Carrera 82 n.º 77BB-27

Tunja

USTA COLOMBIAUSTA COLOMBIA

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Decanatura de división

MedellínInforme de Autoevaluación con fines de Acreditación Institucional2014-2015

M Informe de Autoevaluación con

fines de

Acreditación Institucional

Decanatura de División Medellín

2014–2015

4

©Derechos reservados Universidad Santo Tomás http://www.usta.edu.co 2015

Informe de Autoevaluación con fines de Acreditación Institucional-USTA Sede Medellín

5

CONSEJO DE FUNDADORES

Fr. Said León Amaya, O. P. Prior Provincial y Presidente del Consejo de Fundadores

Fr. Carlos Mario Alzate Montes, O. P. Rector General de la Universidad Santo Tomás

Fr. José Arturo Restrepo Restrepo, O. P. Regente de Estudios

Fr. José Antonio González Corredor, O. P. Miembro del Consejo de Fundadores de la Universidad Santo Tomás

Fr. Adalberto Cardona Gómez, O. P. Miembro del Consejo de Fundadores de la Universidad Santo Tomás

Fr. Jaime Monsalve Trujillo, O. P. Miembro del Consejo de Fundadores de la Universidad Santo Tomás

6

CONSEJO SUPERIOR

Fr. Carlos Mario Alzate Montes, O. P. Rector General

Fr. Eduardo González Gil, O. P. Vicerrector Académico General

Fr. Diego Orlando Serna Salazar, O. P. Vicerrector Administrativo - Financiero General

Fr. Érico Juan Macchi Céspedes, O. P. Vicerrector General Universidad Abierta y a Distancia, VUAD.

Fr. Samuel Elías Forero Buitrago, O. P. Rector Seccional Bucaramanga

Fr. Aldemar Valencia Hernández, O. P. Rector Seccional Tunja

Fr. Giovanny Guarnizo Valenzuela, O. P. Representante de los Decanos de División, Seccional Tunja

Jaime Enrique Rodríguez Navas Representante de los Decanos de Facultad, Seccional Bucaramanga

Jorge Gabriel Hoyos Pineda Representante de los Docentes, Seccional Tunja

Patricia Londoño Holguín Representante de los Docentes, VUAD.

Juan Felipe Melo Polo Representante de los Estudiantes, Sede Principal - Bogotá

José Jimmy Sarmiento Morales Representante de los Egresados, VUAD

Héctor Fabio Jaramillo Santamaría Secretario General y del Consejo Superior


7

CONSEJO ACADÉMICO GENERAL




Fr. Mauricio Cortés Gallego, O. P. Vicerrector Académico Seccional de Bucaramanga

Fr. José Antonio González Corredor, O. P. Vicerrector Académico Seccional de Tunja

Fr. Álvaro José Arango Restrepo, O. P. Director Académico Sede Villavicencio

Fr. Adalberto Cardona Gómez, O. P. Representante de los Decanos de División Sede Principal

Fr. Tiberio Polanía Ramírez, O. P. Representante de los Decanos de División Seccional de Bucaramanga

Jin Anthony Cotrino Sossa Representante de los Decanos de Facultad Sede Principal

Álvaro Díaz Díaz Representante de los Decanos de División Seccional Bucaramanga

Camilo Ernesto Pardo Beainy Representante de los Decanos de Facultad Seccional Tunja

Carlos Fernando Latorre Barragán Representante de los Decanos de Facultad de la VUAD.

Carlos Julio Camacho López Representante de los Docentes Sede Principal

Eva del Pilar Plata Sarmiento Representante de los Docentes, Seccional Bucaramanga.

Clara Patricia Guzmán Silva Representante de los Docentes, VUAD.

Rosa Virginia Narváez Maya Representante de los Egresados

8

Luis Vicente Avendaño Orozco Representante de los Estudiantes, Seccional Tunja

Henry Borja Orozco Director de la Unidad de Investigación, Sede Principal – Bogotá

Julián Alberto Becerra García Secretario del Consejo


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CONSEJO ADMINISTRATIVO - FINANCIERO GENERAL






Fr. Rubén Darío López García, O. P. Vicerrector Administrativo – Financiero Seccional Bucaramanga


Fr. José Bernardo Vallejo Molina, O. P. Vicerrector Administrativo – Financiero Seccional Tunja

Fr. Luis Alberto Orozco, O. P. Decano de División Sede Medellín

Fr. José Antonio Balaguera Cepeda, O. P. Decano de División Sede Villavicencio

Claudia Milena Chavarro Camelo Directora Departamento de Gestión del Talento Humano, Sede Principal - Bogotá

Paola Andrea Rodríguez Posada Directora Departamento de Planeación y Desarrollo, Sede Principal - Bogotá

María Victoria Torres Hurtado Síndica General de la Sede Principal - Bogotá

10

COMITÉ NACIONAL ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD UNIVERSITARIA







Fr. Mauricio Cortés Gallego, O. P. Vicerrector Académico Seccional de Bucaramanga

Fr. José Antonio González Corredor Vicerrector Académico Seccional de Tunja

Fr. Luis Alberto Orozco, O. P. Decano de División Sede Medellín

Fr. José Antonio Balaguera Cepeda, O. P. Decano de División Sede Villavicencio

Julia Fernanda Martá Vargas Directora Unidad de Gestión Integral de la Calidad Universitaria, Sede Principal Bogotá

María Claudia Latorre Gómez Directora Centro de Gestión de Calidad, Seccional Bucaramanga

Yenny Carolina Ochoa Suárez

Directora Unidad de Gestión Integral de la Calidad Universitaria, Seccional Tunja

Julia María Pardo Nieto Coordinadora de Planeación, desarrollo y autoevaluación, Sede Villavicencio

Bibiana Sepúlveda Botero Secretaria de División, Sede Medellín

Diego Fernando Tovar Murillo Coordinador de Autoevaluación de la VUAD

Paola Andrea Rodríguez Posada Directora Departamento de Planeación y Desarrollo, Sede Principal - Bogotá


11

COMITÉ DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD UNIVERSITARIA

SEDE MEDELLÍN

P. Luis Alberto Orozco Arcila, O. P. Decano de División

Doctora Bibiana Sepúlveda Botero Secretaría de División

Docente Alexandra Ríos Duque Facultad de Arquitectura

Decana Sandra Matilde Franco Facultad de Negocios Internacionales

Docente Liliana Luján Merino Facultad de Contaduría Pública

Docente Carlos González Cobo Facultad de Ingeniería de Telecomunicaciones

Docente Sonia Fátima Atehortúa Rengifo Facultad de Derecho

Docente Diana Elizabeth Zuluaga Duque Facultad de Derecho

Docente Jaime Eduardo Duque Robledo Facultad de Arquitectura

Docente Iván Darío Agudelo Restrepo Facultad de Arquitectura

María Isabel Cuartas Giraldo Departamento de Humanidades

12

Contenido

Presentación 13

1. Sinopsis 14

1.1. Naturaleza de la Universidad 15 1.2. Contextualización de la Decanatura de División Sede Medellín 36 1.3. Procesos académicos 68 1.4. Investigación 76 1.5. Proyección social 89 1.6. Internacionalización 106 1.7. Bienestar universitario 118 1.8. Medios educativos 124 1.9. Infraestructura física 132 1.10. Recursos y gestión financiera 134

2. Proceso de Autoevaluación 142

2.1. Modelo de evaluación de la USTA 143

2.2. Juicios de valor por característica y factor 183

2.3. Valoración global de la calidad institucional en la Sede Medellín 238

3. Plan General de Autorregulación 244

3.1. Estructura del Plan de Mejora 247 3.2. Plan de mejoramiento 249


13

Presentación

La Universidad Santo Tomás-Sede Medellín atendiendo a los principios misionales, estatutarios

y de la legislación nacional en materia de educación, con el propósito de un mejoramiento

continuo, se presenta a la Acreditación Institucional USTA-Colombia en el contexto

multicampus, en conjunto con la Seccional de Bucaramanga, la Seccional de Tunja y la Sede de

Villavicencio, articuladas en la reacreditación de la Sede Principal y de la Vicerrectoría de la

Universidad Abierta y a Distancia (VUAD).

Se desarrollaron las etapas definidas en el marco de la USTA-Colombia, fortaleciendo los

vínculos entre las rectorías, vicerrectorías, decanaturas, departamentos, jefaturas y cargos

homólogos entre seccionales, sedes y la VUAD. Se destaca el acercamiento y el reconocimiento

de las formas regionales de la gestión de la educación, la emulación de experiencias exitosas,

instrumentos y núcleos comunes en el desarrollo de los procesos y funciones misionales.

En este documento, compuesto por tres capítulos y sus anexos, se da cuenta de la estructura y

organización de la USTA-Sede Medellín como una Decanatura de División y la forma como esta

da cumplimiento a los propósitos misionales. Se describe, además, el proceso de

autoevaluación, la metodología y los resultados obtenidos de acuerdo con los análisis

contextuales y de impacto en la región e, igualmente, se formula el plan de mejora.

Se resalta en este documento que la USTA-Sede Medellín, con su corta trayectoria en la capital

antioqueña, se ha posicionado de tal forma que viene generando impactos regionales

significativos en temas medioambientales, consultorios jurídicos y contables, servicios del

taller ciudad y los programas de la formación ciudadana, y su principal reconocimiento lo

constituye la alta calidad y el desempeño de sus egresados en campos disciplinares y personal.

En la actualidad, y en atención a los Planes de Desarrollo General y Particular de la Sede, esta

se proyecta por medio de la consolidación y la ampliación de su oferta académica y de

cualificación de los resultados e impactos de la investigación y la proyección social,

manteniendo y enfatizando en cualquiera de sus actuaciones en la formación integral,

soportada en el humanismo cristiano de Santo Tomás de Aquino, patrono de la Universidad.

Fray Luis Alberto Orozco Arcila, O. P. Decano de División Sede Medellín

1 Sinopsis


15

1.1. Naturaleza de la Universidad

1.1.1. Reseña histórica de la Universidad Santo Tomás de Colombia

Como miembros de la Orden de Predicadores, los dominicos llegaron a América con una clara

convicción: que, por vocación y profesión, debían desempeñarse como los intelectuales de la

Iglesia, obligados a estudiar y a enseñar. Por ello, su preocupación prioritaria fue la fundación

de instituciones educativas.

En 1563, a los trece años de fundado el Convento de Nuestra Señora del Rosario en Santafé de

Bogotá, se organizó en él una cátedra de gramática para hijos de conquistadores y de indios

principales aspirantes a la vida religiosa y al sacerdocio secular. Hacia 1571, además de esta, se

establecieron cátedras de filosofía y teología, completándose de este modo el corpus que en la

época se conocía como Estudios Solemnes. Esta nueva fundación contó con el respaldo de don

Gonzalo Jiménez de Quesada, quien donó su biblioteca y aportó dinero para la celebración anual

de la fiesta de Santo Tomás.

Nueve años después, en 1580, el estudio recibió la autorización pontificia para convertirse en

universidad de estudio general, con especial cultivo de los saberes universales filosófico-

teológicos. Al fusionarse desde 1612 con el Colegio de Santo Tomás, empezó a llamarse Colegio-

Universidad de Santo Tomás.

Las primeras autoridades y catedráticos del colegio-universidad, tenían formación

universitaria y provenían de colegios-conventos españoles florecientes, en general influidos

por los maestros de la Escuela de Salamanca, y orientados por los propósitos de Fray Bartolomé

de las Casas en favor de los indígenas de América, lo cual se tradujo en dificultades con

encomenderos y funcionarios.

El desarrollo del colegio-universidad fue lento, debido a los prolongados pleitos incoados por

la Compañía de Jesús, que había fundado la Universidad Javeriana. El reconocimiento de

derechos iguales en 1704 favoreció el desarrollo de la vida académica, evidenciada en

abundancia de textos manuscritos y en el aumento de estudiantes y de profesores cada vez más

cualificados.

A raíz de la expulsión de la Compañía de Jesús en 1767, los virreyes ilustrados intentaron, con

el liderazgo del bartolino Moreno y Escandón, organizar una universidad pública nueva, con un

16

nuevo plan de estudios. El Colegio-Universidad de Santo Tomás optó por mantener su tradición

académica, fiel al tomismo oficial. Después de 30 años de pleito con las autoridades virreinales,

el Consejo de Indias confirmó los antiguos derechos del colegio-universidad.

Desaparecida la Universidad Javeriana, el Colegio-Universidad de Santo Tomás no solo siguió

formando a sus propios estudiantes, y examinando y graduando a los rosaristas, sino que se

convirtió en la central de exámenes y grados del Colegio San Bartolomé y los demás colegios

santafereños, hasta alcanzar los centros de estudios superiores de otras zonas de influencia

virreinal. El colegio-universidad, desde su origen, mantuvo todos los niveles educativos, desde

las primeras letras y el preuniversitario, hasta los niveles superiores para bachiller, licenciado,

maestro y doctor.

Los estudios de artes, o filosofía, y de teología lograron un alto nivel a lo largo de su historia.

Los estudios de cánones, leyes (Derecho Civil) y medicina se implantaron de manera

intermitente y no alcanzaron el desarrollo de los primeros. De la producción intelectual de la

Tomística (como se la denominaba a partir del siglo XVII), se conocen obras de gramática (en

chibcha y latín), tratados y disputas teológicas, esbozos de filosofía política y jurídica, relaciones

historiales, comentarios aristotélicos, comentarios tomistas, discusiones de moral económica,

textos polémicos, casuística, e incluso un manual de aritmética.

A finales del siglo XVIII, la Ilustración ingresó al colegio-universidad, particularmente en las

nuevas generaciones de frailes y laicos que empezaron a leer a ilustrados franceses, aunque sin

romper con la tradición tomista. La nueva perspectiva favoreció la maduración de ideas

liberales, que se tradujeron en actitudes de crítica y de ruptura en la época de la Independencia.

Las antiguas doctrinas tomistas sobre tiranía, tiranicidio y régimen mixto, que antes eran

asordinadas, ahora se profesaban abiertamente.

De acuerdo con el Libro de Propinas o Libro de Grados, abierto por el rector Fray Antonio Cabrejo

después de la expulsión de la Compañía, el colegio-universidad confirió de 1768 a 1808 un total

de 2079 títulos para 1108 estudiantes (bachilleres, licenciados, doctores, maestros). La mayor

parte de los graduados fueron filósofos y juristas de las dos especialidades (cánones o leyes).

Después de la Independencia, el colegio-universidad funcionó hasta 1826, cuando se suprimió

como institución pública, en beneficio de la Universidad Central, y quedó reducido a colegio

privado, sin competencia para expedir títulos. En 1855, se restauró con su antiguo título de


17

Pontificia Universidad Tomística. Gradualmente, se introdujeron cambios en el plan de

estudios, de acuerdo con los nuevos saberes. En 1861, el general Tomás Cipriano de Mosquera

extinguió la provincia dominicana y clausuró la universidad, a causa de la desobediencia civil

de su rector y del claustro de profesores. En esta última etapa, la Tomística logró un alto nivel

académico y amplio reconocimiento por parte de los padres de familia. El último rector,

miembros del claustro y varios estudiantes religiosos fueron desterrados a los Llanos de San

Martín.

La Universidad Santo Tomás se restauró en 1965 con los programas de Ingeniería Civil,

Filosofía, y Ciencias Jurídicas y Políticas; Economía y Administración, y Filosofía y Ciencias

sociales. El Padre Luis J. Torres Gómez, O. P., fue el primer rector, y bajo su periodo (1965-1974)

se retomó la tradición filosófica de la Tomística, y se definió la estructura administrativa y

académica.

La segunda rectoría (1974-1995), a cargo del Padre Álvaro Galvis Ramírez, O. P., inició un

proceso de autoevaluación y toma de conciencia de la propia identidad, con miras a la

reestructuración de programas y de unidades académicas, con base en las nuevas demandas

nacionales y los nuevos perfiles profesionales. En este periodo, la USTA amplió su planta física,

consolidó sus recursos, creó nuevos programas de pregrado y posgrado, fortaleció la Facultad

de Filosofía, impulsó la investigación interdisciplinaria, multiplicó las publicaciones, inició los

Congresos Internacionales de Filosofía, y dio sus primeros pasos en la búsqueda de un mayor

cubrimiento nacional mediante dos iniciativas fundamentales: la puesta en marcha de la

desescolarización por medio del Centro de Enseñanza Desescolarizada (CED), y la apertura de

la seccional Bucaramanga. La reforma del Estatuto Orgánico fue clave para el desarrollo y la

racionalización de los procesos institucionales.

A partir de julio de 1995, la Universidad Santo Tomás, bajo la rectoría (1995-1999) del Padre

Jaime Valencia García, O. P., comenzó una nueva etapa orientada a readecuar la institución para

su ingreso al nuevo milenio. Se impulsaron la asimilación de la tecnología de las

comunicaciones, la sistematización de los procesos y el control de calidad. Se abrieron nuevas

sedes presenciales y proyectos de seccional, especialmente en Tunja, Medellín y Chiquinquirá.

El antiguo Centro de Educación para el Desarrollo (CED) se convirtió en la Vicerrectoría de

Universidad Abierta y a Distancia (VUAD). Se crearon nuevos pregrados y nuevos posgrados.

Se favorecieron los convenios interinstitucionales y con entidades territoriales. Se elaboraron

el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Plan Prospectivo USTA 2020. Se inició la reforma

18

del Estatuto Orgánico, la redacción del Estatuto Docente, y el proceso de acreditación.

El siguiente cuatrienio (1999-2003), con la rectoría del Padre Eduardo González Gil, O. P., inició

un diagnóstico global del estado de la USTA, para discernir los procesos clave y las demandas

mayores. El resultado fue el Plan General de Desarrollo y el correspondiente Plan de Acción,

para ejecutar y medir la gestión universitaria. Los dos planes articularon cuatro grandes

estrategias con sus programas, que fueron decisivos al evaluar el cuatrienio: 1) para la

proyección social; 2) para el fortalecimiento de la comunidad universitaria; 3) para el avance

investigativo y científico, y 4) para el mejoramiento de los procesos administrativos.

Las cuatro estrategias posibilitaron una racionalización de todos los procesos, el

descubrimiento de posibilidades sinérgicas, y la asignación de recursos. Entre los logros se

destacan: la consolidación de la seccional de Tunja y de la sede de Medellín; la facilidad de

crédito y apoyo a los estudiantes; el fortalecimiento del área de humanidades; la aplicación del

Estatuto Docente; la formulación de las políticas curriculares; la aprobación del nuevo Estatuto

Orgánico, y el fortalecimiento de las unidades de Planeación Académica, Perfeccionamiento

Docente, Proyección Social y Extensión, Investigación y Posgrados, y Evaluación y Regulación

Académica, creadas en el cuatrienio anterior.

En la rectoría del Padre José Antonio Balaguera Cepeda, O. P., (2003-2011), se recuperó la

memoria histórica de la USTA. Se trazó el Plan General de Desarrollo para la sede principal, las

seccionales y la VUAD. Durante el primer año, se emprendió un diagnóstico como punto de

partida del Plan de Acción, que definió ocho proyectos en torno a dos intenciones básicas:

1. Para el avance investigativo y científico: fortalecimiento académico e investigativo;

acreditación de los programas académicos; acreditación institucional; promoción de

imagen y posicionamiento institucional; proyección internacional e interinstitucional.

2. Para el mejoramiento de los procesos administrativos: en la infraestructura tecnológica

de información y comunicación; en la administración, gestión, financiación y

ordenamiento jurídico; en la ampliación y adecuación de la planta física.

De 2012 a 2015, es decir, durante el periodo rectoral en curso, a cargo del Padre Carlos Mario

Alzate Montes, O. P. (luego del logro de la acreditación institucional para la sede principal

Bogotá, en sus modalidades presencial y a distancia), la universidad se enfrenta a un clima de

cambios y transformaciones locales y globales más acelerados. En efecto, el acceso masivo a las


19

nuevas tecnologías de la información y de la comunicación, todas ellas aplicables al entorno

educativo, los nuevos paradigmas de dirección y liderazgo, las tendencias y valores de los

jóvenes, los avances en las políticas económicas y de seguridad, en fin, las relaciones

internacionales y las expectativas de la “sociedad del ocio,” entre otros muchos factores, han

desarrollado escenarios nuevos que exigen mayores esfuerzos y creatividad, si se quiere

asegurar un impacto positivo, una alta calidad, y la pertinencia de la labor universitaria con

relación a los requerimientos sociales. Todo ello, sin perder el carácter humanista y sin poner

en riesgo la índole católico-tomista de la Universidad, fortaleciendo el proyecto USTA Colombia

en el contexto de una evangelización integral que apunte a un país reconciliado, equitativo y

próspero.

De ahí que el ejercicio de la gestión institucional, luego del merecido logro de la acreditación

institucional, no se piensa como algo aislado, sino integrado a la evaluación, la planeación y la

autorregulación. Esto significó el repensar la universidad y el ejercicio de sus funciones

sustantivas; pensar el ser y el quehacer en un cuadro de revisión y reforma de las políticas

educativas, que exigen proyectar respuestas y anticipar situaciones, si se quiere seguir siendo

un factor fundamental en la consolidación de un mejor país, abierto a las dinámicas de un

mundo globalizado e interdependiente.

Basados en una rica experiencia y en el aprendizaje institucional que la Universidad adquirió

en los últimos años, se propician espacios de reflexión abiertos, transparentes y autocríticos

sobre la realidad de la institución, haciendo posible la mejora de los procesos, y el

afianzamiento de la cultura de la planeación y la evaluación. Mediante un trabajo de encuentro

nacional de mesas académicas y administrativas, se consolida un lenguaje común en aras de

fortalecer sinergias entre las áreas académicas y administrativas, y entre sedes y seccionales.

Fruto de estas sinergias, se establecieron los factores clave de éxito a los que la universidad le

apuesta, para consolidar su diferencial tanto académico como administrativo, y se identificaron

las finalidades y temas estratégicos del Plan General de Desarrollo 2012-2015, con tres ejes

bajo los cuales se construye y despliega el plan para cuatro años: 1. USTA y sociedad, 2.

Comunidad universitaria, y 3. Gestión institucional.

Así, desde 2012, se dio inicio a un proceso de articulación, de cara a un gobierno y organización

institucional acorde con el Proyecto Nacional USTA Colombia. El aseguramiento de la calidad

se expresa en un esfuerzo conjunto de sedes y seccionales con el propósito de identificar y

20

articular intencionalidades, políticas, planes, programas, proyectos, estrategias y demás

componentes del Modelo de Gestión Institucional, con el fin de promover el desarrollo de las

funciones universitarias, atendiendo problemáticas nacionales y fortaleciendo el desarrollo de

cada una de las sedes y seccionales en atención a las condiciones y requerimientos regionales.

1.1.2. Estructura organizativa

La USTA Colombia es la consolidación de una institución de educación superior que contribuye

al desarrollo del país, reconoce la diversidad étnica, cultural y productiva, y es capaz de

intercambiar recursos y habilidades entre las regiones. Esto, con el objetivo de ayudar de

manera significativa a cerrar las brechas y las asimetrías que han impedido la construcción de

una nación democrática, próspera e incluyente.

En tanto institución que aprende, que se piensa a sí misma y que evoluciona, ha decidido asumir

un modelo de gobierno corporativo, en donde sedes y seccionales, sin perder su rasgo

diferencial, comparten objetivos comunes. Para ello, de manera colegiada, construye políticas,

lineamientos, estrategias y proyectos que articulan las funciones universitarias y posibilitan el

cumplimiento de la Misión Institucional sobre una sólida cultura de la autorregulación.

La Universidad Santo Tomás cuenta con una estructura jurídica y de gobierno que se destaca

por su carácter democrático y participativo, fiel reflejo de la estructura de la Orden de

Predicadores, que prevé la directa participación de los frailes en la dirección de la orden, opción

que se funda en la confianza hacia las personas y en el ejercicio responsable de su libertad de

participación. En la USTA, las máximas autoridades de gobierno son de dos tipos: colegial y

unipersonal. Ambas expresan un sano equilibrio entre la necesaria autoridad ejecutiva en

aquellos aspectos que la dinámica institucional lo requiere, y los consejos, como cuerpos

colegiados encargados de examinar los temas fundamentales para el desarrollo de la

universidad. Todo ello, objeto del trabajo conjunto de los representantes de la comunidad

universitaria, en un esfuerzo por pensar colectivamente la institución con miras a superar todo

intento de autoritarismo personal en el ejercicio del poder). El resultado: un esmerado

equilibrio entre persona y comunidad universitaria.

Por supuesto, todo el sistema de gobierno de la Universidad Santo Tomás tiene como referente

fundamental la Misión Institucional y los Principios Generales, ambos incorporados en el

Estatuto Orgánico. . De esta forma, cuando los integrantes de la comunidad universitaria


21

participan en el gobierno de la universidad, procuran conjugar los proyectos personales con el

proyecto colectivo de potenciar la universidad.

El Estatuto Orgánico de la USTA, como constitución fundamental, determina las funciones

principales de las autoridades unipersonales: rector general, rectores seccionales,

vicerrectores generales, decanos de división y decanos de facultad, así como las que son

exclusivas o se comparten con los organismos colegiados de dirección: Consejo de Fundadores,

Consejo Superior, Consejo Académico General, y Consejo Académico Particular; consejos de

facultad y, en lo administrativo, el Consejo Administrativo Financiero General, el Consejo

Administrativo Financiero Particular y el Comité Administrativo Financiero Particular.

Gráfica 1. Organigrama general de la Universidad Santo Tomás

Fuente: elaboración institucional

La participación representativa de todos en el Consejo Superior y en el Consejo Académico

General, integrado por miembros de la Orden de Predicadores y por representantes de la

22

comunidad universitaria; de los decanos de facultad, docentes, estudiantes y egresados, todos

provenientes de diferentes sedes y seccionales, y comprometidos en trabajos similares, pero

insertos en culturas y áreas geográficas diversas, da un equilibrio armónico entre universalidad

y particularidad; entre la unidad de toda la universidad y las legítimas autonomías de cada sede

y seccional.

Del sistema de gobierno también se resaltan la temporalidad en los cargos y el régimen electivo.

El primer aspecto es positivo, dado que facilita los cambios cuando las necesidades lo requieren,

e impide que la autoridad de una sola persona se imponga, en detrimento de la mejor

participación de todos en el ejercicio del poder. El segundo da amplia cabida a la participación

y a la representación, ambas fundadas en el principio de confianza en las personas, y en una

igualdad en el ejercicio de los cargos de dirección, independientemente del estamento del que

provengan.

El Estatuto Orgánico, que rige los destinos de la USTA desde la restauración de la universidad

en 1965, ha sido objeto de algunas reformas; estas expresan la dinámica renovadora y los

aprendizajes que se van dando en el devenir institucional, y en otras ocasiones responden a los

cambios estructurales que se producen en la normatividad de la educación superior

colombiana. Las reformas al Estatuto Orgánico se han dado en los años de 1972, 1978, 1985 y

2001. Este último se ha mantenido en su fisonomía fundamental hasta la fecha. Solo se reformó

parcialmente (en relación con algunas funciones de cargos y cuerpos colegiados) en 2010, por

el Consejo de Fundadores, para dar paso en el orden institucional a nuevas dinámicas

universitarias, preservando las fortalezas que caracterizan nuestro ideario institucional. La

reforma se sometió a ratificación del Ministerio de Educación Nacional, en cumplimiento de las

exigencias de la Ley 30 de 1992, obteniendo su reconocimiento mediante Resolución No. 5478

del 4 de julio de 2010.

1.1.3. Misión y visión institucional

1.1.3.1. Misión institucional

La misión institucional de la Universidad Santo Tomás, inspirada en el pensamiento humanista

cristiano de Santo Tomás de Aquino, consiste en promover la formación integral de las

personas, en el campo de la educación superior, mediante acciones y procesos de enseñanza-

aprendizaje, investigación y proyección social, para que respondan de manera ética, creativa y


23

crítica a las exigencias de la vida humana, y estén en condiciones de aportar soluciones a la

problemática y a las necesidades de la sociedad y del país (USTA, 2002).

1.1.3.2. Visión institucional

La Visión Institucional, como proyección de la Misión a mediano plazo, prospecta la presencia

y la imagen institucional de la Universidad Santo Tomás: interviene ante los organismos e

instancias de decisión de alcance colectivo; se pronuncia e influye sobre los procesos que

afectan la vida nacional, o de las comunidades regionales, porque goza tanto de la acreditación

de sus programas como de la acreditación institucional, y es interlocutora de otras instituciones

tanto educativas como empresariales del sector público y privado.

La comprensión humanista cristiana de la realidad colombiana y latinoamericana

contemporánea, heredada de su larga tradición en el campo de la educación superior, en

contexto de mundialización, inspira el quehacer de sus programas, con miras a asegurar la

construcción del bien común y la realización de la justicia distributiva, y así reducir la exclusión

social, económica, cultural y política. Vinculada a las distintas regiones del país, mediante sus

seccionales y de sus programas de universidad abierta y a distancia, la universidad es factor de

desarrollo y mejoramiento de los entornos y contextos donde opera. Incorpora el uso de

nuevas tecnologías educativas como herramientas para la docencia y la investigación en todos

los planes de estudio, y vincula a docentes y a estudiantes en proyectos compartidos para

recuperar, adaptar y generar nuevos conocimientos dirigidos a la solución de los nuevos

problemas de la sociedad y del país (USTA, 2004).

1.1.4. Proyecto Educativo Institucional

El Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la Universidad Santo Tomás, atendiendo a la

solicitud del Ministerio de Educación Nacional, se presenta como una carta de navegación que,

bajo los principios y criterios establecidos en la Misión Institucional, prospecta un futuro

posible, proyectado como la realización de un quehacer educativo que define la identidad de la

institución, tal como queda expresado en la Visión Institucional.

En coherencia con los lineamientos sugeridos por el Consejo Nacional de Acreditación (CNA),

el PEI de la Universidad Santo Tomás se ha organizado a partir de dos grandes núcleos. Primero,

se han identificado tres grandes aspectos: 1) la naturaleza de la Universidad y su misión, 2) el

sujeto colectivo responsable, y 3) la gestión. Segundo, en cada uno de estos apartados, se han

24

identificado factores decisivos para el desarrollo de la Misión que, teniendo en cuenta la

naturaleza de la universidad, fueron incorporados como sigue: misión, historia, propósito

general, y objetivos estatutarios; la formación integral y el currículo, las funciones sustantivas,

y, finalmente, la interacción con el medio externo.

En el apartado sobre el sujeto colectivo responsable, han sido incorporados la comunidad

educativa y académica, la estructura organizacional, y el bienestar institucional y Comunitario.

En el aspecto gestionario, se han incluido la administración y gestión académica; la gestión de

recursos físicos y financieros, y el seguimiento de las políticas de gestión. Todos estos

elementos que se desprenden de la Misión Institucional actúan como mediaciones que

permiten implementar y hacer eficaz el proyecto misional, cuyo logro se ve reflejado en la

Visión que, intencionalmente, cierra el PEI de la Universidad Santo Tomás. Así, este aspecto

manifiesta una provechosa tensión que parte de la Misión, y que valiéndose de las estrategias

pedagógicas, el sistema de gestión, y los diversos recursos docentes y didácticos, entre otros

elementos, llega hasta la Visión.

Esta dinámica y coherencia del PEI de la Universidad Santo Tomás se sustenta y se inspira en el

pensamiento humanista cristiano de Santo Tomás de Aquino, que tiene como misión teleológica

la formación integral del estudiante “en cuanto ser racional, que es capaz de autodirigir la

propia vida e intervenir como agente de convivencia. Lograr esa madurez racional y esa

capacidad autodirectiva -que la definición tomista llama ’estado de virtud” (USTA, 2004).

Por su talante cristiano, el humanismo reafirma el valor de la dignidad humana, la centralidad

de la persona, la importancia del desarrollo de las capacidades que lleven al desarrollo de las

personas. Por su talante tomista, promueve el pensamiento de Santo Tomás de Aquino como

una de las más acabadas propuestas para la comprensión de las notas esenciales del

humanismo cristiano que inspiran el proyecto educativo, y que lo ponen en diálogo con los más

diversos saberes existentes, buscando siempre que en responsabilidad y autonomía se dé la

perfección de la persona, y su promoción mediante un ascenso gradual. Con todo esto se

promueve también que la educación superior no se reduzca a una enseñanza tecnológica

especializada, sino que aparezca como motor de humanización.

En este sentido, se comprende que la formación integral no se contraponga o se separe de la

formación profesional. “La primera se completa con la segunda, y ésta cobra sentido pleno en

el marco de la primera” (USTA, 2004).


25

1.1.5. Modelo Pedagógico Institucional

Acorde con el PEI, la Universidad Santo Tomás ha optado por un modelo pedagógico que refleje

su naturaleza de universidad de estudios generales. Como universidad, se abre con esfuerzo

decidido y diálogo abierto a la totalidad de la realidad que nos interpela. Como estudio general,

se funda en el diálogo de los saberes —por sí universales— de la teología y la filosofía, para

alcanzar una visión general sobre la persona y el mundo, con el fin de iluminar los demás

saberes, tal como ha sido expresado en el Estatuto Orgánico de la Universidad. La constitución

de la Universidad como “de estudio general” implica un modo de ser, un modo de obrar, un

modo de hacer, un modo de pensar y de responder a las necesidades del entorno, desde una

visión de totalidad y con sentido universalista, y de convergencia de saberes y de diálogo

múltiple.

El Modelo Pedagógico de la Universidad Santo Tomás posee un profundo arraigo histórico en

la tradición pedagógica de la comunidad dominicana, fundadora, restauradora y regente de la

institución, caracterizada por la búsqueda constante de la verdad, como lo expresa en su lema

Facientes veritatem, “Hacedores de la verdad”. Esta vocación adquiere un gran sentido en medio

de los desafíos que los cambios culturales y sociales exigen hoy a las personas y a las

instituciones. En ese orden de ideas, la Universidad Santo Tomás se suma a la iniciativa

académica por construir mapas de sentido que ayuden a direccionar los enormes progresos de

la ciencia y la tecnología.

El Modelo Pedagógico Institucional de la Universidad Santo Tomás se presenta, además, como

una estructura dinámica y como una totalidad formativa que abarca los procesos de enseñanza-

aprendizaje, docencia, investigación y proyección social. Así, va forjando su identidad y

cumpliendo su misión institucional, las cuales responden desde su filosofía educativa a los

retos, proyectos, necesidades y problemas que se le presentan al país. Para ello, el Modelo

Pedagógico promueve el desarrollo de competencias —que se entiende como un saber hacer—

que deben realizarse en medio de la interdependencia de factores sociales, institucionales y

cognitivos que permanecen en constante tensión. En consecuencia, un buen tomasino no se

define solo por su idoneidad en un saber académico particular —ya sea técnico, tecnológico o

profesional—, sino también, y sobre todo, por su formación humanista y su compromiso social.

Para lograr lo anterior, se forma en los horizontes de sentido crítico, creativo y ético.

26

El horizonte de sentido crítico promueve la capacidad de las personas para evaluar y someter a

juicio, tanto las prácticas culturales en las cuales devienen sus vidas, como los saberes y teorías

heredadas de la tradición. Dado que los problemas no tienen solución absoluta, sino respuestas

históricas, la confrontación crítica ayuda a las personas, en primer lugar, a identificar el

conocimiento sobre la realidad como una práctica dinámica que pone de relieve problemas y

resoluciones ensayadas por las distintas comunidades sociales a lo largo de la historia; en

segundo lugar, ayuda a las personas a examinar y evaluar las prácticas sociales y académicas a

la luz de criterios claros, ya sean epistémicos, éticos, políticos, o de otra índole, y en tercer lugar,

promueve a las personas a concebirse como Facientes veritatem, es decir, como sujetos de

conocimiento y praxis social, capaces no solo de confrontación sino también de

posicionamientos académicos serios y rigurosos.

El horizonte de sentido ético promueve el compromiso de todo tipo de saber con la dignidad de

las personas, el bien común y la justicia social, a la luz de principios y valores humanistas

insobornables. Desde la perspectiva ética, la formación integral es vista como un itinerario

orientado hacia la perfección y felicidad de las personas en comunidad. Esto supone el cultivo

de dos virtudes fundamentales: la denuncia de las acciones injustas e indignas, y el cultivo de

prácticas sociales donde las personas puedan realizar sus proyectos de vida buena.

El horizonte de sentido creativo promueve la capacidad propositiva de las personas. La

formación integral no solo tiene por objeto educar profesionales de calidad en sus disciplinas

correspondientes. También tiene el cometido de empoderar a las personas para desarrollar

modelos teóricos y operativos que posibiliten la transformación y el mejoramiento de la

realidad. La formación de la creatividad implica dinamizar el conocimiento y la cultura

heredados hacia propuestas innovadoras que, por un lado, respondan a las problemáticas,

necesidades, exigencias y retos que demanda la realidad y, por el otro, posibiliten procesos

auténticos de liberación y realización de las personas.

La formación integral desde el horizonte de sentido crítico, ético y creativo constituye la

apuesta educativa de la Universidad Santo Tomás, con la cual propugna por la realización de

profesionales de calidad, comprometidos con los problemas y las necesidades de la sociedad y

el país. En resumen, el aspecto crítico le permite al ser humano comprender el entorno social

que le rodea, formarse criterios de valoración frente a los sucesos de la realidad, y adquirir

actitudes serias y honestas. Lo ético está constituido por esos valores que permiten una


27

convivencia pacífica en busca de la felicidad personal y social, valores fundamentados en la

comprensión de la realidad. Lo creativo se constituye una vez se han dado los dos pasos

anteriores, y se manifiesta al proponer alternativas de solución a las problemáticas y

necesidades del entorno que le rodea.

Sin embargo, como se dijo anteriormente, para ser crítico de una manera creativa, y responder

a la realidad de manera ética, es necesario formar personas de forma integral; esto quiere decir

que se es persona no solo porque se piensa, se siente, se realiza una proyección en el futuro,

sino porque se actúa y se pasa del pensamiento a la praxis concreta. Esta praxis es lo que se

denomina “acción humana,” la cual se evidencia en el comprender, el hacer, el obrar y el

comunicar. El comprender se caracteriza por el conocimiento de las cosas que rodean al ser

humano; el hacer, es lo que se puede realizar o ejecutar (lo factible); el obrar, corresponde a lo

que se le agrega a lo que se hace, es el plus que tiene la cosa, lo que permanece para ser juzgado

posteriormente. Finalmente, el comunicar consiste en predicar lo conocido y realizado. De ahí

que el modelo pedagógico incite a que la formación del tomasino ante todo humanice, es decir,

esté orientada al perfeccionamiento de sí mismo y del otro en la acción humana, lo cual implica

una relación dialógica entre estudiante y maestro, esto es, conducir y promocionar. La

conducción se refiere a la intención de la institución de formar a sus estudiantes. La promoción,

al proceso del estudiante de ir adquiriendo autonomía mediante las cuatro dimensiones del

actuar humano ya nombradas: comprender, hacer, obrar y comunicar.

Este ejercicio cíclico y constante entre maestro y alumno, que pretende humanizar, debe ser

entendido pedagógicamente como “formar en la ciencia, en la conciencia y para la presencia”.

Por lo tanto, y siguiendo el carisma dominicano de atender a la realidad y buscar soluciones a

su problemática, la universidad asume el Modelo Problémico —centrado en la persona que

actúa en un contexto determinado— como estrategia pedagógica propia de su quehacer.

Así pues, para aprender a problematizar, es preciso aprender a ver y juzgar la realidad

productora de necesidades. En efecto, la realidad se nos presenta como un caos que debemos

problematizar; sin embargo, dicha pedagogización se logra mediante lo problémico, como

adjetivo de pedagogía, enseñanza o didáctica. El nuevo significante propone un cambio en la

función del docente: este, en vez de transmitir los saberes recibidos o heredados, y las

conclusiones finales de las disciplinas, preferirá un proceso de enseñanza-aprendizaje,

centrado en problemas establecidos a partir de la problematización o cuestionamiento de las

28

teorías y hechos reales, vistos como inciertos, inseguros, dudosos, inestables. En este modelo

se asume que lo que es problemático es el objeto de enseñanza o de conocimiento, y lo que es

problematizador es el método, que avanza por conjuntos articulados de problemas.

De esta manera, el Modelo Pedagógico que se presenta en el PEI plantea una cierta flexibilidad

curricular, ya que hace referencia a la capacidad del programa para ajustarse a las necesidades

cambiantes de la sociedad, donde los saberes legitimados, con sus disciplinas y asignaturas,

privilegian un enfoque problémico (enseñanza a partir de problemas). Esta flexibilidad se

refiere también a la adecuación de las capacidades, vocaciones e intereses particulares de los

estudiantes, de forma que se diseñen planes de estudio abiertos, con posibilidad de elección en

otros programas.

Finalmente, se puede afirmar que los documentos institucionales Estatuto Orgánico, PEI y

Modelo Pedagógico son la carta de navegación de la universidad, que orientan e iluminan su

desarrollo, marcando la impronta que el egresado presenta a la sociedad desde su identidad,

tradición y actualización del sello tomasino de optar por la persona, su vida, dignidad y bien-

estar por encima de las modas y tendencias.

1.1.6. Planeación estratégica

Para la Universidad Santo Tomás de Colombia, la planeación es un proceso que implica

preparación, ordenamiento, desarrollo, seguimiento y evaluación del quehacer de la

universidad. De acuerdo al PEI, es la herramienta fundamental para la toma de decisiones

dentro del marco de las posibilidades presentes de prever y controlar el futuro. Es la previsión

sistemática de todas las acciones y factores que inciden en la gestión del desarrollo de la

institución. Indica la ruta que debe seguir la comunidad académica, en función permanente de

materializar las exigencias de la misión, y señala de manera concreta: qué se quiere hacer, las

razones para hacerlo, el fin o el para qué, con quién, los medios, los costos, las etapas de

ejecución, los recursos disponibles para empezar. De ella se establecen directrices, se definen

estrategias y proyectos, y se seleccionan alternativas y cursos de acción; se derivan los

indicadores de gestión para establecer los juicios y grados de eficiencia y eficacia, y se

convierten en el termómetro de la efectividad del modelo organizacional y sus procesos

concretos.


29

De ahí que, mediante este ejercicio, la universidad tiene la posibilidad de reconocerse y

reflexionarse a sí misma, estar preparada ante los cambios del entorno y prever los riesgos,

para establecer las medidas necesarias de actuación. Con ello es posible que a mediano, corto y

largo plazo se pueda hacer un uso efectivo de los recursos humanos, financieros y materiales,

una distribución organizada y equitativa de estos recursos, y que sea posible para las directivas

de la universidad hacer un proceso de autorregulación, seguimiento y mejora que permita la

consecución de las metas propuestas.

Por su naturaleza, solo es posible entender el quehacer de la universidad en el contexto global

y, por lo tanto, su misión tiene que estar relacionada con la sociedad. En este sentido, la

universidad decidió construir de manera colectiva un horizonte de futuro a partir de dos

miradas de planeación complementarias: la planeación estratégica y la prospectiva.

Entendemos la planeación estratégica como el proceso que evalúa las oportunidades y

amenazas de afuera, y las fortalezas y las debilidades de adentro, articulando una misión, visión,

metas y objetivos institucionales acordes con las expectativas educativas de la comunidad, para

desarrollar estrategias y tácticas que, en el marco de un plan, se orienten a satisfacer las

necesidades de los individuos y de la universidad.

Por otra parte, la planeación prospectiva corresponde a la previsión de escenarios futuros y la

determinación de los resultados que se pretenden obtener, mediante el análisis del entorno

para minimizar riesgos, con la finalidad de optimizar los recursos y definir las estrategias que

se requieren para lograr el propósito de la universidad con una mayor probabilidad de éxito.

La planeación estratégica prospectiva establece los métodos de utilización racional de los

recursos, para reducir los niveles de incertidumbre en la consecución de los resultados,

previendo respuestas alternativas a las contingencias.

Hasta 2012, la gestión y formulación de los planes era descentralizada, ya que los periodos

rectorales no son simultáneos. Por esta razón, en 2013 se inició un proceso de articulación, de

cara al Proyecto de Gobierno Corporativo y de Acreditación Multicampus USTA Colombia, de

forma que las sedes y seccionales construyeron sus planes bajo la directriz del Plan General de

Desarrollo 2012-2015 “USTA excelencia que transforma al país”, de la Rectoría General de Fray

Carlos Mario Alzate Montes, O. P. Este documento orienta las intencionalidades, políticas,

planes, programas, proyectos, estrategias y demás componentes. El Consejo de Fundadores y la

30

Rectoría General establecieron dos directrices que deben permear toda acción que se emprenda

para este fin: el humanismo cristiano católico que caracteriza a la Universidad, y la articulación

de la Universidad Santo Tomás de Colombia.

Se fijaron tres ejes generales con sus respectivas políticas y programas, bajo los cuales se

construyen y despliegan los planes en sedes y seccionales. Su definición fue consultada con

miembros de la comunidad universitaria, y en grupos focales con decanos, docentes, y

directivos académicos y administrativos. Su aprobación final correspondió al Consejo de

Fundadores. Las estrategias se desarrollan de acuerdo a las necesidades regionales.

Tabla 1. Ejes definidos en la planeación estratégica

1. USTA y sociedad 2. Comunidad universitaria 3. Gestión institucional

POLÍTICAS

La Universidad Santo Tomás,

mediante la cultura

investigativa y la docencia

cualificada, impacta el entorno

local en perspectiva global.

La USTA promueve la integración, la

participación y la formación de la

comunidad universitaria, con sentido

humanista cristiano.

La Universidad Santo Tomás, acreditada

por alta calidad, responde a los desafíos

del entorno, consolida sus procesos, y

hace uso eficaz y transparente de sus

recursos para el cumplimiento de su

misión.

Academia con pertinencia

social Identidad y cultura institucional Inmersos en la excelencia

PROGRAMAS

1. Investigación e

innovación

2. Desarrollo curricular

3. Desarrollo social

integral

4. Relaciones

internacionales e

interinstitucionales

1. Bienestar universitario

2. Formación de la comunidad

universitaria

3. Gobernabilidad

4. Evangelización

5. Egresados

1. Autoevaluación y

autorregulación

2. Gestión académico–

administrativa

3. Infraestructura y medios



31

La estrategia de articulación se desarrolla en tres momentos:

Entendiendo la calidad como un sistema que implica un trabajo conjunto y una

comunicación fluida entre planeación, procesos de autoevaluación y sistemas de

gestión de calidad.

Asumiendo el reto de trabajar por mesas nacionales, para identificar prioridades

conjuntas en lo académico y en lo administrativo, en aras de seguir cualificando el

servicio educativo ofrecido en el territorio nacional.

