Caso y solución basado en inteligencias múltiples.docx

PRODUCTO FINAL_______________________ ESTUDIO DE CASO Y PROPUESTA DE SOLUCIÓN EN EBC.

Asignatura:

LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE EN LA FORMACIÒN EN COMPETENCIAS

TRABAJO FINAL

“ESTUDIO DE CASO Y PROPUESTA DE SOLUCIÓN EN EBC”

Docente: Dr. Jesús Ernesto Valenzuela Medina

Alumna: Lic. Cristina Sacnité Sánchez Navarro

Cd. Obregón, Sonora a 18 de Enero de 2013


CONTENIDO

INTRODUCCIÓN

Capítulos.-

1 DIAGNÓSTICO

1.1 Resultados del test de Inteligencias Múltiples

1.1.1 Análisis de Resultados de Inteligencias múltiples

1.2 Resultados del test de Estilos PLN

1.2.1 Análisis de Resultados de estilos PLN

2 PARTICULARIDADES EN DOCENTES Y ALUMNOS

2.1 Resultados de diagnóstico y su relación con etapa de desarrollo

2.2 Selección de estrategias de enseñanza adecuadas según las características de los sujetos

3 SELECCIÓN DE ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA

CONCLUSIONES

REFERENCIAS


INTRODUCCIÓN

El presente proyecto trata de un caso donde se tomó una muestra de 5 personas de

un grupo de estudiantes de mi clase. El objetivo como materia en curso para este

proyecto ha sido, identificar el tipo de estudiantes que se tiene, así como su contexto

a fin de por medio de pruebas identificar el tipo de aprendizaje o aprendizajes que

caracterizan mayormente a este grupo, todo ello con el propósito de analizar y

encontrar cual es o son las estrategias que pudieran dar mejor solución a los

posibles problemas de aprendizaje, y que sean en función de la Educación Basada

en competencias.

Tras haber aplicado las pruebas de aprendizaje a mis alumnos, se evaluó la etapa

de desarrollo en que se encuentran cada uno de ellos, y con toda esta información

reunida, se hizo un checklist comparando dicha información con lo que se

recomienda para cada uno de ellos según distintas estrategias de enseñanza

mencionadas en el desarrollo del trabajo.

Cabe mencionar que no sólo se ha buscado la(s) estrategia(s) adecuada basándose

en estos aspectos (tipo de inteligencia, aprendizaje y etapa de desarrollo), sino que

también se ha hecho conciencia de el contexto de los alumnos, el ambiente de

aprendizaje y las formas en que uno como maestro puede influir en ellos para qué

estos sean más adecuados para el mejor aprendizaje de los alumnos, es decir, que

éste sea significativo.


CAPÍTULO 1

DIAGNÓSTICO

En esta actividad, se aplicaron dos tipos de pruebas para conocer el tipo de aprendizaje de 5 sujetos. Estas pruebas son la prueba de “Programación Neurolingüística (PNL) de Bandler y Grinder”, y la prueba de “Inteligencias Múltiples de Gardner”. Entre los individuos elegidos para que contestaran dichos “tests” se encuentran dos profesores, quienes a su vez son alumnos, y tres estudiantes, dos de los cinco evaluados, son hombres (uno de los estudiantes y uno de los profesor/estudiante).

Llamaremos a los 5 sujetos de la siguiente manera

1. AM1 (alumna, mujer 1)2. AM2 (alumna, mujer 2)3. AH (alumno hombre)4. PAM (profesor-alumno mujer)5. PAH (profesor-alumno hombre)

Para poder hacer un diagnóstico se consultaron los documentos siguientes:

Manual de Estilos de Aprendizaje Enfoques y modelos de aprendizaje C2ProcesoEA

1.1 Resultados del test de Inteligencias múltiples:

AM1: mostró tener un equilibro moderado entre inteligencias, las más destacadas que fue las Inteligencia lógico-matemática, visual-espacial, y musical y rítmica con 4 puntos cada una. De ahí le siguen en menos desarrollo las inteligencias verbal- lingüística, kinestésica-corporal e interpersonal con 3 puntos, y la menos desarrollada, la Inteligencia intrapersonal con solo 2 puntos.

