Rubén LlopCartas a Rubén

Cartas a RubénRubén Llop

Dirección editorial: Miquel Osset HernándezDiseño editorial: Ana VarelaIlustración de cubierta: Cristina Spanò

Queda rigurosamente prohibida, sin la autorización escrita de los titulares del «copyright»,bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción parcial o total de esta obra porcualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático,y la distribución de ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo públicos.

Primera edición: abril 2013

© Rubén Llop© para esta edición: Editorial Proteus

c/ Rossinyol, 408445 Cànoves i Samalúswww.editorialproteus.com

Depósito legal: B. 8778-2013ISBN: 978-84-15549-86-4BIC: HPQ

Impreso en España - Printed in SpainEl Tinter, SAL. -BarcelonaEmpresa certificada EMASImpreso en papel 100% reciclado

A nuestro hijo Rubén

Hay un dicho en inglés que reza:«Raising children is like beingpecked to death by a chicken». Esdecir: «criar hijos es como morirpicoteado por un pollo». Nodiré yo que es completamentefalso, pero sí incompleto, muyincompleto…

Father and Son by Cat Stevens

It’s not time to make a change Just relax, take it easyYou’re still young that’s your faultThere’s so much you have to knowFind a girl settle downIf you want you can marryLook at me, I am oldBut I’m happy

I was once like you are nowAnd I know that it’s not easyTo be calm when you’ve foundSomething’s going onBut take your time, think a lotThink of everything you’ve gotFor you will still be here tomorrowBut your dreams may not

How can I try to explainWhen I do he turns away againIt’s always been the sameSame old storyFrom the moment I can talkI was ordered to listenNow there’s a way and I knowThat I have to go away

I know I have to go...It’s not time to make a changeJust sit down and take it slowlyYou’re still young that’s your faultThere’s so much you have to go throughFind a girl settle downIf you want you can marryLook at me, I am old but I’m happy

All the times that I’ve criedKeeping all the things I knew insideIt’s hard, but it’s harder to ignore itIf they were right I’d agreeBut it’s them they know not meNow there’s a way and I knowThat I have to go awayI know I have to go...

Agradecimientos

Quisiera expresar mi agradecimiento, en primer lugar, a JoséManuel y a su esposa Laura. José Manuel y Laura son amigosnuestros, de Gemma, mi esposa, y míos desde hace algo másde dos décadas. Con ellos hemos pasado no pocas horas char-lando de muchísimas cosas y, sobre todo, hemos disfrutadounos de otros a lo largo de esas conversaciones y de sus corres-pondientes, comidas, cenas e improvisadas celebraciones…

De entre todas esas conversaciones, a efectos de este libro,quiero agradecerles (y mi esposa Gemma también) lo agrada-ble, interesante, ilusionante, motivador, aleccionador, provo-cador de reflexión y, finalmente, útil, que nos ha resultado elhablar con ellos de nuestros hijos y de su educación y desarro-llo. Además de llevarnos media generación de ventaja en loque a educar a hijos se refiere y de que ambos sean, entre otrasmuchas cosas, educadores «profesionales», son ambos exce-lentes personas y padres por lo que podíamos aprender muchode ellos y, al mismo tiempo, disfrutar con ellos. Y eso hemoshecho, ingentemente.

Fruto, entre otras cosas, de nuestra amistad y de esas con-versaciones nuestro hijo mayor, Rubén, un poco antes de cum-plir 17 años, acabó yéndose a estudiar durante un curso aca-démico a Dinamarca (de agosto 2011 a junio 2012) y, con esa«excusa» de separación familiar, surgió la idea, y la oportu-nidad, de escribirle a mi hijo Rubén una carta semanal durantelas 42 semanas que estuvo en Skals, una pequeña aldea en elinterior de Dinamarca. De esa idea se deriva este libro.

José Manuel, Laura, muchísimas gracias por todo.También quiero agradecerle a Montse, amiga de todos

nosotros, aun a pesar de que ella nos presentara a mi mujery a mí hace 22 años, sus pacientes lecturas de los borradoresde este libro y sus siempre sensatos comentarios.