Estableciendo una sola metodología nacional que permita realizar programaciones y

seguimientos conjuntos, en coherencia con las exigencias externas sobre gestión y

evaluación del impacto.

Es así como la gestión del plan ha tenido una dinámica singular y propia: en 2012, se desarrolló

su construcción y socialización, para que se enriqueciera con las miradas regionales de sedes y

seccionales; en 2013, el reto fue la comunicación, el trabajo en equipo, los consensos, y el

establecimiento de metodologías que viabilizaran las iniciativas conjuntas. Durante 2014, las

acciones estuvieron enfocadas en el diseño de la metodología de trabajo conjunto, al tiempo

que se aplicaban las herramientas de autoevaluación. Para 2015, una vez realizados la

autoevaluación institucional multicampus y el respectivo plan de mejoramiento, el propósito

del Plan es lograr una articulación nacional de la gestión en términos de objetivos comunes,

desarrollos propios de cada sede y seccional, y sinergias entre la academia y la administración

que favorezcan la prestación de los servicios que la institución ofrece.

1.1.7. Modelo Institucional de Gestión Universitaria USTA-Colombia

El Modelo Institucional de Gestión Universitaria USTA-Colombia (Gráfica 2), es el producto de

los aportes de la comunidad académica tomasina, investigaciones del Centro Interuniversitario

de Desarrollo (Cinda), la Red Internacional de Evaluadores (RIEV) (González, Gold, Santamaría,

Yáñez y Masjuán, 2006), y el aporte de expertos en calidad académica y gestión universitaria.

Su objetivo es articular las funciones universitarias con los distintos niveles estructurales de la

universidad.

La estrategia de articulación se lleva a cabo mediante la creación de mesas nacionales donde se

concentran los esfuerzos institucionales de alcance nacional, en sus dos modalidades

32

(presencial y a distancia), para examinar y proponer posibles ajustes en aspectos como: misión,

visión, políticas, líneas de acción, organización, recursos, procedimientos y condiciones.

Gráfica 2. Modelo Institucional de Gestión Universitaria USTA-Colombia


El Modelo Institucional se construye sobre tres ejes dimensionales: el nivel de superestructura,

que se refiere a las intenciones de la universidad que se evidencian en los principios y valores

de la filosofía institucional, y en los referentes y lineamientos nacionales e internacionales sobre

los cuales se cimenta el devenir de la institución. El nivel de estructura, “hace referencia a las

formas de organización del trabajo y las relaciones entre objetos, sujetos y circunstancias, en

que las intenciones se hacen realidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en las funciones

sustantivas de la universidad” (González et ál., 2006), lo que implica la articulación entre las

mismas y las funciones adjetivas. El nivel de infraestructura, son los recursos y condiciones que

POLÍTICAS LÍNEAS DE ACCIÓN

RESULTADOS IMPACTOS

SUPERESTRUCTURA

ESTRUCTURA

INFRAESTRUCTURA

ENTORNO

Docencia

Proyección social

Bienestar universitario

Investigación

Aseguramiento

de la calidad

Administración

Internacionalización


33

se requieren para el desarrollo de las funciones universitarias1. A su vez, cada uno de estos

niveles puede extrapolarse a la gestión de los programas académicos de las diferentes

dependencias e instancias, y a los mismos espacios académicos o asignaturas, centros y grupos

de investigación.

El análisis de las tres dimensiones estructurales permite evaluar si la intencionalidad

(superestructura) de cada función universitaria y sus respectivos procesos cuentan con el

soporte organizativo y de estructura de trabajo (estructura), de recursos y condiciones

(infraestructura) para responder a las exigencias que el entorno (Estado, sociedad y empresa)

le plantea a la USTA. El resultado de este análisis posibilita que cada función universitaria

diseñe políticas de gestión y líneas de acción que desarrollen las intencionalidades expresadas

en dichas políticas, para proyectar y generar los resultados que se pretende impacten el

entorno.

1.1.8. Sistema de Aseguramiento de la Calidad Universitaria

Para la Universidad Santo Tomás, el trabajo continuo por la calidad y la excelencia es un

mandato emanado del PEI, cuando se asume como una “Institución que aprende,” es decir,

dispuesta a propiciar procesos incluyentes innovadores, con fines de mejoramiento de su

capacidad de autorregulación en función de los servicios que ofrece (USTA, 2004, p. 155).

En el mismo sentido, y bajo la idea de perfectibilidad, se consolida el Modelo de Gestión

Institucional, mencionado anteriormente (ver Gráfica 3), con el propósito de constituir una

institución orgánicamente consistente, mediante la articulación de las funciones universitarias,

los procesos académicos y administrativos que permiten su desarrollo, y las instancias que

lideran las diferentes funciones.

Las funciones universitarias se conforman a su vez por las funciones sustantivas de

investigación, docencia y proyección social, y por las funciones adjetivas o de apoyo. Dentro de

las funciones adjetivas se encuentra la función de aseguramiento de la calidad, como función

estratégica que vela por el cumplimiento de los propósitos misionales de la universidad.

1 El modelo define como funciones universitarias al conjunto de las funciones sustantivas y las adjetivas. Para la USTA, las funciones sustantivas son: docencia, investigación y proyección social (USTA, 2004, p. 81), y las funciones adjetivas son: bienestar universitario, internacionalización, administración-gestión, y aseguramiento de la calidad.

34

En este camino de la excelencia, se construye de manera colegiada el Sistema de Aseguramiento

de la Calidad USTA-Colombia, comprendido como:

El conjunto de principios, criterios, estructuras, procesos y mecanismos que fomentan

el desarrollo de una cultura organizacional; articula la planeación, gestión, evaluación,

el mejoramiento continuo e innovación de las funciones universitarias, en beneficio de

la formación integral con sentido crítico, el desarrollo regional y la responsabilidad

social universitaria, para dar respuesta a las necesidades de los contextos locales,

nacionales y globales a la luz del humanismo Cristiano Tomista (Ver anexo: Documento

Marco Sistema de Aseguramiento de la Calidad).

Gráfica 3. Fundamentos conceptuales del Modelo de Gestión


Para ello, la Universidad ha establecido órganos de participación en diferentes niveles que

posibilitan la reflexión y la toma de decisiones hacia el cumplimiento de los objetivos. Ellos son:

el Comité Nacional para el Aseguramiento de la Calidad, la Mesa Nacional de Aseguramiento de

la Calidad, los comités de aseguramiento de la Calidad, particulares por cada una de sus sedes

y seccionales, y los comités por facultades. Igualmente, se consolida la articulación entre los

ejercicios de planeación, autoevaluación, gestión y mejora, mediante diferentes estrategias que

operativizan el Modelo de Gestión Institucional, posibilitan la definición de políticas y líneas de


35

acción a escala nacional, e identifican prioridades de autorregulación que se expresan en

proyectos alineados a los planes de desarrollo.

Las líneas de acción del Sistema de Aseguramiento de la Calidad definidas son:

1. Consolidación, divulgación y aplicación del Modelo Institucional de Gestión

Universitaria USTA-Colombia.

2. Promoción de la cultura de la calidad mediante procesos integrados de evaluación,

planeación, gestión y autorregulación.

3. Toma de decisiones a nivel nacional, de sedes y seccionales, fundamentada en

resultados de evaluación, con efectiva incidencia en el desarrollo de las funciones

sustantivas que permean la gestión.

4. Promoción del desarrollo institucional y de programas académicos mediante la

formulación de proyectos que atienden las prioridades de autorregulación nacional y

de cada una de las sedes y seccionales.

5. Aseguramiento de recursos para desarrollar los proyectos de autorregulación

nacionales, y de cada una de las sedes y seccionales, en cumplimiento de la Misión

Institucional y de los planes de desarrollo nacional y particulares.

6. Avances en la consolidación del sistema integrado de información institucional, de tal

forma que se pueda garantizar el acompañamiento, seguimiento y control del desarrollo

de las funciones universitarias.

7. Avances en la generación de estructuras responsables de la información estadística

nacional y particular.

8. Creación y reglamentación de instancias y comités que velan por el aseguramiento de

la calidad universitaria con miras a articular los procesos de planeación, gestión,

evaluación y autorregulación.

Como resultado del Sistema de Aseguramiento de la Calidad, la universidad cuenta con la

acreditación institucional para la sede principal Bogotá, en sus modalidades presencial y a

distancia (Resolución 9264 del 18 de octubre de 2011), la certificación de calidad por parte del

Icontec, bajo la norma 9001 versión 2008, 21 programas de pregrado acreditados de alta

calidad, y adelanta el proceso en sus programas acreditables. Igualmente, el sistema acompaña

el trabajo de las mesas nacionales que avanzan en la construcción de políticas y lineamientos

que promueven el desarrollo institucional.

36

1.2. Contextualización de la Sede Medellín

1.2.1. Reseña histórica de la Sede Medellín

La Universidad Santo Tomás inició actividades en la ciudad de Medellín con la creación del

centro regional, en una casa adaptada para las funciones educativas de tutorías y

administración de los programas en el barrio Los Colores. Allí se ofrecían programas en la

modalidad de educación a distancia. La alta calidad en la formación de educadores en diversas

licenciaturas permitió el reconocimiento de la USTA en la región, lo que incrementó la acogida

de los programas a distancia.

Adicionalmente, los compromisos pastorales y educativos de los frailes del convento Enrique

Lacordaire y la parroquia Santo Tomás de Aquino permitieron que el gobierno de la

Universidad aprobara la extensión de algunos programas presenciales a la ciudad de Medellín.

Con esa intensión firmó convenios con la Alcaldía de Medellín y con el Departamento de

Antioquía. Luego iniciaron las gestiones para la compra de unas instalaciones adecuadas a las

nuevas funciones. Para cumplir ese propósito, la Universidad compró las instalaciones del

conocido Club Telecom, en el barrio Robledo.

Con las debidas autorizaciones del Icfes, en mayo de 1998, se inauguró la Sede Presencial junto

con la Universidad a Distancia bajo el gobierno de una Decanatura de División de la Sede

Principal Bogotá y de la Vicerrectoría General de Educación a Distancia. En el segundo semestre

del mismo año, la USTA comenzó a ofrecer los programas presenciales extendidos de

Arquitectura e Ingeniería de Telecomunicaciones, con un pequeño número de estudiantes. El

primer Decano de División fue Fray Mauricio Galeano O. P., (1998-2002), en este periodo se

acondicionaron los espacios para cumplir con las funciones sustantivas e incorporar en las

nuevas instalaciones los servicios educativos presentados por la VUAD.

La segunda Decanatura estuvo a cargo de Fray Alberto Orozco Arcila O. P. (2002-2003). En ese

momento se consolidaron los programas ofrecidos y se proyectó el crecimiento de los espacios

físicos de la Sede.


37

La tercera Decanatura de División estuvo a cargo de Fray Diego Orlando Serna O. P. (2003-

2007),2 quien dio inicio a la construcción y dotación del edificio de aulas San Alberto Magno y

la reforma del entorno de la casa patrimonial del Club Telecom, respetando la normativa que

regía para dichas intervenciones. Se fortaleció la biblioteca Santo Domingo de Guzmán y se

adelantaron las gestiones para traer como extensiones otros programas de pregrado en

Derecho y la Especialización en Derecho Administrativo. También se desarrollaron los estudios

de viabilidad para ofrecer, bajo la misma modalidad de extensión, los programas de Comercio

Exterior (más tarde cambió su denominación a Negocios Internacionales) y Contaduría Pública,

completando el panorama de los cinco programas de pregrado y uno de posgrado que aún se

ofertan en la Sede.

En un nuevo periodo del Fray Luis Alberto Arcila O. P. (2007-2009)3 iniciaron los nuevos

programas extendidos y se lograron los registros propios de los programas presenciales de

Arquitectura e Ingeniería de Telecomunicaciones, los cuales dejaron de ser extensiones. Se

obtuvieron los registros calificados y se incorporaron los lineamientos del Estatuto Docente

Institucional en lo relacionado a las funciones sustantivas y la gestión universitaria. Se amplió

la oferta académica con dos nuevas especializaciones de la Facultad de Ingeniería de

Telecomunicaciones y se adecuaron los espacios para las actividades deportivas y lúdicas

propias del Bienestar universitario.

Bajo la Decanatura de División de Fray Arturo Restrepo Restrepo O. P., (2009-2012) 4 se

estructuró la Coordinación de Investigaciones, la cual se caracterizó por la consolidación de los

grupos de investigación y el apoyo a los proyectos de docentes y estudiantes, por medio de

convocatorias internas, con miras a obtener productos reconocidos en varias instancias. Se

amplió la oferta académica con dos nuevas especializaciones adscritas a la Facultad de Negocios

Internacionales, una en finanzas y la otra en gestión. Se obtuvo la primera certificación Icontec

ISO 9001:20085 y la certificación internacional Iqnet 9001:20086. Se aprobó la creación del

Consultorio Jurídico de la Facultad de Derecho y se emprendió la tarea de estructurar un

sistema de gestión documental y archivo de la Sede.

2Resolución Consejo Superior de la Universidad n.º 01 de 21 de enero de 2005. 3Resolución Consejo Superior de la Universidad n.º 05 de 23 de enero de 2007. Resolución n.º3 del 20 de enero de 2009. 4Resolución Consejo Superior de la Universidad n.º 49 de 28 de agosto de 2009. Resolución n.º 79 del 5 de octubre de 2011. 5 Certificado SC-CER 205322 de 07-09-2012 con vigencia 06-09-2015. 6 Certificado CO-SC-CER 205322 de 07-09-2012 con vigencia 06-09-2015.

38

Con la tercera y actual Decanatura de División de Fray Alberto Orozco Arcila O. P. (2013-2016)7

se estructuró el primer Plan de Desarrollo 8 con vigencia 2013-2016, se iniciaron las

evaluaciones para someter a procesos de alta calidad los programas de mayor trayectoria en la

Sede y se estructuraron con seguimiento detallado los proyectos contemplados en el Plan de

Desarrollo. Se fortaleció la estructura académico-administrativa bajo el principio mutatis

mutandis, creando las direcciones académica y administrativa y financiera de la Sede y algunas

dependencias como las Unidades de Investigación, Relaciones Internacionales: ORII, Egresados,

currículo, autoevaluación, Departamento de Admisiones, Talento Humano y Registro y Control.

Se amplió la oferta de servicios de proyección social con la creación del Consultorio de

Victimología, el Consultorio Contable y la Unidad de Proyectos Especiales, de igual forma, se

adecuaron los espacios de la Zona C para desarrollar actividades académicas.

En atención a lo dispuesto en la Misión Institucional, la Sede se ha caracterizado por la oferta

de programas y proyectos de proyección social con alto impacto de carácter local y regional,

celebrando convenios de cooperación con los diferentes programas académicos, la formación

de la comunidad a través de las escuelas de formación ciudadana, los programas de huertas

campesinas, el buen vecino, diseños de arquitectura de parques educativos, oferta de educación

con diplomaturas y seminarios, así como otras actividades orientadas a solucionar los

problemas reales de las comunidades.

La presencia de la Universidad ha sido reconocida en la educación de los antioqueños, con

diversos galardones, entre los que se cuenta la Orden Don Juan del Corral, Categoría Oro del

Concejo de Medellín, concedida a la USTA en la celebración de los quince años de presencia en

la ciudad, reconocimiento que destaca el papel de la Orden Dominicana en la Gesta

Independentista del país y los aportes contemporáneos al desarrollo de la nación y de la región

a través del impacto en el desarrollo de las funciones sustantivas.

7Resolución Consejo Superior de la Universidad n.º 25 de 04 de abril de 2013. 8 Antes del Plan de Desarrollo de la Sede 2013-2016, la planeación se llevaba a cabo a través de planes de mejoramiento articulados a los planes de desarrollo de la Sede Principal Bogotá. El Plan de Desarrollo 2013-2016 es el primero que cuenta con aprobación del Consejo Superior de la Universidad.


39

1.2.2. Estructura organizativa

La estructura organizativa de la Universidad la encabeza el Consejo de Fundadores, que es la

máxima autoridad jurisdiccional de dirección y control. Este consejo representa a la Provincia

de San Luís Beltrán de Colombia, de la Orden de Predicadores, fundadora, restauradora y

regente de la Universidad Santo Tomás9. El Consejo de Fundadores es el organismo encargado

de velar por el cumplimiento de la Misión y los objetivos de la Universidad. La ejecución de las

orientaciones y políticas generales, establecidas por el Consejo de Fundadores, le corresponde

al Consejo Superior de la Universidad, que funge como autoridad colegiada en el orden

académico, administrativo y financiero de la Universidad10.

La representación legal de la Universidad está en cabeza del Rector General, quien preside el

Consejo Superior, y en él se consolidan las responsabilidades como autoridad ejecutiva en el

orden académico, administrativo y financiero de la Universidad. La Universidad Santo Tomás

cuenta con la Sede Principal, cuyo domicilio está en la ciudad de Bogotá, además con seccionales

en las ciudades de Bucaramanga y Tunja, con sedes de programas presenciales en las ciudades

de Medellín y Villavicencio y con Centros de Atención Universitaria, con metodología abierta y

a distancia, en diferentes ciudades del país (CAUS). Citando el Estatuto Orgánico, Artículo 53 y

56, dichas seccionales y sedes están organizadas de forma análoga a la Sede Principal Bogotá

con organismos similares de gobierno (USTA, 2002).

La dirección, organización, desarrollo y calidad de la actividad académica de la Universidad se

encuentra en cabeza del Consejo Académico General11. En este, tienen participación, con voz y

voto, representantes de los distintos estamentos universitarios: vicerrectores académicos,

director de investigaciones, decanos de división, decanos de facultad, docentes, estudiantes y

egresados de la Universidad. En la Sede Principal Bogotá y en cada una de las seccionales operan

los Consejos Académicos Particulares con similares funciones.

La administración, la economía y las finanzas de la Universidad son responsabilidad del Consejo

Administrativo y Financiero General 12 y de los Consejos Administrativos y Financieros

Particulares. La Vicerrectoría Administrativa Financiera coordina las actividades de los

9 Universidad Santo Tomás, Estatuto Orgánico, Artículo 14. p. 14. 10Ibíd., Art. 17. p. 28. 11Ibíd.,Art. 30. p.37. 12Ibíd.,Art. 35.

40

Departamentos de Gestión del Talento Humano, Comunicaciones, Contabilidad, Sindicatura,

Tecnologías de la Información y de las Comunicaciones, Publicaciones, Adquisiciones y

Suministros, Planta Física y Servicios Generales y las Oficinas de Archivo General y de

Presupuesto.

En otras sedes de la Universidad, diferentes a la Sede Principal, donde se desarrollan programas

presenciales, directamente o por extensión de programas acreditados de alta calidad, también

se estructuran como Decanaturas de División de Sede, sus órganos serán semejantes a los de la

Sede Principal Bogotá y seccionales, cumpliendo, mutatis mutandis, funciones similares a sus

homólogos, en consonancia con las capacidades, necesidades y desarrollo propios de cada Sede.

El Decano de División de Sede es la autoridad ejecutiva en el orden académico, administrativo

y financiero, y representante del Rector General en su Sede13.

La Sede Medellín, por su parte, se estructuró como una Decanatura de División de la Sede

Principal Bogotá, cuenta con un Decano de División, un Secretario de División un Director

Académico y un Director Administrativo y Financiero; en la actualidad, la Sede Medellín está

compuesta por cinco facultades, cada una de ellas cuenta con un Decano de Facultad. La Sede

tiene organismos colegiados similares a los de la Sede Principal Bogotá, en donde se garantiza

la participación de todos los miembros de la comunidad universitaria, entre estos organismos

se destacan: Consejo Directivo de la Sede, Consejo Académico de la Sede, Comité Administrativo

y Financiero de la Sede, Consejos de Facultad, Comité de investigación, Comité de Proyección

Social, Comité de Bienestar Universitario, comité de Promoción y Ascenso, entre otros.

La estructura académica y administrativa de la Sede Medellín ha venido consolidándose por

medio de unidades académicas y departamentos administrativos con estructuras y funciones

análogos a los de la Sede Principal Bogotá, para esto se cuenta con el apoyo, asesoría y

consejería permanente de los funcionarios que dirigen estas unidades y departamentos en el

territorio nacional. Existe un trabajo coordinado a través de mesas nacionales, en armonía con

los planes de desarrollo nacional y locales, que permite que estas dependencias se articulen en

un diálogo permanente en beneficio del proyecto USTA Colombia.

13Ibíd.,Art. 53.


41

Gráfica 4. Organigrama de la Sede Medellín

Fuente: Secretaría de División

42

1.2.3. Plan de Desarrollo de la Sede Medellín

El Plan de Desarrollo 2013-2016 de la Sede Medellín fue aprobado por el Consejo Superior de

la Universidad, mediante Acuerdo Nº 30 del 16 de octubre de 2013, este se formuló en el marco

del Plan General de Desarrollo 2012-2015 de la USTA Colombia; es decir, se fundamentó bajo

los mismos criterios de la Misión, la Visión, los Principios y los Objetivos Institucionales y en

correspondencia con la legislación de la Educación Superior en Colombia.

Para este proceso de planeación —y con el objetivo de ser una comunidad académica fiel a los

principios de la USTA Colombia—se adoptó la estructura definida en el Plan General de

Desarrollo, pero ajustado a las condiciones propias de la Sede Medellín, partiendo de la

construcción de un horizonte de futuro que articula la planeación estratégica y la prospectiva

como dos miradas de planeación complementarias. Los objetivos propios de este Plan de

Desarrollo se resumen así:

• Consolidar una comunidad académica fiel a los principios institucionales de la

Universidad Santo Tomás que aporte al desarrollo humano integral, mediante el

desarrollo científico, cultural, económico, político y ético en la región.

• Obtener el reconocimiento como Institución Acreditada de Alta Calidad.

• Consolidar y ampliar la oferta académica de la USTA en la región, desde el desarrollo de

la docencia, la investigación y la proyección social.

• Propiciar escenarios que contribuyan a la madurez académica y financiera de la Sede

para convertirla en un futuro cercano en una seccional de la USTA.

Redefinir y consolidar la estructura académico-administrativa de la Sede.

• Ampliar la infraestructura física de la USTA en Medellín para responder a las

necesidades de oferta de programas de pregrado, posgrados y educación continua.

Dicha planeación condujo a la Sede a desarrollar un proceso de autoevaluación que generara

un diagnóstico institucional, que a su vez se articulara con el Plan General de Desarrollo (PGD)

2012-2015. El proceso de autoevaluación se desarrolló con base en los lineamientos de

autoevaluación institucional definidos por el CNA. A partir de los resultados obtenidos, se inició

un proceso de autorregulación que permitió la formulación en la Sede del Plan de Desarrollo

que permanece aún vigente.


43

El Plan de Desarrollo propuesto para la Sede Medellín busca consolidar el proyecto de

Universidad Santo Tomás de Colombia y generar un impacto en la zona noroccidental del país;

para lo cual se desarrolló un estudio de mercado tendiente a establecer la oferta y la demanda

académica en la región, así como un análisis de las necesidades regionales en formación y

educación que permitiera proyectar una oferta académica consolidada para el desarrollo y

crecimiento de la USTA en esta zona.

La Sede Medellín, como parte de la USTA Colombia, tiene un camino trazado por el PGD, en el

que se plantea consolidar una Institución Multicampus con Acreditación de Alta Calidad, que

aporte a la construcción de una sociedad equitativa y solidaria y que, mediante una cultura

investigativa, dinamice sus procesos formativos y sus relaciones con el entorno. Por esta razón,

el Plan de Desarrollo de la Sede tomó como modelo y adoptó como estructura estratégica la del

PGD de la Sede Principal Bogotá por ser la Sede Medellín una de sus Decanaturas de División.

El Plan de Desarrollo de la Sede Medellín se construyó en un ejercicio participativo, en que se

analizaron las características particulares de la Sede, las necesidades del contexto regional y

del sector educativo, los criterios para la Acreditación Institucional y para la Acreditación de

Programas del CNA, así como los lineamientos de la USTA Colombia, en relación con el proyecto

Multicampus.

En armonía con el PGD, el Plan de Desarrollo de la Sede Medellín se estructuró en los mismos

tres ejes: USTA y sociedad, comunidad universitaria y gestión institucional. Estos fueron

ajustaron para sus programas y estrategias de acuerdo con la realidad propia de la región y con

la estructura organizativa de la Sede.

44

Gráfica 5. Estructura general Plan de Desarrollo 2013-2016 dela Sede Medellín

Fuente: Plan de Desarrollo 2013-2016

Para asegurar el cumplimiento de este proceso se diseñaron estrategias en los siguientes

aspectos: comunicación, implementación, financiación seguimiento y evaluación; estrategias

orientadas a generar en la comunidad universitaria apropiación, compromiso y vinculación con

el cumplimiento del Plan de Desarrollo de la Sede.


45

1.2.4. Programas académicos de la Sede Medellín

Tabla 2. Programas académicos de pregrado de la Sede Medellín, periodo 2014-II

Programa académico Metodología Código Snies

Total

créditos

/duración

Estado

registro

calificado

Estado

acreditación

Arquitectura Presencial 51647

170 créditos /

10 semestres

Resolución 11723 del 02/09/2013, por 7 años

Acreditable

Ingeniería de Telecomunicaciones

Presencial 6506

165 créditos /

10 semestres


Acreditable

Derecho Presencial 51647

168 créditos /

10 semestres


Acreditable

Negocios Internacionales

Presencial 52071

151 créditos /

10 semestres


No aplica

Contaduría Pública Presencial 53694

153 créditos /

10 semestres


No aplica

Fuente: SAC y Secretaría General

Tabla 3. Programas académicos de posgrado de la Sede Medellín,

periodo 2014-II

Programa académico Metodología Código

Snies

Total

créditos / Estado registro

calificado Duración

Especialización en Derecho Administrativo

Presencial 9459 25 créditos / 2 semestres

Resolución 22734 del29/12/2014, Por 7 años

46

Especialización en regulación y gestión en Telecomunicaciones


Resolución 10009 del 17/11/2010, Por 7 años

Especialización en Comunicaciones Móviles e Inalámbricas



Especialización en Gerencia Empresarial



Especialización en Finanzas



Fuente: SAC y Secretaria General

Tabla 4. Distribución de programas académicos de la Sede Medellín, según el nivel de

formación, el nivel académico y la metodología, periodo 2014-II

Nivel de

formación

Número de

programas % Nivel académico

Número

de

programa

s

% Metodología

Número

de

programa

s

%

Pregrado 5 50%

Universitaria 5 50% Presencial 5 50%

Posgrado 5 50%

Especialización 5 50% Presencial 5 50%

Total 10

100% 10

100% 10

100%

Fuente: SAC y Secretaria General

Tabla 5. Distribución de programas académicos de la Sede

Medellín, según área de conocimiento principal, periodo 2014-II

Área de conocimiento principal Número de programas

Porcentaje

Ciencias Sociales, Derecho, Ciencias Políticas 2 20% Economía, Administración, Contaduría y afines 4 40% Ingeniería, Arquitectura, Urbanismo y afines 4 40%

Total 10 100%

Fuente: Secretaría de División y programas académicos


47

Tabla 6. Distribución de programas académicos de la Sede

Medellín, según área de conocimiento secundaria,

periodo 2014-II

Área de conocimiento secundaria Número de

programas Porcentaje

Administración 3 30%

Arquitectura 1 10%

Contaduría Publica 1 10%

Derecho y afines 2 20%

Ingeniería de Minas, Metalurgia y afines 3 30%

Total 10 100%


Tabla 7. Distribución de programas académicos extendidos desde la

Sede Principal Bogotá a la Sede Medellín, según el nivel de formación

y el nivel académico, periodo 2014-II (estado actual)

Nivel de

formación

Número de

programas %

Nivel

académico

Número de

programas %

Pregrado 3 50%

Técnica

profesional 0 0%

Tecnológica 0 0%

Universitaria 3 50%

Posgrado 3 50%

Especialización 3 50%

Maestría 0 0%

Doctorado 0 0%

Total 6

100

% 6

100

%


48

1.2.5. Comunidad universitaria

La comunidad universitaria tomasina está compuesta por los estudiantes, los egresados, los do-

centes, los directivos y los administrativos, articulados en torno al cumplimiento de la Misión

Institucional y comprometidos con el logro de los propósitos y los objetivos comunes de

formación y desarrollo académico, con la creación de un sistema de relaciones interpersonales

propicio para el intercambio constructivo de sinergias y experiencias pedagógicas, culturales y

sociales.

El centro dinámico de la vida universitaria es la comunidad académica en proceso de

apropiación, creación y transmisión de conocimientos, cuya interacción cotidiana

reclama el apoyo directivo, administrativo y de servicios. La Universidad es ante todo

un ámbito de búsqueda, controversia y argumentación racional de alto nivel, en el que

se respetan la autonomía de las ciencias y sus métodos específicos, donde las

diferencias ideológicas se solucionan con la fuerza de las ideas (USTA, 2004).

La comunidad universitaria está liderada por directivos de distintas disciplinas, cuya pre-

paración contribuye eficazmente al logro de los objetivos institucionales y al cumplimiento de

su misión y el logro de su visión. El personal administrativo acredita los perfiles de formación

acordes con las áreas de su desempeño.

1.2.5.1. Estudiantes

La Universidad Santo Tomás propende por la formación integral de los estudiantes, esta

entendida como el desarrollo de aptitudes personales, el compromiso con la vida social, la

integración del saber hacer profesional con el saber obrar de la madurez ética, además de

desarrollar las distintas potencialidades y dimensiones de la persona, como individuo social,

histórico y cultural.

De acuerdo con el Proyecto Educativo Institucional (PEI), los estudiantes son considerados

socios del proceso formativo, coagentes de la empresa educativa que aportan al cumplimiento

de la Misión Institucional, quienes colaboran en las grandes tareas universitarias: investigar

para conservar; crear, optimizar y transmitir los saberes, mediante el desarrollo de su razón

teórica y su razón práctica, colaborar en la comprensión de la realidad, respondiendo de

manera ética, creativa y crítica a las exigencias de la vida humana, a fin de estar en condiciones

de aportar soluciones a la problemática y necesidades de la sociedad y del país.


49

El estudiante es el principal responsable de su formación integral, es el protagonista en el

proceso de enseñanza-aprendizaje, actor fundamental de los procesos educativos, ser

dinámico, inmerso en diversos grupos sociales y culturales que la Universidad le ofrece para

potencializar sus habilidades y destrezas en pro de su propia formación, lo que lleva a la

Universidad a promover su participación en los diferentes organismos de decisión.

Desde el Sistema de Desarrollo Integral Estudiantil, la Universidad fomenta un ambiente de

acompañamiento a los estudiantes para que alcancen su pleno desarrollo, como individuos con

cualidades humanísticas, mediante la ejecución de políticas orientadas a su desarrollo físico,

psicoafectivo, espiritual y social (Estatuto Orgánico, Título Octavo, Art. 90).

En esta perspectiva, desde una mirada más propositiva, se han generado estrategias y acciones

que contribuyen al fortalecimiento de la permanencia estudiantil y a su graduación oportuna,

por tal razón, las distintas dependencias e instancias de la Universidad han asumido con

objetividad y compromiso la problemática que encarna la deserción estudiantil.

Tomando como punto de partida el Proyecto Educativo Institucional en el cual se encuentra

plasmada la concepción educativa de Santo Tomás de Aquino, la USTA propone una visión global

del estudiante a partir del Desarrollo Integral, entendido desde la promoción “promotîo”, lo que

implica la elevación gradual o ascenso hasta el “estado perfecto de hombre en cuanto hombre”,

generando transformación “tradutîo” de la persona en su ser racional, siendo capaz de auto-

dirigir su propia vida e intervenir como agente de convivencia, hasta alcanzar una capacidad

estimativa autónoma y responsabilidad en el uso de la libertad, guiada por la “prudencia” y

aptitud para la acción valiosa. Lograr esa madurez racional y esa capacidad autodirectiva es

definida también como un “estado de virtud,” es en otras palabras, alcanzar el Desarrollo integral

como persona(USTA, 2002).

Este planteamiento tomista de promoción y transformación de los estudiantes se ha convertido

en la base para proponer el Sistema de Desarrollo Integral Estudiantil, el cual se caracteriza por

un conjunto de procesos, estrategias, recursos y proyectos destinados a acompañar el

desarrollo integral de los estudiantes. El sistema está enmarcado en cuatro grandes

subprocesos que permiten identificar la trazabilidad de la vida académica del estudiante en su

proceso de formación: ingreso, participación, permanencia y graduación oportuna. Esto se

logra a través de un ambiente de aprendizaje cocurricular y de diferentes estrategias

articuladas desde el orden académico como las monitorias, tutorías y talleres pedagógicos. De

igual manera, también se lleva a cabo desde el aspecto personal, mediante procesos de

50

acompañamiento y consejería, asignación de becas, auxilios y descuentos educativos, o desde

el aspecto socioeconómico, institucional a través de actividades culturales, sociales, deportivas,

recreativas y de intercambio, las cuales favorecen su integración y desarrollo dentro de la

institución, así como su vinculación social.

Políticas

La Universidad implementó el Modelo de Acompañamiento al Desarrollo Integral para los

estudiantes de pregrado en las modalidades presencial y a distancia, a fin de promover la

formación de los estudiantes, fortaleciendo sus aptitudes personales, el compromiso con la vida

social, la integración del saber hacer, el saber obrar, el saber comprender y el saber comunicar

de manera ética, crítica y propositiva en su realización como ser individual, social, histórico y

cultural.

Gráfica 6. Modelo de Desarrollo Integral Estudiantil

Fuente: Documento marco Udies, 2015

En el modelo se identifican cuatro momentos que forman parte del Desarrollo Integral del

estudiante tomasino:


51

Ingreso

Conjunto de estrategias que definen el acceso a la educación superior en la USTA, mediante las

cuales es posible determinar acciones encaminadas a subsanar las debilidades e inconsistencias

con las que los estudiantes llegan a la educación superior a nivel de pregrado y posgrado.

Participación estudiantil

Conjunto de acciones y estrategias encaminadas a fortalecer la visibilización y la participación

institucional, académica, investigativa, comunitaria, profesional, deportiva, sociocultural y de

movilidad académica de los estudiantes tomasinos. Los estudiantes tienen participación y

representación en los organismos colegiados y de dirección de la Universidad, de acuerdo con

lo planteado en el Estatuto Orgánico.

Permanencia estudiantil

Conjunto de estrategias institucionales encaminadas a ofrecer al estudiante diferentes tipos de

apoyo para su sostenibilidad y buen desempeño en el proceso de formación integral a lo largo

de la vida universitaria, con el fin de alcanzar el éxito académico y la graduación oportuna.

Graduación oportuna

Conjunto de estrategias que permiten el logro del estudiante en su desempeño académico y

graduación en el tiempo estipulado por el programa de formación. De esta manera, se pretende

que el estudiante alcance un nivel de autonomía y responsabilidad habitual en el uso de la libertad,

guiada por la “prudencia” o la actitud para la acción valiosa, de cara a los distintos desafíos

situacionales contemplados en el PEI. (USTA, 2004, p. 24).

Implementación del Programa de Acompañamiento en la Sede Medellín

Desde el año 2010, y de acuerdo con la política y estrategia nacional de la USTA Colombia, se

implementó el programa de acompañamiento en la Sede Medellín, denominado en sus inicios

Programa Triple A (Acogida, Acompañamiento y Apoyo), liderado por el Departamento de

Bienestar Universitario. A partir del año 2014, de manera articulada con la Sede Bogotá, se dio

inicio a la implementación de la Unidad de Desarrollo Integral Estudiantil en Medellín (Udies),

adscrita a la Dirección Académica.

Este proceso ha venido gestionándose de manera gradual. Inicialmente, se creó el Comité de

Promoción y Acompañamiento Estudiantil convocado por la Dirección Académica de la Sede,

52

con el acompañamiento del Departamento de Admisiones, el Departamento de Bienestar

Universitario y la participación de cada facultad.

Para la adopción y aplicación del modelo Udies en la Sede Medellín se han implementado

acciones y estrategias en los siguientes aspectos:

Ingreso:

Programas y estrategias de articulación con la educación media.

Nivelación académica a estudiantes neotomasinos.

Inducción a estudiantes neotomasinos.

Talleres de acogida a padres de familia y acudientes de neotomasinos.

Articulación entre el proceso de ingreso y permanencia (remisión a programas de

acompañamiento).

Existencia, aplicación y análisis de instrumentos de caracterización.

Tabla 8. Distribución de estudiantes de los programas académicos de pregrado de la Sede

Medellín, periodo 2009-II - 2014-I

Añ

o

Pe

rio

do

Div

isió

n

Insc

rito

s

Ta

sa d

e

sele

cció

n1

Ad

mit

ido

s

Ta

sa d

e

ab

sorc

ión

2

Ma

tric

ula

do

s

nu

ev

os

Ta

sa d

e d

ese

rció

n

pre

coz3

Ma

tric

ula

do

s

Ta

sa d

e

cre

cim

ien

to

ma

tríc

ula

s4

Re

tira

do

s

Ta

sa d

e d

ese

rció

n

po

r p

eri

od

o5

Gra

du

ad

os6

2009 II Medellín 68 132,4% 90 83,3% 75

16,7

% 505 -8,5% 43 8,5% 22

2010

I Medellín 12

8 131,3% 168 81,0% 136

19,0

% 597 18,2% 39 6,5% 20

II Medellín 69 120,3% 83 77,1% 64 22,9

% 583 -2,3% 25 4,3% 23

2011

I Medellín 11

7 139,3% 163 78,5% 128

21,5

% 663 13,7% 61 9,2% 28

II Medellín 90 123,3% 111 79,3% 88 20,7

% 621 -6,3% 41 6,6% 29

2012 I Medellín 17

4 112,6% 196 81,6% 160

18,4

% 714 15,0% 51 7,1% 25


53

II Medellín 10

8 114,8% 124 78,2% 97

21,8

% 700 -2,0% 69 9,9% 24

2013

I Medellín 17

6 106,3% 187 70,1% 131

29,9

% 726 3,7% 51 7,0% 33

II Medellín 72 81,9% 59 106,8

% 63

-

6,8% 668 -8,0% 62 9,3% 10

2014 I Medellín 20

1 100,0% 201 65,2% 131

34,8

% 825 23,5% 0 0,0% 76

Fuente: Sistema de Información SAC - Departamento de Registro y Control

Corte: Julio de 2014

1 Tasa de selección = # Admitidos / # Inscritos

2 Tasa de absorción = # Matriculados Nuevos / # Admitidos

3 Tasa de deserción precoz = (# Admitidos - # Matriculados Nuevos) / # Admitidos

4 Tasa de crecimiento matrículas = (# Matriculados en el periodo - # Matriculados en el periodo anterior/ #

Matriculados en el periodo anterior)

5 Tasa de deserción por periodo

6 Graduado: persona natural que, previa culminación del programa académico y cumplimiento de los requisitos de

ley y los exigidos por la respectiva institución de educación superior, recibe el título académico.

Tabla 9. Distribución de estudiantes de los programas académicos de posgrado de la

Sede Medellín, periodo 2009-II - 2014-I

Año Perio-

do

Inscri-

tos

Admiti-

dos

Matricu-

lados nuevos

Matricu-

lados

Retira-

dos Graduados

2009 II 19 19 18 19 2 6

2010 I 17 16 15 16 1 3

II 3 0 0 0 1 38

2011 I 21 19 19 19 2 11

II 4 0 0 0 1 36

2012 I 23 22 17 22 0 3

II 30 28 15 17 2 34

2013 I 23 26 16 26 1 12

II 17 13 10 13 1 7

2014 I 17 17 18 29 1 2

Fuente: Sistema de Información SAC - Departamento de Registro y Control

Corte: Julio de 2014

54

Participación

Seguimiento a la representación estudiantil.

Participación en desarrollo humano, eventos culturales y deportivos.

Formulación y ejecución de programas de emprendimiento y liderazgo estudiantil.

Motivación a la participación en semilleros de investigación.

Acompañamiento y seguimiento a estudiantes de movilidad académica internacional e

interinstitucional.

Tabla 10. Distribución de actividades desarrolladas por los estudiantes de los

programas académicos de pregrado de la Sede Medellín, según el propósito, periodo

2011-2014

Año

Grupo, proyecto o

seminario de

investigación

%

Pro-

yección

social

%

Representa-

ciones

estudiantiles

%

Otras

actividades

*

%

2011 11 5% 0 0% 63 28% 154 68%

2012 66 22% 0 0% 91 31% 139 47%

2013 9 4% 0 0% 81 36% 134 60%

2014-

I 46 5%

349 36%

41 4%

522 54%

Fuente: Bienestar Universitario – Sistema Información Estadístico Institucional, Sede Medellín

* “Otras actividades” se refiere a participación en eventos o actividades deportivas y culturales

Es notorio el aumento en la participación y el avance en el registro en el Sistema de Información

Estadístico de la Universidad, Sede Medellín, en el periodo 2011-2014-I.

Tabla 11. Número total de visitas Oficiales —Movilidad—,según propósito,

Sede Medellín, periodo 2009-I - 2014-I

Año

Propósito

movilidad

Académicos Investigación


55

2010 0 1

2011 0 1

2012 16 6

2013 68 0

2014-I 17 0

Total 101 8

Fuente: Unidades Académicas

Permanencia

Participación institucional en foros regionales por la permanencia en el ámbito local y

nacional.

Gestión de recursos de fomento a la permanencia.

Programas de promoción y prevención en salud.

Diseño de programas de acompañamiento académico: tutorías.

Tabla 12. Comparativo de deserción por cohorte IES nacional, IES no oficiales y Sede

Medellín, según Spadies, periodo 2009-II - 2013-II

Cohorte/pe-

riodo 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Cifra

nacional *

16,64

%

24,61

%

29,93

%

33,63

%

36,39

%

38,47

%

40,13

%

41,54

%

42,88

%

Cifra IES no

oficiales *

16,72

%

24,76

%

30,19

%

33,99

%

36,82

%

38,95

%

40,64

%

42,08

%

43,46

%

USTA según

Spadies *

18,26

%

26,76

%

32,03

%

35,83

%

38,00

%

39,92

%

41,09

%

42,34

%

42,88

%

Cohorte

2009-2 ** 9,21%

14,47

%

18,42

%

31,58

%

34,21

%

47,37

%

50,00

%

56,58

%

55,26

%

Cohorte

2010-1 **

20,55

%

22,60

%

30,82

%

34,93

%

38,36

%

42,47

%

43,84

%

43,84

%

Cohorte

2010-2 **

25,00

%

36,76

%

44,12

%

51,47

%

48,53

%

55,88

%

63,24

%

Cohorte

2011-1 **

21,58

%

29,50

%

38,13

%

42,45

%

47,48

%

48,92

%

56

Cohorte

2011-2 **

23,86

%

36,36

%

43,18

%

46,59

%

51,14

%

Cohorte

2012-1 **

20,81

%

30,06

%

36,99

%

41,04

%

Cohorte

2012-2 **

20,80

%

36,80

%

44,00

%

Cohorte

2013-1 **

20,61

%

25,45

%

Cohorte

2013-2 **

19,32

%

Fuente: SAC y Reportes a Spadies

Como puede analizarse de la tabla anterior, la Sede Medellín ha disminuido gradualmente los

niveles de deserción de los estudiantes, ha aumentado la permanencia y ha garantizado una un

número más elevado de graduación oportuna.


57

Tabla 13. Distribución de apoyos recibidos por los estudiantes de los programas académicos de pregrado de la Sede Medellín, según el concepto, periodo 2009-II - 2014-I

Concepto 2009-2 2011-1 2011-2 2012-1 2012-2 2013-1 2013-2 2014-1

Auxilios socioeconómicos 9 12 44 40 40 37 44 7

Auxilios por excelencia académica 45 39 10 24 24 34 30 21

Auxilios por actividades deportivas y culturales 6 6 3 2 0 3 1 1

Auxilio por mejor Icfes Saber-11 2 3 12 17 15 6 9 9

Auxilio para minorías étnicas (grupos indígenas y comunidades afrodescendientes)

1 0 0 0 0 1 1 0

Auxilio para personas con necesidades educativas especiales (personas en situación de discapacidad)

0 0 0 0 0 0 0 0

Descuento familiares de estudiantes en primero y segundo grado de consanguinidad, cónyuges y compañeros permanentes

23 4 10 6 11 26 13 10

Descuento egresados, hijos de egresados, cónyuges y compañeros permanentes

8 0 1 0 0 8 9 3

Descuento familiares de empleados en primer grado de consanguinidad, cónyuges y compañeros permanentes

2 2 2 5 3 8 2 1

Descuento frailes dominicos que pertenecen a la provincia de San Luis Bertrán de Colombia

1 0 0 0 1 10 1 1

Descuento frailes dominicos que pertenecen a otras provincias 0 0 0 0 0 0 0 0

Descuento comunidades religiosas dominicas y otras comunidades religiosas

0 0 0 0 1 1 9 12

Descuento familiares de frailes dominicos 3 1 10 11 9 8 7 3

Descuento colegios de la provincia de San Luis Bertrán de Colombia

0 0 4 2 4 0 3 3

Descuento egresados de colegios pertenecientes a las comunidades dominicas

21 8 12 49 27 5 0 0

Convenios 20 29 89 99 118 92 79 79

Total 141 104 197 256 254 240 210 152

Fuente: Departamento de contabilidad - Sistema de Información Estadístico Institucional (SIEI), Sede Medellín

58

Graduación oportuna

Análisis de rendimiento anual estudiantil liderados por los Consejos de Facultades.

Acompañamiento a los estudiantes con dificultades académicas.

Acompañamiento y preparación en las Pruebas Saber Pro.

Identificación del perfil profesional y laboral del egresado con el liderazgo de la Oficina de

Egresados.

Acompañamiento en el desarrollo de las diversas opciones de grado.

1.2.5.2. Docentes

El docente no es un transmisor de un saber ya hecho y definitivo, sino un cooperador o auxiliar

externo de la actividad racional del estudiante, con el fin de construir, de acuerdo con las

condiciones de su inteligencia y de su experiencia, la estructura de su propio saber14.

El docente —como uno de los actores protagónicos en la formación de los estudiantes, razón de

ser de la Misión de la Universidad Santo Tomás— conserva, adapta, renueva y actualiza su

saber, cooperando así en la actividad racional del estudiante con el fin de mediar en la

construcción de su propio saber15 (PEI, 2004). Es el docente el llamado a ser agente creativo y

crítico en las dimensiones pedagógica, científica, intelectual y cultural.

Reconociendo el rol del docente tomasino en la consolidación de la formación integral de los

futuros profesionales, el compromiso institucional se orienta al diseño de políticas, estrategias

y actividades para el desarrollo y mejoramiento del estamento docente, lo cual se sustenta en

el establecimiento de condiciones de permanencia con bienestar y estímulos a la producción

académica.

