Carta Circular de Ingles 11-2011-2012

5/13/2018 Carta Circular de Ingles 11-2011-2012 - slidepdf.com

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GOBIERNO DE PUERTO R ICOC ~ . ~ " c .__ _ __ • _ • __ • ~_ • _ •__ • __ , •__ • _ ._~

D EPA RT AM E NT O D E E DU CA CIO N

Oficina del Secretario

13 de enero de 2012

CARTA CIRCULAR NOM. 11-2011-2012

Secretaria Asociada, Subsecretarios, Secreta ria Asociada Interina de Educaci6n Especial, Secretarios

Auxiliares, Directora Ejecutiva del Instituto de Capacitaci6n Administrativa y Asesoramiento a

Escuelas, Director del Instituto para el Desarrollo Profesioilal del Maestro, Directores de Oficinas,

Programas y Divisiones, Directores de las Regiones Educativas, Supervisores Generales,

Superintendentes de Escuelas a cargo de los Distritos Escolares, Superintendentes Auxiliares,

Maestros Bibliotecarios, Consejeros Escolares, Supervisores de Zona, Trabajadores SocialesEscolares y Miembros del Consejo Escolar, Facilitadores Docentes, Directores de Escuela y Maestros

POLITICA PUBLICA SOBRE EL CONTENIDO CURRICULAR DEL PROGRAMA DE INGLES PARA

TODAS LAS ESCUELAS PUSLICAS ELEMENTALES, INTERMEDIAS Y SUPERIORES

EI idioma ingles es una de las lenguas con mas hablantes en el mundo. Debido a la importancia

comercial, se ha convertido en el idioma de mayor difusi6n en los intercambios internacionales y en el

ambito de la informatica, la ciencia y la tecnoloqla, Par consiguiente, el ingles es la lengua mas

estudiada hoy dla,

Par tal raz6n, nuestro Sistema de Educaci6n Publica, 1 0 incluye como parte del currlculo desde elkindergarten hasta el duodeclrno grado, tal como 1 0 dispone la Ley Num. 149, (Ley Orqanlca del

Departamento de Educaci6n), sepun enmendada, aprobada el15 de julio de 1999. Como documentos

normativos para la enserianza en los cursos de ingles de nuestras escuelas, se debera utilizar el

documento de "Estandares de Contenido y Expectativas por Grado 2007", del Programa de Ingles y

esta Carta Circular.

VISION

EI Programa de Ingles del Departamento de Educaci6n se propone desarrolJar un ciudadano bilingOe

que domine, de forma practlca, las destrezas de comunicaci6n oral y escrita y que pueda interactuar

efectivamente con otras personas cuya lengua principal 0 lenguaje de uso cornun sea el ingles. EIPrograma pretende preparar un ciudadano capaz de enfrentar los cambios continuos que la era de la

globalizaci6n representa, y que pueda respetar y valorar otras culturas con una actltud de compromiso

con su vernaculo y su cultura hispanlca. Adernas, el Programa de Ingles, educara a los estudiantes a

ser creativos y reflexivos, y cuyo dominic del idioma ingles sea tal, que puedan participar como

miembros de una sociedad activa, en las areas educativas, laborales y de servicios, cada vez mas

exigentes.

E I D e pa rt am e n to d e E d uc a ci6 n n o d ls cr lm l na PO t ra z6 n d e r az a, c olo r, s ex o, n ac im ie nto ,o rig en n ae io na l, c on dlc l6 n s oc ia l, id ea s p olftic as 0 rel lg losas,

edad 0 im ped lm ento en su s a c!iv ida de s, serv lc lo s e du ca tivo s y o po rtu nld ad es de e m p l e o ,

P . O . B OX 1 90 75 9, S AN JU AN , P UE R TO R IC O 0 09 19 ·0 75 9 G TE l.: (7 87 ) 7 73 ·5 80 0 F AX : (7 87 )2 51 1·0 27 5



> - Ensefiar al estudiante desde su inicio escolar en el desarrollo de las destrezas IingOisticas en

ingles integradas con las diversas materias.

