Catálogo de cusos iindeq ppt (ultima version)

CATÁLOGO DE CURSOS 2014

Presentación

El Instituto de Investigación y Desarrollo Educativo de

Quintana Roo, S.C. (IINDEQ) está constituido por un equipo

de profesionales comprometidos con la educación de

nuestro país con el firme propósito de fortalecer los

procesos formativos en las instituciones y organizaciones

públicas y privadas relacionados con el campo de la

educación y de asistencia social basadas en las normas de

competencias.

Entre sus principales líneas de trabajo, se encuentra la

elaboración de diagnósticos participativos para la detección

de necesidades con base en metodología de las

investigaciones de organismos internacionales como el

Banco Mundial, Organización Mundial para la Salud, la

Organización de las Naciones Unidas entre otros. IINDEQ

realiza el diseño, impartición y evaluación de cursos breves

de 10 horas, cursos de 20 y 40 horas, además de

especializaciones de 120 horas. Organiza y desarrolla

seminarios, conferencias, coloquios, foros, todo ello basado

en el constructivismo y enfoque de competencias.

2

Presentación

El IINDEQ pone a su consideración el catálogo 2014 en el

que se presentan propuestas para los diversos niveles y

modalidades educativas de educación básica, media y

superior, así como para las organizaciones sociales que

trabajan con el enfoque por competencias.

Toda nuestra oferta puede presentarse en modalidades

presenciales y semipresenciales y para garantizar la eficacia y

eficiencia de los mismos éstos pueden ajustarse y

rediseñarse de acuerdo a las necesidades de los

participantes y el contexto.

En el marco de las sociedades del conocimiento el país

requiere de estudiantes con perfiles de egreso que le

permitan hacer frente a las necesidades del mundo que le

rodea.

A continuación se relacionan los cursos que están

disponibles:

3

CATEGORÍAS

CURSOS BREVES

Duración: 10 horas

Modalidad: Presencial

Costo por participante: $ 500.00

(El costo incluye guía del

participante, y constancia de

participación)

Número mínimo de participantes:

30

CURSOS-TALLER

Duración: 20 horas

Modalidad: Presencial

Costo por participante: $ 1,000.00


participante, y constancia de

participación)


30

CURSOS DE FORMACIÓN

Duración: 40 horas

Modalidad: Presencial,

Semipresencial



participante, CD con información y

constancia de participación)


30

DIPLOMADOS

Duración: 120 horas

Modalidad: Presencial,

Semipresencial



participante, CD con información y

constancia de participación)


30

Contenido

1. INTELIGENCIA EMOCIONAL: ¿CÓMO EDUCAR LAS EMOCIONES PARA FAVORECER

EL DESEMPEÑO ESCOLAR? 7

2. LAS COMPETENCIAS DOCENTES Y SUS TRAYECTOS FORMATIVOS. 7

3. ¿CÓMO AYUDAR A NUESTROS ALUMNOS EN SU PROCESO DE APRENDIZAJE? TÉCNICAS DE

ASESORAMIENTO Y ENSEÑANZA. 8

4. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL AULA. 9

5. LA TRANSVERSALIDAD COMO MEDIO INTEGRADOR PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS. 9

6. EXÁMENES DE RESPUESTA ABIERTA: ELABORACIÓN DE RÚBRICAS. 10

7. ¿CÓMO FORMULAR E IMPLEMENTAR UNA ESTRATEGIA AUTOREGULATORIA DEL

APRENDIZAJE?. 10

8. RESOLVIENDO CONFLICTOS EN EL AULA 11

9. ¿CÓMO CONSTRUIR UNA PRUEBA ESCRITA? 11

10. RESILIENCIA 12

11. ¿POR QUÉ ES NECESARIO TRANSITAR AL RÉGIMEN DE INCORPORACIÓN FISCAL, SI SOY

CONTRIBUYENTE MENOR O INTERMEDIO? 12

CURSOS BREVES

1. MEJORANDO MI PRÁCTICA A TRAVÉS DE LA MICROENSEÑANZA. 13

2. EL ESTRÉS DEL DOCENTE: CÓMO PREVENIRLO Y AFRONTARLO. 13

3. RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS EN EL AULA Y MANEJO DE PERSONAS NEGATIVAS. 14

4. PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS. 15

5. OFIMÁTICA EDUCATIVA BÁSICA. 16

6. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS. 16

7. DIRECCIÓN DE EQUIPOS 18

8. LA EVALUACIÓN BASADA EN EL DESEMPEÑO 19

9. ESTRATEGIAS PARA LA NEGOCIACIÓN Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS 20

CURSOS-TALLER

PÁGINA

Contenido

1. LA SUPERVISIÓN ESCOLAR: PROMOTORA PARA LA CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES. 21

2. LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN EL SIGLO XXI. 22

3. EL APRENDIZAJE COLABORATIVO EN LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS. 23

4. CÓMO EVALUAR BAJO EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS . 24

5. CÓMO CONSTRUIR JUNTOS UNA ESCUELA SEGURA: ESTRATEGIAS PARA LA MEDIACIÓN Y

COMUNICACIÓN ASERTIVA. 25

6. LA INCLUSIÓN EN LA ESCUELA REGULAR, UN CAMINO HACIA UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD PARA

TODOS. 27

7. EL DOCENTE DE TELESECUNDARIA Y EL USO DE RECURSOS INFORMÁTICOS. 28

8. PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES EN EDUCACIÓN PREESCOLAR. 30

9. PLANEACIÓN DIDÁCTICA Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS. 31

10. EL USO EDUCATIVO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN. 31

11. ESTRATEGIAS QUE PROMUEVEN EL PENSAMIENTO CRÍTICO. 31

12. ELABORACIÓN DE PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PARA TITULACIÓN DE MAESTRÍA DOCTORADO. 32

13. DISEÑO DE HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN: CONSTRUCCIÓN DE REACTIVOS 33

14. ¿CÓMO DISEÑAR UN INSTRUMENTO DE MEDICIÓN? 34

CURSOS DE FORMACIÓN

1. DISEÑO DE PROGRAMAS EDUCATIVOS BAJO EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS. 35

2. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA FAVORECER DESDE LA DIVERSIDAD EL APRENDIZAJE

DE LOS ESTUDIANTES. 38

3. PLANEACIÓN Y GESTIÓN ESCOLAR EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS 30

4. LA INCLUSIÓN EN LA ESCUELA REGULAR, UN CAMINO HACIA UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD

PARA TODOS 42

5. DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES: UN ABORDAJE DESDE LA TRANSVERSALIDAD 44

6. EDUCAR A TRAVÉS DE LA ORIENTACIÓN Y TUTORÍA 46

DIPLOMADO

PÁGINA

CURSOS BREVES

I. INTELIGENCIA EMOCIONAL: ¿CÓMO EDUCAR LAS EMOCIONES PARA FAVORECER EL

DESEMPEÑO ESCOLAR?

COMPETENCIA:

Identifica las emociones y comprende su influencia en el desempeño escolar para apoyar a los

estudiantes en el manejo y entrenamiento de sus habilidades emocionales con el fin de mejorar

su rendimiento académico y personal.

TEMARIO:

1.- ¿Qué es la inteligencia?

2.- ¿Qué son las emociones?

2.1 Tipos de emociones

2.2 Inteligencia emocional

2.3 Habilidades emocionales

3.- Reconocer las emociones propias

4.- Identificar emociones en los estudiantes

5.- Manejo y control de las emociones

6.- La empatía y su influencia en el aula

II. LAS COMPETENCIAS DOCENTES Y SUS TRAYECTOS FORMATIVOS

COMPETENCIA:

Construye de acuerdo a sus necesidades docentes un trayecto formativo pertinente para

mejorar proceso de enseñanza que impacte en sus estudiantes.