Por último, a mi esposa Gemma y a nuestro hijo Rubén(también a nuestra hija Dania que espero que lea esto dentrode unos años) quiero agradecerles no sólo que les parecierabien la idea de empezar a escribir estas cartas sino lo bien quelo hemos pasado comentándolas y riéndonos los unos de losotros al hacerlo… en fin, agradecerles que sean mi familia yque yo sea la suya. Os quiero mucho.

Índice

Índice por Temas Tratados....................................................15

Introducción............................................................................ 19

Semana 1. ¿Por qué te escribo?.............................................23

Semana 2. Alumno o Estudiante..........................................29

Semana 3. Placer o Felicidad.................................................37

Semana 4. Feliz Cumpleaños................................................44

Semana 5. Los Nacionalismos.............................................. 49

Semana 6. Esencia o Existencia............................................ 55

Semana 7. Capitalismo de Consumo..................................61

Semana 9. Mis Cincuenta Años...........................................67

Semana 10. Estás en Casa......................................................79

Semana 11. El Abuelo Esteban.............................................81

Semana 12. Sobre la Democracia y el Estado de Derecho............................................ 89

Semana 13. Sobre Derechos y Deberes.............................. 95

Semana 14. Xenofobia y otras «Estupidofobias».......................................... 101

Semana 15. Inmigración y Delincuencia.........................109

Semana 16. Dios o Dioses...................................................115

Semana 17. Valores y Criterios...........................................123

Semana 18. Ética o Éticas....................................................131

Semana 19. Feliz Navidad...................................................137

Semana 20. Feliz Año Nuevo.............................................141

Semana 21. Drogas y Otras «Huidas»...........................147

Semana 22. Yo vs. Nosotros................................................153

Semana 24. Capitalismo y Medio Ambiente, Un Artículo...................................................... 159

Semana 25. Razón y Emoción........................................... 165

Semana 26. Sobre el Odio...................................................175

Semana 27. Sobre el Amor, o mejor, sobre los Amores........................................................ 183

Semana 28. Sobre el Sistema Político............................... 189

Semana 29. Democracia Contemporánea y Capitalismo................................................... 197

Semana 30. Corto Plazo vs. Largo Plazo......................... 203Semana 31. La Comunidad de Vecinos............................209

Semana 32. Tu Plan de Futuro. La Conducción de Vida...................................... 215

Semana 33. Capitalismo Contemporáneo y Conducción de Vida................................... 219

Semana 34. Responsabilidad o Culpa.............................. 225

Semana 35. Tolerancia e Intolerancia...............................231

Semana 36. Una de Cal y Una de Arena..........................237

Semana 37. Lealtad, Honestidad, Compromiso............243

Semana 38. Libertad y Límites.......................................... 249

Semana 39. Inteligentes o Estúpidos................................ 255

Semana 40. El síndrome del Tente Tieso.........................261

Semana 41. Plan de Vida.....................................................267

Semana 42. La Vida Buena.................................................273

Epílogo....................................................................................285

CARTAS NO PUBLICADAS

Semana 8. Cuatro Números y una Reflexión

Semana 23. José Antonio, Sobre lo Correcto y lo Conveniente

Índice por temas tratados

Aspectos Individuales

Semana 2. Alumno o Estudiante.................................29Semana 3. Placer o Felicidad........................................ 37Semana 4. Feliz Cumpleaños........................................44Semana 6. Esencia o Existencia....................................55Semana 16. Dios o Dioses...........................................115Semana 17. Valores y Criterios.................................. 123Semana 18. Ética o Éticas............................................131Semana 20. Feliz Año Nuevo.....................................141Semana 21. Drogas y Otras «Huidas»................... 147Semana 22. Yo vs. Nosotros........................................153Semana 25. Razón y Emoción................................... 165Semana 26. Sobre el Odio...........................................175Semana 27. Sobre el Amor, o mejor, sobre los

