Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua.

UNAN – MANAGUA

Recinto universitario “Rubén Darío”

Facultad de Educación e Idiomas.

Departamento de pedagogía.

Carrera:

Licenciatura en pedagogía con mención en Educación Infantil.

Asignatura:

Seminario de Graduación.

Tema:

CAUSAS DE LA DESERCIÓN E INASISTENCIA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS

DE I I NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL EN EL CENTRO ESCOLAR

“GENERAL JOSÈ DE SAN MARTÌN, EN EL II SEMESTRE DEL AÑO 2011”

Presentado por:

María Cecilia García.

Tutora:

Margarita Moreno.

Fecha de entrega:

Managua, de 2011

Resumen-

Introducción

La Inasistencia y la deserción en la educación inicial es un problema que se

puede detectar con mucha facilidad, pero el porqué de las causas no se

conocen, es por esta razón que surge este trabajo investigativo y como

maestras nos preocupa este fenómeno, porque la inasistencia y la deserción

escolar trae como consecuencia un impacto negativo en el desarrollo armónico

e integral de los niños y niñas en el aspecto educativo.

La visión de la educación inicial en Nicaragua, considera que los niños y las

niñas son sujetos de derecho desde el comienzo de la vida, seres integrales

con derechos indivisibles, universales e inalienables, capaces de aprender

respecto a todo lo que le rodea. El docente servirá de agente motivador en el

desarrollo integral del niño (niña) sentando así las bases para formarse como

futuros ciudadanos.

Es necesario dar seguimiento a la incorporación del niño, (niña) en Educación

Inicial, diagnosticar cuales son las cusas de las inasistencias y deserción de los

educandos a través de los instrumentos aplicados en el centro en estudio.

La importancia de este estudio investigativo radica en la detección y análisis de

las causas de la deserción e inasistencia del Segundo nivel del preescolar

“General José de San Martin”. La mayoría de los niños y niñas que asisten al

segundo nivel de educación inicial son de escasos recursos procedentes de

familias humildes.

El pronóstico de los niños y niñas que desertaron de la educación inicial tiene

alta probabilidad que deserte del Primer grado debido a que no tienen bases

para afrontar las exigencias del currículo de la educación primaria. Es ahí

donde la maestra debe servir de agente motivador e implementar su vocación

profesional y estar en constante comunicación con el padre de familia para

reducir la situación existente.

En nuestro país Nicaragua, la inasistencia y deserción escolar comenzó a ser

objeto de estudio de investigación a partir de los años 1950.

El problema de inasistencia y deserción en Educación Inicial no es solo un

problema en nuestro país sino en toda América Latina, (Noviembre del 2002);

basados en un análisis de 18 países de la región, CEPAL constató que una

proporción muy elevada de niños que abandonan tempranamente el sistema

escolar, no alcanzan los niveles mínimos y destrezas requeridas.

Tema: CAUSAS DE LA DESERCIÓN E INASISTENCIA EN LOS NIÑOS Y

NIÑAS DE II NIVEL DE EDUCACIÓN INICIAL EN EL CENTRO ESCOLAR

“GENERAL JOSÈ DE SAN MARTÌN, EN EL II SEMESTRE DEL AÑO 2011”

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La educación inicial no es obligatoria en nuestro país y los niños y niñas

pueden ingresar por primera vez a un salón de clases a la edad de seis años al

primer grado de educación primaria. Y los niños y niñas que si ingresan a los

salones de clases en la etapa inicial tienden a inasistir y esto lleva a que

pueden desertar. El pronóstico de los niños y niñas que desertaron de la

educación inicial tiene alta probabilidad que deserte del Primer grado debido a

que no tienen bases para afrontar las exigencias del currículo de la educación

primaria.

Es ahí donde la maestra debe servir de agente motivador e implementar

su vocación profesional y estar en constante comunicación con el padre de

familia para reducir la situación existente.

En el preescolar del colegio “General José de San Martin” suele ser muy

frecuente la inasistencia y deserción en educación inicial desde hace varios

años y es bien sabido que la educación inicial es de vital importancia para el

desarrollo de habilidades y destrezas requeridas para la educación posterior.

Por este motivo se planteó el tema causas de la inasistencia y deserción

en los niños y niñas del II nivel de educación Inicial en el Centro escolar

“General José de San Martin” en el II semestre 2011.

Dada esta situación se realizó un sondeo acerca de la matricula inicial

siendo la siguiente:

En el segundo nivel de 29 niños y niñas matriculados inicialmente, están

activos 20 niños y niñas asisten entre 11 y 14 niños y niñas en un día normal

de clases.

Este es un problema educativo que repercute en el desarrollo del país.