Cal ia Ci r cular N u m . 11-2011-2012PO LITlC A PO BL ICA SO BRE E L CO NTE NID O CU RRIC ULAR D EL PR OG RAM A D E IN GLE S PARA TO DAS LAS ESCU EL AS PU SL ICAS E LE MEN TAL ES,

I NTERMED I AS Y SUPER10RES

P ag in a 2 d e 1 2

MISION

Motivar al estudiante a que se comunique naturalmente de forma oral y escrita en el ldlorna ingles.

Fortalecer las destrezas de lsctura para que asf, pueda dominar la cornprenslon y que por ende, pueda

interpretar la informacion. Facilitar y propiciar en un estudiante el interes en la investlqaclon y el

respeto por la diversidad cultural.

Lograr un estudiante bilingGe adquiriendo el ingles como segundo idioma, tomando en consideraci6n

su vernaculo, Formar un ciudadano bilingGe que desarrolle efectivamente sus destrezas

comunicativas y fortalecer los niveles profundos del conocimiento con capaddad para aplicarlos en las

diversas materias. De esta forma, podra encarar nuevos retos y sera capaz de apoderarse de las

oportunidades del mundo global, para que se integre en el enfoque educativo del Siglo XXI, aspirando

el bilingOismo en dos a mas idiomas.

METAS

EI Programa de Ingles se dirige hacia el desarrollo de un ciudadano que sea capaz de comunicarse

efectivamente, tanto de forma oral, como escrita en el idioma inqles:

> - Guiar al estudiante a acceder, organizar, investigar y evaluar informaci6n obtenida a traves de

recursos tecnol6gicos u otros medios esenciales para el desarrollo de las destrezas de lectura yescritura en lnqles.

> - Ofrecer experiencias educativas innovadoras para la participaci6n estudiantil en diferentes

escenarios academicos, sociales e interactivos usando las cuatro (4) areas del lenguaje:

escuchar, hablar, leer y escribir.

> - Desarrollar actividades educaUvas alineadas con los Estandares de Contenido y Expectativas

por Grado 2007, del Programa de Ingles, usando el "Assessment", dentro de un contexto

significativo y pertinente.

> - Clarificar los valores etlcos, morales y las actitudes a traves de experiencias educativas.

> - Desarrollar en el alumno el pensamiento critico, creativo y anaHtico a traves de la experiencia

educativa a la que es expuesto durante el proceso de aprendizaje.

> - Armonizar los estllos de aprendizaje como parte del proceso en la ensefianza ofreciendo

experiencias autenticas en el idioma ingles para lograr el bil ingOismo.

Para que el estudiante alcance el dominio de la comunicaci6n en ingles es necesario que:

> - Comprenda 1 0 que escucha.

> - Exprese las ideas en conversaciones form ales e informales con correcci6n gramatical,

pronunc lac lon y e n to n ac lo n a p ro p ia d a.



> Comprenda e interprete 1 0 que lee para el disfrute de la lectura.

Ca r ta C i rc u la r Num. 11-2Q11-2012P OL iTJC A P OS LlC A S OBR E E L C ON TE NID O C UR RIC UL AR D EL P RO GR AM A D E IN GL ~S P AR A TO DA S L AS E SC UE LA S P OS L1C AS E LE ME NTA LE S,

I NTERMED I AS Y SUPER IORES

Pa glna 3 d e 12

> Haga uso del idioma como mecanisme de comunicaci6n para diferentes prop6sitos

enmarcados en una variedad de contextos.

> Redacte con claridad, precisi6n y correcci6n.

PRINCIPIOS BAslCOS DEL PROGRAMA DE INGLES

>EI lenguaje es un mecanisme utilizado par los seres humanos para comunicarse, socializar y

lograr sus metas.

> La adqulslclon de un idioma debe incluir un ambiente propicio optlmo y la utilizaci6n de

estfmulos y refuerzos adecuados.