Desde la concepción de desarrollo docente se identifican cuatro líneas de acción que posibilitan

que la comunidad USTA provea un espacio de articulación entre el PEI y el proyecto de vida

docente, en pro del cumplimiento de las funciones universitarias de docencia, investigación,

proyección social y gestión académico-administrativa.

14 Proyecto Educativo Institucional (PEI),Universidad Santo Tomás, 2004, p. 84. 15 Ibíd. P. 84.


59

Proceso de selección y vinculación

Todas las sedes, seccionales y VUAD seguirán el procedimiento de convocatoria, selección y

vinculación docente requerido por el Departamento de Gestión del Talento Humano o quien

haga sus veces, de forma tal que se caracterice por la objetividad y transparencia que permita

favorecer los intereses académicos de la Universidad, en el marco del Plan General de

Desarrollo. Las plazas docentes disponibles deberán obedecer a un análisis de necesidades de

cada uno de los programas académicos de la USTA y se deberán diferenciar claramente los

requisitos para los docentes de pregrado, especialización, maestría, doctorado y posdoctorado.

Los docentes se vincularán a la Universidad de acuerdo con la siguiente dedicación:

Tiempo completo

Medio tiempo

Cátedra

Ocasional

Tabla 14. Distribución de docentes de la Sede Medellín, según su tipo de vinculación,

periodo 2009-II - 2014-I

Año Periodo Cátedra laboral % Medio tiempo % Tiempo completo % Total

2009 II 92 89,3% 3 2,9% 8 7,8% 103

2010 I 123 81,5% 9 6,0% 19 12,6% 151

II 120 81,6% 9 6,1% 18 12,2% 147

2011 I 126 80,3% 5 3,2% 26 16,6% 157

II 114 79,2% 5 3,5% 25 17,4% 144

2012 I 112 71,8% 15 9,6% 29 18,6% 156

II 115 73,7% 15 9,6% 26 16,7% 156

2013 I 133 73,9% 14 7,8% 33 18,3% 180

II 137 76,5% 13 7,3% 29 16,2% 179

2014 I 108 64,3% 21 12,5% 39 23,2% 168

Fuente: Talento Humano –aplicativo: Hoja de vida docentes

En el análisis del histórico de las modalidades de contratación docente se puede evidenciar una

disminución en la contratación de los docentes de cátedra y un aumento en la contratación de

los profesores de medio tiempo y aún más significativo en el número de docentes tiempo

completo.

60

Formación

La Universidad garantizará en todas sus sedes, seccionales y VUAD el diseño, aplicación,

seguimiento y evaluación a los planes de formación docente que privilegien la formación

posgradual (maestrías y doctorados) y favorezcan el desarrollo disciplinar y pedagógico.

Se identifican dos líneas de acción en el apoyo y promoción por parte de la universidad: a) La

formación permanente, cuyos ejes son la actualización disciplinar, la comunicación en lengua

materna y en lengua extranjera, formación en humanismo y ética de acuerdo con la filosofía

Institucional, tecnologías de la información y la comunicación, pedagogía, gestión académico-

administrativa e investigación, b) La formación posgradual enmaestrías y doctorados. Las

necesidades de desarrollo de las facultades podrán hacer emerger nuevos ejes de formación

permanente para los docentes adscritos.

En los procesos de formación y cualificación docente cabe la pena anotar el aumento en la

titulación de docentes de maestría, disminuyendo gradualmente la contratación de profesores

con nivel de formación profesional y de especialista. En el periodo 2009-II – 2014-I, la Sede no

ofertó programas de maestría o doctorado, razón por la cual la contratación de docentes con

formación doctoral no fue significativa.


61

Tabla 15. Distribución de docentes de la Sede Medellín, según su máximo nivel de formación, periodo 2009-II - 2014-I

Año Periodo Doctorado % Maestría % Especialización % Profesional % TOTAL %

2009 II 0 0,0% 10 9,7% 41 39,8% 52 50,5% 103 6,7%

2010 I 2 1,3% 19 12,6% 58 38,4% 72 47,7% 151 9,8%

II 1 0,7% 22 15,0% 57 38,8% 67 45,6% 147 9,5%

2011 I 0 0,0% 27 17,2% 72 45,9% 58 36,9% 157 10,2%

II 0 0,0% 32 22,2% 67 46,5% 45 31,3% 144 9,3%

2012 I 1 0,6% 32 20,5% 70 44,9% 53 34,0% 156 10,1%

II 1 0,6% 31 19,9% 72 46,2% 52 33,3% 156 10,1%

2013 I 3 1,7% 31 17,2% 71 39,4% 75 41,7% 180 11,7%

II 1 0,6% 33 18,4% 71 39,7% 74 41,3% 179 11,6%

2014 I 1 0,6% 40 23,8% 61 36,3% 66 39,3% 168 10,9%

Total 10 0,6% 277 18,0% 640 41,5% 614 39,8% 1541 100,0%

Fuente: Departamento de Talento Humano–aplicativo: Hoja de vida docentes

62

Permanencia con bienestar

La Universidad establecerá estrategias para la permanencia docente que propendan por el

bienestar como eje del desarrollo personal y profesional. La evaluación integral, la formación

académica permanente y posgradual y la producción académica se reconocen como ejes axiales

de la continuidad de los docentes.

La permanencia del docente será promovida por medio de dos estrategias específicas: el Plan

de Trabajo Docente y la Evaluación Integral Docente, además de una transversal: el bienestar

desde un concepto integral.

Tabla 16. Antigüedad de los docentes de la Sede Medellín, según años de permanencia,


Añ

o

Pe

rio

do

Infe

rio

r a

1

añ

o

%

De

1 a

3

añ

os

%

De

3 a

5

añ

os

%

De

5 a

9

añ

os

%

De

9 a

12

añ

os

%

Su

pe

rio

r a

12

añ

os

%

2009 II 37 35,9% 41 39,8% 9 8,7% 12 11,7% 3 2,9% 1 1,0%

2010 I 46 30,5% 47 31,1% 41 27,2% 9 6,0% 5 3,3% 3 2,0%

II 44 29,9% 73 49,7% 14 9,5% 8 5,4% 5 3,4% 3 2,0%

2011 I 60 38,2% 68 43,3% 9 5,7% 10 6,4% 4 2,5% 6 3,8%

II 54 37,5% 61 42,4% 8 5,6% 11 7,6% 4 2,8% 6 4,2%

2012 I 29 18,6% 46 29,5% 53 34,0% 13 8,3% 8 5,1% 7 4,5%

II 52 33,3% 47 30,1% 41 26,3% 10 6,4% 6 3,8% 7 4,5%

2013 I 57 31,7% 62 34,4% 36 20,0% 12 6,7% 5 2,8% 8 4,4%

II 66 36,9% 62 34,6% 32 17,9% 5 2,8% 6 3,4% 8 4,5%

2014 I 67 39,9% 65 38,7% 12 7,1% 10 6,0% 6 3,6% 8 4,8%

Total 512 33,2% 572 37,1% 255 16,5% 100 6,5% 52 3,4% 57 3,7%

Fuente: Departamento de Talento Humano–aplicativo: Hoja de vida docentes


63

En los resultados de la antigüedad de los docentes se resalta que el porcentaje mayor está en

periodos de 1 a 3 años y es significativo de 3 a 5 años, con registros importantes de más de 12

años.

Promoción docente:

Las categorías16 definidas por el estatuto docente de la Universidad son las siguientes:

Primera categoría

Segunda categoría

Tercera categoría

Cuarta categoría

Quinta categoría

Para la promoción y el ascenso de los docentes, la Sede Medellín lleva a cabo una convocatoria

anual. Corresponde al comité de promoción y ascenso de la Sede estudiar y resolver las

solicitudes de ascenso de los docentes17 de acuerdo con el procedimiento establecido para

ascender en el escalafón y contemplado en el Estatuto Docente en vigencia.

Tabla 17. Distribución de docentes de la Sede Medellín, según la categoría en el escalafón,


Año Periodo Primera % Segunda % Tercera % Cuarta % Quinta % Total

2009 II 92 89,3% 6 5,8% 3 2,9% 2 1,9% 0 0,0% 103

2010 I 125 82,8% 14 9,3% 10 6,6% 2 1,3% 0 0,0% 151

II 123 83,7% 15 10,2% 8 5,4% 1 0,7% 0 0,0% 147

2011 I 139 88,5% 9 5,7% 9 5,7% 0 0,0% 0 0,0% 157

II 126 87,5% 9 6,3% 9 6,3% 0 0,0% 0 0,0% 144

2012 I 133 85,3% 15 9,6% 7 4,5% 1 0,6% 0 0,0% 156

II 140 89,7% 9 5,8% 6 3,8% 1 0,6% 0 0,0% 156

2013 I 153 85,0% 15 8,3% 11 6,1% 1 0,6% 0 0,0% 180

II 156 87,2% 12 6,7% 10 5,6% 1 0,6% 0 0,0% 179

2014 I 145 86,3% 13 7,7% 8 4,8% 2 1,2% 0 0,0% 168

Fuente: Departamento de Talento Humano – Comité de Promoción y Ascenso

16 Estatuto Docente, Universidad Santo Tomás, 2004, Artículo 17, p. 18. 17 Ibíd., Artículo 19, p. 21.

64

Estímulos

Los docentes tomasinos son reconocidos por su desempeño, antigüedad y productividad en el

desarrollo de las funciones misionales, y el Estatuto Docente es garante de su consecución. La

internacionalización es contemplada en esta dimensión como la oportunidad de movilizarse a

nivel internacional en el marco de una comisión de estudios o de una comisión de servicios.

Igualmente, esta posibilidad deberá ajustarse a los requerimientos determinados en conjunto

con la Oficina de Relaciones Internacionales –ORII.

Gradualmente, y de acuerdo con las características de la Sede Medellín, se ha dado paso a la

implementación de planes de mejoramiento docente, formulados bajo los principio de la

Universidad, encaminados a contar con docentes con más altas cualidades profesionales, éticas

y pedagógicas. De acuerdo con la política de desarrollo docente, establecida en el Documento

de Desarrollo Docente (2015), se pretende fortalecer la cultura de la actualización y el

perfeccionamiento docente a partir del reconocimiento del ejercicio de corresponsabilidad

entre la Universidad y el profesor, en tanto que la Universidad posibilitará estrategias de apoyo

a la formación y el docente asumirá compromisos a fin de poner al servicio de las funciones

misionales (docencia, investigación y proyección social) y de gestión académico-administrativa

los logros obtenidos.

1.2.5.3. Graduados

El perfil del egresado tomasino se basa en las necesidades de formación del profesional

contemporáneo, definidos en el Modelo Pedagógico Institucional como:

Un líder social que, asumiendo la filosofía de Tomás de Aquino, orienta su praxis hacia la búsqueda

del bien común, promoviendo a su vez un laicado debidamente preparado y firmemente

comprometido, que analice críticamente y cuestione el orden social desde la exigencias últimas de

la dignidad humana, el respeto incondicional a los derechos humanos, el compromiso con los

valores democráticos y el cuidado con el medio ambiente (USTA, Modelo Educativo Pedagógico de

la Universidad Santo Tomás, 2010, p. 22).


65

Con base en este propósito de formación, y asumiendo el Artículo 114 a 116 del Capítulo III del

Estatuto Orgánico, la Universidad contempla que la participación de los profesionales

tomasinos y egresados debe establecer una política institucional que considere los siguientes

componentes:

• Administración y gestión de información sobre egresados, para el seguimiento y

acompañamiento a los profesionales.

• Intermediación y promoción laboral.

• Desarrollo humano, profesional y empresarial.

• Pertenencia y vinculación del egresado a la Universidad.

• Pertinencia e impacto social del egresado tomasino18.

En la Sede Medellín, la Oficina de Egresados ha obtenido logros significativos en la evaluación

crítica de los perfiles de formación y egreso de profesionales, la actualización permanente de la

base de datos y el apoyo para la inserción al sector productivo a través de notificaciones de

oferta y demanda de plazas laborales. También lleva a cabo las convocatorias para fomentar la

participación de los egresados en los organismos colegiados de la Sede Medellín, proyectos de

investigación, actividades de bienestar y la celebración de eventos de egresados con un amplio

reconocimiento y participación.

Tabla 18. Distribución de graduados de los programas académicos de

pregrado y posgrado de la Sede Medellín, periodo 2009-II - 2014-I

Año Periodo Graduados

pregrado 1

Graduados

posgrado 1

2009 II 22 6

2010 I 20 3

II 23 38

2011 I 28 11

18 Ver: Documento marco Política Institucional del Proceso Egresados, 2015.

66

II 29 36

2012 I 25 3

II 24 34

2013 I 33 12

II 10 7

2014 I 76 2

Fuente: SAC-Oficina de Egresados y Secretaría de División

Graduado: persona natural que, previa culminación del programa académico y cumplimiento de los requisitos de ley y los exigidos por la respectiva institución de educación superior, recibe el título académico.

1.2.5.4. Administrativos

La universidad cuenta con una organización clara con funciones definidas y específicas, en

donde se garantiza la participación democrática de sus integrantes en Consejos y Comités

relacionados con los diversos perfiles de cargos y de acuerdo con las necesidades propias de la

administración de una institución educativa. Las decisiones que se adoptan reflejan el qué hacer

de la comunidad, tendiente a alcanzar los objetivos misionales e institucionales propuestos y

permiten identificar, cuando se ameriten, reconocimientos a las condiciones de excelencia en

las tareas asignadas. En los últimos años, la Sede Medellín ha complementado la estructura

administrativa bajo el principio mutatis mutandis, prestando especial cuidado en los procesos

de selección y en la inclusión del personal administrativo en la oferta de servicios académicos,

investigativos, de proyección social y de bienestar. El Departamento de Talento Humano ha sido

el encargado de emprender los procesos de requerimiento de cargos, convocatorias, selección

de candidatos y vinculación del nuevo personal administrativo, logrando una buena percepción

en el clima laboral, resultado de consultas hechas de forma permanente a la comunidad

universitaria.


67

Gráfica 7. Contratación personal administrativo en el Sede Medellín,

periodo 2011-2014

Fuente: Dirección Administrativa y Financiera de la Sede, 2014

Se evidencia de la gráfica anterior que la Sede Medellín viene consolidando la estructura

académico-administrativa, incrementando en más del 100% la contratación de funcionarios

directivos y administrativos.

Gráfica 8. Apreciación de los administrativos sobre clima organizacional

0

10

20

30

40

50

60

Nú

me

ro d

e v

incu

lad

os

Personal administrativo Sede Medellín

2011 20132012 2014

68

Fuente: Departamento de Talento Humano 2014-I

En la percepción del clima organizacional, como producto de un estudio realizado por la Sede

Medellín en el año 2013, se evidenció una valoración alta de algunos aspectos que

contribuyeron al bienestar laboral y a la calidad de vida de los funcionarios de la Sede.

1.3. Procesos académicos

1.3.1. Procesos de enseñanza y aprendizaje

El modelo formativo en la Universidad Santo Tomás se centra en el desarrollo de la persona en

todas sus dimensiones y se entiende como un proceso de maduración perfectiva de las

facultades del ser humano, proceso de humanización de largo tiempo, donde el ser humano no

es solamente una cosa en el mundo sino un ser que trasciende y es él mismo. Por ello, la

educación como proceso de humanización asume y parte desde la persona humana como una

totalidad orientada al logro de su plenitud.

Promover la formación integral es el fin o propósito último de la Misión Institucional y

el primero de los objetivos estatutarios; con él se alcanzan todas las metas. Por

formación integral, la USTA entiende, en continuidad con el proyecto educativo

fundacional del siglo XVI, el desarrollo de todas las dimensiones de la vida personal

(Letras y Virtud), de tal manera que los estudiantes adquieran una conciencia superior,

comprendan el propio valor histórico, la propia función en la vida, los propios derechos

y deberes; que se hagan capaces de intervenir lúcida y responsablemente en la vida


69

social, cultural y política, aportando su actitud creativa y su aptitud social, cultural y

política. La formación integral no separa u opone la formación del hombre de la

formación del profesional. La primera se completa con la segunda, y ésta cobra sentido

pleno en el marco de la primera (USTA, 2004, PEI, p. 63).

En el PEI,“enseñanza-aprendizaje”se entiende como “acción y proceso interactivo entre sujetos

en una relación horizontal cooperativa. Aprendizaje activo y enseñanza significativa y

estimuladora” (USTA, 2004, PEI, p. 26).Los principios de enseñanza-aprendizaje en la USTA son

los siguientes:

Autonomía

Ética

Libertad

Pertinencia

Pertenencia

Universalidad

Pensamiento crítico

Diálogo

Democracia

Flexibilización

Inter y Transdisciplinariedad

En esta perspectiva, la relación profesor-estudiante se da de manera dialógica, propicia la

actividad consciente, responsable y colaborativa del estudiante para alcanzar su autonomía

gradualmente, producto de una actitud indagadora permanente. “Los estudiantes a su vez

aprenden investigando y aprenden a aplicar el saber consolidado para producir de este modo,

nuevos conocimientos y aportar soluciones a los problemas nacionales y regionales” (USTA,

Modelo Pedagógico, 2010, p. 54).

La Política Curricular 2004 y el Modelo Educativo Pedagógico 2010 definen los lineamiento

para que lo currículos respondan a las necesidades cambiantes de la sociedad, centren su

discurso en el enfoque problematizador para la consecución de currículos pertinentes y

desarrollen los criterios contextuales que orienten los lineamientos para los diseños

70

curriculares. De esta forma, se entienden como la “carta de navegación para la creación y

desarrollo de programas académicos de la Universidad” (USTA, 2015, p. 5. Documento marco

Gestión Curricular).

El diseño curricular es la expresión de la intencionalidad formativa Institucional y

del programa académico que se plasma en la misión y la visión de este, alineados

con la Misión y Visión de la Universidad, la declaración de los objetivos y de los

perfiles de ingreso, permanencia, egreso y ocupacional que son determinantes para

la comprensión deontológica del Proyecto Educativo del Programa (PEP) en

articulación con el Proyecto Educativo de Facultad (PEF). (USTA, 2015, p. 6.

Documento marco Gestión Curricular).

Siguiendo el Documento marco de Gestión Curricular, los cuatro elementos orientadores de los

currículos que permiten establecer posibilidades, límites, controles, y opciones para la

concreción de las rutas de formación de los estudiantes en el marco de la USTA Colombia:

flexibilidad, interdisciplinariedad, integralidad e internacionalización.

La flexibilidad: se constituyen en factor para el desarrollo de la autonomía del estudiante y

debe estar presente en el inicio, durante la formación y en la salida de los procesos formativos

de los estudiantes. Expresiones de la flexibilidad:

Articulación del currículo entre niveles de formación y entre divisiones y facultades USTA

Colombia.

Unidad de criterios en el diseño de currículos y planes de estudio en el marco USTA

Colombia.

Movilidad de los estudiantes entre sedes, seccionales, VUAD y otros contextos nacionales e

internacionales.

Diseño de rutas formativas en las estructuras curriculares que privilegien la libre

escogencia de las profundizaciones en la formación de los estudiantes.

Interdisciplinariedad: confluencia de la epistemología de las disciplinas y de sus métodos

para la solución de problemas relacionados con los objetos de estudio de las profesiones.

Estrategias para su aplicación:

La apropiación del enfoque problematizador y la metodología problémica para el diseño de

los currículos.


71

La articulación de los núcleos problémicos emergentes del currículo con las líneas de

investigación de los programas académicos.

Integralidad: favorece la articulación de estrategias de docencia, investigación y proyección

social para la formación integral del estudiante. Ejes para la formación integral en USTA

Colombia:

Formación en humanidades.

Comunicación en lengua materna y en lengua extranjera.

Formación en ciencias básicas o en pensamiento lógico matemático.

Formación investigativa e investigación formativa.

Apropiación de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).

Internacionalización: habilidades intelectivas para pasar de pensar con una visión nacional y

local, pero también con proyección internacional y global, que a su vez permita hacer análisis

comparativos fundamentados en valores de identidad, para la resolución de problemas

complejos en una sociedad intercultural y globalizada. Acciones orientadoras:

Diseño y desarrollo de currículos en perspectiva internacional.

Espacios académicos planteados en conjunto con otras universidades extranjeras.

Movilidad de los actores del currículo.

Adquisición de competencias para la comunicación en lengua extranjera.

Alianzas estratégicas con universidades y organizaciones internacionales para el desarrollo

de los currículos.

Para darle seguimiento a la implementación de la política curricular, es necesario planear,

estructurar y organizar la intencionalidad formativa de cada uno de los programas académicos

partiendo de los estudios de pertinencia, diseño y desarrollo curricular hasta la evaluación

curricular. Con este propósito, la Universidad cuenta con cuatro escenarios de gestión

curricular: El Comité Curricular de Facultad, el Comité Curricular Particular, el Consejo

Académico Particular y el Consejo Académico General.

En la actualidad, la Universidad está en proceso de implementación de nuevos lineamientos

curriculares en la formación institucional, la formación básica general y la flexibilización, lo que

72

demanda de una próxima actualización de todos los programas de pregrado que se ofrecen en

la Sede Medellín en coordinación con la Sede Principal Bogotá y en general en el marco de las

disposiciones de la USTA Colombia.


73

Tabla 19. Distribución de créditos en los programas académicos, según el nivel de formación y el nivel académico,

Sede Medellín, periodo 2014-II

Nivel de

formación Nivel académico

Promed

io total

de

créditos

Promedio

de créditos

componen-

te

obligatorio

Promedio

de créditos

componen-

te flexible

Promedio

de

créditos

por

semestre

Promedio

de

créditos

formación

integral

Promedio de

créditos

énfasis o

profundiza-

ción

Promedio

de créditos

articula-

ción niveles

de

formación

Promedio

de

créditos

idioma

extranjero

Pregrado Universitaria 163 116 21 16 31 54 12 10

Posgrado Especialización 27 23 4 13 2 23 12 NA

Fuente: Programas Académicos - Secretaría de División

NA: No Aplica

Tabla 20. Distribución de espacios académicos en los programas, según el nivel de formación y

el nivel académico, Sede Medellín, periodo 2014-II

Nivel de

formación

Nivel

académico

Promedio de

espacios

académicos

Promedio de E.A.

con

acompañamiento

de TIC

Promedio

E.A.

Componente

práctico

Promedio E.A. de

carácter

interdisciplinar

Pregrado Universitaria 77 3 17 6

Posgrado Especialización 16 2 5 2

Fuente: Programas Académicos –Secretaría de División

E.A.:Espacios Académicos

1.3.2. Mediaciones virtuales

“La práctica pedagógica integra al proceso enseñanza-aprendizaje las mediaciones didácticas y

tecnológicas que apoyan los fines de la educación y facilitan la construcción de conocimiento”.

(USTA, 2004, Política Curricular p. 21). Si bien la Universidad fundamenta los principios de

enseñanza-aprendizaje en la filosofía de Santo Tomás, pone especial atención a la

contextualización en espacio y tiempo, por este motivo, la política curricular se actualiza para

responder a las necesidades y demandas de la educación contemporáneas, facilitando los

medios para incorporar herramientas TIC en los diversos programas académicos.

74

El uso de la virtualización permite crear lazos en la comunidad educativa sin límites geográficos,

por esta razón y a modo de prueba piloto para la oferta de cursos a los estudiantes, se registran

participaciones de cualificación docente en diplomados direccionados desde la Sede Principal

Bogotá, bajo la plataforma moodle y los encuentros con pares académicos a través de la

participación en ponencias de expertos facilitadas por las herramientas streaming.

La Universidad declara en el Plan de Mejoramiento Docente la necesidad de contar con docentes

capaces de reconocer y promover la interdisciplinariedad, hábiles en la implementación y el

aprovechamiento de las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la

comunicación en el contexto de la educación superior y conocedores de las nuevas

metodologías de enseñanza-aprendizaje que permitan la construcción de conocimiento en

torno a los programas de educación ofrecidos por la institución.

Los resultados obtenidos se evidencian con la formulación y montaje de 48 aulas virtuales en

la plataforma moodle que apoyan el desarrollo de las actividades presenciales de los programas

académicos de la Sede. Permanentemente, la Institución se actualiza en conectividad,

invirtiendo en canales para acceder al servicio de intranet, internet y otras redes de forma ágil,

segura y oportuna, para facilitarla incorporación de las didácticas TIC en los programas

académico y asegurando la modalidad de lo programas del CAU Medellín.

Tabla 21. Programas académicos de la Sede Medellín con uso de

herramientas moodle en cursos regulares, periodo 2014-II

Programa académico Número de

cursos Porcentaje

Arquitectura 4 8.30%

Contaduría Pública 4 8.30%

Derecho 6 12.50%

Ingeniería de Telecomunicaciones 8 16.70%

Negocios Internacionales 22 45.90%

Departamento de Humanidades 4 8.30%

Total 48 100%

Fuente: http://www.ustamed.edu.co/moodle/course/index.php


75

Tabla 22. Cursos por programa académico con estrategias didácticas en

moodle, periodo 2014-II

Programa

académico Nombre del cursos

Arquitectura

Estructuras II

Construcción III –Acabados Arquitectónicos

Historia de la Arquitectura Colombiana y

Latinoamericana

Construcción II–Obra negra

Contaduría Pública

Mercadeo Internacional II

Tributaria

Aplicación NIIF

Teoría y Práctica Contable I

Derecho

Investigación Asistida I, II y III

Implicaciones Jurídicas de la Biotecnología, caso

colombiano

Derecho Penal Especial Colombiano

Derecho de Familia y Sucesiones

Consultorio Jurídico Fray Bartoloméde Las Casas

Analítica X

Ingeniería de

Telecomunicaciones

Probabilidad y Estadística I

Estructuras de datos

Señales y Sistemas

Enrutamiento y Conmutación

Circuitos Eléctricos I y Laboratorio

Calculo Diferencial: Planeación y Seguimiento al Trabajo

Independiente

Telecomunicaciones I

Sistemas Operativos

Negocios

Internacionales

Ambiente Económico y Político en Asia

Aplicación de las Relaciones Internacionales

Aplicación de las Relaciones Internacionales (Énfasis III-

B)

Case Analysis

Coyuntura Económica

76

Economía para los negocios

Énfasis I en Finanzas Internacionales

Énfasis II Finanzas Internacionales RV

Énfasis III Estructuración y Gestión Portafolios Renta

Fija Internacional

Finanzas Internacionales Énfasis IV

Geopolítica y Mercados Globales

Gestión Exportadora

Historia, Economía y Política de Europa

Instrumentos de Política Comercial

International Business Management

Microeconomía

Mercadeo Internacional I

Mercadeo Internacional II

Seminario de Investigación

Taller de Negociación Internacional

Virtual Finanzas Internacionales

Ética, Riesgo y Multiculturalidad

Departamento de

Humanidades

Filosofía Institucional

Virtual English Level III (Pre-Intermediate_Part 1)

Virtual English Level II (Elementary_Part 2)

Virtual English Level I (Elementary_Part 1)

Fuente: http://www.ustamed.edu.co/moodle/course/index.php

1.4. Investigación

1.4.1. Modelo de investigación institucional

Para la Universidad Santo Tomás, una institución de estudios generales, la investigación es un

ejercicio permanente del conocimiento, abierto al cuestionamiento, al debate y a la búsqueda

de soluciones de los problemas que afectan a la sociedad. Es una búsqueda de la comprensión

del mundo del hombre que conlleva un pluralismo académico, en el cual, desde las diferencias,

confluyen disciplinas y profesiones para un diálogo y unificador de perspectivas de la teología,

la filosofía, las artes, las ciencias y las técnicas.


77

Esta función sustantivase plantea como condición neta para la verdad, por lo que se inspira en

el pensamiento de Tomás de Aquino, que se expresa en el lema institucional Facientes

veritatem; así mismo, es considerada un derecho y un deber no solo de carácter individual, sino

también como un bien comunitario para la sociedad.

La investigación en la Sede Medellín, como Decanatura de División de la Sede Principal Bogotá,

se soporta en un marco epistemológico y legal que se puede visualizar en el Estatuto Orgánico

(Título VII), el PEI, el Proyecto Investigativo Institucional: Proin, la Política Curricular, la

Política de Investigación en la Universidad Santo Tomás, el Estatuto Docente, y los Acuerdos 20

y 21 del Consejo Académico Particular. La investigación constituye un componente del eje USTA

y sociedad que articula las tres funciones sustantivas dentro de los planes de desarrollo

institucionales.

En el marco organizacional, esta función sustantiva se estructura a partir de un sistema de

investigación considerado como un organismo dinámico, compuesto por programas

interconectados con las funciones sustantivas enseñanza-aprendizaje y proyección social; en

una permanente interacción que deriva en un contexto causa-efecto, siendo las líneas

medulares y activas el fundamento para la acción e integración entre las funciones y los

programas de pregrado y posgrado.

Para su desarrollo, esta función requiere del fortalecimiento y evaluación permanente de los

procesos y estrategias, con formas de acción integradas que faciliten un impacto mayor de la

investigación en el contexto, que respondan a los tiempos y sus problemas en un horizonte de

transformación social, de manera ética, responsable y crítica (USTA, 2015, Documento marco

Investigación). La investigación en la Sede se soporta en una revisión de las necesidades

regionales con el propósito de generar investigaciones de alto impacto que aporten al

desarrollo de la sociedad.

78

Gráfica 9. Estructura investigación, Sede Medellín

Fuente: Dirección de Investigaciones, Sede Medellín

Como puede observarse de la figura anterior y en armonía con el organigrama general de la

Sede Medellín y del Sistema de Investigación Institucional, la Sede cuenta con una unidad de

investigaciones articulada con la Unidad de Proyección Social y la de Docencia y Evaluación;

dichas unidades están adscritas a la Dirección Académica de la Sede. Las tres unidades, en

asocio con los decanos de facultad y los consejos de facultad, lideran administran y gestionan

las tres funciones misionales de la Universidad.

La Unidad de Investigaciones cuenta con un comité de investigación de Sede, organismo

colegiado, con la participación de representantes de todas las facultades, este comité es el

encargado de planear, gestionar y evaluar los procesos de investigación como: convocatorias,

cursos de formación, eventos y divulgación de los grupos, investigadores y Semilleros de

Investigación.

Como aporte a la gestión de la investigación en asocio con las facultades, se adelanta el proceso

de revisión y actualización de los Syllabus de los programas académicos en donde se busca una

sinergia entre la docencia y la investigación con impacto en la investigación formativa.


79

1.4.2. Formación para la investigación

La Sede, de conformidad con la Misión Institucional y con la política curricular, establece

vínculos de la investigación con el currículo, mediante un proceso orientado a estructurar

actitudes y habilidades que favorezcan en el estudiante un pensamiento creativo, analítico,

crítico, propositivo y ético. Por ello, tiene un carácter progresivo que se realiza a lo largo del

proceso educativo a través de diversas estrategias.

Para fortalecer las competencias científicas en el desarrollo de los procesos investigativos de la

comunidad académica de la Sede, se tiene estructurado un plan de formación en temas como:

metodología de investigación cualitativa, a partir de marco lógico, estadística, manejo de bases

de datos, consultas especializadas, minerías de datos, gestión de la investigación, participación

en redes, entre otros; en articulación con la docencia, se está trabajando en fortalecer la

educación problémica, como una metodología investigativa que tiene sus raíces en la dialéctica

griega y es recuperada por Santo Tomás de Aquino en su obra Suma Teológica.

De igual forma, se pretende articular los proyectos de grado de posgrado y pregrado con los

grupos y líneas de investigación, tanto medulares como activas.

Auxiliares de investigación

Para fortalecer el aprendizaje de la investigación en sentido estricto, a partir del año 2013, se

estableció la Política de Vinculación de Estudiantes a los proyectos de investigación con el

objetivo de que adquieran competencias específicas en materia de investigación desde la

especificidad de los programas que cursan, este proceso lo realizan con el acompañamiento de

un experto. Cada proyecto aprobado y financiado por la Universidad Santo Tomás debe tener

mínimo tres estudiantes vinculados como auxiliares de investigación.

Semilleros de investigación

La Universidad Santo Tomás concibe a los Semilleros de Investigación como comunidades de

aprendizaje e inventiva que pueden estar compuestos por estudiantes, docentes y egresados;

80

creativos, visionarios y comprometidos con el proceso de formación investigativa. Un espacio

de diálogo, descubrimiento y profundización, donde se “aprende a investigar investigando” y se

adquieren conocimientos a través de experiencias metodológicas diversas. En los Semilleros se

estimula la interdisciplinariedad, la autogestión del conocimiento, la autonomía, la

corresponsabilidad y la capacidad de trabajo en equipo.

En la Sede de Medellín, la existencia de los Semilleros está directamente relacionada con las

áreas de conocimiento propias de los programas académicos, esto ha permitido que se

institucionalicen y se garantice su continuidad, en espera de obtener resultados de calidad,

tanto en formación para la investigación como en los productos académicos.

Estratégicamente, la Universidad concibe los Semilleros de Investigación como una micro-

organización que cuenta con planeación, núcleo problémico y metodología de investigación y

de formación. En ellos se discuten sobre los supuestos epistemológicos, los problemas teóricos

y metodológicos, las formas de divulgación de los resultados y los aspectos administrativos del

proyecto, así mismo, la institucionalidad de los semilleros en la Sede, permite que cada uno

tenga un presupuesto asignado de acuerdo con su producción investigativa, asegurando su

continuidad.

Para garantizar la participación de los estudiantes, el motivo y razón de ser de los Semilleros

de Investigación, cada semestre se realiza un evento de presentación por grupo que permite la

socialización, comunicación y motivación para el fortalecimiento permanente de integrantes,

líneas, grupos y producción en investigación.

Participación de los estudiantes en los semilleros

La gráfica que se presenta a continuación evidencia el crecimiento que ha tenido la

participación de los estudiantes en los Semilleros de Investigación, a partir de las estrategias

implementadas.

Para incrementar la motivación y capacidad de participación en los procesos de investigación,

además de reconocer que nuestra comunidad no cuenta con una vasta experiencia en procesos

investigativos, se ha puesto en marcha un proceso de formación para docentes y estudiantes


81

que abarca desde los aspectos generales de la investigación hasta aquellos factores propios de

cada una de las áreas de estudio.

1.4.3. Investigación en sentido estricto: Grupos, Líneas, Productividad

Para la USTA, la investigación en sentido estricto es aquella que realizan los grupos de

investigación y que se orienta a la generación, validación y transferencia de conocimientos en

campos propios del conocimiento. Se promueve mediante convocatorias internas o

cofinanciadas a través de la participación en convocatorias nacionales e internacionales, la

articulación con otras IES y entidades públicas o privadas.

1.4.3.1. Grupos de investigación

Los grupos de investigación forman parte del Sistema de Investigaciones Institucional y son

entendidos como un conjunto de personas organizadas con un interés común, que interactúan

en espacios académicos de formación y construcción de conocimiento, en torno a problemas

que se abordan de manera sistemática y rigurosa para proponer soluciones a las necesidades

del contexto en el marco de la ciencia, la tecnología, la innovación y la transformación social,

generando diferentes tipos de producción académica.

Actualmente, la Sede Medellín cuenta con tres grupos de investigación consolidados y uno en

formación mencionado a continuación:

Derecho, Sociedad y Globalización (Categoría C de Colciencias) inscrito a la Facultad de

Derecho de la Universidad Santo Tomás Medellín; el grupo apunta a las siguientes líneas

medulares: línea Tomás de Aquino (en torno al humanismo, la política y el derecho), línea

Francisco de Vitoria (derechos humanos y relaciones internacionales), línea Bartolomé de Las

Casas (identidades culturales y justicia social).

Sus líneas activas de investigación son las siguientes:

Política, Derecho Público y Relaciones Internacionales

Derecho y Humanismo

Derecho Privado y Globalización

82

Grupo Metelium: (categoría C de Colciencias) inscrito en la Facultad de Ingeniería de

Telecomunicaciones, tiene como objetivo “orientar todo su esfuerzo en la generación y

aplicación de nuevos conocimientos en las áreas disciplinares de los Sistemas de

Telecomunicación para el desarrollo de proyectos de I+D. Línea Medular Alberto Magno:

ciencia, tecnología y medio ambiente.

Sus líneas activas son las siguientes:

Procesamiento Digital de Señales y de IA

Radiofrecuencia

Grupo Taller Ciudad: (Grupo inscrito en Colciencias) Enmarcado en la Facultad de

Arquitectura, tiene como líneas medulares: la línea Fray Angélico (referida al arte), la línea San

Alberto Magno (ciencia, tecnología y medio ambiente). Este grupo está compuesto por tres

líneas activas de investigación:

Urbanismo y Hábitat

Patrimonio, Teoría e Historia de la Arquitectura

Diseño y Proyección

Grupo de Negocios Internacionales y Contaduría: GIIB, grupo de las facultades de Negocios

Internacionales y Contaduría Pública. Su construcción se está focalizando en la línea medular

Francisco de Vitoria (derechos humanos y relaciones internacionales) y la línea medular Louis

Joseph Lebret (sobre economía y humanismo). En su formulación se contemplan cinco líneas

activas: finanzas internacionales, mercadeo internacional, cooperación y relaciones

internacionales, y teoría y práctica contable.

Con el objetivo de propiciar la articulación de la investigación con los programas académicos,

se adelanta en la Sede Medellín una reestructuración de los grupos de investigación, en la cual

se revisó la planeación estratégica de cada uno de estos, redefiniendo los objetivos, la visión del

plan estratégico y generando un plan de acción para la construcción del estado del arte que le

dé soporte teórico y epistémico.


83

1.4.3.2. Líneas de investigación

De acuerdo con el Proin: los grupos están constituidos por líneas de investigación definidas por

la Universidad, con una conceptualización especial como punto de referencia obligado y básico

del modelo investigativo, se denominan líneas medulares. Las denominadas líneas activas de

los programas académicos se construyen y reconstruyen permanente a partir del

planteamiento básico fundamental, articulando los procesos investigativos a las necesidades

del contexto y que a través del desarrollo e implementación de los proyectos dan respuesta a

diversos problemas de la sociedad.

De esta forma, las líneas medulares son comprendidas como un conjunto de perspectivas, en

un horizonte compartido de interés sobre un cuerpo de problemas que genera nuevo

conocimiento, resultado de interacciones interdisciplinarias y transdisciplinarias, y se

consolidan a través de programas de investigación de largo alcance. Estas líneas se desprenden

de la perspectiva filosófica de la Universidad integradas al campo de conocimiento de los

programas académicos. Las líneas activas de investigación responden a la identificación de un

conjunto de problemas interrelacionados que pueden surgir de campos disciplinarios e

interdisciplinarios del conocimiento y que se desarrollan a través de planteamientos sostenidos

de investigación. Los dos tipos de línea del modelo dan lugar a las experiencias de investigación

en sentido estricto y la investigación formativa.

En la Sede Medellín, después de un estudio de las líneas activas de investigación orientado a

identificar la relación que existe entre estas con los programas académicos y con las

características propias de la región, se definió que las líneas activas de investigación deben

tener una relación directa con las áreas del conocimiento de los programas académicos, para

que sean ellas quienes, en su constante vigilancia tecnológica y producción científica,

retroalimenten los discursos y posturas evidenciadas en el salón de clase. De igual manera, la

continuidad y la productividad que en ellas se desarrollan permite la evaluacióny actualización

curricular y a largo plazo, soportan la generación de nuevos programas de posgrado.

1.4.3.3. Productividad académica

En coherencia con la Misión de la Universidad, los planteamientos sobre producción de

conocimiento planteados en el PEI y los requerimientos de Colciencias, la sede ha definido tres

84

escenarios para la producción académica: la divulgación científica, la apropiación social del

conocimiento y la comunicación interna.

La primera, orientada por el Modelo de Medición de Grupos de Colciencias, se enfoca hacia la

producción de libros, capítulos de libros, patentes y demás productos como resultado de nuevo

conocimiento y de actividades de desarrollo tecnológico e innovación. La segunda pretende

visibilizar los procesos y resultados de investigación en escenarios y medios de comunicación

que tengan una relación directa con la ciudadanía. Y la tercera se plantea como la generación

de productos y escenarios internos en la Sede que convocan a docentes y estudiantes para

presentar los resultados y fortalecen el diálogo y la argumentación investigativa impactando en

el currículo.

Tabla 23. Producción académica de los grupos de investigación de la Sede

Medellín, periodo 2010-2014

Producto 2010 2011 2012 2013 2014 Promedio

Artículos en revista internacional

indexada 1 1 0 2 0 1

Artículos en revista internacional no


Artículos en revista nacional indexada 3 2 2 3 4 3

Artículos en revista nacional no


Capítulo de libro 2 2 2 2 4 2

Libro 1 0 0 0 1 0

Ponencia 5 5 17 21 16 13

Total 14 12 26 31 28 22

Fuente: Unidad de Investigaciones de la Sede Medellín – grupos de investigación


85

Tabla 24. Distribución de grupos de investigación, proyectos de

investigación y población vinculada, Sede Medellín,


Año Periodo Grupos Proyectos Docentes

vinculados

2009 I 3 6 14

2010 I 3 2 4

II 3 2 4

2011 I 4 5 10

II 4 4 7

2012 I 4 4 7

II 4 13 24

2013 I 4 6 10

II 4 6 9

2014 I 4 5 9

Fuente: Dirección de Investigaciones

Tabla 25. Distribución de grupos de investigación, Semilleros de

Investigación y población vinculada de la Sede Medellín, periodo

2009-II - 2014-I

Año Periodo Grupos Semilleros Docentes

vinculados

Estudiantes

vinculados

2009 I 3 6 9 18

2010 I 3 5 10 21

II 3 5 10 33

2011 I 4 5 13 43

II 4 5 17 31

2012 I 4 6 15 48

II 4 7 15 61

2013 I 4 8 17 62

II 4 10 17 58

2014 I 4 13 21 145

Fuente: Dirección de Investigaciones

86

Estímulos y reconocimientos

Con el ánimo de incentivar, reconocer y estimular la participación de la comunidad

universitaria en las actividades propias de investigación, la Sede Medellín tiene como

estrategias: asignación de horas en la nómina para investigar o formular proyectos de

investigación, asignación de presupuesto para la financiación de proyectos de investigación,

apoyo para la participación en eventos nacionales e internacionales, cofinanciación de

proyectos con otras instituciones, espacios de formación, celebración del día del investigador y

el escritor tomasino. Así mismo, el reconocimiento de acuerdo con el Estatuto Docente, de la

producción investigativa que soporta la promoción y el ascenso.

Redes y comunidades académicas

Para la Universidad Santo Tomás, las redes académicas se centran en el ser humano y la

humanización de la vida, en la cooperación e intercambio cultural, en lo científico y lo

tecnológico y en reafirmarse en la colaboración. Esta colaboración se extiende al medio externo,

por la interacción con éste, como un dispositivo privilegiado que flexibiliza los contenidos de la

formación, mediante la consideración y la valoración de las necesidades del país, los proyectos

de desarrollo regional y la promoción de las comunidades (USTA, 2014, Documento Redes

USTA, en construcción).

Uno de los aspectos definidos como estratégicos en la Sede es la importancia del trabajo

interinstitucional. Durante un periodo, la Sede estuvo sumida en un escenario de endogamia

que impedía la confrontación académica y la construcción de comunidad académica. Para esto

se propuso como política de la Sede un trabajo articulado con instituciones del sector

gubernamental, empresarial, educativo y de la sociedad de Medellín y de Antioquia. El trabajar

con otras organizaciones garantiza, no solo el tener acceso a nuevos recursos, sino el poder

poner en la ventana pública y de la comunidad académica los resultados obtenidos para ser

debatidos. Este esfuerzo se ha concretado en la realización de proyectos en conjunto,

producción académica en cooperación, creación y participación en espacios de visibilización de

resultados.

Desde hace más de ocho años, la institución es miembro activo de las redes académicas Rumbo,

Unired, Renata, Redcolsi y la Red USTA-Net, al cual dinamiza la comunicación con otras redes


87

académicas e investigativas. El trabajo interinstitucional y cooperativo se ha convertido en una

de las principales estrategias para el desarrollo de la investigación. Con el objetivo de fortalecer

la participación en comunidades académicas y de diversificar las posturas y discursos en la Sede

Medellín, se vienen adelantando varios proyectos interinstitucionales al igual que se está

propiciando la articulación de grupos, Semilleros de Investigadores con redes académicas

disciplinares como la Red Sociojurídica, la Red de Facultades de Telecomunicaciones o Red

Summa: Emprendimiento Social con la Universidad de San Buenaventura y la Universidad

Santo Tomás de Houston, en Estados Unidos.

Tabla 26. Número de redes y grupos de investigación de la Sede Medellín,

periodo 2014-I

Facultad Redes de

investigación %

Redes

académicas % Asociaciones %

Derecho 3 37,5% 1 33,3% 1 100,0%

Ingeniería de

Telecomunicaciones 2 25,0% 1 33,3% 0 0,0%

Negocios

Internacionales -

Contaduría

2 25,0% 1 33,3% 0 0,0%

Arquitectura 1 12,5% 0 0,0% 0 0,0%

Total 8 100,0% 3 100,0% 1 100,0%

Fuente: Dirección de Investigaciones, Sede Medellín

1.4.3.4. Divulgación de resultados de investigación

La comunicación se constituye en un puente articulador entre la formación y la investigación,

es así como la divulgación de los productos investigativos constituye un esfuerzo institucional,

que se refleja en las publicaciones que apoya la Universidad y la adecuación de las políticas y

lineamientos internos para ajustarse a la normativa vigente y las tendencias nacionales e

internacionales en esta materia.

En la Sede Medellín, la divulgación de los resultados de investigación se centran

fundamentalmente en la participación en eventos académicos internos y externos, para ello, se

generaron varias estrategias encaminadas a realimentar los discursos internos con las

88

presentaciones de semilleros o el simposio interdisciplinario de investigaciones, aquellas

destinadas a incrementar la participación en congresos y seminarios externos a la Universidad,

apoyando la participación de los docentes en eventos locales, nacionales e internacionales; y

las enfocadas a incrementar la producción escrita a través de la producción de artículos

científicos para publicación en revistas indexadas, en bases de datos o en aquellas de carácter

disciplinario de alto reconocimiento académico. Asimismo, se ha retomado el proceso editorial,

en el cual se han redefinido las políticas editoriales, trabajo articulado de la USTA Colombia19.

19Ver tabla 22: Producción académica de los grupos de investigación de la Sede Medellín, periodo 2010-2014.


89

1.5. Proyección social

En el Plan General de Desarrollo vigente 2012-2015, la proyección social está incorporada en

los ejes de dicho plan —principalmente en el primero—: USTA y Sociedad, “la Universidad

Santo Tomás a través de su cultura investigativa y la docencia calificada impacta el entorno

local en perspectiva global” (2012, p. 27).