TEMARIO:

1.- ¡Una nueva oportunidad! el docente y su papel en la sociedad del siglo XXI

2.- ¿Cómo educar en competencias… cuándo aprendí de forma tradicional?

3.-No se puede dar lo que no se tiene… Competencias docentes a desarrollar

3.1competencias genéricas

3.1.1 competencia académica

3.1.2 Competencia organizativa

3.1.3 Competencia didáctica

3.1.4 competencia comunicativa

3.1.5 competencia integradora

4. Aterrizando las competencias docentes en el aula (competencias específicas)

5. Mejorando nuestro desempeño, desarrollando competencias. 7

CURSOS BREVES

III. ¿CÓMO AYUDAR A NUESTROS ALUMNOS EN SU PROCESO DE APRENDIZAJE? TÉCNICAS

DE ASESORAMIENTO Y ENSEÑANZA

COMPETENCIA:

Aplica técnicas de asesoría y enseñanza para mejorar la calidad del aprendizaje logrando que

el estudiante sienta que se le toma en cuenta y se respeta su manera de aprender y

comprender.

TEMARIO:

• ¿Cuáles son las características de la asesoría en el salón de clases?

• ¿Cuáles son los principios básicos de la asesoría en el salón de clases?

• ¿Cuáles son las metas de enseñanza del profesor?

• ¿Cómo seleccionar las técnicas?

Habilidades para el manejo de conocimientos previos y contextualización de la información.

Habilidades de síntesis, pensamiento creativo, crítico y complejo

Habilidades para resolver problemas

Habilidades para aprender a aprender

Habilidades para la aplicación y el desempeño

8

CURSOS BREVES

IV. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL AULA

COMPETENCIA:

Emplea adecuadamente instrumentos para rescatar las ideas previas en los estudiantes que

permitan articularlos con sus nuevos aprendizajes.

TEMARIO:

1.- El aprendizaje significativo dentro del aula.

2.- El sentido del aprendizaje significativo para el alumno de educación básica.

3.-Técnicas y procedimientos para el rescate de la experiencia previa del estudiante

4.-Estrategias para relacionar las ideas previas con los nuevos aprendizajes

5.-El dominio pedagógico de los contenidos (competencia docente) y su relación con el

aprendizaje del alumno.

6.-Técnicas que promueven el aprendizaje significativo

7.- Planeación de una secuencia didáctica utilizando las estrategias vistas para lograr un

aprendizaje significativo.

V. LA TRANSVERSALIDAD COMO MEDIO INTEGRADOR PARA DESARROLLAR

COMPETENCIAS

COMPETENCIA:

Planea varias asignaturas relacionando los grandes temas trasversales para desarrollar proyectos

que contribuyan al pensamiento crítico en el alumno.

TEMARIO:

1.-Niveles de transversalidad en los Programas de Estudio.

2.-Los grandes temas transversales que presenta la Reforma Educativa y su relación con la

problemática social

3.-Articulacion de los contenidos y los grandes temas de relevancia social en la educación del

país

4.- Cómo integrar en una planeación varias asignaturas a partir de los grandes temas de

relevancia social.

5.-Cómo evaluar las competencias desde la transversalidad

9

CURSOS BREVES

VI. EXÁMENES DE RESPUESTA ABIERTA: ELABORACIÓN DE RÚBRICAS

COMPETENCIA:

Construye rúbricas para evaluar los aprendizajes de los estudiantes bajo el enfoque por

competencias con base en los aprendizajes esperados / resultados de aprendizaje

TEMARIO:

1 ¿Qué es una rúbrica de evaluación por competencias?

2 ¿Para qué se utiliza una rúbrica en el enfoque por competencias?

3 ¿Cómo determinar el uso de la rúbrica?

4 ¿Cómo se clasifican las rúbricas desde el enfoque por competencias?

5 ¿Qué es una rúbrica holística?

6. ¿Qué es una rúbrica analítica?

7 ¿Cómo se elabora una rúbrica?

7.1 Asignación de los niveles de desempeño

7.2 Selección de los criterios de evaluación

7.3 Descripción de los criterios de evaluación

7.4 Descripción de los niveles de desempeño

7.5 Ponderación

VII. ¿CÓMO FORMULAR E IMPLEMENTAR UNA ESTRATEGIA AUTORREGULATORIA DEL

APRENDIZAJE?

COMPETENCIA:

Diseña estrategias que le permitan desarrollar su capacidad para autorregularse con base en.

TEMARIO:

1. ¿Qué es la autorregulación?

2. Variables que influyen en el proceso autorregulatorio

3. Motivación, habla y volición: su influencia en la autorregulación del aprendizaje.

4. Autorregulación del aprendizaje

5. ¿Cómo formular e implementar una estrategia autorregulatoria del aprendizaje? 10

CURSOS BREVES

VIII. RESOLVIENDO CONFLICTOS EN EL AULA

Competencia

Aplica soluciones a los problemas más comunes que enfrenta en el salón de clase como son:

agresividad, impulsividad, falta de concentración con base en el desarrollo de estrategias de

intervención idóneas que contribuyan al desarrollo integral del estudiante.

Temática

Aprenderás estrategias para resolver los nuevos problemas que surgen el aula escolar.

Estructura de la personalidad (su origen en la familia).

Falta de límites y los comportamientos sociales.

Estructura de comunicación.

Estructura de resolución de conflictos.

Conflictos verbales y conductuales en el salón de clase.

Estrategias de corresponsabilidad.

Manejo de las emociones en el aula.

IX. ¿CÓMO CONSTRUIR UNA PRUEBA ESCRITA?

Competencia

Elabora pruebas escritas con asertividad, para mejorar sus procesos de evaluación con base en

lineamientos establecidos por organismos nacionales e internacionales.

Temática

Conceptos y características

Tipos de exámenes

Construcción de una prueba

Aspectos administrativos

Aspectos técnicos

Tipos de ítems

Cuidados del constructor de la prueba al iniciar su construcción

Elaboración de pruebas escritas11

CURSOS BREVES

IX. RESILIENCIA

COMPETENCIA A DESARROLLAR:

Identificar la Resiliencia como la capacidad que posee toda

persona para establecer relaciones afectivas que le permitan trazar

un proyecto de vida orientado a su realización personal.

TEMAS GENÉRICOS:

¿Qué es la Resiliencia?

¿Cómo es una persona resiliente?

Factores protectores y pilares de la Resiliencia.

Estrategias para el desarrollo de la Resiliencia.

X. ¿POR QUÉ ES NECESARIO TRANSITAR AL RÉGIMEN DE INCORPORACIÓN

FISCAL, SI SOY CONTRIBUYENTE MENOR O INTERMEDIO?

Dirigido a contribuyentes que a tributaban en el Régimen de Pequeños

Contribuyentes y el Régimen Intermedio y que a partir del Ejercicio Fiscal 2014 se

incorporan al Régimen de Incorporación Fiscal.

(Tiendas de abarrotes, talleres mecánicos, loncherías, estéticas, herrerías,

misceláneas, estéticas caninas, lavaderos de autos, panaderías, tortillería, tiendas de

novedades)

TEMARIO

Qué facilidades tengo para cumplir con mis obligaciones en el nuevo Régimen

Fiscal?

¿Quiénes están obligados a emitir Recibos de Nómina Digital?

¿Qué requisitos debo reunir para emitir Facturas Electrónicas?12

CURSOS-TALLER

I. MEJORANDO MI PRÁCTICA A TRAVÉS DE LA MICROENSEÑANZA

Competencia:

Desarrolla técnicas de aprendizaje para mejora de la práctica docente en el aula con base en criterios de micro

enseñanza.