AM2: Tiene un equilibro aun mayor a AM1, y comparten que la Inteligencia lógico-matemática y visual-espacial son de las más desarrolladas, con 4 puntos además que AM2 muestra que su inteligencia interpersonal también es de sus más desarrolladas con 4 puntos. En esta persona las inteligencias verbal lingüística, intrapersonal, kinestésica corporal y musical rítmica, se categorizaron en el segundo lugar con 3 puntos cada una.

AH: Refleja su test, tener más desarrollada su inteligencia lógico-matemática, al igual que AM1 Y AM2, sin embargo a partir de ahí sus demás inteligencias se dividen en otros dos escalones, donde le seguirían en segundo lugar de desarrollo las inteligencias verbal lingüística, intrapersonal. En tercer lugar las visual-espacial,


kinestésica-corporal, e interpersonal y en cuarto y último lugar, su inteligencia musical-rítmica.

PAM: En esta persona, fue en quien se encontraron más equilibradas y en un grado un poco más alto en proporción, sus inteligencias múltiples. Aunque en ella también hay primer lugar en desarrollo, la Inteligencia Verbal-lingüística con 5 puntos, en segundo lugar las inteligencias lógico-matemática, visual-espacial, kinestésica-corporal, musical-rítmica e interpersonal con 4 puntos cada una. La inteligencia menos desarrollada para esta persona fue la inteligencia interpersonal con 3 puntos.

PAH: en este sujeto es en quien se descubrió el mayor desequilibrio en cuanto desarrollo de sus inteligencias. Esta persona a comparación de los otro cuatro entrevistados, muestra tener 5 puntos en su inteligencia lógico-matemática, de ahí su inteligencia verbal-lingüística e intrapersonal, con 4 puntos, inteligencias kinestésica- corporal, musical-rítmica, e interpersonal con 3 puntos. Y finalmente visual-espacial con dos puntos.

1.1.1 Análisis de Resultados.-

Al analizar los resultados mencionados, nos podemos dar cuenta que el grupo selecto, muestra tener en mayor desarrollo las inteligencias lógico-matemático, verbal-lingüística y visual-espacial. Esto quiere decir (según el Modelo de Gardner, presentado en el Manual de estilos de aprendizaje) que dicho grupo en su mayoría posee capacidades más altas en el uso de números de manera efectiva y razonamiento adecuado, uso de las palabras de manera efectiva de forma oral o escrita, y la capacidad también de pensar en tres dimensiones, es decir, percibir imágenes externas e internas y recrearlas, transformarlas, modificarlas, recorrerlas en el espacio, o hacer que los objetos lo recorran y producir o decodificar información.

Por otro lado tenemos que las inteligencias que poseen en menor desarrollo nuestros integrantes de este grupo, son la interpersonal y la kinestésica corporal. Por lo que podemos decir que para lo que cuentan con menor capacidad es para empatizar y relacionarse de manera eficaz con otras personas y tampoco poseen mucha capacidad de expresarse a través del cuerpo, manos, etc., para expresar ideas y sentimientos.

Tipos de estrategias aplicables a este grupo, según el Manual de Estilos de Aprendizaje para docentes, sobre las Inteligencias Múltiples de Gardner:o Para el grueso del grupo, es decir, quienes tienen más desarrollo de la

inteligencia lógico-matemática, lo conveniente para facilitar el aprendizaje en ellos será presentarles la información en manera de esquemas, relaciones lógicas, afirmaciones, proposiciones etc. Ya que los procesos que se facilitan a este tipo de personas son la categorización, clasificación, inferencias, generalización el cálculo y la demostración de hipótesis.


o De ahí para variar, se pueden aplicar aquellas estrategias que les facilitan el

aprendizaje a quienes poseen mayor desarrollo de su inteligencia verbal-lingüística. Utilizar la retorica, mnemónica, la explicación y el metalenguaje.

o Y por otro lado aplicar las estrategias que ayuden al desarrollo de las

inteligencias que no caracterizan a este grupo.

1.2 Resultados del test de Estilos PLN

AM1: Tuvo como puntaje máximo, 33 puntos en cuanto a su manera VISUAL de aprender, de ahí obtuvo un igual de 25 puntos en su capacidad AUDITIVA y KINESTÈSICA de aprender.

AM2: Obtuvo menores puntajes en comparación a AM1 lo cual coincide con el test de inteligencias, donde quiere decir que tiene mayor equilibrio a ella. AM2 logró un total de 26 puntos en su capacidad de aprender por medio VISUAL, 21 en KINESTÈSICO y solamente 15 en AUDITIVO.