> EI lenguaje consiste de muchas habilidades en un amplio marco comunicativo. La naturaleza

de las habilidades particulares necesarias depende de los roles de los participantes, las

situaciones y las metas de la interacci6n.

> Los componentes de lectura y escritura forman parte integral del proceso de ensefianza -

aprendizaje de un segundo idioma.

> EI aprendizaje de un segundo idioma es mas significativo cuando se utiliza en situaciones

au ten t l cas .

> Los objetivos del currlculo se reflejan en una evaluacion efectiva.

> Se aprenden los elementos esenciales del idioma de manera mas efectiva cuando se lIeva a

cabo un proceso planificado, sistematico y gradual.

No obstante, es importante que el estudiante aprenda los conceptos del idioma con profundidad para

que pueda aplicar apropiadamente sus conocimientos apoderandose de su segundo lenguaje. Por tal

raz6n, la planlflcaclon de las lecciones debe desarrollarse usando los Estandares de Contenido y

Expectatlvas par Grado 2007 y la Carta Circular Nurn. 2-2010-2011, "Planificaci6n del Proceso de

Aprendizaje".

ENFOQUES

EI Programa de Ingles del Departamento de Educaci6n, recomienda que Jaensefianza del idloma de

ingles se dirija a enfoques con base cientffica que permite al maestro planificar la fase lnstrucclonal,

asegurando satisfacer las necesidades lingGfsticas, habilidades intelectuales y diversos estilos de

aprendizaje para cada uno de los estudiantes.



> - Las destrezas de observar, escuchar, hablar, leer, escribir y pensar se desarrollan

slrnultanearnente, en la medida que el estudiante lee y escribe. Este enfoque promueve la

integraci6n de las artes del [enguaje utilizando la llteratura como medio para la construcci6n de

significado.

Ca r t aC i r c u la r Num. 11 -2011 -2012P OL ln CA p QBL lC A SO BR E E L C ON TE NID O C UR RIC UL AR D EL P RO GR AM A D E lN GL l~ :S PAR A T OD AS L AS E SC UE lA S p QB LlC AS E LE ME NTA lE S,

INTERMED IASY SUPER IORES

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"BALANCED LITERACY APPROACH"

Se fundamenta en los siguientes elementos:

> - Los individuos desarrollan las destrezas del lenguaje a traves de experiencias concretas

cuando son dirigidas por personas con dominio del idioma.

> - E[ conocimiento previo es uno de los elementos principales en la habilidad IingOfstica y la

construcci6n de significado. Se deben incorporar experiencias educativas que motiven al

estudiante a desarroilar, relacionar y activar sus conocimientos can 10que lee y escribe.

> - La comprensi6n de lectura es el proceso de crear significado relacionando las ideas de un texto

can el conocimiento previo. Este proceso implica ayudar a distinguir los puntas reJevantes del

texto y poder reJacionarJos can sus propias experiencias. A traves, de este enfoque, cada

lector desarrollara su propio significado del textc.

HNATURAL APPROACH"

Se compone de cuatro (4) etapas:

1. "Pre-Productlon" - EI estudiante asocia y aslmila conceptcs en el segundo idioma a traves del

"Total Physical Response" (TPR)

2. "Early Production" - EI estudiante puede comunicarse a traves del uso de una 0 des

palabras. Se puede lograr por medio de preguntas y expandiendo los conceptos adquiridas a

traves del TPR.

3. "Speech Emergence" - En etapa inicial, el estudiante puede utilizar estructura lingi.1fstica

simple para comunicarse. Las mismas, se tornan mas complejas a medida que se propician

diversas experiencias en el usa del lenguaje. EI prop6sito de esta etapa es lograr que la

repetici6n sea mfnima en la producclon oral.

