CCT_M4_20140716

1

Desarrolla la conciencia tributaria en sus estudiantes tomando en cuenta los factores que influyen en este proceso.

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NDICE

PRESENTACIN ...................................................................................................................................... 3

1. EXPERIENCIAS EDUCATIVAS EN EL DESARROLLO DE LA CONCIENCIA TRIBUTARIA ......................... 5

1.1 A Nivel Internacional ............................................................................................................. 5

1.2 En el mbito Nacional ............................................................................................................ 7

2. ESTRATEGIAS PARA PROMOVER EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA CONVIVENCIA

DEMOCRTICA ..................................................................................................................................... 9

2.1 Para el Nivel Inicial ............................................................................................................... 11

2.2 Para el Nivel Primaria (Ciclo III): ....................................................................................... 12

2.3 Para el Nivel Primaria (Ciclo IV): ....................................................................................... 13

2.4 Para el Nivel Secundaria (Ciclo VI): ................................................................................... 15

2.5 Para el Nivel Secundaria (Ciclo VII): .................................................................................. 17

3. ESTRATEGIAS PARA PROMOVER EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DELIBERACIN

DEMOCRTICA ................................................................................................................................... 18



3.3 Para el Nivel Primaria (Ciclo V): ......................................................................................... 24

3.4 Para el Nivel Secundaria (Ciclo VI): .................................................................................. 26


4. ESTRATEGIAS PARA PROMOVER EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA PARTICIPACIN

DEMOCRTICA ................................................................................................................................... 28



4.3 Para el Nivel Primaria (Ciclo V): ......................................................................................... 32

4.4 Para el Nivel Secundaria (Ciclo VI): ................................................................................... 34


4.6 Las Veeduras Escolares ....................................................................................................... 37

4.7 Los proyectos participativos para la educacin en ciudadana y tributacin ........... 41

5. RECURSOS TECNOLGICOS DE LA SUNAT PARA EDUCAR EN CIUDADANA Y TRIBUTACIN ....... 45

5.1. Aula primaria ............................................................................................................................. 45

5.2. Aula Secundaria ........................................................................................................................ 49

5.3 Sala de profesores ..................................................................................................................... 50

6. ACTIVIDADES PARA POMOVER LA CULTURA Y CONCIENCIA TRIBUTARIA Y ADUANERA EN LA

ESCUELA .............................................................................................................................................. 52

GLOSARIO ............................................................................................................................................ 65

BIBLIOGRAFA ...................................................................................................................................... 66

3

PRESENTACIN

El presente mdulo tiene la finalidad de dar a conocer las diversas estrategias y recursos

educativos para el desarrollo de la Conciencia Tributaria.

Iniciamos la lectura resaltando algunas experiencias educativas a nivel nacional e internacional

respecto a las diversas actividades que desarrollan cada uno de los pases de Amrica Latina,

para fomentar el desarrollo de cultura y conciencia tributaria en sus ciudadanos. Entre las

principales experiencias encontramos: los mdulos, programas y proyectos educativos, las

campaas informativas, la formacin y los juegos online, los encuentros universitarios, los

recursos tecnolgicos, el concurso escolar de comprobantes de pago, etc.

Como segundo apartado, se proponen un conjunto de estrategias para trabajar en nuestros

estudiantes la cultura y conciencia tributaria partir del desarrollo de las tres primeras

competencias del aprendizaje fundamental de ciudadana: Convivencia, Participacin y

Deliberacin democrtica.

Finalmente, mostramos los recursos tecnolgicos que SUNAT ofrece para educar en

Ciudadana y Tributacin destinado a los estudiantes del nivel primario y secundario y a los

docentes de la Educacin Bsica Regular.

Esperamos que este mdulo favorezca la aplicacin de acciones formativas en ciudadana y

tributacin aplicando cada una de las estrategias que se proponen en sus sesiones de

aprendizaje.

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1. EXPERIENCIAS EDUCATIVAS EN EL DESARROLLO DE LA

CONCIENCIA TRIBUTARIA

1.1 A Nivel Internacional

Como muy bien afirma Eurosocial (2010), todo diseo de estrategia de comunicacin didctica

debe considerar las vas que son las ms adecuadas para hacer llegar los mensajes a sus

receptores. Existen diversos procedimientos, entre los cuales se destacan: campaas de

concienciacin ciudadana, programas informativos especiales, envos de folletos o boletines y,

muy especialmente, los foros de debate.

A continuacin, encontrar algunas experiencias de estrategias de pases europeos:

FIN

LAN

DIA

Campaas informativas.

En colaboracin con la Academia de la Juventud, la Administracin Tributaria organiza talleres, conferencias y cursos a la medida, para los cuales se disea el oportuno material didctico.

FRA

NC

IA

En la actualidad, la web del Ministerio de Finanzas francs ofrece informacin y juegos on line a los jvenes para su incorporacin a la vida activa (el euro, informacin econmica, industrial y energtica, el presupuesto pblico y los primeros impuestos, estudiar y trabajar en establecimientos franceses y extranjeros, crear una empresa, etc.).

La conciencia cvica no es algo natural; es un producto social y, por tanto, resultado de la educacin. Los valores ticos de justicia, solidaridad y cooperacin son producto de procesos sociales donde, por ensayo y error, se ha llegado al convencimiento de que es ms til y eficiente integrarlos en la conducta, en detrimento de aquellos otros que impulsan a la depredacin. La conciencia cvico-fiscal se adquiere a travs de diversos procesos educativos, cuya mayor o menor aceleracin depende de la voluntad de quien desee impulsarlos. Por eso, una de las lneas estratgicas de la Administracin Tributaria consiste en algo aparentemente tan alejado de su funcin jurdica y econmica como es la educacin en valores de responsabilidad fiscal de los ciudadanos. (Eurosocial, 2010).

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Por otro lado, referirse a las experiencias en Amrica Latina, es hacer evidencia que

aunque cada estrategia puede aportar elementos innovadores y positivos, para que la

educacin fiscal pueda tener un verdadero impacto en la poblacin debe erigirse en

una poltica de Estado. En ese sentido, el punto de partida de los programas ha sido

intentar institucionalizar la educacin fiscal en los ministerios de hacienda, lograr los

recursos humanos y econmicos necesarios, y la profesionalizacin de las personas

implicadas.

Siguiendo a Eurosocial en su documento Fiscalidad y cohesin social (2010), en este

proceso ha sido necesario brindar estrategias didcticas para que los trabajadores de

las administraciones tributarias puedan apoyar a los Ministerios de Educacin en el

mbito escolar y, asimismo, facilitar la generacin y la difusin de la cultura fiscal

PO

RTU

GA

L

Cuenta con un programa de educacin fiscal que hace hincapi tambin en valores democrticos, con la solidaridad y la ciudadana como principios bsicos. Aunque el programa pertenece a la Administracin Tributaria, cuenta con un fuerte apoyo del Ministerio de Educacin desde sus inicios. Su recurso educativo ms importante es una exposicin itinerante sobre los impuestos.

ITA

LIA

En el marco genrico del programa Fisco e Scuola, las distintas regiones llevan a cabo sus propios programas de educacin fiscal. Dichos programas varan mucho, tanto en su enfoque (desde educacin en valores hasta formacin tcnico-profesional), en su pblico objetivo (desde infantil, primaria, secundaria, en unos casos, hasta formacin profesional y liceo tcnico en algunas regiones) y en los materiales utilizados (juegos, cuentos, comics, vdeos, e incluso programas de radio y televisin).

ESP

A

A

El Programa de Educacin Cvico-Tributaria de la Agencia Tributaria espaola se basa en dos recursos pedaggicos complementarios: 1) la experiencia personal, que trata de acercar a nios y jvenes (entre 10 y 16 aos) y a sus profesores a la realidad fiscal, mediante unas Jornadas de Puertas Abiertas y Visitas a Centros escolares; y 2) formacin on line, mediante la cual, y a travs de un portal en Internet, se pone a disposicin de los jvenes y de los profesores una serie de materiales y de recursos que pueden ser utilizados por ellos en cualquier momento, tanto fuera como dentro del aula, para conocer el presupuesto pblico y las principales partidas de gasto pblico, as como el sentido, el alcance y la finalidad de los impuestos que pagan los espaoles.

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dentro de los propios Ministerios de Hacienda. Aunque casi todas las administraciones

tributarias de la regin han realizado en la ltima dcada iniciativas relacionadas con la

educacin tributaria o fiscal, la creacin de programas estructurados y la dotacin de

personal con dedicacin plena, salvo en los casos de Brasil (1996) y Argentina (1998),

es todava muy reciente.

Sin embargo, de forma progresiva los Ministerios de Hacienda han ido incorporando

profesionales y reas a estas tareas. La educacin fiscal ya es considerada como una

lnea de actuacin en las administraciones tributarias de Mxico (1997) Ecuador

(2002), Bolivia (2003), Per (2005), Guatemala (2005), Uruguay (2005), Repblica

Dominicana (2006), Chile (2006), Honduras (2007), El Salvador (2008), Paraguay (2008)

y Costa Rica (2009).

1.2 En el mbito Nacional

El Programa de Cultura Tributaria del Per se desarrolla actualmente desde la

Superintendencia Nacional de Aduanas y Administracin Tributaria - SUNAT y tiene

por finalidad sentar las bases para la formacin de conciencia tributaria en los

escolares mediante el fortalecimiento de los valores ciudadanos y liderar el cambio de

la cultura tributaria como clave para mejorar la convivencia social. En esta perspectiva,

ha ejecutado una serie de proyectos con la finalidad de hacer realidad estos objetivos,

entre las principales tenemos:

1993

1999

Tributacin en la escuela

- Proyecto Piloto "Aprendamos a Tributar"

- Proyecto "Los ciudadanos saben por qu tributar"

Concurso Escolar de Comprobantes de Pago

Objetivo: promover la exigencia de los comprobantes de pago mediante la participacin organizada de los principles agentes de la escuela.