Temario:

1.- ¿Qué es micro enseñanza?

• Conceptualizaciones

2.- ¿Para qué se utiliza?

3.- Proposiciones básicas de la microenseñanza

4. Habilidades necesarias para la práctica efectiva en el aula

4.- Herramientas de micro enseñanza para mejorar la enseñanza en el aula

5.-Uso de métodos y materiales instruccionales

6.-Planeando una sesión de aprendizaje

7.-presentación de la clase muestra

8.-Evaluación de la práctica docente y detección de sus áreas de oportunidad

9.-Autoevalución, coevaluación y heteroevaluación.

II. EL ESTRÉS DEL DOCENTE: CÓMO PREVENIRLO Y AFRONTARLO

Competencia:

Analiza las causas que provocan el estrés en su labor docente, aprende a controlarlas y a desarrollar habilidades para su

intervención y manejo en el salón de clases.

Temario

1. Manejar el estrés cuestión de vida o muerte

conceptualizaciones

2. ¿Cómo comprender el estrés?

Patrones de conducta

Etapas básicas del estrés y su comprensión

Estrés de estímulos internos y externos

Estrés en el trabajo o estrés del trabajo

¿Es necesario cierto grado de estrés?

3. ¿Cómo aprender a manejar el estrés?

Diagramación del estrés

Métodos conceptuales para hacerle frente

Estrategias para manejar el estrés

Liberadores del estrés y válvulas de seguridad

4. ¿Cómo comprender la salud mental?

Ingredientes básicos para la buena salud mental

Las emociones y Usted

La salud mental y las emociones

¿Cómo está su salud mental?

5. ¿Cómo mantener la buena salud mental?

10 pasos para mantener la condición mental

Construcción de la autoconfianza

Establecimiento de metas personales

6. ¿Cómo comprenderse asimismo y a los demás?

¿Cómo relacionarse con los demás?

¿Cómo evaluar mis fortalezas?

Necesidades humanas universales

¿Cómo construir mejores relaciones?

13

CURSOS-TALLERIII. RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS EN EL AULA Y MANEJO DE

PERSONAS NEGATIVAS

Competencia:

Adquiere herramientas para un mejor control en el salón de clases de las

situaciones que generan problemas como agresividad, impulsividad,

falta de concentración; así como el manejo de personas negativas.

Temario:

. ¿Qué es un conflicto?

2. Cuáles son las posibles causas que generan conflictos

3. Pasos para lograr la apertura cuando hay un conflicto

Propósito

Mutualidad

Correr riesgos

No ejercer coerción

Oportunidad

4. ¿Qué es la negatividad?

¿Qué causa personas negativas y difíciles?

¿Por qué es importante tratar la negatividad?

5. Estilos de negatividad

Estilos de negadores

Estrategias de comunicación

6. ¿Cómo superar la negatividad?

7. Desarrollo de un plan de acción 9.-Autoevalución, coevaluación y

heteroevaluación.14

CURSOS-TALLER

IV. PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS

Competencia:

Desarrolla competencias docentes de Planeación y Evaluación didáctica a partir de la revisión y análisis del

Acuerdo 592, la literatura en torno al enfoque de competencias, y del análisis de los contenidos metodológicos

propuestos en el Plan y Programas de Estudios 2011.

Temario:

1. Las competencias en la educación básica

2. La articulación de la educación y el acuerdo 592

3. Diseño de situaciones didácticas.

4. La secuencia didáctica parte fundamental de la planeación

5. La evaluación como parte integral de la planeación

6. Instrumentos para evaluar cualitativamente y cuantitativamente

7. La evaluación de desempeños

8. Elaboración de instrumentos para evaluar los aprendizajes.

V. OFIMÁTICA EDUCATIVA BÁSICA

Competencia:

Desarrolla competencias ofimáticas para idear, manipular, transmitir, almacenar y operar la

información necesaria en una computadora, haciendo us de técnicas, aplicaciones y

herramientas informáticas para optimizar, automatizar y mejorar los procedimientos o tareas

relacionadas con sistemas específicos como son: Windows, internet, procesador de texto y

procesadores de hojas de cálculo.

Temario:

1. Sistema operativo Windows 7

Qué es Windows 7

Explorando Carpetas: Barra de Opciones

Carpetas: Barra de Dirección

2. Mantenimiento del equipo:

Crear Disco Imagen del Sistema y Disco de Recuperación

Qué es un Antivirus

Descargar un Antivirus

Instalar un Antivirus

Mantenimiento al Antivirus

Scandisk y Defragmentador de Disco

Desinstalar un Programa

3. Instalar un Navegador

Navegador Mozilla Firefox

Instalar un Complemento al Navegador Mozilla Firefox

Usar el Complemento Downloadhelper

Desactivar y Desinstalar un Complemento

15

CURSOS-TALLER4. Seguridad informática en Internet

Malware o software malicioso

Política de uso de Internet en una institución o empresa

Privacidad Online

Timos de "phishing" o criminales por Internet

Comprando a empresas por Internet

Comprando a particulares por Internet

5. Buscadores de información por Internet

Google. Sistemas de Búsqueda

Buscar mediante palabra clave

Delimitar la búsqueda

Cómo escribir las palabras de búsqueda

Buscar dentro de una página Web

Buscadores Especializados

6. Procesador de textos Word 2010

Interfaz de Word 2010

Acciones básicas para un documento

Archivo información permisos

Archivo información proteger un documento

Crear un documento con Combinar correspondencia

7. Procesador de hoja de cálculo Excel 2010

Interfaz Excel 2010

Filas y Columnas - Celdas

Crear una hoja “Nota de venta”

Introducción a Google Docs - Hoja de cálculo por Internet

Crear una Hoja de cálculo en Internet

16

CURSOS-TALLER

VI. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Competencia:

Desarrolla competencias docentes en el manejo de estrategias didácticas asertivas, que

contribuyan a la mejora del desempeño de los estudiantes y al logro académico.

Temario:

1. La Reforma Integral de Educación Básica

Fundamentos normativos

Rasgos del perfil de egreso de educación básica

2. Calidad educativa y competencias para la vida

Plan de estudios 2011

Educar por competencias.

3. Los proyectos de aula como estrategia para facilitar el desarrollo de competencias

Elementos específicos de un proyecto

Ventajas del aprendizaje bajado en proyectos

Desarrollo del método de proyectos

Cómo se realiza un proyectos

Momentos de desarrollo de los proyectos

4. El mapa mental

¿Cómo elaborar un mapa mental?

Importancia de los colores y dibujos

Los mapas mentales y las inteligencias múltiples

Aplicaciones en la enseñanza

Diseño de un tema mediante un mapa mental

5. El portafolio

¿Qué es el portafolio?

Objetivos del portafolio

Tipos de portafolio

-alumno, docente y directivo

Partes estructurales del portafolio

Diseño del portafolio

La evaluación formativa por medio del portafolio

La evaluación del portafolio17

CURSOS-TALLER

VII. DIRECCIÓN DE EQUIPOS

Competencia

Implementa acciones para favorecer el trabajo en equipo y mejorar

la productividad y clima organizacional.