Amores..................................................................... 183Semana 30. Corto Plazo versus Largo Plazo...........203Semana 32. Tu Plan de Futuro. La Conducción

de Vida..................................................................... 215Semana 33. Capitalismo Contemporáneo y

Conducción de Vida.............................................219Semana 34. Responsabilidad o Culpa...................... 225Semana 35. Tolerancia e Intolerancia.......................231Semana 37. Lealtad, Honestidad, Compromiso....243Semana 40. El síndrome del Tente-Tieso.................261Semana 41. Plan de Vida.............................................267Semana 42. La Vida Buena.........................................273

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Cartas a Rubén

Aspectos Familiares

Semana 1. ¿Por qué te escribo?.................................... 23Semana 9. Mis Cincuenta Años.................................. 67Semana 10. Estás en Casa..............................................79Semana 11. El Abuelo Esteban.................................... 81Semana 19. Feliz Navidad...........................................137Semana 36. Una de Cal y Una de Arena..................237

Aspectos Sociales

Semana 5. Los Nacionalismos......................................49Semana 7. Capitalismo de Consumo......................... 61Semana 12. Sobre la Democracia y el Estado de

Derecho......................................................................89Semana 13. Sobre Derechos y Deberes...................... 95Semana 14. Xenofobia y otras

«Estupidofobias»................................................. 101Semana 15. Inmigración y Delincuencia.................109Semana 24. Capitalismo y Medio Ambiente,

Un Artículo.............................................................159Semana 28. Sobre el Sistema Político.......................189Semana 29. Democracia Contemporánea y

Capitalismo.............................................................197Semana 31. La Comunidad de Vecinos................... 209Semana 38. Libertad y Límites..................................249Semana 39. Inteligentes o Estúpidos........................ 255

Corolario

Semana 40. El síndrome del Tente Tieso.................261Semana 41. Plan de Vida............................................ 267Semana 42. La Vida Buena.........................................273Epílogo...........................................................................285

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Índice por Temas Tratados

(sobre la autoridad paternal)... la ternura de esa autoridad que mira más elprovecho del que obedece que la utilidad del que manda, que por ley naturalel padre no es dueño del hijo sino durante el tiempo en que su auxilio es nece-sario, que transcurrido ese periodo ya son iguales y que entonces el hijo, ple-namente independiente del padre, no le debe más que respeto, y no obedien-cia, pues el agradecimiento es un deber que importa cumplir, pero no un dere-cho que pueda exigirse.

Jean-Jacques Rousseau, 1753Discurso sobre el origen y los fundamentos

de la desigualdad entre los hombres

Introducción

Para la redacción de estas líneas, y de las que siguen a conti-nuación, se han tenido que producir varias «coincidencias».

Por un lado y, por favor, créanme cuando les aseguro que loque les digo a continuación es muy sorprendente, por lo menospara mí, estoy casado con Gemma desde hace casi 20 años.Gemma es una mujer catalana guapa, lista, prudente, decidida,independiente, creativa, muy atractiva, con enormes habilida-des sociales, es decir, que hace de mí lo que quiere, que tam-poco es tarea fácil, no se crean, y que, a pesar de éstas y otrasmuchas cualidades, de manera incomprensible, decidió que yofuese su esposo… misterios inescrutables de la mente feme-nina... Gemma y yo tenemos dos hijos: un varón, Rubén, y unahija, Dania, que durante la redacción de estas hojas, de agosto2011 a junio 2012, han cumplido, respectivamente, 17 y 12 años.

Es decir, soy esposo y padre. El resto de cosas que aparecenen el currículo de la solapa también las he estudiado, las hesido, y/o las he desempeñado lo mejor que he sabido, pero, enmi opinión, no tienen una relevancia significativa respecto alo de ser esposo y padre.

La primera parte, la de esposo, ha resultado extraordina-riamente fácil, sin duda gracias a que «ella» es Gemma; lasegunda, eso de ser padre, la verdad, me ha parecido, y me estápareciendo, una de las cosas más difíciles que he tratado deaprender y he tratado de hacer a lo largo de mi vida.