Sunathones

Ferias itinerantes: exposicin de paneles (historietas), funciones de teatro, juegos virtuales, difusin de videos y entrega de folletos y volantes.

Revistas de Historieta

- Historia de la Tributacin

- El Sentido de la Tributacin

- Las Aventuras de Mateo 1, 2, 3 y 4.

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2000

Hoy

Algunos de los proyectos realizados en el marco del Programa de Cultura Tributaria del Per la

encuentras en el aula virtual y en:

Aplicacin del Mdulo Educativo Ayni:

http://eurosocialfiscal.org/uploads/documentos/13eee548bd5e0da7b503ec6ef8d492a2.pdf

Libro de Cultura Tributaria:

http://iata.s3.amazonaws.com/publicaciones/libro_cultura_tributaria.pdf

Microprograma de Dibujos Animados

- Para difundir cuatro valores ciudadanos: Responsabilidad, Participacin, Transparencia y Tolerancia.

Mdulo Educativo

- Juegos de mesa "Aprendiendo con Mateo y Clarita" .

-Revistas de historieta "Las Aventuras de Mateo y Clarita 5 y 6" .

- Afiches y

- Ruletas con preguntas y respuestas.

Encuentros Universitarios

Exposiciones didcticas con un doble propsito: promover su inters por la temtica tributaria como una futura profesin y sembrar la necesidad de cumplir con las obligaciones tributarias.

Actividades complementarias

- Fedatario escolar

- Charlas y funciones de tteres

- Proyecto de Educadores Fiscales

- Curso virtual "Conciencia Ciudadana desde la Escuela." (4 promociones)

- El Circuito Educativo de Ayni

- Obras de teatro basadas en valores ciudadanos y tributarios

- Charlas presenciales a docentes de Lima - provincia.

Portal en Internet, materiales didcticos y medios audiovisuales - Libro "Cultura Tributaria".

- Pgina web educativa: aula primaria, aula secundaria y sala de profesores.

- Sorteo de comprobantes de pago para escolares.

- Cursos virtuales a Docente de Lima y provincia.

- Incorporacin de SUNAT a centros de recreacin para nios.

http://eurosocialfiscal.org/uploads/documentos/13eee548bd5e0da7b503ec6ef8d492a2.pdfhttp://iata.s3.amazonaws.com/publicaciones/libro_cultura_tributaria.pdf

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2. ESTRATEGIAS PARA PROMOVER EL DESARROLLO DE LA

COMPETENCIA CONVIVENCIA DEMOCRTICA

La formacin del ejercicio ciudadano implica desarrollar desde muy temprana edad la

conciencia tributaria. Para ello, es necesario realizar una serie de estrategias y actividades

que permitan su formacin, el lugar idneo donde los estudiantes pueden formar este

aprendizaje fundamental es precisamente en la escuela. A continuacin proponemos una

serie de estrategias que le permitirn trabajar desde la escuela el desarrollo de

competencias ciudadanas especficamente la de convivencia democrtica e intercultural.

Cabe resaltar que estas estrategias han sido extradas de los fascculos de ciudadana de

Rutas de aprendizaje:

NORMAS DE CONVIVENCIA EN EL AULA

Esta estrategia consiste en utilizar diferentes recursos para lograr un buen clima en el aula, como acuerdos, refuerzos positivos, etctera.

Una preocupacin importante que tenemos los y las docentes es cmo manejar la disciplina en el aula sin recurrir al autoritarismo y a los gritos.

Es un gran reto el educar dentro de los parmetros de una escuela democrtica, que permita a los nios y las nias desarrollarse con autonoma y autocontrol.

CONOCEMOS LAS COSTUMBRES DE NUESTRA

LOCALIDAD

Esta estrategia busca que los nios y las nias puedan reconocer qu prcticas cotidianas tienen en casa y en la comunidad que los identifica con ellas. Cmo es que la cultura se practica en el da a da.

A la vez, tambin podrn descubrir las prcticas distintas, ya que sabemos que en muchas de nuestras escuelas las familias provienen de diversos sitios y, por lo tanto, los nios y las nias tienen costumbres distintas.

MEJORAR LA CONVIVENCIA CON NIOS

Y NIAS CON DISCAPACIDAD

Es una estrategia de presentacin donde el nio y nia con discapacidad se presenta frente a sus dems compaeros y ellos para conocerlo mejor le realizan una serie de preguntas que el nio y nia va respondiendo paulatinamente.

Para emplear esta estrategia se debe contar con la aprobacin del estudiante con discapacidad. Si l o ella no se siente seguro, cmodo o confiado, es mejor no realizarla.

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ACERCANDO A NUESTROS ESTUDIANTES A OTRAS

CULTURAS

Con esta estrategia, podemos intentar introducir un tema intercultural entre nuestros estudiantes del IV ciclo.

Desde el inicio nos encontraremos con obstculos: formas discriminadoras de nombrar a los otros; desconocimientos de los trminos apropiados; prejuicios frente a determinadas prcticas; adopcin de opiniones negativas; invisibilizacin de la propia identidad, entre otros.

PREVENIMOS Y ENFRENTAMOS LOS

CONFLICTOS

ESTRATEGIAS DE SOCIODRAMA PARA ENSAYAR ACCIONES ASERTIVAS FRENTE A LA

DISCRIMININACIN

Esta estrategia permitir que los propios estudiantes, como individuos y como grupo sean quienes asuman y se atrevan a desmontar la discriminacin y desarmar a los ofensores.

El sociodrama se convierte en una herramienta poderosa para ellos ya que son recursos metodolgicos que ayudan a identificar mejor la dinmica de la discriminacin y entrenar a los estudiantes para enfrentarla con sus propios medios.

ANLISIS DE SITUACIONES DE OPRESIN

Esta estrategia tiene la intencin de lograr que nuestras estudiantes y nuestros estudiantes aprendan a reflexionar analticamente sobre los asuntos pblicos.

Debemos promover que opinen, que razonen, que busquen soluciones a los problemas pblicos que nos aquejan. Solo as podemos contribuir a que se conviertan en ciudadanas y ciudadanos activos y democrticos.

ESTRATEGIA PARA APROPIARSE DE LA NOCIN DE BIEN

COMN

Esta estrategia tiene la finalidad de lograr en el estudiante entender y comprender la nocin del bien comn. Y como el bien comn no es un concepto etreo, sino que se materializa en la vida social, es importante traerlo o bajarlo a la vida cotidiana de nuestros estudiantes, a la escuela. Y es importante porque, como siempre sostenemos, la democracia se vive, si no se vive, no se aprende.

La estrategia plantea un conjunto de herramientas que pueden ser utilizadas por nuestros estudiantes para enfrentar de manera asertiva los conflictos, los cuales son inherentes a la convivencia humana. Por ello, la estrategia como su nombre lo menciona busca prevenirlos y, de ser necesario, enfrentarlos en un marco de resolucin pacfica y constructiva.

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Cada una de las estrategias descritas anteriormente, se deben trabajar segn el nivel y

ciclo que corresponda. A continuacin, hemos organizado estas estrategias en niveles y

ciclos.

2.1 Para el Nivel Inicial

Las estrategias que se pueden trabajar desde el nivel inicial, podran ser:

A continuacin desarrollamos una de ellas:

Estrategias para organizar los acuerdos de convivencia en el aula:

Cules son los pasos para realizar esta estrategia?

Identificar una situacin problemtica

Una situacin problemtica es algo que perturba el desarrollo de la clase o crea incomodidad en el grupo.

Ejempo: Durante los primeros das de clase, todos los nios suelen hablar al mismo tiempo y no se escuchan entre ellos.

Buscar soluciones

Ejemplo: Organizar una asamblea y pedir a los nios que se sienten formando un crculo para mirarse y escucharse.

Tomar acuerdos

Ejemplo: Preguntar a los nios Qu podemos hacer para escucharnos unos a otros?. Tomar nota de las intervenciones de cada uno de los nios: Levantar la mano antes de hablar, callarnos, etc.

Representar los acuerdos para recordarlos

Ejemplo: Solicitar a los nios que realicen dibujos de lo que si se puede hacer en el aula, luego cada uno deber explicar lo que han dibujado y lo colocarn en la pared del aula donde se exhibir durante varios das.

INICIAL

Estrategias para organizar los acuerdos de convivencia en el aula.

Estrategias para resolver conflictos interpersonales entre nios.

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Usar el lenguaje de los nios y nias, para que el texto les sea familiar y lo entiendan ntegramente.

Colocar el cartelde acuerdos a la altura de los nios, para que lo "lean"

sin esfuerzo y lo recuerden.

Establecer, como mximo, tres acuerdos para permitir

que los nios lo interioricen y comiencen a regular sus

conductas a partir de stos.

Algunas consideraciones a tener en cuenta para establecer acuerdos:

2.2 Para el Nivel Primaria (Ciclo III):

En cuanto a las estrategias que se pueden trabajar en el nivel primario,

especficamente en el ciclo III, que comprende el primer y segundo grado de

primaria, podemos mencionar:


Resolucin de conflictos:

Cul debe ser nuestro rol en el manejo de conflictos?

PRIMARIA Ciclo III Primer y segundo grado de primaria

Resolucin de conflictos Normas de convivencia en

el aula

Conocemos las costumbres de nuestra

localidad

Es de mediador, es decir una persona que ayuda, facilitando el proceso de comunicacin entre quienes estn en conflicto, y conducindolo, por medio de algunos pasos sencillos, a una solucin con la que todos quedan satisfechos.

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Qu debemos hacer cuando se presenta un conflicto en nuestra clase?

