutor/a según recoge la LOE, en su título III, art. 91, señala que son funciones

del profesorado la tutoría, la dirección y la orientación de su aprendizaje y su apoyo en

el proceso educativo en colaboración con las familias. Por tanto la acción tutorial, como

un aspecto, inherente a la función docente en el centro tendrá como finalidades las

siguientes:

a) Adquirir valores de cooperación, convivencia y solidaridad, propios de una

sociedad democrática, concibiendo el diálogo como herramienta fundamental

para la resolución pacífica de conflictos.

b) Desarrollar progresivamente un adecuado conocimiento y valoración de sí

mismo, adquiriendo una imagen positiva sobre sus propias posibilidades y

capacidades.

c) Tomar conciencia de los propios sentimientos y emociones, desarrollando

habilidades de control y autorregulación de los mismos.

d) Adquirir las habilidades sociales necesarias para relacionarse, expresar los

propios sentimientos e ideas, cooperar y trabajar en equipo.

e) Adquirir hábitos de vida saludable, aprendiendo a valorar la incidencia de las

propias acciones y hábitos de vida sobre la salud individual y colectiva.

f) Promover un consumo responsable, respetuoso con la conservación y mejora

del medio ambiente.

g) Afianzar y reforzar el conjunto de capacidades, competencias, hábitos y

actitudes necesarias para la mejora del rendimiento académico.

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h) Acercar al alumnado al conocimiento de las distintas profesiones,

concienciándole sobre la relevancia de la dimensión laboral sobre el propio

proyecto vital.

i) Afianzar en el alumnado una serie de competencias laborales fundamentales

también en el ámbito escolar, tales como la responsabilidad, la perseverancia, la

toma de decisiones, la resolución de problemas, el trabajo en equipo.

j) Respetar la diversidad de características personales, creencias, opiniones,

culturas y formas de vida, desarrollando actitudes comprometidas y solidarias

con los menos favorecidos.

k) Educar en la igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres como un

derecho irrenunciable en los diferentes ámbitos vitales.

Para ello se programarán actividades, en todas las Etapas y Ciclos, respecto a

los siguientes elementos:

a) Desarrollo personal y social: autoconcepto y autoestima, educación emocional,

habilidades y competencias sociales; hábitos de vida saludable, educación afectiva y

sexual y coeducación; educación medioambiental y para el consumo, uso racional y

crítico de las tecnologías de la información y la comunicación; aprendizaje de una

ciudadanía democrática, educación para la paz y para la resolución pacífica de

conflictos; utilización del tiempo libre.

b) Prevención de las dificultades en el proceso de enseñanza y aprendizaje:

comprensión lectora y hábito lector; programas específicos para la mejora de

capacidades o competencias básicas; mejora de la motivación, refuerzo del interés y

apoyo al aprendizaje de hábitos y técnicas de estudio.

c) Orientación académica y profesional: exploración de los propios intereses;

conocimiento del sistema educativo y acercamiento al mundo de las profesiones,

educando en la igualdad de género para la futura elección de estudios y profesiones;

iniciación a la toma de decisiones.

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EDUCACIÓN INFANTIL

2º CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL

Trimestre Programa Objetivo Nº.

sesiones

Actividad Materiales

1º Desarrollo

personal y

social:

Subprograma:

Acogida (alumnado

nuevo en la etapa o

en el centro)

Facilitar la adaptación al centro y a

la etapa tanto del alumnado como

de su familia

Adaptación de los alumnos y

alumnas a su grupo

5 - Charla informativa a padres y madres sobre

características generales de la etapa y del centro,

normas, organización y coordinación con familias.

- Recogida de datos del alumno a través de documento

individual.

- Visita programada de familias al centro.

- Charla a padres y madres sobre las características

evolutivas de sus hijos y los aspectos favorecedores de

su desarrollo.

- Coordinación con las familias en cuanto a horarios y

colaboración.

- Dinámicas de presentación y actividades lúdicas

grupales: Juegos, canciones y desayunos grupales.

- Recorrido guiado por las principales dependencias del

centro

- Cuestionario

de recogida de

información

1º Subprograma:

Acogida alumnado

inmigrante

Favorecer la adaptación del

alumnado inmigrante

2 - Documentación traducida y protocolo de presentación

del centro y del Equipo Directivo

- Incorporación flexible y tutorización de compañeros.

- Actividad: Cuentos de mundo

- Documentos

traducidos a

varios idiomas

0º y 1º Tránsito Facilitar y coordinar el paso del

alumnado e Educación Infantil a

Educación Primaria

3 Reuniones de coordinación interciclos para unificar

metodología y secuenciar contenidos entre etapas

- Informe individualizado final de etapa

- Documento de traspaso de información entre tutores

- Reunión de tutores para traspaso verbal de la

Documento de

traspaso de

información

10

información

1º Subprograma:

Aprendizaje de una

ciudadanía

democrática

Conocimiento e interiorización de

normas básicas de convivencia

Organización del aula y

agrupamientos adecuados al grupo

3 - Elaboración en asamblea de las normas de aula y las

consecuencias de su incumplimiento

- Colocación del cartel de normas con pictogramas en

un lugar visible del aula

- Asamblea diaria de clase con intervención por turnos

y toma de decisiones grupal

- Nombramiento semanal de responsables de tareas con

carácter rotativo, relacionadas con la organización y el

funcionamiento del aula

- Agrupamientos variables para conocimiento de todos

y ajustes de socialización

- Rotuladores y

cartulinas

1º Prevención de las

dificultades en el

proceso de

enseñanza-

aprendizaje:

- Desarrollo

del lenguaje

oral:

comprensió

n y

expresión

Afianzar y reforzar el conjunto de

capacidades, competencias,

hábitos y actitudes necesarias para

la mejora de las habilidades

lingüísticas básicas que inciden en

el futuro rendimiento académico:

Adquirir adecuados prerrequisitos

lingüísticos.

1/2

- Cuentos específicos.

(Eje globalizador, que integra ejercicios para la

adquisición de prerrequisitos lingüísticos: respiración,

soplo, movimientos bucofonatorios, …)

* “Escucha...te

cuento”(1º Y 2º

Nivel) (Grupo

Ed.

Universitario)

“Cuentos para

hablar”(5 años)

(J.C. Arriaza

Mayas.

Ed.CEPE)


dificultades en el

proceso de

enseñanza-





1/2

- Cuento: respuestas a preguntas sencillas sobre qué,

quien, cómo, cuando, por qué

* “Escucha...te

cuento” (Grupo

Ed.

Universitario)

11

aprendizaje:

Desarrollo del

lenguaje oral:

comprensión y

expresión



* Comprender sencillas

narraciones

“Cuentos para

hablar” (J.C.

Arriaza Mayas.

Ed. CEPE)


dificultades en el

proceso de

enseñanza-

aprendizaje:

- Desarrollo del

lenguaje oral:

comprensión y

expresión.







Crear un repertorio mínimo

de atención auditiva.

1 - Discriminación auditiva de diferentes ruidos y

sonidos.

*“Escucha..te

cuento” (Grupo

Ed.

Universitario)

“Discriminació

n Audi-tiva de

ruidos y soni-

dos”(Ed. La

Guaira)

2º Subprograma:

Autoconcepto y

autoestima

Desarrollar un concepto positivo

de sí mismo

Aprender a nombrar emociones

básicas

3 - Juego de las caras: “¿Cómo se siente?”

- Actividad: “Me dibujan mis amigos”

- Cuento: “ La cabrita del señor Seguín”

Material de

identificación

de emociones

de Manuel

Segura

2º Subprograma:

Competencia social

Fomentar estrategias de

socialización exitosas con el

grupo de iguales y con los adultos

3 - Juego de los saludos y las despedidas.

- Juego de dramatización: “Cómo conseguirlo”

- Juego “El gato copión”

Disfraces

Megáfono


dificultades en el

proceso de

enseñanza-





1 - Onomatopeyas fonemáticas * Pequeñas y

sencillas rimas

con la onomato-

peya del

12

aprendizaje:

- Desarrollo del

lenguaje oral:

comprensión y

expresión



Favorecer la articulación de

los diferentes fonemas del

español.

Desarrollar la memoria

inmediata y secuencial

fonema y su

representación

gráfica.

* Pictogramas

*”Desarrollo

del Lenguaje

Oral.Ejercicios

prácticos para

mejorar la

competencia

lingüística.

D.P.Córdoba


dificultades en el

proceso de

enseñanza-

aprendizaje:

- Desarrollo del

lenguaje oral:

comprensión y

expresión







* Reconocer y aumentar utilizar el

vocabulario propio de su nivel.