Cartas a Rubén

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Pues bien, dado que soy padre, una segunda circunstanciaha generado la existencia de este libro. Nuestro hijo mayor,Rubén, tras acabar la ESO (Enseñanza Secundaria Obligato-ria) en Barcelona, se fue a estudiar un curso académico a Dina-marca, en la población de Skals, cerca de Viborg.

Se matriculó en la Skals Efterskole, en su curso internacio-nal, llamado SIP (Skals International Programme), que seimparte en inglés y se dedica, principalmente, a acompañar ycontribuir en la maduración de chicos y chicas de 15 a 18 añosy a ayudarles a identificar y decidir sobre los siguientes pasosde su formación académica. En líneas generales, se especiali-zan en una educación en ambiente y enfoque internacional,basada en la comprensión de los principios democráticos, lalibertad, el respeto a, y el fomento de, los derechos internacio-nales, el trabajo en equipo, el desarrollo de la responsabilidadindividual, etcétera.

Aprovechando esta ausencia de mi hijo y, a pesar de queya sabíamos que íbamos a utilizar todos los medios a nues-tro alcance para vernos y hablarnos en la distancia, le pro-puse a Rubén escribirle una carta semanal, enviada por e-mail,claro, sobre temas que, o bien hubiésemos ido hablando entrenosotros en los últimos años, o bien, sin haberlo hecho enprofundidad, me (nos) parecieran de interés. El caso es que laidea le pareció bien y, semanalmente, yo cumplí mi compro-miso y le envié una carta sobre temas que, de una manera uotra, me parecieron relevantes, e interesantes, bien fuera a susojos, a los míos o a los de ambos.

Así, el proceso fue que yo pensase sobre algo, lo escribiera,se lo diera a leer a Gemma, no como crítica literaria ni comocensura cualificada, sino como alguien más que, sin duda, teníaalgo que decir y, tal cual quedase tras sus comentarios, enviár-sela a Rubén.

Nuestro hijo ha comentado cosas al respecto de las cartas pormail, video conferencia, sms, teléfono y, por último, «en vivo yen directo» durante sus estancias en nuestra casa, en Barcelona,

Introducción

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en las vacaciones de mitad del trimestre o de Navidad y SemanaSanta o durante nuestras visitas a Dinamarca. Sus comentarios,en ocasiones serios, en ocasiones mofas, no los hemos incluidoen este texto. Si él lo quiere hacer ya lo escribirá algún día…

El caso es que, conforme las semanas pasaban y el conjuntode textos cogía forma, se nos ocurrió ir mucho más allá de loque habíamos ideado al principio. Pensamos, Rubén, Gemmay yo, que podíamos tener la osadía de tratar de publicarlo. Esdecir, que si usted lo está leyendo ahora significa que conse-guimos llevar a cabo esta «segunda idea» sobrevenida a pos-teriori y que alguien tuvo a bien publicarlo.

Pues bien, en las siguientes hojas tiene a su disposición lamayoría de las 42 cartas de un padre, de 50 años, a un hijo, de17 años, sobre temas variados ordenadas por la fecha en la quefueron escritas, es decir, tal y como se pensaron, escribieron yenviaron. Algunas de las cartas las hemos omitido ya que, ennuestra opinión, hacían referencia a temas algo más privadosy no nos pareció prudente su publicación.

Así, en el índice del libro están ordenadas y detalladas todasellas según este criterio, su fecha de elaboración. No obstante,mirando el libro desde el final, también hemos construido unsegundo índice que agrupa y ordena dichas cartas en funciónde los temas genéricos de reflexión (ámbito individual, fami-liar y social) que, progresivamente, hemos podido ir constru-yendo al revisar y reagrupar los distintos aspectos que las car-tas han ido tratando.

Por tanto, este libro podría leerse de tres maneras diferentes:• por orden cronológico, tal y como se fue concibiendo y

redactando, es decir, como lo tiene en sus manos; • leyéndolo por el orden indicado en el índice por temas

tratados, es decir, agrupando las cartas más afines en tresámbitos distintos: individual, familiar y social o político,

• y, por último, de una manera «desordenada», al azar oseleccionando una carta por un título que pueda pare-cer de interés.