AH: Obtuvo 23 con respecto a su estilo de aprendizaje KINESTESICO, 22 en el VISUAL, y 17 en el AUDITIVO.

PAM: Muestra tener 32 puntos en su estilo de aprendizaje KINESTESICO, 31 en el VISUAL y 25 en el AUDITIVO.

PAH: Finalmente este sujeto con 28 puntos como su más alto en aprendizaje VISUAL, 23 en el KINESTESICO, y 17 en el AUDITIVO.

1.2.1. Análisis de resultados

Como podemos revisar, según los resultados del test de Estilos PLN, a diferencia de los resultados del test de inteligencias múltiples, el PLN nos muestra que la mayoría de nuestro grupo resulta poseer un estilo de aprendizaje Kinestésico en primer y segundo lugar de desarrollo. Entre visual y auditivo, son más visuales que auditivos nuestros sujetos de estudio. Lo anterior quiere decir según el Manual de Estilos de Aprendizaje, que la mayoría de nuestros sujetos, procesa la información relacionándola a los sentimientos que esta genera, así como a los movimientos del cuerpo. Dice que no es un proceso rápido el aprendizaje kinestésico, y que inclusive se distingue por ser el más lento de los tres, y que así mismo es de pronunciada su profundidad en el aprendizaje, es decir difícilmente se olvidará lo aprendido por este medio, en este tipo de personas. El segundo en mayoría, como decíamos, es el estilo de aprendizaje visual, es decir, que lo siguiente relevante para aprender mejor y lograr el aprendizaje, será para ellos, el leer o ver la información de alguna manera. Finalmente, auditivo, que se presentó poco o nada en nuestro grupo. Por lo que de pronto no es adecuado tratarles de introducir temas nuevos o complicados por medio de estrategias que les requieran las capacidades de escucha, ya que tendrán problemas en tratar de organizar mentalmente sus ideas.


Tipos de estrategias aplicables a este grupo, según el Manual de Estilos de Aprendizaje para docentes, sobre el modelo PNL de Bandler y Grinder:o En cuanto a nuestro grupo Kinestésico, lo ideal será enseñarles por medio

de lo que puedan “experimentar directamente, aquello que involucre movimiento. Ejem. Tocar, mover, sentir, trabajo de campo, reparar cosas, etc.


CAPÍTULO 2

PARTICULARIDADES EN DOCENTES Y ALUMNOS

2.1 Resultados de diagnóstico y relación con etapa de desarrollo.

Para exponer los resultados de los tipos de inteligencia y estilo de aprendizaje de los sujetos de estudio diagnosticados en actividad 1 de este proyecto, se presenta a continuación un cuadro donde podremos así mismo apreciar la etapa de desarrollo de cada uno de ellos de acuerdo con las teorías de Erikson, Freud, Watson, Piaget y Vygotsky. Para efectos de distinción de cada uno de los sujetos de estudio, se utilizan las mismas claves que se utilizaron en la actividad uno:

1. AM1 (alumna, mujer 1)2. AM2 (alumna, mujer 2)3. AH (alumno hombre)4. PAM (profesor-alumno mujer)5. PAH(profesor-alumno hombre)

Sujeto de estudio y sus resultados (tipo de inteligencia según Gardner y estilo de aprendizaje según PLN)

Etapa de desarrollo

Erikson Kohlberg Piaget Freud y Vygotsky

AM1

Tipos de inteligencias LM y VE, con tipo de aprendizaje Visual.

Etapa madura o adultez media.

Integridad vs. Desaparición

Se caracteriza por el desarrollo de la capacidad

de generatividad, la de quienes saben cuidar el desarrollo de los demás.

Se encuentra entre los 40 y los 65 años. Surge aquí la conciencia de la propia mortalidad cada vez más real, a través de señales

físicas externas y/o enfermedades crónicas.

Estadío Postconvencional

Las leyes son flexibles

dependiendo de la situación.

Período de operaciones

formalesEtapa del

pensamiento abstracto, piensa en la realidad y cómo puede hacer las

cosas.