2.3 Para el Nivel Primaria (Ciclo IV):

Para los grados que corresponden al ciclo IV, es decir el tercer y cuarto grado de

primaria, podemos aplicar las siguientes estrategias:

Escuchar las dos versiones sin tomar partido por ninguna,

ayudando a calmarlos o, en todo caso, esperar que se calmen para

hablarlo, respetando los sentimientos de ellos.

Tratar a los nios y nias con afecto y calidez, como

tambin con seguridad y firmeza si es necesario.

Esperar que pase el enojo para proponer el pedido de

disculpas del caso.

No estigmatizar a un nio o nia que frecuentemente tiene conflictos con sus

compaeros, sino tratar de reforzar siempre lo positivo y el progreso que el nio o

la nia vaya teniendo.

Tener en cuenta que la medicin que busca culpables del desencuentro puede dejar

sentimientos de injusticia, porque es muy difcil saber

"quin comenzo"

PRIMARIA Ciclo IV Tercer y Cuarto grado de primaria

Mejorar la convivencia con los nios y nias con

discapacidad

Tratamiento de los residuos slidos

Metas personales y de aula para mejorar la

convivencia

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Mejorar la convivencia con nios y nias con discapacidad:


La inclusin implica estar atentos a las diferencias por una cuestin de

derechos.

1. Explicar a nuestros nios y nias cmo se va a satisfacer la necesidad de aprendizaje o de

participacin de sus compaeros con discapacidad

2. Realizar las siguientes preguntas al estudiante con discapacidad: Cmo crees que puedes participar en esta actividad?, Cmo te sentiras ms

cmodo?, Qu ayuda o apoyo necesitas?

3. Estar atentos a las diversas formas de aprender de nuestros nios y nias, e incluirlos en las

dinmicas cotidianas que planifiquemos

Tengamos presente que la inclusin debe promover la autonoma y el empoderamiento

de los nios y nias con discapacidad, quienes deben ms que ninguna persona, aprender

ser independientes. Las personas sin discapacidad tendemos a ser paternalistas o

indiferentes con las personas con discapacidad. Esta tendencia daa y distorsiona este

importante valor ciudadano. El empoderamiento de los nios y nias con discapacidad o

sin discapacidad es un proceso gradual. Requiere altas dosis de confianza de sus docentes

y compaeros. Hay que mostrarles que creemos en ellos.

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2.4 Para el Nivel Secundaria (Ciclo VI):

Las estrategias propuestas a trabajar en el nivel secundario, ciclo VI son los

siguientes:

A continuacin desarrollamos uno de ellos:

Prevenimos y enfrentamos los conflictos:


1) Aprendiendo a controlar emociones: existen distintos consejos que

podemos dar a nuestros estudiantes para que aprendan a autorregularse

emocionalmente frente a situaciones difciles o extremas que tienden a

generar reacciones descontroladas. Cuando alguien se siente a punto de

explotar, es importante recuperar el control. Algunas maneras de lograrlo

son las siguientes:

SECUNDARIA Ciclo VI Primer y segundo grado de Educacin Secundaria

Prevenimos y enfrentamos los conflictos Acercando a nuestros estudiantes a otras

culturas

Contar hasta veinte Respirar profundamente

con el abdomen

Alejarse del lugar o de la persona que le ha

provocado el malestar

Echarse agua en la cara Correr Sacudirse moviendo, con fuerza y rapidez, mano,

piernas, cabeza

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2) Aprendiendo a controlar emociones: muchos conflictos personales se

originan porque nosotros distorsionamos el significado de los hechos que

vivimos o de los mensajes que recibimos, o debido a que otras personas

distorsionan la realidad. Debido a esto, nos sentimos mal o tenemos

sentimientos negativos hacia otras personas. Algunas formas de prevenir

un conflicto son:

3) Enfrentando el conflicto

A continuacin, mencionamos los pasos a seguir para que nuestros

estudiantes puedan enfrentar un conflicto entre sus compaeras y

compaeros:

Analizar lo que vivimos o escuchar antes de reaccionar.

Identificar y comprender las distorsiones negativas .

Paso 1

Si ests molesto, nervioso o descontrolado, no digas nada ni hagas nada .

Paso 2

Exprsate usando oraciones en primera persona.

Paso 3

Pide una explicacin y escucha.

Paso 4

Asume la responsabilidad.

Paso 6

Afirma, disculpa, agradece.

Paso 5

Sugiere soluciones.

La forma ms efectiva de poner en prctica estos consejos es pidindoles a nuestros estudiantes que reporten las situaciones de posible conflicto en el que han usado estos consejos y compartan la experiencia en clase.

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2.5 Para el Nivel Secundaria (Ciclo VII):

Para este ciclo, conformados por los grados de tercer, cuarto y quinto grado de

Educacin Secundaria se plantea las siguientes estrategias:


Estrategia para apropiarse de la nocin de bien comn


Los pasos de la estrategia didctica para que nuestros estudiantes se

apropien de la nocin de bien comn son los siguientes:

SECUNDARIA Ciclo VII Tecer, cuarto y quinto grado de Educacin Secundaria

Estrategias de sociodrama para ensayar acciones

asertivas frente a la discriminacin.

Anlisis de situaciones de opresin.

Estrategia para apropiarse de la nocin de bien

comn.

1. Comprensin de la nocin de bien comn

Promover la apropiacin de la nocin de bien comn a travs de lecturas, de anlisis de problemas, de discusiones en clase o de una pelcula.

Formar parejas de trabajo y analizar los textos a travs de la formulacin de preguntas.

Animar la socializacin pidiendo aclaraciones, comparando respuestas, pidiendo argumentos o generando debate entre las y los estudiantes.

Solicitar a nuestros estudiantes que aporten ideas para llegar a una definicin de lo que es el bien comn.

Escribir las ideas en la pizarra y generar una definicin compartida por todos.

2. Anlisis de las situaciones para verificar la comprensin del bien

comn

Pedir a nuestros estudiantes que se formen en grupo de cinco estudiantes. Cada grupo recibe una de las cinco siguientes situaciones, tomadas de medios de comunicacin. A continuacin algunos ejemplos:

Situacin 1: Rechazo de organizaciones indgenas a contruccin de carretera en la selva.

Situacin 2: Vecinos de MIraflores rechazan posible estacionaiento subterrneo cerca del parque Kennedy.

Situacin 3: Puntos a favor y en contra del servicio militar.

Situacin 4: Refinera La Pampilla y grifos son valiosos para el Per

Situacin 5: Qu pros y contras trae la polmica ley de comida chatarra?

Una vez terminado el dilogo y la reflexin en lo grupos y registradas sus respuestas por escrito, como docentes, debemos iniciar la socializacin de las respuestas con nuestros estudiantes.

Pedir a nuestros estudiantes que se formen en grupo de cinco estudiantes. Cada grupo recibe una de las cinco siguientes situaciones, tomadas de medios de comunicacin. A continuacin algunos ejemplos: Situacin 1: Rechazo de

organizaciones indgenas a construccin de carretera en la selva.

Situacin 2: Vecinos de Miraflores rechazan posible estacionamiento subterrneo cerca del parque Kennedy.

Situacin 3: Puntos a favor y en contra del servicio militar.

Situacin 4: Refinera La Pampilla y grifos son valiosos para el Per

Situacin 5: Qu pros y contras trae la polmica ley de comida chatarra?

Una vez terminado el dilogo y la reflexin en lo grupos y registradas sus respuestas por escrito, como docentes, debemos iniciar la socializacin de las respuestas con nuestros estudiantes.

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COMPETENCIA DELIBERACIN DEMOCRTICA

Las estrategias que presentamos a continuacin, han sido extradas de los fascculos de

ciudadana de Rutas de aprendizaje y tiene la intencin de explicar cmo, desde nuestra

labor de docentes, podemos promover y facilitar el aprendizaje de esta competencia en el

aula; estas son:

LA NOTICIA PERSONAL

Esta estrategia consiste en un espacio que promueve la deliberacin, intercambiando vivencia y experiencias personales o compartidas con los compaeros y compaeras del saln.

Promueve el inters por lo otros, al escuchar lo que le pas al compaero.

Tambin ayuda a la ubicacin temporal y espacial, al fomentar las preguntas sobre cundo y dne sucedieron los hechos.

CONOCEMOS A LOS SERVIDORES DE NUESTRA

COMUNIDAD

LOS SITIOS DE LA COMUNIDAD QUE NOS

PREOCUPAN

LA VISITA

Esta estrategia ayuda a los estudiantes a conocer ms de cerca las situaciones que los afectan directamente.

La visita es una estrategia que promueve la comprensin del entorno de una forma motivadora, placentera y atractiva, y contribuye a que los estudiantes identifiquen asuntos que afectan al bienestar comn.

JUEGO DE ROLES

IDENTIFICAMOS SITUACIONES DEMOCRTICAS

Esta estrategia busca que los nios y las nias identifiquen qu servicios son fundamentales para el buen funcionamiento de su comunidad, qu funciones tienen y cmo pueden acudir a ellos, a partir de un juego en el que tengan que organizar una comunidad de acuerdo a las instituciones que ellos y ellas creen que deben estar, fundamentando su organizacin.

La presente estrategia busca que los nios y las nias identifiquen qu sitios de la comunidad les preocupan, reflexionen sobre el porqu, sustenten sus razones a partir de la observacin y puedan llegar a un consenso sobre qu se podra hacer para mejorarlos. Esto sera, adems, un paso previo para poder establecer actividades vinculadas con la competencia de participacin; es decir, que puedan poner en marcha lo que han previsto.

Esta estrategia nos ayuda a explorar situaciones cotidianas en las que estn involucrados los nios y nias del IV ciclo, para que reflexionen a partir de estas y puedan plantear una alternativa que los beneficie.