1 - Juego del veo-veo * Material

educativo

Ámbito de

Conocimiento

del medio físico

y social.


dificultades en el

proceso de

enseñanza-

aprendizaje:

- Desarrollo del

lenguaje oral:

comprensión y







* Desarrollar la conciencia

metafonológica..

1/2 - Segmentación oral de frases en palabras (3 / 4 años).

- Segmentación oral de palabras en sílabas (4 / 5 años)

- Segmentación oral de palabras en fonemas (5 años).

* Materiales

curriculares

para favorecer

el acceso a la

lectura en Ed.

Infantil (Calero

Guisado,

A.varios. Ed.

13

expresión

Escuela

Española).

3º Subprogramas:

Hábitos de vida

saludable

Utilización del

tiempo libre

Uso racional

tecnologías

información.

Adquisición de hábitos de

autonomía en el vestido y en el

aseo

Adquisición de hábitos y

costumbres saludables, propios de

su edad

Distribución temporal adecuada de

actividades de ocio

5 - Ponerse y quitarse sin ayuda las prendas de abrigo

- Utilizar correctamente el aseo

- Tomar un desayuno y tentempié saludable y adecuado

a su edad

- Abandono del uso de chupete, cuna, carrito, biberón,

etc.

- Actividades de los Programas de Salud “Aprende a

sonreír”, “Alimentación saludable”

Material

Programas de

salud: fichas de

actividades y

maletín de

recursos

3º Subprograma:

Educación afectivo-

sexual y

coeducación

Descubrimiento del propio cuerpo

Reflexionar sobre semejanzas y

diferencias entre distintos grupos

humanos

2 - Actividades de descubrimiento del esquema corporal

- Actividades de danza y mímica: Expresión de

emociones y sensaciones con el cuerpo

- Actividad de diferenciación sexual: “ Igual que yo,

distinto a mí”

Papel continuo

Ceras de

colores

Lana

Telas

globos

3º Subprograma:

Educación

medioambiental

Utilización responsable de

recursos en el aula y en la vida

diaria

Desarrollar hábitos

medioambientales cotidianos

2 - Actividades manipulativas con material reciclado

- Taller de regalos de cumpleaños “Hecho por mí”.

Telas,Globos

Objetos para

reutilizar: latas,

tetrabrics,

envoltorios, etc.


dificultades en el

proceso de

enseñanza-





1

- Sustituir determinados elementos de la frase por

otros.

- Aumentar paulatinamente el número de

elementos según el nivel de Infantil

* Pictogramas

14

aprendizaje:

- Desarrollo del

lenguaje oral:

comprensión y

expresión



Construir frases morfológica

y

sintácticamente correctas


dificultades en el

proceso de

enseñanza-

aprendizaje:

- Desarrollo del

lenguaje oral:

comprensión y

expresión







* Hacer uso de las distintas

funciones lingüísticas.

1/2

- Juego de Normas de Cortesía: saludo, perdón,

gracias.

- Dramatizaciones

Espacio

libre

Cuentos

de

diálogos.

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APRENDIZAJE DE UNA CIUDADANÍA DEMOCRÁTICA, EDUCACIÓN

PARA LA PAZ Y PARA LA RESOLUCIÓN PACÍFICA DE CONFLICTOS.

HABILIDADES Y COMPETENCIAS SOCIALES

VALORES

Se organiza el curso en torno a un valor general que aparecerá en la cartelería de

las zonas comunes del centro durante todo el curso.

Se articulará el trabajo partiendo de tres valores trimestrales relacionados con el

primero y a su vez en torno a valores mensuales.

A cada valor mensual se le adjudica un lema que será distinto para cada curso y

que servirá como punto de partida y referencia en el tratamiento del valor.

Cada valor se desarrollará a través de una serie de actividades, que los tutores y

profesores especialistas irán trabajando acomodándose a la edad de los alumnos.

Se elegirán dos encargados de clase mensualmente para trabajar el valor del

mes.

Los lunes se dedicará un tiempo a recordar el valor y los objetivos.

Se desarrollarán actividades de análisis tales como: Leer las actividades a

desarrollar en el mes, escribirlas, hacer un dibujo alusivo, redactar la

importancia del valor……etc.

Los viernes se dedicará un tiempo a valorar el cumplimiento de las actividades y

las dificultades encontradas.

El tratamiento de cada valor no finaliza con el mes que se le adjudique, sino que

se mantendrá de forma continuada.

Habrá también una serie de actividades comunes a nivel de centro, cuya

periodicidad será de al menos una vez al trimestre. Se procurará que coincida

con fechas de celebraciones y campañas que enlacen con el valor general

correspondiente.

Se procurará involucrar a los padres informándoles de la existencia del proyecto

y de su desarrollo, así como del valor mensual que se está tratando y de unas

orientaciones generales.

Los valores son:

PRIMER TRIMESTRE: ORDEN Y LIMPIEZA

Septiembre: Normas de Convivencia – Obediencia

Octubre: Limpieza - Higiene

Noviembre: Respeto al entorno

Diciembre: Buenos modales

SEGUNDO TRIMESTRE: GENEROSIDAD

Enero: Solidaridad – Sobriedad – Austeridad

Febrero: Sinceridad

Marzo: Ayuda

Abril: Colaboración - Compañerismo

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TERCER TRIMESTRE: TRABAJO Y ESFUERZO

Abril: Colaboración - Compañerismo

Mayo: Trabajo: Esfuerzo – Autonomía – Espíritu crítico

Junio: Alegría – Tiempo libre – Vacaciones

Los Valores desde Aldeas Infantiles SOS

Además, de manera paralela trabajaremos los valores con el programa de aldeas

infantiles. Con este programa se pretende que los más pequeños trabajen conjuntamente

con sus profesores y familiares para adquirir valores sólidos desde los primeros años, lo

que contribuirá a su desarrollo personal y social.

De cara al actual curso escolar 2010-2011 Aldeas Infantiles SOS propone el trabajo con

los más pequeños en los valores de paciencia, escucha y sostenibilidad. Con ellos

pretendemos cultivar la paciencia de forma gratificante y conseguir con ello que los

pequeños/as se esfuercen por conseguir unas tareas cada vez más conseguidas, limpias y

ordenadas atemperando al mismo tiempo su forma de comportarse.

La palabra, como eje vertebrador del curso estará muy presente a lo largo de todo el

curso como mejor camino para la mediación de conflictos, como la forma por

excelencia de expresar nuestras ideas y sentimientos y comprender los de los demás.

Dentro de Escuela Espacio de Paz y de la Educación en Valores, el cuidado del medio

ambiente tiene un lugar prioritario. Nuestro centro realiza labores de reciclado y

cuidado de plantas e intentamos inculcar en los niños/as estos valores para que los pasen

a sus hogares.

17

PROGRAMAS ESPECÍFICOS PARA LA MEJORA DE CAPACIDADES O

COMPETENCIAS BÁSICAS;

ACTIVIDADES DE REFUERZO DE LA ATENCIÓN.

OBJETIVO

Desarrollar la asociación auditiva.

DESARROLLO:

El profesor/a lee una relación de palabras de un mismo campo semántico (frutas,

nombres propios, medios de transportes, colores,…) y el alumno debe dar una

palmada cada vez que oiga una palabra que no pertenece al campo semántica dado.

Pera, manzana, libro, melón, …

OBJETIVO

Desarrollar la percepción auditiva.

DESARROLLO:

Los alumnos/as oirán un listado de palabras en un casette y darán una palmada cada

vez que oigan la palabra acordada (pino).Pino, hoja, planta, vino, fino, piña, pino,

hierba, pico, piña, tico, hoja.

OBJETIVOS

Enseñar a seleccionar información ante una instrucción recibida

Desarrollar la capacidad de diferenciar elementos manejando uno o

varios criterios dados

Aprender a localizar información relevante ante un conjunto de

elementos

DESARROLLO:

Tipos de actividades:

Percepción de semejanzas y diferencias

Partir de un modelo

Figuras diferentes

Secuencias repetidas

Errores de imágenes

Errores de imágenes en espejo

Reconocer modelos y formar una palabra

Identificación de aciertos – errores

Errores significativos en dibujos y escenas

Secuencias de números

Palabras aisladas con errores

Errores en operaciones sencillas de cálculo

Frases erróneas

Textos con errores gramaticales y semánticos

Asociación visual: Codificación de dibujos

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Percepción analítica

Modelos superpuestos

Figuras encubiertas

Seguimiento visual

Laberintos

Integración de las partes para formar el todo

Descomposición del todo en las partes

Organización de puntos

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EDUCACIÓN MEDIOAMBIENTAL Y PARA EL CONSUMO,

TALLER DEL HUERTO Y JARDÍN ESCOLAR

OBJETIVOS

*Acercar a los alumnos/as al mundo de los vegetales como seres vivos de nuestro

entorno.