Una alta tasa de inestabilidad de la educación implica el riesgo de contar en el

futuro cercano con recursos humanos de baja calidad y eficiencia, por ende,

continuación en la pobreza en perjuicio de la familia nicaragüense. Por lo antes

expuesto nos planteamos la siguiente interrogante:

¿Por qué siendo la educación inicial una de las etapas más importantes

en el desarrollo integral de los niños y niñas para la formación de su

personalidad, se está manifestando con frecuencia la inasistencia y deserción

significativamente en los Niveles de Educación Inicial. En especial el segundo

nivel de educación inicial en el Centro Escolar “General José de San Martin”?.

Ubicado en el barrio Monseñor Lezcano de la ciudad de Managua.

Justificación

El presente estudio se realizó debido al alto índice de inasistencia y deserción

escolar en la educación inicial en particular el centro escolar General José de

San Martin en el segundo nivel de educación inicial en el II semestre 2011.

Es importante conocer y analizar las causas que generan la inasistencia y

deserción preescolar en nuestro país y específicamente en el segundo nivel de

educación inicial en el centro escolar “General José de San Martin”. Como

nicaragüenses debemos valorar la importancia de la educación inicial y como

incide en el desarrollo posterior de la persona. Está en nuestras manos

concientizar a los padres de familia acerca de la importancia que tiene la

educación inicial. Hay que reconocer la importancia de los primeros años de

vida en el desarrollo de la capacidad de pensar, sentir, y aprender de las

demás personas, así como la formación de valores, comportamiento social y

acceso a oportunidades. Ante la ausencia de estímulos apropiados se produce

déficit en las etapas siguientes.

Los resultados de este estudio, servirán para dar a conocer algunas causas de

la deserción e inasistencia escolar en la educación Inicial donde se forman las

bases esenciales para el desarrollo integral del niño.

Los nicaragüenses debemos valorar la importancia de la educación inicial y

como incide en el desarrollo posterior en la personalidad del niño(a). Los

resultados de este estudio servirán de guía para los estudiantes que

continuarán realizando estudios relacionados con la deserción e inasistencia en

la educación inicial.

Antecedentes

En nuestro país Nicaragua, la inasistencia y deserción escolar comenzó a ser

objeto de estudio de investigación a partir de los años 1950.

El problema de inasistencia y deserción en Educación Inicial no es solo un

problema en nuestro país sino en toda América Latina, (Noviembre del 2002);

basados en un análisis de 18 países de la región, CEPAL constató que una

proporción muy elevada de niños que abandonan tempranamente el sistema

escolar, no alcanzan los niveles mínimos y destrezas requeridas.

Un estudio que realizó el Ministerio de Educación en 1994, llegó a la conclusión

que gran parte del problema de deserción en la educación primaria se debe a

la ausencia generalizada de la educación inicial debido a que la enseñanza en

la educación inicial no es obligatoria lo que perjudica el desarrollo armónico e

integral de los niños y niñas en edades de tres a seis años.

Actualmente en la UNAN- Managua se encuentran estudios realizados en

relación a este tema:

----Causas socioeconómicas y de salud que inciden en la inasistencia y la

deserción en el preescolar ‘’Dejad Venid los niños y niñas a mí ‘’ I semestre

2006.

Es evidente que a nivel de Educación preescolar existen pocos trabajos

investigativos y en educación Primaria existen varios estudios acerca de este

tema lo que nos indica que la deserción e inasistencia en educación inicial no

es un problema debido a que los padres de familia no le dan importancia.

OBJETIVOS

Objetivo General:

Analizar las causas que inciden en la inasistencia y deserción escolar en

el I nivel de educación Inicial del centro educativo “General José de San Martín”

en el segundo semestre del año lectivo 2011.

Objetivos Específicos:

Verificar el índice de inasistencia y deserción en los niños y niñas del II

nivel de educación inicial del centro educativo “General José de San

Martin”.

Identificar las causas que inciden en la inasistencia y deserción de los

niños y niñas de II nivel del centro educativo “General José de San

Martin”

Valorar los factores familiares que inciden en la inasistencia de los niños

y niñas del II nivel en el aula de clase del centro educativo “General José

de San Martin”.

Determinar el rol que juega la directora y la docente en el control de la

asistencia y deserción en el II nivel de los niños y niñas en esta etapa.

Brindar sugerencias que permitan mejorar la problemática estudiada.

MARCO TEÓRICO

Deserción Escolar y Conceptos

La palabra deserción se deriva del vocablo desertar que a su vez

etimológicamente, viene del latín "Desertare", que significa abandonar.

Para el diccionario océano (1984 (pag.40) La deserción escolar se define

como: ¨Acción de desertar; Abandono de la parte apelación. Ausencia de

competidores a un curso¨.