Esta estrategia contribuye a que nuestros nios y nias puedan identificar asuntos pblicos que afectan su vida cotidiana, sus relaciones en el aula y la escuela. A partir de estos asuntos, generarn argumentos que les ayuden a sustentar si esas situaciones responden a una vivencia de la democracia.

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Esta estrategia contribuye a que nuestros nios y nias puedan identificar asuntos

pblicos que afectan su vida cotidiana, sus relaciones en el aula y la escuela. A partir

de estos asuntos, generarn argumentos que les ayuden a sustentar si esas situaciones

responden a una vivencia de la democracia.

ESTRATEGIA DE CONSTRUCCIN DE CONCEPTOS A PARTIR DE LA

ELABORACIN DE MAPAS CONCEPTUALES

ELABORACIN DE ESTUDIOS DE CASOS PARA LA CONSTRUCCIN DE POSICIONES ARGUMENTADAS

DE MANERA RAZONADA

ELABORANDO ORGANIZADORES GRFICOS

DECONSTRUCCIN Y RECONSTRUCCIN DE

CONCEPTOS

DELIBERACIN SOBRE ASUNTOS PBLICOS A PARTIR DEL ANLISIS

DE NOTICIAS DE ACTUALIDAD

Esta estrategia tiene como objetivo contribuir al desarrollo de tres capacidades: Se requiere de un trabajo

constante que permita a nuestros alumnos habituarse a problematizar lo pblico y a reconocerlos en los medios de comunicacin.

El ejercicio ciudadano implica desarrollar la costumbre de estar informados sobre lo que pasa a nuestro alrededor.

Porque cada noticia es una nueva situacin, y son las situaciones concretas las que dan cuerpo a los conceptos y las que permiten desarrollar competencias.

Esta estrategia tiene por objetivo contribuir al logro de la capacidad "Explica y aplica principios, conceptos e informacin vinculados a la institucionalidad, a la democracia y a la ciudadana", as como la dimensin cognitiva del aprendizaje fundamental. Apunta a lograr los indicadores relacionados con la conceptualizacin sobre la democracia y sus principios.

Esta estrategia ofrece la posibilidad de generar aprendizajes significativos a partir del desarrollo de habilidades cognitivas que conduzcan a la construccin de conceptos. Asimismo, permite desarrollar una de las capacidades que forma parte de la competencia ciudadana de la deliberacin: Explicar y aplicar principios, conceptos e informacin vinculada a la institucionalidad, la democracia y la ciudadana.

Los estudios de casos son una herramienta que busca que los estudiantes elaboren una posicin argumentada de manera razonada sobre un tema especfico a partir de la construccin de conceptos y la indagacin sobre un caso real, polmico y que evidencie dilemas en que los valores de distintas culturas o grupos sociales entran en conflicto.

Es una estrategia que podemos emplear principalmente al inicio, al empezar una nueva unidad. Sin embargo, la podemos utilizar en cualquier momento, ya que es til siempre que necesitemos que nuestros estudiantes manejen nueva informacin concreta.

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Cada una de las estrategias descritas anteriormente, se deben trabajar segn el nivel y

ciclo que corresponda. A continuacin, hemos organizado estas estrategias en niveles y

ciclos. En primer lugar, mencionamos aquellas estrategias que se pueden trabajar en el

nivel primario, especficamente en el ciclo III, que comprende el primer y segundo

grado de primaria, estas son:


La noticia personal Conocemos a los

servidores de nuestra comunidad

Los sitios de la comunidad que nos preocupan

ANLISIS DE NOTICIAS

MAPA CAUSAL DE ASUNTOS QUE NOS INVOLUCRAN A

TODOS Y A TODAS

Esta estrategia detalla los pasos que debemos realizar como docentes para que los estudiantes puedan identificar asuntos que nos involucran a todos en la cotidianeidad de su interaccin en el aula y la escuela. La intencin es que los estudiantes puedan reconocer un asunto pblico a travs de sus caractersticas. Por ltimo, la estrategia nos ayudar a que, dentro del anlisis del asunto pblico, puedan determinar sus causas.

La intencin de esta estrategia es aproximar a nios y nias hacia la construccin del mundo social, poltico o econmico abordando una situacin o asunto pblico que permita a los estudiantes insertarse en un clima propicio para la bsqueda de informacin, la sistematizacin de la informacin, la formulacin de hiptesis y el intercambio de opiniones. Para ello emplearemos la noticia , mostrando a los estudiantes diversos artculos que aborden un mismo asunto, lo que le permitir analizar mejor el asunto, verificar la validez de la informacin presentada e identificar la diversidad de posturas que confluyen sobre ese tema.

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Los sitios de la comunidad que nos preocupan


Pedir a los estudiantes que mencionen aquellos sitios de la comunidad que recuerdan.

Dibujar la escuela en el centro de la pizarra, ubicar los lugares y dibujarlos en la pizarra en forma de croquis.

Preguntar a los estudiantes Cules de estos sitios les preocupa?, Por qu? Recoger las ideas y apuntarlas en la pizarra al costado del sitio que les corresponde.

Organizar a los estudiantes en equipos para dramatizar las posturas sobre puntos en los que han tenido posiciones diferentes. Cada equipo eligir una postura.

Una vez realizadas las dramatizaciones, promover la reflexin sobre las situaciones dramatizadas y las razones que cada equipo ofreci para sustentar su postura, anotar en la pizarra las opiniones.

Salir con los estudiantes a conocer los lugares que hemos escogido como los que nos preocupan de la comunidad y tomar una fotografa de lo que vemos en cada lugar. Durante la visita ayudemos a nuestros estudiantes a sustentar sus razones.

De regreso al aula, los equipos debern responder las siguientes interrtogantes: Cmo les fue en ese sitio?, Qu encontramos?, Cmo se sintieron? y anotarlos en la pizarra.

Luego se pregunta a los estudiantes Qu creen que se podra hacer para cambiar ese sitio y sea ms bonito para todos y todas?, pedimos que en equipos compartan y conversen sus respuestas y elijan una sola opcin. Deben exponer sus conclusiones y explicar el porqu eligieron esa opcin.

Despus se puede realizar una dinmica similar para identificar los sitios que ms les gusta de su comunidad, de manera que entre todos puedan descubrir que su comunidad tiene sitios que les gustan y pueden compartir.

22





La visita


Antes de la visita: Programar el recorrido

Al momento de salir:

PRIMARIA Ciclo IV Tercer y cuarto grado de primaria

La visita Juego de roles Identificamos situaciones

democrticas

Planificar por dnde vamos a ir, qu

camino es el que ofrece mayores posibilidades .

Determinar que la atencin se

concentrar en los lugares y servicios

pblicos.

Conversar previamente con las

personas que entrarn en contacto con los estudiantes.

Tomar precauciones para garantizar la

seguridad de la visita.

Proporcionar informacin adicional a

los estudiantes para complementar lo

observado.

Comentar con los estudiantes lo que se

va a realizar en la salida

Pedimos a los estudiantes que

lleven una libreta de apuntes o un

cuaderno

Solicitar que tomen la mayor cantidad posible de apuntes

23

Durante el recorrido:

En el aula:

Orientar la observacin hacia la identificacin de

los asuntos pblicos

Plantear las siguientes interrorantes: qu

observamos en ese lugar o situacin?, es algo

importante para todos?, por qu?

Discutir los aspectos observados y delimitar

los asuntos que afectan a todos.

Cada estudiante comenta lo que ha

anotado en la libreta y lo apuntamos en la pizarra.

Organizar la informacin a partir de temticas

comunes, por ejemplo: el manejo de los residuos,

el trnsito, las reas verdes, etc.

Ayudar a los estudiantes a profundizar en las

temticas: Organizarlos en grupos de acuerdo a la cantidad de temticas

identificadas.

Cada grupo conversar sobre cmo les afecta la temtica, cules son sus posible causas, y a quin

o a quines se podra recurrir para que hagan

algo al respecto.

Proporcionar a los estudiantes informacin

adicional para complementar la

observacin de acuerdo a la temtica que ha elegido cada grupo.

Solicitar a los estudiantes que elaboren una

historieta en la que se presente la situacin,

cmo les afecta, cules son las causas y a qu autoridades recurrir.

Solicitar a los estudiantes que propongan una

alternativa que puedan poner en marcha para

que cambie la situacin.

Cada grupo presenta su historieta, comenta

sobre las situaciones que han encontrado y las

soluciones planteadas.

24

3.3 Para el Nivel Primaria (Ciclo V):

Para los grados que corresponden al ciclo V, es decir el quinto y sexto grado de



Anlisis de noticias:


1) Exploracin: En esta etapa se deber realizar el siguiente proceso:


Anlisis de noticias Mapa causal de asuntos que nos

involucran a todos y a todas

Paso 1

Explorar las ideas previas de los estudiantes: Leer en voz alta el ttulo de la noticia y preguntar: De qu trata la noticia?, Han escuchado algo de este tema?, Qu saben sobre l?

Paso 2

Los estudiantes debern dar su opinin con libertad y en un clima de confianza. Por nuestra parte, debemos recoger todas las opiniones y llevarlas hacia la elaboracin de un organizador visual.

Paso 3

Iniciar una lectura grupal de la noticia. Pedimos a los estudiantes que realicen una primera lectura, por turnos y en voz alta; los dems siguen la lectura.

Paso 4

Preguntar a los estudiantes: cul es el tema que aborda la noticia?, es algo que involucre a todos? por qu?. Enlistamos las ideas que van saliendo en la pizarra.

Paso 5

Identificar con los estudiantes las palabras nuevas, preguntando a los estudiantes y escribindolas en la pizarra. Luego, ayudamos a que los nios y nias las definan a partir del contexto en que se encuentra la oracin.