*Despertar el interés de los escolares por el cuidado y mantenimiento de un huerto

escolar.

*Conseguir el respeto y la defensa del mundo vegetal, tanto natural como guiado por la

mano del hombre en parques y jardines.

*Familiarizar a los alumnos/as con el vocabulario propio del mundo vegetal.

*Introducir a los alumnos/as en técnicas de observación de plantas y redacción de fichas

etnobotánicas.

ACTUACIONES TEMPORALIZACIÓN

*Adquisición de vocabulario.

-Búsqueda en libros, enciclopedias o internet,

preguntas a familiares sobre el nombre de las

herramientas más usadas en jardinería y labranza.

-Elaboración de murales con este vocabulario

básico.

1ª quincena de octubre para el grupo de

alumnos de E. Compensatoria y Aula de

Educación Especial.

Una vez elaborados los murales los

expondrán a los compañeros/as de sus aulas.

*Conocimiento básico de las plantas: tipos,

partes...

-Búsqueda de información en libros de texto de

distintas editoriales, en enciclopedias y cualquier

otro tipo de fuente sobre las plantas.

-Elaboración de murales.

2ª quincena de octubre y noviembre para el

grupo de alumnos de E. Compensatoria y

Aula de Educación Especial.

Una vez elaborados los murales los

expondrán a los compañeros/as de sus aulas.

*Adquisición de rudimentos de etnobotánica.

-Lectura de fichas de etnobotánica y resolución de

cuestionarios.

-Visita a un vivero para obtener información

sobre plantas de nuestra zona.

Hasta finalizar el mes de enero. Se trabajarán

fichas de etnobotánica con todos los

alumnos/as del tercer ciclo.

*Trabajos de campo.

-Visita a parques y jardines de la ciudad para

observar las plantas.

-Cumplimentar cuadernos de campo en las visitas

realizadas.

-Búsqueda de información sobre los cuidados de

A partir del mes de febrero, siempre que el

tiempo lo permita.

20


las plantas que se sembrarán y plantarán en el

colegio.

-Trabajos con semilleros.

-Cuidados de plantas ornamentales del interior del

centro.

-Cuidados de las plantas del jardín.

-Experimentos con plantas en el aula.

*Observación meteorológica.

-Conocer en qué consiste una estación

meteorológica sencilla

-Medir la temperatura

-Medir la humedad

-Llevar un gráfico de precipitaciones

-Hacer calendario meteorológico

Desde el mes de octubre y se realizaría con

todos los alumnos/as del centro. (siguiendo

un orden establecido)

21

USO RACIONAL Y CRÍTICO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA

INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN;

TALLER DE RADIO ESCOLAR

OBJETIVOS

*Estimular a los alumnos/as más tímidos para la intervención en charlas, coloquios,

entrevistas, etc.

*Animar a la lectura expresiva y vocalizada.

*Iniciar a los alumnos/as en la elaboración de guiones radiofónicos.

*Interrelacionar los conocimientos adquiridos en distintos momentos de la actividad

escolar y desde las distintas áreas para elaborar guiones radiofónicos que muestren un

aprendizaje significativo.

*Usar una bibliografía a su alcance para conseguir una información determinada.

*Desarrollar una actitud crítica.

*Adquirir los hábitos necesarios para crear un grado aceptable de trabajo en grupo.

*Conseguir una actividad que vincule de manera diferente a alumnos/as y maestros/as.


*Formación mínima de técnicos con el

conocimiento de los elementos básicos de la

emisora, su uso y mantenimiento:

-Estudiar la estructura básica de la emisora.

-Estudiar y practicar las instrucciones para el

manejo de la mesa de mezclas.

-Estudiar y practicar las instrucciones para el

manejo de la emisora de FM

-Estudiar y practicar las instrucciones sobre el

manejo de medidor de estacionarias.

-Estudiar nociones básicas sobre el

funcionamiento de un micrófono.

-Estudiar los tipos de antenas y su mantenimiento.

-Conocer el cuidado de cintas, discos y aparatos

reproductores.

A lo largo del mes de enero en tiempo de

recreo.

*Formación básica de locutores, tanto en

expresión oral como escrita:

-Prácticas de lectura atendiendo a la entonación,

actitud, ritmo y vocalización.

-Lectura de guiones ya preparados.

-Elaboración de cuñas.

-Elaboración de caretas de distintos programas.

-Prácticas de grabación de programas con y sin

fundido.

A lo largo del curso, en las clases de Lengua

Castellana, las actividades relacionadas con la

lectura expresiva.

De manera intensiva durante el mes de

febrero con el equipo específico de locutores.

*Conocimiento e interpretación de las partes de

un guión radiofónico: técnico y literario.

-Lectura de guiones ya preparados.

-Elaboración de breves guiones, según las

Primera semana de marzo en tiempo de

recreo para el grupo de técnicos y locutores.

Segundo trimestre en Lengua Castellana en el

tercer ciclo de E. Primaria.(guiones)

22


indicaciones dadas.

-Redacción de noticias.

A lo largo de todo el curso en Lengua

Castellana en E. Primaria. (noticias)

*Conocimiento y uso del lenguaje gestual entre

técnicos y locutores.

-Comunicaciones entre locutorio y sala técnica

mediante el lenguaje de signos.

-2ª semana de marzo, para el grupo de

técnicos y locutores.

*Emisión de programas

-Realizar programas atendiendo a una variedad

amena y siguiendo una estructura lógica.

-Grabar y emitir dichos programas con la

colaboración de todos los alumnos/as del centro.

A partir de la segunda semana de marzo y

hasta final de curso en horario de mañana.

23

UTILIZACIÓN DEL TIEMPO LIBRE.

TALLER DE TEATRO

OBJETIVOS

Trabajar la desinhibición personal ante el grupo.

Educar la audición y la capacidad de escuchar.

Favorecer la espontaneidad.

Desarrollar la improvisación.

Conocer técnicas de vocalización.

ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN

*Psicomotricidad.

-Con la ayuda de un instrumento de

percusión:

a) A un golpe, harán ademán de recibir

una pedrada en la cabeza.

b) Al oír tres golpes, sentirán hincársele

una flecha en el centro de la espalda.

c) Al oír dos golpes, los alumnos notarán

un puñetazo en el estómago.

Se alternarán las llamadas provocando

que los alumnos piensen continuamente

qué gesto deben realizar en el espacio de

tiempo más corto posible.

-Sentados en sillas se les pedirán

respuestas rápidas y seguras a:

a) Cuando se nombre el número 1,

levantarán su brazo izquierdo.

b) Cuando se nombre el número 2,

levantarán su pierna derecha.

c) Cuando se nombre el número 3,

levantarán el brazo derecho y la pierna

izquierda.

Se alternará la serie, haciéndolo despacio

o rápido según hayan asimilado las

respuestas.

-Las estatuas manifestarán

individualmente sensaciones y estados de

ánimo:

Tristeza, Alegría, Timidez, Ira, Miedo,

Dolor, Asombro…

-2 semanas de octubre en cuatro sesiones de

15’

*Expresión Corporal

-Juego de las estatuas:

Alguien saldrá del grupo, se colocará

-2 semanas de octubre en cuatro sesiones

de 15’

24

frente a los demás, hará una figura y

permanecerá fijo, como una estatua.

Entonces saldrán del grupo otros chicos

más y, según lo que las figuras les

sugieran formarán una composición, los

demás observarán.

Se repite varias veces, cambiando

siempre el primer elemento de la

composición.

-Juego de las estatuas con título:

En esta fase, se dirá el título de la

composición al alumno que empiece la

misma. El resto de compañeros irán

continuando la composición según les

sugiera el primer gesto.

Ejemplos: La boda / Retrato de familia

numerosa / Marcianos en mi colegio /Los

viejecitos en el parque….

*Improvisación

-El banquete:

Sentaremos a los alumnos y les

serviremos un banquete. Todos estarán

alrededor de la mesa. Se improvisará un

homenaje en el que, previamente al

discurso del homenajeado, se servirá la

cena consistente en:

-Spaghettis o sopa

-Un filete bien duro.

-Una pierna de cordero asada, que

deberán comerla según modelo de l Edad

Media.

-Un yogurt, un tanto pasado de fecha, o

una manzana que deberán mondar.

Se provocará un brindis que algún niño

efectuará. El homenajeado dará una

charla. El abucheo o los aplausos son

imprevisibles.

-Hipotéticos juegos de cartas.

-Amasado de pan.

-Escritura a máquina.

-Interpretación de un concierto de piano,

etc.