Temática

Módulo1. Los equipos de trabajo

Beneficios del trabajo en equipo

Construcción de un equipo

Módulo 2. Funciones en el equipo

Frente a las funciones negativas

Etapas en el desarrollo del equipo

Proceso de trabajo en equipo

Método de desarrollo de equipos

Creación de un clima adecuado

Introducción de las actividades

Diagnóstico

Solución de problemas y toma de decisiones

Planificación de la acción

Puesta en práctica

Seguimiento

Módulo 3. Requisitos para construir un equipo de éxito

Recomendaciones 18

CURSOS-TALLER

VIII. LA EVALUACIÓN BASADA EN EL DESEMPEÑO

Competencia

Emplea diversas técnicas de evaluación basadas en desempeños, para valorar el

aprendizaje de sus estudiantes con base en lo aprendido en el taller.

Temática

Módulo 1. Evaluación basada en desempeños

Conceptualizando la evaluación de desempeño

Principales características al evaluar desempeños

Objetivos de la evaluación de desempeños

Ventajas y desventajas de la evaluación de desempeño

Módulo 2. Técnicas de evaluación basadas en el desempeño

Nuevos desarrollos en la evaluación del aprendizaje

El portafolio

Solución de problemas

Método de casos

Proyecto

Diario

Debate

Mapa mental

Módulo 3. Nuevos desarrollos en la evaluación del aprendizaje

Herramientas para calificar el desempeño

Lista de evaluación

Escalas de rango

Rúbricas 19

CURSOS-TALLER

IX. ESTRATEGIAS PARA LA NEGOCIACIÓN Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Competencia

Maneja herramientas para la negociación y solución de las dificultades que se

presentan en el contexto laboral apoyándose en los insumos y recomendaciones del

taller.

Temática

Módulo 1. Resolución de Problemas

1. El proceso de resolución de problemas

2. Capacidad para resolución de problemas

3. Obstáculos para resolución de problemas

4. ¿Cuándo actuar?

Módulo 2. Técnicas para generar ideas

1. Ejercicios de fluidez

2. Libre asociación

3. Discusión

4. Fantasear

5. Visualización

6. Incubación

7. Listas de comprobación

8. Listas de pegas

9. Lista de atributos

Módulo 3. Resolver problemas en grupo

1. Técnicas para solucionar problemas en grupo

2. Crear soluciones

Tipos de modelos de representación

Preguntas a realizarse

Criterios de eficacia

Evaluar soluciones

Etapas del proceso de evaluación de soluciones20

CURSO DE

FORMACION

I. LA SUPERVISIÓN ESCOLAR: PROMOTORA PARA LA CALIDAD DE LOS APRENDIZAJES.

Competencia:

El reto actual más importante del sistema Educativo Nacional es lograr la mejora continua de la educación y

fomentar oportunidades que conduzcan a los estudiantes a desarrollar sus competencias para hacer frente a las

situaciones que se le presentan día con día. Este curso ofrece orientaciones y sugerencias para promover la

mejora continua de los equipos de supervisión escolar, contribuyendo a elevar la calidad de la educación.

Temario:

1. Un poco de Historia

Antecedentes históricos de la supervisión escolar

Conceptualizaciones de la función supervisora

Misión, visión, valores

Fundamentos de la supervisión

Características generales de la supervisión escolar

Ámbitos de acción

Herramientas de trabajo

Importancia de la normatividad educativa

2. La planeación y la evaluación del proyecto de supervisión

La planeación como actividad necesaria

El proyecto escolar o plan de la escuela

El proyecto de supervisión

La participación del colectivo en el proyecto de supervisión

El seguimiento y acompañamiento a la planeación

La evaluación de las acciones planeadas y realizada

3. Las tareas pedagógicas de la supervisión escolar

La función supervisora

Propósitos

Tareas de la supervisión

Apoyo institucional

Apoyo de asesoría académica

Las visitas técnico pedagógicas

4. El proceso de comunicación y manejo de conflictos

Enfoques teóricos

Evaluación de las habilidades comunicativas

Autoestima y escucha

Expresión positiva y constructivista de sentimientos

Estilos básicos para manejar los enfrentamientos

El conflicto positivo

El papel del directivo en la mediación de conflictos

5. Integración de equipos de trabajo

Los equipos de trabajo en el ámbito escolar

Del trabajo individual al trabajo en equipo

Pasos para el manejo del cambio

Planeación y conducción de reuniones

21

II. LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN

EL SIGLO XXI

Competencia:

El siglo XXI presenta retos que van desde el manejo de situaciones de

incertidumbre, el uso de la tecnología y la comprensión de un mundo complejo y

globalizado en los jóvenes estudiantes. La educación entonces, debe ser capaz de

brindar herramientas metodológicas para hacer frente a un mundo en constante

cambio. El enfoque por competencias contribuye a la formación de saberes,

habilidades, destrezas y valores que permitirán la actuación integral del egresado de

una manera ética, con justicia y equidad.

Este nuevo enfoque trae como consecuencia que el docente del siglo XXI sea capaz

de participar de manera profesional y dinámica en el desarrollo de esas

competencias.

El presente curso tiene como finalidad formar al docente de educación superior bajo

el enfoque de competencias

Temario

Temario

1. Nociones básicas sobre competencias

• Qué es una competencia

• Cómo construir una competencia

• Cómo se clasifican las competencias

2. Las competencias en la Educación

• El currículo y las competencias

• Qué caracteriza la formación basada en competencias

• Cómo generar capacidades como eje de la formación de

competencias

• Cómo saber usar en la práctica el conocimiento para enseñar en

términos de competencia

• Cómo formar alumnos competentes

3. Planear y Evaluar para potenciar el aprendizaje de los estudiantes bajo el enfoque

de competencias

• Cómo planear bajo el enfoque de competencias

• Cómo se articula la evaluación en la planeación por competencias

• Qué instrumentos favorecen la evaluación por competencias

• Registro y rendición de cuentas en la evaluación por competencias.

CURSO DE

FORMACION

22

CURSO DE

FORMACION

III. EL APRENDIZAJE COLABORATIVO EN LA FORMACIÓN POR

COMPETENCIAS

Propósito:

Identificar e internalizar que el Aprendizaje Colaborativo (AC) es una actitud y una

filosofía de trabajo en la formación de competencias.

Reconocer las características que debe de tener una actividad colaborativa.

Distinguir y aplicar la estrategia del Aprendizaje Colaborativo (AC) para lograr un

aprendizaje significativo en los alumnos bajo el enfoque por competencias.

Módulo 1. Filosofía del Aprendizaje Colaborativo

Tema 1. ¿Qué es el aprendizaje colaborativo?.

Tema 2. El aprendizaje colaborativo en el aula.

Tema 3. Formación de los grupos pequeños.

Módulo 2. Elementos que conforman el Aprendizaje colaborativo.

Tema 4. Características del aprendizaje colaborativo.

Tema 5. Tipos de trabajo colaborativo

Tema 6. Roles y responsabilidades de los profesores y alumnos en el AC.

Tema 7. Estrategias para promover la interdependencia positiva.

Tema 8. Procesamiento del grupo.

Módulo 3. Diseño e impartición de las actividades colaborativas.

Tema 9. Primera estrategia: preparando el ambiente para el AC.

Tema 10. Segunda estrategia: diseñando la actividad colaborativa.

Tema 11. Tercera estrategia: implementación del AC

Tema 12. Cuarta estrategia: la evaluación del AC.23

CURSO DE

FORMACION

IV. CÓMO EVALUAR BAJO EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS

El presente curso tiene como finalidad que los docentes frente a grupo de

educación media superior y superior desarrollen sus conceptos, procedimientos y

actitudes que les van a permitir incursionar con elementos metodológicos en el área

de la evaluación ante las nuevas reformas curriculares, contribuyendo al desarrollo

de competencias de una manera operativa para llegar al aula y comenzar a

generarlas.

PROPÓSITO: Las y los docentes adquirirán las bases conceptuales y herramientas

metodológicas sobre la evaluación por competencias para aplicarlas con idoneidad

en el aprendizaje de las y los estudiantes.