4. "Intermediate Huency'' - EI estudiante ha adquirido suficiente dominio del lenguaje para

expresarse con fluidez y correcci6n. Utiliza los diferentes tlempos verbales y estructurales

complejos. Para lograr el dominio de esta destreza, se utiliza la comunicaci6n oral. Cuando el

estudiante haya adquirido una base s61ida en la producci6n oral, se puede tomar en

consideraci6n otros enfoques.



); > Ellenguaje es esencialmente reconocimiento fonetico: por consiguiente, en las etapas iniciales,

la lectura debe surgir de la practice oral.

Ca rta C lr cu la r N li m . 1 1 -2 0 11 -2 0 12P OU TIC A PU BL IC A SO BR E E L CO NTE NID O CU RRIC UL AR D EL PR OG RAM A D E IN GL ~S PARA TO DA S L AS E SC UE LAS PU BL IC AS E LE ME NTA LE S,

INTERMED IASY SUPER10RES

P lig ln a 5 d e 1 2

"ORAL APPROACH"

Es una manera practlca para ensefiar un segundo idioma a traves de la f one t l ca , Las siguientes

afirmaciones justifican el uso de este enfoque:

); > Los sonldos son representados por diferentes slrnbolos graficos; a veces, una letra representa

varios sonidos 0 varias letras representan el mismo sonido.

); > En la etapa inicial del aprendizaje, el sistema ortogrMico de la lengua vernacula interfiere con la

pronunciaci6n si se permite que la lectura anteceda a la practlca oral.

); > La practice oral bien dlrigida proporciona una mejor oportunidad para la formaci6n de habitos

de pronunciaci6n correcta.

); > En la etapa inicial, el orden natural en la secuencia de escuchar, hablar, leer y escribir es el

mas efectivo para adquirir un mayor dominic de las destrezas dellenguaje.

"COMMUNICATIVE APPROACH"

Este enfoque consta de tres (3) etapas, cada una de las cuales enfatlza unas situaciones particulares:

1. Etapa precemunicativa - es una etapa estructurada y modelada por los maestros (utiliza las

formas gramaticales).

2. Etapa cuasicomunicativa - presenta una situaci6n menos control ada y el enfasis recae en la

forma IingUistlca estructurada.

3. Etapa comunicativa - presenta una situaci6n espontanea y fluye libremente.

"FUNCTIONAL-NOTIONAL APPROACHH

Este enfoque se concentra en los prop6sitos para los cuales se usa el idioma y enfatiza el concepto en

su funcionalidad, a traves de"cinco (5) variables del aprendizaje:

1. Situaci6n

2. Comunicaci6n

3. Formas de Lenguaje

4. s emann c a5. Psicologia Humanista



> - Todos practican destrezas avanzadas: Este proyecto requiere que los estudiantes

realicen tareas complejas. Se les requiere que hagan entrevistas, operen equipos

electr6nicos y procesadores de palabras.

> - EI trabajo se logra en grupos heterogeneos y grupos colaborativos: Es esencial que la

clase trabaje en grupos. Esto permite que se divida el trabajo en tareas manejables y

facllitandoles la experiencia de trabajar en grupos colaborativos can otros, destreza que

necesltaran para obtener e[ exito en el mundo real.

Car ta C i rcu la r Num. 11-2011-2012PO Lin CA PU BL ICA SO BR E E L C ON TE NID Q C UR RICU LAR D EL PR OG RA MA D E IN GL ES PAR A TO DAS L AS E SCU EL AS PU BlIC AS E LE ME NT AL ES,

INTERMED IAS Y SUPERIORES

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"DIFFERENTIATED INSTRUCTION"

Es un enfoque dirigido hacia la planificaci6n en donde una lecci6n es enseriada a todo el grupo

mientras impacta las diferencias individuales de cada estudiante.

> - Considera los diferentes estilos de aprendizaje.

> - Permite a los educadores individualizar en el proceso ensenanza-aprendizaje.

> - Permite la diversidad entre estudiantes.

» Promueve las relaciones sociales y auto valorizaci6n.

» Cumplir can las necesidades sociales, emociona[es y academicas.

