Casos Prácticos

CASO 1: http://teamprocesos.blogspot.com/

Miércoles 2 de septiembre de 2009

Actividad

SEMANA No. 3: 

 

Estudio de caso: 

 

Definir y aplicar actividades para desarrollar competencias 

 

EQUIPO: team-procesos 

 

INTEGRANTES

Ing. Liuva Vanessa Cortes Patiño

Ing. Elmer Martínez Méndez

Lic. Trinidad Cruz Sánchez

 

Área o División:

 Procesos Industriales (antes Procesos de Producción)

 

ORGANIZACIÓN PREVIA 

*Con la finalidad de dar información de tipo introductorio y contextual,  esta

estrategia la conformaría de la siguiente manera:

—*ESPACIO

—*Este proyecto se llevará  a cabo en la hora de clase asignada al Laboratorio y

participan en él, el docente de informática como el de la asignatura.

—*DURACIÓN

—Este proyecto puede llevarse a cabo en  períodos de clase de 55 minutos cada

uno, sin embargo  a cada estrategia empleada hemos asignado un  tiempo

pertinente.

 —-Nombre de la Unidad I

—-Sistemas de unidades

—-Tiempo

—-Horas Prácticas: 13 

—-Horas Teóricas: 5

—-Total de Horas: 18

—-Objetivo de la unidad

—-El alumno conocerá las diferentes   magnitudes físicas entre los sistemas de

unidades, derivadas, escalares y vectoriales de la física internacionales e inglés

para la solución de problemas industriales mediante el uso de fórmulas

 —-Competencia:

—-Resolver problemas de medición y aplicación de las magnitudes fundamentales,

con base en la aplicación del método científico en la observación para la 

explicación y valoración de situaciones en la vida laboral.

 

Medios y Materiales didácticos

* Pizarrón

* Rotafolios

* Cañón, PC con software de ciencias básicas

* Artículos

* Internet

* Bibliografía

* Instrumentos y tipos de evaluación

 * Cuestionario

* Proyecto

* Lista de cotejo

* Desarrollo de ejercicios

 

HERRAMIENTAS

*Programa de Diseño Vectorial como “Macromedia Flash”.

*Manejo de  programa de convertidor de unidades 

*Manejo del computador para Programa de Diseño Vectorial.

Unidad I

ACTIVIDADES DE INTRODUCCIÓN 

* Presentación ante el grupo.

* Realizar una dinámica  grupal para conocernos mejor entre todos y conocer la

expectativa que tienen de la escuela, y de su carrera en particular.

* Esto me ayudará a formar un ambiente afectivo, de respeto y a diagnosticar sobre

los intereses de  los alumnos.

- Sesión de una hora

*  Realizar una evaluación diagnóstica (Cuestionario), para conocer el alcance y  el

grado de conocimientos de los alumnos requeridos para la materia.

*  Realizar preguntas al aire como las siguientes:

  1.  Saben cual es la unidad  para medir  distancias, volumen, masa etc,? y permitir

que entre ellos encuentren               las respuestas.

    2.  Creen que  las mismas unidades son consideradas  E.U , Alemania, Japón

etc.?

*  Esto nos ayudará a propiciar la reflexión,

* A relacionar lo que se quiere aprender con conocimientos y experiencias

pasadas,

- Sesión de media hora

* Mediante una presentación de   ilustraciones (diapositivas), el facilitador introduce

la materia y sus contenidos. (Plan de estudios mostrados en la tarea anterior

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA.doc  (http://team-procesos.blogspot.com/))

* Con ayuda de una lluvia de ideas con la colaboración del grupo y el facilitador, se

aterriza la importancia de la materia en  el mundo cotidiano y   lo importante que

será esta materia para su profesión.

* Cerrar la discusión con un resumen, preferentemente elaborado por todos,

alumnos y profesor.

- Sesión de media hora

* Las estrategias de introducción: Se eligen porque están  orientadas a preparar a

los alumnos para recibir la nueva información, así como a motivarlos y a activar los

conocimientos previos para que sean retomados  y relacionar la nueva información.

* También se pretende con esta actividad lograr que  loa alumnos descubran  la

adecuación  y pertinencia de la materia en mundo laboral que tarde o temprano

enfrentarán.

  * Una vez mostrado el temario y comprendida la importancia de la materia  se

define junto con el grupo las expectativas del curso y los resultados de aprendizaje,

y estos  quedarán anotados en un rotafolio, o en sus libretas.