Asimismo, en el marco de los documentos institucionales de la USTA como lo son el PEI y el

Modelo Pedagógico, la Proyección Social está vinculada y su objetivo principal es la formación

de una conciencia de compromiso profesional responsable, para que, posteriormente, los

egresados de la USTA se comprometan a jugar un papel más decisivo en el campo de las

propuestas estructurales y las grandes reformas del país (USTA, Modelo Pedagógico, p. 66).

Desde esta perspectiva, la proyección social en la Sede Medellín, tiene un alto sentido y

significado por cuanto favorece los procesos de interacción entre la academia y los distintos

sectores de la sociedad con los cuales se hace visible la Misión Institucional.

Para la Universidad Santo Tomás, la relación con el sector externo constituye una expresión de

la responsabilidad social universitaria, ya que, parafraseando a Alberto Magno, maestro de

Tomás de Aquino, esta se convierte en “el principio de utilidad que preside toda pedagogía

dominicana, pues principalmente se estudia para ser útil” (USTA, 2015, Documento marco de

Proyección Social).

La Proyección Social de la Universidad Santo Tomás incluye diversas prácticas académicas,

procesos investigativos, pasantías, acompañamiento a comunidades vulnerables, programas de

educación continuada en distintas áreas y para diversos grupos y públicos, asesorías,

consultorías, proyectos interinstitucionales, proyectos especiales, formación para generar

proyectos de emprendimiento y desarrollo empresarial, gestión social y cultural, estrategias de

apoyo a la reconstrucción y cohesión del tejido social, más allá del altruismo, la beneficencia y

el activismo social.

La Proyección Social en la Sede Medellín—entendida como una dimensión sustantiva integrada

con la enseñanza-aprendizaje y con la investigación— es la interacción con otros sectores de la

sociedad para contribuir a la solución de problemáticas sociales, así como aprender y llevar ese

90

aprendizaje para la transformación en la organización y gestión de la Universidad como ente

del conocimiento. Su finalidad es el establecimiento de procesos permanentes de interacción,

correspondencia e integración entre los diversos actores sociales y comunitarios con miras a la

transformación social.

La Universidad Santo Tomás centraliza sus actividades de relación con el sector externo en la

Unidad de Proyección Social, esta unidad, a su vez, cuenta con un documento institucional en el

cual se ilustran los lineamientos generales, la relación entre el currículo y proyección social, el

modelo institucional, la organización y la gestión.

Se convierte en un proceso que contribuye al fortalecimiento del desarrollo humano, que

favorece la igualdad de oportunidades y mejora la calidad de vida de las comunidades; genera

conocimiento pertinente sobre el territorio y sus potencialidades, que le permite a la

Universidad participar del diálogo de saberes con todos los sectores de la sociedad, donde se

incluye: la institucionalidad, la academia, las empresas-entidades y las comunidades.

Las facultades, en acompañamiento de la Unidad de Proyección Social, son las instancias

ejecutoras de programas, proyectos y actividades de esta función sustantiva, en atención de la

responsabilidad social y de la Misión Institucional. Los diferentes programas académicos

desarrollan e implementan sus acciones de Proyección Social en el contexto de influencia de la

Universidad.


91

1.5.1. Modelo de proyección social

Gráfica 10. Modelo de proyección social

Fuente: Proyección Social Medellín

1.5.1.1. Concepto y estructura

Teniendo en cuenta los lineamientos de política de la USTA, el modelo de proyección social es

definido como un instrumento de comprensión, creación y de operatividad del conocimiento,

dinámico y multidimensional, que ordena desde una gestión prospectiva el manejo coordinado

de las diversas modalidades de prácticas sociales y de la proyección social de la Universidad.

Desde este modelo, se identifican seis estrategias institucionales principales que movilizan y

dinamizan la proyección social: Egresados, Relaciones Interinstitucionales, Emprendimiento,

Educación Continúa, Desarrollo Comunitario y Asesorías/Consultorías. Desde esta perspectiva,

92

se anota que eventos, convenios o proyectos especiales son considerados opciones

transversales a las estrategias institucionales de la proyección social.

Es de resaltar que la acción de la Universidad en su entorno ha venido transformándose a

medida que el sector privado de la educación superior participa activamente en la provisión de

servicios públicos. En consecuencia, el Modelo de Proyección Social está articulado no solo a las

políticas internas de la institución sino a las políticas públicas de desarrollo social del país; por

lo tanto, las acciones hacía, desde y con la comunidad constituyen una fuente para el

crecimiento sustentable y el desarrollo humano.

Bajo esta mirada, la Proyección Social de la Universidad Santo Tomás responde a un

compromiso sectorial relacionado con el impacto sobre la comunidad y el medio ambiente

desde un ejercicio democrático, planificado, prospectivo e integrado a las políticas sociales de

la nación, la región y la localidad, a partir de los lineamientos contemplados en los Planes de

Ordenamiento Territorial, Plan de Desarrollo Nacional, y municipales, con una perspectiva

internacional y de pertinencia global.

Los principios del modelo contribuyen a la gestión de la proyección social institucional en

cuanto a los siguientes puntos:

Optimizar la eficacia y la articulación de las acciones intra e interinstitucionales, a través

de la estructura organizacional.

Fortalecer la relación entre las comunidades y la Universidad.

Optimizar los recursos de los ciudadanos, familias, comunidades e institución.

Los principios del modelo tienen un carácter dinámico, prospectivo y aportan a la construcción

de la realidad y el desarrollo comunitario desde una cultura del emprendimiento, basada en el

empoderamiento social de la persona humana, entendida en los sujetos: la familia y la

comunidad, protagonistas y gestores del desarrollo.

Los lineamientos del modelo de Proyección Social se basan en la postura ético-política-

ambiental de la USTA: responsabilidad, ética de participación, solidaridad, justicia y paz; su

implementación se sustenta y legítima en los principios del humanismo cristiano.


93

1.5.2. Estrategias de la proyección social

La Universidad Santo Tomás Sede Medellín definió las siguientes estrategias de proyección

social:

1.5.2.1. Desarrollo comunitario

El objetivo último de cualquier acción desde desarrollo comunitario es la apuesta por la

perpetuación de la vida, respetando las multiplicidades en las que ésta se presenta. Esto

implica asumir que los seres humanos hacemos parte de un todo, interdependiente,

conectado y frágil. El desarrollo comunitario es posible en la universidad desde la

construcción y promoción de las comunidades a través de la realización de proyectos

especiales, proyectos de investigación, apoyo científico y técnico que surgen de la

confluencia de intereses académicos y las dinámicas políticas, sociales, culturales y

económicas de las comunidades(USTA, 2015, Documento marco Proyección Social).

Dentro de esta línea de acción, en Medellín se encuentran las siguientes estrategias: gestión del

conocimiento, pasantías sociales y empresariales, prácticas profesionales y/o sociales,

consultorías, centros de desarrollo comunitario, los consultorios y el aporte de los programas

académicos para su intervención en la comunidad con extensión de cátedra y los proyectos

especiales que se hacen en unión con entidades públicas y privadas. La USTA se ha convertido

en socio estratégico que ayuda y aporta al mejoramiento de las comunidades, haciendo real su

misión de formación en el humanismo.

El desarrollo comunitario como estrategia se inserta en una apuesta de participación en el que

la comunidad se involucra en los proyectos desde la etapa de diagnóstico hasta la planeación,

ejecución y evaluación de un plan de trabajo, así se garantiza el nivel de compromiso y se

entiende que las actividades están en correspondencia directa a sus necesidades e intereses.

De igual forma, las prácticas profesionales de los estudiantes desde los programas han

permitidos su inserción en el sector productivo. En el medio se evidencia una alta valoración

del desempeño que revela la importancia y trascendencia que tienen las prácticas para la

comunidad universitaria y para el accionar mismo de la Universidad en integración con la

comunidad.

94

Otros escenarios que favorecen el desarrollo comunitario y la vinculación de la USTA con el

contexto son los siguientes: El consultorio jurídico, el centro de conciliación, un observatorio

de victimología, el consultorio contable y el escenario consultivo de Taller Ciudad, de la Facultad

de Arquitectura, el trabajo en las cárceles y el proyecto de aulas de paz. Desde la oficina de

proyectos especiales los procesos comunitarios constituyen la razón de ser de cada uno de los

proyectos, propuestas y convenios que se lideran.

Tabla 27. Número total de instituciones o escenarios de

intervención,

periodo 2009-I - 2014-I

Año Total

2009-I 23

2010 8

2011 18

2012 34

2013 25

2014-I 13

Fuente: Sistema de Información Estadístico Institucional, SIEI- unidades

académicas

Algunas intervenciones en desarrollo comunitario:

20 jóvenes de la Universidad estudian inglés, por medio de la charla Why English?,

dictada por un docente del Centro Colombo Americano en la Semana del Bilingüismo.

Relación de la Universidad con la Cooperativa de Profesionales: Coomeva.

Apoyo con recursos técnicos (préstamo de aulas) al proceso de capacitación liderado

por la Escuela Municipal de Derechos Humanos, programa de la Subsecretaría de

DD.HH. de la Alcaldía de Medellín, beneficiando más de treinta personas de la Comuna

7 que se están formando en Derechos Humanos.

Se cuenta con el apoyo de la Alcaldía de Medellín desde la Subsecretaría de Derechos

Humanos y la Secretaría de la Mujer, la Casa de Justicia de Robledo y el Hospital Pablo

Tobón Uribe, en proyectos como “Seguir Creciendo”, para fortalecer los servicios y

actividades para ofrecer a la comunidad.


95

Ciclo de conferencias sobre “La mujer como cabeza de hogar”(20 asistentes), Curso de

Alfabetización Digital (18 asistentes).

Trabajo con un grupo de madres y mujeres de todas las edades recluidas en la cárcel El

Pedregal de la ciudad de Medellín. La Universidad se preocupa por el desarrollo integral

y la resocialización de las personas privadas de la libertad. Este evento se realizó con

75 internas.

Organización y participación de 8 colegios de la zona de impacto inmediato de la

Universidad en la Primera Copa Juventud Universidad Santo Tomás (93 participantes).

Exposición de maquetas, planos y dibujos, con más de 4.000 personas de la comunidad

en general que asistieron a la Biblioteca Pública Piloto en el mes de junio (información

valiosa producto de un proceso académico-investigativo de la Universidad).

1.5.2.2. Emprendimiento

Se busca formar estudiantes y egresados integrales, capaces de generar alternativas,

propuestas innovadoras e incluyentes, que replanteen su lugar en el entramado productivo,

asumiéndose como generadores e innovadores y no solo como empleados. Así mismo, como

agentes capaces de leer las necesidades (económicas, sociales, políticas y culturales) de su

contexto.

El proceso busca generar una cultura de emprendimiento en la comunidad universitaria de la

Sede Medellín, que fortalezca el potencial emprendedor, a través del desarrollo de una

mentalidad capaz de concebir, planear, gestionar y poner en marcha nuevas unidades

empresariales, con el fin de generar valor, desarrollo en su entorno, favorecer la creación de

empleos y contribuir así con el desarrollo del país.

Acciones del emprendimiento: gestión, asesorías y emprendimiento social. Algunas actividades

desarrolladas en esta estrategia son las siguientes: cursos de innovación, cursos de modelo de

negocio, conferencias, conversatorios, foros, asesoría en ideas de negocio, planes de negocio,

promoción de convocatorias, alianzas estratégicas con entidades públicas y privadas,

fortalecimiento empresarial, fomento de la cultura emprendedora en las comunas 6 y 7 de

Medellín, proyectos específicos de desarrollo social empresarial y propuestas para el apoyo a

las facultades.

96

Así mismo, la Universidad ha hecho grandes apuestas desde la Oficina de Proyectos Especiales,

vinculando en los procesos de formación en emprendimiento a personas de la comunidad que

forman parte de:

Proceda (Proyectos Ciudadanos de Educación Ambiental)

Juntas de Acción Comunal

Organizaciones de base y mesas ambientales

La USTA ha vinculado su proyección social en Antioquia, a través de escenarios de aprendizaje

como los siguientes:

Las aulas y granjas ambientales de Medellín ambientales

Parques educativos de más de 30 municipios de Antioquia

Fortalecimiento de organizaciones sociales en los 10 municipios que conforman el Valle

de Aburrá

Algunas intervenciones en prendimiento son las siguientes:

Inducción a directivos y docentes de la Universidad en la plataforma especializada de

emprendimiento: “Parque e” (15 directivos).

Charlas, foros, conversatorios y cursos de innovación, dirigidos a la comunidad

académica. (400 estudiantes, (11 eventos realizados 2014-1).

Talleres de socialización, ideación, prototipo y validación.

Asesoría a emprendedores.

Apoyo a la construcción de nuevas políticas de emprendimiento con el Ministerio de

Comercio.

Fortalecimiento de alianzas estratégicas con actores del emprendimiento en la ciudad.

Creación y desarrollo del proyecto Madres Cabeza de Hogar Comuna 6, Medellín.

Alianzas Estratégicas: Alcaldía de Medellín – Banco de las oportunidades, Ministerio de

Comercio Industria y Turismo, Institución Universitaria Esumer, Institución Educativa

Salazar Herrera, Ruta N “Social Lab”.


97

Curso de Contabilidad Básica para Microempresarios y Emprendedores(20 asistentes

certificados de la Comuna 7: Robledo).

Capacitación a docentes en temas de emprendimiento y banco de oportunidades (17

asistentes).

Seminario Modelo de Negocio (10 miembros de la comunidad educativa certificados).

Conversatorio “Tipos de Innovación”.

Conversatorios de casos exitosos de emprendedores y empresas.

Participación de la Universidad como experta en la transferencia de mejores prácticas

empresariales.

1.5.2.3. Educación continua

Se entiende por “educación continua”:

Un conjunto de procesos de enseñanza-aprendizaje, debidamente planeados y

organizados, ofrecidos con el objeto de profundizar en temas especializados de las áreas

del conocimiento; actualizar en innovaciones científicas, artísticas o tecnológicas recientes;

calificar en habilidades específicas; formar en conocimientos generales alrededor de

necesidades o problemas concretos; capacitar y formar en aspectos académicos(Red

Nacional de Extensión Universitaria, 2008, p. 2)20.

Del mismo modo, se ofrece capacitación y actualización a la comunidad universitaria y a la

sociedad mediante el desarrollo de seminarios, talleres, diplomados y cursos, entre otros,

tendientes a satisfacer necesidades específicas de la población y del sector productivo.

Desde esta perspectiva basada en el pensamiento humanista cristiano de Tomás de Aquino,

dicha estrategia busca actualizar y mejorar las competencias personales y organizacionales, a

través del desarrollo de programas de formación continua, que aporten a las necesidades

permanentes de profundización, complemento y actualización de conocimientos en el campo

del humanismo, la ciencia y la tecnología, para que respondan de manera ética, creativa y crítica

a los retos de la vida actual y poder brindar soluciones a las problemáticas y necesidades de la

sociedad local y global. Esta estrategia ha sido apoyada por las distintas facultades de la USTA

en la Sede Medellín, quienes de manera comprometida han diseñado y ejecutado programas

que han beneficiado a muchos sectores de la sociedad a lo largo de estos años de vida en

Medellín.

20Esta formación no está sujeta al sistema de niveles y no es conducente a títulos universitarios.

98

En la Sede Medellín, la educación continua se materializa mediante procesos de formación, bajo

la metodología presencial, semipresencial, a distancia y virtual, con los programas descritos a

continuación: cursos de actualización o de profundización, cursos libres, diplomaturas,

conferencias, seminario-taller, simposios, eventos, foros, congresos.

Desde cada facultad se viene elaborando una apuesta por la formación y cualificación

permanente de actores, por eso se cuenta en la sede con un abanico importante de programas

y/o cursos en cada facultad, los cuales se vienen ofreciendo y promoviendo con los sectores

empresariales, institucionales, ciudadanos y académicos de la ciudad.

Actualmente, se cuenta con programas de educación continua que permiten la cualificación y

vinculación del sector externo y de los egresados que son nuestra mejor carta de presentación

como Universidad en el medio.

La educación continua se realiza mediante procesos de formación, bajo la metodología

presencial, semipresencial, a distancia y virtual, en las modalidades descritas a continuación:

Cursos de actualización o de profundización: Son programas de formación con una duración

máxima de 79 horas. Están enfocados al desarrollo personal y profesional mediante la

actualización de conocimientos, intercambio de saberes y experiencia. Se llevan a cabo sobre

temas que requiera la organización contratante. Se obtiene certificado de asistencia.

Cursos libres: Consiste en ofrecer materias de pregrado que se abren para el público en general

de las carreras y programas actuales de la Universidad. Están enfocados hacia el conocimiento

específico de áreas o temáticas especializadas, de acuerdo con los intereses del futuro alumno.

Como valor agregado, se puede integrar a la vida universitaria, pues se comparte con miembros

de la comunidad académica.

Bajo esta modalidad, no se otorgan créditos, ni notas y no son homologables. Tienen una

duración correspondiente al semestre académico. Se otorga certificado de aprobación y

asistencia.


99

Diplomaturas: Programas educativos cuyo propósito es profundizar o actualizar los

conocimientos o desarrollar competencias y habilidades específicas para el desempeño

profesional, en áreas propias de las divisiones de la Universidad. Puede comprender de 80 a

180 horas de formación con énfasis teórico práctica. Se otorga certificado de asistencia.

Conferencias: El propósito es convocar a los actores sociales para realizar discusiones

académicas sobre los temas estratégicos de los distintos programas y promover el encuentro

entre la Universidad y la sociedad. Puede durar hasta 4 horas. No otorga certificado de

asistencia.

Seminario–taller: La finalidad es tratar o examinar temas que contribuyan a desarrollar o

fortalecer competencias para trabajar en diversas áreas del conocimiento con metodología

teórico práctica. Puede durar hasta 16 horas. Otorga certificado de asistencia.

Tabla 28. Número total de actividades de Educación Continua por

tipo de formación de la Sede Medellín, periodo 2009-I - 2014-I

Año Total Diplomado

Seminario,

Congreso o

Simposio

Curso Taller/Cursos

especializados

2009 31 8 16 0 7

2010 20 3 0 10 7

2011 12 4 8 0 0

2012 19 3 14 2 0

2013 19 6 9 3 1

2014-I 8 3 3 2 0

Total 109 27 50 17 15

Fuentes: Unidades académicas

1.5.2.4. Convenios

Los convenios son alianzas estratégicas que la Universidad genera y realiza con distintos

sectores públicos y privados de la sociedad, son uno de los mejores escenarios para que la

academia se vincule a procesos sociales como aliado, como socio y como aportante a la

transformación del territorio. En la actualidad, existen en la Sede Medellín convenios

100

interinstitucionales con instituciones educativas de base, convenios de cooperación con

Universidades, entidades o corporaciones de distintos sectores, así mismo han venido

desarrollándose en los últimos años convenios de asociación con entidades públicas y privadas

como la Secretaría de Medio Ambiente, Educación y Gobierno del municipio de Medellín, las

secretarías de Educación y Medio Ambiente de la Gobernación de Antioquia, con el área

metropolitana del Valle de Aburrá, Corantioquia, EPM y otras corporaciones que le han

permitido a la USTA hacer apuestas muy importantes desde lo social y ambiental, de los cuales

se han generado productos como: sistematización de experiencias, cartillas, videos, ecojuegos

interactivos, propuestas educativas, modelos de planeación, diseños entre otros, que han sido

insumo muy importante para el desarrollo de varias estrategias de ciudad y de departamento

que se desarrollan actualmente y que han ayudado a la transformación de las comunidades y a

la vinculación de los actores de una manera más activa y proactiva.

Así mismo, en el marco de estos convenios o contratos, la Universidad ofrece servicios de

consultoría, asesoría y asistencia a organizaciones públicas y privadas, en diferentes campos

del conocimiento y participa en licitaciones. Para soportar su oferta de servicios, la Universidad

cuenta con profesionales especializados e idóneos en las temáticas, cuenta con unos grupos de

investigación y con infraestructura administrativa y financiera nacional que le permite moverse

y aportar al desarrollo de las comunidades desde cada convenio.

La movilización en varios convenios realizados y ejecutados en la ciudad de Medellín son

orientados y dinamizados desde la Oficina de Proyectos especiales: los proyectos son la unidad

más simple de la planificación y la gestión, favoreciendo la proyección social de la Universidad,

en el ámbito principalmente social, ambiental, educativo, cultural y político del territorio en

todas sus escalas: nacional, departamental, regional y local, articulando los diversos actores y

sectores que forman parte en la construcción del desarrollo.

Desde el 2009 inició esta estrategia en la ciudad de Medellín, la cual ha permitido un

reconocimiento de la USTA en distintos escenarios y que hoy cinco años después da cuenta del

compromiso y responsabilidad principalmente en los ámbitos social, educativo y ambiental con

las comunidades, donde se ha podido aportar desde un componente social al mejoramiento de

las comunidades. En este proceso ha sido importante la participación de jóvenes, adultos,

líderes, lideresas, niños, niñas, organizaciones de base y juntas de acción comunal, entre otros.


101

La Universidad Santo Tomás ha marcado precedentes en el contexto regional con los procesos

liderados desde proyectos especiales adscritos a la rectoría general de la USTA, con el

desarrollo de diversas propuestas que le han permitido a la Universidad posicionarse en el

medio como una institución que le apuesta al tema educativo ambiental, social y cultural, en

distintos escenarios y municipios del departamento de Antioquia, en asocio con entidades del

orden local y departamental, públicas y privadas que han confiado y creído en sus procesos, se

resaltan a continuación los principales procesos llevados a cabo:

A continuación, algunos de los proyectos especiales:

Proyectos Ambientales Escolares –PRAE en el municipio de Medellín

Proyectos Ciudadanos de Educación Ambiental –Proceda.

Conformación y/o Fortalecimiento de las Mesas Ambientales.

Estrategia de Participación Ambiental en el Valle de Aburrá.

Aulas y Granjas Ambientales del Municipio de Medellín: Espacios pedagógicos: viveros,

ecohuertas, mariposarios abiertos y cerrados, instalación de composteras, instalación de

tecnologías apropiadas para el uso de la energía solar, instalación de sistemas de agua lluvia

y sistemas de riego, acondicionamiento de espacios pedagógicos para el trabajo formativo.

Sistematización de Experiencias Educativo Ambientales.

Buen Comienzo del Municipio de Medellín (acompañamiento social y pedagógico al

programa).

Dinamización de procesos educativos y ambientales en el parque de Las Aguas.

Procesos de formación y dinamización en las áreas urbanas protegidas.

Fortalecimiento e implementación de ecohuertas como estrategia educativo ambiental y de

emprendimiento social.

Consolidación y puesta en marcha de un centro de formación agroecológica.

Dinamización y apropiación de los parques educativos de municipios de Antioquia desde el

componente social y ambiental.

Fortalecimiento de organizaciones juveniles ambientales del Valle de Aburrá en procesos

de gestión, organización.

Consolidación de una escuela ambiental para beneficio de toda la comunidad (se ofrecen

tres niveles).

102

Acompañamiento a Procedas, y propuestas de emprendimiento, desarrollo social y trabajo

cooperativo.

Seminarios de actualización en procesos de conservación y otros temas de interés

ambiental.

Los anteriores procesos llevados a cabo se han englobado en diversas líneas de acción, tal

como se presenta a continuación:

Gráfica 11. Modelo Proyectos Especiales, Sede Medellín

Fuente: Oficina de Proyectos Especiales, Sede Medellín


103

Logros significativos de los programas de proyección social y los proyectos especiales:

Impactos:

196.316 personas participantes de los convenios y contratos de la USTA con los aliados

estratégicos.

172 contratos generados de profesionales, técnicos, tecnólogos y mano de obra no

calificada que han formado parte de los diferentes convenios y contratos.

18 convenios y/o contratos implementados (2009-2014).

4 publicaciones (2 con registro ISBN) desde la sistematización de experiencias.

Registro técnico y financiero (físico y digital) de cada uno de los contratos y convenios.

Certificación de 1.086 personas, participantes en 4 diplomados, 3 cursos y 5 seminarios de

actualización.

Existe también otros tipos de convenios que buscan apoyar a las comunidades, tanto en aspecto

económico, con descuentos especiales que favorezcan el ingreso de estudiantes y comunidades

vulnerables, como en la creación de espacios para el desarrollo de las prácticas pedagógicas,

comunitarias y desarrollo de proyectos formativos.

1.5.2.2. Consultorías y asesorías

Se comprende como los trabajos especializados aquellos que se realizan a organizaciones

públicas y privadas, con el fin de comprender, redefinir las problemáticas y situaciones

complejas a las cuales se enfrentan, para que, desde los diferentes campos del conocimiento, se

construyan soluciones y alternativas de mejoramiento de forma continua. En esta estrategia

aportan cada una de las facultades, desde su experticia, y las distintas unidades de la USTA. Para

soportar su oferta de servicios, la Universidad cuenta con profesionales especializados, grupos

de investigación calificados e infraestructura administrativa y financiera.

Desde el desarrollo de convenios y contratos, las consultorías y asesorías se convierten en

estrategias permanentes que están al servicio de las diferentes comunidades donde interviene

la Universidad.

Desde la Sede Medellín, la Universidad Santo Tomás ha enfocado sus procesos de consultoría y

asesoría en la planificación y ordenamiento territorial, incidiendo en los procesos de

104

transformación físico espacial, donde la Facultad de Arquitectura tiene reconocimiento

institucional. Asimismo, se ha logrado, desde la Facultad de Derecho, generar procesos de

defensa de los derechos humanos y garantías sociales y de formación política hacia la

ciudadanía.

Tabla 29. Número total de eventos de proyección social,

de la Sede Medellín, periodo 2009-I - 2014-I

Año Total

2009 31

2010 32

2011 18

2012 21

2013 18

2014-I 13

Fuentes: Unidades académicas

1.5.2.6. Egresados

Proyectar al egresado tomasino como un ciudadano ético, crítico y creativo, que consciente de

su impronta tomasina se convierta en un actor determinante en la construcción de sociedad, al

tiempo que realiza su proyecto de vida. De igual modo, ampliar la participación efectiva de los

egresados en los procesos misionales de la USTA Colombia para que así aporten de manera

permanente al desarrollo institucional.

La política institucional de egresados está conformada por cinco componentes, cuyo objeto

consiste en delimitar áreas generales de acción en pregrado, posgrado, modalidad presencial, a

distancia, y a USTA Colombia que correspondan y den cumplimiento tanto a los requerimientos

exigidos en materia de egresados por parte del Estado colombiano, como a los lineamientos

institucionales planteados por la Universidad Santo Tomás y a las necesidades propias de los

graduados. A su vez, son el punto de referencia para el desarrollo eficiente de planes, programas

y proyectos que mejoren progresivamente la relación y la comunicación entre los profesionales

tomasinos y la Universidad, su desarrollo humano y profesional, y contribuyan al

perfeccionamiento de la institución en el ámbito nacional.


105

Administración y gestión de información sobre egresados, para el seguimiento y

acompañamiento a los profesionales.

Intermediación y promoción laboral.

Desarrollo humano, profesional y empresarial.

Pertenencia y vinculación del egresado a la Universidad.

Pertinencia e impacto social del egresado tomasino.

Participación de los egresados

Con relación a la participación de los egresados, estos participan de la Proyección Social a

través de los programas de desarrollo comunitario y con la oferta de plazas laborales, a

personas referidas por la Universidad Santo Tomás, en las empresas de las que forman parte

como directivos y/o propietarios.

Se tienen en cuenta en los procesos de educación continua y de emprendimiento para

cualificarse o para aportar a los procesos como asesores empresariales, algunos han actuado

como conferencistas, intervienen en ruedas de negocios y participan en procesos con la USTA

relacionadas con proyectos que subyacen de convocatorias públicas y privadas.

El nuevo Plan de Desarrollo de la USTA contempla la participación de los egresados como un

factor importante dentro de sus políticas, así como la integración nacional de todos los planes

y programas de la Universidad en sus diferentes sedes y seccionales. Es así como en Medellín

han venido desarrollándose una serie de acciones con los diferentes actores, con el fin de

unificar criterios y políticas, compartir recursos e implementar programas conjuntos.

Desde la estrategia de egresados se tiene como propósito promover la comunicación y las

relaciones entre la Universidad y sus egresados, en desarrollo de la Misión y las Políticas

Institucionales.

Como Misión, se tiene en que la Oficina de Apoyo a Egresados establece canales de

comunicación con los profesionales tomasinos, promueve su desarrollo humano y profesional

y lo vincula de forma activa en el gobierno de la Universidad y su vida institucional, a través de

106

una política institucional de egresados que comprende programas y proyectos que se deriven

de la misma.

Su horizonte de sentido se proyecta en consolidar las relaciones de la Universidad con sus

profesionales tomasinos, partiendo de un amplio reconocimiento ante la comunidad

universitaria, contribuyendo a través del Sistema Institucional de Egresados al mejoramiento

y desarrollo institucional con la activa participación de los profesionales tomasinos. Por lo

tanto, los egresados son reconocidos en la USTA como actores claves del proceso, quienes

pueden ayudar a consolidar nuevos métodos que posibiliten que cada vez la vinculación y

articulación de la USTA con el medio sea óptima.

Actualmente, en la USTA existe una plataforma de comunicación con los egresados que permite

mantener buenas relaciones entre ambos, además de mantenerlos informados. Existe

representación de los egresados en comités y un consejo institucional. Además de contar con la

presencia de los egresados en diferentes actividades, se cuenta con un portafolio de servicios y

unas estrategias para los egresados, con un esfuerzo permanente en lograr su vinculación

permanente.

Intervenciones en el tema egresados:

Realización de 21 eventos y 27 actividades para 857 egresados en dos años de

funcionamiento.

Actualización permanente de la base de datos de los egresados USTA Medellín.

1.6. Internacionalización

1.6.1. Concepto y relación con las funciones sustantivas

Tempranamente, la Universidad Santo Tomás entendió la internacionalización:

Como un mecanismo estratégico que contribuye al fortalecimiento de la universidad,

mediante un proceso de transformación institucional integral, expresada en la

incorporación de la dimensión internacional e intercultural en la Misión y funciones

sustantivas de la institución: docencia, investigación y proyección social, de tal manera

que sean inseparables de su identidad y cultura, contribuyendo al mejoramiento de la

calidad de los programas y de la institución (USTA, 2015, Documento marco

Internacionalización).


107

Esta definición en el PEI de la Universidad corresponde a lo que han conceptualizado expertos

internacionales sobre la misma:

La internacionalización es un proceso de renovación institucional que pretende incorporar

una dimensión internacional e intercultural en la cultura, misión, visión y trasversalmente

en todas las estrategias institucionales para el fortalecimiento institucional, el

mejoramiento de la calidad y pertinencia del perfil del egresado, de los programas docentes

y de los productos de la investigación(Gacel-Ávila, 2006, La dimensión internacional de las

universidades: contexto, procesos, estrategias, Universidad de Guadalajara).

Recientemente, el profesor John K. Hudzik de la Michigan State University brindó una definición

de internacionalización en la educación superior acuñando el concepto de “comprehensive

internationalization”, en español se ha denominado “internacionalización integral”, que es un

compromiso confirmado a través de la acción para infundir las perspectivas internacional y

comparativa a través de la enseñanza, la investigación y los servicios misionales de la educación

superior.

A continuación, una definición corta, desde el contexto internacional, de cuatro dimensiones

necesarias para la implementación de estrategias específicas dentro del proceso mismo de

internacionalización:

Internacionalización de la docencia: Implica la integración de la dimensión internacional

en todas las actividades académicas de enseñanza-aprendizaje, creando habilidades

cognoscitivas en los estudiantes para que tengan la capacidad de extender un pensamiento

nacional y local hacia uno internacional y global.

Internacionalización de la investigación: La generación científica y de procesos de

innovación se desarrolla en su gran mayoría en las universidades, la producción científica

tiene que integrar la dimensión internacional, no solo para alimentarse de diferentes

perspectivas, sino para que el conocimiento que se produzca sea aplicable más allá de las

fronteras y además sea visible en ámbitos globales. Actualmente, se debe tener en cuenta

que no hay producción científica sin colaboración, así que la internacionalización de la

investigación permite trabajar en proyectos trasfronterizos, interdisciplinarios y con

proyección global.

108

Internacionalización de la proyección social: Entendida como la interrelación por parte

de las universidades con otras comunidades fuera de la propia. Es suficiente con buscar

cooperación internacional para el desarrollo de proyectos de este tipo, sino también

posicionar a la institución en el ámbito internacional para llegar más allá de su área

inmediata de influencia. La internacionalización de la proyección social y de la extensión es

un camino a través del cual la universidad se proyecta al exterior para lograr la

internacionalización de las otras dos funciones sustantivas y alcanzar sus objetivos sociales,

académicos, comerciales y científicos.

Gestión de la internacionalización: Debe contar un área central responsable de la

articulación, que lidere las estrategias y acciones, con el fin de cumplir con los objetivos

institucionales en este tema. Esta área será la que consolide la Política de

Internacionalización y establezca coordinadamente con todas las demás áreas los planes

específicos que, a su vez, también sean implementados por estas. No obstante la gestión de

la internacionalización también debe ser vista como el conjunto de acciones o de recursos

que faciliten el proceso y que tienen que estar dispuestos por las áreas de gestión académica

o administrativa de la Universidad, que soporten el funcionamiento general de la

institución.

1.6.2. Estructura organizacional

La internacionalización es un proceso que impacta toda la Universidad. Para la USTA, por

ejemplo, ha significado un cambio gradual, de tal manera que a partir del año 2002 se creó la

Oficina de Relaciones Internacionales de la USTA (ORII),mediante Acuerdo 03 del 7 de julio del

mismo año, expedido por el Consejo Superior, la Oficina de Relaciones Internacionales e

Interinstitucionales de la USTA, como respuesta a la necesidad de promover en la comunidad

tomasina, una visión actual y clara de la dimensión internacional, frente a los retos de la

globalización para su desarrollo académico, profesional y personal. La ORII, adscrita a la

Rectoría, fue extendida a las seccionales en Bucaramanga y Tunja y de la misma manera a las

Sedes de Medellín y Villavicencio.


109

Gráfica 12. Modelo organizacional de la ORII en la USTA Colombia

Fuente: ORII

El objetivo fundamental de las oficinas de la ORII en la USTA Colombia es garantizar que se

cuente con políticas integradas y se cuente con el apoyo y compromiso institucional

permanente; adicionalmente, busca que sea transversal a las tres funciones sustantivas de la

Universidad.

1.6.3. Programas, desarrollo y avances

En el actual Plan General de Desarrollo de la USTA y en el Plan de Desarrollo 2013-2016 Sede

Medellín, la internacionalización ha tenido la importancia y trascendencia a través de la

articulación de la docencia cualificada y la investigación con pertinencia social, impactando en

el entorno local en perspectiva global.

Avance de la internalización en los planes de desarrollo:

• Creación de programas y proceso de movilidad académica de doble vía para toda la

comunidad académica.

Comitéparticular

RECTORÍA GENERAL

RECTORÍA TUNJA

ORII TUNJA (Dirección)

COMITÉ GENERAL

USTA COLOMBIA

RECTORÍA BUCARAMANGA

ORII BUCARAMANGA

(Dirección)

ORII BOGOTÁ (Dirección)

ORII MEDELLÍN (Coordinación)

ORII VILLAVICENCIO (Coordinación)

Comité particular

Comité particular

Comité particular

Comité particular

DECANO DE DIVISIÓN (Funciones Rectorales)

MEDELLÍN

DECANO DIVISIÓN (FuncionesRectorales

VILLAVICENCIO

110

• Crecimiento en los índices de movilidad entrante y saliente:21

Tabla 30. Distribución de docentes, investigadores, administrativos

y directivos visitantes a la Sede Medellín, según el país de origen,

periodo 2014.

País 2014 Total

Estados Unidos 1 1

Rusia 2 2

Total 3 3

Fuente: Oficina de Relaciones Internacionales e Interinstitucionales (base de datos)

Con corte a 2014-I

Tabla 31. Distribución de movilidad saliente de docentes,

investigadores, administrativos y directivos de la Sede Medellín,

según el país, periodo 2010-2014

País 2014 Total

Colombia 4 4

Estados Unidos 3 3

Argentina 1 1

Rep. Dominicana 1 1

Alemania 1 1

Brasil 1 1

Otros 6 6

Total 17 17

Fuente: Oficina de Relaciones Internacionales e Interinstitucionales (base de

datos)

21Si bien la ORII trabaja en pro de este importante logro desde el año 2002 en la USTA Colombia, la Sede Medellín dio origen a la coordinación de la ORII en el segundo semestre del año 2013 y por ende, es a partir de esta fecha que los resultados en materia de movilidad empiezan a mostrar una tendencia creciente sostenida.


111

• Aumento significativo de los convenios y alianzas con instituciones en el exterior. De la

misma manera se cuentan con varios convenios de doble titulación y en colaboración con

instituciones en el exterior.

• Participación en programas de cooperación promovidos por gobiernos extranjeros o por

organismos internacionales (Erasmus Mundus, MACA, Bracol, Pame-Udual, Alianza del

Pacífico). La Sede Medellín se incorporó particularmente a los programas MACA y Pame-

Udual en el primer semestre del año 2014 para empezar a materializar procesos de

movilidad estudiantil en el segundo semestre del mismo año. Así mismo, se adhirió al

programa Bracol en el 2014 y dicho programa lleva a cabo los primeros procesos de

movilidad durante el primer semestre del 2015. En la Sede Medellín, la movilidad bajo estos

programas representa un porcentaje importante de las cifras totales de movilidad y esto a

su vez resalta la importancia de la inversión de la USTA en internacionalización, de la

siguiente forma:

• Creciente apoyo institucional al proceso de internacionalización, especialmente de las

rectorías y decanaturas de división, en las sedes.

• Participación activa en las iniciativas de internacionalización de organismos

nacionales (MEN, Colciencias, Icetex, CCYK, Ascun, RCI). Finalizando el año 2013, en la

última asamblea de la RCI Nodo Occidente para dicho año, la Sede Medellín fue

aceptada como miembro activo. Desde entonces, la ORII participa activamente de

todos los eventos de esta red, incluyendo los eventos que se organizan al interior de

esta en el ámbito nacional. Durante el primer semestre del año 2015, la Coordinación

de la ORII de la Sede Medellín participa en la organización de la segunda versión de

Interfest, un evento de ciudad que busca integrar a la Universidad, la empresa, el

Estado y la sociedad civil, alrededor de la internacionalización de la educación

superior, con eventos específicos para cada uno de estos públicos que, como objetivo

final, intenta traer la internacionalización a todas las personas que no tienen acceso al

desplazamiento internacional bajo el marco de un programa académico específico. Se

espera que Interfest 2015 tenga lugar durante la última semana del mes de abril de

2015, con la participación de expertos internacionales de gran renombre en sus

especialidades.

• Implementación de un sistema integrado de información institucional para la

internacionalización.

112

• Creación de procedimientos internos con las áreas administrativas para normalizar

los procesos de movilidad.

• Implementación de programa de movilidad Promousta, que promueve, facilita y apoya

la movilidad académica estudiantil, docente y administrativa en todas las sedes y

seccionales. Este programa ha recibido un apoyo incondicional de la Decanatura de

División de la Sede, permitiendo incrementos significativos en la movilidad académica

de directivos, administrativos, docentes y estudiantes de la Sede Medellín, tal como se

evidencia a continuación.

• Implementación y formalización de estrategias en cada una de las sedes para el

fortalecimiento del bilingüismo, fruto del trabajo articulado de diferentes estancias y

autoridades de la USTA Colombia. En diciembre de 2014 entró en vigencia el Acuerdo

46, emitido por el Consejo Superior de la Universidad, por medio del cual se aprueba

la reforma de las políticas de adquisición de competencia comunicativa en lengua

extranjera, en todas las sedes y seccionales de la USTA, dirigida a los estudiantes de

los programas de pregrado y postgrado de las modalidades presencial y a distancia, y

al personal docente y administrativo. Así mismo, desde el primer semestre de 2014,

en la Sede Medellín vienen implementándose, además de las clases de inglés incluidas

en las mallas curriculares de los estudiantes, clases de inglés específicas para el

personal docente, administrativo y directivo.

Estos logros se traducen en los siguientes impactos en la USTA Colombia:

• Implementación de la internacionalización dentro de los currículos y planes de estudio.

• Impulso al programa de bilingüismo y formación en lenguas extranjeras para toda la

comunidad académica.

• Visibilidad en el ámbito nacional e internacional de la USTA Colombia y de cada una de

las sedes y seccionales.

• Posicionamiento académico de la USTA con pares internacionales para la gestión de

proyectos conjuntos.

• Vinculación de profesores extranjeros como parte de la estrategia de

internacionalización de la docencia.

• Creación de una cultura de la internacionalización en la comunidad académica de la

USTA Colombia.


113

• Fortalecimiento de la ORII en sedes y seccionales con más capacidad de gestión y

cobertura de los programas.

• Gracias al trabajo conjunto de años con algunas instituciones a nivel internacional, se

mantienen programas en colaboración que han dado como resultado la formación de

capital humano de alto nivel en universidades extranjeras, así como la participación de

estudiantes y docentes cada año en certámenes internacionales de gran

reconocimiento.

1.6.4. Convenios internacionales

Estos convenios juegan un papel preponderante para la inserción exitosa de la dimensión

internacional en la vida académica de la institución. A continuación, se presenta el listado de

convenios internacionales vigentes de la USTA Colombia:

Tabla 32. Convenios internacionales USTA Colombia vigentes

PAÍS INSTITUCIÓN

Alemania DAAD

Universität Bayreuth

Universidad Bochum

Universidad de Konstanz

Universidad de Georg-August Göttingen

Instituto Für Neue Industriekul Tur IniK GMBH

Argentina Universidad de Morón

Universidad del Norte Santo Tomás de Aquino

Universidad Nacional de Córdoba

Universidad Nacional de la Plata

Universidad Nacional de Río Cuarto

Universidad Nacional del Litoral

Universidad Nacional de La Matanza

Universidad Nacional del Rosario

Universidad Nacional de Tres de Febrero

Ministerio de Educación Nacional de Córdoba

Universidad de la Cuenca del Plata

Universidad Católica de Córdoba

Universidad de Buenos Aires

Australia Universidad de Canberra

114

Bélgica Universidad ICHEC Brussels Management School

Brasil Universidad Sao Paulo

Universidad de la Amazonia

Universidad Católica de Petrópolis

Universidad Estadual de Campinas

Pontificia Universidad Católica do Río Grande do Sul

Universidad Estadual Paulista Julio de Mesquita Filho

Instituto Euro-Americano de Educación y Motricidad Humana

Universidad Federal de Minas Gerais

Universida de do Vale do Rio Dos Sinos (Unisinos)

Canadá Universidad de Victoria

Consorcio de las universidades de Alberta, Laval, Dalhousie y Ottawa (Caldo) de

Canadá.

Universidad de Quebec

Chile Universidad Tecnológica Metropolitana

Universidad Central de Chile

Universidad Andrés Bello

Universidad de Artes, Ciencias y Comunicación

Pontificia Universidad Católica de Valparaíso

Municipalidad de la Pintana

Universidad de Valparaíso

Universidad Santo Tomás

Costa Rica Corte Interamericana de Derechos Humanos

Instituto Interamericano de Derechos Humanos

Instituto Tecnológico de Costa Rica

Universidad Latina de Costa Rica

Cuba Universidad de Ciego de Ávila, Cuba

Instituto Superior de Cultura Física Manuel Fajardo

Ecuador Universidad Técnica Particular de Loja

Universidad de Cuenca

El Salvador Universidad Centroamericana José Simeón Cañas

España Universidad Nacional de Educación a Distancia

Universidad de Salamanca

Universidad Politécnica de Catalunya

Escuela Abierta de Desarrollo en Ingeniería y Construcción

Universidad Politécnica de Catalunya


115

Escuela Técnica Superior de Arquitectura de Barcelona

Universidad Rey Juan Carlos

Universidad Politécnica de Valencia

Universidad de Santiago de Compostela

Universidad Carlos III

Instituto de Investigación Flumen de la Universidad Politécnica de Catalunya

EAE Universidad Businees School

Instituto Internacional de Sociología Jurídica Oñati

Berg Institute

Universitat de Barcelona

Universidad de Valencia

Universitat Internacional de Catalunya

Universidad de Granada

Universidad de las Palmas de Gran Canaria

Universidad CEU San Pablo

Universidad de Valladolid

Universidad de Alcalá

Universidad Politécnica de Madrid

Universidad de Burgos

Ayuntamiento de Pilas

Estados Unidos Organización Estados Americanos OEA

Nova Southeastem University College of Optometry

Southem College of Optometry

University of Kentucky

Universidad de Delaware

Indigo Gymnastics Center

Universidad de California, San Diego (extensión)

Francia Universidad de Montesquieu – Bordeaux IV

Université du Havre

Instituto Católico de París

Universidad de Cergy - Pontoise

Universidad Franche - Comté

Universidad de Bretagne Occidental

L'ecolenationaled'ingénieurs de Tarbes

Université Dominicaine

Guatemala Universidad Nacional Oftalmología de la República de Guatemala

116

Italia Universidad de la Sapienza

Politécnico Di Milano

Universidad de Florencia

Universitá San Tommaso D'Aquino Angelicum

Segunda Universidad de Nápoles

México Universidad Nacional Autónoma de México

Asociación Mexicana de Logística y Cadena de Suministro

Universidad de Colima

Universidad del Sol

Diario de Morelos

Televisa Morelos

Consejo Estatal de Población

Universidad de Guadalajara

Centro Cuernavacense Intercultural de Diálogo sobre el Desarrollo

Universidad Aguascalientes

Universidad Autónoma de San Luis Potosí

Universidad Xochicalco

Universidad de la Salle Bajío

Centro de Estudios Gestalt

Universidad Autónoma Metropolitana

Centro Interamericano de Estudios de Seguridad Social

Instituto Pensamiento y Cultura en América Latina

Tecnológico de Monterrey

Universidad de Monterrey

InstitutoPolitécnicoNacional

Centro de Investigación y de Estudios Avanzados del Instituto Politécnico Nacional

Instituto Nacional de Astrofísica, Óptica y Electrónica

Instituto Tecnológico de Sonora

Asociación Mexicana de Logística y Cadena de Suministro

Universidad Popular Autónoma del Estado de Puebla

Benemérita Universidad Autónoma de Puebla

Universidad Autónoma de Querétaro

Panamá Universidad Especializada del Contador Público Autorizado

ISAE Universidad

Universidad Católica Santa María la Antigua Universidad de Panamá

Paraguay Universidad de la Integración de las Américas - Unida


117

Perú Universidad de Lima

Universidad Nacional Agraria La Molina

Escuela de Administración de Negocios para Graduados

Universidad César Vallejo

Universidad Nacional Mayor de San Marcos

Universidad Católica de San Pablo

Universidad Andina del Cusco

Universidad Femenina del Sagrado Corazón

Pontificia Universidad Católica del Perú

Universidad Garcilaso de la Vega

Universidad Wiener

Puerto Rico Universidad Interamericana de Puerto Rico

República

Checa

Universidad de Ciencias de la Vida de Praga

Rusia Universidad Estatal Politécnica de San Petersburgo

Sholokhov University

Universidad Pedagógica Estatal de Tula, León Tolstoi

Uruguay Universidad Católica del Uruguay

Venezuela Universidad de los Andes

Fuente: ORII- 2014-I

Es de resaltar que con algunas de estas instituciones se han suscrito múltiples convenios, con

fines diversos, arrojando un total de 181 convenios en 25 países.