-1 semana de noviembre en cuatro sesiones

de 15’

25

Las distintas situaciones se pueden ir

cambiando según se vea el grupo de

alumnos y su disposición a la actividad.

*Vocalización

-El nombre

Sentados en semicírculo, cada niño se irá

levantando por turno y voceará su

nombre dirigiendo la voz hacia algún

rincón de la sala; los demás harán el eco.

-La oración

Los niños repetirán una frase procurando

que el tono sea distinto en cada uno de

ellos. (Puede servir de ayuda al manual

de radio.

- 1 semana de noviembre en cuatro sesiones

de 15’

*Lectura expresiva de la obra

-En primer lugar el monitor leerá la obra

-Los niños irán leyendo la obra en

conjunto.

-Se dividirán personajes para que cada

uno lea aquél que más le atraiga

-Se selecciona el actor que representará

cada uno de los personajes y los actores

suplentes.

-2 semanas de noviembre en cinco sesiones

de 15’

*Ensayos

-Memorización de los papeles

-Selección de gestos y movimientos

apropiados a la obra.

-Ensayos de la obra

-Determinación del decorado y

elaboración del mismo (en tiempo aparte

del grupo, pero con la colaboración de

alumnos voluntarios)

-2 semanas de diciembre en cinco sesiones

de 20’

*Representación -Última semana lectiva de diciembre

26

C) PROGRAMAS DE ACOGIDA Y TRÁNSITO.

Los programas de acogida y tránsito constituyen un aspecto fundamental en la escolarización. La acogida en el Centro por primera vez o

el tránsito de una etapa a otra no es un tema nuevo, sin embargo las características y exigencias de la sociedad actual requieren profundizar y

sistematizar aspectos educativos tan importantes como este de la ACOGIDA y TRÁNSITO del alumnado y familias, para sentar las bases de un

buen clima de convivencia que facilitará el proceso de la enseñanza-aprendizaje a lo largo del curso que se inicia. Este proceso viene marcado en

gran medida por las relaciones que se establecen en el aula, la comunicación e interacción entre compañeros, así como entre el Profesor y los

Alumnos.

ACOGER BIEN supone el inicio de un proceso de integración, en la implicación de las familias y del alumnado, proceso que ha de

mantenerse a lo largo del curso, potenciando la participación y las relaciones fluidas entre todos los integrantes de la Comunidad Educativa.

C.1) Programas de acogida para el alumnado de Educación Infantil

Por tanto, el programa de acogida del alumnado de educación infantil tiene como objetivo facilitar la adaptación del alumno al contexto

escolar y ofrecer información a los padres sobre aspectos básicos del desarrollo.

OBJETIVO: Facilitar la adaptación del alumno al contexto escolar

OBJETIVOS ACTIVIDADES RESPONSABLES TEMPORALIZACIÓN

Acoger a las

familias

Información aportada por el centro:

- Explicar, quiénes somos, qué hacemos y qué pretendemos.

-Proyecto Educativo del Centro y Normas del Centro. Calendario escolar.

-Horario general del centro. del alumno/a, docente, y del primer periodo de

“adaptación,” si lo hubiese.

-Justificación de las faltas de asistencia.

-Lugares de entrada y salida del alumnado.

-Instalaciones del centro: aulas, gimnasio, recreo, biblioteca, ... (visita)

-Material escolar necesario.

Equipo Directivo Marzo y/o

Septiembre.

27

-Servicio y funcionamiento del comedor escolar. Precios. Entrega de menús

y posibilidades de adecuarlos a peculiaridades concretas.

-Actividades complementarias y extraescolares: salidas, visitas, etc. Se les

pedirá la pertinente autorización firmada, según el modelo de cada centro.

-Información sobre las ayudas para libros, transporte y comedor escolar.

Documentación solicitada:

-Certificado de empadronamiento en el municipio.

-Fotocopia del libro de familia, o en su defecto, otro documento

acreditativo.

-Fotocopia de la cartilla de vacunaciones o algún certificado equivalente.

-Fotografías tamaño carné.

-Ficha de observación de antecedentes del EOE

Orientar a

las familias

sobre

aquellos

aspectos que

faciliten la

adaptación

del

alumnado a

la nueva

etapa

educativa

Presentación del Equipo de Orientación(perfiles, cometidos) a los padres

del alumnado nuevo de 3 años y padres de alumnos nuevos de 4 y 5 años,

Explicación de los objetivos, contenidos , desarrollo, etc. del Programa

Preventivo de Infantil

Dar pautas educativas relacionadas con los hitos más relevantes del

desarrollo en estas edades, relacionadas con el aprendizaje y orientaciones

psicopedagógicas básicas (tríptico informativo pedir EOE): Control de

pediculosis, Alimentación, Variaciones individuales de la normalidad,

Control de esfínteres, Autoestima, Hábitos de independencia personal.....

Reforzar el papel de los tutores en su labor como educadores de los niños.

Tutores-EOEs

EOEs

Junio

28

Acogida de

los alumnos

y alumnas al

centro

Primer contacto con el centro, donde el alumnado pueda:

-Visitar con la familia el centro para conocer las instalaciones.

-Fiesta de bienvenida y juegos de presentación.

-Facilitarle la realización de una actividad atractiva en el aula.

-Entregarle a los alumnos algún trabajo realizado por el alumnado ya

escolarizado.

Si se decide realizar reunión con padres y actividades de acogida con los

alumnos, estas actividades pueden dividirse a la largo de la jornada. En

primer lugar la reunión con padres y/o entrega de información general y

orientaciones psicopedagógicas, y en segundo lugar las actividades con el

alumnado.

Tutores/as

Equipo Educativo

Septiembre

Incorporación paulatina de los niños/as al centro con la presencia de

adultos para facilitar la integración.

Adaptación de accesos para el alumnado con NEE y discapacidad asociada

La adaptación del horario escolar en el centro se establece:

-3ª. semana de Septiembre

-4ª. Semana de Septiembre

Tutores/as

EOEs

Familias.

Mes de septiembre

29

2) Programas de Tránsito entre Infantil y Primaria.

En la mayoría de los casos suele ser en el mismo Centro. Supone el paso de una etapa educativa en la que el proceso de aprendizaje tiene

un carácter más lúdico, a otra en la que la lecto-escritura y aprendizajes instrumentales ocupan buena parte del tiempo y esfuerzo de los escolares.

Los objetivos del programa de tránsito de infantil a primaria son:

Facilitar la adaptación del alumnado y de sus familias en los procesos de cambios de etapa, tanto de Educación Infantil a Educación

Primaria.

Mejorar la continuidad curricular y del proceso educativo en los citados cambios de etapa.

Promover la coordinación entre el profesorado de educación infantil y del primer ciclo de educación primaria con el fin de lograr un

mejor conocimiento sobre las competencias y dificultades curriculares de los alumnos en el cambio de etapa educativa.

El Programa de tránsito se desarrollará en base a la siguiente secuenciación:

Objetivos

En relación al alumnado

Actividades Temporalización Responsable/es Prioritaria /

aconsejable

1. Posibilitar la adaptación del

alumnado a la nueva etapa de

Primaria

1.2. Visita al centro de Primaria para aquellos

alumnos que cambian de centro o no estuvieron

escolarizados previamente. Visita a las aulas y

dependencias de la etapa, en su caso.

Tercer trimestre Tutores/as de

infantil y 1º de

Primaria

Aconsejable

1. Posibilitar la adaptación

del alumnado con

necesidad específica de

apoyo educativo a la

nueva etapa de Primaria

30

2.2. Para incorporación tardía al

sistema educativo

(Ver apartado 3º del POAT)

Primer trimestre del

curso siguiente

Prioritaria

2.3. Para alumnos con

necesidades educativas

especiales

Prever en el plan de acogida así como en la

visita los elementos de acceso o indicaciones de

los especialistas que haya que tener en cuenta,

para que el alumnado con nee asociadas a

discapacidad motórica, visual, auditiva,

intelectual y trastornos de conducta, puedan

tener un acceso lo más normalizado posible a

las diferentes dependencias y actividades que se

desarrollen.

Primer trimestre del

curso siguiente

Jefes de Estudios-

EOE


sobredotación intelectual

En el caso del alumnado de infantil de 4 años

que anticipa la incorporación a la escolaridad

obligatoria, se podría incorporar en tiempos y

actividades determinados, a la clase de 5 años

para completar algunas posibles lagunas

curriculares. (Ver programa de Sobredotación

EOE)

31

Objetivos

En relación a las familias


aconsejable

2. Orientar a las familias sobre

aquellos aspectos que faciliten

la adaptación del alumnado a la

nueva etapa educativa.

2.1. Desarrollo de sesiones informativas sobre

las características de la edad y de la nueva

etapa.