 - Sesión de 20 min.

* Ya que se considera más relevante  plantear objetivos del interés de los alumnos 

para así obtener una valor significativo y real

* Los objetivos, como estrategias de enseñanza, no tendrían sentido sino fueran

comprensibles para los alumnos, si éstos no se sintieran de algún modo

involucrados en su enunciación y si no sirvieran de punto de referencia para indicar

hacia dónde se desea llegar. (Monserrat Gabriela Pérez Vera)

 

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

* Se  solicita a los alumnos  revisar  el siguiente material bibliográfico: capítulo I 

Física, conceptos y aplicaciones de Tippens (señalado en la bibliografía).

* Se solicita a los alumnos realizar un mapa conceptual del capítulo señalado.

(previa rúbrica de evaluación  entregada).

 * Esta estrategia  pueden coadyuvar a que los alumnos relacionen con más

facilidad los asuntos vistos en sesiones anteriores con los nuevos temas que se

revisen.

 * Se orienta a los alumnos a una discusión guiada sobre los temas más

importantes del capítulo, se lanzan preguntas abiertas por el docente, sobre

las aplicaciones en términos cotidianos e industriales.

* Esto permite a los alumnos tener una expresión más clara y definida sobre los

conocimientos adquiridos y obtener la semejanza de cómo serán útiles dichos

conocimientos en el medio laboral.

 * Se requiere que los alumnos visiten la siguiente pag. 

http://es.wikipedia.org/wiki/Sistema_de_unidades

Http: //www.wathergymex.org/sdemedicón.htm

http://www.alfabuceo.cl/conversiones.htm

http://www.freedownloadmanager.org/es/downloads/

convertidor_de_unidades_libre/

* Con esta información  se pide crear una red semántica de  los conceptos  y

elaborar distintas ejemplificaciones de lo estudiado en las páginas.

 * Se recapitula  en clase repitiendo los conceptos y ejemplos de magnitudes

vectoriales, escalares, y derivadas.

 * Esto permite  enfatizar conocimientos que deben ser aprendidos.

 *  El docente  desarrolla ejercicios en clase sobre  conversión de unidades y

posteriormente forma equipos,  y se  establecen ciertos ejercicios a resolver en el

aula, de cada equipo se escogerá al azar un alumno y también al azar seleccionará

un problema de los propuestos para resolver en el pintarrón. 

* Esto favorece el trabajo en equipo y la experiencia de poder  enseñarse entre

ellos mismos (lo cuál ayuda a reforzar lo aprendido) y al mismo tiempo propiciar la

coevaluación.

* Se realiza la siguiente práctica: Los alumnos tendrán que  realizar un recorrido

por  los laboratorios  de procesos y alimentos,  para que identifiquen las diferentes

unidades de los manómetros (previamente identificados y señalados por el

docente). Se solicita a los alumnos que realicen algunas conversiones.  

(instrumento de evaluación: Ejercicio práctico.)

- En esta práctica el alumno:

*Identificará instrumentos de medición empleados en el sector empresarial,

*Observará que las medidas de dichos instrumentos suelen ser distintas,

—*Comprenderá la importancia de poder transformar esas y cualquier otra unidad

de medición, y

*Aplicará la resolución de conversión de unidades en varios sistemas.

- Esto nos permitirá  involucrar a los alumnos con instrumentos utilizados en el

mundo laboral, y reforzar a la importancia de manejar  con habilidad  las

conversiones  en distintos sistemas, provocando así su constante interés por la

materia y sus contenidos. 

* El docente dará pistas guiadas para que los  alumnos  construyan y ejemplifiquen

conceptos y unidades de medición empleadas en empresas del estado, del País y

de Mundo. 

* Con esta actividad brindaremos un marco de referencia más amplio, que lo que

se puede lograr con el programa 

  

ACTIVIDADES DE CIERRE 

* Se resume  en clase repitiendo los conceptos y ejemplos de magnitudes

vectoriales, escalares, y derivadas, necesarias para resolver problemas de

medición y aplicación, con base en la aplicación del método científico para la 

explicación y valoración de situaciones en la vida laboral.

CASO 3: http://fjvelazquezm.blogspot.com/

miércoles 9 de septiembre de 2009

Semana 4

Docencia de las estrategias del saber ser, el saber conocer y el saber

hacer.