Temario:1. Una nueva visión de la evaluación

Evaluación formativa vs. TradicionalistaElementos que conforman la evaluación por competenciasUso y recolección de evidencias de aprendizaje

2. Construyendo niveles en la evaluación

Resultados de AprendizajeNiveles de desempeñoEstablecimiento y redacción de los criterios Establecimiento y redacción de indicadores

3. Instrumentos de Evaluación

La rúbricaLista de cotejoLista de verificaciónEl portafolio de evidenciasCartografía conceptualLa V heurísticaLa prueba escrita

4. Planeación de la evaluación

Propuesta de planeación de la evaluaciónDiseño de una planeación de la evaluaciónAplicación de la planeaciónEvaluar para retroalimentar el aprendizaje

24

CURSO DE

FORMACION

V. CÓMO CONSTRUIR JUNTOS UNA ESCUELA SEGURA: ESTRATEGIAS

PARA LA MEDIACIÓN Y COMUNICACIÓN ASERTIVA.

Este curso hace un análisis del clima escolar, así como los factores que interactúan y

pueden llegar a afectar la integridad física, afectiva y social de la Comunidad Escolar.

Aplica acciones de concientización y prevención de conductas de riesgo en niños y

niñas y adolescentes. Tiene como propósito promover la cohesión e integración

social de las Comunidades Escolares, a través de estrategias de comunicación

asertiva y de mediación de conflictos para ello implica a los docentes y padres de

familia de manera activa y comprometida en la construcción de una “Escuela

Segura”.

El derecho de los estudiantes a la protección implica brindarles los cuidados

necesarios para que se desarrollen de manera integral y plena; garantizar sus

derechos de recibir amor, salud, educación; a vivir en familia, a vivir sin violencia, a

no ser discriminados y a participar en las decisiones que tienen que ver con ellos y

su entorno. Es necesario garantizar que los estudiantes aprendan en un ambiente

seguro y protector.

COMPETENCIAS

• Analiza el clima escolar, así como los factores que interactúan y pueden llegar a

afectar la integridad física, afectiva y social de la Comunidad Escolar.

• Aplica acciones de concientización y prevención de conductas de riesgo en

niños y niñas y adolescentes.

• Promueve la cohesión e integración social de las Comunidades Escolares, a

través de estrategias de comunicación asertiva y de mediación de conflictos.

• Implica a los Padres de Familia de manera activa y comprometida en la

construcción de una “Escuela Segura”.

25

CURSO DE

FORMACION

TEMARIO

1. Aprender a ser y aprender a convivir en el Siglo XXI

• El sentido del desarrollo integral del ser humano

• Competencias ciudadanas para el Siglo XXI

• La cohesión e integración social de las Comunidades Escolares

• Construyamos juntos una “Escuela Segura”

2. Factores y conductas de riesgo

• Factores individuales, familiares y sociales

• Adicciones: medidas educativas para su prevención

• Respeto a la autoridad, delincuencia y autocuidado

• Violencia: vandalismo, bullying y pandillerismo

• Otras conductas de riesgo

• 3. Estrategias de comunicación asertiva y mediación de conflictos escolares

• Aprender a comunicarnos para aprender a convivir

• Violencia y conflicto

• Formas de enfrentar el conflicto

• La mediación de conflictos

• Estrategias para la comunicación asertiva

4. Análisis del clima escolar

• Concepto de clima escolar

• Factores que influyen en el clima escolar

• El papel de la cultura institucional

• Análisis del Clima y la Seguridad Escolar

• Cómo elaborar un informe orientado a la toma de decisiones

5. Cómo construir juntos una “Escuela Segura”: diseño de programas de prevenciónescolar

• Aspectos a considerar en la gestión del cambio

• Definición de objetivos, estrategias y recursos de un programa de prevención escolar

• Cómo implicar a directivos, profesores, padres y alumnos

• Evaluación y seguimiento26

CURSO DE

FORMACION

VI. LA INCLUSIÓN EN LA ESCUELA REGULAR, UN CAMINO HACIA UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD

PARA TODOS

La Reforma Integral de Educación Básica tiene como la más alta prioridad garantizar una educación de calidad

para todos, en este sentido, la Secretaría de Educación Pública requiere para lograrlo del compromiso de las

autoridades, directivos, docentes y padres de familia que sumando esfuerzos contribuyan a educación integral

que equilibre la formación en valores ciudadanos el desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil

de egreso de educación básica.

La educación es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las oportunidades. Por lo que es

necesario ofrecer una educación pertinente e inclusiva tal como lo enuncia el principio pedagógico 1.8 del Plan

de Estudios 2011.

Propósito

El docente de Educación Especial al trabajar con la diversidad implementa las acciones que le permiten disminuir

o eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación a partir de realizar ajustes razonables.

Tema 1: Definición de conceptos en la Educación Especial:

Barreras para el aprendizaje y la participación.

Ajustes razonables

Accesibilidad Universal

Diseño Universal

Educación Inclusiva

Tema 2: Reforma Integral de la Educación Básica

Acuerdo 592

Plan y programas de estudio 2011 y su articulación

Principios pedagógicos

Rasgos del perfil de egreso

Competencias para la vida

Competencias disciplinarias

Estándares curriculares

Aprendizajes esperados

Indicadores de desempeño

Tema 3: La planeación Estratégica

Plan Estratégico de Transformación Escolar (La forma en la que debe intervenir el maestro de especial en la

planeación de la escuela, en la búsqueda de la eliminación de barreras).

El programa anual de Trabajo y como favorecer la accesibilidad universal

La planeación en el aula (la innovación permite la inclusión y la eliminación de barreras para el aprendizaje y

la participación en el aula)

La inclusión de las familias en la planificación de la escuela

La evaluación de los planes y programas de la escuela y su función en la búsqueda de la eliminación de

barreras para el aprendizaje y la participación.27

CURSO DE

FORMACION

Tema 4: Las barreras para el aprendizaje y la participación; su diagnóstico y los ajustes

razonables necesarios para minimizarlos o eliminarlos.

Caso 1 Discapacidad visual

Caso 2 Discapacidad Auditiva

Caso 3 Discapacidad Intelectual

Caso 4 Discapacidad Motora

Caso 5 Trastornos de Conducta

Caso 6 Aptitudes Sobresalientes

Tema 5: La intervención del especialista de educación especial en la Escuela Inclusiva

Competencias docentes

Elaboración del diagnóstico de escuela

Elaboración del diagnóstico de Aula

Plan de acción (Calendario de seguimiento)

Evaluación de metas cumplidas

VII. EL DOCENTE DE TELESECUNDARIA Y EL USO DE RECURSOS INFORMÁTICOS

El curso ofrece elementos conceptuales y herramientas que amplíen los conocimientos de los

docentes de telesecundaria y fortalezcan sus competencias para que su labor educativa

responda al reto de consolidar las nuevas competencias docentes planteadas en los propósitos y

estrategias del nuevo modelo curricular de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) en

México.

Así mismo el curso presenta elementos de reflexión para resignificar las tareas de los docentes

de telesecundaria con el uso de recursos informáticos desde la perspectiva de la formación y

evaluación por competencias. Se trata de pensar en el marco de necesidades de transmisión,

generación y aplicación de conocimientos pertinentes a través de herramientas digitales, tanto

de carácter técnico como pedagógico.

