CATALOGO DE ESTRATEGIAS Y TECNICAS DIDÁCTICAS.pdf

Curso de Actualizacin para Instructores del PERE 2011

CATALOGO DE TCNICAS DIDCTICAS

1

El presente tiene como objetivo describir tcnicas

didcticas para el diseo de prcticas pedaggicas y

ambientes educativos para optimizar el proceso de

aprendizaje, coadyuvando al desarrollo de

capacidades y habilidades de organizacin,

sistematizacin y de comunicacin de los

conocimientos adquiridos.

En sentido estricto propiciar que los agentes

educativos -facilitadores- incorporen al proceso de

enseanza mltiples propuestas orientadas hacia el

aprendizaje significativo y al trabajo cooperativo.

Las prcticas educativas centradas en favorecer

el aprendizaje significativo han incorporado elementos

en la planeacin de la enseanza, tal es el caso de las

tcnicas didcticas que establecen qu hacer

(delimitar y seleccionar el contenido temtico), cmo

hacerlo (de acuerdo a las experiencias de

aprendizaje, elegir los medios y/o procedimientos a

travs de los cuales se pueden incorporar habilidades

hacia l trabajo en equipo y al aprendizaje

colaborativo) y porqu hacerlo (finalidad de la

formacin en correspondencia con la construccin del

conocimiento y del desarrollo de habilidades,

actitudes y valores).

Por tanto para el lograr que el aprendizaje

sea significativo, es indispensable identificar la

naturaleza del contenido, el objetivo de enseanza

determinado en contenidos tericos o prcticos y en

la seleccin de dinmicas para generar escenarios

formativos y significativos.

Esta propuesta educativa y pedaggica

centraliza la participacin activa de los participantes

para el cumplimiento de objetivos con vista hacia la

construccin de nuevos saberes; el facilitador en

este proceso de construccin de aprendizajes puede

disponer de herramientas o estrategias didcticas

que favorezcan sus prcticas y coadyuven a la

que hacer? seleccin y organizacion de experiencias de aprendizaje

cmo hacerlo? Seguir estrategia con elementos metodologicos

porque hacerlo? construccin de conocimientos y alcance de aprendizajes significativos

Planeacion didctica



2

integracin efectiva de los saberes compartidos y

adquiridos.

La eleccin, aplicacin y utilizacin de las

tcnicas didcticas lleva implcita la valoracin de

las posibilidades y potencialidades de los

participantes -las caractersticas del grupo que

aprende, teniendo en cuenta las necesidades, las

expectativas y perfil del colectivo destinatario de la

formacin - como de la naturaleza y desarrollo de

la tarea o actividad propuesta, de manera tal que

permita al facilitador discurrir el logro de los

objetivos de aprendizaje y del desarrollo de

habilidades cognoscitivas y colaborativas.

Antes de definir las tcnicas didcticas,

dentro del proceso de enseanza y aprendizaje

suelen utilizarse como equivalentes al mtodo,

estrategia y tcnica, sin embargo cada una

corresponde a elementos indispensables de la

planeacin didctica.

El mtodo hace referencia a aquellos

procesos ordenados de acciones que permiten

decidir el camino concreto que habr de seguirse

para llegar a una meta propuesta, [] es preferible

usar el trmino mtodo cuando se hace referencia a

pautas, orientaciones, guas para la adquisicin de

conocimiento que estn bien definidos1

Por otra parte la estrategia se ubica en el

contexto militar, su significado estaba definido por la

actividad del estratega que proyectaba, ordenaba y

orientaba las operaciones militares y se esperaba

que lo realizado se hiciera con la habilidad suficiente

como para llevar a sus tropas a cumplir sus

objetivos.

Dicha analoga permite conceptualizar que

la estrategia se define segn Frida Daz Barriga

como aquellos procedimientos que persiguen un

propsito determinado, conformado por tcnicas,

operaciones o actividades especficas que tiene

como finalidad promover aprendizajes significativos

y su aplicacin estimula la observacin, el anlisis,

la opinin, la bsqueda de soluciones y la aplicacin

del conocimiento2

1 Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey. Las estrategias y tcnicas didcticas en el rediseo. Capacitacin en estrategias y tcnicas didcticas pp. 3 2 Daz Barriga, Frida et al. Cap. CAPTULO 5 estrategias de enseanza para la promocin de aprendizajes significativos



3

En trminos generales la estrategia

didctica es el conjunto de acciones articuladas

que orientan y planifican el proceso enseanza

aprendizaje as como la consecucin de objetivos

y resultados, su ejecucin requiere del apoyo de

tcnicas didcticas que permitan el logro el

desarrollo de aprendizajes significativos.