Paso 6

Luego solicitamos a los estudiantes que escriban el significado de la nueva palabra con sus propias palabras.

25

2) Trabajo individual: En esta etapa se deber realizar el

siguiente proceso:

3) Trabajo en equipos: En esta etapa se deber realizar el siguiente

proceso:

Solicitar a los estudiantes que lean las noticias e identifiquen qu ideas tienen en comn y

cules son diferentes.

Para identificar las semejanzas entre las distintas noticias los

estudiantes debern responder las siguientes preguntas Qu ha

sucedido?, A quienes?, Cundo pas?, Por qu ocurri?, cmo ocurri?

Para identificar lo diferente entre las distintas noticias los

estudiantes debern responder las siguientes preguntas El

autor est planteando alguna postura propia sobre el hecho?

Identificar a las autoridades implicadas en el asunto pblico

que presenta la noticia, distinguiendo si estn

cumpliendo o no sus funciones. De igual forma, explicar si lo ocurrido en el asunto pblico responde a los principios de la

democracia.

Por ltimo, a partir de todo lo trabajado anteriormente, van a elaborar una opinin sobre el

asunto pblico, que sustente su postura frente a los hechos

ocurridos en la noticia.

Agrupar a los estudiantes en equipos pequeos

Cada equipo elige un turno para que cada integrante

presente su opinin

Mientras cada uno da su opinin, los dems deben escuchar y luego pueden hacer preguntas que les

ayuden a clarificar la posicin del compaero.

Luego, debern elaborar una conclusin sobre las

semejanzas y diferencias entre cada una.

26



siguientes:


Elaborando organizadores grficos:


Cmo evaluar si nuestros estudiantes interiorizaron o no la informacin

organizada?


Elaborando organizadores grficos

Deconstruccin y reconstruccin de

concepto

Deliberacin sobre asuntos pblicos a partir del

anlisis de noticias de actualidad

Explicar brevemente la finalidad de los organizadores grficos y mostrarles

algunos ejemplos de cmo elegir un tipo de grfico de acuerdo al contenido:

organizador secuencial, mapa comparativo, organizador de ideas

(llamado tambin de teleraa), esquema de causa-efecto, etctera.

Ofrecerles dos o tres opciones de organizadores grficos y plantear las

siguientes interrogantes para orientar su desicin: Las caractersticas del

organizador me permitirn incluir toda la informacin que considero

importante sobre ese tema?, Qu informacin qued claramente

interrelacionada?, Qu informacin qued suelta?, El organizador elegido

me permite comprender mejor el tema?

Luego de la evaluacin individual, pueden juntarse en parejas (un

estudiante con un organizador de telaraa y otro con un mApa

comparativo) y explicar mutuamente la lgica de su trabajo al mismo tiempo

que van repasando la informacin

Visualizar los organizadores grficos realizado por nuestros estudiantes,

realizar recomendaciones y pautas para mejorar el organizador grfico.

Esto solo lo podemos comprobar por medio de otra estrategia que implique utilizar y aplicar la informacin, ya que, el objetivo de elaborar organizadores grficos es que nuestros estudiantes puedan construir objetos de aprendizaje que puedan ser utilizables en otras situaciones.

27



siguientes:


Elaboracin de estudios de casos para la construccin de posiciones

argumentadas de manera razonada


SECUNDARIA Ciclo VI Tercer, cuarto y quinto grado de Educacin Secundaria

Estrategia de construccin de conceptos a partir de la elaboracin

de mapas conceptuales

Elaboracin de estudios de casos para la construccin de posiciones

argumentadas de manera razonada

Revisar qu informacin y qu conceptos debera poder explicar y

aplicar nuestros estudiantes del ciclo VII. Luego, pensar en el caso o los casos que podran ser pertinentes

para esos contenidos.

Planificar la unidad: estrategias a utilizar, informacin a proponer,

trabajos a realizar, requisitos para la evaluacin, entre otros.

Presentar a los estudiantes la informacin inacabada, de tal manera

que genere un conflicto cognitivo: noticias, columnas de opinin,

editoriales, artculos, ensayos, etc.

Identificarlos instrumentos jurdicos necesario para la deliberacin. Por

ejemplo: Declaracin Universal de los Derechos Humanos.

Finalmente, debemos indicar a nuestros estudiantes qu es lo que esperamos que elaboren y cules

seran los criterios para la evaluacin.

28


COMPETENCIA PARTICIPACIN DEMOCRTICA

Las estrategias que presentamos a continuacin han sido extradas de los fascculos de

ciudadana de Rutas de aprendizaje y tiene la intencin de explicar cmo, desde nuestra

labor de docentes, podemos promover y facilitar el aprendizaje de esta competencia en el

aula; estas son:

RESPONSABILIDADES EN EL AULA

ASAMBLEA DE AULA

DAMOS A CONOCER NUESTROS DERECHOS

ELECCIN DE NUESTRO DELEGADO Y DELEGADA

DE AULA

EVALUACIN DEL CUMPLIMIENTO DE

RESPONSABILIDADES

REFLEXIN SOBRE LOS DERECHOS A PARTIR DE

IMGENES

Con esta estrategia trabajaremos la capacidad vinculada con el ejercicio, defensa y promocin de los Derechos Humanos.

Esta estrategia consiste en generar un espacio que promueva la participacin democrtica en la escuela, donde los nios y las nias puedan planificar, organizar y evaluar la vida grupal como parte de su ejercicio ciudadano.

Esta estrategia consiste en establecer tareas que se asumen entre todos los nios y las nias del aula para el mejor funcionamiento y organizacin del grupo. Pueden destinarse los primeros 10 a 15 minutos de todos los das y durante todo el horario escolar (segn la responsabilidad que corresponda).

Esta estrategia aporta a que los nios y nias, como grupo aula, reflexionen sobre cul es el rol que tiene en el aula, de qu manera esa "figura" puede aportar al mejor funcionamiento del grupo como agente catalizador de sus necesidades y demandas.

Esta estrategia permite la evaluacin de las responsabilidades para la rendicin de cuentas y la mejora del desempeo.

Esta estrategia parte del anlisis de imgenes en las que se vulneran algunos derechos de nuestros nios y nias, para que, a partir de ellas, puedan identificar cules son sus derechos y por qu estn siendo vulnerados.

29

EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMA (ABP)

EL PLAN DE ACCIN

PROPONIENDO SOLUCIONES

ASAMBLEA DE AULA

La asamblea de aula es una estrategia que desarrolla un modelo de participacin democrtica mediante el dilogo y la toma de decisiones a nivel colectivo.

Esta estrategia permite que los estudiantes puedan dialogar, gestionar el poder de manera democrtica, asumir responsabilidades de inters comn en torno a diversas situaciones que se presenten en el aula, as como proponer mejoras a la gestin de sus representantes y autoridades.

IDENTIFICANDO SITUACIONES QUE AFECTAN EL BIEN

COMN PARA DISEAR PROYECTOS

DISEANDO Y PONIENDO EN PRCTICA PROYECTOS

PARTICIPATIVOS

El ABP es una metodologa que promueve "procesos de aprendizaje que parten de la bsqueda de solucin a un problema a un proyecto encomendado" (IIPEC 2011). Aqu, los estudiantes Son estimulados y acompaados en procesos cooperativos de indagacin y sistematizacin, a partir de mltiples y diversas fuentes de informacin.

Esta estrategia busca que los nios y las nias pongan en marcha una serie de acciones, planteadas por ellos y ellas, que les permitan mejorar las condiciones de su escuela y comunidad haciendo uso de canales y mecanismos democrticos.

Esta estrategia se basa en la necesidad de desarrollar una metodologa que permita a los adolescentes de temprana edad desarrollar capacidades para participar democrticamente en todo espacio pblico para promover el bien comn.

Es una estrategia que brinda oportunidades a nuestros estudiantes para que puedan gestionar alternativas de solucin viables para los asuntos pblicos que identifican en la escuela y su entorno. Adems, permite a nuestros estudiantes ejercer su ciudadana en la escuela y su comunidad, al proponer acciones organizadas que responden a objetivos encaminados a dar solucin a un problema o a cubrir una necesidad.

Esta estrategia promueve la implicacin en la vida comunitaria, mediante la identificacin de situaciones que pueden generar adversidades o malestares a la comunidad, a las autoridades y dems miembros de esta, para luego encontrar alternativas de solucin, gestionadas desde proyectos que involucran la participacin de los estudiantes.

30


Cada una de las estrategias descritas anteriormente, se deben trabajar segn el

nivel y ciclo que corresponda. A continuacin, hemos organizado estas estrategias

en niveles y ciclos. En primer lugar, mencionamos aquellas estrategias que se

pueden trabajar en el nivel primario, especficamente en el ciclo III, que

comprende el primer y segundo grado de primaria, estas son:


Responsabilidades en el aula



Responsabilidades en el aula

Asamblea de aula Damos a conocer nuestros

derechos

Conversar con nuestros estudiantes sobre la relevancia de realizar

actividades que involucran a todos , y de cumplir nuestro papel en ellas a

travs de ejemplos concretos.

Presentar una lista de posibles responsabilidades, que hemos elegido

de acuerdo a las necesidades que hemos ido identificando en el grupo

aula.

Para la primera eleccn , colocamos en una cajita tarjetas con el mismo

nombre y dibujo de la responsabilidad para que cada nio y cada nia saquen una tarjeta; esa es la

responsabilidad que le va a tocar.

Las siguientes elecciones se harn siguiendo el orden de los que se

esforzaron ms en realizarlas, de esta manera se estimula positivamente el compromiso de los nios y las nias

con las responsabilidades.