Moya, S. (1995; pag.49) expresa que la deserción escolar debe

considerarse como un proceso es decir, que tiene síntoma a lo largo de una

gestación, Generalmente no se da de inmediato y siempre responde a causas

endógenas o hexágonas del sistema educativo en algunos casos la provoca y

la sufre.

Desde el punto de vista general, la deserción escolar se relaciona con la fuga

de los alumnos de la escuela, después de haber asistido algún tiempo a ella.

El alumno abandona sus estudios huyendo de las clases para no

regresar. Como se puede apreciar la deserción escolar implica abandono en

forma definitiva del Centro Educativo, después de haber matriculado y por tanto

no puede concluir el grado o nivel de estudio.

Por deserción escolar se entiende el abandono del sistema educativo

por parte de los alumnos, provocado por una combinación de factores que se

generan tanto en la escuela como en contextos de tipo social, familiar e

individual.

La deserción escolar es un problema educativo que afecta al desarrollo

de la sociedad y se da principalmente por causa de recursos económicos y por

una desintegración familiar. (Luis Jauregui Arias estudiante de la universidad

Valle del Grijalva.

Características de la deserción escolar en Nicaragua.

FOMCA (2003; pag.36) menciona que el sistema educativo en

Nicaragua afronta problemas de diferentes índoles uno de los más graves es la

deserción escolar producto de muchas y variadas situaciones, que aunque

parezcan pequeñas inciden en la ausencia en retiro de los niños y niñas de los

centros educativos.

En Centroamérica, el sistema educativo se encuentra limitado desde la

educación inicial hasta la educación superior, por distintas razones históricas y

estructurales que se manifiestan de la siguiente manera:

El presupuesto de la educación es insuficiente, lo que dificulta la

cobertura y acceso, principalmente entre los sectores más vulnerables

de la población.

Las reformas educativas que se vienen implementando responden a

perspectivas restringidas en su concepción, diseño e implementación.

En este estudio se afirma que es necesario disminuir a un promedio de

30 el número de educando por aulas, lo que mejorara la capacidad

pedagógica y pico física y por ende la incidencia de la enseñanza en

aprendizaje más relevantes.

Causas de la deserción e inasistencia escolar.

Causas Pedagógicas

Una serie de factores conspiran contra el aprovechamiento del potencial

de los niños y niñas desde temprana edad, sus efectos negativos se acumulan

a lo largo del ciclo escolar, incidiendo de manera muy desigualen las

oportunidades de bienestar, sobre todo entre los sectores más pobres. Entre

ellos tenemos:

Repetición y retraso escolar

Bajo nivel de aprendizaje de los contenidos básicos de la enseñanza Falta

de motivación e interés para realizar la tarea escolar, pudiendo ser por la

labor docente, discriminación de compañeros o problemas personales

(Doctor Cárdenas)

Causas educativas.

Álvarez, O (2003; pag.94) afirma que la deserción escolar tiene métodos,

algunas características son:

Existencia dentro de las aulas de clases de maestros sin Vocación. El

maestro es un elemento importante como facilitador y de él depende el

éxito de la calidad de la enseñanza.

Este debe realizar acciones que motiven, estimulen al niño a

permanecer en la escuela y evitar situaciones que provoquen el

aislamiento del niño a su aula de clases.

Algunos docentes cometen fallas:

Al no planear la clases.

Ausencia frecuente.

Falta de creatividad.

Inexperiencia que provoca la falta de interés del niño.

Carencia del principal ingrediente que es la vocación al trabajo con niños

y niñas.

Según el MINED Y UNICEF (1966; pag.87.) afirman que los problemas

vinculados con el desempeño y los años de experiencia del maestro llevan a

considerar que la vocación es el principal ingrediente para el éxito del docente

y que no ha sido considerado en la buena selección de maestros. Esto genera

un caos en la educación nacional de nuestro país.

Arríen, J.B (1998; La prensa, art;54 ) afirma que la nueva educación

reclama nuevos estilos. Un verdadero maestro es capaz de hacer ajustes en su

vida para realizar cambios en la educación de su país como un profesional

con actitud permanente, constructor y reconstructor de una cultura escolar.

Intervención de los padres de familia.

La familia es un agente educador esencial. Todo centro debe de

comprometer a los padres de familia en este rol, buscando promover en el

hogar comportamientos que mejoren la calidad de vida a través de la

educación y que mejoren la postura del niño y niña frente al aprendizaje.

Es importantísimo que se involucre al padre de familia al padre de familia

en el proceso de aprendizaje de sus hijos, ellos deben de cumplir con su

responsabilidad de educar y ayudar a sus hijos en el reforzamiento de buenas

acciones dentro y fuera del aula de clases, involucrarse en todas las

actividades que realizan en la escuela para que la formación de sus hijos a

temprana edad sea en conjunto con los docentes.