Etapas de Freud yVygotsky

superadas.Se comenta que

según Vygotsky, en la edad adulta, son

ahora ellos a quienes les toca

aportar a los niños de las habilidades prácticas, sociales

intelectuales y cognitivas, dándoles

instrucciones y apoyo rigiéndose por los valores de la cultura a la que

pertenezcan.

PAH

Tipos de inteligencias LM, VL, e IAP con tipo de aprendizaje Visual.


Sujeto de estudio y sus resultados (tipo de inteligencia según Gardner y estilo de aprendizaje según PLN)

Etapa de desarrollo

Erikson Kohlberg Piaget Freud y Vygotsky

AM2

Tipos de inteligencias LM, IEP y VE, con tipo de aprendizaje Visual.

Etapa del Adulto JóvenCreatividad vs. Estancamiento

El individuo aprende a sentirse útil, activo, o bien

siente que no aporta nada, que se queda

estancado.

Constituye la etapa de mayor capacidad física, y corresponde a la inserción activa en el mundo laboral

y social. Período de formación y consolidación de pareja por medio de la

capacidad de intimidad con el otro o por el

contrario el mayor riesgo, el del aislamiento.

Estadío Postconvencional

Las leyes son flexibles

dependiendo de la situación

Período de operaciones

formalesEtapa del

pensamiento abstracto, piensa en la realidad y cómo puede hacer las

cosas.

Etapas de Freud y Vygotsky

superadas.

Se comenta que según Vygotsky, en la edad adulta, son ahora ellos a quienes les toca aportar a los niños de las habilidades prácticas, sociales intelectuales y cognitivas, dándoles instrucciones y apoyo rigiéndose por los valores de la cultura a la que pertenezcan.

AH

Tipo de inteligencia LM con tipo de aprendizaje Kinestésico.

PAM

Tipos de inteligencias VL, LM, VE, KC, EM, e IEP con tipo de aprendizaje Kinestésico.

Tipos de inteligencia según Gardner: LM (Lógico-matemático), VE (visual-espacial), VL(verbal-lingüística), KC(kinestésica-corporal), EM(espacial-musical), Intrapersonal IAP e Interpersonal IEP.

2.2 Selección de estrategias de enseñanza adecuadas según las características de los sujetos.

Sujeto de estudio

Estrategias de Enseñanza adecuadas

Aprendizaje Basado en Problemas

Aprendizaje Orientado a Proyectos

Aprendizaje Cooperativo

Aprendizaje Método de

caso

AM1

Tipos de inteligencias LM y VE, con tipo de aprendizaje Visual. En especial por su

Es posible que las personas que se encuentran en la etapa de desarrollo en que


capacidad de aprendizaje visual, y

debido a que son personas en etapa

madura, es más posible que se encuentren en grupos pequeños de

trabajo, donde se hace mucha lectura de caso e investigación, la cual es

una de las características

fundamentales del ABP, y ya que estas personas cuentan con experiencia en este tipo de procesos

mentales, habilidades de comunicación, toma

de decisiones, desarrollo de valores como la tolerancia y

revisión, es posible que se les facilite aprender

por éste método.

se encuentran estos dos sujetos, no sea tan remunerable el diseñar para ellos el sistema AOP, ya que éste esta diseñado para alumnos con menos experiencia, menor grado de madurez, etc. Además uno de los rasgos que enriquecen el AOP, es la variedad de equipos por grupo, y personas como AM1 y PAH, normalmente no pertenecen a lugares de estudio donde haya grupos muy numerosos como lo son las aulas de educación básica, ed. Media superior y educación superior.

Este es el tipo ideal de estrategia de

enseñanza para explotar a su máximo

potencial aquellas competencias que no

tienen muy desarrolladas todavía a pesar de que ya están en su etapa de adultos mayores. Por ejemplo en caso de personas

como AM1, les ayudará a desarrollar sus

habilidades interpersonales, y la

comprensión de conceptos complejos, así como expresión

oral.

Debido a que son personas

en etapa madura, que cuentan con

experiencia en este tipo de

procesos mentales de resolución de

casos, problemas, y

toma de decisiones, es posible que se les facilite el aprendizaje

por medio de este tipo prácticas.

PAH

Tipos de inteligencias LM, VL, e IAP con tipo de aprendizaje Visual.