Colocar las tarjetas con el dibujo y la explicacin en un lugar visible del

saln de clase para que los nios y las nias puedan verlas cuando lo necesiten. Adems, colocan su

nombre debajo de la responsabilidad que le correspnde

Los nios y las nias dibujan o escriben en una ficha o cuaderno lo

tienen que hacer a partir de las orientaciones que construyeron en grupo para el cumplimiento de las

responsabilidades

Realizar un seguimiento continuo de las responsabilidades, ayudando y

explicando cmo pueden cumplirlas. Asimismo, realizar una evaluacin

oral, repasando lo que han hecho y cmo lo hicieron.

Incluirnos en en el cuadro de control como un componente ms del grupo, asumiendo alguna responsabilidad.

31





Eleccin de nuestro delegado y delegada de aula:


Introduccin al tema


Eleccin de nuestro delegado y delegada de

aula

Evaluacin del cumplimiento de responsabilidades

Reflexin sobre los derechos a partir de

imgenes

Conversamos con nuestros estudiantes a partir de la siguiente

pregunta Qu necesidades tenemos

como saln?

Recogemos las ideas y las organizamos en un cuadro de necesidades

del aula, luego preguntamos a

nuestros estudiantes Cmo podramos

hacer para satisfacer estas estas

necesidades?


respondan las siguientes preguntas: Qu es un delegado?, Por qu es importante que el aula

cuente con un delegado?

Organizar a los estudiantes en grupos

para que puedan deliberar sus

respuestas y elaborar conclusiones comunes.

Cada grupo designa a un representante para

leer las respuestas.

Apuntamos las respuestas en la

pizarra y pedimos que junten las ideas similares, hasta

obtener una lista que goce del consenso de

todos.

Explicamos las funciones de los

delegados de aula a partir de las Normas y Orientaciones para la

Organizacin e Implementacin de los Municipios Escolares

(MINEDU 2011:7)


elaboren un dibujo que represente una de las funciones, presentan su trabajo y lo pegan en un espacio visible

del aula.

32

Antes de la eleccin del delegado o delegada

Durante y despus de la eleccin del delegado o delegada

4.3 Para el Nivel Primaria (Ciclo V):

Para los grados que corresponden al ciclo V, es decir el quinto y sexto grado de


Preguntar a los estudiantes Cmo se realizan las elecciones en el pas?

Recogemos sus ideas y establecemos los siguientes pasos: presentacion de

los candidatos, elaboracin y presentacin de las propuestas de

gobierno, votacin, conteo de votos y presentacin del ganador o ganadora.

Explicamos a nuestros estudiantes que para votar, cada uno recibir una hoja

en la que escribir el nombre del nio y la nia que cree que deberan ser los delegados. Recalcamos que el voto es

individual y que la votacin debe realizarse en silencio.

Pedimos que, de manera individual, piensen quines de ellos y ellas podran

cumplir mejor esas funciones y deberan postular para ser delegado y

delegada. Luego, los nios y nias proponen a algunos compaeros o a s

mismos, explicando la razn de su propuesta.

Cada candidato y candidata presenta sus propuestas de trabajo. Elaboramos en la pizarra un cuadro que recoja las

propuestas de cada uno. Una vez que se ha escuchado todas las propuestas, pedimos que cada nio y nia, de

manera individual y en su cuaderno, responda las siguientes preguntas:

"Qu ideas creo que ayudn ms al aula? Por qu?".

Seguidamente se procede a las votaciones siguiendo los pasos mencionados

anteriormente. Terminada la votacin, pedimos dos voluntarios: uno nos ayudar a

sacar las hojas y leer los nombres, mientras el otro va contando los votos en la pizarra. El

nio y la nia con mayor puntaje son elegidos delegados del aula.

PRIMARIA Ciclo IV quinto y sexto grado de primaria

El aprendizaje basado en problemas (ABP)

El plan de accin

33


El plan de accin:


Presentamos a los estudiantes una problemtica que sea de

inters para todos, por ejemplo: si pudiramos

cambiar algo en la escuela para que mejore el servicio educativo, Qu sera?

Anotamos en la pizarra las ideas que surgen y ayudamos a que elijan una de las opciones que han propuesto, teniendo

en cuenta que debe ser aquella en la que puedan generar

algn tipo de cambio.

Una vez, elegido el tema por trabajar, promovemos el

dilogo sobre lo que saben y lo que quisieran saber en relacin con este. Apuntamos las ideas

en la pizarra

A partir de las ideas anteriores, les preguntamos: Quienes nos podran ayudar a responder las

interrogantes de lo que queremos saber?. Los

estudiantes elaboran un listado de las personas que les pueden

ayudar a responder.

Organizamos las preguntas de acuerdo con las personas a las que van dirigidas para poder

elaborar un cuestionario.

Pedimos a los estudiantes que organicen equipos de trabajo

para la aplicacin de los cuestionarios y el

procesamiento de la informacin .

Reunimos a los estudiantes y deliberan sobre la problemtica a

partir de la informacin encontrada por cada equipo. Nos

puede guiar la pregunta: Qu informacin hemos encontrado

que nos permite entender mejor el tema elegido?, Qu podemos

hacer al respecto?

Explicamos que lo que realicemos debe responder a un propsito

final, un objetivo; y es lo que nos toca definir. Podemos comenzar con la siguiente pregunta: Qu

cambio queremos lograr?. Seguidamente, debemos

determinar los indicadores que nos permitan darnos cuenta de si hemos logrado nuestro objetivo

Planteamos las actividades que vamos a poner en marcha para

alcanzar cada uno d elos indicadores propuestos. Luego

determinar el tiempo y los recursos que vamos a necesitar

implementar las actividades propuestas.

Elegir a los responsables de cada actividad quienes se encargarn de

las coordinaciones con toda el aula. Finalmente, se debe realizar

un monitoreo continuo y finalizado el tiempo de ejecucin del plan realizar una evaluacin.

34



siguientes:


Asamblea de aula:


Antes de realizar la estrategia

Al inicio de la estrategia


Proponiendo soluciones Asamblea de aula

Ayudar a los estudiantes a preparar el ambiente de aula y los materiales y recursos que

utilizarn: papelgrafos, plumones, papeles, lapiceros para tomar

apuntes, disposicin de las sillas, definir una agenda, etctera.

Establecer el rol de los participantes: La asamblea (todos

los estudiantes), el moderador (coordina y conduce la asamblea),

el secretario (redaccin y publicacin de los acuerdos).

Lectura de acuerdos de la

asamblea anterior.

Presentacin del tema y de los

objetivos de la samblea

Revisin y ajuste de la agenda

Normas de participacin

Determinacin de roles

35

En el desarrollo de la estrategia

En el cierre de la estrategia



siguientes:

Exposicin del tema

Ronda de intervenciones

Conclusiones

Toma de acuerdos Votacin (si es

necesaria)

Lectura de acuerdos Temas pendientes

Propuestas y eleccin del tema para la siguiente

asamblea

Evaluacin Firma de los

acuerdos

SECUNDARIA Ciclo VI Tercer, cuarto y quinto grado de Educacin Secundaria

Identificando situaciones que afectan el bien comn para disear proyectos

Diseando y poniendo en prctica proyectos particpativos

36


Diseando y poniendo en prctica proyectos participativos


Promover la formacin de equipos de

trabajo entre los estudiantes para que puedan dialogar sobre lo que es

un asunto pblico y una poltica pblica a travs de una lluvia de

ideas.

Fase 1: Identificacin del asunto pblico

Los diferentes equipos investigan los problemas de la localidad

relacionados con el incumplimiento de polticas pblicas.

Fase 2: Seleccin del asunto pblico

Los estudiantes debern dialogar y analizar para seleccionar el asunto

pblico que trabajarn.

Fase 3: Diseo del proyecto participativo

Planificar las acciones que sern parte de nuestro proyecto

participativo.

Fase 4: Ejecucin del proyecto participativo

Ejecutar las actividades contempladas en el plan de accin.

Fase 5: Evaluacin del proyecto participativo

Evaluar los objetivos alcanzados, el proceso que seguimos, cmo

trabajamos en equipo y cmo nos sentimos al elaborar el proyecto

participativo.

37

4.6 Las Veeduras Escolares

Cules son sus objetivos?

Cmo implementar una veedura escolar?

Para implementar una Veedura Escolar se deben seguir algunos pasos. Sin

embargo, es importante que cuando se inicia por primera vez se desarrollen

acciones preparatorias. A continuacin, se detalla el paso a paso de una

Veedura Escolar:

1. PLANIFICACIN 2. EJECUCIN DE LA

VEEDURA

3. COMUNICACIN DE RECOMENDACIONES

4. SEGUIMIENTO

La Veedura Escolar es un mecanismo de participacin democrtica de los estudiantes, a travs del cual un grupo de ellos guiados por un docente, deciden organizarse para investigar cmo se da el funcionamiento de un servicio pblico dentro de su escuela o en su comunidad, planteando propuestas para mejorarlo.

OBJETIVOS

Promover y fortalecer en los estudiantes sus capacidades para la

participacin, la ciudadana y el buen uso de los servicios pblicos

Fortalecer una cultura de prevencin de la corrupcin, al promover

valores ticos y mecanismos de control frente a la gestin de los servicios y recursos del Estado.

38

EL PASO A PASO DE UN VEEDURA ESCOLAR P

LAN

IFIC

AC

IN

Seleccionar el rea de inters y los temas a revisar

Veedura Escolar sobre el cumplimiento del dictado de clases segn el Plan de Estudios.

Veedura Escolar sobre el funcionamiento de la Biblioteca Escolar y Banco del Libro.

Veedura Escolar sobre la implementacin de la hora de Tutora y Orientacin Educativa

Veedura Escolar sobre el cumplimiento de simulacros de sismos.

Veedura Escolar sobre las medidas de eco-eficiencia en el sector pblico.

Recolectar normas legales que regulen el objetivo seleccionado.