Ahora bien las tcnicas didcticas se

definen como formas, medios o procedimientos

sistematizados y suficientemente probados, que

ayudan a desarrollar y organizar una actividad

segn las finalidades y objetivos pretendidos, as

tambin se convierte en el medio mediante el cual

el participante reconoce, internaliza, apropia y

utiliza el conocimiento, sin embargo la generacin

de estos ambientes de aprendizaje propician la

construccin del conocimiento a travs del dialogo

y la participacin activa.

en: Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista.

Para disear escenarios educativos, el

facilitador puede seleccionar de una gama de

tcnicas didcticas que combinen el aprendizaje

significativo y la socializacin a travs de actividades

dinmicas que promueven el pensamiento crtico, la

capacidad de anlisis de la informacin y de la toma

de decisiones individuales y colectivas.

Para disear las experiencias de

aprendizaje significativos los facilitadores pueden

hacer uso de las tcnicas que a continuacin se

describirn.

Proyecta, ordena y orienta los

ambientes de aprendizaje para

el logro de objetivos.



4

Esta tcnica es utilizada frecuentemente ya

que propicia la generacin de ideas que contribuyen

a un determinado propsito, proponer ideas o

conocimientos por parte de cada uno de los

participantes sobre un tema y/o problema y

colectivamente llegar a una sntesis, conclusiones o

acuerdos comunes.

La finalidad de esta tcnica es desarrollar la

capacidad de elaboracin de ideas originales,

estimular el ingenio, promover la bsqueda de

nuevas soluciones y estimula la participacin y el

trabajo en equipo.

Para desarrollar esta tcnica es

indispensable considerar al menos los siguientes

elementos:

1. Determina un problema, estableciendo con un

tiempo lmite.

2. Enlistar las ideas y/o soluciones,

3. Aportan ideas que lleven a la solucin de

problemas.

4. A partir de la generacin de un listado amplio,

se puede generar una seleccin de ideas.

5. Evaluacin de las ideas para llegar a una

solucin grupal final (las ideas se pueden

agrupar por temas).

El orden de las ideas presentadas por los

participantes en gran medida propicia y garantizan que

su participacin sea activa, rpida y suficiente, por

tanto algunas de las ventajas de esta tcnica con las

siguientes:

Permite la expresin libre e informal de todo el grupo.

Favorece la imaginacin y creatividad.

Permite la participacin y elaboracin de conocimientos

y soluciones .

LLlluuvviiaa oo ttoorrmmeennttaa ddee iiddeeaass



5

De acuerdo a la organizacin circular de la tcnica

lluvia de ideas en relacin con las respuestas no

estructuradas y de carcter irregular presenta

desventajas tales como:

1. No siempre se llega a conclusiones

adecuadas y tiles.

2. Se requiere que el instructor tenga un buen

control del grupo.

3. Puede haber gente que "sienta", que no se

toma en cuenta su opinin.

LLlluuvviiaa oo ttoorrmmeennttaa ddee iiddeeaass



6

Formacin de

ambientes de

aprendizaje a travs

de la prctica de

conocimientos y

saberes

procedimentales.

Esta tcnica es conocida tambin como

T.W.I., o mtodo de demostracin, se basa en las

siguientes reglas: mostrar, ilustrar y aplicar la tcnica

o procedimiento a estudiar.

Su objetivo es mostrar de manera prctica

al participante, el manejo o uso de aparatos, la

aplicacin de tcnicas, etc. Esta tcnica

se desarrolla de la manera

siguiente:

1. Para comenzar con la

tcnica el instructor debe

sensibilizar y/o despertar el

inters en la tarea a presentar,

destacando su importancia, estimulando

su participacin a travs de preguntas o

comentarios, los cuales le permitan identificar qu

y cunto saben sobre el tema.

2. Posteriormente se presentarn los siguientes

aspectos a realizar:

Presentacin:

Se muestran las partes del aparato o mquina, as

como el procedimiento para su uso y/o la tcnica a

aplicar (se auxilia de vdeos, diagramas, modelos,

rotafolio, etc.).