En el tercer trimestre

EOE

Prioritaria

2. Orientar a las familias

sobre aquellos aspectos

que faciliten la adaptación

del alumnado con

necesidades específicas

de apoyo educativo a la

nueva etapa educativa

3.1. Para dificultades de

aprendizaje.

3.1.1. Sesiones individuales con las familias

para hacerles conscientes de las dificultades y

formas de abordarlas.

En segundo y tercer

trimestre

Tutor-EOE

Prioritaria

3.2. Para incorporación tardía al

sistema educativo.

3.2.1. Sesiones individuales con las familias

para asegurar asistencia, materiales, formas de

comunicación.

En el momento de su

incorporación

Tutor-EOE

Prioritaria

32


necesidades educativas

especiales.

3.3.1.Asegurar el conocimiento por parte de la

familia de los documentos prescriptitos

(informe evaluación psicopedagógica,

dictamen, informe final de etapa), así como de

las recomendaciones y orientaciones que en

ellos se contemplan.

En el tercer trimestre

EOE

Prioritaria

3.3.2.Asegurar la actuación coordinada entre

EOE, centro, servicios médicos, gabinetes

privados.

Tercer trimestre

EOE

Prioritaria


sobredotación intelectual

3.4.1. Sin flexibilización

3.4.1.1.Asegurar la integración social junto a

los sistemas de enriquecimiento extraescolares

Tercer trimestre

Inicio del curso

siguiente

Tutor-EOE

Prioritaria

3.4.2. Con anticipación de la

incorporación a la etapa

obligatoria

3.4.2.1.Asegurar la integración social en el

nuevo grupo y el éxito en el acceso al nuevo

currículum

Tercer trimestre

Inicio del curso

siguiente

Tutor-EOE

Prioritaria

33

Objetivos

En relación al profesorado


aconsejable

4. Facilitar al profesorado de 1º

de Primaria la información y/o

documentación relativa al

alumnado (Reunión tutor/a 1º y

tutor/a infantil)

4.1 Cumplimentación del Informe Personal de

Evaluación Final de Etapa

Junio

Tutores/as

Infantil 5 años

Obligatoria por

prescripción legal

4.2 Documento de traspaso de información

final de infantil

Tercer trimestre del

curso y primer

trimestre del curso

siguiente

Tutores/as

Infantil, 1º

Primaria EOE

Aconsejable

tras aplicación

de cuestionarios

a tutores/as,

padres o alguna

prueba

estandarizada.

4.3. Documentos prescriptivos para el

alumnado nee:

- Evaluación psicopedagógica actualizada

- Dictamen de escolarización

- Informe final de etapa

Tercer trimestre

EOE

PRIORITARIO

34

4.4. Alumnado DIA, DES, SOB:

Documento de traspaso de información final de

etapa que contenga al menos:

nivel de desarrollo en los ámbitos de educación

infantil

necesidades específicas de apoyo educativo

detectadas

recomendaciones de intervención

Tercer trimestre

Tutor-EOE

Prioritaria

4.5 Reunión del Tutor de infantil con el de

Primero para traslado de información y

documentación del alumnado, con

asesoramiento de EOE

Junio y Octubre curso

siguiente.

J. de Estudios.

Tutores Infantil,

1º Primaria

Prioritario

5. Potenciar el establecimiento

de cauces de contactos entre las

etapas de Infantil y Primaria

5.1. Reunión para determinar líneas de

coordinación entre etapas de Infantil y

Primaria.(Metodología escritora, lectora,

hábitos de clase, normas, etc.)

Primer Trimestre

J.de Estudios,

Infantil,

Primaria y

EOE

ACONSEJABLE

35

C.3. Tránsito entre Primaria y Educación Secundaria Obligatoria.

El tránsito de la Educación Primaria a la Educación Secundaria Obligatoria es uno de los momentos claves en la escolarización

obligatoria del alumnado. Por ello, es muy importante que este tránsito esté muy bien planificado y se aborde desde la necesidad de optimizar

todos los recursos de los que disponemos, ya que la organización y características de un Centro de Primaria y Secundaria tienen aspectos

diferentes. Supone, en la mayoría de los casos, un corte casi radical, un cambio en el curriculum, su distribución y desarrollo, en la dinámica de

funcionamiento de las clases, la relación Profesor/alumno....

Esta nueva y desconocida situación viene precedida de incertidumbre y desconocimiento tanto para padres como para alumnos. Por todo

ello, debe prestarse especial atención al PROGRAMA TRÁNSITO para garantizar la continuidad de las etapas con información y coordinación

para el profesorado, las familias y el alumnado del modelo organizativo y curricular del Centro que los despide y el que los recibe.

Los Objetivos del Programa de tránsito se pueden sintetizar como:

Facilitar una transición fluida y cómoda del alumnado y sus familias entre la etapa de Educación Primaria y la de Secundaria Obligatoria.

Facilitar un proceso de acogida e integración en el instituto que prevenga situaciones personales de inadaptación, ansiedad, aislamiento o

bajo rendimiento escolar.

Facilitar un adecuado grado de comunicación entre los centros y las familias.

Coordinar las actuaciones tutoriales entre el centro de Primaria y el de Secundaria y el traspaso de los Informes de Tránsito

Adoptar de manera rápida y ajustada las medidas oportunas de atención a la diversidad entre etapas.

Estimular la participación de las familias en la educación de sus hijos y en la facilitación del proceso de transición a la Secundaria.

Mejorar los sistemas de evaluación de la competencia curricular entre etapas y la adscripción de las materias de refuerzo en Secundaria.

Mejorar la evaluación psicopedagógica y la adopción de medidas de escolarización consecuentes de los alumnos con necesidades

educativas especiales.

37

Objetivos

En relación al alumnado

Actividades Temporalización Responsable Prioritaria /

aconsejable

1. Facilitar al alumno situaciones para que

se conozca a sí mismo, el medio

profesional y toma de decisiones

1.a.Desarrollo de sesiones de tutoría

encaminadas a facilitar el autoconocimiento

del alumnado, el conocimiento de las

profesiones y un acercamiento a la toma de

decisiones.

A lo largo del

curso.

Pudiendo

comenzarse en

quinto curso

autoconocimiento

EOEs en

colaboración con

tutores/as.

ACONSEJABLE

2. Proporcionar al alumnado información

suficiente sobre la etapa de E. Secundaria

2.a. Sesiones informativas sobre la estructura,

cursos, materias y optatividad

En el tercer

trimestre.

Una sesión

teórica-práctica

en 6º

EOEs en

colaboración de

tutores 6º

PRIORITARIA

2.b Desarrollo de una visita al IES de

referencia

Prever en la visita los elementos de acceso

que haya que modificar para que el alumnado

con nee asociadas a discapacidad motórica,

visual, auditiva, intelectual y trastornos de

conducta, puedan tener un acceso lo más

normalizado posible a las diferentes

dependencias y actividades que se

desarrollen.

En el tercer

trimestre

JE-Tut.6º-EOE-

DO- Equipo

Especializado—PT-

AL

ACONSEJABLE

38

3. Posibilitar la adaptación del nuevo

alumnado al IES

3.a. Desarrollo de un Plan de Acogida

* Desarrollar las especificaciones necesarias

para el alumnado nee en el plan de acogida,

según la tipología (Ver Anexo)

* En el caso del alumnado de quinto de

primaria que anticipa la incorporación a la

etapa de ESO. , se podría incorporar en

tiempos y actividades determinadas, a la clase

de 6º de primaria, para completar algunas

posibles lagunas curriculares

Septiembre del

curso siguiente

DO, Jefes Estudios

Secundaria- Equipo

Especializado

PRIORITARIA

Objetivos

En relación a las familias

Actividades Temporalización Responsable Prioritaria /

aconsejable

4, Proporcionar a los padres y madres

información suficiente sobre la etapa y

orientar a las familias sobre aquellos

aspectos que faciliten la adaptación del

alumnado a la misma.

4.1. Desarrollo de sesiones informativas sobre

la estructura de la E.S.O.

En el tercer

trimestre

EOE y DO

PRIORITARIA para

EOEs y

ACONSEJABLE

para DO

4.2 Entrega de informes a padres

4.3

En el tercer

trimestre

EOEs

ACONSEJABLE

4.3.Celebración de Jornadas de puertas

abiertas

En el tercer

trimestre

Equipo Directivo

IES y DO

ACONSEJABLE

39

4.4. Sesiones con las familias del alumnado

DIA, para exponer dificultades y formas de

abordarlas.

En segundo y

tercer trimestre

Tutor-EOE

PRIORITARIA

4.5. Sesiones individuales con las familias del

alumnado de incorporación tardía para

asegurar asistencia, materiales y formas de

comunicación.