1.6.5 Redes y membresías

La Universidad Santo Tomás refuerza y amplía las relaciones con instituciones extranjeras que

permitan la participación activa de la comunidad investigativa en redes temáticas relacionadas

con la educación, la ciencia, la tecnología y la innovación, para el intercambio de información,

la obtención de recursos y el apoyo a investigaciones conjuntas. En virtud de esta labor, la USTA

Colombia cuenta con membresía activa en las siguientes redes internacionales:

FIUC (Federación Internacional de Universidades Católicas)

Oducal (Organización de Universidades Católicas de América Latina)

OUI (Organización Universitaria Interamericana)

118

Udual (Unión de Universidades de América Latina)

AUIP (Asociación Universitaria Iberoamericana de Postgrado)

Cladea (Consejo Latinoamericano de Escuelas de Administración)

AIS (Asociación Internacional de Sociología)

Comiucap (Conferencia Mundial de Instituciones Universitarias Católicas)

Istec (Consorcio Iberoamericano para la Educación en Ciencia y Tecnología)

Aiesad (Asociación Iberoamericana de Educación Superior a Distancia)

Cread (Consorcio Red de Educación a Distancia)

Universia, Red Universitaria

Carta Magna Universitatum

1.7. Bienestar Universitario

El Departamento de Bienestar Universitario es la dependencia responsable de gestionar los

programas que crean las condiciones y los ambientes adecuados para favorecer esa vida de

tranquilidad y seguridad, facilitadora del desarrollo cotidiano de los procesos que permiten

hacer efectivas las funciones sustantivas (PEI, 2004, p. 123).

Es un eje transversal a la vida universitaria que contribuye a la formación integral desde el

pensamiento humanista de Santo Tomás de Aquino y promueve el desarrollo humano de toda

la comunidad universitaria, a través de procesos formativos, reflexivos y extensivos, aportando

a una mejor calidad de vida y a la construcción de comunidad. Las áreas estratégicas para el

desarrollo de las políticas definidas por el Comité Nacional de Bienestar Universitario son las

siguientes:

Desarrollo Humano: Contribuye a la formación integral de los estudiantes, docentes,

administrativos y personal de apoyo, potencializa las dimensiones humanas como la biológica,

psicoafectiva, social y por supuesto, académica, además de trabajar constantemente en

coordinación con Pastoral Universitaria en la dimensión espiritual y humana de los miembros

de la comunidad tomasina. Líneas de trabajo: acogida, acompañamiento y apoyo, servicios de

salud, estilos de vida saludable, convivencia y ciudadanía, promoción de la identidad tomista.


119

Recreación y deportes: Responde al fomento de una cultura física que integra las dimensiones

humana, lúdica, recreativa y estética, que busca favorecer en la persona el desarrollo de sus

capacidades físicas y propende por la creación de un estilo de vida saludable. Líneas de trabajo:

deporte formativo, deporte competitivo, deporte recreativo, actividad física y salud.

Cultura y promoción artística: Desarrolla proyectos y programas que propenden por la

concientización, el reconocimiento y la importancia que tiene el respeto a la diversidad étnica,

cultural y de pensamiento. Líneas de trabajo: formación artística y cultural, representación

artística, fomento de la apreciación y participación cultural.

120

1.7.1. Estructura

Gráfica 13. Modelo Organizacional Bienestar Universitario

Fuente: Bienestar Universitario

La Pastoral Universitaria en esta Decanatura de División se incluye en el área de Desarrollo

Humano para el trabajo de la dimensión espiritual.

1.7.2. Programas desarrollo y avances


121

Tabla 33. Programas de Bienestar Universitario de la Sede Medellín,

según el área, periodo 2014-I

Área 1:

Desarrollo humano

Área 2:

Recreación y deportes

Área 3:

Cultura y promoción artística

Salud física y mental: asesoría

médica, psicológica,

odontológica, campañas de

prevención y autocuidado,

semana de la salud.

Programas formativos:

semillero fútbol, futbol sala

masculino y femenino,

baloncesto, voleibol,

natación.

Programas formativos/

desarrollo de talentos:

guitarra, piano, percusión,

chirimía, teatro, danzas, coro,

dibujo.

Programas de formación:

Campañas sobre el cuidado

ambiental, alimentación sana,

sobre buen descanso,

sexualidad responsable.

Programas recreativos:

torneos y festivales internos

de diferentes disciplinas

deportivas.

Programas de grupos

culturales/representativida

d: grupo de rock, grupo

crossover, chirimía, grupo de

teatro, estudiantina, grupo de

danzas.

Programas de convivencia y

ciudadanía:

Eventos institucionales como

grados, ceremonia, méritos

académicos, celebración días

clásicos de las facultades,

celebración día de la mujer, de la

madre, del padre, del docente,

celebración del Día del Amor y la

amistad, claustro docente,

jornadas universitarias,

campañas sentido de

pertenencia.

Programas competitivos:

Equipo fútbol Ascun, fútbol

sala Ascun, taekwondo,

natación, ajedrez.

Programas de desarrollo del

arte: celebración Día

Internacional del Teatro, Día

del Idioma, Día Afrotomasino,

tardes de cine, cuentería,

concursos literarios,

intercambios artísticos,

participación en festivales.

Apoyo y acompañamiento:

Inducciones, becas y

Programas de

acondicionamiento físico-

122

descuentos, orientación

vocacional, escuelas de padres.

gimnasio: acompañamiento

en el gimnasio con

entrenadores, programa

“Muévete Santoto”, de clases

grupales, caminatas

ecológicas, programa pausas

activas con los

colaboradores.

Programa de liderazgo:

formación de líderes con los

representantes estudiantiles.

Fuente: Bienestar Universitario, Sede Medellín

Tabla 34. Participación de la comunidad universitaria de la Sede Medellín

en actividades de bienestar, área 1, según tipo de población, periodo

2013-I - 2014-II

Año Periodo Estudian-

tes %

Docen-

tes %

Administra-

tivos/directi-

vos/egresados

% To-

tal %

2013

I 140 100

% 0

0

% 0 0% 140

100

%

II 76 33

% 138

60

% 17 7% 231

100

%

2014

I 320 77

% 74

18

% 22 5% 416

100

%

II 180 52

% 129

38

% 34 10% 343

100

%

Total 716 341 73 113

0

Fuente: Bienestar Universitario, Sede Medellín – SIEI


123

Tabla 35. Participación de la comunidad universitaria de la Sede Medellín en

actividades de bienestar, área 2, según tipo de población,

periodo 2013-I - 2014-II


tes %

Docen-

tes %

Administrativos

/directivos/egresa

-dos

% Total %

2013

I 18 78

% 0

0

% 5 22% 23

100

%

II 277 97

% 2

1

% 6 2% 285

100

%

2014

I 289 84

% 4

1

% 53 15% 346

100

%

II 72 70

% 7

7

% 24 23% 103

100

%

Fuente: Bienestar Universitario, Sede Medellín – SIEI

Tabla 36. Participación de la comunidad universitaria de laSede Medellín en

actividades de bienestar, área 3, según tipo de población,

periodo 2013-I - 2014-II


tes %

Docen-

tes %

Administrativos

/directivos/egresa

dos

% Total %

2013

I 101 84

% 9

8

% 10 8% 120

100

%

II 169 97

% 0

0

% 6 3% 175

100

%

2014

I 146 100

% 0

0

% 0 0% 146

100

%

II 125 85

% 4

3

% 18 12% 147

100

%

Fuente: Bienestar Universitario, Sede Medellín – SIE

124

1.7.3. Pastoral Universitaria

Fiel a su inspiración, legítimamente católica, la USTA promueve diferentes actividades

tendientes al desarrollo espiritual de todos sus miembros, al diálogo entre la fe y la razón,

el Evangelio y la cultura. El Departamento de Pastoral concede un énfasis especial a los

procesos de evangelización y de formación catequética para quienes han hecho o buscan

hacer una opción dentro de la iglesia católica, por la fe en Cristo (PEI, 2004, p. 126).

En esta Decanatura de División Pastoral se vincula con Bienestar Universitario a través del Área

de Desarrollo Humano, con espacios como el grupo de pastoral, convivencias con los

neotomasinos y estudiantes de otros semestres, celebración de la eucaristía con periodicidad

semanal y en fechas especiales, eucaristías por facultades: día del profesional de cada una de

las facultades, celebración del sacramento de la reconciliación, reflexión semanal en el sitio web

de la universidad, campaña manos abiertas, semana bíblica, lunada tomasina, formación de

líderes, sábado tomasino, acompañamiento espiritual.

Tabla 37. Participación de la comunidad universitaria de laSede Medellín

en actividades de pastoral, según tipo de población, periodo 2014

Año Period

o

Estudian-

tes % Docentes %

Administrativos

/directivos/egre

sados

% Total

2014 I 132 93% 8 6% 2 1% 142

II 132 94% 6 4% 2 1% 140

Fuente: Bienestar Universitario,Sede Medellín – SIEI

1.8. Medios educativos

La universidad cuenta con recursos fundamentales para el desarrollo de las actividades de

docencia, investigación, proyección social y administración institucional, los cuales son

actualizados permanentemente de acuerdo con criterios de prioridad y demanda. En

consonancia con el Estatuto Orgánico que define la Universidad como entidad sin ánimo de

lucro, presta especial atención a “reinvertir sus excedentes económicos en su propio desarrollo

y en el mejoramiento de sus recursos físicos, tecnológicos, educativos y científicos” (USTA,

2002, p. 8, Estatuto Orgánico, Artículo 8, Capítulo II, Numeral 3).


125

1.8.1. Biblioteca22

Atendiendo a los principios rectores de la orden dominicana y la filosofía de Santo Tomás de

Aquino, las bibliotecas constituyen un espacio neurálgico en las relaciones de los procesos

enseñanza-aprendizaje, de esta forma se entienden las bibliotecas como recursos

indispensables en permanente actualización.

La mesa nacional de bibliotecas en el Documento marco de Biblioteca redefinió la estructura

del sistema de bibliotecas, creando los CRAI (Centros de Recursos de Aprendizaje e

Investigación) conformado por doce Bibliotecas y un Centro de Documentación (Cdmasc). Esta

actualización pretende orientar su quehacer hacia el manejo de la información y la gestión del

conocimiento.

Misión CRAI-USTA

El Centro de Recursos para el Aprendizaje y la Investigación de la Universidad Santo Tomás

CRAI-USTA y sus unidades de información promueven una formación humana integral, que

brinda apoyo a la gestión de conocimiento de los miembros de la comunidad educativa

tomasina a través de recursos de información actualizados, suficientes y pertinentes,

soportados en una amplia oferta de servicios, acorde con las necesidades la comunidad;

promoviendo el uso adecuado de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC);

desarrollando actividades de gestión cultural que produzcan hábitos y mejorando los procesos

de investigación, docencia y proyección social que permitan generar procesos de aprendizaje

para toda la vida.

Visión

El Centro de Recursos para el Aprendizaje y la Investigación de la Universidad Santo

Tomás CRAI-USTA se consolidará como un modelo de innovación en gestión y

administración de los recursos de información y cultura, generando continuamente

procesos articulados de formación con investigación, docencia, proyección social,

aportando a los miembros de la comunidad tomasina al desarrollo del conocimiento,

siendo reconocida a nivel nacional por su sólida infraestructura, sus procesos

tecnológicos y de formación, así como por la calidad en sus servicios. (Universidad

Santo Tomás, 2014)23.

22Ver Documentos marco. 23 Documento marco, CRAI-USTA, 2014.

126

La Biblioteca Santo Domingo de Guzmán es la unidad académica encargada de la gestión de los

recursos bibliográficos con que cuenta la Universidad Santo Tomás Sede Medellín, en ella se

encuentran materiales impresos (libros, publicaciones seriadas) y materiales electrónicos

(bases de datos, CD, DVD).

La Biblioteca forma parte del Sistema de Bibliotecas de la Universidad Santo Tomás, está

conectada las 24 horas del día al Web-Cat o Catalogó en línea del sistema Unicornio Symphony

de la Sede Principal. Por medio de este catálogo los usuarios pueden realizar búsquedas y

conocer los materiales con los que cuenta la Biblioteca en la Sede Medellín y las otras sedes y

seccionales.

La Biblioteca cuenta con el soporte técnico de la Sede Principal Bogotá, está organizada de

acuerdo con las normas internacionales de catalogación y clasificación, su infraestructura física

está bien iluminada, de manera que los usuarios tienen un ambiente agradable para

desarrollarlas actividades académicas que les asignan en cada uno de los programas que se

ofrecen en la Universidad Santo Tomás Sede Medellín. Cuenta con cinco computadores con

conexión a internet para que los usuarios realicen consultas y trabajos académicos dentro de

las instalaciones de la Biblioteca.

La Biblioteca posee una colección de 9.582 títulos de libros, revistas, CD-ROM, películas,

trabajos de grado, repartidos en colección general, colección de reserva y colección de

referencia, además de una colección 167 de títulos revistas, dentro de las áreas de

conocimiento. La Biblioteca tiene suscripción a las publicaciones: Dinero, Cambio, Semana, El

Colombiano, El Tiempo, La República, Time, The Economist, Derecho penal, entre otras, para un

total de 23 publicaciones nacionales e internacionales.

Tabla 38. Distribución de recursos bibliográficos de la Sede Medellín,

según su tipo, periodo 2014-I

Tipo de recurso Cantidad

Colección general 7294

Colección de referencia 360

Colección de reserva 173


127

Colección materiales especiales (videos, dvd, cd) 467

Publicaciones periódicas 1960

Trabajos de grado 616

Bases de datos especializadas nacionales e internacionales 28

Fuente: Departamento de Biblioteca

Corte: julio de 2014.

Préstamo interbibliotecario: Son convenios mediante los cuales una institución pueden hacer

uso de los materiales bibliográficos consignados en otra institución. Para acceder a este servicio

los estudiantes deben dirigirse a la Biblioteca con el carné vigente y en algunas instituciones

solicitar una carta que los acredite como usuarios de la Biblioteca, estas cartas tienen vigencia

de un mes, una vez hecho este trámite pueden dirigirse a la institución donde desean solicitar

el material.

En el momento, la Biblioteca ha establecido convenio con 49 instituciones universitarias, dos

centros de documentación especializados en derecho y medioambiente, orientación al usuario

o referencia virtual. Por medio de este servicio se guía a los usuarios en el manejo de los

recursos de la Biblioteca y se atienden consultas sobre ubicación de materiales o preguntas

frecuentes.

Tabla 39. Distribución de convenios activos para préstamo

interbibliotecario, consulta en otras instituciones y

conmutación bibliográfica de la Sede Medellín, según su tipo,

periodo 2014-I

Tipo de institución Cantidad

Universidades 22

Corporaciones 12

Fundaciones 6

Instituciones 6

Centros 1

Secretarías 1

Otros 3

Total 49


128


Algunos recursos electrónicos están disponibles para la formación académica e investigativa, a

los cuales pueden acceder de forma local; es decir, dentro de las instalaciones de la Universidad

y de manera remota, que se refiere a conexión desde se puesto de trabajo o residencia.

Tabla 40. Distribución del número de búsquedas en bases

de datos, Sede Medellín, periodo 2013-I - 2014-I

Base de datos 2013-1 2013-2 2014-1

Academic Search Complete 0 0 126

Arts Source 11 12 109

Business Source 25 26 191

Comunication & Mass Media 11 12 11

Enviromental Complete 11 12 110

Fuente Académica 20 20 119

Greenfile 11 22 105

Image Collection 0 0 81

Image Quick View Collection 0 0 4

Legal Collection 0 37 123

Library, Information Science &

Tecnology 11 11 153

Marketline/Medtrack Company

Profiles 0 0 148

Masterfile Premier 0 0 140

Newspaper Source 11 12 110

Psychology And Behavioral Sciences 11 12 119

Psycinfo 11 12 106

Regional Business News 14 14 115

Religion And Philosophy 0 3 0

Socindex 0 22 111

Sportdiscus 0 0 110

Ambientalex.Info 7 13 402

Ebrary 20 26 38720

Elibro 105 111 155204

Iieee Xplore 5 10 11986


129

Jstor 0 0 6063

Lexbase 56 203 4412

Leyex.Info 220 220 1901

Science Direct 0 0 65171

Scopus 0 0 10379

Vlex 60 79 5968

Total 620 889 302297



Formación de usuarios: mediante este servicio se le explica a los usuarios el funcionamiento

de la Biblioteca, el reglamento y cómo realizar búsquedas en el catálogo o en las bases de datos.

Tabla 41. Distribución del uso de las bases de datos, Sede Medellín,

periodo 2013-I - 2014-I

Consultas en bases de datos 20131 20132 20141

Búsquedas en bases de datos 959 959 377.273

Consulta y descarga en bases de datos 2015 2015 122.190



1.8.2. Laboratorios

Las mediaciones didácticas propias de cada programa académico establecen la demanda de

espacios con equipos, instrumentos, materiales y herramientas que facilitan el aprendizaje de

los contenidos como cosas reales de aplicabilidad disciplinar y de procesos de investigación y

de proyección social que puedan aportar de forma real a los problemas específicos en el área

del conocimiento disciplinar a la sociedad y al contexto regional.

130

Tabla 42. Laboratorios, Sede Medellín, periodo 2014

Nombre del laboratorio Cantidad Ubicación

Laboratorio de electricidad y electrónica 1 aula 402 - 403

Laboratorio de sistemas digitales y

procesamiento digital de señales (pds) 1 aula 402 - 403

Laboratorio de física 1 aula 402 - aula 404

Laboratorio de comunicaciones

inalámbricas y telemática 1 aula 402

Laboratorio de antenas y microondas 1 aula 402

Laboratorio de sistemas 1 aula 401 - aula 405 -

aula 501

Total 6

Fuente: Comité de Planta Física

1.8.3. Recursos tecnológicos

De acuerdo con lo defino en el PEI: “El sistema de los fines u objetivos de la USTA no es

autosuficiente; requiere, para su ejecución, un apropiado sistema de medios que lo tornen

realizable” (USTA, 2010, p. 147). En este sentido, la Universidad requiere no solo de plataformas

tecnológicas que soporten las actividades propias de la docencia, la investigación y la

proyección social, sino también de sistemas y medios tecnológicos que soporten los procesos

de administración y gestión.

Tabla 43. Distribución de recursos informáticos y

audiovisuales, Sede Medellín 2014-II

Tipo de recurso o red Cantidad

Equipos informáticos 108

Salas de cómputo 3

Canales de datos local 10 megas

Internet dedicado 20 megas

Aplicaciones académicas y administrativas 16

Equipos audiovisuales VB - PC - parlantes 68

Fuente: Oficina de TIC, Sede Medellín


131

Tabla 44. Renovación de recursos didácticos, Sede Medellín,

periodo 2009-2014

Ítem Año

2009 2010 2011 2012 2013 2014

Número de aulas académicas 24 24 25 30 29 29

Aulas con proyección (VB-TV) 0 2 6 20 26 27

Aulas con PC 0 0 0 0 11 25


Tabla 45. Cobertura de la WI-FI, Sede Medellín, periodo 2009-2014

Año

Puestos de

trabajo

red LAN

%

2010 40 50%

2011 68 65%

2012 72 90%

2013 110 100%

2014 178 100%


1.8.4. Publicaciones

Atendiendo a los principios de racionalización de los recursos definidos en la política curricular

que concibe la Universidad como “una unidad cuyas partes cooperan entre sí en la construcción

de un proyecto común”, la Sede Medellín, como Decanatura de División, tiene la opción de

participar en los procesos editoriales que se desarrollan desde la Sede Principal Bogotá,

cumpliendo con los estándares de calidad propuestos y atendiendo a las disposiciones que en

esta materia demandan entidades como Colciencias, además se cuenta con apoyo para la

publicación en revistas indexadas de los productos de investigación.

132

1.9. Infraestructura física

La planta física se define como el espacio diseñado y construido para el desarrollo de las

actividades académicas administrativas en condición de funcionalidad y comodidad, de forma

que permita el aprendizaje y crecimiento de la comunidad universitaria de acuerdo con el PEI

y los lineamientos establecidos en el marco general de funcionamiento de la Universidad a nivel

académico y administrativo.

El Comité de Planta Física tiene como objetivo general el mejoramiento de esta, su conservación

y mantenimiento con el propósito de generalizar el desarrollo normal de las funciones de la

academia, su investigación, extensión y procesos administrativos, siendo así el soporte logístico

para el desarrollo de la infraestructura tecnológica y los procesos de acreditación.

Las funciones del Comité de Planta Física que responden a su objetivo general están

direccionadas por el Plan General de Desarrollo, los cuales tienen como primera instancia el

mantenimiento preventivo y correctivo de la infraestructura existente y la planeación de su

crecimiento, según la proyección académica. De esta se derivan funciones que permiten cumplir

con la proyección del desarrollo físico como son los estudios de diseño arquitectónico, estudio

de factibilidad, la proyección del presupuesto de la planta física y la atención logística de

actividades del quehacer académico y administrativo.

1.9.1. Estado actual

Desde su asentamiento, ha venido desarrollándose un proyecto concebido por etapas que

brinda a la comunidad universitaria espacios que se ajustan a las necesidades académicas,

operativas y administrativas inherentes a su proyecto educativo.

La Sede Medellín se localiza en el sector occidental de la ciudad, propuesto desde los años 50

como “La Ciudadela Universitaria de Antioquia” (Pedro Nel Gómez, urbanista). Está ubicado en

un enclave de la ciudad con un alto perfil académico y de servicios de salud en el que entre otras

se encuentran la Facultad de Minas de la Universidad Nacional, el Colegio Mayor de Antioquía,

Esumer y el Tecnológico de Antioquía, el Colegio Pascual Bravo, el Hospital Pablo Tobón Uribe.


133

La Sede Medellín comprende un conjunto de edificaciones localizadas en dos predios contiguos

ubicados en la dirección: carrera 82 Nº 77 BB027, y carrera 82 Nº 77 BB 05 del barrio Bello

Horizonte, sector Robledo en la carrera 82 Nº 77 BB 027 y el edificio Enrique Lacordaire,

ubicado en la Diagonal 81B Nº 76-73. En la actualidad, las instalaciones las constituyen tres

edificaciones principales denominadas por zonas (A, B y C) y los consultorios descentralizados

de atención a la comunidad.

Zona A: edificio San Alberto Magno: docencia, investigación, extensión y administración.

Zona B: casa Mariano Garnica: docencia, extensión y recreación.

Zona C: aulas en el convento Enrique Lacordaire: docencia.

Tabla 46. Planta física, Sede Medellín,

periodo 2014

Zona a + zona b Área m2

Área total de lotes (zona a + zona b) 6.119

Áreas construidas

Total Área construida zona A 6.608.34

Total Área construida zona B 725.89

Total Área construida zona C 490

Total Área construida zona a +b 7.824.23

Total Área libre zona A 1.542.51

Total Área libre zona B 2.011.96

Total Área libre zona C 200

Total Área libre 3.754.47

Fuente: Comité de Planta Física, Sede Medellín

En el edificio San Alberto Magno se desarrollan la mayoría de las actividades académicas de los

diferentes programas y se concentra la administración. En la casa Mariano Garnica se imparten

los programas de Educación a Distancia, además de la zona deportiva y oficinas de apoyo

administrativo. En el convento Enrique Lacordaire se apoyan las actividades académicas y se

presta servicio a la comunidad a través de los consultorios.

134

Todos los espacios cuentan con sistemas de redes, mobiliarios y equipos ajustados a su función.

Se realiza permanentemente el mantenimiento preventivo y correctivo, así como la atención a

las solicitudes de reorganización y adecuación de los espacios que se adelantan desde las

diferentes dependencias.

1.9.2. Proyección de la planta física

La prospectiva elaborada por la Universidad al año 2020 plantea el fortalecimiento de las

funciones institucionales y la optimización de los aspectos operativos, para el logro de estos

propósitos se contempla el mejoramiento de las calidades espaciales de sus sedes y seccionales.

La Sede Medellín ha elaborado un plan de crecimiento y de necesidades de espacios físicos, que

contempla dos posibles escenarios:

Escenario 1: Terminación de la zona A, edificio San Alberto Magno y desarrollo de la zona

B casa Mariano Garnica.

Escenario 2: Reubicación en un edificio en otro sitio de la ciudad.

1.10. Recursos y gestión financiera

De acuerdo con lo estipulado en el Estatuto Orgánico de la Universidad, en su Artículo 13, se

definen como autoridades encargadas del manejo de los recursos de la Universidad: el Consejo

de Fundadores, el Consejo Administrativo y Financiero General, el Consejo Superior, el Consejo

Administrativo y Financiero Particular y el Comité Administrativo y Financiero Particular.

La Universidad cuenta con un Consejo Administrativo-Financiero General en la Sede Principal

y en cada sede y seccional y en la Vicerrectoría General de Universidad Abierta y a Distancia

cuenta con un Consejo Administrativo-Financiero Particular, responsable de la administración,

la economía y las finanzas de la Universidad, el Comité Administrativo Financiero Particular,

como unidad administrativa se encargada de la gestión, control y supervisión del presupuesto

general de la universidad en la respectiva sede y seccional, y en esa condición vela por la

ejecución adecuada, eficaz y eficiente.


135

El presupuesto de la Universidad es cuidadosamente elaborado, ejecutado y controlado, lo que

garantiza la sostenibilidad de los procesos académicos y administrativos. En el mismo sentido,

la USTA lleva la contabilidad de acuerdo con las normas legales y la técnica contable vigente;

las operaciones registradas en los libros y los actos de los administradores se ajustan a los

estatutos y decisiones del Consejo de Fundadores, del Consejo Superior, del Consejo

Administrativo y Financiero General y Particular y los Comités Administrativo y Financiero que

se desarrollan semanalmente en cada una de las sedes y seccionales de la Universidad; esto

garantiza que prevalezca la voluntad corporativa a las decisiones individuales y que se lleve un

control semanal de la ejecución presupuestal.

Es así como la Universidad presenta solidez en el comportamiento de sus ingresos, egresos e

inversiones, con lo cual ha logrado dar cumplimiento al objetivo misional y a las exigencias de

modernización, calidad y desarrollo del ámbito académico.

La gestión financiera es un proceso de apoyo a la Misión Académica, cuya responsabilidad es la

de diseñar, ejecutar y controlar los recursos financieros de la Universidad. La Universidad

atiende a las normas legales vigentes en materia de contabilidad y genera los reportes

financieros en los términos establecidos por el Ministerio de Educación Nacional, ajustados a

los estatutos y decisiones del Consejo de Fundadores, del Consejo Superior, del Consejo

Administrativo y Financiero General y Particular y los Comités Administrativo y Financiero de

la Sede. En la Universidad Santo Tomás, los principios de la gestión financiera son los

siguientes:

Ético: Gestionar con responsabilidad y compromiso el manejo de los recursos bajo las

políticas y lineamientos de la institución.

Objetividad: Bajo comportamientos de criterios razonables sustentados en evidencia

verificable, se requiere diseñar, planear, ejecutar y controlar el recurso necesario para

atender el ejercicio de la institución.

Experiencia: Es el conocimiento y habilidades aplicado a los diferentes procesos con

autoevaluaciones periódicas derivados de la observación, participación y vivencia de

136

los pasos consecutivos para la adquisición de los objetivos de sostenibilidad de la

institución, y así garantizar un crecimiento, reconocimiento y posicionamiento de la

USTA.

Sostenibilidad: Es el propósito de garantizar la permanencia de la institución en el

mercado académico, cuidando y controlando todos los recursos necesarios para su

funcionamiento normal.

Manejo del riesgo: Desde una planeación controlada, evaluar las condiciones del

mercado que permitan prever acciones futuras para tomar las decisiones correctas

sobre el manejo del recurso.

Optimización del recurso: Es necesario identificar objetivos claros, precisos y

concretos que soporten la gestión a través de las herramientas financieras propias del

ejercicio para optimizar el recurso.

Liquidez: La liquidez en la USTA garantiza la sostenibilidad de la institución, dando

tranquilidad a los estudiantes de la permanencia y realización personal en sus procesos

académicos. Su manejo debe ser constante y su control oportuno para obtener

disponibilidad inmediata de los recursos y proyección para futuras inversiones.

Criterios de crédito: Son los conceptos bajo los cuales se analizan las fuentes de apoyo

a los estudiantes, ofreciendo la oportunidad de permanencia en la institución.

Legislación y normatividad: La institución se rige bajo la normatividad legal vigente.

o Proyecto Educativo Institucional (PEI).

o Ley 30 de 1992. Normas Vigentes del Servicio Público de la Educación Superior.

o Estatuto Orgánico aprobado por el Ministerio Nacional de Educación. MEN,

mediante resolución 3149 del 17 de diciembre del 2001.

o Manual de Funciones de los Departamentos de Gestión Financiera.


137

Para la gestión financiera en la Sede Medellín se cuenta con: los departamentos de Sindicatura,

Contabilidad y Presupuesto, con las políticas y lineamientos institucionales para orientar la

gestión financiera y presupuestal, que se enmarcan en los siguientes documentos: Documento

marco de Gestión Financiera, Manual de Movilidad, acuerdos del Consejo Superior de

reglamentos de auxilios y descuentos, Política de Inversión Financiera, Manual Administrativo

Contable para Centros de Atención Universitaria, Manual de Políticas Financieras bajo NIIF,

Manual de Presupuesto y otros manuales e instructivos que regulan los procesos y

procedimientos operativos.

138

Tabla 47. Presupuesto, Sede Medellín

Distribución del ingreso

Año 2010 2011 2012 2013 2014

Población promedio 590 642 707 697 825

Total ingresos 100%

$ 4.089.748.524

100% $

4.693.202.384 100%

$ 5.703.262.804

100% $

6.312.770.660 100%

$ 6.503.438.891

MODELO DE GESTIÓN

FUNCIÓN % VALOR % VALOR % VALOR % VALOR % VALOR

SUPERESTRUCTURA GOBERNABILIDAD 0,24%

$ 9.907.673

2,82% $

132.516.076 4,15%

$ 236.801.381

5,68% $

358.417.147 6,75%

$ 438.733.086

ESTRUCTURA

DOCENCIA 39,98% $

1.634.914.675 43,71%

$ 2.051.170.308

42,12% $

2.402.079.604 42,92%

$ 2.709.285.261

46,65% $

3.034.175.469

INTERNACIONALIZACIÓN 1,48%

$ 60.595.351

1,76% $

82.756.596 2,16%

$ 123.347.128

2,26% $

142.396.714 1,98%

$ 128.964.562

INVESTIGACIÓN 2,87%

$ 117.537.064

3,88% $

182.311.396 4,06%

$ 231.540.501

3,54% $

223.222.382 2,41%

$ 156.670.774

PROYECCIÓN SOCIAL 0,42%

$ 16.975.049

0,43% $

20.399.559 1,61%

$ 91.775.926

1,33% $

83.661.215 1,84%

$ 119.339.006

BIENESTAR INSTITUCIONAL 8,40%

$ 343.461.489

9,86% $

462.744.050 8,59%

$ 490.024.677

8,81% $

556.177.168 7,50%

$ 487.811.730

INFRAESTRUCTURA

FUNCIONES ADJETIVAS 18,68% $

763.835.510 18,98%

$ 890.770.587

20,51% $

1.169.583.778 21,16%

$ 1.335.962.632

25,96% $

1.688.361.838

APOYO LOGÍSTICO 14,50%

$ 592.931.816

8,00% $

375.303.560 10,72%

$ 611.256.147

5,89% $

371.854.378 -0,98%

$ (63.525.994)

TOTAL GASTOS 86,56%

$ 3.540.158.627

89,45% $ 4.197.972.133

93,92% $ 5.356.409.142

91,58% $ 5.780.976.897

92,11% $ 5.990.530.471

INFRAESTRUCTURA INVERSIONES

ACTIVIDAD % VALOR % VALOR % VALOR % VALOR % VALOR

TERRENOS

BIENES INMUEBLES 1,85%

$ 75.472.583

1,66% $

77.904.068 0,00% 0,00% 0,00%

EQUIPOS DE COMUNICACIONES

0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00%

EQUIPOS DEPORTIVOS 0,05%

$ 1.923.512

0,07% $

3.094.575 0,22%

$ 12.351.067

0,00% 0,02% $

1.515.500


139

LABORATORIO 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 0,00%

MAQUINARÍA Y EQUIPO 2,09%

$ 85.532.667

2,07% $

97.157.220 0,02%

$ 1.105.480

0,00% 0,00%

MUEBLES Y ENSERES 1,36%

$ 55.552.551

1,29% $

60.718.035 0,83%

$ 47.289.646

0,91% $

57.726.920 0,25%

$ 16.219.400

TECNOLOGÍA 1,99%

$ 81.524.330

1,77% $

83.152.845 2,16%

$ 123.177.680

1,32% $

83.502.206 1,63%

$ 105.870.605

VEHÍCULOS 0,00% 0,00% 0,00% 0,00% 0,81%

$ 53.000.000

BIBLIOTECA 0,69%

$ 28.044.840

0,46% $

21.692.608 0,35%

$ 20.068.105

0,38% $

24.215.840 0,46%

$ 30.217.200

TOTAL INVERSIONES 8,02%

$ 328.050.483

7,32% $ 343.719.351

3,58% $ 203.991.978

2,62% $ 165.444.966

3,18% $ 206.822.705

Fuente: Cifras tomadas de los Estados Financieros

140

Referencias

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construcción de la agenda de la transformación de la Universidad. Colombia: Fedicor.

David, Fred (2000). Conceptos de administración estratégica. México: Pearson Educación.

Gacel-Ávila, J. (2006).La dimensión internacional de las universidades: Contexto, procesos,

estrategias. México: Universidad de Guadalajara, Coordinación General de Cooperación

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Hudzik, John K. (2011). Comprehensive Internationalization: from Concept to

Action.Washington, D.C.: Nafsa, Association of International Educators.

Malagón Plata, L. (2007). Currículo y Pertinencia en la Educación Superior. Colombia: Alma

Mater Magisterio.

Mane, J. (2003). Gestión estratégica para instituciones educativas. Guía para planificar

estrategias de gerenciamiento institucional. Buenos Aires: Garnica.

Mintzberg, H. y James,B. (2000). El proceso estratégico. México: Prentice Hall.

Moreno, L. (2010). Manual de Presupuesto. Bogotá: Universidad Santo Tomás.

Rojas, M. y Medina, L. (2012). Planeación estratégica. Bogotá: Ediciones de la U.

Sebastián, J. (2004). Cooperación e Internacionalización de las Universidades. Buenos Aires:

Biblos.

Universidad Santo Tomás (2002). Estatuto Orgánico Institucional. Bogotá: Autor.

Universidad Santo Tomás (2004). Proyecto Educativo Institucional PEI. Bogotá: Autor.

Universidad Santo Tomás (2005). Proyecto Educativo Institucional PEI (Edición abreviada).

Bogotá: Autor.

Universidad Santo Tomás (2015). Reglamento general y particular Departamento Bienestar

Universitario. Bogotá: Autor.

Universidad Santo Tomás (2015).Documento Marco Nacional de Bienestar Universitario.

Bogotá: Autor.


141

Universidad Santo Tomás (2015). Documento Marco Unidad de Desarrollo Integral Estudiantil

Udies. Bogotá: Autor.

Universidad Santo Tomás (2015).Documento Marco Desarrollo Docente. Bogotá: Autor.

Universidad Santo Tomás (2015).Documento Marco Nacional Humanidades. Bogotá: Autor.

Universidad Santo Tomás (2015).Documento Marco Tecnologías de la Información y la

Comunicación. Bogotá: Autor.

Universidad Santo Tomás (2015).Documento Marco Nacional Departamento de Admisiones.

Bogotá: Autor.

Universidad Santo Tomás (2015).Documento Marco Nacional Humanidades. Bogotá: Autor.

Universidad Santo Tomás (2015).Documento Marco Nacional Comunicaciones y Mercadeo.

Bogotá: Autor.

Universidad Santo Tomás (2015). Documento Marco Investigación. Bogotá: Autor.

Universidad Santo Tomás (2015). Documento Marco Nacional Lenguas. Bogotá: Autor.

Universidad Santo Tomás (2015). Documento Marco Nacional Política de Egresados. Bogotá:

Autor.

Universidad Santo Tomá. (2015). Documento Marco Posgrados. Bogotá: Autor.

2

Proceso de

autoevaluación


143

2.1. Modelo de evaluación de la USTA

En el compromiso de aseguramiento de la calidad, la USTA se declara como organización que

aprende. De esa forma se encuentra abierta a los cambios que representen cualificar su servicio

educativo de cara a contribuir al desarrollo integral humano, la democratización del

conocimiento, la justicia, el desarrollo de la autonomía con el fin de participar asertivamente en

la resolución de los problemas endógenos y proyectarse a nivel internacional. Encuentra la

USTA en el proceso de acreditación institucional una oportunidad para fortalecer su identidad,

establecer sinergias entre sedes y seccionales y fortalecer su intervención a nivel local, regional,

nacional e internacional.

En ese sentido se presenta a continuación el concepto y finalidades del modelo de evaluación

de la USTA, la metodología, aplicada en el proceso de autoevaluación y autorregulación con

fines de renovación de la acreditación de alta calidad de la Sede Principal Bogotá y la VUAD, y

la acreditación de las Seccionales de Bucaramanga, Tunja y Sedes de Medellín y de Villavicencio,

bajo la concepción de multicampus.

2.1.1 Concepto y finalidades

El modelo de evaluación de la USTA busca identificar el estado de desarrollo del sistema

integrado de la USTA en Colombia. También busca proponer acciones de mejoramiento que se

traduzcan en proyectos que propicien la identificación y articulación de los fines nacionales,

conservando una dinámica de desarrollo en los diferentes contextos de su ubicación geográfica.

Así mismo, fomenta la vocación de servicio educativo y de desarrollo de las experiencias

académicas y administrativas en el mejoramiento continuo de la calidad de cada una de las

sedes y de las seccionales.

Se reconoce que la evaluación establece una relación continua entre los fines misionales de la

institución y la dinámica integral de la vida universitaria. Relación que, en todo caso, se orienta

hacia una cultura del mejoramiento continuo como expresión de la responsabilidad ética que

tiene la institución con la sociedad. La evaluación, como estrategia de mejoramiento y de

construcción de sentido integral de la vida universitaria, vincula las relaciones entre la

dimensión académica y administrativa, buscando la convergencia entre los propósitos y los

fines misionales de la institución. La evaluación, como una acción de carácter humano y social,

144

implica elementos de naturaleza objetiva (datos y hechos): elementos cuantitativos y

elementos de naturaleza cualitativa, subjetiva (creencias, imaginarios, percepciones).

El modelo de evaluación atiende a la concepción misma de la USTA. En ella se considera la

evaluación como una acción de conocimiento, enmarcada en los compromisos misionales de la

universidad y propósitos del Proyecto Educativo Institucional. La evaluación se constituye en

un espacio de reflexión, construcción y mejoramiento continuo, para asegurar la mejor

expresión del sentido de calidad integral que debe tener la universidad en todos sus procesos

y programas de formación.

Los siguientes son los principios que rigen la evaluación en la USTA. Estos principios forman

parte del proceso integral orientado en la búsqueda de verdad y a la relación de mejoramiento

continuo para hacer de la evaluación una práctica eminentemente reflexiva y constructiva para

la comunidad universitaria:

● Principio de investigación: La evaluación adquiere sentido en la medida en que se

entiende como espacio académico que promueve la búsqueda de verdad a partir de

una dimensión investigativa. La investigación evaluativa ha de favorecer la

estructuración de actitudes que permitan reflexionar, conocer, transformar y

construir mejores procesos y relaciones de vida universitaria.

● Principio de flexibilidad: Se comprende como la posibilidad de adaptarse y adoptar

posiciones de apertura al diálogo, la participación, el derecho a equivocarse, a

reconocer la diferencia y construir desde estas expresiones nuevos escenarios.

Flexibilidad para facilitar la promoción de procesos en equidad, justicia e igualdad en

la comunidad universitaria.

● Principio de responsabilidad: Es fundamental, toda vez que quien participa en

procesos evaluativos, actuará con criterios de responsabilidad. La responsabilidad no

se exige, se asume y forma parte de la conducta ética del quehacer profesional.

● Principio de realismo: Fundado en la necesidad de orientación cierta y razonable

frente a los logros y limitaciones de las expresiones de la vida universitaria. Se orienta

hacia el reconocimiento y posibilidad para construir siempre cosas mejores.


145

● Principio de mejoramiento: La evaluación académica reconoce que siempre se

puede ser mejor y que esto se posibilita en el proceso de indagar por la verdad como

camino que favorece encontrar otras verdades y articularlas.

● Principio de autonomía: Este principio no se enseña, se va estructurando en la

medida en que se adquiere confianza en el proceso de reconocer debilidades y

oportunidades. Del mismo modo, se estructura en la medida en que cada quien

cualifica su proceso a partir del criterio propio y del ejemplo que se toma de los demás.

La autonomía, entendida como capacidad de asumir con criterio y responsabilidad las

propias actuaciones, fortalece la identidad.

● Principio ético: Estará presente en todos los momentos de las prácticas y procesos

evaluativos. Se relaciona con valores de honestidad, transparencia, compromiso,

respeto y lealtad frente a responsabilidades institucionales, cualesquiera que sean los

escenarios de la vida universitaria.

● Principio de creatividad: La evaluación es ante todo un proceso creativo que, si bien

toma en consideración lineamientos estructurados, también permite la activación de

la dimensión creativa para el análisis, la reflexión, la búsqueda de alternativas y la

proyección de escenarios deseables. La evaluación, en su dimensión creativa, activa

mecanismos de comunicación y concertación.

● Principio de cooperación: En la pedagogía tomista, la cooperación es un principio de

comunidad, que busca la construcción de conocimiento en colectivo y promueve la

búsqueda de verdad desde el conocimiento del otro.

● Principio de liderazgo: En la dimensión de la filosofía tomista cada integrante de la

comunidad, se asume como un líder competente capaz de dinamizar la construcción

de sentido universitario y se responsabiliza de cualificar acciones con beneficio

colectivo.

La Universidad asume en el modelo de evaluación los criterios del Consejo Nacional de

Acreditación(CNA).Por eso, los siguientes son elementos constitutivos de los procesos de

calidad tanto para acreditación institucional como para acreditación de programas:

universalidad, integridad, equidad, idoneidad, responsabilidad, coherencia, transparencia,

pertinencia, eficacia, eficiencia, sostenibilidad.

Son objetivos del proceso de evaluación en la Universidad Santo Tomás, los siguientes:

146

● Mantener la calidad integral. Consiste en generar la cultura de evaluación integral,

orientada sobre la vida académica y administrativa.

● Promover la integración y participación de la comunidad universitaria. La evaluación

como posibilidad de crecimiento.

● Asumir la evaluación como un espacio trascendente que permite cohesionar los fines

misionales de la institución y elevar en forma permanente el nivel de la calidad

institucional.

● Garantizar la calidad en las acciones académicas y administrativas de la universidad,

a partir de reconocer fortalezas y debilidades e intervenir los problemas con planes

de regulación y mejoramiento continuo.

● Fomentar la cultura de los proyectos de autorregulación y mejoramiento continuo en

todas las dependencias académicas e instancias administrativas de la universidad,

como una forma de gestionar las intencionalidades propias de su misión nacional.

2.1.1.1. Metodología

El proceso de autoevaluación y autorregulación institucional multicampus ha sido liderado por

el Comité Nacional de Aseguramiento de la Calidad, creado mediante acuerdon. 13 del 24 de

septiembre de 2012 del Consejo Superior, con las funciones siguientes, entre otras:

Proponer al Consejo Superior políticas y lineamientos que promuevan la cultura de la

autoevaluación y mejoramiento permanente de la calidad según estándares

institucionales, nacionales e internacionales.

Propiciar la gestión sistémica e integrada de los procesos de calidad en las Sedes y

Seccionales.

Establecer las sinergias que permitan la articulación entre los procesos de evaluación,

gestión de la calidad y planeación.

Proponer la estructura y operatividad del Sistema Integrado de Garantía de Gestión

de la Calidad en las funciones sustantivas de la Universidad en Colombia.

Proponer directrices que orienten los procesos de autoevaluación y autorregulación

con fines de acreditación institucional nacional.


147

La Junta Técnica del Comité Nacional de Aseguramiento de la Calidad asumió la función de

orientar el proceso de autoevaluación institucional con fines de mejoramiento continuo del

Sistema Integrado Multicampus de la USTA.

La autoevaluación se desarrolla bajo una metodología de carácter mixto, cualitativo-

cuantitativo, que integra el análisis de información a partir de las percepciones de la comunidad

interna y externa, documentos, datos estadísticos, que permiten emitir juicios valorativos

sucesivos de indicadores, características, factores y el juicio global de la calidad institucional en

cada sede y seccional. La metodología se identifica con el modelo de participación-reflexión-

acción.

Mesas Nacionales USTA Colombia: construcción participativa del autorreferente de

calidad

Para la construcción participativa del autorreferente de calidad de la USTA se conformaron

mesas nacionales académicas y administrativas conformadas por los directivos que en cada

sede y seccional cumplen funciones homólogas. Las Mesas Nacionales propician las sinergias

que parten de la revisión y aplicación del análisis estructural de las Ugoas (Unidades de Gestión

y Operación Administrativa) basadas en el modelo V, análisis estructural integrativo de

organizaciones universitarias, de la Red Internacional de Evaluadores RIEV.

Esta dinámica de interacción nacional permite promover unificación del lenguaje institucional,

identificación de buenas prácticas para replicar en sedes y seccionales, avances en la

consolidación del sistema nacional de garantía de la calidad, socialización del modelo de

aseguramiento de la calidad –construcción de políticas y lineamientos; armonización en la

definición de la intencionalidad de instancias homólogas; identificación y formulación de

proyectos nacionales; producción académica en conjunto; definición de estrategias y acciones

a desarrollar a través de planes de trabajo. Ver en anexos documentos marco.