Preparacin:

El instructor muestra la tarea a aprender, realizndola

con cuidado y precisin para familiarizarse con el

aparato y/o tcnica, destacando los puntos claves

ms importantes.

Ejecucin:

El instructor impulsa la realizacin de

la tarea, aplicando los

conocimientos adquiridos.

3. El

instructor pide o hace que

el participante intervenga

realizando fsicamente el

trabajo.

El papel de instructor es el de observador del

desempeo de los participantes, poniendo

mayor atencin en los puntos principales de la

operacin.

Pedir al participante que en paralelo al hacer

describa el procedimiento, solicitando que haga

nfasis en los puntos clave del mismo.

Corregir errores durante la realizacin de la

actividad.

AAggeennddaa ddee ccuuaattrroo ppaassooss oo ddeemmoossttrraacciinn



7

Repetir el procedimiento, tantas veces como

sea necesario, para asegurar que el

participante domine la operacin.

El uso de esta tcnica para regular el aprendizaje a

travs de la demostracin permite generar

conocimientos a travs de la observacin y el uso

del conocimiento, por lo que su desarrollo posibilita

equiparar las ventajas y desventajas de aplicarla.

VENTAJAS

Es eficaz, ya que rene los cuatro principios

bsicos del aprendizaje: motivacin,

entendimiento, participacin y aplicacin

Permite un aprendizaje inmediato y veraz,

ya que el instructor puede verificar paso a

paso el progreso y las dificultades en el

capacitando.

Se puede realizar en el mismo centro de

trabajo.

DESVENTAJAS

No es recomendable en grupos

numerosos.

Requiere de una enseanza

individualizada.

Requiere del apoyo de otros auxiliares

para grupos grandes.

AAggeennddaa ddee ccuuaattrroo ppaassooss oo ddeemmoossttrraacciinn



8

Esta tcnica consiste en dividir un grupo

grande en unidades subgrupos conformados por

seis integrantes, a fin de facilitar la discusin y el

dialogo durante seis minutos, con la finalidad de

obtener en un corto tiempo -estimulando el

desarrollo de habilidades para gestin eficaz del

tiempo- ideas y conclusiones generales.

Para su ejecucin es necesaria la

participacin y colaboracin del instructor como

dinamizador, en la integracin del trabajo de los

subgrupos. Su actuacin en esta tcnica ser definir

y delimitar el tema o asunto a tratar este puede estar

diseada a partir de una pregunta especfica para

propiciar el debate y la discusin, por otro lado

tendr que designar a un coordinador y un secretario

quienes controlan y toman nota de las conclusiones.

Los participantes tambin adquieren un

papel importante en la realizacin de la tcnica

puesto que son quienes a partir de su anlisis

individual y grupal se construyen ideas y

conclusiones globales sobre el tema tratado, su

participacin es activa y reflexiva.

Por lo anterior su estructura flexible permite:

Promover la participacin activa de

los participantes,

Obtener opiniones en un tiempo muy

breve,

Permite la toma de decisiones,

obtener informacin o puntos de vista

del tema en cuestin,

Amplia la base de comunicacin

estimulando la capacidad de sntesis.

Las desventajas de esta tcnica podran

enunciarse que por la amplitud y diversidad de las

opiniones sobre el tema vista hacia la obtencin de

conclusiones grupales el tiempo destinado para la

discusin es corto. Los informes realizados pueden

ser mal organizados y para su desarrollo se requiere

de una conduccin hbil.

PPhhiilliippss 6666



9

Consiste en la divisin, que se hace de un

grupo de personas en varios subgrupos, con el

propsito fundamental de abordar y discutir

determinada informacin, para obtener conclusiones

parciales y despus generales.

Para emplear este mtodo se debe

considerar que el grupo precise objetivos a lograr,

que para la obtencin de conclusiones y resultados

en relacin con el tema o problema que se trata,

para ello se puede hacer uso de cualquier recurso

para acordar y determinar conclusiones generales,

para ello se requiere seleccionar un moderado y un

secretario que tiene tareas tales como la

organizacin, la toma de notas etc.

La actuacin del moderador en la

tcnica permite:

Estimular la participacin de los miembros

del equipo, durante la fase de estudio.

Controlar cualquier dificultad que se

presente.

Formular las conclusiones a las que

llegaron y que presentarn a todo el

grupo.

Del secretario:

Llevar un registro, de las opiniones

dadas por los participantes.