COMPETENCIA

Desarrolla y perfecciona la competencia docente al incorporar las tecnologías de la información

y comunicación en sus procesos de formación profesional y en las prácticas pedagógicas del

aula, que le permite enfrentar los retos de las sociedades del conocimiento, establecidos en el

perfil de los maestros frente a grupo por parte de la Subsecretaría de Educación Básica de

México. 28

CURSO DE

FORMACION

TEMARIO

1. El docente de telesecundaria en la sociedad del conocimiento• Los recursos informáticos en la educación• La globalización

• Sociedad del conocimiento

• Nueva organización escolar en la sociedad del conocimiento

• ¿Qué es la gestión del conocimiento?

• Las Tecnologías de la información y comunicación (TIC)

• Los recursos informáticos: interactivos, videos, audios y textos

• Metacognición sobre el uso que se hace de los recursos digitales en telesecundaria

2. Los recursos informáticos en telesecundaria y su uso didáctico I

• La Mediateca en telesecundaria

• Los recursos informáticos en Matemáticas

• Los recursos informáticos en Español

• Los recursos informáticos en Ciencias

• Manos a la obra

3. Los recursos informáticos en telesecundaria y su uso didáctico II

• La Mediateca en telesecundaria

• Los recursos informáticos en Geografía de México y el Mundo

• Los recursos informáticos en Historia

• Los recursos informáticos en formación Cívica y Ética

• Haciendo uso de la herramienta

4. Los recursos informáticos de telesecundaria en la planeación y evaluación por competencias

• La planeación educativa y sus competencias

• Planeando una secuencia de aprendizaje por competencias

• La evaluación basada en competencias

• Los recursos informáticos como un medio para desarrollar la evaluación por competencias

• Cerrando la sesión

5. Estrategias para asegurar la efectiva utilización de las herramientas digitales en telesecundaria

• ¿Cómo asegurar que se empleen los recursos digitales en Telesecundaria?

• El uso del diario de campo en el cambio de las prácticas docentes

• El método de caso

• El proyecto escolar

• El desarrollo de un instrumento metacognitivo para asegurar el cambio

29

CURSO DE

FORMACION

VIII. PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES EN EDUCACIÓN

PREESCOLAR

Las Reformas Educativas basadas en el constructivismo y el enfoque de competencias es uno de

los cambios más trascendentes en la educación del país, su abordaje y contextualización son

fundamentales para el logro del perfil de egreso de cada nivel educativo, sin embargo, hasta

ahora no se ha logrado con eficacia, eficiencia y pertinencia que el docente utilice la planeación

de clases como una herramienta de apoyo en el logro de aprendizajes esperados. El curso

Planeación y evaluación para el logro de aprendizajes en educación preescolar, sensibiliza al

docente y le plantea los elementos y principios básicos a considerar en la planeación y

evaluación del aprendizaje. Propone una metodología con base en competencias para realizar

una planeación por secuencias didácticas y ofrece herramientas de evaluación, contribuyendo

así, al logro del perfil de egreso del nivel educativo.

TEMARIO

TEMA 1 LA REFORMA DE EDUCACIÓN BÁSICA

1.1 La educación básica y su mapa curricular

1.2 El Perfil de egreso y competencias para la vida de educación básica

1.3 Principios pedagógicos del Plan de Estudios 2011

1.4 Articulación de las competencias, estándares curriculares, campos formativos y aprendizajes

esperados

1.5 Integración de aprendizajes

TEMA 2 LA PLANEACIÓN DIDÁCTICA EN PREESCOLAR

2.1 La importancia de la planeación didáctica en preescolar

2.2 Elementos de la planeación didáctica

2.3 Principios básicos para la planeación por competencias

2.4 El trabajo por proyectos y secuencias didácticas en preescolar

2.5 Estrategias que favorecen el aprendizaje

2.6 Práctica de la planeación en preescolar

TEMA 3 EVALUACIÓN FORMATIVA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

3.1 Nociones básicas sobre evaluación por competencias

3.1.1 Fines de la evaluación

3.1.2 La evaluación formativa en educación preescolar

3.2 Elementos claves para la evaluación de las competencias

3.3 Los niveles de desempeño en la educación preescolar

3.4 Herramientas para la evaluación formativa

3.5 Práctica de evaluación

30

CURSO DE

FORMACION

IX. PLANEACIÓN DIDÁCTICA Y DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Las Reformas Educativas basadas en el constructivismo y el enfoque de

competencias es uno de los cambios más trascendentes en la educación del país, su

abordaje y contextualización son fundamentales para el logro del perfil de egreso de

cada nivel educativo, sin embargo, hasta ahora no se ha logrado con eficacia que el

docente utilice la planeación de clases como una herramienta de apoyo para tener

éxito. El curso Planeación Didáctica y Desarrollo de Competencias sensibiliza al

docente y le plantea los elementos y principios básicos. Propone una metodología

con base en competencias para realizar una planeación eficaz, contribuyendo así, al

logro del perfil de egreso del nivel y modalidad educativa.

X. EL USO EDUCATIVO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y

COMUNICACIÓN

La alfabetización digital de los alumnos y docentes, la productividad para

aprovechar las ventajas que proporcionan los recursos digitales y las posibilidades

didácticas que ofrecen, son tres grandes razones para usar las TIC en la educación.

El curso ofrece al docente herramientas útiles para poder hacer sus sesiones de

clase más interesantes y amenas, desde crear un blog, manejar programas como

Eclipse Crossword y Quiz Builder, Mind Mappers, Cmaps entre otros.

XI. ESTRATEGIAS QUE PROMUEVEN EL PENSAMIENTO CRÍTICO

El desarrollo del pensamiento crítico, ha sido y es más que nunca un anhelo

deseado del proceso educativo. En contraposición con el aprendizaje pasivo, donde

los alumnos son simples objetos receptivos de la influencia pedagógica durante el

proceso de enseñanza aprendizaje, donde no se evidencia una preocupación por

desarrollar en los estudiantes habilidades básicas que les ayude a enfrentar con éxito

situaciones problemáticas con autonomía y decisión, surge el pensamiento crítico,

como un pensamiento estratégico de calidad, que ayuda a desencadenar en los

estudiantes competencias básicas para enfrentar con éxito diversas situaciones que

se les presente en el ámbito académico, personal cotidiano y que sean constructores

de su propio aprendizaje, este es precisamente el propósito del curso..

31

CURSO DE

FORMACION

XII. ELABORACIÓN DE PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PARA TITULACIÓN

DE MAESTRÍA Y DOCTORADO

El Curso Taller de Elaboración de Proyecto de Investigación para titulación tiene

como propósito orientar las acciones de formación y capacitación de los egresados

de la Maestría y Doctorado en Educación de diversas Universidades y Normales

para que con la asesoría de un experto puedan elaborar su proyecto final para

obtener el grado académico.

PROPÓSITO

Los participantes a través de este taller adquirirán herramientas para ir construyendo

su proyecto de titulación (opciones: tesis, proyecto aplicativo, proyecto de

intervención pedagógica, caso integrador) de la Maestría en Educación con base en

el siguiente calendario:

Temario:

1. Enfoques de Investigación

Preguntas, objetivos. Estructura general del proyecto.

A partir de esta primera parte el estudiante define el problema de

investigación, establece preguntas y propósitos.

1. Elementos para la construcción del marco teórico (Estilo APA). Se describen las

estrategias fundamentales para la construcción del marco teórico y conceptual.

2. Elementos para la integración del marco contextual.

Con base en los apartados anteriores se presentan los elementos que debe

contener la descripción del contexto.

1. Definición de variables, tipos de variables, construcción de hipótesis,

Instrumentos de recogida de información. En este capítulo se define la

metodología de investigación, se establece el enfoque de la misma.

2. Procedimiento para el análisis, interpretación y presentación de resultados. Se

presentan opciones de software para realizar los análisis correspondientes y se

enseña a interpretarlos.