Causas Familiares

La familia juega un rol preponderante en el futuro de la inserción del niño y

la niña en la sociedad; por lo tanto, un inadecuado cumplimiento de su rol

influirá en la deserción escolar. Entre los factores que inciden tenemos:

Desintegración Familiar: El niño vive con familiares o terceros, alejado de

sus padres; o pueden vivir sólo con el padre o la madre por el abandono de

uno de ellos. Esto afecta directamente al niño o niña, ya que no tienen una

figura que les oriente y dirija.

Composición familiar numerosa. Cuando el número de integrantes de la

familia es numerosa, diversos factores incidirán en la insatisfacción de sus

necesidades básicas que no obligará a sus integrantes a trabajar y dejar de

lado su superación académica.

Económicos

El aspecto económico juega un papel preponderante en la satisfacción de

las necesidades básicas del ser humano:

Condición económica de los padres. Determinada por el ingreso económico

familiar.

Trabajo estable de los padres. La estabilidad laboral de los padres permite

solventar los gastos básicos del hogar.

Se estima que de cada cuatro niños, tan solo uno termina su educación

escolar: De los cuatro, tres acaban la educación primaria, de estos tres sólo

uno acaba la educación secundaria.

Causas Sociales

El hombre es un ser eminentemente social, por lo tanto, cada día se verá

afectado de una serie de factores que van a obstaculizar su desarrollo, tal es

así que van a incidir en la deserción escolar. Entre estos factores tenemos:

A. Situación de Violencia.

Según el analista Navarro, K de La prensa, Página Opiniones (1998).

Expresa que la violencia en Nicaragua no es un fenómeno nuevo ni ajeno a

nuestra realidad.

La violencia tiene raíces en la misma sociedad, sus motivaciones se

fundamentan en el egoísmo radical del individuo. La violencia cierra la

oportunidad de acceso a bienes y servicios de primera necesidad entre estos la

educación.

La transformación de la violencia en la paz implica un esfuerzo social de

enorme envergadura en la cual las responsabilidades deben ser compartidas

entre el gobierno y sociedad civil.

B. Situación Psicológica.

La deserción que involucra a uno de los elementos principales como es la

familia puede ocasionar desequilibro psicológico con su comportamiento.

Dentro de este aspecto se destacan (las riñas familiares, niños abandonados

que conllevan trastornos psicológicos que afectan el rendimiento académico

provocando al final la deserción escolar).

C. Situación cultural.

Según UNICEF (1999) son numerosos los niños y niñas de Nicaragua que

no logran recibir motivación, para asistir a su centro escolar por parte de los

padres de familia.

La mayoría de los padres de familia no perciben como un problema el

hecho que los niños no asistan a la escuela.

Los padres trabajan todo el día como jornaleros del campo, trabajadores de

Zonas Francas, las madres son vendedoras ambulantes y trabajan como

domésticas.

En Nicaragua en el área rural se encuentra la mayor cantidad de niños que

desertan en las aulas de clases para dedicarse al trabajo de campo.

La presencia del factor cultural es una problemática muy arraigada que

influye en la creencia que si los hijos aprenden a leer estos terminan yéndose a

otra ciudad y dejando solo a sus padres de familia.

Características del profesor en educación inicial.

El currículo por competencias de educación inicial plantea: ”El docente

infantil debe estar bien preparado en relación a su rol para asumir la tarea de

educar a las nuevas generaciones, y ello implica no sólo la responsabilidad de

transmitir conocimientos básicos para el preescolar, sino también el

compromiso de afianzar en los niños valores y actitudes necesarios para que

puedan vivir y desarrollar sus potencialidades plenamente, mejorar su calidad

de vida, tomar decisiones fundamentales y continuar aprendiendo.

El maestro debe interactuar con las instituciones y los padres de familia

en lo que se refiere a las metas de desarrollo integral del niño. Ser docente de

educación inicial es tener la oportunidad de enfrentarse cada día a una caja de

sorpresas: una sonrisa, el llanto, un logro, un interrogante difícil de responder,

situaciones que hacen del ejercicio académico un rol gratificante y un reto

permanente.

De manera general se puede decir que el educador infantil desempeña

un rol didáctico y de animación, ya que atiende al niño tanto en aquellas

actividades programadas de enseñanza como en las rutinas diarias y en las de

entretenimiento.

Su rol será el de un organizador que prepara el espacio, los materiales,

las actividades, distribuye el tiempo, adaptando los medios de que dispone el

grupo y a los fines que persigue.