Elaborar el Plan de la Veedura

Breve resea

Datos de la entidad visitada

Objetivo principal

Objetivos especficos

Base legal

Equipo de trabajo

Recursos materiales

Formatos a utilizar

Cronograma

EJEC

UC

IN

DE

LA V

EED

UR

A

Realizacin de visitas organizadas y programadas a la entidad pblica sujeta a la veedura, acompaados por su coordinador (docente o tutor).

Los alumnos ejecutan las acciones de veedura segn lo planificado y siguiendo los lineamientos impartidos por el coordinador.

Cada grupo ser responsable de levantar informacin.

Al culminar, cada auditor juvenil deber presentar sus formatos a su coordinador, indicando sus datos (nombre completo, ao y seccin).

El coordinador organizar y elaborar el Reporte de Veedura.

39

BENEFICIOS

Aprenden a respetar y valorar los

bienes pblicos Participan en el

ejercico ciudadano

Internalizan los conocimientos sobre el rol del

Estado

Aprenden a ser crticos y a

tomar decisiones

Aprenden a ser crticos y a

tomar decisiones

Sugieren propuestas para el mejoramiento de su institucin

educativa y comunidad

Desarrollan sus habilidades

comunicativas

Fortalecen el trabajo

colaborativo

Cules son los beneficios obtenidos por los estudiantes cuando participan de

una Veedura Escolar?

CO

MU

NIC

AC

IN

DE

REC

OM

END

AC

ION

ES

El reporte de la veedura debe ser entregado al titular de la entidad visitada con copia a la contralora

SEG

UIM

IEN

TO

Los coordinadores y los estudiantes que participaron en las veeduras conjuntamente son los responsables del seguimiento de las recomendaciones, deben de verificar la absolucin de observaciones de las "entidades" visitadas, las cuales debern ser comunicadas a la Contralora General de la Repblica.

40

Cules son las responsabilidades de cada agente que participa en una

veedura escolar?

CONTRALORA

Lineamientos y Soporte Tcnico.

Toma conocimiento

Registra logro

Reiteracin 2

Control Posterior

PROFESOR

Orienta, organiza y acompaa.

Supervisa y consolida formatos.

Prepara REPORTE DE VEEDURA.

Seguimiento 1

Seguimiento 2

ESTUDIANTES

Observa, entrevista y

prepara formatos.


prepara formatos


prepara formatos

INSTITUCIN EDUCATIVA

Facilidades de acceso de informacin.

Implementa

Implementa

INSTANCIA SUPERIOR

41

4.7 Los proyectos participativos para la educacin en ciudadana y tributacin

La educacin en ciudadana y tributacin puede ser abordada eficazmente desde

el diseo, ejecucin y evaluacin de un proyecto participativo, pues este permite

el desarrollo de competencias y capacidades referidas al ejercicio ciudadano.

Elaborar y ejecutar proyectos participativos permite a los estudiantes ser parte

activa de su Institucin Educativa y de su comunidad, a la vez que los capacita y

ejercita en el conocimiento de su realidad, en la priorizacin de necesidades y

problemas, en la investigacin de polticas pblicas, en la interaccin social, en la

ejecucin de acciones coherentes y en la toma de decisiones para lograr la

transformacin y el cambio en su sociedad.

Como primer paso para trabajar proyectos participativos se debe incidir en la

definicin y alcances de lo que significan los asuntos y las polticas pblicas.

ASUNTOS PBLICOS

POLTICA PBLICA

Es un acuerdo sobre la forma en la que los diferentes niveles de gobierno cumplen con sus responsabilidades. Es as que constituye un conjunto de estrategias y acciones elaboradas con el objetivo de solucionar un problema o modificar una situacin que afecta a la comunidad.

Demandas y problemas que se generan en la sociedad a nivel local, regional o nacional, donde se reflejan las necesidades e intereses de la poblacin y exigen un proceso de toma de decisiones en diferentes instancias para modificar la situacin y generar soluciones en la bsqueda del bien comn.

42

Cules son las etapas de los proyectos participativos?

Etapa 1. Identificacin del asunto pblico

Los diferentes equipos investigan los problemas de la localidad relacionados

con el incumplimiento de polticas pblicas. La tcnica ms utilizada para

identificar un problema o asunto pblico es con el uso de la tcnica lluvia de

ideas.

A travs de una pregunta motivadora los alumnos van identificando y

sealando los asuntos pblicos, los que luego sern analizados en una segunda

etapa.

Algunos ejemplos de asuntos pblicos en materia de tributacin:

Etapa 2. Seleccin del asunto pblico

Cuando los estudiantes han identificado los asuntos pblicos ms importantes,

deben priorizarlos para que puedan seleccionar el asunto que trabajarn.

Etap

a 1

Identificacin del asunto pblico

Etap

a 2

Seleccin del asunto pblico

Etap

a 3

Diseo del proyecto

Etap

a 4

Ejecucin del proyecto

Etap

a 5

Evaluacin del proyecto

Desconocimiento de la importancia y uso de los comprobantes de pago

Alto nivel de contrabando en las zonas fronterizas

Baja conciencia cvica y desconocimientos de nuestros derechos y

responsabilidades como ciudadanos y contribuyentes

43

En ese sentido, previa investigacin, deben discutir y analizar cada asunto

pblico considerando la siguiente matriz:

T

ambin es importante, antes de proceder con el diseo del proyecto

participativo en s, que se identifiquen las personas e instituciones que

permitirn o facilitarn el desarrollo y ejecucin del proyecto. Para esto, se

debe realizar un mapeo de actores.

Etapa 3. Diseo del proyecto participativo

En esta etapa se elabora el documento del proyecto participativo, el cual

consta de ttulo, sumilla, justificacin, objetivos, plan de actividades,

beneficiarios, cronograma, plan de comunicacin y presupuesto.

Asu

nto

s

Extensin

Gravedad Posibilidad de solucin

Inters de la comunidad

0

Mu

y p

oco

s

1 P

oco

s

2 M

eno

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3 L

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4 L

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Nin

gun

a

1

Baj

a

2

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3

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4

Mu

y al

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Nombre y cargo de los actores

Inters D

esco

no

cid

o

Po

co o

nin

gn

inte

rs

Alg

n

inte

rs

Inte

rs

regu

lar

Mu

cho

inte

rs

El m

s in

tere

sad

o

1.

2.

3.

44

Ttulo Debe evidenciar lo fundamental del proyecto.

Sumilla Es un resumen que presenta los datos importantes del proyecto. En ella, los estudiantes deben explicar la finalidad del proyecto, los objetivos y resultados esperados, etc.

Justificacin Consiste en identificar y presentar el problema que se quiere solucionar y la poltica pblica que se est incumpliendo.

Objetivos Estos se deben plantear considerando la problemtica identificada. Pueden ser generales y especficos. Se recomienda formular solo un objetivo general.

General Es el propsito central y la solucin del problema identificado.

Especficos Se derivan del general y representan los pasos inmediatos para concretarlo.

Beneficiarios Pueden ser directos o indirectos. Los primeros lo constituyen todas las personas, grupos o instituciones a quienes est orientado el proyecto; mientras que los indirectos son las personas o sectores de la poblacin en los que repercute el beneficio directo.

Plan de actividades y

resultados esperados

Para que los objetivos especficos se logren, se deben describir las actividades a realizar por cada objetivo, as como determinar los resultados que se esperan.

Cronograma Se registran las fechas y duracin de cada actividad. Se puede elaborar en base a semanas o meses.

Plan de comunicacin

Se determinan las acciones a realizar y los canales de difusin para dar a conocer el proyecto tanto de manera interna como externa. Se debe considerar dar a conocer las actividades planificadas como los resultados del proyecto.

Plan de presupuesto

Se deben considerar tanto los recursos humanos como materiales que se necesitan para realizar las actividades planificadas. El plan se puede elaborar considerando los gastos e ingresos por meses o por actividades.

Etapa 4. Ejecucin del proyecto participativo

En esta etapa, se ejecutan y realizan las actividades planificadas en torno a los

objetivos especficos con la finalidad de lograr cubrir una necesidad, solucionar

un problema y, sobre todo, transformar la realidad.

Etapa 5. Evaluacin del proyecto participativo

En esta fase, los estudiantes analizan los logros obtenidos, el proceso que

siguieron, cmo trabajaron en equipo y cmo se han sentido al elaborar el

proyecto participativo.

45

5. RECURSOS TECNOLGICOS DE LA SUNAT PARA EDUCAR

EN CIUDADANA Y TRIBUTACIN

5.1. Aula primaria

Aula Primaria: http://aulaprimaria.sunat.gob.pe/

A travs de este espacio se puede acceder a los siguientes recursos:

JUEGOS

Somos equipo

Memotest

ENTRATE

Qu hace la SUNAT?

Qu son los tributos?

http://aulaprimaria.sunat.gob.pe/

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Juego Somos equipo

Los objetivos del juego son comprar los artculos deportivos que necesita el equipo, y

armar una cancha para que todos puedan jugar. Para lograrlo, el jugador gua al nio

personaje por los diferentes escenarios del juego, esquivando una serie de obstculos.

Adems, debe recolectar las donaciones de algunos adultos y los aportes de los amigos

para luego comprar los artculos que necesita.

A la derecha de la pantalla se encuentra una barra con las siguientes indicaciones:

Puntaje Este se calcula a partir de los artculos y donaciones conseguidas y al solicitar o no tique, entre otras variables.

Necesitamos Muestra los artculos a conseguir en cada nivel.

Mapa Mapa de la ciudad donde se muestra la ubicacin de los amigos del personaje.

El equipo tiene

Exhibe la suma de aportes recogidos para el equipo.

Salud Cada rostro representa una de sus cuatro vidas.

Antdotos El personaje puede tomarlos de las unidades de salud.