"PROJECT BASED LEARNINGH

Le permite al estudiante adquirir las habilidades para procesar y entender el aprendizaje significativo a

traves de actividades dirigidas a la soluci6n de problemas, toma de decisiones y los involucra en tarea

de investigaci6n que culminen en un aprendizaje autentlco.

Promueve nuevos habltos de aprendizaje que los dirije a la creaci6n de ideas para manejar conflictos

en su realidad existente. Un modele bien dlsefiado es aquel que provee para los diferentes estilos de

aprendizaje sin asumir que todos los estudiantes demuestran sus conocimientos de manera sencilla y

estandar. Los elementos para un buen "Project Based Learning", incluye:

> - Una tarea retadora es e! punto de inicio: La misma, debe ser retante y u t H para los

estudiantes.

» EI maestro es el facilitador: Mientras que los estudiantes hacen la gran parte del trabajo

relacionado al proyecto, el maestro sigue siendo parte integral del proceso. EI maestro

permanecera constantemente circulando en la clase, ofreciendo sugerencias,proveyendo estructura y asequrandose que los estudiantes sean crlticos de sus propios

esfuerzos.

> - EI trabajo ocurre sobre bloques extendidos: Dado a la complejidad de la tarea

asignada, Ie tamara un periodo mayor de un dla para completar las mismas. EI reto del

maestro es mantener a los estudiantes en tareas.



Ca r t aC i r c u la r N u m . 11 -2011 -2012P OlfT lC A P UB LIC A SO BR E E L C ON TE NID O C UR RIC UL AR D EL P RO GR AM A D E IN GL ES P AR A T OD AS L AS E SC UE LA S P UB LIC AS E LE ME NT AlE S,


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TECNICAS Y ACTIVIDADES - (Recomendadas)

HSCAFFOLDING"

EI maestro provee un apoyo significante y gUla para el crecimiento del aprendizaje del estudiante hacia

cada objetivo de aprendizaje. Ademas, el maestro utiliza la tecnica de preguntas para motivar

experiencias que se relacionen con su cultura nativa. EI maestro llevara e! mensaje de forma simple,

de modo que el estudiante pueda comprender; incluso incorporar laminas para adaptar la tecnlca de

preguntas.

"RECIPROCAL TEACHINGJI

Para ayudar al estudiante a completar la tarea, el maestro presenta una lecclon interactiva, accede a la

respuesta del estudiante para comprensi6n y luego reestructura la leccion para corregir !a respuesta

inlclal del mismo. EI maestro monitorea constantemente y ofrece asistencia tecnica. Esta tecnica es

util, ya que demuestra c6mo aprender. La auteestima del estudiante aumenta per el control que se

mantiene sabre la situaci6n de aprendizaje.

HCRITICAL THINKING QUESTIONS'1

E[ maestro motiva al estudiante a formular preguntas y dar respuestas que comienzan con los

interrogantes "why" y "how".

"DIRECT INSTRUCTIONJI

EI maestro ufll iza la enselianza explicita de una destreza a traves de [a explicacion y demostraci6n.

HSHELTER"

EI maestro introduce el nuevo cantenido mediante ayuda visual y musical, entre atros medias. EI

estudiante observara y notara cuales de los temas le Hegan facilmente a su mente y cuales les

requeriran de mas apoyo del maestro.



. > - Grabaciones

Ca r t aC i rc u l a r N i im . 11 - 2011 -2012P OL iT IC A P OB LIC A S OB RE E l C ON TE NID O C UR RIC UL AR D El P RO GR AM A D E IN GL ES P AR A T OD AS L AS E SC UE LA S P OB LIC AS E LE M EN TA LE S,

INTERMED IAS Y SUPER IORES

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"HANDS-ON-EXPERIENCE"

Se Ie ofrece al estudiante varias oportunidades para completar actividades que pueda demostrar y

describir en forma oral. EI estudiante sera participante activo de las actividades.