Sujeto de estudioEstrategias de Enseñanza adecuadas

Aprendizaje Basado en Problemas

Aprendizaje Orientado a Proyectos

Aprendizaje Cooperativo

Aprendizaje Método de

caso

AM2

Tipos de inteligencias LM, IEP y VE, con tipo de aprendizaje Visual.

En especial por su capacidad de

aprendizaje visual, y kinestésico, y debido a que son personas en

etapa adulta, es posible que se encuentren en grupos pequeños de

trabajo, donde se hace en gran cantidad lectura

de casos e investigación,

fomentando el uso y/o aprovechándose de

todo su potencial en el uso de las TICs, la cual

es una de las características

fundamentales del ABP, y ya que estas personas cuentan con experiencia en este, habilidades de comunicación, toma de decisiones, desarrollo

de valores como la tolerancia y revisión, es

posible que se les facilite aprender por

éste método.

Ya que estas personas se encuentran en etapa de joven adulto, es posible que sea muy fructuoso el utilizar esta estrategia de enseñanza para explotar su creatividad. Y debido a que los rasgos que caracterizan a éste grupo son el aprendizaje visual pero sobretodo kinestésico, donde es primordial el ver y el hacer, producir, construir, etc.. el desarrollo de competencias que ofrece éste método parece complementar el desarrollo integral de este grupo.

.

A este estilo de aprendizaje le falta el factor “ser atractivo” para éste grupo de jóvenes adultos, ya que no requiere de mucha creatividad ni movimiento, y las competencias que explota éste tipo de aprendizaje, el grupo ya las tiene sobradas, por lo que les sería tal vez soso y no llama su atención.

Al igual que con el primer grupo, el de AM1 y PAH,

son personas en etapa

madura, que cuentan con

experiencia en este tipo de

procesos mentales de resolución de

casos, problemas, y

toma de decisiones, es posible que se les facilite el aprendizaje y les sea más

atractivo realizar estas prácticas para demostrar su

capacidad y su inteligencia por

medio de casos.

AH

Tipo de inteligencia LM con tipo de aprendizaje Kinestésico.

PAM

Tipos de inteligencias VL, LM, VE, KC, EM, e IEP con tipo de aprendizaje Kinestésico.


Tipos de inteligencia según Gardner: LM (Lógico-matemático), VE (visual-espacial), VL(verbal-lingüística), KC(kinestésica-corporal), EM(espacial-musical), Intrapersonal IAP e Interpersonal IEP.

CAPÍTULO 3

SELECCIÓN DE ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA

Tras obtener los resultados de los tipos de inteligencia y estilo de aprendizaje de los sujetos de estudio, diagnosticados y analizados en los capítulos 1 y 2 de este proyecto, se concluye que la estrategia más adecuada para este grupo en particular es la estrategia de aprendizaje “Método de caso”.

El Método del caso, tiene como una de sus principales características el que cada individuo juega un papel protagónico en la resolución del mismo. Lo cual lo pone en ventaja en comparación a otras estrategias de aprendizaje, en especial para el grupo en análisis de este proyecto. Esto se avala con la información arrojada en actividad 1, donde se descubrió que en su mayoría, estos estudiantes tienen más desarrollada su inteligencia kinestésica y lógica matemática. Dicho resultado se obtuvo de las pruebas PNL y test de inteligencias múltiples en dicha actividad.

Esta estrategia según el mapa mental presentado en la lectura complementaria “Método del caso”, es una estrategia centrada en el alumno, y se puede trabajar de distintas maneras, desde individual, grupo, debate. Es una técnica de aprendizaje activa, donde se presenta un caso que el estudiante ha de resolver, éste lo analiza, en su contexto buscando su mejor comprensión y se pretende que descubra las distintas variables del caso. Partiendo de que nuestro grupo de estudio está conformado solamente por adultos, que además se caracterizan por sus habilidades lógico matemática y kinestésica, se puede explotar su mayor potencial en vista de que se sabe que son personas que han experimentado situaciones similares en su vida personal y profesional.