Habrá de crear para el niño un ambiente afectuoso, saludable y de

bienestar, en el que se encuentre los estímulos necesarios para su aprendizaje

y para que se sienta cómodo, seguro y alegre.

Su rol es el de un motivador y estimulador del desarrollo en sus distintas

facetas tanto en el plan individual como social. En su rol de animador ofrecerá

al niño acciones que le permitan aprender, pero siempre motivadoras y

fundamentadas en el juego.

Motivará al niño para interesarle y despertar su curiosidad por las cosas.

Cooperará con el niño en su aprendizaje, sin ser dirigida, sin sustituirle en

aquellas acciones que él mismo pueda realizar.

Estará atento y no intervendrá con precipitación, aunque procurará

ayudarle siempre que lo necesite.

Por otro lado, habrá de mantener su rol de observador conociendo la

manera de relacionarse los niños, sus reacciones, preferencias, modos de

juego, materiales que más utiliza, zonas que ocupa, en definitiva, se trata de

conocer al niño en particular, al grupo y también al medio, de modo que se

pueda modificar sus pautas de actuación y organización de los medios si es

necesario. Debe realizar una observación continua de los múltiples aspectos

del grupo, su evolución, relaciones, necesidades de juegos, etc.

Dentro de su rol deberá procurar estimular el espíritu investigador y la

autonomía del niño. Con sus actividades y el ambiente creado, promoverá la

relación entre los niños mediante actividades compartidas.

Favorecerá en el niño actitudes de respeto, cooperación y libertad,

siempre actitudes positivas. Respetará profundamente al niño, lo que llevará a

un respeto mutuo. Reforzará la confianza del niño, si se muestra respetuoso

con él y no tiene un trato discriminatorio con ninguno de los que conforman el

grupo.

En la relación con el niño parte importante de su rol es saber captar los

distintos mensajes que le transmite, respondiendo a sus intereses favoreciendo

la comunicación con él. Conocerá sus necesidades e intereses adecuando los

medios educativos para satisfacerlos, ampliando el campo de dichos intereses.

Ha de tener cuidado en no sobreprotegerlo para no limitar sus posibilidades y el

desarrollo de su autonomía. Un docente no debe olvidar que parte de su rol es

servir como modelo en muchas adquisiciones (lenguaje, por ejemplo), por lo

que debe cuidar su actuación y actitudes frente a él.

De manera general se puede decir que las principales características del rol

docente están concebidas en los siguientes aspectos:

Ser el nexo entre la sociedad actual y el educando.

Ser mediador entre niño y el conocimiento.

A través de su papel en la escuela, el rol del maestro es el de agente de

consolidación de un estilo de vida democrático. Esta tarea ha de concentrarse

en las relaciones pedagógicas y en las relaciones educativas con los niños.

A partir de las relaciones educativas con los niños, es rol del educador,

dirigir al alumno estableciendo estrategias que faciliten la construcción de su

propio conocimiento.

Por lo tanto, en base a las características del rol docente el maestro debe

realizar los siguientes aspectos:

Debe establecer un ambiente que propicie el desarrollo socio-afectivo

del niño.

Evaluar el currículo en función de los requerimientos socio-afectivos y

socio-cognitivos de los alumnos, así como el valor transferencial de los

contenidos y de la metodología que propone.

Realizar el planeamiento de su tarea en función de esta evaluación.

Seleccionar las estrategias metodológicas que mejor se adopten a las

construcciones cognoscitivas.

Conducir la enseñanza.

Evaluar el proceso educativo en su totalidad integrando la auto-

evaluación de su propia tarea.

Estimular la auto-educación del alumno en la medida de sus

capacidades.

Realizar el seguimiento individual a los niños.

Crear las condiciones para la comunicación y participación de los padres

en la tarea educativa.

El docente de preescolar debe poseer las siguientes características:

1. Concepción del mundo con una posición muy concreta y sólida.

2. Sentir amor por los niños.

3. Poseer conocimientos con los niños y su trabajo.

4. Tener nivel académico para mejor desempeño en su labor educativa con los

niños y niñas.

5. Ser alegre, sociable, creativo e innovador.

6. Fomentar valores éticos, morales, culturales y espirituales en los niños y

niñas.

7. Poseer buenas relaciones educativas.

8. Ser flexible de acuerdo con las actividades del niño y niña.

9. Tener una actitud positiva y adaptarse al medio.

El docente como facilitador y mediador:

El papel del educador en la Educación Inicial consiste en lograr que el

niño y la niña aprendan y logren su desarrollo integral. Por ello, facilita la

realización de actividades y experiencias significativas, vinculadas con las

necesidades, intereses y potencialidades de los mismos.