"ORAL CLOZEfI

EI maestro utiliza esta tecnlca durante la lectura compartida para mantener a los estudiantes activos y

que sean responsables por la tarea. Sequn el maestro lee, el estudiante modelara la lectura de forma

fluida, omite palabras seleccionadas. Los estudiantes leen al unfsono y completan la lectura con la

palabra adecuada.

"THINK - PAIR-SHARE"

EI maestro les da a Jos estudiantes una pregunta, psrmltlendoles tiempo para pensar y preparar sus

respuestas, luego Ie provee tiempo al grupo para compartir respuestas y discutir las ideas y

pensamientos entre ellos. Los estudiantes lIegan a un consenso sabre sus respuestas.

"REPETITION AND ORAL ROUTINES"

La repetici6n ayuda a desarrollar vocabulario, sequn se Ie provea al estudiante tiempo para escuchar

correctamente la pronunciaci6n y para practicar las palabras.

"SMALL GROUP DISCUSSIONS"

La discusi6n de conceptos aprendidos provee tiempo para que los estudiantes puedan tener practlcas

adecuadas de hablar eJidioma de forma controlada en un ambiente segura.

"ROLE PLAYING"

Esta tecnlca de simulaci6n permite al estudiante practicar el lenguaje y destrezas de comportamiento

en un ambiente segura que sea motivador y relevante para la edad del aprendiz. Otras tecnlcas que

se pueden utilizar para desarrollar las destrezas de comunicaci6n son:

. > - Narraci6n de cuentos

. > -Lectura oral (individual 0 coreada)



Da forma a las ideas previamente presentadas y discutidas. Esta parte del proceso

puede ser individual 0 grupal. En esta etapa, el maestro y los cornparieros leen y

discuten el borrador.

Car t a C i rcu la r N u m . 11-2011-2012p OL ln CA P UBL IC A S OB RE E L C ON TE NID O C UR RIC UL AR D EL P RO GR AM A D E IN GL ES P AR A T OD AS L AS E SC UE LAS P US UC AS E LE ME NT AlE S,


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: > Dramatizaciones

: > Atenci6n a una secuencia de instrucciones orales

> - Conversaciones compartidas entre pares y grupos

: > Canciones y juegos

> - Entrevistas

"WRITING"

La escritura es un proceso gradual. EI estudiante pasara por varias etapas. Comenzara con dibujos,

deletreo inventado, composici6n dirigida, conferencias sobre escritura y carteles de experiencia. La

meta final sera desarrollar la habilidad para escribir textos complejos utilizando el proceso de escritura

en forma concisa y creativa.

: > EI proceso de la escritura se compone de cinco (5) etapas:

1. ~'PREWRITING"

• Torbellino de ideas

• Investigaci6n

• Discusi6n oral

• Bosquejo

• Mapa conceptual

2. "DRAFT'1

3. "REVISING"

EI estudiante anade, amite y reorganiza el material de acuerdo a la discusi6npreviamente realizada con sus compafieros y el maestro. Se ofrecen comentarios ycrltlca constructiva.

4. "EDITING"

EI escrito requiere correcciones que son necesarias para redactar el trabajo final. Se

hace una evaluaci6n del texto y queda listo para publicarse.



• Escritura colaborativa 0 cooperativa

Car t a C i rcu la r N u m . 11-2011-2012P OL fT IC A PU BL IC A SO BRE E L C ON TE NID O C UR RIC UL AR D EL PR OG RAM A D E ING LE S PA RA TO DAS L AS E SCU ElAS PU SL IC AS E LE ME NT AL ES,

INTERMED IAS Y SUPER IORES

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5. "PUBLISHING"

~I trabajo se publica y se divulga. Se recomiendan las siguientes tecnicas para

desarrollar la escritura:

• Escritura guiada

• Escritura compartida: el estudiante trabaja con el maestro 0 con pares para

escribir una narraci6n 0 un texto grupal

• Escritura independiente

NIVEL ELEMENTAL

Kindergarten a Sexto Grado (K - 6)

La edad es una caracterfstica que ha probado tener un efecto marcado en la adquisici6n de una

segunda lengua. Los nirios demuestran ser mas exitosos en el desarrollo de destrezas IingQfsticas a

temprana edad.