Otra de las características que ofrecen ventaja a esta estrategia sobre las demás para este grupo de estudiantes, es el que los casos presentan problemáticas de la vida real. He aquí donde toma su mayor relevancia el contexto de estas personas. El maestro o guía de éste grupo, de aplicar este tipo de estrategia de Método del caso, debe contar con el tipo de competencias como dominar y estructurar los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo, y planificar los procesos de


enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, ubicándolos en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios, entre otras, que le permiten estar en directa relación con el medio ambiente que rodea a éste grupo, estar comprometido con la búsqueda de las características particulares de éste, las cuales creen mayor impacto en los sujetos de estudio. Al mismo tiempo el guía debe poseer la habilidad de traer dichas situaciones al aula y relacionarlas con los aprendizajes deseados, y así convertirlos en aprendizaje significativo. Esto lo he resuelto tras analizar lo siguiente en la lectura de "Competencias Docentes”: “De la compresión del profundo grado de significatividad que deben tener los aprendizajes de las competencias se deducen una serie de condiciones que debe tener la secuencia de actividades de enseñanza...." ......"presentándoles los contenidos de forma significativa y funcional, enmarcándolos en su propio nivel de desarrollo y en su zona de desarrollo próximo concreto, provocándoles un conflicto cognitivo que deban resolver con la apropiada actividad mental, y todo ello con una actitud favorable que estimule su autoestima, mejore su autoconcepto y los ayude a aprender a aprender de forma autónoma.” "Competencias Docentes”: -Antoni Zabala,” La enseñanza de las competencias”, (“Competencias Docentes”), lectura complementaria.- UVM Laureate International Universities Lo anterior es a la vez una desventaja menor de esta estrategia, ya que como nos presenta la guía de El Método del Caso de la Universidad Politécnica de Madrid (2008) “Utilizar esta técnica requiere una mayor inversión de esfuerzo y dedicación, por parte del docente y del alumnado, que otros métodos de enseñanza y aprendizaje más tradicionales.”

Por otro lado en el capítulo 2 del presente proyecto, tras analizar a nuestros individuos según su etapa de desarrollo, se concluyó que dado a su experiencia y la necesidad de toma de decisiones para resolver los casos, ésta estrategia sería más atractiva para ellos, ya que les brinda oportunidad y espacio para demostrar su capacidad dada a sus más desarrolladas inteligencias. Dicho análisis ayudó a descartar una de las estratégias, el aprendizaje orientado a proyectos, ya que esta está diseñada para alumnos sin experiencia, y con un grado menor de madurez, y también se recomienda en especial para grupos muy numerosos, lo cual no es muy común en grupos de adultos mayores. Así mismo, ayudó a destacar el aprendizaje del Método del caso como se mencionaba en un principio.

Por último para enfatizar la relevancia del contexto, es importante señalar que no depende ni se habla solamente del contexto escolar el cual si podría en determinado momento depender de un profesor como para que sea él quien de primera instancia lo modifique, también está el contexto familiar, o político, si pensamos en qué es lo que es lo que sí podemos modificar como profesores, es por eso que debemos buscar cambiar el contexto escolar y el aprendizaje y esto poco a poco irá contribuyendo a modificar el contexto político, familiar y social de la comunidad donde estos sujetos se desenvuelven, propiciando por supuesto mejoras en dichos


contextos a través de la buena educación. Lo anterior es lo que he concluido tras leer la experiencia que se expone en el documento “Setting the Context”, donde se menciona la problemática en Estados Unidos.

4 CONCLUSIONES

Como se señala en desde el Cap. 1., los sujetos de estudio de este proyecto son

adultos mayores, adultos jóvenes, casi todos ellos estudiantes, y tres de ellos

estudiantes y maestros. Derivado también de esta información que en mi caso como

guía del grupo, y de conocer precisamente lo que es el contexto de mi grupo, es que

puedo deducir que lo más adecuado para el grupo en general es el Método del caso.

Llegar a ésta conclusión se me ha facilitado bastante, gracias al proceso seguido y

también a que da la casualidad que es un grupo bastante homogéneo. Su

homogeneidad consiste en la similitud de sus tipos de inteligencias más

desarrolladas. Sin embargo, mi grupo de estudio también tendría buenos resultados

en caso de querer aplicar la estrategia de resolución de problemas, ya que para

empezar tiene mucho en común con el método del caso, y según el manual de la

Universidad Politécnica de Madrid, “Aprendizaje Basado en Problemas”, el grupo de

estudio debe poseer la capacidad de comprensión del problema como primer paso,

así como el contexto del mismo. Lo anterior es algo que tienen en común estas dos

estrategias, por lo que son bastante combinables desde un inicio. Ambas estrategias

requieren de ser atractivas para los sujetos de estudio en cuanto al tipo de

caso/problema y contexto del mismo, para que sea significativo, y por otro lado las

dos estrategias requieren de que los sujetos tengan cierto grado de experiencia y

conocimiento sobre el terreno de estudio para que así tengan la oportunidad de

aportar sugerencias de posibles soluciones, opiniones, etc…

Por otro lado se ve que se requiere de una gran capacidad del guía o maestro, para

que el diseño de dichos casos o problemas, sea realmente adecuado para el grupo,


así como también se requiere que la estructura del caso o problema incluya

realmente los elementos necesarios que vienen siendo el aprendizaje deseado.