En el momento de

su incorporación

Tutor-EOE

PRIORITARIA

4.6. Sesiones individuales con el alumnado

nee para conocimiento los documentos

prescriptivos, así como de las

recomendaciones y orientaciones que en ellos

se contemplan.

En el tercer

trimestre

EOE

PRIORITARIA

4.7. Asegurar para el alumnado nee la

actuación coordinada entre EOE, Equipo

especializado, centro, servicios médicos,

gabinetes privados.

Tercer trimestre

EOE- Jefes

Estudios- Equipo

Especializado

PRIORITARIA

4.8. Asegurar para el alumnado SOB sin

flexibilización la integración social junto a

los sistemas de enriquecimiento

extraescolares

Tercer trimestre

Inicio del curso

siguiente

Tutor-EOE

PRIORITARIA

40

4.9. Asegurar para el alumnado SOB con

flexibilización la integración social en el

nuevo grupo y el éxito en el acceso al nuevo

currículum

Tercer trimestre

Inicio del curso

siguiente

Tutor-EOE

PRIORITARIA

41

Objetivos

En relación al profesorado

Actividades Temporalización Responsable/es Prioritaria / aconsejable

5. Facilitar al profesorado de 1º de ESO la

información y/o documentación relativa al alumnado

5.1 Cumplimentación del Informe Personal de Evaluación Final de Etapa

Junio

Tutores/as 6º de Primaria

OBLIGATORIA POR

PRESCRIPCIÓN LEGAL

5.2 Documento de traspaso de información final de primaria

Tercer trimestre del

curso y primer trimestre

del curso siguiente

Tutores/as de 6º,

Orientadores del IES de

referencia y EOE

Debería realizarse a todo el

alumnado en apartados como

competencias, causas de las

dificultades, valoración global

y técnicas de estudio.

5.3. Documentos prescriptivos para el alumnado nee:

- Evaluación psicopedagógica actualizada

- Dictamen de escolarización

- Informe final de etapa

Especificaciones según la tipología de NEE y discapacidad asociada:

motóricos, auditivos, TGD,TGC … (Ver Anexo)

Tercer trimestre

EOE

PRIORITARIA

5.4. Alumnado DIA, DES, SOB, Bajo rendimiento escolar

Documento de traspaso de información final de etapa que contenga al

menos:

Historia académica

Niveles de competencia en lengua y matemáticas

Medidas de refuerzo/enriquecimiento/compactación/tutorización necesarias

Tercer trimestre

Tutor-EOE

PRIORITARIA

5.5 Reunión del Orientador de referencia del EOE con el D.O. para traslado

de información y documentación del alumnado

Junio y Octubre curso

siguiente.

EOE-DO

PRIORITARIA

6. Potenciar el establecimiento de cauces de contactos

entre los centros de Primaria y Secundaria

6.1. Coordinación del Proyecto Curricular del Tercer Ciclo de Primaria con

el del Primer Ciclo de ESO, especialmente en competencias básicas y

normas de convivencia.

A lo largo de todo el

curso

Jefes Estudios Primaria y

Secundaria, Tutores de 6º y 1º

de ESO

PRIORITARIA

6.2. Contactos entre profesorado de PT-Al. De E. Primaria y Secundaria

para compartir documentación, metodologías y sistemas de adaptación del

alumnado con Necesidades Educativas Especiales, así como el de otras

necesidades específicas de apoyo educativo

3º trimestre y mes de

Septiembre siguiente

Profesorado PT-AL-EOE-

D.Orientación.

ACONSEJABLE

42

D) LA TUTORÍA. PLANIFICACIÓN DE LA COORDINACIÓN ENTRE LOS

MIEMBROS DE LOS EQUIPOS DOCENTES, DE TUTORES, ASÍ COMO

ENTRE EL PROFESORADO DEL CENTRO Y LOS PROFESIONALES DEL

EQUIPO DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE LA ZONA.

1. La Tutoría

Sin perjuicio de lo establecido en el apartado 2 de la citada orden, cada unidad o grupo

de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que será nombrado por la dirección del

centro, a propuesta de la jefatura de estudios, de entre el profesorado que imparta

docencia en el mismo. La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales

será ejercida en las aulas específicas de educación especial por el profesorado

especializado para la atención de este alumnado. En el caso del alumnado con

necesidades educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutoría será

ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que ejerza la tutoría del grupo

donde esté integrado y el profesorado especialista.

a) Se tendrá en cuenta que aquellos maestros y maestras que, durante un curso

escolar, hayan tenido asignado el primer curso de cualquier ciclo de la educación

primaria o del segundo ciclo de la educación infantil permanecerán en el mismo ciclo

hasta su finalización por parte del grupo de alumnos y alumnas con que lo inició,

siempre que continúen prestando servicio en el centro.

b) Los criterios se establecen en el Proyecto Educativo del Centro

c) Los tutores y tutoras ejercerán la dirección y la orientación del aprendizaje del

alumnado y el apoyo en su proceso educativo en colaboración con las familias.

d) El nombramiento del profesorado que ejerza la tutoría se efectuará para un año

académico.

Funciones de la tutoría.

1) En educación infantil y en los centros públicos específicos de educación

especial, los tutores y tutoras mantendrán una relación permanente con las familias del

alumnado, facilitando situaciones y cauces de comunicación y colaboración y

promoverán la presencia y participación en la vida de los centros. Para favorecer una

educación integral, los tutores y tutoras aportarán a las familias información relevante

sobre la evolución de sus hijos e hijas que sirva de base para llevar a la práctica, cada

uno en su contexto, modelos compartidos de intervención educativa.

2) En educación primaria los tutores y tutoras ejercerán las siguientes funciones:

a. Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientación y acción tutorial.

b. Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con objeto de

orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones personales y

académicas.

c. Coordinar la intervención educativa de todos los maestros y maestras que

componen el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo.

d. Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas propuestas y elaboradas

por el equipo docente.

e. Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se

propongan al alumnado a su cargo.

f. Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de

evaluación de su grupo de alumnos y alumnas.

43

g. Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con

el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación y promoción del

alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicación.

h. Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo.

i. Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y

aprendizaje desarrollado en las distintas áreas que conforman el currículo.

j. Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus

padres, madres o representantes legales.

k. Facilitar la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los

padres y madres o representantes legales del alumnado. Dicha cooperación incluirá la

atención a la tutoría electrónica a través de la cual los padres, madres o representantes

legales del alumnado menor de edad podrán intercambiar información relativa a la

evolución escolar de sus hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada la tutoría de

los mismos de conformidad con lo que a tales efectos se establezca por Orden de la

persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

l. Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes

legales del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el

artículo 10. A tales efectos, el horario dedicado a las entrevistas con los padres, madres

o representantes legales del alumnado se fijará de forma que se posibilite la asistencia

de los mismos y, en todo caso, en sesión de tarde.

m. Facilitar la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su

participación en las actividades del centro.

n. Colaborar en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto.

ñ. Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el plan de orientación y acción tutorial

del centro o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de

educación.

Reuniones generales de tutoría.

a) Se realizará al menos una reunión general del tutor/a con los padres-madres,

dónde se aportará información sobre los horarios, calendario, objetivos del curso,

criterios de evaluación, propuestas de actividades complementarias etc... Dicha reunión

se realizará a ser posible en la primera semana de octubre.

b) Para el alumnado de nueva incorporación en Infantil de 3 años, está reunión se

celebrará, siempre que sea posible, en el mes de junio tras la matriculación, con el fin

de difundir todos aquellos aspectos más relevantes de la organización del Centro que

afecten a los padres y madres. Se procurará que coincida con las previstas por el

orientador/a dentro del Plan de Actuación del EOE.

Las reuniones generales de tutoría no se realizarán en ningún caso en horario lectivo.

2. Coordinación de los tutores y tutoras

El contenido de las reuniones podrá incluir:

a) Desarrollo de las actividades de tutoría realizadas con los grupos.

b) Tratamiento de la orientación académica y profesional, especialmente en el

último ciclo de la Educación Primaria.

c) Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad.

d) Seguimiento de programas específicos.

e) Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos.

f) Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular.

g) Preparación de las sesiones de evaluación de los grupos.

44

h) Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y a sus familias.

i) Coordinación de los equipos docentes.

j) Cuantas otras redunden en la mejora de la atención educativa al alumnado.

3. Coordinación del Equipo docente.

En las reuniones de coordinación, tomando como punto de partida los acuerdos

adoptados en la última reunión, se tratarán los siguientes puntos:

a) Evolución del rendimiento académico del alumnado.

b) Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de cada alumno y alumna

y las decisiones que se tomen al respecto.

c) Valoración de las relaciones sociales en el grupo.

d) Propuestas para la mejora de la convivencia en el grupo y las decisiones que se

tomen al respecto.

e) Desarrollo y seguimiento de las adaptaciones curriculares.

f) Desarrollo y seguimiento de otras medidas de atención a la diversidad.