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Mi ambición no ha sido otra que escribirle a mi hijo demanera estructurada y de una forma que pudiese resultarleatractiva. Se trataba de hacer el esfuerzo de comentar y argu-mentar aspectos que, lejos de darle respuestas definitivas ycerradas, aunque he ejercido mi derecho de padre de «barrerhacia mi campo», pudiesen ayudarle a convertirse en una per-sona con criterio propio, a alejarse de algunas de las corrien-tes de pensamiento y de juicio (o falta de él) que le son con-temporáneas y, en definitiva, a que pudiese dar pasos, o cons-truir razonamientos, que le permitiesen ir definiendo, cons-truyendo y desarrollando la mejor versión de sí mismo y de supropia conducción de vida.

En segundo lugar, con el consentimiento de nuestro hijo,animado por Gemma y, parcialmente, por algunos amigos alos que les he pedido su opinión he (hemos) decidido hacerpúblico este compendio de cartas y ponerlo a disposición deotros (padres, madres, hijos, hijas o público en general) quelo pudiesen considerar de su interés, tanto si es para estar deacuerdo con alguno de los comentarios y/o reflexiones, comosi lo escrito sirve para argumentar lo contrario a lo expuesto.

El objetivo último, o la ambición, de la publicación con-sistiría en provocar la reflexión más o menos ordenada y la dis-cusión educada tanto entre otros padres/madres con sushijos/hijas como entre otros ciudadanos que nos son contem-poráneos. Las conclusiones que pudiese alcanzar un lectorconcreto, simplemente, no me corresponden…

Introducción

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Semana 1. ¿Por qué te escribo?(del 14 al 21 de agosto de 2011)

Bien Rubén, tal y como quedamos empiezo a escribirte«cosas».

Para que estas «cosas» tengan algún sentido, si es que noes demasiado pretencioso creer que conseguiré escribir cosascon sentido…, tendremos primero que dar un contexto gene-ral a por qué te escribo algo o, mejor dicho, a por qué te escribosobre algo cada semana.

La razón principal por la que te escribo es que soy tu padre,algo que se podría considerar un extraño accidente de la natu-raleza a tenor del éxito, de la falta de éxito más exactamente,que, en líneas generales, tuve con las chicas cuando era joven…hasta que tu madre me encontró. En segundo lugar, y ya quedentro de un mes y medio cumplo 50 años y empiezo a teneruna «cierta edad», en teoría, debiera tener algo que contarte.Finalmente, el hecho de que tú estás estudiando en Dinamarca,a pocas semanas de que cumplas 17 años, me proporciona unaexcusa excelente para estructurar los insufribles rollos que tehe estado explicando «en vivo y en directo» y atacarte sinpiedad por escrito y a través del Messenger (ya sospechaba yoque algún día podría intentar aprovecharme, y vengarme, delas horas que te pasas chateando…).

Pues bien, para empezar con alguna de esas «cosas» tra-taré de empezar escribiendo sobre por qué estás en Dinamarca.La razón es cualquier cosa menos sencilla: estás en Dinamarcacomo parte de tu EDUCACIÓN.

Y aquí viene la primera dificultad: ¿qué es eso de educar?¿Es posible educar a alguien? ¿Es siquiera saludable transferir

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Cartas a Rubén

una serie de prejuicios sin fundamento a la siguiente genera-ción? ¿Qué significa la palabra EDUCAR?

Pues vayamos a ello. En primer lugar verás que cada vez que tratemos algún tema

vamos a intentar acotarlo, de definirlo para tratar de evitar, enlo posible, que la propia palabra, el concepto que cada uno enten-demos al pronunciar una determinada palabra, el significadoque le damos a esas sílabas sea ya fuente de malentendidos y dediscusiones estériles, objetivo éste nada sencillo de alcanzar.

