CARTILLA VIRTUAL

LINA MARCELA RAMIREZ AGUDELO

YURY ANDREA PATIÑO OROZCO

Estudiantes:

MIRELLA CORTES

Tutora:

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

LICENCIATYRA EN PEDAGOGIA INFANTIL

CREAD

PEREIRA

INTRODUCION

Los trastornos del desarrollo psicomotor son muy difíciles de definir. Reflejan siempre

alteraciones en las que se ven afectados varios aspectos del desarrollo del niño; de ahí la

importancia de intervenir cuanto antes, pues el trastorno puede ir repercutiendo

negativamente en otras áreas del niño, agravando y comprometiendo el desarrollo del

niño.

Podemos decir que, de modo general, los trastornos psicomotrices están muy ligados al

mundo afectivo de la persona; de ahí, que en la valoración se deba contemplar la

globalidad del individuo.

INESTABILIDAD MOTRIZ

El niño con inestabilidad motriz es incapaz de inhibir sus movimientos, así como la emotividad

que va ligada a éstos.

Es incapaz de mantener un esfuerzo de forma constante; se muestra muy disperso.

Suele predominar la hiperactividad y las alteraciones en los movimientos de coordinación

motriz. Hay una constante agitación motriz.

Suele tratarse de un niño problemático y mal adaptado escolarmente; presenta problemas de

atención, de memoria y comprensión, así como trastornos perceptivos y de lenguaje; el propio

fracaso escolar aumenta su desinterés por los aprendizajes. Ya hemos dicho anteriormente que

se desencadena toda una secuencia de alteraciones que recaen a su vez sobre otras.

PARALISIS INFANTIL

Es un término usado para describir un grupo de incapacidades motoras producidas por un daño

en el cerebro del niño que pueden ocurrir en el período prenatal, perinatal o postnatal.

Tipos de parálisis cerebral infantil

Clasificación clínica:

a- Parálisis cerebral espástica: Cuando hay afectación de la corteza motora o vías subcorticales

intracerebrales, principalmente vía piramidal (es la forma clínica más frecuente de parálisis

cerebral). Su principal característica es la hipertonía, que puede ser tanto espasticidad como

rigidez. Se reconoce mediante una resistencia continua o plástica a un estiramiento pasivo

en toda la extensión del movimiento.

b- Parálisis cerebral disquinesia o diatónica: Cuando hay afectación del sistema extra

piramidal (núcleos de la base y sus conexiones: caudado, putamen, pálido y subtalámico).

Se caracteriza por alteración del tono muscular con fluctuaciones y cambios bruscos del

mismo, aparición de movimientos involuntarios y persistencia muy manifiesta de reflejos

arcaicos. Los movimientos son de distintos tipos: corea, atetosis, temblor, balismo, y

distonías.

c- Parálisis cerebral atáxica: Se distinguen tres formas clínicas bien diferenciadas que tienen

en común la existencia de una afectación cerebelosa con hipotonía, incoordinación del

movimiento y trastornos del equilibrio en distintos grados. En función del predominio de

uno u otro síntoma y la asociación o no con signos de afectación a otros niveles del sistema

nervioso, se clasifican en diplejía espástica, ataxia simple y síndrome del desequilibrio.

d- Parálisis cerebral mixta: Se hallan combinaciones de diversos trastornos motores y

extrapiramidales con distintos tipos de alteraciones del tono y combinaciones de diplejía o

hemiplejías espásticas, sobre todo atetósicos. Las formas mixtas son muy frecuentes.

DISGRAFIA

La digrafía es la escritura defectuosa sin que un importante trastorno neurológico o intelectual

lo justifique, es decir es una función intelectual que coordina los movimientos de los ojos con

los de las manos y el pensamiento. Solo cuando esta función está madura es posible escribir

con corrección y agilidad.

APRAXIA

Es una enfermedad neurológica que se caracteriza por la dificultad o la imposibilidad para

desarrollar acciones voluntarias, pese a que no existen motivos orgánicos que justifiquen el

problema. Esto quiere decir que la persona tiene la fortaleza, las habilidades físicas y el deseo

de concretar los movimientos, pero no logra hacerlos.

Este trastorno, que también se conoce como dispraxia, implica una separación entre el

pensamiento de la persona (que es consciente de aquello que quiere realizar) y la ejecución de

dicha idea en movimiento (no logra controlar el accionar).

ARRITMIA

Se conoce como arritmia a cualquier alteración del ritmo cardíaco, ya sea por cambio de sus

características (ritmos distintos del ritmo sin usual normal) o por variaciones inadecuadas de la

frecuencia. Aunque la frecuencia cardiaca es variable (los valores normales se encuentran entre

50 y 100 latidos), puede ser normal hallar cifras por debajo o por encima de estos valores en

función de las características del individuo o la situación en la que se encuentra En condiciones

normales el latido del corazón no es percibido. Algunas arritmias causan pocos o ningún

síntoma diagnóstico y tienen un efecto mínimo en la eficacia del bombeo del corazón

especialmente cuando duran poco tiempo. Muchos adultos sanos sufrirán arritmias cortas de

vez en cuando. Las arritmias que duran minutos o incluso horas pueden tener consecuencias

muy serias. Pueden reducir la cantidad de sangre que el corazón bombea al cuerpo.