Un concepto fundamental que debe manejar el maestro en su rol de

mediador y facilitador es el de la zona de desarrollo próximo. Se refiere a: "la

distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de

resolver problemas de forma independiente y el nivel de desarrollo potencial

determinado por la resolución de problemas con la colaboración de un

compañero más capaz o con la guía de un adulto" (Vigotski, 1.967; pag.25 ).

Se relaciona con el papel de mediación que realiza el maestro para

llevar al niño y la niña a su nivel de desarrollo potencial, cuando no es capaz de

llegar por sí mismo.

La característica más importante de un maestro que trabaja con un currículo

cognitivo es su rol de facilitador y mediador. Esto quiere decir que el maestro:

Sirve como una especie de catalizador produciendo una relación

cognitiva importante entre los niños y sus experiencias.

Ayuda a los niños a entender el significado generalizado de sus

experiencias, de nuevos aprendizajes y relaciones.

La finalidad de la mediación con el niño es:

Extraer de cada experiencia que los niños tengan el aprendizaje máximo

de principios generalizadores.

Aplicar estrategias sobre cómo percibir el mundo.

Profundizar en el pensamiento sistemático, claro y efectivo de aprender

y resolver problemas.

El maestro como facilitador cumple con las siguientes funciones de

manera efectiva para el aprendizaje:

El profesor, preferentemente, estructura el material, el medio o la

situación de enseñanza, de modo que la interacción entre el estudiante y

este ambiente organizado defina el camino a seguir o el objetivo a

alcanzar.

Organiza un ambiente rico en estímulos donde se "dan" las estructuras

que quiere enseñar.

Propone metas claras, apoya al estudiante en su elección. Desarrolla

criterios para determinar si se llegó o no a la meta deseada. Luego de

aceptadas, apoya el proceso de aprendizaje.

En la función de apoyo mantiene una posición permisiva y atenta.

Responde siempre a los aspectos positivos de la conducta del

estudiante y construye a partir de ellos.

Interviene sólo si se lo solicitan o si es muy necesario. En ambos casos

con acciones más que con palabras. Acepta el error como un elemento

natural e inherente al proceso de investigación.

No se muestra ansioso por llegar a resultados. El aprendizaje es un

proceso, a veces lento.

Su actitud y actividad muestra a un adulto interesado en lo que sucede.

Curioso frente a los resultados, su actitud muestra que sabe que

también él está aprendiendo.

Selecciona actividades que le interesan, demuestra saber que

enseñamos lo que sentimos, hacemos o somos rara vez lo que decimos.

Recurre tanto como puede a preguntar. Cada vez que lo hace espera la

respuesta. Evita el uso de preguntas vacías, aquellas que no requieren o

no aceptan respuestas.

Si pregunta, da tiempo, propone medios, reformula, acepta y construye

sobre las respuestas o las respuestas parciales.

Al formular una pregunta no señala a un alumno en particular. (Con esto

sólo se logra aumentar la ansiedad del alumno señalado, disminuye su

actividad mental, por lo menos la actividad coherente) y crea una actitud

de espera en el grupo muy distinta de la actitud de búsqueda que se

pretende).

Si participa en un trabajo grupal, adopta el tono y la actitud de quien

construye con el grupo, no imponga su criterio, sugiere y deja actuar.

Si sus argumentos no son aceptados, actúa como reconociendo que no

son convincentes para el grupo.

No recurre a su autoridad, deja actuar, escucha. Si procede, busca otro

ángulo o las fallas de su argumentación.

Usa un lenguaje matemático tan preciso como su auditorio puede

aceptar y no exige lo mismo de los estudiantes. Prefiere que ellos usen

sus propias palabras.

Apoya a los estudiantes individuales a relacionar el conocimiento nuevo

con el ya adquirido.

Estimula la expresión personal de lo aprendido.

Docente como Interactor y Modelo:

La creación de un clima social y emocional para el aprendizaje activo, es

un aspecto central en el currículo de educación inicial ya que; influye en los

efectos sobre el aprendizaje.

Brinda la creación de los bloques esenciales para la salud emocional y

social de los niños, tales como:

Confianza en los otros.

Iniciativa.

Autonomía.

Empatía.

Auto-confianza.

El adulto genera oportunidades para que los niños elijan, piensen y

resuelvan problemas por sí mismos, y para que interactúen entre ellos.

Esto garantiza que los niños aprendan y se desarrollen.

Las principales acciones que propicia la interacción son:

Crear un clima intelectual estimulante.

Mantener una actitud constante de observación.

Respetar las opiniones de los niños.

Elogiar cuando sea necesario.

Aceptar la expresión de sentimientos.

Revisar constantemente los procesos de aprendizaje.

Facilitar estrategias significativas a los niños tomando en cuenta sus

necesidades e intereses.