Verás también que, probablemente, acabaré generando máspreguntas que respuestas. Que, en lugar de simplificar las cosasdando respuestas inamovibles te llevaré conmigo a mi confu-sión, a la dificultad que supone preguntarte las cosas «enabierto», es decir, sin repetir las respuestas automáticas queeducaciones previas han grabado en nuestro cerebro y que, sincuestionarlas, en ocasiones, las repetimos con convencimientoinusitado a la menor ocasión y con la solemnidad de quienestá diciendo algo que debe ser recordado (sin que hayamosdedicado un segundo a reflexionar sobre aquello que hemosabrazado).

Pues bien, en este contexto, ¿por qué estás continuando ycompletando tu educación en Dinamarca?, con el frío quehace y con esa manía que tienen de comerse el pescado crudo…Pues bien, porque queremos, ya que tu madre y yo lo creemosconveniente, que aprendas cosas que no están en los libros demates y de, por ejemplo, catalán.

Es decir, creemos que educarte va mucho más allá de loque, en ocasiones, hemos encontrado en el sistema educativoestándar que hoy se comercializa (sí, que se comercializa, esdecir, que se convierte en una cosa que hay que promover yvender para ganar dinero y/o para ganarse la vida...). Casi nadaque ver con viejas utopías asociadas a la vocación de educar, ala épica de dedicar una vida a contribuir a la mejora de gene-raciones futuras mediante una enseñanza de criterio críticoante la realidad que, en cada momento, tocase vivir.

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Semana 1. ¿Por qué te escribo?

Veamos, que me estoy aturrullando… Educar a alguienpodría definirse como el proceso en el que se transmiten ytransfieren a un ser humano una serie de criterios y valores quele permiten integrarse en una determinada realidad social. Sino fuese, en ocasiones, una transferencia de terribles atrocida-des hasta podría parecer una buena acción.

Trataré de decirlo de otra manera. También podría defi-nirse «educar» con una visión negativa: como un cierto pro-ceso de adiestramiento en el que se coge a un pobre ser inde-fenso y se le obliga a aceptar una serie de principios que le con-dicionen, y limiten, para el resto de su vida. Se le obliga a acep-tar que las tradiciones (religiosas, culturales, étnicas, políticas,sexuales, de concepción familiar, etc.) que esa determinadarealidad social conoce y transmite, son las únicas válidas parael desarrollo correcto de su vida.

Curiosamente, verás que, mayoritariamente, se define edu-cación como algo positivo cuando se transmiten las «verda-des propias» a la siguiente generación y, de la misma manera,se define como «aberración inmunda» cuando las «verda-des» que se transmiten son las de otras culturas.

En general, hacemos esto sin pararnos a reflexionar, ni unsegundo, que tanto unas verdades como otras no han sido nisiquiera elegidas por nosotros mismos, sino heredadas a tra-vés de una «educación». Ni que decir tiene que, en ocasio-nes, esta «herencia» no suele ser pensada o criticada, sinoengullida.

Con esta pequeña introducción comprenderás que cuandotu madre y yo tratamos de «educarte» (o mejor, de que teeduques) nos encontramos ante no pocos dilemas.

Por un lado tenemos que elegir cuáles de nuestros criteriosnos gustaría transmitirte, además tenemos que luchar contraaquellos criterios y maneras de hacer que te atacan por todaspartes en la realidad y tiempo en el que te estás desarrollandoy que nosotros consideramos perjudiciales para ti (racismo,xenofobia, nacionalismos violentos, planteamientos dictato-

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Cartas a Rubén

riales, consumismo atroz, superficialidad crónica, etc.), ade-más tenemos que observar e intuir qué tiempos te tocarán viviry cómo prepararte para ellos, y, por si todo esto fuera poco,tenemos que dejarte espacio y aceptar que, con casi total segu-ridad, tus criterios vitales acabarán siendo diferentes de losnuestros (como los nuestros son diferentes de los de nuestrospadres…).