Las siguientes son Mesas Nacionales Académicas: gestión curricular, formación docente,

desarrollo integral estudiantil, investigación, proyección social, egresados, posgrados,

aseguramiento de la calidad universitaria, relaciones internacionales, humanidades y

formación integral, ciencias básicas, pastoral, lenguas, biblioteca y virtualidad, entre otras.

148

Las siguientes son Mesas Nacionales Administrativas: gestión financiera, comunicaciones y

mercadeo, gestión del talento humano, gestión de las tecnologías de la información y la

comunicación, bienestar universitario, bibliotecas, gestión de planta física, entre otras.

Dada la complejidad de la educación superior en sus retos y desafíos, actuales y futuros; la

naturaleza de la Universidad Santo Tomás en Colombia; la intencionalidad dominicana tomista

que por su tradición y experiencia educativa se constituye en un referente de la dinámica de

mejoramiento continuo de la calidad; y ante la oportunidad de impulsar la reflexión interna en

escenarios participativos de la USTA Colombia como marco de la consolidación del sistema

integrado nacional, se reconoce que la activa participación de las mesas nacionales ha generado

espacios de debate académico que nutren los procesos académicos y administrativos.

2.1.1.2. Fases y etapas del proceso

Mediante el Acuerdo del Consejo Superior n. 46 del 15 de noviembre de 2012 se aprueba el

cronograma del proceso de autoevaluación con fines de renovación de la acreditación

institucional de la sede principal Bogotá y VUAD, y de las sedes y seccionales bajo la concepción

de multicampus según las fases y etapas siguientes.

Se definieron cinco (5) fases con sus correspondientes etapas:

Fase I. Autorregulación en el marco USTA-Colombia

Seguimiento y evaluación del Plan de mejoramiento USTA Bogotá 2010-2014

Diagnóstico situacional Sedes y Seccionales

Articulación del Sistema Integrado USTA Colombia

Diseño del Plan de comunicación

Diseño y montaje del soporte tecnológico del proceso.

Socialización

Fase II. Revisión y ajuste del modelo de autoevaluación institucional

Revisión comparativa de lineamientos CNA 2006-2013

Actualización del referente de calidad: Ponderación


149

Revisión conceptual y metodológica del modelo de autoevaluación institucional

Formulación nacional de indicadores

Diseño y validación de instrumentos para la autoevaluación.

Definición de la población y muestra

Socialización

Fase III. Aplicación del modelo de autoevaluación institucional

Recolección de información

Conformación de equipos evaluadores internos

Aplicación de encuestas en línea referidas a los indicadores de apreciación

Realización de la evaluación por parte de los equipos de evaluación interna referida a

los indicadores estadísticos y documentales

Análisis de la información

Elaboración de juicios

Redacción del informe de autoevaluación

Socialización

Fase IV. Plan de mejoramiento y prospectiva

Evaluación externa por pares colaboradores nacionales e internacionales

Estudio de informes de pares externos

Formulación de planes de mejoramiento por sedes y seccionales

Formulación del plan de mejoramiento nacional

Prospectiva de sedes y seccionales

Prospectiva USTA Colombia

Radicación del informe de autoevaluación multicampus CNA

Fase V. Evaluación externa

Organización de equipos

Actualización del plan de divulgación general y particular

Actualización del inventario documental y de la información estadística

150

2.1.1.3. Socialización del proceso

El Comité Nacional para el Aseguramiento de la Calidad y el Departamento de Comunicaciones

y Mercadeo, generaron estrategias para informar y promover la intervención de la comunidad

universitaria en todo el proceso de Acreditación; para ello se definió el plan de medios,

considerando diferentes actividades y espacios de comunicación permanentes, tales como:

Comunicación directa mediante conferencias, conversatorios, talleres y asesorías con

participación de diferentes grupos de la comunidad universitaria.

Comunicación virtual, a través de la emisora Escenario Radio, en el programa

“Evaluar”, de emisión semanal.

Uso masivo del correo electrónico, del portal web de la Universidad y de la red

intranet.

Información y avances del proceso en Revistas y Periódicos Institucionales físicos y

virtuales: Tomás Noticias.

Revisión, actualización y elaboración de nuevos videos Institucionales.

Definición de la imagen corporativa del proceso de Autoevaluación Institucional con

fines de acreditación. Se destaca la existencia de un logotipo que ha permitido

identificar el proyecto y vincular a la comunidad universitaria en la construcción

permanente de la calidad institucional.

Gráfica 14. Logotipo del proceso de acreditación


151

2.1.1.4. Componentes del modelo

El modelo de evaluación acordado se compone de doce (12) factores, treinta (30)

características y doscientos dos (202) indicadores. Los factores y características atienden los

Lineamientos del CNA en la transición al nuevo modelo de autoevaluación recientemente

publicado.

El modelo contempla fuentes documentales y no documentales. Las fuentes documentales dan

cuenta de la identidad y dinámica institucional como el PEI, Estatuto Orgánico, reglamentos,

política curricular, modelo pedagógico, estatuto docente, procedimientos, informes de sistemas

de información nacional como el Spadies, OLE, Colciencias, Saces, Snies. Las fuentes no

documentales tienen que ver con la percepción de la comunidad universitaria sobre los

procesos, estrategias, procedimientos, y así mismo la percepción del sector externo sobre la

Institución.

2.1.1.5. Formulación de indicadores nacionales

Los indicadores se formularon de manera participativa en sedes y seccionales, clasificados en

general en indicadores documentales, estadísticos y de apreciación. En ese sentido se

identificaron por niveles de superestructura, estructura e infraestructura de la siguiente forma:

los indicadores relacionados con políticas, lineamientos y resultados, que dan cuenta del deber

ser y de la aspiración de ser de la institución, en el nivel de superestructura. En el nivel de

estructura los indicadores sobre estrategias aplicadas, que hacen referencia a las formas de

organización del trabajo y las relaciones entre objetos, sujetos y circunstancias en que las

intenciones se hacen realidad en el proceso de enseñanza aprendizaje y en las funciones

sustantivas de la universidad y en el nivel de infraestructura los relacionados con la

disponibilidad de recursos y condiciones que conducen a cumplir con los proyectos y

actividades para el logro de las intenciones de la USTA. El propósito de dicha clasificación es el

de promover el análisis integrado que permita identificar el tipo de problemas o de necesidades

académicas y administrativas que inciden en el desarrollo esperado de las funciones

universitarias según el ámbito de influencia.

152

Tabla 48. Clasificación de indicadores

No.

Indicadores Tipo de

indicador

Clasificación

Superestructura Estructura Infraestruc

tura

(D-Documental,

A-apreciación, E-

estadístico)

Políticas

y

lineamien

tos

Impac

to

Resulta

dos

Estrategias

aplicadas

Disponibilidad

de recursos

1 Existencia de políticas y

lineamientos institucionales

que responden a los

principios constitucionales

y los objetivos de la

Educación Superior

D X

2 Evidencias sobre la

coherencia entre la misión,

la tradición, objetivos y

logros institucionales.

D X

3 Evidencias de la coherencia

entre los principios

institucionales y los

procesos académicos y

administrativos en

respuesta a las necesidades

del entorno.

D X

2.1.1.6. Ponderación

El proceso de ponderación se desarrolló de manera democrática, participativa y crítica, y se

fundamentó en los referentes institucionales filosóficos, educativos, estatutarios, desafíos de la

educación superior en el ámbito nacional e internacional y de la proyección de la USTA en los

contextos que interviene. La ponderación se fundamentó en un análisis de correlación


153

cualitativo entre cada una de las características y en referencia de la totalidad de factores, en

dos etapas cumplidas en talleres realizados en cada sede y seccional:

Identificación de características esenciales bajo el criterio de incidencia directa en el

desarrollo integral humano de estudiantes, docentes, directivos y personal

administrativo, expresión del compromiso social de la USTA en los contextos.

Asignación y justificación del peso relativo a las características y factores.

La ponderación integrada de factores favoreció el análisis del estado de cumplimiento en el

marco del Sistema Integrado Académico y Administrativo de la USTA en Colombia con

salvaguarda de las dinámicas propias de desarrollo de las funciones universitarias, los

contextos locales y regionales, la vocación y los tiempos de funcionamiento de cada sede y

seccional, para lo cual cada una de ellas ponderó en forma diferencial las características.

El resultado de los talleres de ponderación se analizó en sesión del Comité Nacional de

Aseguramiento de la Calidad y se establecieron acuerdos sobre la ponderación nacional de

factores como referente nacional para el desarrollo de la autoevaluación en cada Sede y

Seccional.

La distribución de peso relativo de factores que a continuación se presenta, se constituye en el

referente para identificar el grado de aproximación del cumplimiento de las características y

los factores encada sede y seccional, al modelo deseable de calidad institucional. El peso

relativo se presenta de manera cuantitativa y cualitativa en la justificación de la ponderación

de cada factor.

Tabla 49. Ponderación nacional de factores

No. Factor Peso relativo

1 Misión y proyecto institucional 10

2 Estudiantes 10

3 Profesores 10

4 Procesos académicos 10

5 Visibilidad nacional e internacional 7

6 Investigación y creación artística y cultural 9

7 Pertinencia e impacto social 8

154

8 Autoevaluación y autorregulación 7

9 Bienestar institucional 7

10 Organización, gestión y administración 7

11 Recursos de apoyo académico e infraestructura física 8

12 Recursos financieros 7

Fuente: Acta No 10 del 27 de agosto 2014. Comité Nacional de Aseguramiento de la Calidad

En la referencia del sistema integrado de la USTA se presenta la justificación de la ponderación

nacional de factores como ejercicio previo al desarrollo de la autoevaluación institucional.

Factor Nº 1. Misión y proyecto institucional

La misión de la universidad y el PEI construidos de manera autónoma y crítica, orientan la

intencionalidad de la USTA en cuanto a universidad católica tomista, reflejada en los principios

institucionales que responden a los de la educación superior en Colombia. La misión clara y

coherentemente formulada, precisamente guíalas decisiones y acciones educativas para el

desarrollo de los procesos académicos y administrativos integrados en el desarrollo de las

funciones universitarias y en la formación humanista para el desarrollo integral de la

comunidad universitaria.

El desarrollo armónico de las funciones sustantivas, favorece la formación científica e integral

de los estudiantes, el desarrollo comunitario, la consolidación de la comunidad académica, la

proyección institucional y la interacción en los diversos contextos en los que interviene, en el

marco del Proyecto Educativo Institucional de la USTA.

Factor 2. Estudiantes

La universidad Santo Tomás orienta su quehacer a la formación integral y al desarrollo de la

plena autonomía del estudiante para responder a las necesidades sociales de los diversos

contextos en que interviene, basado en los principios y en la tradición educativa dominicana

con criterios de inclusión y en un ambiente educativo que favorece la permanencia y el

desarrollo de su proyecto de vida.Se considera al estudiante como centro de la institución y

todos los demás actores son generadores del desarrollo integral de los estudiantes.


155

El Sistema Integrado de la USTA en Colombia garantiza el ingreso y permanencia del estudiante

en condiciones de calidad en los lugares que interviene; promueve su participación activa en

los organismos de decisión; ofrece estímulos académicos, auxilios financieros y

acompañamiento psicosocial. Los reglamentos general y particular propician la convivencia y

el desarrollo académico en la excelencia.

Factor 3. Profesores

Desde el Proyecto Educativo Institucional se reconoce al docente como agente que promueve

la formación humanista a través de una relación dialógica y horizontal, facilita y favorece el

proceso de enseñanza y aprendizaje a partir de la reflexión crítica de la realidad y de los

intereses de los contextos particulares de los estudiantes. La USTA se preocupa por el

desarrollo integral de sus docentes, propicia las condiciones adecuadas para la selección,

vinculación, asignación de responsabilidades, la participación directa en la integración de las

funciones sustantivas de la docencia, investigación y proyección social, la asesoría y tutoría, la

formación permanente, la interacción nacional e internacional y la evaluación integrada de su

desempeño.

La USTA estimula al docente para la constitución y participación en redes académicas e

investigativas locales, nacionales e internacionales; propicia su formación pedagógica y

disciplinar, así como su participación en los organismos de decisión institucional particular y

nacional.

Factor 4. Procesos académicos

El modelo pedagógico de la Universidad Santo Tomás y las políticas curriculares son el marco

conceptual que orienta los procesos académicos de cada sede y seccional, así como de la USTA

en general. La dinámica del mejoramiento continuo de la calidad propicia las transformaciones

de acuerdo con las necesidades de los estudiantes, del entorno social, económico, científico y

tecnológico a nivel nacional e internacional.

La USTA garantiza la evolución de los procesos de formación, así como la creación y desarrollo

de currículos integrales y flexibles que respondan a las necesidades reales del entorno dentro

156

del contexto de la democratización del saber, teniendo en cuenta las capacidades, vocaciones e

intereses particulares del estudiante.

El desarrollo del aprendizaje y dela formación está vinculado intrínsecamente tanto a la

actividad en el aula, como a las prácticas reflexivas, la investigación, la proyección social, la

internacionalización, la innovación y la formación ética. Las didácticas de mediación de

aprendizaje propician el desarrollo secuencial, el abordaje científico y gradual en complejidad

así como la autorregulación del aprendizaje.

Los procesos académicos de la USTA en Colombia garantizan la calidad de la formación y la

gestión del conocimiento mediante la evaluación y actualización adecuada de los currículos de

acuerdo con las tendencias disciplinares, atendiendo a criterios de flexibilidad, inter y

transdisciplinariedad en respuesta a problemas endógenos con proyección global. Se fomenta

el crecimiento profesional y el avance del conocimiento, mediante la generación de programas

de posgrado que surgen articulados a las líneas de investigación y en secuencia del desarrollo

de los programas de pregrado.

Factor 5. Visibilidad nacional e internacional

La Universidad Santo Tomás interactúa en el ámbito nacional e internacional con otras

instituciones de educación superior a través de redes académicas e investigativas que propician

la interacción académica y vinculación efectiva con el medio productivo, social y cultural, en

respuesta a los desafíos del desarrollo y crecimiento de la comunidad en las áreas en que la

USTA interviene, a través de los resultados de sus procesos misionales, en procura del bien

común. En ese sentido estimula la consolidación de comunidad académica, desarrolla políticas

institucionales sobre referentes académicos nacionales e internacionales para la reflexión

permanente de su quehacer, promueve la comunicación intercultural y la cooperación

académica a través de convenios, programas y proyectos articulados en los planes de desarrollo

nacional y particulares de la USTA en Colombia.

Factor 6. Investigación, creación artística y cultural

La USTA en Colombia establece una clara política de fomento a la investigación desde el

Proyecto Educativo Institucional que posibilita el alcance de los objetivos de creación del


157

conocimiento y de construcción de soluciones a las necesidades de su entorno a través de

espacios de formación para la investigación; el desarrollo del espíritu crítico; el trabajo en

redes; el vínculo con los sectores a través del desarrollo de las líneas y proyectos de

investigación; la interacción académica e investigativa; la estructura organizacional del sistema

de investigación, la sostenibilidad y proyección nacional e internacional de los grupos de

investigación que establecen vínculos para la interrelación con pares con el fin de enriquecer el

proceso de creación del conocimiento.

El modelo pedagógico tomasino propicia el pensamiento crítico, la problematización de la

realidad y brinda los espacios de formación para la investigación que promueven el desarrollo

de competencias investigativas de cara a los desafíos de intervención en las áreas en que

desarrolla su quehacer para contribuir al bienestar social y, el desarrollo integral humano en

los diferentes contextos.

Factor 7. Pertinencia e impacto social

La proyección social es la función sustantiva que vincula los procesos de enseñanza y

aprendizaje a la realidad problematizada a través del modelo pedagógico de la USTA y con el

propósito esencial de la formación de una conciencia social que contribuya al bien común. Los

egresados de la USTA participan de manera autónoma por su formación y contribuyen a

transformar los contextos para el desarrollo de las comunidades que intervienen. Los desafíos

y retos de la complejidad de la interacción entre los sujetos y de las problemáticas sociales

apremiantes del país, exige a la institución mantener el vínculo y la interacción con los diversos

sectores con miras a responder a las necesidades desde la articulación entre la proyección

social, la docencia y la investigación, de modo que aporten a la transformación del entorno y al

empoderamiento de la comunidad intervenida. La USTA en Colombia a través de sus sedes,

seccionales y de la VUAD, contribuye al desarrollo de diferentes regiones del país, generan

acciones reconocidas por su influencia social, cultural y educativa.

Factor 8. Autoevaluación y autorregulación

La cultura de la evaluación y autorregulación para el mejoramiento continuo es fundamental

para el desarrollo armónico de la USTA. En ese sentido, desde el PEI se promueve la

corresponsabilidad, el liderazgo, la crítica reflexiva que permite la cualificación permanente

158

de su quehacer como organización que aprende. El aseguramiento interno de la calidad

favorece el cumplimiento de la misión institucional a la luz de la autonomía responsable en el

marco de los principios que identifican a la USTA por su tradición educativa y contribución al

desarrollo del país en las diferentes comunidades que interviene. Los sistemas eficientes e

integrados de información que sustentan los procesos de docencia, investigación y proyección

social de la universidad, son soporte para la toma de decisiones y fomentan el mejoramiento de

la calidad institucional en cada sede y seccional y en todo el país.

Factor 9. Bienestar institucional

El bienestar institucional es fundamental para el crecimiento personal y el aprovechamiento de

los recursos institucionales que contribuyen a la formación integral declarada en la misión de

la USTA. El sistema de bienestar de la USTA en Colombia, propicia la ejecución de programas

que favorecen el clima institucional, el crecimiento personal y grupal y, al mismo tiempo,

conforman una comunidad académica eficiente en la consecución de los objetivos del PEI y la

Misión de la Institución. El contar con recursos suficientes para la prestación de servicios

adecuados a todos los actores de la comunidad universitaria que apoyen el desarrollo de las

dimensiones humanas, favorece la formación integral, expresada como uno de los objetivos

institucionales en el Estatuto Orgánico. Responde a los criterios de idoneidad, pertinencia,

integridad, y equidad.

Factor 10. Organización, gestión y administración

La estructura organizacional de la USTA de carácter democrático y participativo favorece el

desarrollo de las funciones de docencia, investigación y proyección social. La experiencia de

gestión y administración por procesos apoya efectivamente la planificación, la interacción

interna y externa, la evaluación y seguimiento en procura del cumplimiento de la

intencionalidad institucional bajo la orientación del Proyecto Educativo Institucional. El

sistema integrado de la USTA en Colombia se encuentra impulsado por la experiencia de

organización y administración de la comunidad dominicana y, en ese sentido, se abre a las

posibilidades de mejoramiento continuo a través de la multiplicación de experiencias exitosas

entre sedes y seccionales, mediada por la comunicación efectiva que promueve el sentido de

pertenencia y la participación corresponsable.


159

Factor 11. Recursos de apoyo académico e infraestructura física

La Universidad Santo Tomás garantiza los recursos necesarios para el cumplimiento de su

proyecto educativo y, en ese sentido, ofrece la infraestructura física que estimula el desarrollo

de las funciones sustantivas, el bienestar de la comunidad universitaria y que, así mismo,

contribuya al desarrollo social en su ámbito de influencia local, regional y nacional. Los recursos

de apoyo académico para el proceso de enseñanza, aprendizaje y servicios, priorizan la

aplicación de nuevas tecnologías para el efectivo desarrollo de la tareas que la comunidad

educativa cumple en el marco de la misión institucional, de sus objetivos y de la vocación

particular de cada sede y seccional en los contextos que interviene.

La USTA Colombia propicia la interacción en red de sus recursos tecnológicos, bibliográficos,

recursos de apoyo académico con tecnología de punta, posibilita el desarrollo de servicios y

escenarios de práctica acordes con las exigencias de integración de las tareas académicas que

articulan la docencia, la investigación y la proyección social bajo parámetros de calidad e

integralidad del saber con sentido social.

Factor 12. Recursos financieros

La solidez y el adecuado manejo de los recursos financieros de la USTA permiten a la institución

ofrecer el servicio educativo en óptimas condiciones para el desarrollo de las funciones

sustantivas de la educación superior con altos estándares de calidad. También le permiten

garantizar la sostenibilidad y el crecimiento institucional con exclusivo propósito del bien

público de la educación. La claridad en las políticas y procedimientos para la elaboración y

ejecución presupuestal, bajo el criterio de utilidad y servicio, sumados a una adecuada gestión

financiera, favorecen el desarrollo de las funciones sustantivas.

Ponderación de características en la Sede Medellín

Con la participación de representantes de la comunidad universitaria de la sede Medellín se

realizaron los talleres de ponderación. De este ejercicio se definieron los siguientes pesos

relativos para cada una de las características en el modelo de autoevaluación:

160

Tabla 50. Ponderación de características en la Sede Medellín

No. FACTOR PESO

RELATIVO No. CARACTERÍSTICA

PESO

RELATIVO

1 Misión y Proyecto

Institucional 10

1 Coherencia y pertinencia de

la Misión. 25

2

Orientaciones y estrategias

del Proyecto Educativo

Institucional.

50

3

Formación integral y

construcción de la

comunidad académica en el

Proyecto Educativo

Institucional.

25

2 Estudiantes 10

4 Deberes y derechos de los

estudiantes. 20

5 Admisión y permanencia de

estudiantes. 50

6 Sistemas de estímulos y

créditos para estudiantes. 30

3 Profesores 10

7 Deberes y derechos del

profesorado. 20

8 Planta profesoral. 35

9 Carrera docente. 20

10 Desarrollo profesoral. 15

11 Interacción académica de

los profesores. 10

4 Procesos académicos 10

12 Políticas académicas. 30

13 Pertinencia académica y

relevancia social. 50

14

Procesos de creación,

modificación y extensión de

programas académicos.

20

5 Visibilidad Nacional e

Internacional 7 15

Inserción de la institución

en contextos académicos 60


161

nacionales e

internacionales.

16 Relaciones externas de

profesores y estudiantes. 40

6

Investigación y

creación artística y

cultural

9 17

Formación para la

investigación. 40

18 Investigación. 60

7 Pertinencia e impacto

social 8

19 Institución y entorno. 40

20 Egresados e institución. 60

8 Autoevaluación y

Autorregulación 7

21 Sistemas de autoevaluación. 60

22 Sistemas de información. 15

23

Evaluación de directivas,

profesores y personal

administrativo.

25

9 Bienestar Institucional 7 24

Estructura y

funcionamiento del

bienestar institucional.

100

10 Organización, gestión y

administración 7

25 Administración y gestión. 40

26 Procesos de comunicación. 30

27 Capacidad de gestión. 30

11

Recursos de apoyo

académico e

infraestructura física

8 28

Recursos de apoyo

académico. 60

29 Infraestructura física. 40

12 Recursos financieros 7 30 Recursos, presupuesto y

gestión financiera. 100

Fuente: Actas del comité de autoevaluación de la Sede Medellín

2.1.2. Población y muestreo

Por el carácter participativo y democrático del proceso de autoevaluación institucional

multicampus se recolectó información mediante el diligenciamiento de encuestas en línea

dirigidas a estudiantes, docentes, directivos, administrativos, egresados y empleadores.

El diligenciamiento de la encuesta por parte de los estudiantes fue por conveniencia, es decir,

de acuerdo a la voluntad de los participantes. Con el fin de garantizar una adecuada

162

representación de la población de estudiantes que respondió la encuesta, se realizó el cálculo

del tamaño de muestra 𝑛𝑖 de acuerdo con el siguiente procedimiento:

𝑛ℎ =𝑛0

1 +𝑛𝑜

𝑁

𝑐𝑜𝑛 𝑛0 =𝑍

1−𝛼

2𝜌(1−𝜌)

2

𝑒2

𝐸𝑛 𝑑𝑜𝑛𝑑𝑒: 𝜌 = 0.5

𝑍1 −𝛼

2= 1.96

95%

𝐶𝑜𝑛𝑓𝑖𝑎𝑛𝑧𝑎: 95%; 𝑚𝑎𝑟𝑔𝑒𝑛 𝑑𝑒 𝑒𝑟𝑟𝑜𝑟: 5%; 𝑒 = 0.05

Para la muestra total en cada sede y seccional se aplicó la siguiente fórmula:

𝑛 = ∑ 𝑛𝐾

𝐻

ℎ=1

El tamaño de muestra por estrato se obtuvo proporcional al tamaño de la población estudiantil:

𝑛𝑖 = 𝑊𝑖𝑛

𝑛𝑖 =𝑁𝑖

𝑁𝑛

Donde:

1. 𝑁𝑖 es el tamaño poblacional del estrato i

2. 𝑁 es el tamaño de la población

3. 𝑛 es el tamaño de la muestra

De la anterior expresión, cada 𝑛𝑖 (𝑐𝑜𝑛𝑖 = 1; ∶: : ; 𝐻) es el tamaño muestral por estrato.


163

A partir del anterior diseño de cálculo de muestra, en la tabla siguiente se presenta la

participación de la comunidad universitaria en cada sede y seccional, a través de las encuestas

de apreciación.

Tabla 51. Población(𝑁), muestra(𝑛𝑖) y participación de estudiantes por sede y seccional

Sede/Seccional Población

estudiantil(𝑵) Muestra(𝒏𝒊) Participantes

Bogotá 10.065 1.725 4078

VUAD 3.228 807 1269

Bucaramanga 5.021 1.214 1915

Tunja 3.284 852 1559

Medellín 822 269 332

Villavicencio 2.330 881 685

Total 24.750 5.748 9838

Fuente: Aplicativo de Autoevaluación Institucional, Universidad Santo Tomás, 2014 – SAC

Para el caso de la sede Medellín, se observa que hubo un número de participantes (332)

superior al tamaño de la muestra (269),con lo que se garantiza una buena representación de

los estudiantes que realizaron la encuesta.

Esta representatividad es de: 822

332= 2.47 , lo que indica que cada estudiante que realizó la

encuesta representa a 2.5 estudiantes aproximadamente.

Para el caso de la USTA Colombia, se observa que también hubo un número de participantes

(9838) superior al tamaño de la muestra (5748) con lo que se garantiza una buena

representación de los estudiantes que realizaron la encuesta.

Esta representatividad es de:24750

9838= 2.51, lo que indica que cada estudiante que realizó la

encuesta representa a 2.5 estudiantes aproximadamente.

164

Para los grupos de docentes, directivos y administrativos se aplicó metodología censal y para

los egresados también por conveniencia.

A partir del anterior diseño de selección de muestra en la tabla siguiente se presenta la

participación de la comunidad universitaria en cada sede y seccional, a través de las encuestas

de apreciación.

Tabla 52. Participación en la encuesta de apreciación

Sede/seccional

/Actores Bogotá Bucaramanga Tunja Medellín Villavicencio VUAD

Directivos 88 37 36 8 10 4

Docentes 868 499 241 110 127 419

Estudiantes 4078 1915 1559 332 685 1269

Egresados 610 282 193 137 71 135

Administrativos 384 122 141 46 36 149

Empleadores 52 20 56 14 18 33

Total 6080 2875 2226 647 947 2009

Fuente: Aplicativo de Autoevaluación Institucional, Universidad Santo Tomás, 2014.

El total de encuestas diligenciadas por la comunidad universitaria de la USTA Colombia fue de

14.784. La participación de estudiantes y docentes superó las estimaciones de los tamaños de

las muestras requeridas.

2.1.3. Instrumentos de evaluación

Los instrumentos de evaluación se diseñaron y aplicaron con el propósito de promover la

mayor participación posible de la comunidad educativa para que, de manera informada,

valorara el estado de cumplimiento de las características a través de los indicadores acordados.

Con el fin de facilitar la participación de la comunidad universitaria, la transparencia del

proceso y el análisis, se diseñó e implementó el software nacional del Sistema de

Autoevaluación Institucional a través del cual se realizó la aplicación de las encuestas y la

valoración documental con perfiles de usuario y administrador en cada sede y seccional. El


165

sistema es un desarrollo web que permite comparar y hacer el seguimiento delos resultados. El

sistema está compuesto por un módulo dedicado a laadministración, que contiene

instrumentos y usuarios. También tiene un módulo de reportes nacionales y particulares sobre

factores, características, indicadores, encuestas de apreciación. Este incluye el registro de la

ponderación nacional de factores y el registro particular de características para la gradación. Y,

por último, el módulo de valoración de indicadores.

Gráfica 15. Software Nacional del Sistema de Autoevaluación Institucional


2.1.4. Escala de valoración

La escala de valoración acordada y aplicada en las encuestas de apreciación y en la evaluación

documental se presenta en la siguiente figura.

166

Gráfica 16. Escala de valoración

Fuente: aplicativo autoevaluación institucional, Universidad Santo Tomás, 2014

2.1.4.1. Matriz de evaluación documental

A partir del levantamiento de estado de cada indicador de las características realizado por

equipos de expertos de tipo fuente, la matriz de evaluación documental dispuesta en línea

permitió valorar cada indicador con la justificación acordada en cada uno de los grupos y, así

mismo, el planteamiento de estado de indicadores.

De acuerdo con el modelo aplicado se realizaron 12 matrices, cada una referida al factor a

evaluar. Para su aplicación se conformaron 12 doce equipos, integrados por los decanos de

división, decanos de facultad, secretarios de división, representantes de docentes, estudiantes,

egresados, directores de posgrado, directores de dependencias académicas y administrativas.


167

Gráfica 17 . Campo de matriz para registro de valoración de indicadores

Fuente: Aplicativo de Autoevaluación Institucional, Universidad Santo Tomás, 2014

2.1.4.2 Encuestas de apreciación

Con el fin de obtener la apreciación individual de la comunidad universitaria se diseñaron

instrumentos particulares para cada grupo de actores: directivos, docentes, estudiantes,

egresados, administrativos y empleadores.

Los instrumentos construidos en forma participativa en sedes y seccionales definidos para

aplicación nacional a través del Sistema de Autoevaluación cumplieron las etapas de análisis de

viabilidad y validez interna de los instrumentos. Los enunciados de preguntas por indicador de

apreciación se redactaron en afirmativo basados en enunciados para cada pregunta y en

preguntas secundarias que permitieron ampliar la apreciación de cada ítem.

Dentro de las preguntas formuladas se encuentran: preguntas de conocimiento cerradas, para

evitar que se calificara el aspecto sin conocerlo. De ese modo, ante respuestas negativas, el

aplicativo no permitía valorar las preguntas relacionadas con un tema desconocido.

168

Cada instrumento tiene tres tipos de formato de ítem: Dicotómico, Likert y de Registro Abierto

de respuesta. Este último para observaciones libres sobre aspectos positivos y propuestas de

mejoramiento.

A continuación, se presenta un ejemplo presentado en el aplicativo desarrollado para realizar

la evaluación en línea del ítem dicotómico y el de Likert:

Gráfica 18 . Autoevaluación en línea

Fuente: aplicativo autoevaluación institucional, Universidad Santo Tomás, 2014


169

A continuación se presenta un ejemplo de Items de registro abierto de respuesta para

observaciones libres sobre aspectos positivos y propuestas de mejoramiento:

Gráfica 19. Autoevaluación en línea preguntas abiertas


2.1.4.3. Fiabilidad y validez interna de los instrumentos

Para garantizar la validez y fiabilidad del contenido de los instrumentos se cumplieron las

siguientes etapas:

Prueba piloto:

Aplicación de los instrumentos por grupos de fuentes a una muestra representativa en

cada sede y seccional.

170

Análisis de validez interna delos instrumentos en cuanto a claridad, coherencia,

pertinencia de los ítems e integralidad.

Actualización de los instrumentos según el análisis de la prueba piloto realizada.

Adecuaciones y revisión en el aplicativo en línea.

2.1.4.4. Análisis de la información

La evaluación integrada de las características en cada sede y seccional generó un espacio de

reflexión participativa y, así mismo, la ponderación integrada de factores favoreció el análisis

del estado de cumplimiento en el marco del Sistema Integrado Académico y Administrativo de

la USTA en Colombia. Todo esto se hizo con salvaguarda de las dinámicas propias de desarrollo

de las funciones universitarias, los contextos locales y regionales, la vocación y los tiempos de

funcionamiento de cada sede y seccional.

2.1.4.5. Valoración de indicadores

La valoración de los indicadores se obtiene del promedio de las calificaciones registradas en

las encuestas diligenciadas en línea por cada grupo de actores o del valor asignado en la

evaluación documental también realizada en línea.

Tabla 53. Resultados por agrupación de indicadores – Sede Medellín

Cumplimiento No. Indicadores Porcentaje de

cumplimiento

Cumple plenamente 60 30,61%

Cumple alto grado 114 58,16%

Cumple aceptablemente 17 8,67%

Cumple insatisfactoriamente 4 2,04%

No se cumple 1 0,51%

TOTAL 196 100%

Fuente: Secretaria de División febrero de 2015


171

Gráfica 20. Nivel de cumplimiento de calidad de los indicadores

Fuente: Secretaría de División, febrero de 2015

De acuerdo con los resultados anteriores se infiere que el 30.61% de los indicadores se

encuentran en el rango de cumplimiento pleno, el 58.16% se encuentra en el nivel de

cumplimiento en alto grado, el 8.67% se encuentra en el nivel de cumplimiento aceptable, el

2.04% se encuentra en un nivel de cumplimiento insatisfactorio y el 0.51% no se cumple.

Dados estos resultados se puede afirmar que la Autoevaluación de la Universidad muestra que

el 88.77% de los indicadores ubicados en un rango de pleno y alto grado de satisfacción,

significando con ello que la Universidad avanza, consolida y fortalece sus procesos hacia la

mejora continua y el logro de un nivel de excelencia.

A continuación, se presenta el resultado de las calificaciones para cada uno de los indicadores

evaluados:

CUMPLEPLENAMEN

TE

CUMPLEALTO

GRADO

CUMPLEACEPTABLE

MENTE

CUMPLEINSATISFACTORIAMEN

TE

NO SECUMPLE

No. INDICADORES 60 114 17 4 1

PORCENTAJE DECUMPLIMIENTO

30,61% 58,16% 8,67% 2,04% 0,51%

0

20

40

60

80

100

120N

o d

e I

nd

ica

do

res

172

Gráficas 21 a 51. Resultados calificación de indicadores Sede Medellín


173


175


176

2.1.4.6. Valoración de características

La valoración de las características se obtiene del promedio de las calificaciones de los

indicadores formulados para cada una de ellas. En el siguiente ejemplo, la característica 1,

llamada coherencia y pertinencia de la misión tiene 4 indicadores documentales y 1 indicador

de apreciación.

Gráfica 52. Evaluación de la característica coherencia y pertinencia de la misión


Tabla 54. Resultados por agrupación de características, Sede Medellín

Cumplimiento No.

Característica

Porcentaje de

cumplimiento




Cumple

insatisfactoriamente 0 0,00%


Total 30 100%



177

Gráfica 53. Nivel de cumplimiento de calidad por características, Sede Medellín

Fuente: Secretaría de División Sede Medellín, 2014

Los resultados de las calificaciones para las características evaluadas en su mayoría se ubican

en los rangos de pleno y alto cumplimiento correspondiente al 90%. El 10% se cumplen de

manera aceptable. A continuación, se presentan los resultados de la evaluación de las

características:

CUMPLEPLENAME

NTE

CUMPLEALTO

GRADO

CUMPLEACEPTABLEMENTE

CUMPLEINSATISFACTORIAMENTE

NO SECUMPLE

No. CARACTERISTICA 5 22 3 0 0


16,67% 73,33% 10,00% 0,00% 0,00%

0

5

10

15

20

25N

o d

e c

ara

cte

ríst

ica

178

Gráfica 54. Evaluación por características, Sede Medellín


179

180


2.1.4.7. Valoración global de factores

La valoración de los factores se obtiene del promedio ponderado de las calificaciones de las

características que lo conforman. En ese sentido cada sede y seccional asignó peso relativo a las

características en el factor, lo cual equivale a la sumatoria de los valores de la relación del peso


181

relativo asignado y el valor obtenido en cada característica en el proceso de autoevaluación

particular.

Tabla 55. Resultados en el nivel de cumplimiento por factores, sede Medellín

Cumplimiento No. Factores Porcentaje de cumplimiento




Cumple insatisfactoriamente 0 0,00%


Total 12 100%


Gráfica 55. Nivel de cumplimiento de calidad por factores, Sede Medellín

Fuente: Secretaria de División, febrero de 2015

CUMPLEPLENAMENT

E

CUMPLEALTO

GRADO

CUMPLEACEPTABLE

MENTE

CUMPLEINSATISFACTORIAMENT

E

NO SECUMPLE

No. FACTORES 1 11 0 0 0


8,33% 91,67% 0,00% 0,00% 0,00%

0

2

4

6

8

10

12

No

de

fa

cto

r

182

Gráfica 56. Evaluación global por factores, Sede Medellín


El factor 1 se encuentra en el rango de pleno cumplimiento de calidad y el factor 11 aparece con

un nivel de cumplimiento alto Esto indica que la universidad ha hecho esfuerzos por mantener

como fortalezas sus procesos consolidados y que, además, procura mantener, en la mayoría de

sus aspectos, un alto cumplimiento de la calidad.

2.1.4.8. Construcción de juicios valorativos por factor y características

Los resultados obtenidos fueron socializados en diferentes instancias. También fueron

socializados en cada sede y en cada seccional y, a escala nacional, en el Consejo Académico

General y el Consejo Superior. Los grupos de expertos por factor participaron en la construcción


183

de los juicios, así como en la identificación de fortalezas y acciones de mejoramiento. Tomaron

como referencia, además de las valoraciones ponderadas obtenidas, los informes de evaluación

externa de pares colaboradores, los informes de evaluación externa de programas acreditados

y de procesos de renovación de registro calificado.

2.2. Juicios de valor por característica y factor

Factor 1. Misión y Proyecto Institucional

Característica 1. Coherencia y pertinencia de la misión

La institución tiene una misión claramente formulada. Esta es coherente y pertinente con el medio social

y cultural, corresponde a la definición institucional, a su tradición y es de dominio público. Dicha misión

se expresa en los objetivos, en los procesos académicos y administrativos y en los logros institucionales.

En ella se hace explícito el compromiso institucional con la calidad, con los principios constitucionales y

con los principios y objetivos establecidos por la ley para la educación superior.

Juicio valorativo de la característica

La Misión de la Universidad es clara y de dominio público, se encuentra consignada en el Proyecto

Educativo Institucional (PEI), basado en la filosofía tomista y el humanismo cristiano de Santo Tomás

de Aquino. Esta se explicita y es consistente con los documentos que sustentan las funciones

sustantivas.

En su formulación se hace evidente el fin institucional que consiste en promover la formación integral

de los estudiantes, lo que se hace evidente en el desempeño profesional de sus egresados, dado el

reconocimiento social que estos tienen en las entidades, empresas y organismos en los cuales se

desempeñan.

Calificación ponderada: 8.7

Gradación de calidad: cumple en alto grado

Característica 2. Orientaciones y estrategias del Proyecto Educativo Institucional

El Proyecto Educativo Institucional PEI orienta la planeación, la administración, la evaluación y la

autorregulación de las funciones sustantivas y la manera como éstas se articulan, y sirven como referencia

184

fundamental en los procesos de toma de decisiones en materia de docencia, investigación, extensión o

proyección social, bienestar institucional, internacionalización y recursos físicos y financieros.


Para la Universidad Santo Tomás, el PEI es su carta de navegación, el proyecto que orienta el quehacer

como institución comprometida e interesada en garantizar un servicio de educación superior

sustentado en la excelencia. De este modo, el PEI establece las directrices, estrategias y mecanismos

con los cuales la institución se organiza y planea a corto, mediano y largo plazo, teniendo en cuenta

sus alcances para la toma oportuna de decisiones que salvaguarden el correcto funcionamiento

administrativo y mantengan la óptima distribución y uso de los recursos de la universidad.

En este orden de ideas, si bien es cierto que el ser de la educación para la USTA radica en la docencia,

la investigación y la proyección social como funciones sustantivas, la comunidad tomasina reconoce

que estas no podrían alcanzar los impactos planeados sin el trabajo conjunto con funciones

universitarias como la internacionalización, el Bienestar Universitario, la Gestión, la Administración y

Aseguramiento de la Calidad, pues éstas materializan la aplicación de los planes de mejoramiento

continuo y la articulación con los planes de desarrollo. Todo esto para garantizar una gestión y

administración eficiente y transparente, resultado del compromiso de toda la comunidad tomasina

con la calidad y la excelencia.


Gradación de calidad: cumple plenamente

Característica 3. Formación integral y construcción de la comunidad académica en el Proyecto

Educativo Institucional

El PEI involucra estrategias orientadas al fomento de la formación integral y el desarrollo de la

comunidad académica en un ambiente adecuado de bienestar institucional.


Para la USTA el PEI plantea como fin de la Misión Institucional y primero de los objetivos estatutarios

la promoción de la formación integral, que propende por el desarrollo de todas las dimensiones de la

persona, mediante la construcción de un pensamiento crítico, participativo, ético y creativo. El

propósito de la institución es promover en toda la comunidad tomasina el reconocimiento del propio

valor histórico, la propia función de la vida, los propios derechos y deberes, y la capacidad de cada uno

de intervenir de manera lúdica y responsable en la vida social, cultural y política.


185

El Proyecto Educativo Institucional PEI define estrategias para el fomento de la formación integral de

los estudiantes a través de las cátedras institucionales que forman parte de todos los planes de estudio

de los programas de formación. Por otra parte, la USTA propende por inculcar en sus estudiantes no

solo el “saber hacer” sino el “saber ser” que implica el saber vivir y saber obrar, orientado a cultivar

un saber integral sobre la condición humana a través de foros y debates que son de carácter

permanente.


Gradación de calidad: Cumple plenamente

Factor 1. Misión y proyecto institucional

Una institución de alta calidad se reconoce por tener una misión y un proyecto educativo suficientemente

socializados y apropiados por la comunidad y por ser referente fundamental para el desarrollo de sus

funciones misionales y de apoyo.

Juicio valorativo del factor

El PEI de la universidad contiene principios y objetivos definidos por la legislación colombiana los cuales

están contemplados varias leyes, entre las cuales están la Ley 30 del 1992 y la Ley 115 de 1994. Este

soporta conceptual y metodológicamente la Misión de la Universidad con claridad, a partir de su

concepción de currículo, de formación integral y del modelo educativo para el desarrollo de las funciones

sustantivas desde la filosofía tomista y el humanismo cristiano.

En el PEI se consigna el concepto de la universidad sobre comunidad académica, la estructura

organizacional, el bienestar institucional y comunitario, la gestión administrativa y académica, la gestión

de los recursos físicos y financieros y el seguimiento de las políticas de gestión.

Los mecanismos para evidenciar la coherencia del PEI con el desarrollo de la vida universitaria se

encuentran consignados en las actas de los diferentes órganos colegiados como: consejos directivos,

consejos de facultad, comités de currículo, consejos académicos, particulares y generales, y consejos y

comités administrativos y financieros. Todo esto, de acuerdo con la naturaleza de las sedes y las

seccionales.

Identificación de Fortalezas, aspectos en proceso de consolidación, aspectos en desarrollo y

oportunidades de mejora.

Fortalezas: El Proyecto Educativo Institucional está fundamentado en la filosofía

tomista y en el humanismo cristiano de Santo Tomás de Aquino. También en

186

las teorías pedagógicas contemporáneas cuya tendencia es la formación de

hombres y mujeres autónomos, con capacidad crítica y como ciudadanos

agentes de cambio para alcanzar el bien común.

El Estatuto Orgánico, en su artículo 81 establece como uno de sus principios

generales, que el PEI es el referente institucional para la comprensión del

quehacer educativo a partir de la definición de su identidad, de la naturaleza

de la universidad, su misión, sus objetivos estatutarios, la formación integral

y el currículo, las funciones sustantivas y la interacción con el medio externo.

Esta fundamentación está orientada hacia la promoción y el fortalecimiento

de un ambiente de reflexión y debate académico.

El plan de desarrollo de la sede está fundamentado en las políticas,

lineamientos y orientaciones que se sustentan en el PEI como documento

rector. Este plan está en consonancia y es coherente con el plan general de

desarrollo y la misión de la universidad. Los procesos de autorregulación en

la sede se evalúan a partir de la gestión académica y administrativa,

mediante un riguroso seguimiento al plan de desarrollo de la sede.

Como resultado de la implementación de la estrategia de conformar mesas

de trabajo nacionales, se elaboraron documentos marco en los cuales se

consignan las políticas y los lineamientos que permiten aplicar las

orientaciones del PEI para la toma de decisiones.

El sistema de aseguramiento de la calidad institucional y el sistema de

gestión de la calidad se han consolidado en la sede a partir de los ejercicios

de autoevaluación y autorregulación permanentes que han permitido, entre

otros logros, obtener la certificación internacional Iqnete Icontec bajo la

norma ISO 9001, versión 2008.

La percepción que tiene la comunidad académica y administrativa en

Medellín sobre la coherencia y pertinencia de la misión para alcanzar los

logros institucionales y el desarrollo de las funciones sustantivas es muy

buena.


187

El conocimiento de la misión y del PEI por parte de la comunidad es bueno.

Esto se evidencia en su aplicación en la organización, en el desarrollo de las

actividades académicas y en la toma de decisiones institucionales.

Aspectos en proceso

de consolidación:

Fortalecer el concepto y la comprensión de la formación integral en la

universidad.

Fortalecer los procesos misionales desde el desarrollo académico y su

divulgación, difusión en eventos en la ciudad y en la región.

Consolidar el desarrollo de las estrategias, programas y acciones del plan de

desarrollo para responder a las necesidades del entorno.

Afianzar la participación de la comunidad académica para alcanzar las metas

institucionales como mecanismo para garantizar la coherencia entre la

misión y los logros institucionales.

Avanzar en la aplicación de políticas y lineamientos del PEI para la

consolidación de una estructura organizacional necesaria. Esto, con el fin de

alcanzar las metas del plan de desarrollo que garantizan el cumplimiento de

las funciones universitarias.

Aspectos en

desarrollo:

Promover la divulgación, comunicación y promoción de las orientaciones y

estrategias del PEI.

Oportunidades de

mejora:


Gradación de calidad: cumple plenamente.


Característica 4. Deberes y derechos de los estudiantes

La institución aplica con transparencia las disposiciones establecidas en el estatuto estudiantil en

el que se definen, entre otros aspectos, sus deberes y derechos, el régimen disciplinario, su

participación en los órganos de dirección de la institución y los criterios académicos de ingreso y

permanencia en la institución; promoción, transferencia y grado.

188


La Universidad cuenta con reglamentos estudiantiles de pregrado y de postgrado. En ellos se definen

los criterios de ingreso, permanencia, promoción, transferencia y grado de estudiantes de pregrado y

posgrado. El departamento de admisiones tiene claramente definidos los procedimientos para

asegurar el debido proceso de ingreso a la universidad. Esto, a través del acompañamiento de la unidad

de atención a los estudiantes de Udies y de las facultades. Así, se hace un estricto seguimiento a la

permanencia, la promoción y graduación oportuna de nuestros estudiantes.