Como tercera y última propuesta de solución para este caso, sugeriría la

combinación o integración de la estrategia de aprendizaje por proyectos, ya que

tenemos varios elementos en el grupo que tienen gran desarrollo kinestésico. Se

podría por poner un ejemplo presentar un caso de análisis, donde surge un

problema no resuelto el cual ellos deban resolver por medio de la realización de un

proyecto, para lo cual sería muy bueno que dichos proyectos sean lo más tangibles

posible, como maquetas, representaciones escénicas como sketch, con vestuarios,

escenarios, etc. O inclusive, si el problema se suscita en la comunidad, invitarlos a

que acudan a donde se encuentra el problema a resolver. Digamos que se trata del

caso de una familia de una etnia de la región, que presenta un problema el cual ellos

deben analizar y dar solución, en este caso sería pedirles ir a conocer dicho grupo

étnico, platicar con las personas que pertenecen a él, realizar encuestas, preguntar

puntos de vista, etc. Y yo estoy segura que aplicando esta combinación de

estrategias no hay manera de que mis alumnos olviden la experiencia y el

aprendizaje que logren a través de ésta.

En mi opinión es muy satisfactorio el saber que ya de por sí es un gran esfuerzo el

hacer las programaciones para mis clases de la manera más organizada y completa

posible, y saber que hay un camino bien trazado para diseñar las estrategias a fin de

que dicha programación valga la pena, además, aproximándola a mis alumnos de la

manera en que ellos la puedan captar y aprender mejor. Sin duda alguna

principalmente todo se derivará de que yo como maestra responsable logre

involucrarme lo suficiente como para empaparme de la información y comprender el

contexto tanto de mis alumnos como el mío propio, y con ello lograr el aprendizaje

significativo.


REFERENCIAS

Lecturas, material didáctico consultado.-

-Mapa conceptual de Aprendizaje Método del caso.- UVM Laureate International

Universities www.uvmonline.blackboard.com/webapps/portal/frameset.jsp,

-“Método del Caso”, Universidad politécnica de Madrid. Año 2008

www.uvmonline.blackboard.com/webapps/portal/frameset.jsp,

-Charles Miller & Cheryl Oldham, “Setting the Context” .- UVM Laureate International

Universities www.uvmonline.blackboard.com/webapps/portal/frameset.jsp,

-Antoni Zabala,” La enseñanza de las competencias”, (“Competencias Docentes”),

lectura complementaria.- UVM Laureate International Universities

www.uvmonline.blackboard.com/webapps/portal/frameset.jsp,

Ángeles Gutiérrez, Ofelia, Enfoques y modelos educativos centrados en el

aprendizaje. Año 2003. Disponible en

www.uvmonline.blackboard.com/webapps/portal/frameset.jsp, Revisado por última

vez el 02-12-2012.

Manual de estilos de aprendizaje. Material autoinstruccional para docentes y

orientadores educativos. Disponible en

www.uvmonline.blackboard.com/webapps/portal/frameset.jsp, Revisado por última

vez el 02-12-2012

Aprendizaje basado en problemas.- Universidad Politécnica de Madrid

www.uvmonline.blackboard.com/webapps/portal/frameset.jsp

http://www.uvmonline.blackboard.com/webapps/portal/frameset.jsp%20Revisado%2002-12-2012








Aprendizaje orientado a proyectos- Universidad Politécnica de Madrid


Mapa conceptual de Aprendizaje Cooperativo.- UVM Laureate International Universities

T2 Etapas del Desarrollo de Erikson


T2 Comparación de Etapas del Desarrollo


T2 Modelo Andragógico. FUNDAMENTOS UVM Laureate International Universities

Compilado por Samuel Ubaldo Pérez






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