Dar a conocer las conclusiones del corrillo

a todo el grupo.

El instructor y/o facilitador debe estar pendiente para

aclarar dudas y ayudar a los grupos que as lo

requieran, ya que es en sta fase donde se da la

interaccin del corrillo, la lectura del material, el

anlisis y las conclusiones y acuerdos

CCoorrrriillllooss



10

VENTAJAS

1. Encauzar la dinmica de

grupo, facilitando la

interaccin constante y

productiva.

2. Permite la interaccin del

participante con la

informacin.

3. Propicia la sntesis, reflexin,

responsabilidad, confianza y

el respeto hacia los dems.

DESVENTAJAS

1. No es aplicable para

el logro de objetivos,

que impliquen la

formacin de

destrezas manuales.

2. Se requiere de

preparacin y

planeacin.

3. Si los moderadores

carecen de un

mnimo de habilidad

para la conduccin

de las discusiones,

se pueden surgir

altercados entre los

participantes.

4. La limitacin del

tiempo y el informar

al grupo son rasgos

esenciales de la

tcnica, pero si no se

acentan pueden

resultar

desfavorables.

CCoorrrriillllooss



11

Es la representacin de diversos papeles.

Se caracteriza por representar roles y/o papeles, es

decir comportamientos de las personas ante

diferentes hechos o situaciones de la vida.

La dramatizacin es uno de los medios ms

eficaces, por el cual se puede comunicar y motivar a

un grupo. Se utiliza para actuar un proceso de

instruccin y dar a los participantes experiencias

representando una situacin simulada.

La actuacin en gran medida depende de

definir situaciones de aprendizaje en los cuales se

definan las reglas bsicas -para alcanzar el xito de

la tcnica- definir el tiempo y la recreacin,

seleccionar dentro del grupo un moderador/director

que sea quien tenga el control de las reglas y quien

pueda modificar el juego a medida que la tcnica

vaya transcurriendo.

Para evaluar el desempeo de los roles, es

necesaria la designacin de observadores externos

que juzguen la capacidad de colocarse en el lugar

del otro en relacin a la toma de decisiones.

La tcnica de se desarrolla a partir de la

presentacin y seleccin del problema a

representarse, se hace la sealizacin de la

participacin del grupo y los papeles a desempear

por los actores, (se puede incluir el uso de guiones),

seguido de este paso los participantes tendrn el

tiempo disponible para organizar y preparar el

escenario y el tema a desarrollar el uso de esta

tcnica en la construccin de aprendizajes

significativos permite estimular en principio la

creatividad y la espontaneidad de los participantes,

as

DDrraammaattiizzaacciinn oo RRoollllee PPllaayyiinngg



12

como de la organizacin, jerarquizacin y la toma de

decisiones

.

Las ventajas del uso de la tcnica son:

1. Facilita que los participantes den cuenta de las actitudes, pensamientos y perspectivas presentadas.

2. Permite acceder al conocimiento de forma significativa, convirtindolo relevante el conocimiento aprendido.

3. Permite el desarrollo de la empata, la

tolerancia y la socializacin.

4. Capacidad de trabajo en grupo y la

toma de decisiones.

5. Desarrollo de la capacidad de

improvisacin y resolucin de

problemas y/o situaciones que han de

ser resueltas.

DDrraammaattiizzaacciinn oo RRoollllee PPllaayyiinngg



13

Para desarrollar habilidades de

cooperacin y trabajo en grupo es necesario hacer

uso de tcnicas que motiven a los participantes

utilizar habilidades de comunicacin, interaccin

compartir e intercambiar ideas, se sistematizar la

informacin mediante la opinin y expresin de ideas

alrededor de un tema en particular.

La tcnica de crculos de expertos permite

planificar situaciones de aprendizaje alrededor de

tema especfico estudiado por distintas reas de

conocimiento, que la analizarlas y valorarlas desde

cada perspectiva permite llegar a un proceso de

construccin y elaboracin conjunta de

conocimiento. La realizacin de esta tcnica tiene

que considerar la planeacin y organizacin previa,

determinar el objetivo, delimitar del fenmeno y/o

asunto a tratar de manera que el anlisis propuesta

permita abordarlo desde mltiples disciplinas,

segundo que se incorpore a la actividad la creacin

de un producto final.