Los enfoques recomendados para el perfodo de kindergarten a tercer grado son:

» Natural Approach

» Functional-Notional Approach

» Communicative Approach

» Balanced Literacy Approach

La enserianza del ingles en el kindergarten enfatlzara la comprensi6n auditiva, la comunicaci6n oral y

la diversidad cultural, utilizando la literatura infanti!.

En el primer grado se lnlcla el proceso de la Jectura (enfatizando tres de los cinco componenteslingi.Hsticos: fonetica, conciencia grafo-f6nica y vocabulario) y de la escritura, ademas de continuar

reforzando la comprensi6n auditiva, la comunicaci6n oral y la diversidad cultural. De segundo a sexto

grados (2-6), se contlnuara con los enfoques mencionados, resaltando la integraci6n total de las artes

dellenguaje y empleando el "Balanced Literacy Approach".

En los grados cuarto a sexto (4-6), se continua la lectura (enfatizando dos de los cinco componentes

de la lectura: fluldez y comprensi6n), y se inicia la escritura creativa.



Ca r ta C i rc u la r NUm . 11 -2011-2012

PO LfTIC A PO BL IC A SO BR E E L C ON TE NID O C UR RICU LA R D EL P RO GR AM A D E IN GL ES PAR A TO DAS L AS E SC UE LA S PO BL IC AS E LE ME NTAL ES,

INTERMEDIAS Y SUPERIORES

P ag in a 1 1 d e 1 2

En el nivel elemental, el aprendizaje del idioma esta vinculado can las demas disciplinas que abarcan

la totalidad del currfculo, y se utilizan conceptos generadores que refuerzan las destrezas para el usa

del ingles y reafirman 1 0 aprendido en otras clases.

NIVEL SECUNDARIO

Septimo a Duodeclmo Grado (7K12)

En los grados septimo al duodecimo (7-12), se cubren los conceptos que establecen los estandares de

contenido y las expectativas de aprendizaje per grado. Se recomienda el "Balanced Literacy

Approach", para lograr la inteqraclon total de las cuatro artes dellenguaje. Esto responde al desarrollo

cognitivo en la ensefianza de una lengua.

Para enriquecer y estimular la lectura independiente, los estudiantes de septlmo a novena grado (7-9),

utilizaran lecturas suplementarias can el propos ito de promover proyectos individuales de

comunicaci6n oral yescrita.

De declmo a duodeclmo grado (10-12), se desarrollaran destrezas de anallsls llterarlo, discursos

narratives, descriptivos, expositivos y persuasivos, composicion escrita e investigaci6n. Para

enriquecer y estimular la lectura independiente, los alum nos util izan lecturas suplementarias claslcas

con el prop6sitos de promover proyectos individuales de comunicaci6n oral y escrita.

EVALUACION BASADA EN EL "ASSESSMENT" DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

EI Programa de Ingles se dirige hacia un proceso de evaluaci6n mas amplio, basado en el

"assessment", como consecuencia de los cam bios en su filosofla, enfoques y metas. La evaluaci6n se

regira par la Carta Circular Num. 01- 2006-2007, "Normas y Procedimientos para la Evaluaci6n del

Aprovechamiento Acadernico y la Promoci6n de los Estudiantes del Sistema Escolar Publico

Puertorriquefio".

La evaluaci6n es un proceso continuo y sistematico, basad a en la identificaci6n de fortalezas,

debilidades y actitudes durante el proceso de aprendizaje, que se determina de manera formativa

como sumativa. Sus componentes basicos son la medici6n (recopilar, organizar y presentar la

informaci6n obtenida a traves de la medici6n) y la evaluaci6n Ouzgar los meritos de la informaci6n

presentada). La variedad en el proceso dependera de 1 0 que fue identificado inicialmente. Para poderrecopilar los datos completes, se utllizaran instrumentos "Assessment", tales como: fichas

anecd6ticas, observaci6n informal, pre y post pruebas, pruebas estandarizadas, hojas de cotejo, perfil

de progreso, auto-evaluaci6n, diario reflexivo y portafolio.