La interacción docente-alumno se manifiesta en la reflexión de la acción

recíproca, pues el alumno reflexiona acerca de lo que oye decir o ve hacer al

docente, y reflexiona también sobre su propia ejecución. A su vez el docente se

pregunta lo que el estudiante revela en cuanto a conocimientos o dificultades

en el aprendizaje, y piensa en las respuestas más apropiadas para ayudarle

mejor. Así, el alumno intenta construir y verificar los significados de lo que ve y

oye, ejecuta las prescripciones del docente a través de la imitación reflexiva,

derivada del modelado del maestro. El alumno introduce en su ejecución los

principios fundamentales que el docente ha demostrado para determinado

conocimiento, y en múltiples ocasiones realizará actividades que le permiten

verificar lo que el docente trata de comunicarle.

De este modo la calidad del aprendizaje depende en gran medida de la

habilidad del docente para adaptar su demostración y su descripción a las

necesidades cambiantes del alumno.

Para lograrlo se requiere motivar de forma conveniente al alumno y

ofrecerle experiencias educativas pertinentes, estableciéndose una relación de

enseñanza-recíproca dinámica y autorreguladora.

El Rol del Docente en la Educación inicial:

Según UNICEF (1999; pag.121), en la actualidad el docente de

educación inicial debe tener presente el perfil de su profesión, poseer interés

por conocer y apropiarse del saber educativo, con una apertura a la capacidad

de escuchar y expresarse, así como sensibilidad para comprender a los niños y

niñas. También debe poseer una formación sólida que le permita interpretar la

problemática educativa actual.

En el entorno social en que se desenvuelve este profesional es

importante tener presente la participación activa de los padres de familia y de la

comunidad en si para desarrollo pleno e integral en los niños y niñas.

El docente debe tener las siguientes virtudes: alegre, sociable, dinámico,

creativo, motivador, y sobre tono iniciativa, las actividades deben de ser

variadas, nunca deben ser las mismas para que los niños y niñas no se

aburran, deben darle buen trato, tener una buena relación afectiva con los

niños y niñas.

Es importante ver la posibilidad de influir positivamente en los procesos

de aprendizaje y socialización de los niños y niñas a través de la dotación de

elementos educativos en los lugares de recreo, de forma que permitan

desarrollar las actividades lúdicas y creativas.

Es fundamental que el docente tenga en cuenta los posibles accidentes,

para ello hay que saber cuidar a los niños y niñas y observar siempre lo que

están haciendo.

Rol del Docente para evitar la deserción.

Se debe organizar con la dirección y padres de familia un programa de

actividades en las que el padre de se incorpore en la educación de su hijo.

Realizar visitas semanalmente casa a casa de los niños y niñas para motivar a

los padres de familias.

Inasistencia.

Según el diccionario de lengua española (pág. 65) Inasistencia es la falta de

asistencia.Inasistente

Factores de inasistencia.

Falta de dinero.

Falta de tiempo.

Centros educativos a larga distancia.

Falta de interés de los padres de familia.

Enfermedades comunes (respiratorias y diarreicas.)

Hipótesis.

Metodología.

DISEÑO METODOLOGICO.

Metodología.

Tipo de estudio:

Según el enfoque metodológico es cuantitativo ya que se pretende mostrar índices de inasistencia y deserción de los niños en estudio y algunos factores que inciden en la misma, siendo este el principal de la investigación, abarcando a padres de familia, docente y directora en este estudio del segundo nivel del preescolar aunque lleva datos cualitativos que reflejen supuestos motivos de inasistencia y deserción de los niños y niñas del segundo Nivel.

Este tipo de estudio depende mucho del nivel de profundidad de nuestra investigación el cual es descriptivo, ya que describimos la inasistencia y deserción de los niños y niñas, deI segundo Nivel de preescolar del colegio público General José de San Martin.

Según el periodo que abarca este estudio fue de corte transversal, y se abarcará el segundo semestre del año lectivo 2011.

Población y muestra

Se seleccionó al centro educativo José de San Martin ubicado de la estatua de Monseñor Lezcano tres cuadras al norte dos cuadras al oeste. Distrito dos del Municipio de Managua, con una población estudiantil 110 alumnos en preescolar, Primaria 850 para un total de 960 alumnos.

El total de niños matriculados en el nivel de preescolar es de 29 niños y niñas del segundo nivel de pre-escolar; también hay una docente, una directora, y los padres de familia, de los cuales se seleccionaran como fuente de información.

La selección de la muestra se basó en que la inasistencia era muy frecuente en los niños y niñas y la deserción muy notable; y es por ello que

nos enfatizamos en conocer las causas que están brindando estos resultados catastróficos en este nivel educacional.