4. Coordinación con el EOE

FUNCIONES

Asesorar a los centros en la elaboración, aplicación y evaluación del P.E y PCC.

Asesorar en la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje

Evaluación psicopedagógica

Asesorar al profesorado en el tratamiento educativo de la diversidad de

aptitudes, intereses y motivaciones y colaborar en la aplicación de las medidas

educativas oportunas.

Participar en el diseño y desarrollo de programas de refuerzo, adaptación curricular

de los centros de la zona.

Asesorar a las familias del alumnado, participando en el diseño y desarrollo de

programas formativos

Elaborar, adaptar y divulgar materiales e instrumentos de orientación educativa e

intervención psicopedagógica

Asistencia a los ETCP

5. Coordinación del ETCP

- Establecer las directrices generales para la elaboración y revisión de los

proyectos curriculares de etapa.

- Supervisar la elaboración y revisión, y redacción de los proyectos curriculares de

etapa y sus posibles modificaciones, asegurándose la coherencia con el P.E.

- Elaborar la propuesta de organización de la orientación educativa y del plan de

acción tutorial.

- Criterios para realizar las adaptaciones curriculares de los alumnos.

- Proponer al Claustro los proyectos curriculares de etapa para su aprobación.

- Evaluación de los proyectos curriculares de etapa.

- Proponer al Claustro la planificación general de las sesiones de evaluación, de

acuerdo con la jefatura de estudios.

- Proponer al Claustro el plan para evaluar el proyecto curricular de cada etapa,

los aspectos docentes del proyecto educativo y la programación general anual, la

evaluación del aprendizaje y el proceso de enseñanza.

45

- Fomentar la evaluación de todas las actividades y proyecto del Centro, colaborar

con las evaluaciones que se lleven a cabo a iniciativa de los órganos de gobierno

o de la administración educativa, e impulsar planes de mejora.

- Asistirá en función de la demanda y la disponibilidad el Orientador de

referencia

6. Coordinación del ciclo

- Desarrollo de actividades de tutoría grupal.

- Tratamiento de la orientación A. y P. (Orientación Académica y Profesional).

- Atención a la diversidad.

- Seguimiento de programas específicos

- Valoración de la evolución de lo grupos.

- Convivencia y desarrollo curricular.

- Preparación de las sesiones de evaluación de grupos.

- Atención individualizada

- Coordinación de los E. Docentes

E) PROCEDIMIENTOS Y ESTRATEGIAS PARA FACILITAR LA

COMUNICACIÓN, LA COLABORACIÓN Y LA COORDINACIÓN CON LAS

FAMILIAS.

El tutor o tutora reservará una hora a la semana, de las de obligada permanencia en el

centro, a las entrevistas con las familias del alumnado de su grupo, previamente citados

o por iniciativa de los mismos. Esta hora se fijará de forma que se posibilite la asistencia

de dichas familias y, en todo caso, en sesión de tarde. A dichas entrevistas podrá asistir,

con carácter excepcional, el Orientador u Orientadora de referencia, de acuerdo con su

disponibilidad horaria y previa coordinación con el tutor o tutora.

Las entrevistas con las familias del alumnado tendrán las siguientes finalidades:

a) Informar sobre aquellos aspectos relevantes para la mejora del proceso de

enseñanza y aprendizaje y el desarrollo personal del alumno o alumna,

garantizando especialmente la relativa a los criterios de evaluación.

b) Prevenir las dificultades de aprendizaje.

c) Proporcionar asesoramiento educativo a las familias, ofreciendo pautas y

orientaciones que mejoren el proceso educativo y de desarrollo personal de los

alumnos y alumnas.

d) Promover y facilitar la cooperación familiar en la tarea educativa del

profesorado, tanto en lo concerniente a los aspectos académicos como en lo

relacionado con la mejora de la convivencia del centro.

Se establece como horario para la atención a familias el siguiente:

-Segundos LUNES de mes (18.00-19.00)

-Terceros LUNES de mes (18.00-19.00)

-Cuartos LUNES de mes (17.00-19.00)

46

Según lo dispuesto en el artículo 16 del Decreto 19/2007, por el que se adoptan medidas

para la promoción de la Cultura de Paz y mejora de la Convivencia en los centros

docentes, los titulares de la Tutoría de cada grupo podrán proponer la suscripción de un

compromiso de convivencia, a las familias del alumnado que presente problemas de

conducta y de aceptación de las normas escolares. El objetivo será establecer

mecanismos de coordinación de dichas familias con el profesorado y otros profesionales

que atienden al alumno o alumna, así como colaborar en la aplicación de las medidas

que se propongan, tanto en el horario escolar como en el extraescolar, para superar esta

situación.

Con objeto de estrechar la colaboración con el profesorado, los padres y madres o

tutores legales del alumnado podrán suscribir con el centro docente un compromiso

educativo, para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus

hijos e hijas, de acuerdo con lo que reglamentariamente se determine. Este compromiso

estará especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de

aprendizaje y podrá suscribirse en cualquier momento del curso.

Para ello los tutores/as del Centro utilizarán distintas estrategias, dependiendo

del objetivo, entre ellas, destacamos:

1) Compromisos educativos. (Ver Plan de convivencia)

Será suscrito por las familias de aquellos alumnos que presenten dificultades de

aprendizaje, el Consejo Escolar realizará el seguimiento de los mismos, adoptando las

medidas que considere adecuadas en caso de incumplimiento.

2) Compromisos de convivencia. (Ver Plan de convivencia)

Se podrán suscribir a iniciativa de las familias o de la tutoría del alumnado que

presente problemas de conducta y de aceptación de las normas escolares, aquellas

podrán suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia,

El Consejo Escolar, a través de la Comisión de Convivencia, garantizará la

efectividad de los compromisos de convivencia que se suscriban en el centro y

propondrá la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento, entre las que

se podrá contemplar la anulación del mismo.

Comunicación y cooperación educativa entre familias y profesorado.

1. Los centros docentes tienen la obligación de informar de forma periódica a las

familias sobre la evolución escolar de sus hijos e hijas, así como sobre sus derechos y

obligaciones y estimularán su participación en el proceso educativo de los mismos. A

tales efectos, el profesor que ejerza la tutoría deberá mantener una relación permanente

con los padres, madres, o quienes ejerzan la tutela del alumnado.

2. Cada profesor o profesora que ejerza la tutoría celebrará antes de la finalización del

mes de noviembre una reunión con los padres, madres, o quienes ejerzan la tutela del

alumnado de su grupo en la que se informará, al menos, de los siguientes aspectos:

a) Plan global de trabajo del curso.

b) Criterios y procedimientos de evaluación del alumnado en las diferentes áreas o

materias.

47

c) Medidas de apoyo al alumnado y de atención a la diversidad que se puedan adoptar.

d) Organización de la tutoría y de la tutoría electrónica, así como del horario de atención

a las familias, que deberá posibilitar la asistencia de las mismas y que se fijará, en todo

caso, en horario de tarde.

e) Procedimiento para facilitar la relación de las familias con el profesorado que integra

el equipo docente que imparte docencia en el grupo y para ser oídas en las decisiones

que afecten a la evolución escolar de los hijos e hijas.

f) Derechos y obligaciones de las familias, de acuerdo con lo recogido en los artículos

12 y 13 del Decreto 327/2010 y en los artículos 10 y 11 del Decreto 328/2010, ambos

de 13 de julio.

g) Funciones de las personas delegadas de los padres y madres en cada grupo.

h) Compromisos educativos y de convivencia.

3. En la reunión a que se refiere el apartado anterior se procederá a la elección de los

delegados de padres y madres del alumnado, de acuerdo con lo previsto en el artículo 9.

4. Al finalizar el curso escolar, el profesorado que ejerza la tutoría atenderá a los

representantes legales del alumnado que deseen conocer con detalle su evolución a lo

largo del curso y recibir información que oriente la toma de decisiones personales,

académicas y profesionales.

F) DESCRIPCIÓN DE PROCEDIMIENTOS PARA RECOGER Y ORGANIZAR

LOS DATOS ACADÉMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO.

Los objetivos de este apartado se centran en:

Registrar información relevante del alumno de forma continua.

Valorar los progresos académicos y personales en breves lapsos temporales y

aconsejar al alumno

Realizar evaluaciones iniciales para ajustar la programación.

Educación Infantil

Según tipo de evaluación:

¿Qué? ¿Quién? ¿Cuándo?