Es importante referirse a los Estandares de Contenido y las Expectativas por Grado 2007, del

Programa de Ingles para allnear la fase instruccional, el "Assessment" y evaluaci6n de cada

estudiante.



N O T A A C L A R A TO R IA

P ara propo slto s de ca raoler legal en relaclon con la L ey de D erech os C iviles de 1964 , el uso de los term in os persona , p ersonal,

S ec re ta rio d e E du ca cio n, id en tid ad h uma na , n in ez y c ua lq u ie r o tro q ue p ue da h ac er r efe re nc ia a amb os s ex os , in cru ye ta nt o a l g en eromascu li no como a l f emen ino .

Car ta C I rcu la r N u m . 11-2011-2012p OL in CA P UB LIC A S OB RE E L C ON TE NID O C UR RIC UL AR D EL P RO GR AM A D E IN GL ES P AR A T OD AS L AS E SC UE LAS PU BU CA S E LE M EN TA LE S,

INTERMED lASY SUPER IORES

P ag in a 12 d e 1 2

CRED ITOS

A co n tin ua c i6 n se p re sen ta e l to ta l d e o red ito s de in g le s q ue se re q uie re ap ro b ar pa ra la g radua c i6 n en

lo s n iv ele s e le m e nta l y secunda r i o :

CURSOS GRADOS CREDITOS

In g le s E lem en ta l K in de rga r te n o cred l tos

In g le s E lem e n ta l 1 a l6 1 c red lto po r g ra do

In g le s In te rm e d io 7 a l9 1 c re dito p or g ra do

Ing le s S upe r io r 10 a l12 1 c re dlto p or g ra do

*In g le s A vanzado 12 1 c red ito

* *In g le s C o n v e rs a c io n a l( E sc u e la S u p e rio r)

% credltoRu ta O c u pa c io n a l

*E I c u r s ode I ng le s de l n l v e lA vanzadoes pa r ae s t u d ia n t e sque s e d e s ta c a ne n e l a r ea a c a d em l e ad e In g le s . E s te s e r eg ir a

pa r l asn o rmase s t ab l ec idasen l a Car t aC i rcu l a rde l N i ve lAvanza do .

* *E l lng l es Conve r sac iona l e o f rece r aso l amen t een l as Escue l asVocac i ona l esy Esc ue lasSup er io rescon:

Of rec im i en to Vocac iona l y E sc ue la s S ec un da ria s c on O fre cim ie nto Vo ca cio na f d ep en die nd o la "R uta

O cu pa cio na l" , v ea se C arta C irc ula r N um , 19·2 006 ·20 07 s ob re 'N orm as p ara la O rg an iz ac i6 n d e la O fe rta

Ocupac ionaJen l as Escue la s Vocac ional es de l Depa rtamen to de Educac i6n ",

L os cu rs o s e le c tivo s en e l a rea de Ing le s n o son re q uis ite s p a ra g ra duac i6 n , p e ro s e re com ienda n p a ra

fo rta le ce r e l m ane jo de l id iom a. E n lo s n ive le s e lem en ta l e in te rm ed io lo s c u rso s e le c tivo s y lo s

p ra ye cto s e sp ec ia le s n o co nlle va n c re dlto s, E n la e scu ela se cu nd aria , lo s c urso s e le ctivo s co nlle va ra n

c re d lto cu and o e l cu rso se ju s tif iq ue m ed ian te una e va lu a c i6 n de l P rog ram a d e In g le s , q ue m ue s tre suim pac to d ire c to en e l P ra ce so de A p ren d iza je . E I m aes tro te nd ra un m ln lm o de 25 e s tud ia n te s e n cad a

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Carta Circular de Ingles 11-2011-2012

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