El Estatuto Orgánico y los reglamentos estudiantiles definen la forma y los mecanismos de

participación de los estudiantes en los órganos colegiados institucionales, anotando que

históricamente hay una baja participación de los líderes estudiantiles que hacen las veces de

representantes en estos órganos de dirección, situación que actualmente está siendo atendida por el

departamento de Bienestar Universitario a través de cursos y talleres de liderazgo y participación.

Los reglamentos estudiantiles de la universidad definen claramente los deberes y derechos de los

estudiantes y el régimen disciplinario, con relación a este último aspecto en el año 2012 mediante

acuerdo N 09 del 30 de julio de 2012 y acuerdo n. 11 del 31 de agosto del mismo año, juntos expedidos

por el Consejo Superior de la Universidad. Además, se hizo una reforma al Reglamento Estudiantil en

lo referente al régimen disciplinario. Mediante esta reforma se ampliaron aspectos como el debido

proceso, tipos de prohibiciones y faltas, tipos de sanciones y procedimientos. Con eso se mejoró

significativamente lo definido en el reglamento estudiantil del año 2008, dado que se garantizan mejor

los derechos de los estudiantes.

Al indagar en los estudiantes sobre la relación entre la misión institucional, el reglamento estudiantil

y su vida académica, manifiestan que en cada una de las funciones sustantivas que se realizan en la

institución se evidencia una alta coherencia.

Los estudiantes manifiestan la necesidad de generar campañas de comunicación y difusión para

conocer políticas, lineamientos y estrategias de acompañamiento para el apoyo a su vida universitaria.

Asimismo, solicitan mayor claridad sobre los procesos administrativos institucionales.

Calificación ponderada: 8

Gradación de calidad: se cumple en alto grado

Característica 5. Admisión y permanencia de estudiantes


189

La admisión, la permanencia de los estudiantes en la institución y el seguimiento a su desarrollo

integral se enmarcan en criterios académicos y se expresan en políticas equitativas y

transparentes.


La universidad tiene definidas las políticas claras de selección y admisión. Esto se puede evidenciar en

el documento marco de Desarrollo Integral Estudiantil. Asimismo, se definen estrategias de

acompañamiento a los estudiantes tales como: acompañamiento sicológico, tutorías académicas,

servicio de consejería como mecanismo de adaptación a la vida universitaria, auxilios y descuentos.

La universidad cuenta con un sistema de información que brinda datos estadísticos necesarios para

una toma de decisiones informada. Asimismo, se implementan estrategias de caracterización

estudiantil. Esto permite generar espacios de seguimiento y acompañamiento a los estudiantes

mejorando su adaptación a la vida universitaria. Uno de los principales apoyos para los estudiantes

son los docentes del programa de acompañamiento, quienes tienen entre sus funciones identificar y

asesorar a los alumnos con dificultades académicas y sociales para acompañarlos en su proceso de

mejoramiento. En este aspecto, y dado que el programa de acompañamiento tiene sus inicios en el

años 2013 y se ha consolidado un poco más en el año 2014 con la asignación de más docentes en el

proceso de acompañamiento, se hace necesario generar más estrategias de comunicación y

divulgación en los estudiantes que permitan conocer mejor estos proyectos encaminados a

incrementar su desarrollo y bienestar.


Gradación de calidad: Se cumple en alto grado

Característica 6. Sistemas de estímulos y créditos para estudiantes

La institución cuenta con sistemas de becas, préstamos y estímulos que propicien el ingreso y la

permanencia de estudiantes académicamente valiosos y contribuyan a la formación de recursos

humanos.


La universidad cuenta con políticas, lineamientos y estrategias de apoyo y estímulo para los

estudiantes. El reglamento de auxilios y descuentos estípula diferentes modalidades de apoyo y los

criterios para su asignación. El comité de becas y descuentos es el encargado de estudiar las solicitudes

de los estudiantes, con el acompañamiento de la sicóloga, el bienestar universitario y de Udies. Este

se comité reúne periódicamente de manera semestral.

190

El reglamento estudiantil define las diferentes modalidades de estímulos y distinciones y se cuenta en

la sede Medellín con un reglamento particular de méritos académicos. En este sentido la universidad

y los consejos de facultad reconocen semestralmente a sus mejores estudiantes en ceremonia oficial y

pública de entrega de méritos académicos, mediante la entrega de certificados y auxilios económicos.


Gradación de calidad: Cumple en alto grado.


Una institución de alta calidad se reconoce porque sitúa al estudiante en el centro de su labor y logra

potenciar al máximo sus conocimientos, capacidades y habilidades durante un proceso de formación que

debe ser abordado de manera integral.


La Universidad Santo Tomas ha venido fortaleciendo el rol de los estudiantes en los diferentes espacios

y en las diferentes actividades universitarias. El fortalecimiento del rol se ha consolidado mediante la

conformación de la Udies como unidad encargada de generar las políticas y estrategias que favorecen la

formación integral de estudiantes. Para favorecer el bienestar y la permanencia de los estudiantes, la

Universidad cuenta con programas de estímulos y becas, así como con programas de acompañamiento

para el ingreso, seguimiento, eficiencia académica y promoción.

La universidad tiene planteadas, en sus políticas, las estrategias con las cuales se propone fortalecer y

consolidar la permanencia de los estudiantes en la institución, haciendo de la misma un espacio

provechoso y enriquecedor para el desarrollo humano de cada estudiante. Al mismo tiempo lo hace

partícipe y principal responsable de su proceso, reconociendo sus capacidades, sus necesidades y sus

posibilidades. Por otra parte, se promueve su participación en los diferentes organismos institucionales.

Es importante que la USTA haga seguimiento y evaluación de la efectividad de las estrategias propuestas,

midiendo el alcance e impacto en el mediano y largo plazo, con el fin de continuar trabajando y

consolidando el acompañamiento estudiantil y sus beneficios en la vida de los estudiantes tomasinos.

Identificación de fortalezas, aspectos en proceso de consolidación, aspectos en desarrollo y


Fortalezas:

Existencia de políticas y lineamientos que dan soporte a todos aquellos

aspectos que vinculan a los estudiantes en la vida universitaria, como son:

sus deberes y derechos, criterios de selección, lineamientos y estrategias de

apoyo y estímulo estudiantil.


191

Hay una alta coherencia entre la misión institucional y el reglamento

estudiantil.

La sede cuenta con estrategias para la caracterización, adaptación a la vida

universitaria, seguimiento y acompañamiento de los estudiantes. Asimismo,

cuenta con índices de selección, permanencia, eficiencia académica y

promoción de estudiantes.

Los estudiantes vinculados al programa de acompañamiento estudiantil

consideran que ha sido significativa la contribución a su desempeño

académico.

Aspectos en proceso

de consolidación:

Consolidar procedimientos y estrategias de comunicación que permitan

garantizar la transparencia en la aplicación de las disposiciones del

reglamento estudiantil.

Avanzar en estrategias de motivación para incrementar la participación de

los estudiantes en los órganos colegiados y en las decisiones institucionales.

Consolidar procedimientos y estrategias de comunicación que permitan

garantizar la transparencia en la aplicación de las disposiciones del

reglamento estudiantil.

Fortalecer la divulgación de los diferentes estímulos y apoyos para una

mayor postulación, así como el proceso de selección de sus beneficiados.

Aspectos en

desarrollo:

Existencia de estudios de impacto de las estrategias de acompañamiento

integral de estudiantes.

Oportunidades de

mejora:




Característica 7. Deberes y derechos del profesorado

La institución aplica con transparencia las disposiciones establecidas en el estatuto de profesores en el que

se definen, entre otros aspectos, sus deberes y derechos, el régimen disciplinario, el escalafón docente, su

192

participación en los órganos directivos de la institución y los criterios académicos de vinculación y

permanencia en la institución.


El Estatuto Docente de la Universidad Santo Tomás (2004) establece los criterios académicos que

permiten claridad, transparencia y objetividad en los procesos de selección docente, vinculación y

categorización de los mismos y presenta normas y demás disposiciones que reglamentan la actividad

docente; clasificación, evaluación, capacitación, distinciones, estímulos, incentivos, derechos y

deberes; y el régimen de participación democrática disciplinaria. Este documento se encuentra

publicado en la página web institucional, a la cual tienen acceso todos los integrantes de la comunidad.

La evaluación docente es un ejercicio integral que faculta el desarrollo de planes de mejoramiento y

formación docente, por ello se concibe como un apoyo a la calidad de la educación, al desempeño de

los docentes y a los procesos de mejoramiento de los programas académicos.


Gradación de calidad: Cumple en alto grado

Característica 8. Planta profesoral

La institución cuenta con una planta profesoral diversa en su origen académico institucional,

apropiada en cantidad, dedicación y niveles de formación y asigna las tareas de su personal académico

de manera equitativa y eficiente para los logros de sus objetivos misionales.


En los últimos años se han observado avances muy significativos en la sede Medellín. Los procesos de

vinculación de los docentes, en sus diferentes modalidades y categorías muestran el incremento en la

contratación de docentes de tiempo completo y en la promoción de los docentes dentro del escalafón

acorde con la naturaleza y el nivel de los programas y procesos académicos, y con la población de

estudiantes de la sede.

Para la planta profesoral se determinan y asignan las funciones de acuerdo con criterios de nómina

para atender las funciones de docencia, investigación, proyección social y gestión académica.

La universidad se ha distinguido por disponer un juicioso sistema de evaluación docente que se aplica

en línea en cada semestre académico, cuyos resultados son de conocimiento permanente por parte de

los docentes y directivos académicos y se utilizan en beneficio de su cualificación. La evaluación se


193

concibe como un apoyo a la calidad de la educación y los procesos de mejoramiento de los programas

académicos, razón por la cual es un ejercicio integral que faculta el desarrollo de planes de

mejoramiento y formación docente, así como la identificación de los perfiles docentes que requiere la

universidad para el cumplimiento de su misión.



Característica 9. Carrera docente

En sus estatutos o en sus reglamentos, la institución contempla para sus profesores una carrera docente

con mecanismos ampliamente conocidos de ubicación y de permanencia en categorías académicas y de

promoción de una categoría a otra, con señalamientos de las responsabilidades inherentes a cada

categoría. Las asignaciones salariales de los profesores están determinadas por criterios académicos.


El proceso de selección y vinculación docente en la sede se realiza con el acompañamiento del

Departamento de Gestión del Talento Humano, de forma tal que se garantiza la objetividad y

transparencia. Los docentes se vincularán a la universidad de acuerdo con la siguiente dedicación

establecida en el Estatuto Docente: tiempo completo, medio tiempo, cátedra y ocasional.

La universidad establece estrategias para la permanencia docente que propendan por el bienestar como

eje del desarrollo personal y profesional. La evaluación integral, la formación académica permanente y

posgradual y la producción académica se reconocen como ejes axiales de la continuidad de los docentes.

La permanencia del docente se promueve por medio de dos estrategias específicas: el plan de trabajo

docente y la evaluación integral docente; y una transversal: el bienestar desde un concepto integral.

Para la promoción y el ascenso de los docentes, la sede Medellín realiza una convocatoria anual que

corresponde al comité de promoción y ascenso de la sede. Esto, con el fin de estudiar y resolver las

solicitudes de ascenso de los docentes de acuerdo al procedimiento establecido para ascender en el

escalafón contemplado en el Estatuto Docente.



194

Característica 10. Desarrollo profesoral

La institución aplica políticas y programas de desarrollo profesoral, así como de reconocimiento al

ejercicio calificado de las funciones misionales, de conformidad con los objetivos de la educación

superior y de la institución.


Los docentes tomasinos son reconocidos por su desempeño, antigüedad, productividad y el régimen

de participación democrática en el desarrollo de las funciones misionales. El Estatuto Docente es

garante de su consecución. La internacionalización es contemplada en esta dimensión como la

oportunidad de movilizarse a nivel internacional en el marco de una comisión de estudios o de una

comisión de servicios.

Por lo general, y de acuerdo con las características de la Sede Medellín, se ha dado paso a la

implementación de planes de mejoramiento docente formulados bajo los principios de la universidad

encaminados a contar con docentes de las más altas cualidades profesionales, éticas y pedagógicas. De

acuerdo con la política de desarrollo docente, establecida en el documento marco de desarrollo

docente (2015), se pretende fortalecer la cultura de la actualización y el perfeccionamiento docente a

partir del reconocimiento del ejercicio de corresponsabilidad entre la universidad y el profesor.


Gradación de calidad: Se cumple aceptablemente.

Característica 11. Interacción académica de los profesores

La institución aplica políticas para promover la interacción significativa de sus profesores con comunidades

académicas del orden nacional e internacional.


En coherencia con la Misión Institucional, la universidad tiene definidas las políticas para favorecer la

interacción de los docentes con redes académicas, asociaciones profesionales, pasantías, eventos

nacionales e internacionales, capacitaciones y otras actividades que promueven su desarrollo

académico y profesional.

En este sentido, se hace necesario generar estrategias que posibiliten la interacción académica de los

docentes, por medio del fortalecimiento de los procesos de investigación y proyección social, procesos

de interacción que en la sede se encuentran en consolidación con el apoyo directo de la Sede Principal


195

Bogotá y en asocio con otras Sedes y Seccionales de la USTA Colombia. Estas estrategias están siendo

formuladas desde las mesas nacionales de investigación y proyección social.


Gradación de calidad: Se cumple aceptablemente


Una institución de alta calidad se reconoce en el nivel y el compromiso de sus profesores y en las

condiciones necesarias para hacer posible un adecuado desempeño de sus funciones.


Las políticas institucionales establecidas alrededor de este factor, han permitido consolidar una planta

de docentes de tiempo completo y medio tiempo apropiada para el número de estudiantes, con

titulaciones en nivel de pregrado, especialización y maestría; con procesos rigurosos de selección,

vinculación y formación continua en los aspectos disciplinares y pedagógicos.

En la Dimensión de la Política Docente 2006 y 2010, y en el Estatuto Docente 2004, se especifican

procesos de selección, vinculación, permanencia, evaluación y promoción de docentes de pregrado y

posgrado; la valoración de las actividades docentes, situaciones laborales y régimen disciplinario; los

derechos y deberes; la evaluación, actualización y perfeccionamiento del docente; las distinciones

académicas, los honores, los estímulos y los incentivos; y el régimen de participación democrática.

La evaluación docente es un ejercicio integral que faculta el desarrollo de planes de mejoramiento y

formación docente. Por ello se concibe como un apoyo a la calidad de la educación y los procesos de

mejoramiento de los programas académicos.

En coherencia con la Misión Institucional se propende por favorecer la interacción del estamento docente

con redes académicas, asociaciones profesionales y otras que promuevan su desarrollo académico y

profesional. Por ello la universidad ha venido ampliando gradualmente la vinculación de docentes a

redes investigativas y asociaciones académicas y profesionales, que estimulan el diálogo entre pares con

otras instituciones y comunidades académicas nacionales e internacionales.



Fortalezas:

La universidad cuenta con políticas, lineamientos y estrategias

institucionales que orientan los procesos de selección, vinculación,

permanencia, evaluación y promoción de docentes de pregrado y posgrado.

196

Éste proceso se encuentra documentado en el sistema de gestión de la

calidad de la Sede.

La universidad, encada periodo académico, realiza el proceso de evaluación

docente en línea, en el cual se aplican los criterios de co-evaluación, auto-

evaluación y heteroevaluación. Estos son de conocimiento del docente y se

puede acceder en línea a los resultados.

La aplicación de la evaluación docente ha permitido fortalecer la carrera

docente en la Sede, en la medida en que se implementan planes de

mejoramiento a su labor.

El ascenso al escalafón docente está contemplado en el estatuto docente,

para lo cual se realiza una convocatoria anual que corresponde al comité de

promoción y ascenso de la sede. Sus propósitos son estudiar y resolver las

solicitudes de ascenso de los docentes de acuerdo al procedimiento

establecido para ascender en el escalafón contemplado. En los últimos años

se ha incrementado en la sede las solicitudes de los docentes para el ascenso

en el escalafón, lo que evidencia el impacto de los procesos de formación, el

reconocimiento a la labor docente, el conocimiento y la difusión de este

proceso en la comunidad académica.

Los estudiantes reconocen la calidad académica, profesional y personal de

los docentes.

La universidad cuenta con criterios claros para la asignación de las

actividades de los docentes en los procesos de docencia, investigación,

proyección social y gestión administrativa, contemplados en el estatuto

docente, y ampliados en los lineamientos de nómina institucional.

Aspectos en proceso

de consolidación:

Fortalecer la aplicación, los criterios y mecanismos para la asignación de

cargas académicas de acuerdo con las capacidades académicas del docente.

Incrementar la divulgación de las estrategias y acciones que la universidad

implementa para el fortalecimiento del estamento profesoral.


197

Avanzar en las acciones tendientes a realimentar la evaluación docente a

partir de la difusión de la concepción de la misma como un apoyo a la calidad

de la educación y los procesos de mejoramiento de los programas

académicos.

Avanzar en la difusión de la existencia de políticas, lineamientos, planes,

programas, estímulos y otras estrategias que propendan por el desarrollo

profesoral.

Fortalecer la difusión de políticas, lineamientos y estrategias que

promuevan la interacción de los profesores con comunidades académicas,

asociaciones profesionales y otras que contribuyan a promover su

desarrollo académico y profesional.

Aspectos en

desarrollo:

Evaluar el impacto académico de los planes, programas y estrategias de

desarrollo profesoral y divulgar los resultados.

Oportunidades de

mejora:

Ejecutar las políticas, lineamientos y estrategias que promuevan la

interacción de los profesores con comunidades académicas, redes,

asociaciones profesionales, sociedades científicas y comités editoriales

externos.




Característica 12. Políticas académicas

La institución se compromete, de acuerdo con su misión y su proyecto educativo, con políticas

académicas de interdisciplinariedad, de capacitación en lenguas extranjeras y uso eficiente de Nuevas

Tecnologías de la Información y la Comunicación. Así mismo, se compromete con el uso de una

fundamentación científica y ética de los conocimientos, de flexibilidad y actualización permanente de

los planes de estudios y sus correspondientes metodologías, y de diseño, desarrollo y evaluación

curricular. Todo ello, orientado a la formación integral de los estudiantes, la creatividad, el avance

científico y cultural y el progreso de la sociedad.


La universidad cuenta con políticas sobre formación integral, flexibilización curricular,

internacionalización, interdisciplinariedad, incorporación de TIC, evaluación y actualización de los

198

currículos y planes de estudio, y formación en lengua extranjera. Estas políticas se encuentran

consolidadas en los siguientes documentos: Estatuto Orgánico, PEI, Modelo Educativo Pedagógico,

Política Curricular, documentos marco de gestión curricular, PEP y documento marco de formación

integral. También se encuentra en los siguientes acuerdos: acuerdo n. 45 del 18 de noviembre de 2014,

en el que se habla de ciencias básicas; acuerdo n. 46 del 3 de diciembre de 2014, en el que se habla de

lengua extranjera; y acuerdo n. 28 del 16 de octubre de 2013 de humanidades.

Hay un reconocimiento hacia la flexibilidad curricular que posibilita la homologación de créditos

académicos, la movilidad nacional e internacional, las pasantías, entre otras.

La sede ha ido consolidando espacios de discusión crítica para docentes y estudiantes orientados

desde las tres funciones sustantivas, así como su participación en escenarios de índole local, nacional

e internacional. Para la comunidad educativa hay que mejorar la sistematización de estos procesos,

fortalecer la interdisciplinariedad y motivar la participación de los docentes y estudiantes.

Los programas académicos realizan ejercicios de autoevaluación y autorregulación. Sin embargo, la

comunidad manifiesta que falta fortalecer la cultura de la autoevaluación e incrementar la rigurosidad

en las aplicaciones y el seguimiento de los planes de mejora.

La comunidad manifiesta que es necesario incrementar la incorporación de las TIC en los procesos

académicos. Algunas facultades desarrollan asignaturas con apoyo virtual y otras utilizan elementos

propios como los blogs para la divulgación de los trabajos realizados por los estudiantes. La

universidad cuenta con un sistema robusto que le permite desarrollar estrategias formativas. Sin

embargo, falta un mayor aprovechamiento por parte de los programas.

Desde hace unos dos años la sede ha impulsado la formación en lenguas extranjeras. Como uno de los

primeros pasos, se realizaron diagnósticos del nivel de inglés de docentes y administrativos, se

iniciaron cursos para docentes y administrativos, se establecieron políticas institucionales para

incrementar el número de horas y espacios de formación en los programas. Todo esto con el fin de

motivar el uso de una segunda lengua en los procesos de formación de los estudiantes.



Característica 13. Pertinencia académica y relevancia social


199

La institución ha establecido criterios claros de orientación académica para crear, diferenciar y relacionar

los programas de pregrado, de posgrado y de educación continuada en sus diferentes niveles,

modalidades y metodologías. También lo ha pretendido con políticas coherentes con las condiciones para

la apertura y desarrollo de los mismos en atención a sus enunciados misionales y su proyecto educativo.

Dichos criterios incluyen el alcance, la pertinencia y la relevancia social; la actualización en el

conocimiento, la formación investigativa y la creación artística.


Existen políticas y lineamientos para el diseño y actualización de los programas académicos en las

cuales se plantea la necesidad de crear, diferenciar y relacionar los perfiles formativos y los objetivos

de los programas de pregrado, posgrado y educación continua con las expectativas de formación. Así

mismo, se plantean según las necesidades de los egresados y las condiciones del contexto local,

nacional e internacional. Esto se soporta directamente en la Misión de la Institución, por la cual, la

formación exige que los estudiantes estén en condición de aportar soluciones a la problemática y

necesidades de la sociedad y el país. El ejercicio de evaluación se consolida en documentos como el

PEI, los documentos maestros, los PEP, los procesos de autoevaluación. Esta misma relación ha

permitido contar con un portafolio de educación continua.

La universidad cuenta con unas políticas, unos lineamientos y unos criterios de orientación académica

para la vinculación de docentes y estudiantes en actividades investigativas. En la Sede se han

reestructurado las líneas activas de investigación para que respondan y se articulen con las áreas

académicas de los programas. Asimismo, se organizaron los semilleros para que cada uno de estos

responda a cada una de esas líneas. Se iniciaron proyectos de investigación con participación de

estudiantes y egresados. De ese modo, se evidencia la articulación entre la investigación y el desarrollo

curricular a través de los syllabus de los programas en los cuales se incluye una metodología basada

en la formulación de problemas y se está trabajando la relación entre el objeto de conocimiento de la

asignatura y las líneas de investigación.



Característica 14. Procesos de creación, modificación y extensión de programas académicos

La institución aplica consistentemente políticas y procedimientos claros y adecuados para la creación,

modificación y extensión de programas académicos de pregrado y postgrado, que garanticen la calidad

académica.


200

En la universidad, desde la Vicerrectoría Académica General, con el apoyo de la unidad de evaluación

y regulación académica y la unidad de desarrollo curricular y formación docente, se han establecido

permanentemente criterios y procedimientos para garantizar la calidad de los nuevos programas, las

modificaciones y extensiones desde otras sedes o seccionales. Hay un trabajo articulado entre sedes y

seccionales que garantiza el desarrollo de los programas de acuerdo con su coherencia, su pertinencia

y su calidad. Esto se logra a través de mesas nacionales de decanos se realizan procesos de evaluación

permanente con el objeto de garantizar el desarrollo de la docencia y la investigación con calidad.

Asimismo, los programas académicos realizan procesos de autoevaluación y autorregulación de

acuerdo con la normatividad vigente y los requerimientos del sistema integrado de calidad

universitaria.

Uno de los aspectos de mayor reconocimiento por parte de los directivos es el acompañamiento y la

facilidad que brinda la universidad para extender programas académicos, para su desarrollo y para su

evaluación permanente.


Gradación de calidad: Se cumple plenamente


Una institución de alta calidad se reconoce por la capacidad que tiene de ofrecer una formación integral,

flexible, actualizada e interdisciplinar, acorde con una visión localmente pertinente y globalmente

relevante.


La formación en la universidad está orientada por políticas, lineamientos y procedimientos claros. y de

excelente calidad, que garantizan la creación, modificación y extensión de programas académicos

coherentes con la Misión Institucional. Estos corresponden a las necesidades del entorno y en

condiciones de obtener la certificación de alta calidad. Estas políticas y lineamientos están soportadas en

documentos como el Estatuto Orgánico, el PEI, el Modelo Educativo Pedagógico y la Política Curricular.

Estas políticas y lineamientos orientan los procesos académicos caracterizados por una formación

integral, una flexibilización curricular, la internacionalización, la interdisciplinariedad, la incorporación

de TIC, la evaluación y actualización de los currículos y planes de estudio y la formación en lengua

extranjera.

Identificación de Fortalezas, aspectos en proceso de consolidación, aspectos en desarrollo y



201

Fortalezas:

La Universidad cuenta con políticas, lineamientos, procedimientos y

estrategias institucionales para la creación, modificación, extensión de

programas académicos coherentes con la Misión institucional, pertinentes

con las necesidades del entorno y las condiciones para obtener la

certificación de alta calidad. Los currículos garantizan la formación integral,

la flexibilización curricular, la internacionalización, la interdisciplinariedad,

la incorporación de TIC, la evaluación y actualización de los currículos, del

mismo modo que lo logra con los planes de estudio y con la formación en

lengua extranjera.

La necesidad de constituir una comunidad académica pertinente y de

docentes, estudiantes y egresados ha llevado a la creación de espacios que

promuevan y permitan la discusión crítica sobre la ciencia, la tecnología, el

arte, la cultura, los valores, la sociedad y el Estado.

En los programas académicos se propende por la evaluación externa. Esta

se considera alrededor de la correspondencia entre los perfiles de formación

y los objetivos de los programas, las necesidades y expectativas de

formación y el desempeño personal en lo académico, científico, tecnológico,

cultural y social de los estudiantes, en su contexto regional, nacional e

internacional.

Aspectos en proceso

de consolidación:

Fortalecer las estrategias de formación integral, flexibilización curricular,

fomento de la interdisciplinariedad y fomento de la internacionalización y

su divulgación en la comunidad académica.

Avanzar en estrategias de mejoramiento de los programas académicos a

partir de los procesos de autoevaluación y autorregulación.

Fortalecer las estrategias para promover el manejo de lengua extranjera en

estudiantes y docentes.

Avanzar en la articulación entre la investigación y el desarrollo curricular

(directivos, estudiantes, docentes).

Aspectos en

desarrollo:

Promover las estrategias de uso de las TIC en los procesos académicos.

202

Oportunidades de

mejora:

Ejecutar las estrategias de formación en lengua extranjera en todos los

docentes.




Característica 15. Inserción de la institución en contextos académicos nacionales e

internacionales.

En sus procesos académicos, la institución toma como referencia las tendencias, el estado del arte de

las disciplinas o profesiones y los criterios de calidad reconocidos por las comunidades académicas

nacionales e internacionales. Además, estimula el contacto con miembros distinguidos de esas

comunidades y promueve la cooperación con instituciones y programas en el país y en el exterior.


La Universidad cuenta con políticas sólidas y claramente definidas y coherentes con su misión y con

el PEI. Lo logra a través de la mesa nacional de internacionalización. En este momento se están

ajustando las estrategias que permitan su respectiva aplicación y articulación con las funciones

sustantivas orientadas a promover las relaciones interinstitucionales nacionales e internacionales.

Estas estrategias se reflejan en movilidad de docentes y estudiantes (entrantes o salientes), proyectos

de investigación interinstitucional en el plano nacional e internacional, coproducción académica;

realización de eventos de discusión crítica y académica, como congresos o seminarios, consultorías,

proyectos comunitarios, internacionalización de los currículos y doble titulación, entre otros.

En la Sede Medellín, la Oficina de Relaciones Internacionales e Interinstitucionales (ORII) es creada en

el año 2013. Antes, estos procesos se realizaban con el acompañamiento de la Sede Principal Bogotá,

razón por la cual se está en proceso de articulación y consolidación con el acompañamiento directo de

las otras ORII de la USTA en Colombia. Este proceso ha implicado para la Sede la implementación de

estrategias de comunicación y divulgación que permitirán en el futuro cercano un incremento de sus

indicadores en relación a la movilidad nacional e internacional, y en el desarrollo de proyectos de

cooperación.


Gradación de calidad: Se cumple aceptablemente

Característica 16. Relaciones externas de profesores y estudiantes


203

La institución promueve la interacción con otras instituciones del nivel nacional e internacional y coordina

la movilidad de profesores y estudiantes, entendida ésta como el desplazamiento temporal, en doble vía

con propósitos académicos.


Las políticas de internacionalización de la universidad promueven la generación de intercambios con otras

instituciones de educación superior (IES) a escala nacional e internacional. Esto se evidencia a través de

las siguientes estrategias: visita de profesores o expertos internacionales, movilidad de docentes y

estudiantes, participación en redes o comunidades académicas, participación en congresos y seminarios a

través de ponencias, las pasantías internacionales, entre otros. Estas políticas, construidas en articulación

con el marco de la USTA en Colombia, permiten que los convenios y las alianzas nacionales e

internacionales sean beneficiosas entre las diferentes sedes y seccionales.

Existen estrategias para la movilidad de docentes y estudiantes entrantes y salientes hacia instituciones

nacionales o internacionales.




Una institución de alta calidad es reconocida nacional e internacionalmente a través de los resultados de

sus procesos misionales. También demuestra capacidades para acceder a recursos y saberes en el nivel

internacional. Por último, promueve la comunicación intercultural y el análisis comparativo de sus

procesos académicos y de su contexto.


La USTA se encuentra en proceso de ajuste de las políticas, los lineamientos, las estrategias y los programas

que promuevan las relaciones interinstitucionales en el plano nacional e internacional. Esto, con el fin de

promover convenios y alianzas; un proceso de movilidad docente y estudiantil; proyectos de investigación

que reflejen la cooperación con otras instituciones. También promueve el intercambio de publicaciones y

co-publicaciones, la realización de eventos científicos, actividades de formación, proyectos conjuntos,

programas institucionales de estímulo a la cooperación interinstitucional, consultorías, cursos de

extensión, proyectos comunitarios de desarrollo, donaciones y otros.

En los últimos años, la sede ha implementado estrategias que han incrementado la movilidad entrante y

saliente, la cooperación académica y la producción científica en el ámbito internacional.

204

Identificación de fortalezas, aspectos en proceso de consolidación, aspectos en desarrollo y oportunidades

de mejora.

Fortalezas:

Los programas académicos aplican referentes internacionales, nacionales e

institucionales en la construcción, actualización, planeación y mejora de los

proyectos curriculares.

Existen políticas, lineamientos, estrategias y programas que promueven las

relaciones interinstitucionales en el plano nacional e internacional.

En el marco de la USTA en Colombia, la sede cuenta con convenios de doble

titulación, movilidad entrante y saliente, cooperación académica y otras

garantías de internacionalización suscritas por la USTA. Estos activos

benefician a los estudiantes, docentes y directivos de los programas

académicos.

Se cuenta con proyectos académicos de investigación, innovación, creación

artística y cultural y de proyección social realizados en colaboración con otras

instituciones nacionales e internacionales, en los cuales participan profesores,

estudiantes y directivos.

La sede cuenta con un presupuesto de inversión y fomento a las alianzas

estratégicas en régimen cofinanciado con instituciones externas de carácter

nacional e internacional.

Se cuenta con estrategias para la presentación de producción académica y

científica como ponencias, demostraciones científicas, culturales y artísticas,

publicaciones en escenarios de carácter nacional e internacional.

Se promueve la producción científica de docentes y estudiantes en procesos

interinstitucionales.

Se cuenta con evidencias sobre procesos de homologación (cursos, semestres,

pasantías y prácticas) realizados en otras instituciones nacionales o

extranjeras.

Aspectos en proceso

de consolidación:

Fortalecer las estrategias implementadas para el fomento de la Cooperación

Académica Interinstitucional en el plano nacional.


205

Consolidar las estrategias y el presupuesto de movilidad docente y estudiantil

entrante y saliente, nacional e internacional.

Aspectos en

desarrollo:

Afianzar las estrategias para el fomento de la Cooperación Académica

Interinstitucional de carácter internacional.

Divulgar las estrategias y los resultados de la Cooperación Académica

Interinstitucional de carácter nacional e internacional.

Oportunidades de

mejora:

Diseñar una campaña comunicativa que presente los programas y los

resultados de los planes de movilidad docente y estudiantil a la comunidad de

directivos, docentes y estudiantes.



Factor 6. Investigación y creación artística y cultural

Característica 17. Formación para la investigación

La institución desarrolla políticas y estrategias relacionadas con el reconocimiento de la importancia de introducir

a los estudiantes en las dinámicas de producción y apropiación de conocimiento, aplicables de manera diferenciada

en los diversos niveles educativos.


La institución tiene formuladas y publicadas las políticas, los lineamientos y las estrategias de

investigación, como se evidencia en el PROIN (Proyecto Investigativo Institucional) y el documento

"Lineamientos para la investigación" formulado desde la unidad de posgrados.

En los planes de estudio de los programas de pregrado la investigación formativa se ha venido

implementando a partir de las siguientes estrategias: aprendizajes basados en problemas, estudios de

caso, cursos de formulación de proyectos, fortalecimiento de los semilleros de investigación, formación

para la investigación; participación de estudiantes de pregrado y posgrado en proyectos de investigación,

eventos de socialización de la investigación como simposios, congresos, redes (Redcolsi); y postulación de

artículos. En el plan de estudios de los posgrados de la sede, se observa la inclusión de asignaturas o

módulos con un número de créditos dedicados a la investigación.

206

La información de los semilleros activos en la universidad se encuentra concentrada en la Coordinación

de Investigaciones al igual que los proyectos de investigación que actualmente se están desarrollando en

el marco de las convocatorias internas de investigación.

Es creciente el número de estudiantes y docentes que participan en proyectos de investigación científica y

la creación artística y cultural, así como el número de productos de semilleros.



Característica 18. Investigación

De acuerdo con su naturaleza, su misión y su Proyecto Educativo Institucional, la institución ha planteado políticas

claras y un compromiso explícito con la investigación. Dichas políticas incluyen el fomento y la evaluación de

la actividad investigativa de los profesores, la difusión de sus productos, el apoyo a proyectos, la definición de

una estructura organizacional para la actividad investigativa de acuerdo con su misión.


La Universidad cuenta con una Unidad de Investigación encargada de aplicar las políticas, los lineamientos,

los programas y las estrategias investigativas. Esto lo hace teniendo cada una de esas partes por igual y de

conformidad con la Misión de la Universidad que busca consolidar, promover y desarrollar la

investigación. Así se organizan y realizan eventos de carácter nacional e internacional, se publican las

convocatorias internas de proyectos de investigación y se difunden los productos de investigación a través

de revistas indexadas. Adicionalmente con la conformación de diferentes comités (editoriales, científicos,

de ética, entre otros), la sede cuenta con una estructura organizacional para el fomento de la investigación.

La sede ha avanzado en la formulación y puesta en marcha de proyectos desarrollados en cooperación y

cofinanciación con otras instituciones como estrategia para la articulación de la investigación con el sector

externo.

Dentro del plan de formación y perfeccionamiento docente se proyecta semestralmente la planeación de

actividades de capacitación en investigación con la formalización de cursos, talleres y seminarios para los

profesores de la sede que se extiende a estudiantes, directivos y egresados.

Se promueve y capacita a los estudiantes y profesores el uso y la apropiación de las bases de datos con el

apoyo de la biblioteca.


207

Con la conformación del comité de nómina se establecen los criterios para la asignación de las horas a los

docentes dedicados a la investigación, basados en las metas, proyectos y actividades de investigación con

el fin de garantizar el desarrollo de las actividades propuestas por el comité de investigaciones.

El presupuesto asignado a las convocatorias internas de investigación se aprueba en el Comité

Administrativo y Financiero dejando constancia en actas, las cuales custodia la secretaria del Comité

Administrativo y Financiero.



Factor 6. Investigación y creación artística y cultural

Una institución de alta calidad, de acuerdo con su naturaleza, se reconoce por la efectividad en sus

procesos de formación para la investigación, el espíritu crítico y la creación, y por sus aportes al

conocimiento científico y al desarrollo cultural.


La universidad consigna en documentos como el PEI y las políticas de investigación, el Proyecto de

Investigación (Proin) que reúne las orientaciones, las políticas, los lineamientos, los criterios y las

estrategias para el fomento de la investigación. Como resultado del trabajo de la Mesa Nacional de

Investigación se elaboró el documento marco, donde se encuentra explícita la política del proceso, las

líneas de acción y las dimensiones de la misma.

La dinámica permanente de los grupos y semilleros de investigación y su articulación al desarrollo docente

evidencian el fortalecimiento de la investigación formativa.

Se observa un crecimiento en los últimos tres años en el número de estudiantes y docentes que participan

en proyectos de investigación. También la vinculación a semilleros de investigación y el presupuesto

asignado por la institución a la formación para la investigación en pregrado y posgrado.

La conformación de diferentes comités (editoriales, científicos, de ética, entre otros) evidencia la existencia

de una estructura organizacional para el fomento de la investigación.

La institución desarrolla proyectos en cooperación y cofinanciación con otras instituciones de educación

superior.

208

Los principales productos de los grupos reconocidos son: artículos publicados, trabajos en eventos

(capítulos de memoria, libros publicados y capítulos de libros publicados).


de mejora.

Fortalezas:

En los documentos que soportan a la universidad como el Estatuto Orgánico,

el PEI, el Proin, el Estatuto Docente, las políticas curriculares, las políticas de

investigación y los planes de desarrollo nacional y local, se evidencia la

aplicación de las políticas, los lineamientos y las estrategias institucionales

que fomentan la formación investigativa de los estudiantes en pregrado y

posgrado.

Se evidencia la vinculación creciente de estudiantes y docentes que participan

en proyectos y semilleros de investigación.

Se constata la asignación del presupuesto para la investigación y el

incremento de la inversión o el rubro asignado por la institución a la

formación para la investigación en pregrado y posgrado.

La Sede cuenta con la estructura organizacional suficiente para el fomento de

la investigación.

Se destaca la articulación de la investigación con el sector externo a partir de

los proyectos desarrollados en cooperación y cofinanciación con otras

instituciones en los últimos años.

El nivel de formación de los docentes investigadores se ha incrementado,

tanto en su nivel de formación como en la producción y resultados de

investigación.

Se observa la definición y aplicación de criterios en la nómina para la

asignación de tiempos a los docentes para el desarrollo de sus investigaciones.

Se ha formalizado y regularizado la publicación de convocatorias internas.

Se observa una mayor destinación de presupuesto para proyectos de

investigación.


209

Se evidencia el crecimiento y la diversificación de la productividad

investigativa en: artículos publicados, trabajos en eventos (capítulos de

memoria, libros publicados y capítulos de libros publicados).

Aspectos en proceso

de consolidación:

Avanzar en elaboración del número de productos propuestos por los

diferentes semilleros de investigación.

Fortalecer el número de estudiantes por programa que realizan como opción

de grado un trabajo de investigación o publicaciones en revistas indexadas

reconocidas.

Consolidar las estrategias dispuestas para el desarrollo y fortalecimiento de

la formación para la investigación y el fomento de la misma entre profesores

y estudiantes con el propósito de incrementar su participación en grupos,

semilleros y proyectos de investigación.

Promover y difundir la existencia de recursos e infraestructura para el

desarrollo de proyectos, programas y eventos de investigación como:

laboratorios, equipos, recursos bibliográficos, virtuales, bases de datos

especializadas, recursos informáticos (hardware y software).

Fortalecer los procesos de difusión de las políticas, los lineamientos, los

programas, las estrategias y la estructura organizacional. Esto, con el fin de

fomentar y evaluar la actividad investigativa.

Consolidar los procesos de evaluación de la investigación y su impacto en el

medio como mecanismo para el fortalecimiento de los programas.

Fomentar la participación de docentes investigadores en proyectos de

investigación, la generación de conocimiento, la participación en redes y la

difusión del conocimiento en eventos nacionales e internacionales.

Avanzar en la producción investigativa y la generación de conocimiento como

estrategia para incrementar el número de grupos de investigación

reconocidos y categorizados.

210

Avanzar en la implementación de las estrategias que fortalezcan los grupos de

investigación como mecanismo para la estabilidad y sostenibilidad de los

centros y los investigadores.

Fortalecer la investigación a partir de la gestión de recursos externos para

cofinanciar la investigación.

Promover la divulgación y la apropiación del régimen de propiedad

intelectual y las acciones del comité de propiedad intelectual y reglamento o

manual de propiedad intelectual para la protección del conocimiento

generado.

Aspectos en

desarrollo:

Difundir y capacitar a los docentes, estudiantes y directivos en el marco

normativo para la propiedad intelectual de los productos generados en la

actividad investigativa.

Divulgar, fortalecer y capacitar a la comunidad académica sobre las políticas,

los lineamientos, los programas, las estrategias, la estructura organizacional

para el fomento y la evaluación de la actividad investigativa de los profesores; la

difusión de los productos y el apoyo a proyectos para la actividad investigativa.

Divulgar el presupuesto asignado para la investigación y las oportunidades

externas para la gestión de recursos que aporten a la cofinanciación de la

investigación.

Oportunidades de

mejora:




Característica 19. Institución y entorno

La institución define, mantiene y evalúa su interacción con el medio social, cultural y productivo, de suerte

que pueda ejercer influencia positiva sobre su entorno en desarrollo de políticas definidas y en

correspondencia con su naturaleza. La pertinencia de estas políticas y de su aplicación es objeto de análisis

sistemático.


211


La misión de la universidad tiene por objeto la formación integral de las personas que estén en condiciones

de aportar soluciones a las problemáticas y a las necesidades de la sociedad y del país; aportes que se

desarrollan desde la vida universitaria y desde los egresados en su vida profesional.

La universidad cuenta con una documentación que define las políticas y lineamientos que orientan su

interacción con el medio social, cultural y productivo, documentos como el PEI y los PEP de los programas.

Así mismo cuenta con el documento marco para la proyección social que contempla políticas y

lineamientos en relación con cada una de sus estrategias: los egresados, las relaciones interinstitucionales,

el emprendimiento, la educación continua, el desarrollo comunitario y asesorías/consultorías.

Desde esta perspectiva, los eventos, convenios, proyectos especiales se consideran estrategias

transversales a las estrategias generales de la proyección social. Se está avanzando en el conocimiento de

estos documentos de política y en el desarrollo de lineamientos por parte de toda la comunidad

universitaria.

En la actualidad, se vienen implementado estrategias que contemplan acciones de acuerdo a las

necesidades del contexto. Estas se relacionan con el emprendimiento, el desarrollo comunitario, la

educación continua, las prácticas y los convenios de distinta índole que le permiten a la universidad

aportar a la solución de problemáticas sociales.

Se cuenta con informes y procesos de sistematización que dan cuenta de necesidades del entorno con

relación a problemas sociales y ambientales. Uno de los proyectos consiste en adelantar estudios e

investigaciones desde cada facultad en relación con la proyección social como unidad sustantiva que

recoge las demás.

La universidad cuenta con un registro de carpetas físicas y magnéticas, e informes que develan el número

de beneficiarios en las distintas estrategias de proyección social implementadas. Sin embargo, se requiere

diseñar e implementar estudios que muestren el impacto sobre las estrategias de proyección social

lideradas por la USTA.

Desde cada facultad se cuenta con la información necesaria sobre el desarrollo de las prácticas y su

pertinencia con las necesidades de la institución y del sector externo. Las prácticas profesionales, además

de permitir a los estudiantes acercarse al sector externo, les posibilitan fortalecer su formación académica,

ética y personal. En la actualidad, desde la sede Medellín se identifica la necesidad de sistematizar las

experiencias de los estudiantes en prácticas, con el objetivo de medir el impacto de la formación adquirida

y su pertinencia.

212

En el contexto departamental de Antioquia, la sede Medellín cuenta con el reconocimiento social y de las

autoridades ambientales en relación con los proyectos educativos, ambientales y socioculturales

desarrollados. La universidad se ha convertido en socio estratégico de entidades gubernamentales y

privadas.



Característica 20. Egresados e institución

La institución se preocupa por el desempeño de sus egresados como profesionales y como ciudadanos,

y aprende de sus experiencias para mejorar continuamente las políticas y el desarrollo institu cionales.


La relación con los egresados de la universidad está orientada en las siguientes áreas: administración y

gestión de información sobre egresados, seguimiento y acompañamiento, intermediación y promoción

laboral; desarrollo humano, profesional y empresarial; pertenencia y vinculación del egresado a la

universidad. A partir de esto, la sede ha desarrollado una plataforma de administración y seguimiento a

egresados a través de la cual se realiza un seguimiento a la ocupación y desempeño profesional. Así mismo,

se gestiona una bolsa de empleo.

De acuerdo a los lineamientos de la Universidad, los egresados tienen participación en los organismos

colegiados. Asimismo, se han vinculado como docentes, investigadores, administrativos de la sede y

profesionales tomasinos que acompañan proyectos de impacto social.

En la sede se han realizado actividades académicas y culturales para el acercamiento y la integración del

egresado a la universidad y para contribuir con la formación integral de los estudiantes de los diferentes

programas. Se cuenta con un portafolio de servicios y unas estrategias para los egresados, con el objeto de

lograr su vinculación permanente.

No se cuenta con egresados altamente destacados en el medio. Los egresados de la USTA Medellín se

encuentran ubicados en empresas representativas del departamento de Antioquia y algunos de ellos están

fuera del país ejerciendo su profesión.




213


Una institución de alta calidad se reconoce por su compromiso con sus respectivos entornos en el

desarrollo de sus funciones sustantivas, mediante claras políticas y programas específicos de proyección

e interlocución con el sector externo.


La universidad tiene definida desde su Misión, la formación personas integrales para que aporten

soluciones a las problemáticas y las necesidades de la sociedad y del país. La Proyección Social es la función

encargada de fomentar y fortalecer esas relaciones entre la institución, el contexto social, cultural y

productivo. Esta relación está regida por políticas y lineamientos que parten del Estatuto Orgánico, del PEI

y desde la propuesta de cada uno de los programas académicos.

La sede cuenta con estrategias de emprendimiento, desarrollo comunitario, educación continua, prácticas,

convenios que le permiten aportar a la solución de problemáticas sociales. Estas son valoradas por la

comunidad como iniciativas de alto aporte y beneficio social. Una de las estrategias sólidas es la relación

que se establece con los egresados de la universidad, los cuales aportan día a día a las necesidades de las

organizaciones empleadoras y al contexto del Valle de Aburrá, del país o del mundo.


de mejora.