Así, a lo largo de las próximas semanas tendremos que reco-rrer estas áreas y tratar de distinguir y definir algunos de esosvalores y criterios que creemos, con nuestras limitaciones, quepueden ayudarte a llevar una «buena vida» en un sentidoambicioso de la palabra, es decir, filosófico. Quizás hablemosaquí de amor, compromiso, entrega, lealtad, gratificación dife-rida, y otros conceptos en claro desuso o, incluso, sanguina-riamente ridiculizados.

Por otro lado, trataremos de que veas con mirada lúcida larealidad que te rodea (ansias de consumo ilimitado, búsquedade placer frente a felicidad, «problemas» de inmigración,«ideales televisivos», etc.) y lo fácil que es dejarse llevar porella, dejarse envolver por criterios contemporáneos que, en lassociedades «desarrolladas» y de consumo, es decir, en aque-llas engullidas por la satisfacción inmediata de deseos ilimita-dos condicionados por las necesidades de rentabilidad del capi-tal invertido, pueden llevarte a una vida insulsa y vacía (a nues-tros ojos, claro…).

Además, en esa realidad que te rodea y que te ha tocadovivir, tendrás que tomar tus propias decisiones y, en la medidaque el azar, y tu propia determinación, te lo permitan, dirigirtu propio barco en la única singladura que tendrás: tu propiavida.

Por todo esto estás en Dinamarca. Porque queremos quepases de ser un alumno, obligado a aprobar unas asignaturasbajo la presión de profesores y padres, a que pases a ser un estu-diante, alguien que decide aprender con la mente críticamenteabierta y a esforzarse por llegar a ser lo mejor de sí mismo, sin

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Semana 1. ¿Por qué te escribo?

competir con otros, en un mundo complejo y desorientado.Por eso te hemos propuesto que vayas a un centro en el que tedediques a aprender sobre el entorno internacional con unenfoque democrático y de respeto a la legalidad y a las dife-rencias (no con una tolerancia blanda y sin criterio, sino conun respeto crítico a lo diferente) y, al mismo tiempo, para quereflexiones sobre ti mismo y empieces a decidir hacia dóndequieres conducir tu vida (desde un punto de vista exterior atu día a día en Barcelona) y del esfuerzo y precio que estás dis-puesto a pagar para alcanzar tus objetivos. Es decir, a queaprendas más sobre ti mismo y tu entorno y empieces a traba-jar en dónde y cómo ubicarte en tu mundo.

Por todo esto te escribo. Y, suponiendo que lo leas, ¡¡¡¡queno te pase nada!!!!

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Cartas a Rubén

Semana 2. Alumno o estudiante(del 22 al 28 de agosto de 2011)

Antes de entrar en otras cosas quisiera retomar algo sobre laeducación y el proceso en el que estás inmerso. Ya sé que es unpoco rollo, pero quisiera comentar las diferencias entre alumnoy estudiante y algunas de las implicaciones que tiene para ti ypara la fase en la que estás.

Sabes bien que en muchas ocasiones he sido muy críticocon el sistema educativo que has vivido en Barcelona. Sin dudatiene cosas buenas, pero también tiene, en mi opinión, enor-mes lagunas y deficiencias. Trataré de comentártelas un pocopara llegar después a lo que creo que es más importante: tupropio papel en el proceso educativo.

Por un lado tenemos que educar se ha convertido, comomuchas otras cosas durante este auge del capitalismo consu-mista, en un producto que hay que comercializar y rentabili-zar (en el caso de la enseñanza privada o concertada) o, en oca-siones, en una herramienta al servicio de los gobiernos parapotenciar la enseñanza de unos determinados aspectos o enfo-ques más locales en detrimento de otros más generales o con-trapuestos a una interpretación concreta sobre los objetivosque la educación debe cubrir (en el caso de la enseñanzapública).

Es decir, la educación se cosifica (se convierte en una cosa)que debe ser comprada por alguien o en una herramienta quedebe cumplir un objetivo político.

Se cambia el enfoque desde una supuesta prioridad, la deque el producto en sí mismo sea bueno y adecuado a los alum-

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Cartas a Rubén

nos y a la sociedad, a otra, bien que sea comprado a un preciorentable y, por tanto, que dé beneficios o, por otro lado, que«cree país».