La muestra fue la siguiente.

Alumnos Docente Director Padres familia

Total

10 1 1 10 22

Técnicas e instrumentos de recolección de datos:

Las técnicas utilizadas en nuestra investigación fueron:

Entrevista: Con el objetivo de Verificar el índice de inasistencia y deserción en los niños y niñas del II nivel de educación inicial

Observación: Con el propósito de Determinar el rol que juega la directora y la docente en el control de la asistencia y deserción en el II nivel de los niños y niñas en esta etapa.

Cuestionario: Para Identificar las causas que inciden en la inasistencia y deserción de los niños y niñas de II nivel.

Análisis documental: Para verificar el índice de inasistencia y deserción en los niños y niñas del II nivel de educación inicial.

La entrevista es un instrumento que permite recoger información del fenómeno en estudio e identificar las causas de inasistencia y deserción de los niños y niñas del segundo Nivel de preescolar.

Así cada uno de los instrumentos que se elaboraron para esta investigación son con el fin de obtener la mayor cantidad de información que nos permita enriquecer la base de esta problemática, y llevarnos a posibles soluciones y poder brindar sugerencias tanto al centro como a la docente y padres de familia para evitar que siga ocurriendo deserción y mucha inasistencia en los salones de clases.

Para la recopilación de los datos se construyeron los siguientes instrumentos.

Observación al salón de clases y al centro escolar.

Entrevista a la docente.

Entrevista a la directora.

Entrevista a los padres de familia.

La guía de entrevista se estructuró con preguntas abiertas, para recolectar la información necesaria del estudio.

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE NICARAGUA.

U.N.A.N – MANAGUA.

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN E IDIOMAS

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA.

Guía de entrevista al Docente.

Nombres y Apellidos:

Nivel Académico: Años de Exp. en docencia:

Nivel que atiende: Turno: Fecha:

Objetivo: conocer las causas de la inasistencia y deserción de los alumnos del segundo nivel del preescolar José De San Martin.

¿Cómo es la asistencia de los niños a las clases diarias?

¿Qué tipo de acciones implementa cuando un niño o niña deserta o inasiste del salón de clase?

Inasistencia:

Deserción:

¿Cómo valora usted que los niños y las niñas del segundo nivel mucho faltan a clase?

¿Qué medidas toma cuando los niños se retiran sin ningún motivo del centro de estudio?

¿Cómo es la relación de usted con los padres de familia?

¿Cómo se comunica con los padres de familia?

¿Cuántas veces a la semana o al mes visita al padre o madre de familia el centro de estudio de su hijo?

¿Cómo maneja la comunicación con la dirección en lo referente al control de asistencia de los alumnos?

En la semana ¿Cuál es el porcentaje de inasistencia?

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE NICARAGUA.

U.N.A.N – MANAGUA.

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN E IDIOMAS

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA.

Entrevista a Director (a).

Objetivo: determinar el rol que juega el director (a) en el control de la asistencia y deserción en el segundo nivel de los niños y niñas del preescolar José De San Martin.

¿Cómo es la asistencia de los niños a las clases diarias?

¿Qué tipo de acciones implementa cuando un niño o niña deserta del salón de clase?

¿Cómo valora usted que los niños y las niñas del segundo nivel mucho falta a clase?

¿Qué medidas toma la dirección cuando los niños se retiran sin ningún motivo del centro de estudio?

¿Cómo es la relación de la dirección con los padres de familia?

¿Qué actividades realiza el centro para trabajar con los padres de familia?

¿Cómo maneja la comunicación la dirección con el docente en lo referente al control de asistencia de los alumnos? Explique como lo hace

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE NICARAGUA.

U.N.A.N – MANAGUA.

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN E IDIOMAS

DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA.

Entrevista a Padres de Familia.

Nombres y Apellidos: Edad:

Nivel Académico: Estado Civil:

Nº de hijos estudiando en el centro:

Objetivo: valorar los factores familiares que inciden en la inasistencia de los niños y niñas del segundo nivel de preescolar del colegio José De San Martin.

¿De cuánto es el número de personas que viven en su hogar?

¿Cuántas personas de las que viven en su hogar tienen un empleo?

¿Cuánto es su ingreso económico mensual?

¿Cree usted que la educación inicial es importante y por qué?

¿Cuáles son las causas por las que su hijo no asiste diariamente a clases? Menciónelas.

¿Cómo considera la relación afectiva del niño con la maestra?

¿Con que frecuencia visita la maestra a su hijo cuando él se ausenta por varios días de la escuela?

¿Qué tipo de actividades realiza la maestra con sus hijos en el salón de clase?

¿Qué motivación manifiesta el niño para asistir a la escuela?