3. Elaboración de las conclusiones y el estilo del documento. Presentación general

del proyecto, con base en el estilo APA última versión.32

CURSO DE

FORMACION

XII. DISEÑO DE HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN: CONSTRUCCIÓN DE REACTIVOS

Competencia

Diseña reactivos útiles en la construcción de pruebas objetivas que cumplan con los requisitos de validez y

claridad.

Temática

Módulo 1. Generalidades en la elaboración de reactivos

Relación de los reactivos con los objetivos de aprendizaje

Características de un objetivo

La taxonomía y su función

Utilidad de la tabla de especificaciones

Metodología

Módulo 2. Exámenes tradicionales y los reactivos que lo componen

Falso y verdadero

Complementación

Respuesta y tema breve

Identificación y correspondencia

Opción múltiple

Módulo 3. Los reactivos más usados en las pruebas I

El reactivo de falso y verdadero y sus características

Bases para elaborar un reactivo de alternativas constantes

Errores más comunes

El reactivo de complementación y sus características

Bases para elaborar un reactivos de complementar una oración


Reactivos de relación de columnas

Bases para elaborar reactivos de relacionar columnas


Reactivos de jerarquización u ordenamiento

Bases para elaborar reactivos de jerarquización


Módulo 4. Los reactivos más usados en las pruebas II

El reactivo de opción múltiple y sus características

bases para elaborar un reactivo de opción múltiple

Respuesta única

Respuesta múltiple


Lineamientos para la construcción de reactivos de opción múltiple

Lineamientos técnicos generales33

CURSO DE

FORMACION

XIV. ¿CÓMO DISEÑAR UN INSTRUMENTO DE MEDICIÓN?

Competencia

Elabora un instrumento de medición práctico, útil y sencillo con base en el

escalamiento tipo LIkert para recoger información valida y confiable en la

investigación.

Temática

Módulo 1. Diseño de un instrumento de medición

La escala tipo Likert y sus orígenes

El escalamiento tipo Likert

¿Qué se puede medir con una escala tipo Likert?

Módulo 2. Elaboración de un instrumento de medición

Paso 1. Identificación de la actitud o variable a medir

Objetivos, preguntas y justificación de la investigación.

Paso 2. Elaboración de ítems relacionados con la actitud o variable a medir.

Criterios para la construcción de los ítems

Categorías de respuesta de los ítems

Paso 3. Administración de la escala a una muestra de jueces

Paso 4. Asignación de puntajes a los ítems según su posición positiva o

negativa.

Paso 5. Asignación de los puntajes a los jueces

Paso 6. Análisis de los ítems validación con la prueba t, y confiabilidad.

Paso 7. Interpretación

Módulo 3. Aplicación a una muestra del instrumento de medición

Análisis e interpretación de resultados.

Elaboración del informe final de resultados.

Estructura y audiencia

Redacción y ortografía

34

DIPLOMADO

I. DISEÑO DE PROGRAMAS EDUCATIVOS BAJO EL ENFOQUE DE

COMPETENCIAS


Diseña programas educativos con el enfoque de competencias con base

en referentes teóricos y a documentos normativos emitidos por la SEP,

ANUIES, UNESCO y OCDE a fin de asegurar la calidad educativa en los

centros escolares.

TEMÁTICA:

Módulo 1. ¿Qué es un diseño curricular?

1. Recorrido histórico del currículum: origen de una concepción y práctica

2. Fundamentos conceptuales y contexto de las teorías curriculares.

3. Modalidades del currículum e implicaciones teórico-metodológicas.

4. Características de los diseños curriculares, para cada postura teórica

5. La orientación de los proyectos curriculares actuales: la naturaleza

proyectiva integral y estratégica.

Módulo 2. ¿Qué aspectos son necesarios considerar en un diseño

curricular?

1. Competencias para la vida, campos formativos, estándares curriculares y

aprendizajes esperados /resultados de aprendizaje.

2. Competencias genéricas, disciplinares y profesionales.

3. Los lineamientos Nacionales para el diseño y elaboración de

Programas de asignatura. 35

DIPLOMADO

Módulo 3. ¿Cómo hacer un diseño curricular?

1. Los componentes del currículum: dimensiones Currículo-Programa-

Programación.

2. El diagnóstico de necesidades en la elaboración del Currículum.

3. La determinación de las intenciones educativas La selección y

organización del contenido. Relación entre currículum, cultura y educación

4. El proceso didáctico.

5. Los elementos que conforman una propuesta curricular

6. La puesta en práctica del currículum. Las condiciones institucionales.

7. Características del proceso de planeación, conducción y evaluación

del currículo

Módulo 4. ¿Qué implicaciones tiene un diseño curricular?

1. El concepto de desarrollo curricular en las teorías sobre el currículo.

2. El papel del docente en el desarrollo del currículo, en diferentes

niveles del sistema educativo.

3. Aspectos básicos en los que puede intervenir el diseño curricular en el

ámbito de los centros educativos

4. Los profesores como diseñadores

5. Configuración de un modelo curricular práctico para los docentes.

Módulo 5. ¿Qué es un nivel de concreción curricular y cuáles son sus alcances?

1. Principios organizacionales en el currículo.

2. La secuencia elaborativa en función de la naturaleza del contenido organizador.

3. Criterios generales para secuenciar las intenciones educativas

5. Dimensiones epistemológicas: La estructura del conocimiento

6. Dimensiones políticas y sociológicas36

DIPLOMADO

Módulo 6. ¿Cómo incorporar el desarrollo de las competencias básicas en el

diseño curricular y en la práctica educativa?

1. Conceptualizando el término competencia

2. La redacción de competencia y aprendizaje esperado/resultados de

aprendizaje

3. El diseño curricular basado en competencias

4. Las competencias docentes en la aplicación del currículo

Módulo 7. ¿Cómo debe de ser la relación entre el currículo, el perfil de egreso y

las competencias para la vida?

1. La relación entre elementos del currículo y el desarrollo de las

Competencias básicas

2. Criterios de Evaluación para aquellos aspectos de las Competencias

Básicas que no tengan un reflejo en el desarrollo curricular de la asignatura

3. Programación por Competencias. Proyectos Integrados

Módulo 8. ¿Cómo desarrollar y evaluar propuestas curriculares en diferentes

ámbitos de intervención?

1. La propuesta teórica para la evaluación curricular. Conceptos básicos

2. Propósitos y funciones de la evaluación

3. Información de evaluación proporcionada por un currículo

4. Planificación de la evaluación como análisis de un currículo

5. Perspectivas de la evaluación de un currículo

6. Evaluación de un currículo

7. Pasos de la metodología de evaluación curricular.37

DIPLOMADO

II. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA FAVORECER DESDE LA DIVERSIDAD EL

APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES.


Emplea y diseña con idoneidad diversas estrategias didácticas para

favorecer la diversidad en el aula y garantizar la formación integral del

ciudadano del siglo XXI

TEMARIO:

Módulo 1. Estrategias didácticas para el manejo de las relaciones dentro

del aula diversificada.

1. La función de la escuela en el siglo XXI

2. Estrategia EDUT (explorar, diagnosticar, ubicar y tratamiento) en la

gestión de problemas dentro del salón de clases.

3. ¿Cómo desarrollar competencias interpersonales en los alumnos?

Módulo 2. Estrategias para el desarrollo de la inteligencia emocional en los

alumnos

1. La inteligencia emocional y sus implicaciones en el aprendizaje de los

alumnos.