El facilitador el desarrollo de la tcnica

adquiere funciones como alentador, gua, asesor,

promotor en la participacin y contribucin de ideas,

decisiones, organizacin y, reflexin de las posturas

de cada rea disciplinar.

Esta tcnica puede llevarse a cabo a travs

de cuestionamientos que posibilitan la creacin de

comentarios recprocos, de intercambio de

conocimientos, de la elaboracin de ideas y de la

consecucin de objetivos que requieren de la

participacin individual y colectiva.

Las ventajas en el uso de la tcnica

responden a la produccin de conocimiento, que al

realizar un trabajo conjunto necesariamente los

participantes tiene que establecer mecanismos de

organizacin y planificacin de los contenidos en

reas de conocimiento y especializacin para

visualizar la complejidad del contenido abordado.

CCrrccuulloo ddee eexxppeerrttooss



14

Generalmente la tcnica de debate es

muy utilizada, que consiste en el intercambio de

ideas e informacin de un tema, consiste en

dialogar, presentar y defender

los puntos de vista, de esta

manera la tcnica permite por

un lado el pensamiento crtico

y cuestionable sobre las

diversas interpretaciones.

Para prepara esta

tcnica al menos se debe

considerar:

1. Un director que debe

guiar la discusin.

2. Que los participantes

conozcan el tema para enriquecer la

dinmica.

3. Al tratarse de una tcnica de elaboracin,

y construccin de argumentos da pie a la

generacin de un ambiente de

intercambio de ideas.

El facilitador en el desarrollo de la tcnica es el de

conducir, guiar y estimularla participacin y la

generacin de conclusiones de acuerdo a lo

discutido.

Las ventajas de esta

tcnica para el desarrollo de

aprendizajes significativos se

logran puesto que es una

herramienta flexible para los

participantes en la

construccin de sus

argumentos, en el desarrollo

de habilidades comunicativas

y sociales. Por otro lado las

desventajas de las tcnicas

son:

Modalidad que permite

analizar la prctica y las

posibilidades para analizar un

tema: permite la argumentacin

y sistematizacin de la

informacin y por ser una

tcnica colaborativa permite la

integracin y vinculacin de

saberes para el estudio de un

tema en particular.

TTccnniiccaa ddee ddeebbaattee



15

De manera general la tcnica

de debate permite apreciar las

perspectivas que se tiene de un tema,

del reforzamiento de competencias

comunicativas, de pensamiento

crtico, del desarrollo de actitudes

hacia la diversidad y a la tolerancia.

desventajas

Que los participantes no cuentan con la

infromacion necesaria para argumentar y

defender su poostura no se logra la finalidad

de la tecnica.

Tratar un tema que no propciie la construccion de

argumentos y ldespierte el interes del grupo.

TTccnniiccaa ddee ddeebbaattee



16

Esta tcnica ofrece la oportunidad para el

desarrollo del aprendizaje significativo, en la

medida en la que se logra vincular la discusin, el

anlisis, el pensamiento crtico, el trabajo en

equipo y la toma de decisiones respecto del

tema estudiado.

La tcnica consiste en proporcionar una

serie de descripciones de una situacin concreta

con finalidades claras, presentada mediante un

material escrito, filmado, dibujado, con soporte

informtico o audiovisual, posibilitando que los

participantes planteen en principio problemas

divergentes que no tengan una nica solucin,

seguido de generar soluciones.

Esta tcnica desarrolla habilidades tales como el

1. Anlisis, sntesis y evaluacin de la

informacin.

2. Posibilita el desarrollo del pensamiento

crtico, el trabajo en equipo, la toma de

decisiones, la innovacin y la creatividad y

la elaboracin de soluciones.

3. El facilitador se convierte en gua, y asesor

especialmente en la propuesta del tema

para el anlisis.

4. La actuacin del participante alrededor de

la tcnica gira en torno al anlisis del

problema, de la determinacin de las

alternativas o acciones emprendidas para

resolver la situacin y/o problema y por

ltimo la toma de decisiones

correspondiente.

MMttooddoo ddee ccaassooss



17

La tcnica de estudio de casos se caracteriza por

que puede ser adaptable a cualquier rea de

conocimiento y, por ser aplicable a los contenidos

de aprendizaje de un curso o de un tema en

particular. Sin embargo la aplicacin de esta

depende de la presentacin de una situacin

concreta.