Objetos para la canchita

Objetos que va recolectando el personaje de los aportes de los vecinos.

Cuadro de texto

Da las indicaciones y ayudas al jugador.

Los escenarios por los que hay que guiar al personaje presentan las calles de una ciudad en la que hay varios obstculos para sortear. De esta manera, se tienen que

DESCUBRE

Historia de la tributacin

Qu es Ayni?

El recorrido de los impuestos

VIDEOS

Qu horrible!: respetemos las diferencias.

Qu rico helado!: con la verdad siempre ganamos.

Boomerang: nuestros actos tienen consecuencias.

El chofer: nuestros actos tienen consecuencias.

La canchita: compartir es la mejor eleccin.

El mejor equipo: compartir es la mejor eleccin.

El hroe: respetemos la diferencia

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evitar los perros, los mosquitos, los zancudos, los semforos cados y los baches. Si esto ocurre, el jugador pierde una de sus cuatro vidas, y el personaje es trasladado a una unidad de salud, en donde lo atienden y, luego, tiene la opcin de tomar un remedio o antdoto para evitar perder otra vida en caso de encontrarse con el mismo obstculo. El juego consta de cuatro niveles. Uno por cada artculo que el jugador debe comprar: camiseta, pantaln corto, tacos y baln. Una vez que el protagonista del juego recolecta los aportes suficientes de todos sus compaeros, debe entrar a alguno de los almacenes deportivos que se encuentran por la ciudad y comprar el artculo que se le pide. Al tocar el artculo correcto, el importe se descuenta de lo recolectado y le entregan el producto. En este punto, el jugador tiene la opcin de pedir el ticket dirigindose a la caja registradora, aunque no est obligado a hacerlo.

ACTIVIDADES EN EL JUEGO

SUGERENCIAS PARA TRABAJAR EN CLASE

Pedir el ticket despus de la

compra

Pregunte a sus alumnos si pudieron evitar todos los obstculos (mosquito-zancudo, pozos, semforos cados y perros); luego, pregunte quin es el responsable de la existencia de esos obstculos.

Pregunte a los alumnos por la relacin entre pedir el ticket de la compra y las mejoras o mantenimiento de la ciudad.

Explique de forma sencilla que los comprobantes de pago, garantizan que el impuesto que todos pagamos al comprar algo, llegue al Estado. Si un comprobante no es emitido, existen ms posibilidades que el impuesto pagado, no siga el camino que le corresponde.

Proponga a sus alumnos armar una lista de cosas que se mejoran en su ciudad, o de servicios que se brindan a toda la comunidad, gracias a los impuestos.

Aportes para el bien

comn

Solicite a los estudiantes que se dividan en grupos y que cada equipo identifique a todas las personas que aportan algo para un objetivo comn. En este caso, debieran distinguir entre los adultos y los nios, ya que unos colaboran con objetos para la construccin de la cancha de ftbol, y los otros con dinero para la compra de lo necesario.

Pida a los grupos que vuelvan a usar el juego y que ingresen a todos los negocios que encuentren. Luego, cada grupo debe responder las siguientes preguntas: a. Por qu creen que los integrantes del equipo hacen sus

aportes? b. Qu pasara si el personaje utilizara el dinero que junt,

para comprar algo en otro negocio? c. Qu mecanismo podran tener los nios del equipo, para

que el personaje rinda cuentas de lo que gast?

Realice una puesta en comn de las respuestas de cada grupo.

Luego, como cierre de la actividad, proponga la analoga entre los integrantes del equipo y los ciudadanos de un pas: Qu acciones realizan los ciudadanos para el beneficio de toda la sociedad?

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Al salir del almacn deportivo termina el nivel, y una placa avisa si el jugador pidi o no el ticket, sugirindole que lo haga, ya que si pide los tickets el Estado puede realizar ms obras pblicas y programas sociales. A lo largo del juego se deben realizar algunas actividades. A continuacin, algunas sugerencias para trabajar en clase.

Juego Memotest

El objetivo del juego es ayudar a los nios a entender la diferencia entre lo pblico

y lo privado. El juego presenta dos niveles los cuales se desarrollan de la siguiente

manera:

Nivel 1

El participante debe formar parejas de instituciones y lugares, luego, arrastrarla con el mouse a la bolsa de lo pblico o de lo privado segn corresponda. Al final, si el participante obtuvo el puntaje necesario, podr escoger la institucin a la cual desea ayudar.

Nivel 2

El participante tiene que formar parejas con la figura del trabajador y el lugar en el que trabaja. Cada pareja que se forme tiene que ser arrastrada con el mouse a la bolsa de lo pblico o de lo privado segn corresponda. Al final, si el participante obtuvo el puntaje necesario, podr escoger la institucin a la cual desea ayudar.

Sugerencias para trabajar en clase:

Solicite a los estudiantes que en diferentes fuentes como peridicos,

revistas o Internet, busquen imgenes y noticias referentes a las

instituciones pblicas o privadas.

Pida a los alumnos que formen grupos e investiguen las funciones que

cumplen las instituciones que han identificado en el juego.

Unidades de salud

Solicite que enumeren los obstculos que en el juego le quitan salud al personaje. Pida que identifiquen los antdotos que puede recibir y busquen ms informacin sobre cada uno.

Pregunte a sus alumnos si han recibido alguno de estos remedios, y en qu circunstancias.

Diferenciar lo pblico de lo privado

Pida que cada pareja busque en la ciudad: comercios y edificios pblicos. Cada pareja debe dividir una hoja en dos columnas, y anotar en una los comercios privados y, en la otra, los edificios pblicos.

Luego, cada pareja debe completar la lista con otros comercios privados y edificios pblicos que no estn en el juego.

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5.2. Aula Secundaria

Aula Secundaria: http://aulasecundaria.sunat.gob.pe/


ENTRATE

Encontrar informacin sobre ciudadana, valores ciudadanos y el Estado.

Qu es la ciudadana?

Qu son los derechos?

Qu tipo de derechos tiene un ciudadano?

Qu son las responsabilidades ciudadanas? Cules son?

Definicin y ejemplos de los valores ciudadanos que contribuyen al desarrollo de una cultura tributaria

Qu es el Estado?

Qu tienen que ver los poderes y las instituciones pblicas con los derechos de los ciudadanos?

Quines son las personas que se encargan de trabajar en todas esas instituciones pblicas?

Adems encontrar lecturas complementarias sobre tica y poltica, entre otros temas.

DESCUBRE

Encontrar informacin sobre la historia de la tributacin distribuida en los siguientes apartados: Per prehispnico, Per hispnico, sistema tributario siglo XIX y sistema tributario desde 1900 hasta 1990.

Encontrar informacin sobre ciudadana, valores ciudadanos y el Estado: Qu es la ciudadana? Qu son los derechos? Qu tipo de derechos tiene un

ciudadano? Qu son las responsabilidades

ciudadanas? Cules son? Definicin y ejemplos de los

valores ciudadanos que contribuyen al desarrollo de una cultura tributaria

Qu es el Estado? Qu tienen que ver los poderes y

las instituciones pblicas con los derechos de los ciudadanos?

Quines son las personas que se encargan de trabajar en todas esas instituciones pblicas?

Adems encontrar lecturas complementarias sobre tica y poltica, entre otros temas.

http://aulasecundaria.sunat.gob.pe/

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Sugerencias para trabajar en clase:

Los recursos registrados anteriormente le permitirn realizar actividades

como juego de roles, debates, bsqueda de informacin en diferentes

fuentes, antologa de noticias, galera de imgenes, anlisis de videos,

creacin de cuentos, historietas, afiches, ensayos, entre otras.

5.3 Sala de profesores

Sala de profesores: http://saladeprofesores.sunat.gob.pe/


BIBLIOTECA

VIDEOS

Encontrar videos sobre la historia de la tributacin, los comprobantes de pago, Qu es la SUNAT?, la labor aduanera y el programa de cultura tributaria.

Encontrar informacin sobre el sistema tributario, definicin y finalidad de la SUNAT, unidades operativas, intendencias de aduanas, tributos administrados por la SUNAT y sus facultades. Adems, encontrar una gua tributaria e informacin sobre los comprobantes de pago.

http://saladeprofesores.sunat.gob.pe/

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Secciones de la sala de profesores

DOCENCIA EN INICIAL DOCENCIA EN PRIMARIA DOCENCIA EN SECUNDARIA

Cartel de contenidos DCN Cultura Tributaria Inicial.

Esquema de Clase Inicial.

Qu son los tributos?

Bienes y servicios pblicos.

Guin de Tteres

Quin es Ayni?

Cancin "Para Hablar de Nosotros"

Cancin "Reggaetn de Ayni"

Cartel de contenidos DCN Cultura Tributaria Primaria

Bienes y servicios pblicos

Bienestar comn - SUNAT

Conociendo el Estado

Esquema de clase alumnos 1er-2do grado

Esquema de clase alumnos 3er-4to grado

Esquema de clase alumnos 5to-6to grado

Manual de uso de los videos de Mateo

Docencia en SECUNDARIA

Docencia en SECUNDARIA

Cartel de contenidos DCN Cultura Tributaria Secundaria

Contenidos

Bienestar comn - SUNAT

Esquema clase secundaria

Lminas educativas

CAPACITACIN

MATERIALES

Encontrar el libro Cultura Tributaria que incluye conocimientos de ciudadana, sistema tributario e historia de la tributacin, informacin necesaria para la capacitacin y formacin a favor de una cultura cvico-fiscal que redunde en un cambio positivo de actitud y comportamiento de responsabilidad fiscal y por ende en el desarrollo y el bienestar de todos los peruanos. Este libro de consulta ha sido escrito para que sea utilizado por los docente

CCT_M4_20140716

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Transcript of CCT_M4_20140716