2. Estrategia EDUT para mejorar la autoestima y autocontrol del alumno.

3. Estrategias para el manejo de las emociones a través del desarrollo de

la autoestima del alumno

4. Canales de aprendizaje y como considerarlo en el diseño didáctico para

mejorar el aprendizaje de los alumnos. 38

DIPLOMADOMódulo 3. ¿Qué puedo hacer para motivar a mis alumnos para que

aprendan?

1. La importancia de la motivación para el aprendizaje efectivo

2. Estrategias para motivar el aprendizaje en el aula

3. Consideraciones para el desarrollo de la personalidad proactiva

del docente para una buena aplicación de las estrategias de

aprendizaje

4. Estrategias para establecer puentes entre los aprendizajes

esperados y las dificultades en la comprensión de los alumnos.

5. Las actividades lúdicas un medio para aprender

Módulo 4. Las competencias y su importancia en el desarrollo del

ser humano.

1. El diseño de situaciones didácticas para movilizar los

aprendizajes de los alumnos.

2. Los proyectos didácticos para el desarrollo de competencias para

la vida.

3. Estrategias didácticas para movilizar los saberes

39

DIPLOMADOIII. PLANEACIÓN Y GESTIÓN ESCOLAR EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS


Diseña propuestas de planeación para instituciones educativas considerando las

dimensiones que la posibilitan y condicionan, con base en perspectivas teóricas y

gestión escolar, integrando en ella elementos esenciales de la administración

estratégica.

TEMÁTICA

Módulo 1. Organización y gestión de instituciones educativas

1. Perspectivas, dimensiones y características de las organizaciones escolares

2. Estructura organizativa de un centro escolar

3. Estructuras para el trabajo de profesores, alumnos, directivos y padres de familia.

4. Estado, educación e instituciones educativas

Módulo 2. Planeación estratégica de los centros escolares

1. Definición de planeación y de estrategia

2. La planeación normativa/prospectiva de un centro escolar

3. La planeación estratégica y operativa de un centro escolar

4. Herramientas idóneas de planeación.

40

DIPLOMADOMódulo 3. Administración estratégica en las instituciones educativas

1. paradigmas del cambio educativo

2. Liderazgo y dirección en las instituciones educativas

3. Conceptos básicos de la administración estratégica

4. Ética y responsabilidad social en la administración estratégica

Módulo 4. Efectividad institucional en las organizaciones escolares.

1. Redes de las organizaciones escolares

2. contextos escolares: culturas y subculturas

3. La evaluación del centro escolar como proceso de mejora

continua

4. Evaluación institucional: sistema de indicadores y auditoría

estratégica del centro escolar.

41

DIPLOMADO

IV. LA INCLUSIÓN EN LA ESCUELA REGULAR, UN CAMINO HACIA UNA

EDUCACIÓN DE CALIDAD PARA TODOS


El docente de Educación Especial al trabajar con la diversidad implementa las acciones que le

permiten disminuir o eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación a partir de

realizar ajustes razonables.

TEMARIO

Módulo 1: Definición de conceptos en la Educación Especial:

1. Barreras para el aprendizaje y la participación.

2. Ajustes razonables

3. Accesibilidad Universal

4. Diseño Universal

5. Educación Inclusiva

Módulo 2: Reforma Integral de la Educación Básica

1. Acuerdo 592

2. Plan y programas de estudio 2011 y su articulación

• Principios pedagógicos

• Rasgos del perfil de egreso

• Competencias para la vida

• Competencias disciplinarias

• Estándares curriculares

• Aprendizajes esperados

• Indicadores de desempeño

.

42

DIPLOMADO

Módulo 3. La planeación Estratégica

1. Plan Estratégico de Transformación Escolar (La forma en la que debeintervenir el maestro de especial en la planeación de la escuela, en la búsqueda dela eliminación de barreras).

2. El programa anual de Trabajo y como favorecer la accesibilidaduniversal

3. La planeación en el aula (la innovación permite la inclusión y laeliminación de barreras para el aprendizaje y la participación en el aula)

4. La inclusión de las familias en la planificación de la escuela

5. La evaluación de los planes y programas de la escuela y su función enla búsqueda de la eliminación de barreras para el aprendizaje y la participación.

Módulo 4. Las barreras para el aprendizaje y la participación; su diagnóstico y losajustes razonables necesarios para minimizarlos o eliminarlos.

Caso 1 Discapacidad visual

Caso 2 Discapacidad Auditiva

Caso 3 Discapacidad Intelectual

Caso 4 Discapacidad Motora

Caso 5 Trastornos de Conducta

Caso 6 Aptitudes Sobresalientes

Módulo 5. La intervención del especialista de educación especial en la EscuelaInclusiva

1. Competencias docentes

2. Elaboración del diagnóstico de escuela

3. Elaboración del diagnóstico de Aula

4. Plan de acción (Calendario de seguimiento)

5. Evaluación de metas cumplidas

. 43

DIPLOMADO

V. DESARROLLO DE COMPETENCIAS DOCENTES: UN ABORDAJE DESDE

LA TRANSVERSALIDAD


El estudiante del Diplomado desarrolla Competencias Docentes (saberes,

habilidades, actitudes), con la finalidad de que implemente estrategias

eficaces, eficientes y pertinentes en los diversos escenarios educativos

actuales con base en las implicaciones de la Reforma Educativa.

TEMÁTICA

MÓDULO 1.

1. Reforma curricular y necesidades sociales de México

2. El enfoque por competencias en la articulación de la

educación básica

3. La autorregulación proceso metacognitivo para favorecer las

competencias para la vida.

4. La tarea del profesorado

5. El trabajo colaborativo entre pares

44

DIPLOMADOMÓDULO 2.

1. La planeación y la evaluación de aula.

2. Acuerdo 696 de Evaluación en Educación Básica.

3. Instrumentos de evaluación bajo el enfoque de competencias.

4. Exámenes de respuesta abierta: elaboración de rúbricas.

MÓDULO 3.

1. Los estilos de enseñanza VS estilos de aprendizaje.

2. Conductas disruptivas, alumnos con trastornos de la conducta e

intervención educativa

3. ¿Cómo actuar ante los problemas de conducta en el aula?

4. Estrategias de intervención en el aula incluyente e innovador.

MÓDULO 4.

1. El docente del siglo XXI

2. La competencia docente y los trayectos formativos

3. Las TIC como herramienta que favorece el aprendizaje.

4. Construcción de ambientes de aprendizaje

5. Estrategias didácticas para la enseñanza por competencias. 45

DIPLOMADO

VI. EDUCAR A TRAVÉS DE LA ORIENTACIÓN Y TUTORÍA

TEMÁTICA

Módulo 1. Conceptualización de la acción tutorial

1. Conceptos, estrategias y orientación profesional

2. Orientación en los procesos de enseñanza aprendizaje

3. Orientación para la prevención y el desarrollo

Módulo 2. La función tutorial, prácticas educativas

1. La persona, primer valor

2. El trabajo con los alumnos y las familias

3. La acción ante la disciplina escolar

Módulo 3. La convivencia escolar: una tarea necesaria, posible y compleja

1. Convivencia, conflictos y sanciones

2. Con-viviendo en la escuela

3. Calificaciones, conducta y prácticas escolares

4. La autoestima, la confianza y la asertividad como herramientas para fortalecerse auno mismo.

Módulo 4. Construyendo el plan de acción tutorial

Paso 1: diagnóstico para elaborar el plan de acción

Paso 2. Planeando y diseñando el plan

Módulo 5. Desarrollo y evaluación del plan de acción tutorial

Paso 3. Implantación e implementación del plan

Paso 4. Evaluación de las acciones implementadas.

Paso 5. Evaluación general de la actividad.

46

47

Experiencia que nos respalda

Corporaciones hermanas

48

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