Esta diferencia no es menor, el enfoque ya no es adaptarsea cada alumno (hasta que se convierta en estudiante… ya vol-veré sobre esto luego) y hacer con él (o ella) un camino de cre-cimiento conjunto en el que la persona vaya encontrando susmecanismos de interés por distintos campos de aprendizaje,de técnicas y ritmos de dicho aprendizaje y, por último, decrear un sentido crítico ante los temas y la vida que le permi-tan ir desarrollándose como persona dentro de una determi-nada sociedad.

Se trata de otra cosa. Se trata de hacer unos eslóganes, unasllamadas de venta que atiendan a unas «necesidades de mer-cado» y que, a la postre, llenen todas las plazas disponibles enuna determinada escuela, sea ésta pública o privada.

En los tiempos (y lugares) que te ha tocado vivir, han pri-mado conceptos como el conocimiento y uso del catalán, elreconocimiento de una determinada diferencia histórica, elnacionalismo, y un largo etcétera de «realidades y necesida-des coyunturales». Por otro lado, se ha tratado de memorizaruna serie (escasa y limitada) de conceptos que permitieranobtener unos ratios de aprobados (o de posiciones en deter-minados rankings) que dieran valor (de mercado) al «pro-yecto educativo».

Salvo excepciones en las que has encontrado «maestros»(no profesores asalariados sin vocación que han vendido sucapacidad de trabajo, por llamarlo de alguna manera, por unsalario) cuya voluntad era conocerte y ayudarte a encontrar tucamino, mientras aprendías unas bases que el sistema educa-tivo considera necesarias, te has enfrentado a un conjunto depersonas y a un sistema que, en líneas generales, te ha ayudadopoco a lo que yo quiero llamar el proceso educativo.

Sí que debe decir que no son pocos los «maestros» quehemos conocido. Profesionales de la educación que disfrutan

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Semana 2. Alumno o Estudiante

de su trabajo tratando de desarrollar tantos proyectos educa-tivos como alumnos tenían en sus aulas. Profesionales voca-cionales aun a pesar de los escasos medios y respaldo que sufrencasi diariamente. Para ellos mi reconocimiento y mi pesar porlas duras condiciones a las que se enfrentan.

Volviendo al proceso educativo, éste requiere aprendizajessin negociación, es decir, asuntos y temas que «debes» apren-der sin rechistar. Por ejemplo debes saber leer y escribir en elidioma de tu realidad social. Incluso, aunque sea ya poco habi-tual, «debes» saber hacerlo según las normas gramaticales yortográficas que tus antecesores han dado como buenas. Ya séque es arbitrario que algo se escriba con v o con b, con h o sinella, pero, aun a pesar de la arbitrariedad, el conocimiento dellenguaje y de sus normas de tu realidad social es básico paratu desarrollo e integración (incluso, a la postre, para lucharpor modificar dicha realidad social).

Por tanto, hay aspectos de tu educación que te vienen dadosy debes aceptarlos cuanto antes y, tras alcanzar el grado másalto de conocimiento del que seas capaz, integrarlo a tu que-hacer diario. Es «injusto» (como casi todo a ojos de los ado-lescentes) pero es práctico y, a la larga, sin duda, conveniente,sobre todo para ti.

No trataré ahora de discernir qué aspectos son absoluta-mente necesarios y no negociables en tu educación, ya que esosería un tema largo y difícil que no pretendo abarcar ahora,pero sí te diré que los conocimientos básicos de historia, geo-grafía, ciencias naturales, matemáticas, etc., que forman partede una base que te permite después vivir con más facilidad.

Por ejemplo, en los viajes que has realizado en los dos últi-mos meses (Singapur, Australia y Dinamarca) te ha servido,en tus conversaciones con gentes de otras culturas y religio-nes, conocer aspectos básicos de su cultura, o de su ubicacióngeográfica en el mundo y aspectos relevantes de su Historia,o, especialmente, de sus creencias religiosas (por ejemplo entu conversación con tu amigo musulmán de Arabia Saudita).

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Cartas a Rubén