DISCALCULIA

La discalculia o dificultades en el aprendizaje de las matemáticas (DAM) es una dificultad de

aprendizaje específica en matemáticas que es el equivalente a la dislexia, sólo que en lugar de

tratarse de los problemas que enfrenta un niño para expresarse correctamente en el lenguaje,

se trata de dificultad para comprender y realizar cálculos matemáticos. Afecta a un porcentaje

de la población infantil entre el 3% y el 6%.

DISLEXIA

Es un trastorno caracterizado por una dificultad para la comprensión de textos escritos, así

como para distinguir o memorizar letras o grupos de letras, entre otros problemas. Su

presencia suele detectarse entre los ocho y los 13 años de edad, y se origina cuando el

hemisferio cerebral responsable de procesar la información visual actúa a menor velocidad que

el hemisferio encargado de los procesos del lenguaje. En ocasiones se engloba también en este

concepto a otro trastorno que va íntimamente asociado a la dislexia, la disgrafía o dificultad de

escritura.

HIPERACTIVIDAD

Es un problema de no ser capaz de concentrarse, ser hiperactivo, no ser capaz de controlar el

comportamiento o una combinación de éstos.

Los niños que empiezan a caminar y los niños pequeños con frecuencia son muy activos y

tienen un período de atención corto. Este tipo de comportamiento es normal para su edad.

Brindarle al niño mucho juego activo y saludable algunas veces puede ayudar.

Los padres se pueden preguntar si el niño simplemente es más activo que la mayoría de los

niños o si su hijo tiene hiperactividad que es parte del trastorno de hiperactividad con déficit de

atención (THDA) u otro problema de salud mental.

Siempre es importante verificar que su hijo pueda ver y oír bien, y cerciorarse de que no haya

ningún acontecimiento estresante en la casa o en la escuela que pueda explicar el

comportamiento.

Una perspectiva "activa", en la que el juego y los juguetes son considerados como "materiales

útiles" para el desarrollo psicomotor, sensorio motor, cognitivo, del pensamiento lógico y del

lenguaje en el niño, abriría de forma inmediata el camino de Piaget para la elaboración de una

Teoría estructuralista del juego, a partir de los estudios sobre la dinámica interior de las

funciones mentales del niño.

Piaget incluyó los mecanismos lúdicos en los estilos y formas de pensar durante la infancia.

Para Piaget el juego se caracteriza por la asimilación de los elementos de la realidad sin tener

aceptar las limitaciones de su adaptación.

Esta Teoría piagetiana viene expresada en "La formación del símbolo en el niño" (1973, 2 º

reimpresión.) en donde se da una explicación general del juego y la clasificación y

correspondiente análisis de cada uno de los tipos estructurales de juego: ya sean de ejercicio,

simbólicos o de reglas.

Sigmund Freud

En 1920, Sigmund Freud formuló una teoría psicoanalítica del juego que se definió en su libro

"Más allá del principio del placer". En esta obra, Freud describió el juego como el mecanismo de

un niño para trabajar varias veces un evento traumático experimentado previamente en un

esfuerzo por corregir o dominar el evento a su entera satisfacción.

En un principio, Freud procuró aliviar los síntomas de la histeria con hipnosis y electroimanes,

pero pronto comprobó que las "curas" así logradas eran temporales. En la búsqueda de una

cura permanente inventó un instrumento psicológico para la exploración de la personalidad,

denominado asociación libre gracias al cual descubrió el reino inconsciente de la vida psíquica.

DAVID AUSUBEL

La teoría de Ausubel acuña el concepto de "aprendizaje significativo" para distinguirlo del

repetitivo o memorístico y señala el papel que juegan los conocimientos previos del alumno en

la adquisición de nuevas informaciones. La significatividad sólo es posible si se relacionan los

nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto.

Ausubel hace una fuerte crítica al aprendizaje por descubrimiento y a la enseñanza mecánica

repetitiva tradicional, al indicar que resultan muy poco eficaces para el aprendizaje de las

ciencias. Estima que aprender significa comprender y para ello es condición indispensable tener

en cuenta lo que el alumno ya sabe sobre aquello que se le quiere enseñar.

El aprendizaje significativo aparece en oposición al aprendizaje sin sentido, memorístico o

mecánico. El término "significativo" se refiere tanto a un contenido con estructuración lógica

propia como a aquel material que potencialmente puede ser aprendido de modo significativo,

es decir, con significado y sentido para el que lo internaliza.

CONCLUSION

Creemos que la psicomotricidad, su conocimiento y su práctica, puede ayudarnos a todos a

comprender y mejorar nuestras relaciones con nosotros mismos, con los objetos y con las

personas que nos rodean. La psicomotricidad se fundamenta en una globalidad del ser

humano, principalmente en la infancia, que tiene su núcleo de desarrollo en el cuerpo y en el

conocimiento que se produce a partir de él. El desarrollo psicomotor nos posibilita alcanzar

niveles de simbolización y representación que tienen su máximo exponente en la elaboración

de la propia imagen, la comprensión del mundo, el establecimiento de la comunicación, y la

relación con los demás, La psicomotricidad puede aplicarse como instrumento educativo para

conducir al niño hacia la autonomía y la formación de su personalidad a través de un proceso

ordenado de consecuciones de todo tipo. En este devenir se pueden producir perturbaciones

que pueden ser objeto de una consulta, intervención o terapia psicomotriz.