MMttooddoo ddee ccaassooss



18

Esta tcnica consiste hacer un recorrido

a travs de una investigacin de carcter

bibliogrfico, con el objeto de conocer y

sistematizar la produccin cientfica en

determinada rea del conocimiento, permite:

La tcnica se trata de elaborar una lectura de los

resultados alcanzados en los procesos

sistemticos de los conocimientos previos a ella,

para ello es necesario:

1. Recuperar las nociones, conceptos, teoras,

metodologas y perspectivas desde las cuales

se interrogar al objeto de investigacin que

est construyendo.

2. La construccin de nuevos conocimientos en

alguna disciplina o campo del saber a travs

de acervo terico y metodolgico organizado

y jerarquizado de la investigacin de manera

que se determinen las constantes, las

inconsistencias, las tendencias, y los posibles

ncleos problemticos de inters

3. Delimitar un tema; sin ello la bsqueda puede

tornarse infinita

4. Recorrido bibliogrfico desarrollado con el

objeto de conocer y sistematizar la

informacin perteneciente a trabajos

relacionados con la temtica que se investiga.

5. Seleccionar la informacin para la descripcin

de la temtica investigada.

Determinar cmo ha sido

tratado el tema

Cmo se encuentra en el momento de investigar

Cules son conceptos, teoras y

perspectivas

EEssttaaddoo ddeell aarrttee



19

6. El desarrollo de esta tcnica permite que los

participantes adquieran habilidades de

bsqueda y seleccin de la informacin, del

anlisis y la sistematizacin de la informacin,

adquieren habilidades de comunicacin

escrita.

7. Es fundamental que la participacin del

participante sea activa, responsable y

comprometida en la construccin de su

aprendizaje.

8. El facilitador en esta tcnica es el de asesor

en la construccin de los saberes puesto que

por la amplitud y la extenso acervo

bibliogrfico, hemerogrfico, visual, etc., los

participantes puedan perder el sentido de la

investigacin.

EEssttaaddoo ddeell aarrttee



20

Es una versin colaborativa del mapa

mental. Una palabra, expresin o idea central

colocada en un espacio comn de escritura, sirve

de estmulo.

Los participantes generan una lista de

ideas relacionadas y las organizan despus en un

grfico, sealando las relaciones mediante lneas o

flechas que representan las conexiones. Esta

tcnica es til para analizar un concepto complejo

descomponindolo en elementos ms sencillos y

aclarando su relacin.

Para su elaboracin es necesario

considerar lo siguiente:

1. Escoger un concepto para ser analizado por

los participantes a la vez descubrir problemas

asociados

2. Cartografiar el concepto y un concepto

paralelo que resuelva el problema, grafique

las relaciones entre ellos.

El papel del facilitador gira en torno a la

descripcin del procedimiento a los participantes,

formando equipos y distribuyendo recursos

didcticos (papel, rotuladores, pizarra, etc.). En

seguida pide a los participantes a la realizacin de

una tormenta de ideas, escribiendo en una lista

frases y conceptos fundamentales e

interrelacionados.

Posteriormente propicie que los

participantes esbocen un diagrama de la idea

central y vaya aadiendo asociaciones primarias y

secundarias. Sugiere que los participantes

RReeddeess ddee ppaallaabbrraass oo mmaappaass mmeennttaalleess



21

determinen la forma en que se relacionan los

elementos, dibujando lneas o flechas para mostrar

las conexiones.

Finalmente el concepto se define a travs

de las relaciones que constituyen la red.

Esta tcnica facilita:

En las desventajas de la tcnica se pueden ubicar

las siguientes:

1. Puede ser difcil de manera para aquellas

personas con aptitudes visuales limitadas,

esta actividad puede resultar frustrante.

2. Se requiere tiempo suficiente para con

calma ejemplificar el proceso y definir las

relaciones

La organizacin de la informacin

graficamente, lo cual es atractivo para

participantes con aptitudes destacadas en

el aprendizaje visual.

La seleccin y sistematizacin de lo

aprendido

Ayuda a distinguir entre niveles de ideas

y permite identificar sus relaciones.

RReeddeess ddee ppaallaabbrraass oo mmaappaass mmeennttaalleess



22

Barkley F., Elizabeth et al. Tcnicas de

aprendizaje colaborativo. Madrid, 2007,

MORATA, 234 PP.

Daz Barriga Arceo, Frida y Gerardo Hernndez.

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RReeffeerreenntteess bbiibblliiooggrrffiiccooss

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