Inicial Tutores según informes personales del

alumnado, médico, psicólogo, pedagogo,

servicios sociales, etc

Datos recabados del centro procedente si ha

cursado el ¡er. Ciclo de Infantil

Al escolarizarse

Continua Tutor/a

Al menos tres sesiones de evaluación

Trimestral

Final Al final de Ciclo se traslada al Informe final

de Evaluación Individualizado.

Final de Ciclo

48

Documentos:


Expediente Personal: está formado por :

Ficha Personal del Alumno Tutor/a Inicio Ciclo

Resúmenes de la

Escolaridad

Tutor/a

Firma Director/a

Cada Ciclo

Informe Final de

Evaluación Individualizado.

Tutor/a Final Ciclo

Educación Primaria

Según tipo de evaluación:


Inicial 1. J. de Estudios: Infantil/ Primaria

J. de Estudios Primaria/Secundaria

2. Tutores según informes personales del

alumnado

1. 3er. Trimestre del

curso previo

2. 1er. Trimestre

Continua Equipo docente actúa de forma colegiada

Coordina Tutor/a

Al menos tres sesiones de evaluación

Trimestral

Final El curso a final de Ciclo se traslada al acta, al

expediente y si promociona al historial

académico

Final de Ciclo

Documentos:


Expediente académico Tutores/as

Vº Bº Director

A comienzo y final de

cada ciclo

Actas de evaluación Tutores/as

Todos firman

Cada Ciclo

Historial académico de Educación

Primaria

Tutor/a

Secretario

Vº Bº Director

A lo largo de la etapa

Informe personal Tutor/a

Vº Bº Director

En Junio

Informe personal por traslado Tutor/a

Vº Bº Director

Si hay traslado

Cualquiera que facilite al nuevo

tutor/a el seguimiento:

Datos psicopedagógicos.

Aportados por la familia.

EOE

Familia

49

PLANIFICACIÓN JEFATURA ESTUDIOS

SESIONES DE

EVALUACIÓN

FECHA ENTREGA DE

BOLETINES

FECHA

2º Ciclo Infantil 19/12- 26/03 – 18/06 23/12-30/04-26/06

1er. Ciclo de Primara 19/12- 26/03 – 18/06 23/12-30/04-26/06

2º Ciclo de Primaria 19/12- 26/03 – 18/06 23/12-30/04-26/06

3er. Ciclo de Primaria 19/12- 26/03 – 18/06 23/12-30/04-26/06

G) ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS PERSONALES Y

MATERIALES, DE LOS QUE DISPONE EL CENTRO, EN RELACIÓN CON

LA ORIENTACIÓN Y LA ACCIÓN TUTORIAL.

Equipo directivo y Órganos Colegiados

Maestros de infantil 4

Maestros de primaria 6

Maestra de compensatoria 1

Especialista en EF 1

Especialista en música 1

Especialista en inglés 1

Monitor/a de EE 1

PT 2

AL 1(compartido)

EOE: Orientadora/Maestro de compensatoria/Médico

Religión católica 1

Religión evangélica 1

Auxiliar apoyo secretaría 1

Auxiliar servicio vigilancia 1

Monitores:

Comedor 2 + 2 maestros

Actividades extraescolares 3

Acompañamiento escolar: 2 maestros + 1 mentora

RECURSOS PERSONALES

50

Biblioteca de centro (plan lector y bibliotecas)

Centro TIC (4 aulas + 3 rincones)

Aula de informática (14 ordenadores)

Gimnasio

Comedor escolar

Salón de actos

Televisor, video, DVD

Proyector diapositivas

Retroproyector

Cañón virtual

Fotocopiadora

Normativa vigente.

Programaciones de los Ciclos:

2º Ciclo Infantil

1º Ciclo Primaria

2º Ciclo Primaria

3º Ciclo Primaria

Programas de distinta índole.

Material bibliográfico y audiovisual ( nuevas tecnologías).

Informes individualizados.

Diagnósticos e informes psicopedagógicos.

Adaptaciones Curriculares.

Niveles de competencia curricular de las diferentes áreas.

Documentación Jefatura Estudios.

Documentación Tutorías.

H) COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN CON SERVICIOS Y AGENTES

EXTERNOS.

AGENTES TEMAS

Servicios Sociales Absentismo

Familias temporeras

Alumnos y familias desfavorecidas

Solicitud de recursos económicos o materiales

Asociación de vecinos Actividades Extraescolares

Campeonatos

Talleres

RECURSOS MATERIALES

OTROS RECURSOS

51

Concejalías /

Ayuntamiento

Absentismo

Centro de Salud Campañas vacunaciones

Campaña pediculosis

ONGs:

Caravana por la paz

Ayuda al pueblo

Saharaui

Quesada solidaria

SOS África

Solidaridad

Interculturalidad

Gobernación Campaña Aceituna

Interculturalidad

Absentismo

USMI Problemas de Salud Mental.

Salud Atención temprana

Comisión Provincial de Discapacidad

Delegación Provincial Distintos Servicios Provinciales

Programas

I) PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS PARA EL SEGUIMIENTO Y

EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DESARROLLADAS.

El PAT se someterá a un proceso de evaluación continua y formativa.

1. OBJETIVOS DE EVALUACIÓN

- PAT.

- tutorial del centro.

-

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

- Sí la intervención orientadora y tutorial se ha incardinado en el contexto real

del centro y trata de dar respuesta a la diversidad del alumnado y a las necesidades del

centro.

- Sí se ha propiciado la participación de todos los profesionales que intervienen en la

acción tutorial, tanto en la fase de diseño como en la de desarrollo y seguimiento.

- Niveles de eficacia de la intervención orientadora y tutorial.

- Grado de implicación y de satisfacción de todos los participantes.

- Adecuación de los recursos para la puesta en práctica del PAT.

52

3. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Elaboración de cuestionarios, escalas a utilizar en el proceso de valoración.

Recogida de información de los diferentes agentes implicados (padres, alumnos

y profesores).

Análisis y valoración de las actuaciones desarrolladas en las reuniones de

coordinación de tutores.

Análisis y valoraciones de los ciclos en las reuniones del ETCP.

Aplicación de cuestionarios a los alumnos, para valorar y analizar en las tutorías,

el asesoramiento y ayuda recibida por parte de los tutores y del EOE.

Cuestionario de evaluación dirigido a los tutores para recavar su valoración

respecto a la labor desarrollada por el EOE.

Cuestionarios dirigidos a las familias, para recoger información sobre calidad y

cantidad de los apoyos recibidos, grado de conocimiento del centro, de la acción

tutorial...

Elaboración de la memoria final de curso sobre el desarrollo del PAT.

4. MEMORIA DEL POAT.

Al finalizar el curso escolar se elaborará una memoria final del Plan de Actividades en

la que se recogerán los datos y valoraciones más significativas obtenidas en el proceso

de evaluación.

53

Modelos de Documentos:

REGISTROS:

1.- DE CONTACTOS CON LAS FAMILIAS,

2.- DE TUTORÍA CON LOS ALUMNOS/AS.

CURSO ____ FECHAS Y ACTIVIDAD REALIZADA

Poned junto a la fecha que corresponda la inicial del tipo de contacto que se ha realizado en

ese día:

ACTIVIDADES CON LAS FAMILIAS: N. = Nota o escrito de dirección o secretaría. R. =

Convocatoria de reunión o entrevista con padres. C. = Carta de comunicado de faltas o de partes de

asistencia. T. = Llamada telefónica. E. = Entrevista.

ACTIVIDADES DE TUTORÍA CON Alumno. I. = Entrevista individual con el alumno/a. P. =

Actividad de un programa de mejora.

54

ENTREVISTAS CON LAS FAMILIAS. (Modelo 1)

NOMBRE: _______________________________________________________

FECHA RESUMEN DE LO TRATADO CONCLUSIONES PARA LA PRÓXIMA

SESIÓN

55

SEGUIMIENTO DE ENTREVISTAS CON FAMILIAS. (Modelo 2)

Don/Doña________________________________________________________

tutor-a del alumno _________________________________________ del curso ___

Asistentes a la entrevista _________________________________________________

Fecha ________________, desde las ______ a ______ horas.

Motivo

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

___________________________________________________________________

Resumen de la entrevista

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Acuerdos tomados

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

Observaciones de interés

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

______________________________________________________________________

56

FICHA DE REGISTRO DE ENTREVISTAS CON LA FAMILIA. (Modelos 3)

ALUMNO-A. ____________________________________________________________

1ª ENTREVISTA. Asistentes: Fecha:

Temas tratados, necesidades de mejora detectadas:

Acuerdos tomados y compromisos del alumno:










CEIP “FCO. ESTEPA” · Dicho plan, integrado como un elemento del Proyecto Educativo del centro,...

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