Actividad de aprendizaje:

Procedimiento general para formar una estrategia

Curso: Fundamentos de Redes

Unidad I: Introducción a las redes de comunicaciones

Tema: Modelo de un sistema de comunicaciones

Objetivo: El alumno describirá el modelo de un sistema de comunicación

en función de los componentes utilizados de acuerdo a las topologías

físicas y lógicas de red para entender el comportamiento de una red de

información

Competencia: Implementar y realizar soporte técnico a equipo de

cómputo, sistemas operativos y redes locales de acuerdo a las

necesidades técnicas de la organización, para garantizar el óptimo

funcionamiento de sus recursos informáticos.

Tema:

Modelo de un sistema de comunicaciones

Saber ser:

· Analítico

· Objetivo

· Sistemático

· Creativo

· Innovador

· Proactivo

· Asertivo

· Hábil para el trabajo en equipo

· Hábil para sintetizar

Saber conocer:

Identificar el funcionamiento de los elementos de un sistema de

comunicación, modos de transmisión, modulación y tipos de medios.

Saber hacer:

Describir el funcionamiento de los elementos de un sistema de

comunicación, modos de transmisión, modulación y tipos de medios

¿Como lograr que el alumno sea ordenado y sistemático?

Mediante estudios de caso realizado en forma secuencial dictada por los

estándares internacionales de tal forma que el participante sea competente en

cualquier parte del mundo que se presente

Recurso:

pintarron

cañon

Simulador packet tracer

Guerreros en la Red

12:56  - hace 3 años

El video Guerreros en la Red (Netwarriors) está narrado en inglés con subtítulos en

español y ayuda a entender, de forma amena y visual, el proceso de transmisión de

información a través de una red local y a través de Internet. El video explica todo lo

que ocurre desde que una persona hace clic en un link de una página web desde

una PC, hasta que se recibe la información solicitada y ésta aparece en la página

web. Ilustra el proceso en el que la información es convertida en paquetes IP, el

viaje de los paquetes por la LAN hasta el proxy, el paso por routers y switches y

finalmente el paso a través del firewall para entrar en Internet.

http://video.google.com/videoplay?docid=-488917725749284325#

CASO 4: http://procind.blogspot.com/

Martes 25 de agosto de 2009

ESTUDIO DE CASOS: MATEMATICAS I

MATERIA: MATEMATICAS I

OBJETIVO:

Resolver ecuaciones y sistemas de ecuaciones lineales y cuadráticas, mediante los

métodos de reducción, sustitución e igualación, así como a través del uso de

matrices y determinantes, para el desarrollo del pensamiento lógico en la toma de

decisiones.

COMPETENCIA:

Diseñar las instalaciones y mantenimiento de sistemas de prevención de corrosión,

que conserven la viuda útil de la infraestructura procurando disminuir los costos de

las empresas, mediante la aplicación de herramientas matemáticas.

ESTRATEGIAS DIDACTICAS:

ESTRATEGIAS DE ESEÑANZA:

1. El profesor diseñará ejercicios prácticos donde se solucionen problemas de

corrosión aplicando ecuaciones cuadráticas

2. El profesor estructurará ejercicios prácticos de solución de problemas de

procesos químicos mediante sistemas de ecuaciones.

3. El profesor elaborará casos prácticos sobre la utilización del método de

matrices para solucionar sistemas de ecuaciones aplicados a la industria

química.

4. El profesor estructurará un caso práctico de corrosión, donde se aplique, en

la solución de sistemas de ecuaciones el método de determinantes.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE:

1. El alumno elaborará un reporte de ejercicios prácticos de solución de

problemas de corrosión donde se apliquen:

a. Ecuaciones lineales

b. Igualdades

c. Ecuaciones cuadráticas

2. A partir de ejercicios prácticos elaborar un reporte en el que el alumno

presente la solución de problemas de procesos químicos mediante sistemas

de ecuaciones utilizando los métodos de:

a. Reducción

b. Sustitución

c. Igualación

3. A partir de un caso dado el alumno integrará en un reporte la solución de

problemas de la industria química aplicando el método de matrices.

4. A partir de un caso práctico de corrosión el alumno integrar un reporte que

contenga la solución de sistema de ecuaciones mediante el método de

determinantes.

RAZONES DEL USO DE LAS ESTRATEGIAS:

La elección de estas estrategias se fundamenta, en que el alumno domine

herramientas matemáticas y las aplique, de forma intencional, en la solución

de problemas que se presentan en la industria química y tomar decisiones

adecuadas, para reducir costos e incrementar la vida útil de la

infraestructura.