Fortalezas:

La universidad cuenta con políticas y lineamientos que orientan las

estrategias de proyección social en correspondencia con la naturaleza

institucional, con el objeto de estudio de los programas académicos y las

necesidades del contexto.

La interacción con el contexto y las estrategias para intervenirlo se han

enfocado. Esto se debe a la existencia de estudios o investigaciones realizadas

sobre las necesidades del entorno y al estudio de su impacto, lo cual ha

arrojado información verificable sobre el número de participantes e

instituciones beneficiadas.

Los procesos de autoevaluación, autorregulación y el sistema de gestión de la

calidad han arrojado información que incide en el mejoramiento de las

estrategias de proyección social.

La comunidad académica y la población beneficiaria reconocen la calidad y la

pertinencia de las estrategias de proyección social.

214

El sistema de información establecido alrededor de los egresados permite

tener información verificable sobre la organización y su seguimiento en la

institución.

El seguimiento a los egresados que realizan las facultades permite conocer su

participación en los organismos colegiados de la institución y, también, los

aportes del egresado a nivel regional, nacional o internacional.

Se cuenta con mecanismos de comunicación con los egresados que buscan una

interacción en la cual se propende por fomentar procesos de cooperación

mutua, el ofrecimiento de servicios de bienestar y educación continua y, a su

vez, se pretende que ellos le aporten al desarrollo institucional.

Aspectos en proceso

de consolidación:

Consolidar estrategias de vinculación con el entorno para gestionar prácticas

profesionales que correspondan con el perfil profesional y que le aporten a la

institución y del sector externo.

Fortalecer las estrategias para la vinculación del egresado al desarrollo

institucional.

Aspectos en

desarrollo:

Divulgar las estrategias de proyección social, los programas de interacción

con la comunidad y todas aquellas acciones a través de las cuales la institución

aporte al desarrollo de la comunidad.

Oportunidades de

mejora:


Gradación de calidad: Se cumple en alto grado.


Característica 21. Sistemas de autoevaluación

La institución mantiene un sistema de autoevaluación institucional permanente y participativo que le

permite desarrollar procesos de planeación y autorregulación, orientando sus objetivos, planes y

proyectos y los de cada una de sus dependencias. Todo esto en forma armónica y coherente con su misión

y proyecto institucional.


215


La evaluación realizada por los equipos internos permite afirmar que, para la USTA, el proceso de

aseguramiento de la calidad es un elemento estratégico de la gestión. En el Proyecto Educativo

Institucional, en el Modelo de Gestión Institucional, en el mapa de procesos y en el documento marco

nacional del sistema de aseguramiento de la calidad USTA puede verse reflejado ese elemento de gestión.

Así mismo, es importante considerar la universidad como una institución que aprende y se autorregula

en forma permanente a través de procesos articulados de evaluación, planeación, gestión y

autorregulación. (Ver anexos: Proyecto Educativo Institucional PEI, 2004, y documento marco del

sistema de aseguramiento de la calidad, 2015).

En el anterior sentido, la universidad cuenta con principios, criterios, estructuras, procesos y

procedimientos para la planeación, la evaluación y la gestión académica y administrativa que procuran

el mejoramiento continuo y que inciden en la definición de políticas y líneas de acción hacia el

posicionamiento de la Universidad. Estas políticas y lineamientos se corresponden con los lineamientos

impartidos por el CNA y por el Ministerio de Educación Nacional: MEN.

En el proceso de aseguramiento de la calidad, un papel fundamental lo cumple la planeación de la

universidad, cuya función primordial es la proyección académica y administrativa de la universidad. Lo

logra a través de la formulación del Plan de Desarrollo, el cual atiende los requerimientos de los planes

de mejoramiento resultantes de los procesos de autoevaluación de programas académicos e

institucionales, que son adicionales a los procesos de auditorías internas y externas.

Es importante realizar un trabajo articulado entre las instancias institucionales que lideran el proceso

con las facultades y los programas académicos, para divulgar y hacer partícipe a la comunidad docente y

especialmente a la estudiantil de los procesos e impactos del aseguramiento de la calidad en lo referente

a la autorregulación y mejora. Esto influye en la que estos tienen frente a los impactos resultantes de la

autorregulación y planeación en el desarrollo de las funciones universitarias.

En cuanto al análisis proveniente de la información de los resultados de las pruebas Saber Pro, la

institución cuenta con la información estadística correspondiente a los resultados de las pruebas. De

acuerdo con el equipo evaluador se indica que es importante promover espacios de reflexión sobre estos

resultados en los programas académicos y en las instancias institucionales para la toma de decisiones en

cuanto a los procesos pedagógicos de enseñanza y de aprendizaje, y el currículo. Del mismo modo,

afirman la necesidad de crear espacios de capacitación y cursos preparatorios para estudiantes con

relación a la tipología de la prueba.

216

La sede Medellín cuenta con certificado de calidad Icontec, Iqnet, ISO 9001:2008 para los procesos de

gestión: académica, investigativa, de bienestar universitario, talento humano y otros procesos de apoyo

administrativo y operativo.



Característica 22. Sistemas de información

La institución cuenta con sistemas de información eficientes e integrados, que sustentan la

autoevaluación y la planeación, y se usan efectivamente para la toma de decisiones. Dichos sistemas

incluyen el manejo de indicadores de gestión y están orientados al fomento de un continuo

mejoramiento de la calidad.


La Universidad Santo Tomás se encuentra en proceso de consolidación a nivel nacional de un sistema

de información que articula los procesos académicos y administrativos, este sistema de información

estadística institucional se denomina SIEI.

Por medio del SIEI se definen, organizan y priorizan los procesos de producción y de gestión de la

información estadística en la Universidad Santo Tomás. Estas acciones se desarrollan con el propósito

de constituir un soporte eficiente para la planeación, la toma de decisiones, el seguimiento y

evaluación de los planes misionales de la Universidad.

En este sentido, el SIEI es un conjunto articulado de componentes que de manera organizada y

sistemática garantiza la producción y difusión de las estadísticas institucionales que requiere la

Universidad. Este sistema está construido con base en políticas, principios, productores de

información, instrumentos, fuentes de información, infraestructura y procesos técnicos.

La implementación del SIEI le permite a la Universidad conseguir, conocer, diagnosticar y organizar la

actividad estadística; medir la necesidad de información estadística y desarrolla un plan para resolver

las limitaciones de información; identificar y priorización de la información estadística requerida para

la formulación y el diseño de políticas, planes y proyectos; tomar decisiones y hacer el seguimiento,

monitoreo y evaluación de las políticas, planes y proyectos; y fortalecer la comunicación y

coordinación en cuanto a la producción y el manejo de la información estadística en las Sedes y

Seccionales.


217

Los sistemas de información ya consolidados en la universidad son el Sistema Académico – SAC y el

Sistema Administrativo Informa.

Con relación a la consolidación de un sistema integrado de información se avanza en la consolidación

del Sistema de Gestión de la Investigación SIGI y el Sistema de Alertas Tempranas, este último tiene

por objeto hacer seguimiento y acompañamiento a los estudiantes que están en riesgo de deserción y

es manejado por la Unidad de Desarrollo Integral del Estudiante – UDIES.

En la actualidad se encuentran sistemas de información en preparación, como el caso del sistema de

gestión de la proyección social.

La integración tecnológica de los sistemas de información en la Universidad está en proceso de

evaluación. Se busca generar un diagnóstico de los sistemas existentes que permita determinar su uso

actual, sus opciones de mejoramiento y sus posibilidades de integración.

Una vez consolidada y validada la información se dispone para sus diversos usos:

El Comité de Auditoría Académica utiliza la información de la nómina académica, reportada

en uno de los sistemas de información de la universidad (SAC), con el fin de realizar

auditorías internas para tomar decisiones conducentes a redireccionar los procesos de

asignación de nómina.

Los directivos utilizan la información académica de los estudiantes, docentes y procesos de

docencia, investigación y proyección social para elaborar sus planes de mejoramiento, hacer

seguimiento a los mismos y consolidar sus informes de gestión.

Los programas utilizan la información académica de los estudiantes, docentes y procesos de

docencia, investigación y proyección social para llevar a cabo sus procesos de

autoevaluación, elaborar sus planes de mejoramiento, hacer seguimiento a los mismos y en

general para apoyar los procesos de aseguramiento de la calidad.

Las facultades utilizan la información de los sistemas internos y externos para realizar

estudios de mercado y factibilidad de programas que estén en proceso de creación o

renovación.

En la actualidad la universidad se encuentra en un proceso de consolidación de sus sistemas de

información a nivel nacional, de forma que se puedan articular en un solo sistema denominado SIGI,

este proceso permitirá tener disponibilidad a nivel nacional de toda la información estadística que se

produce en la universidad, con el objeto de apoyar principalmente los proceso de autoevaluación y

planeación.


218

Gradación de calidad: se cumple aceptablemente

Característica 23. Evaluación de directivas, profesores y personal administrativo

La institución posee sistemas de evaluación institucionalizados y se aplican de manera adecuada en la

de evaluación de los profesores, del personal administrativo y de las directivas, para favorecer su

mejoramiento.


La Universidad Santo Tomás ha consolidado la cultura de la evaluación del personal administrativo,

directivo y del personal docente. Los dos primeros procesos están dirigidos por el departamento de

gestión del talento humano y la evaluación docente por la unidad de desarrollo curricular y formación

docente, los dos sistemas acogen tanto al personal de la modalidad presencial, como de la modalidad

a distancia. Estos procesos de evaluación son fundamentales para la toma de decisiones en relación

con la permanencia y la formación de todos los colaboradores de la USTA.

Los resultados de la evaluación por parte del equipo de evaluación interna confirma la existencia de

políticas, lineamientos, criterios y procedimientos para la evaluación integral del desempeño de

profesores y del personal administrativo y directivo.

La evaluación docente se reconoce como un factor clave de verificación y apoyo a la calidad de la

educación en la universidad y a los procesos de mejoramiento de los programas, de las funciones

sustantivas y de la misma institución. Los documentos revisados por los grupos evaluadores permiten

afirmar que la evaluación del desempeño docente es un aspecto importante de calidad institucional,

como se evidencia en el PEI, el Estatuto Docente en su Artículo n. 27: definición y objetivos, y Artículo

n. 28: comunicación de los resultados de la evaluación, la dimensión de la política docente y la

evaluación del docente en la USTA y el modelo educativo pedagógico de la Universidad. Los procesos

de evaluación definen las dinámicas de la autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.

El equipo de evaluación interna considera importante una mayor integración de las evaluaciones y

seguimiento a los resultados, proponen crear rutas de seguimiento docente de cara a las evaluaciones

y situaciones particulares para el fortalecimiento del desarrollo integral del docente. Igualmente

consideran necesaria una mayor difusión de las políticas y lineamientos de evaluación.




219


Una institución de alta calidad se reconoce por la capacidad de planear su desarrollo y autoevaluarse,

de manera sistemática y permanente, generando planes de mejoramiento continuo que impacten las

decisiones institucionales en todos sus niveles y haciendo posible su autorregulación como máximo

referente de la autonomía institucional.


La evaluación realizada por los equipos internos permite evidenciar que la institución ha consolidado

el sistema de aseguramiento de la calidad, lo cual se expresa en el documento marco nacional del mismo

nombre, en el que se definen políticas y lineamientos nacionales. Cuenta la Universidad con Instancias

que lideran el proceso en diferentes niveles y que dan orientación y acompañamiento a las facultades

y diferentes instancias académicas y administrativas.

De resaltar la articulación de los procesos de planeación, gestión, evaluación y autorregulación con el

liderazgo del departamento de planeación y desarrollo y la unidad de gestión integral de la calidad

universitaria.

Se han construido aplicativos en línea para la aplicación de los procesos de autoevaluación y para el

seguimiento a la mejora el Simec. Los resultados de la autoevaluación y de las auditorías internas y

externas son insumos para la construcción de los planes de desarrollo y planes de acción, así como para

la definición de prioridades y proyectos de desarrollo que afectan las diferentes funciones

universitarias.

Es importante consolidar estrategias de comunicación entre las instancias institucionales que lideran

los procesos de autoevaluación y planeación y las diferentes facultades, asegurando que en las

facultades se articulen procesos de planeación, evaluación, gestión y mejora. También se deben

fortalecer las estrategias de difusión sobre la mejora institucional y el impacto del aseguramiento de la

calidad, especialmente entre docentes y estudiantes, lo cual mejoraría la percepción de dichos

estamentos sobre los esfuerzos institucionales en torno a la calidad.

Igualmente la Institución debe fortalecer espacios para la reflexión de los resultados de las pruebas

Saber Pro y a partir de allí, implementar estrategias de mejora a nivel curricular, pedagógico y de

conocimiento de estas pruebas.

En el momento la universidad está en proceso de consolidar un sistema integrado de información

institucional que es esencial en el aseguramiento de la calidad, la universidad avanza en la

consolidación del sistema de información académico – SAC, y el sistema de información administrativo

220

– Informa WEB, el sistema de información de investigación – SIGI, el Sistema de Alertas Tempranas y

el Sistema de Información Estadística- SIEI, por medio del SIEI se definen, organizan y priorizan los

procesos de producción y de gestión de la información estadística en la Universidad Santo Tomás. Estas

acciones se desarrollan con el propósito de constituir un soporte eficiente para la planeación, la toma

de decisiones, el seguimiento y evaluación de los planes misionales de la Universidad y avanzan a una

unificación de sistemas nacional.

Es importante que la Universidad consolide los esfuerzos que desde diferentes instancias y niveles se

vienen realizando hacia la concreción de un sistema integrado de información nacional.

El equipo evaluador evidencia además el uso de los sistemas de información sobre la educación

superior, como el Saces, Snies y Espadies, el cual ha estado en constante revisión y actualización por

parte del departamento de planeación y desarrollo.

La cultura de la evaluación es evidente para los equipos evaluadores, en cuanto la Universidad desde

años atrás ha consolidado el sistema de evaluación docente, que desde el año 2013 acoge además los

programas de posgrado, así mismo desde el año 2013 comienza la aplicación de la evaluación 360° para

el personal administrativo y directivo.

Con relación a la evaluación de desempeño docente, administrativo y directivo, el equipo de evaluación

interna considera importante una mayor integración de las evaluaciones y seguimiento a los

resultados, proponen crear rutas de seguimiento de cara a las evaluaciones y situaciones particulares

para el fortalecimiento del desarrollo integral del docente. Igualmente consideran necesaria una mayor

difusión de las políticas y lineamientos de evaluación.



Fortalezas:

La Universidad cuenta con políticas, estrategias, procedimientos y

estructura organizativa para la autoevaluación, autorregulación y

planeación institucional.

La Universidad cuenta con procesos definidos de autoevaluación y

autorregulación con fines de mejoramiento.

Evidencias sobre mecanismos de control y seguimiento de los planes de

mejoramiento, sostenibilidad de los logros y de los proyectos de planes de

desarrollo.


221

Se cuenta con lineamientos y criterios para el diseño y fortalecimiento del

sistema integrado de información institucional.

El sistema de evaluación de desempeño del personal vinculado a la

Universidad está soportado en políticas, lineamientos, criterios y

procedimientos claros que garantizan transparencia y equidad en la para

la evaluación y mejoramiento de la calidad de su desempeño.

Aspectos en proceso de

consolidación:

Fortalecer las estrategias de divulgación sobre los planes, las acciones, los

resultados y los impactos obtenidos por cada una de las funciones

universitarias, con el objetivo de socializar el impacto de los procesos

autoevaluación, autorregulación y planeación.

Fortalecer el uso de la información que arrojan los sistemas de

información institucionales para la toma de decisiones informadas.

Divulgar los criterios y procesos de para la evaluación de su producción

académica e investigativa.

Divulgar los criterios para evaluación de su desempeño y gestión en la

institución y socializar los resultados obtenidos.

Aspectos en desarrollo:

Promover el uso de la información obtenida de los sistemas nacionales de

información e incentivar los mecanismos de difusión y uso en la toma de

decisiones.

Oportunidades de

mejora:

Diseñar y ejecutar estrategias de análisis de los resultados de las pruebas

de estado y de acciones de mejoramiento.




Característica 24. Estructura y funcionamiento del bienestar institucional

La institución ha definido y aplica políticas claras de bienestar institucional orientadas al

mantenimiento de un adecuado clima institucional que favorece el crecimiento personal y de grupo, y

propicia la conformación de una comunidad académica; estas políticas orientan la prestación de los

servicios de bienestar correspondientes.

222


La Universidad cuenta con políticas, programas y estrategias de bienestar institucional que

contribuyen al desarrollo integral humano. Los programas y estrategias de bienestar institucional

para la Sede se hallan descritos en el documento que sustenta en bienestar en la Sede, esta

dependencia cuenta con el personal necesario cuyos perfiles corresponden con la naturaleza del

bienestar en la USTA para el desarrollo de los programas y actividades consignados en su plan de

acción. Las políticas y orientaciones se hallan consignadas en el PEI y en el Documento Marco del

Bienestar construido por la mesa nacional.

Los programas, actividades y servicios que ofrece Bienestar Universitario se difunden a través de

carteleras, boletines, las tecnologías de la información (TI). Esta difusión está contemplada como una

de las estrategias del bienestar como mecanismo para el fomento de sus programas.

Las áreas de atención a través de los programas de Bienestar están orientadas a favorecer a los

distintos grupos de población de la comunidad universitaria y propenden por favorecer el clima

organizacional universitario para estudiantes, docentes, administrativos y el personal de apoyo o de

servicios generales.




Una institución de alta calidad dispone de mecanismos e instrumentos eficientes y suficientes para

generar un clima institucional que favorezca el desarrollo humano integral de toda la comunidad

institucional, generando la suficiente flexibilidad curricular para hacer uso de los recursos. El bienestar

institucional implica la existencia de programas de intervención interna y del entorno que disminuyan

las situaciones de riesgo psicosocial.


Los lineamientos y programas de Bienestar Universitario que desarrolla la Universidad, promueven la

existencia de un clima propicio para el cumplimiento de los objetivos de la formación integral y el

desarrollo de la dimensión humana.

Las áreas estratégicas de acompañamiento a la comunidad están definidas de la siguiente manera:

Desarrollo Humano: contribuye a la formación integral de los estudiantes, docentes,

administrativos y personal de apoyo, potencializa las dimensiones humanas como la biológica,

psicoafectiva, social y por supuesto, académica, además de trabajar constantemente en


223

coordinación con Pastoral Universitaria en la dimensión espiritual y humana de los miembros

de la comunidad tomasina. Líneas de trabajo: acogida, acompañamiento y apoyo, servicios de

salud, estilos de vida saludable, convivencia y ciudadanía, promoción de la identidad tomista.

Recreación y deportes: responde al fomento de una cultura física que integra las dimensiones

humana, lúdica, recreativa y estética, que busca favorecer en la persona el desarrollo de sus

capacidades físicas y propende por la creación de un estilo de vida saludable. Líneas de trabajo:

deporte formativo, deporte competitivo, deporte recreativo, actividad física y salud.

Cultura y promoción artística: desarrolla proyectos y programas que propenden por la

concientización, el reconocimiento y la importancia que tiene el respeto a la diversidad étnica,

cultural y de pensamiento. Líneas de trabajo: formación artística y cultural, representación

artística, fomento de la apreciación y participación cultural.



Fortalezas:

En la Sede se evidencia la existencia de políticas, programas y estrategias

de bienestar institucional que contribuyen al desarrollo integral humano.

Desde Bienestar y el departamento de Talento Humano se han realizado

diagnósticos relacionados con el clima organizacional, diagnósticos

sicosociales y ocupacionales para estudiantes, profesores y los empleados,

a partir de ellos se elaboran los planes de acción y capacitación.

Para el bienestar se asigna un presupuesto anual que se ejecuta conforme

al plan de acción del departamento de bienestar universitario, articulado

con el departamento de gestión del talento humano.

El departamento de bienestar universitario, cuenta con el personal

necesario para la promoción de la salud física y mental, la recreación y el

deporte, la cultura y las artes y el desarrollo humano bajo el enfoque

humanista cristiano de Santo Tomas de Aquino.

La universidad asigna un presupuesto anual para apoyar los estudiantes

en condiciones de vulnerabilidad económica y social que se asigna como

un descuento en su matrícula o auxilio en caso de ser solicitado, para su

adjudicación se realiza un estudio psicosocial y académico.

224

La apreciación de los diferentes actores sobre los programas de bienestar

es muy positiva y se considera necesario avanzar hacia la divulgación y

difusión de dichos programas.

Aspectos en proceso

de consolidación:

Consolidar las estrategias y mecanismos para la divulgación y

comunicación de los servicios del bienestar universitario para toda la

comunidad universitaria.

Avanzar en la aplicación de estrategias orientadas a la inclusión de

personas en condición de vulnerabilidad y discapacidad.

Fortalecer la percepción de los miembros de la comunidad universitaria

por grupos poblacionales sobre la cantidad y calidad de los programas del

bienestar universitario, medir su impacto y divulgar los resultados.

Avanzar las acciones orientadas al diagnóstico y prevención de los riesgos

psicosociales, médicos y ambientales de la comunidad institucional. Desde

el Departamento de Bienestar Universitario se han generados espacios

para la promoción, diagnóstico y prevención de problemas de salud con el

fin de generar la cultura de la prevención, el auto cuidado y hábitos de vida

saludable.

Desde Bienestar se programan jornadas de salud y recreación y se

promueven los servicios del consultorio médico, psicológico y

odontológico. Los servicios deportivos y culturales de desarrollo humano

se ofrecen a toda la comunidad universitaria y se informan mediante

correos electrónicos, redes sociales, carteleras institucionales y por el voz

a voz a todos los miembros con los horarios disponibles.

Promover y divulgar las alianzas con seguros del Estado para cubrir

posibles riesgos en la población estudiantil de pregrado y posgrado, los

cuales ya se encuentran cubiertos durante todo el semestre a nivel

nacional.

Avanzar en la divulgación e implementación los planes para mitigar los

riegos provocados por situación de riesgo laboral.


225

Avanzar en la implementación de las mejoras propuestas en el diagnóstico

de condiciones laborales en sus puestos de trabajo y de salud de los

trabajadores realizado por el Departamento Gestión del Talento Humano,

ha realizado diagnósticos tendientes a identificar los riesgos psicosociales

de los funcionarios de la universidad, Bienestar ha adelantado la

caracterización de la población estudiantil.

Avanzar en la implementación de las estrategias, programas y actividades

orientadas a la inclusión de población en condición de vulnerabilidad, y

discapacidad desde el programa de acompañamiento y seguimiento a los

estudiantes.

Aspectos en

desarrollo:

Implementar las estrategias, programas y actividades orientados a la

prevención de desastres y emergencias en la sede a partir de los

diagnósticos realizados.

Promover, afianzar y divulgar estrategias, programas y actividades

orientadas hacia la resolución armónica de conflictos desde el

departamento de talento humano, el bienestar universitario y el comité de

convivencia laboral.

Afianzar la formación de los representantes estudiantiles a través del

diplomado en liderazgo y resolución de conflictos.

Oportunidades de

mejora:




Característica 25. Administración y gestión

La organización, administración y gestión de la institución están orientadas al servicio de

las necesidades de la docencia, de la investigación y de la extensión o proyección social

definidas por ella, según su naturaleza. Asimismo, la institución desarrolla políticas de

estímulo, promoción y cualificación de sus funcionarios.


226

Sede Medellín se estructura como una Decanatura de División de la Sede Principal Bogotá, cuenta con

un Decano de División, un Secretario de División un Director Académico y un Director Administrativo

y Financiero; en la actualidad la Sede Medellín está conformada por cinco facultades, cada una de ellas

cuenta con un decano de facultad.

La Sede tiene organismos colegiados similares a los de la Sede Principal Bogotá, en donde se garantiza

la participación de todos los miembros de la comunidad universitaria, entre estos organismos se

destacan: Consejo Directivo de la Sede, Consejo Académico de la Sede, Comité Administrativo y

Financiero de la Sede, Consejos de Facultad, Comité de investigación, Comité de Proyección Social,

Comité de Bienestar Universitario, Comité de Promoción y Ascenso.

La estructura académica y administrativa de la Sede Medellín, se ha venido consolidando por medio

de unidades académicas y departamentos administrativos con estructuras y funciones análogas a los

de la sede principal de Bogotá. Para esto se cuenta con el apoyo, asesoría y consejería permanente de

los funcionarios que dirigen estas unidades y departamentos a nivel nacional.

Existe un trabajo coordinado a través de mesas nacionales, en armonía con los planes de desarrollo

nacional y locales, que permite que estas dependencias se articulen en un diálogo permanente en

beneficio del desarrollo de las funciones sustantivas de la universidad y en armonía con el proyecto

USTA Colombia.

El plan de desarrollo de la sede se formuló a partir del Plan General de Desarrollo 2012 – 2015. El plan

de desarrollo de la sede se construyó con la participación de la comunidad académica y administrativa,

como una propuesta de posicionamiento y consolidación de la universidad en la región, con el

propósito de contribuir al desarrollo humano, social y económico de la región. Esto tiene el fin de

consolidar la docencia, la proyección social y la investigación a partir del fortalecimiento de la gestión

administrativa, la calidad y el uso eficiente de los recursos.

La sede se encuentra en la consolidación de las unidades de docencia, investigación y proyección

social.


Gradación de calidad: Se cumple plenamente.


227

Característica 26. Procesos de comunicación

La institución mantiene procesos y mecanismos de comunicación eficientes, actualizados, con

alta cobertura y transparencia. Sus sistemas de registro, consulta y archivo de información se

desarrollan con alto nivel de sistematicidad.


Con la constitución de las mesas nacionales se actualizaron, construyeron y fundamentaron

documentos marco por procesos. Los procesos son de comunicación, mercadeo y de imagen

institucional. También se actualizó y se inició el proceso de divulgación y aplicación en las sedes y

seccionales.

La Sede cuenta con los recursos que proporcionan las tecnologías de la información para la divulgación

y la promoción de la información que se genera en su interior, pertinente para el desarrollo de sus

procesos misionales. Estos medios están discriminados así: Portal Web, Sistema de Información

Académica (SAC); evaluación en línea de docente y personal administrativo; repositorio de

documentos institucionales de libre y fácil acceso; redes sociales como mecanismo de difusión;

plataforma Moodle; intranet; sistema de gestión de la calidad en línea; acceso a reconocimientos;

sugerencias y quejas; mailing, sistema de información financiero; correo electrónico institucional;

boletines informativos; puntos de consulta; red alámbrica e inalámbrica.


Gradación de calidad: Se cumple en alto grado.

Característica 27. Capacidad de gestión

La institución cuenta con liderazgo legítimo en la gestión, cuyas orientaciones están claramente

definidas. Las orientaciones son conocidas por los distintos estamentos y contribuyen

efectivamente a la estabilidad administrativa de la institución y a la continuidad de sus políticas.


El Estatuto Orgánico (2002) define los principios generales para el funcionamiento, gobierno,

administración y la gestión universitaria. Están claramente definidas las funciones y objetivos de la

universidad, así como la estructura organizacional y de liderazgo de todos los miembros que

conforman la estructura organizacional; los mecanismos y las calidades para la selección y las

funciones de los mismos.

Se cuenta con un reglamento de trabajo, perfiles de cargo, procesos y procedimientos de selección,

caracterización y estandarización de procesos, formatos, registros e instructivos que orientan la

228

gestión administrativa y los procesos misionales. Todo se encuentra debidamente documentado y

disponible en la intranet en el sistema de gestión de la calidad. Además, toda la información es de

dominio público y de fácil acceso para los líderes de los procesos y los funcionarios.


Gradación de calidad: Se cumple plenamente.


Una institución de alta calidad debe tener una estructura administrativa y procesos de gestión al servicio

de sus funciones sustantivas. La administración no debe verse en sí misma, sino en función de su vocación

de servicio al Proyecto Educativo Institucional.


El Estatuto Orgánico de la USTA, como constitución fundamental, determina las funciones principales de

las autoridades unipersonales de la universidad: Rector General, Rectores Seccionales, Vicerrectores

Generales, Decanos de División y Decanos de Facultad, así como las que son exclusivas o se comparten con

los organismos colegiados de dirección: Consejo de Fundadores, Consejo Superior, Consejo Académico

General y Consejo Académico Particular, Consejos de Facultad y, en lo administrativo, el Consejo

Administrativo Financiero General, el Consejo Administrativo Financiero Particular, y el Comité

Administrativo Financiero Particular.

La universidad, en su Sede Principal Bogotá, está conformada por divisiones, en las cuales tienen cabida

las diferentes facultades y a su vez dentro de las facultades los diferentes programas académicos:

División de Ciencias Humanas

División de Ciencias Económicas y Administrativas

División de Ingenierías

División de Ciencias Sociales

División de Ciencias de la Salud

Cada una de estas divisiones está dirigida por un Decano de División. La sede de Medellín es una unidad

académica y administrativa que se estructura como una división más de la sede Principal ubicada en

Bogotá, dirigida por un Decano de División, sus órganos de dirección son semejantes a los de la Sede


229

Principal de Bogotá. Así cumplen, cambiando lo que se deba cambiar, funciones similares a las de sus

homólogos, en consonancia con las capacidades, las necesidades y el desarrollo propio de la región.

El Modelo de Gestión Institucional se proyecta en tres niveles:

El nivel de superestructura, que se refiere a las intenciones de la universidad que se evidencian

en los principios y valores de la filosofía institucional.

El nivel de estructura, “hace referencia a las formas de organización del trabajo y las relaciones

entre objetos, sujetos y circunstancias, en que las intenciones se hacen realidad en el proceso de

enseñanza – aprendizaje, y en las funciones sustantivas de la universidad”. Esto implica la

articulación entre las mismas y las funciones adjetivas.

El nivel de infraestructura son los recursos y condiciones que se requieren para el desarrollo de

las funciones universitarias24.

Cada uno de estos niveles puede extrapolarse a la gestión de los programas académicos, de las diferentes

dependencias e instancias y de los mismos espacios académicos o asignaturas, centros y grupos de

investigación.


de mejora.

Fortalezas:

La estructura organizacional corresponde con lo planteado por el estatuto

orgánico conforme al postulado Mutantis mutandi, se establece conforme a la

definición por procesos, en los cuales los procesos de apoyo contribuyen al

complimiento de la misión en cada una de las funciones sustantivas.

La estructura académica y administrativa está en correspondencia con la

naturaleza de los programas, en número y la calidad.

Existe correspondencia entre la estructura organizacional y el Proyecto

Educativo Institucional para el cumplimiento de las metas y sus orientaciones.

La tendencia hacia la gestión por procesos y por proyectos ha contribuido a

articular la administración con los procesos misionales para alcanzar las

metas del plan de desarrollo.

241. El modelo define como funciones universitarias al conjunto de las funciones sustantivas y las adjetivas. Para la USTA las funciones sustantivas son: Docencia, Investigación y Proyección Social (USTA, PEI, Op. Cit., p. 81) y las funciones adjetivas son: bienestar universitario, internacionalización, administración – gestión y aseguramiento de la calidad.

230

Para la formulación del plan de desarrollo se aplicó una metodología en la cual

se promovió la participación de representantes de los diferentes estamentos

de la universidad. Además, se implementó la planeación estratégica y la

gestión por proyectos. Se estableció como mecanismo de seguimiento de

evaluación de la gestión por medio de informes de seguimiento al plan de

desarrollo en los diferentes consejos. Para finalizar, se ha venido

consolidando la cultura de la calidad.

Directivos, administrativos y líderes de procesos ha formado parte de los

procesos de articulación del proyecto USTA de Colombia al participar de las

diferentes mesas nacionales.

La sede cuenta con el personal calificado para el desarrollo de los planes,

programas y estrategias del plan de desarrollo y las orientaciones del PEI.

La universidad tiene formuladas las políticas, lineamientos, estrategias y

dependencias responsables para el manejo de la información y la

comunicación interna y externa.

La universidad cuenta con un modelo de gestión documental denominado

"Manual de Gestión Documental", el cual orienta el desarrollo de las

actividades y procedimientos relacionados con la planeación, producción,

recepción, gestión, trámite, organización, transferencia, disposición final y

valoración de los documentos de archivo.

La sede cuenta con la infraestructura TI necesaria para garantizar la

conectividad, la disponibilidad de la información y el flujo de la misma en

todas las dependencias, y con las demás sedes y seccionales.

La sede dispone, consulta y aplica la normatividad vigente. También cuenta

con las dependencias y el personal idóneo para el desarrollo de la gestión

administrativa acorde con la naturaleza y el tamaño de la institución.

El manual de funciones establece las atribuciones y responsabilidades de las

distintas dependencias que constituyen a la estructura orgánica de la

institución.


231

Aspectos en proceso

de consolidación:

Fortalecer en la comunidad académica la aplicación de las políticas y

lineamientos administrativo al desarrollo de la funciones de docencia,

investigación y proyección social.

Consolidar la estructura organizacional para el mejoramiento el desarrollo de

las funciones misionales a partir de la gestión por procesos.

Promover la implementación de las políticas y los lineamientos para soportar

el desarrollo de las funciones sustantivas.

Implementar y difundir mejor el plan de formación, capacitación y estímulos

al personal administrativo de la universidad.

Promover políticas, lineamientos, estrategias y mecanismos de comunicación

e información interna y externa en la comunidad académica y administrativa.

Evaluar el impacto de la eficacia de los mecanismos de comunicación interna

y externa.

Fortalecer y capacitar para el uso adecuado del sistema de información

académico en la comunidad universitaria.

Consolidar el uso eficiente en la comunidad universitaria sobre las tecnologías

de la información y la conectividad.

Fortalecer el liderazgo de los responsables de la dirección de la universidad.

Fortalecer en los directivos, profesores y personal administrativo sobre la

claridad de las funciones designadas, y la articulación de sus tareas con las

necesidades y objetivos del cargo a través de procesos de inducción y re-

inducción.

A partir del año 2012, se ha ido configurando el Sistema de Aseguramiento de

la Calidad, de alcance nacional.

Aspectos en

desarrollo:

232

Oportunidades de

mejora:




Característica 28. Recursos de apoyo académico

La institución cuenta con bibliotecas, sitios de prácticas, laboratorios, recursos informáticos,

equipos audiovisuales y otros recursos bibliográficos y tecnológicos suficientes y adecuados

que son utilizados apropiadamente para el desarrollo de las funciones sustantivas.


La universidad cuenta con un Sistema de Bibliotecas que trabajan de forma articulada aprovechando los

recursos bibliográficos que se tienen a nivel nacional; esta estructura cuenta con un sistema de

información que permite obtener datos estadísticos del uso de los recursos de la biblioteca. A nivel

nacional las bibliotecas de la USTA Colombia están en procesos de aprobación de los Documentos Marco

por medio de los cuales se instaura el CRAI USTA Colombia.

La biblioteca de la sede Medellín, Santo Domingo de Guzmán, cuenta con convenios firmados y activos

con universidades, fundaciones y entes gubernamentales; uno de ellos es la mesa departamental de

bibliotecas universitarias, que permite la movilidad para el uso de los recursos bibliográficos, donaciones

de materiales y exposiciones culturales itinerantes.

Anualmente se realiza evaluación sobre el concepto general de la biblioteca, los servicios, las colecciones

y los recursos electrónicos. A partir de esto se estructura la planeación para los periodos siguientes. En

los últimos años los estudios realizados muestran satisfacción del servicio por parte de los estudiantes y

profesores. Sin embargo, resaltan que se debe mejorar la planta física, el acceso a puntos de conexión a

internet y la cantidad de libros.

Los estudiantes manifiestan que los profesores tienen una baja cultura de uso del material bibliográfico

de la Universidad; no solicitan nuevas adquisiciones, ni estimulan el uso del material bibliográfico.

La comunidad educativa expresa que hay deficiencia en el mobiliario de los salones de clase por desgaste,

pues algunos equipos tecnológicos están obsoletos. Asimismo, se manifiesta que la infraestructura


233

tecnológica está condicionada a la solicitud en la oficina de TIC y es un proceso que retrasa el desarrollo

de sus actividades.



Característica 29. Infraestructura física

La institución ofrece espacios adecuados y suficientes para el desarrollo de sus funciones

sustantivas y de apoyo, y que favorezcan el bienestar de la comunidad institucional.


La universidad cuenta con una infraestructura física adecuada, bien cuidada y muy organizada, para

la prestación del servicio de las funciones académicas y administrativas. Sin embargo, la comunidad

considera que estas instalaciones no son suficientes para las actividades propias de las funciones

sustantivas, que hace falta mayor espacio para laboratorios, consultorios y salones, entre otros.

Existen procesos estandarizados en calidad para acciones de mantenimiento preventivo y correctivo

de la planta física.

Se cuenta con estrategias para implementar la normatividad sanitarias y de bioseguridad; seguridad

industrial y de salud ocupacional; y manejo de seres vivos, de acuerdo con la normativa vigente.




Una institución de alta calidad se reconoce por garantizar los recursos necesarios para dar

cumplimiento óptimo a su proyecto educativo y por mostrar una planta física armónica, amigable con

el Medio Ambiente, que permita el desarrollo óptimo de las funciones misionales y del bienestar de la

comunidad.


La universidad cuenta con recursos físicos y logísticos adecuados para el cumplimiento de las funciones

sustantivas. La infraestructura responde a las necesidades básicas de los programas académicos.

Asimismo, se cuenta con los recursos bibliográficos y tecnológicos que apoyan el proceso formativo de

los estudiantes de pregrado y posgrado.



234

Fortalezas:

Las colecciones bibliográficas y documentales, bases de datos y revistas

disponibles por campos de conocimiento son un apoyo directo para el

desarrollo de las funciones sustantivas.

Evidencia de los registros de mantenimiento y renovación de equipos

didácticos.

La universidad cuenta con convenios interinstitucionales que permiten a

la comunidad educativa tener acceso a recursos externos de apoyo

académico.

La sede cuenta con una infraestructura física acorde con los

requerimientos académicos y administrativos de la universidad y sus

estadísticas de uso.

Se cuenta con estrategias y planes de mantenimiento preventivo y

correctivo de la infraestructura física, así como con estrategias

institucionales que propenden por el cuidado y respeto del entorno

urbanístico, humano y ambiental.

Aspectos en proceso

de consolidación:

Divulgar las estadísticas de los servicios prestados por la biblioteca por

área del conocimiento: convenios interbibliotecarios, número de consultas

de estudiantes y docentes discriminadas por libros, revistas, material

audiovisual y base de datos.

Fortalecer las estrategias de ejecución presupuestal para la inversión en

equipos de laboratorio, biblioteca y recursos didácticos.

Aspectos en

desarrollo:

Generar estrategias para que los estudiantes conozcan material de soporte

para las asignaturas.

Oportunidades de

mejora:

Diseñar estrategias de divulgación sobre los servicios (actualización y

suficiencia de las colecciones bibliográficas y documentales, convenios

interbibliotecarios, bases de datos y revistas disponibles) que presta el

sistema de biblioteca.




235


Característica 30. Recursos, presupuesto y gestión financiera

La institución cuenta con patrimonio propio, tiene solidez financiera y demuestra equidad en la

asignación de recursos económicos e integridad en su manejo. Aplica consistentemente políticas y

procesos para elaborar y ejecutar su presupuesto y evaluar su gestión financiera en atención a sus

funciones sustantivas y al cumplimiento de su Proyecto Educativo Institucional. Una institución de alta

calidad cuenta con certificaciones que garanticen el buen manejo de los recursos financieros.


La universidad consigna las políticas y lineamientos para la Gestión Financiera y presupuestal en

documentos como: Estatuto Orgánico, PEI, donde se consignan las políticas y lineamientos para la

gestión financiera y presupuestal bajo normas NIIF, Documento Marco de Gestión Financiera, manual

administrativo contable para centros de atención universitaria, manual de movilidad, manuales e

instructivos que regulan los procesos y procedimientos operativos, reglamento de auxilios y

descuentos, manual de presupuesto y el Decreto n. 67 de Política de Inversión Financiera.

Existen los documentos que contienen la información contable sobre los recursos, presupuesto y la

gestión financiera en los últimos cinco (5) años. En esto documentos se pueden evidenciar los

porcentajes de contribución de los ingresos operacionales y no operacionales al financiamiento

institucional. El comportamiento de los ingresos y su distribución para el cumplimiento de las

funciones sustantivas conforme a las orientaciones plasmadas en el Proyecto Educativo Institucional

y la gestión administrativa.

Los informes de la universidad en la sede Medellín revelan el estado y los cambios en la gestión

presupuestal, los balances de cada año, los cambios que se han dado en los últimos 5 años

demostrando con esto que se viene cumpliendo con los propósitos que se explicitan en la Misión.

La universidad en la sede Medellín consigna en su informes anuales la ejecución presupuestal, los

incrementos en la asignación del presupuesto para los procesos de docencia, investigación, proyección

social y la gestión administrativa para el cumplimento de la misión y las política y lineamientos del

PEI.

Los índices de endeudamiento y liquidez presentan un buen comportamiento. Se refleja la solidez

financiera de la universidad, por lo tanto no se ha requerido de ningún apalancamiento financiero,

para poder cumplir y ejecutar el normal desarrollo de su objeto social.

236

La universidad tiene un bajo nivel de endeudamiento. Indica que los activos de la institución están

libres de entrar a respaldar deudas.


Gradación de calidad: Cumple plenamente.


Una institución de alta calidad se reconoce por garantizar los recursos necesarios para dar

cumplimiento óptimo a su proyecto educativo y por mostrar una ejecución eficiente y transparente de

sus recursos financieros. Los recursos destinados a la educación, independientemente de su

procedencia (aportes estatales o matrícula privada) deben ser pulcramente administrados e invertidos

exclusivamente en el propósito del bien público de la educación.


La universidad cuenta con las políticas, lineamientos y orientación para la gestión de los recursos

financieros y la asignación presupuestal debidamente fundamentada y documentada que orienta la

planeación y ejecución del presupuesto conforme las necesidades de formación de los estudiantes de

pregrado y posgrado.

La universidad se ha caracterizado por su solvencia económica, liquidez y manejo eficiente de los

recursos financieros. La distribución de los recursos se han asignado conforme a la planeación

realizada para el cumplimento de las metas del plan de desarrollo, la planeación académica y para el

fortalecimiento de los procesos misionales de docencia, investigación, proyección social y los proceso

de apoyo.

La asignación presupuestal se otorga conforme se presenta ante los órganos de dirección la planeación

anual, en la que se consigan las acciones, actividades y los proyectos formulados para alcanzar las metas

del plan de desarrollo. En el consejo administrativo y financiero se analizan los rubros solicitados para

el cumplimiento de los procesos misionales.

La universidad dispone de los recursos financieros que garantizan su estabilidad en el mediano y largo

plazo, disponiendo para ello de un patrimonio consolidado.

El presupuesto se elabora y ejecuta a partir de las estrategias, programas y metas de acuerdo con los

orientaciones de la alta dirección y en concordancia con las políticas, lineamientos y orientaciones

consignadas en los documentos institucionales que sustentan la gestión financiera y basadas en la

metas del Plan de Desarrollo Institucional y particular de la Sede.


237



Fortalezas:

Se evidencia la existencia de políticas y lineamientos para la gestión

financiera y presupuestal en documento que se encuentran disponibles

para la consulta y aplicación de los líderes de los procesos misionales.

Se encuentran disponibles los documentos que soportan las asignaciones

presupuestales, la ejecución del presupuesto para cada una de las

vigencias y la información estadística en la cual se pueden observar por

porcentajes la participación de cada una de las funciones sustantivas.

La Universidad Santo Tomas cuenta con un fondo especial para soportar

el crecimiento de los procesos misionales y para la garantizar que los

procesos de apoyo soporten con eficiencia, celeridad y economía las

funciones sustantivas.

Los resultados de balance de cada vigencia son positivos y muestran el

crecimiento de sus activos fijos. También muestran en sus estados de

resultados un comportamiento de crecimiento sostenible.

El presupuesto general es cuidadosamente elaborado, ejecutado y

controlado cuidando la sostenibilidad de los procesos académicos y

administrativos, así como la adecuada toma de decisiones.

Aspectos en proceso

de consolidación:

Fortalecer la difusión de la información relacionada con la asignación

presupuestal, el avance en el crecimiento presupuestal y la estabilidad

financiera de la universidad para la planeación de la vigencia y uso racional

de los recursos.

Consolidar la información estadística y los avances en la ejecución

presupuestal como mecanismo para la revisión de la ejecución del plan de

desarrollo y realizar los ajustes presupuestales necesarios.

Avanzar en la difusión de las políticas sobre la aplicación de las políticas y

lineamientos para la gestión financiera y presupuestal como mecanismo

para promover la eficiencia y efectividad de las ejecuciones

presupuestales y financieras.

238

Aspectos en

desarrollo:

Oportunidades de

mejora:



2.3. Valoración global de la calidad institucional en la sede Medellín

La valoración global de la calidad resultado del proceso de autoevaluación en cada Sede y

Seccional se obtiene de la relación entre la valoración de los factores y el peso relativo unificado

de los factores a nivel nacional. La valoración diferenciada de características en cada Sede y

Seccional garantiza la lectura del estado de cumplimiento particular, y a su vez el análisis del

resultado permite tomar decisiones transversales para el mejoramiento continuo e integrado

de la USTA Colombia.

El ejercicio de autoevaluación multicampus realizado en los dos últimos años, ha permitido

hacer un reconocimiento a los avances de la Sede Medellín, la articulación y consolidación de

los procesos académicos y administrativos en el contexto de USTA Colombia, así como también

ha permitido identificar oportunidades de mejora institucional, en coherencia con el Plan

General de Desarrollo 2012-2015 y el Plan de Desarrollo 2013-2016 de la Sede. Estos planes en

su momento, fueron el producto de ejercicios de autoevaluación y autorregulación con el

propósito de buscar la calidad de las funciones misionales y de la institución.

A nivel nacional la Universidad goza de un reconocimiento y posicionamiento por ser una

institución con acreditación en alta calidad en su Sede Principal Bogotá y por el número de

programas acreditados en alta calidad en el país. Para la Sede Medellín el proceso de

autoevaluación multicampus representa una oportunidad de apropiación institucional que

consolida la identidad de la comunidad universitaria con la misión institucional y con el PEI en

el marco de la USTA Colombia.

El desarrollo académico y administrativo de la Sede Medellín se ha dado tradicionalmente con

el acompañamiento de la Sede Principal Bogotá. Durante el proceso de evaluación multicampus


239

se dio la articulación entre Sedes y Seccionales por medio de las mesas nacionales académicas

y administrativas, lo que le posibilitó a la Sede, reincorporar y reaprender políticas,

lineamientos y estrategias dirigidas a fortalecer procesos académicos y administrativos, tales

como: articulación de programas de igual denominación a nivel nacional, creación,

actualización, modificación, extensión, autoevaluación y autorregulación de programas

académicos y emular experiencias exitosas; aspectos que sin duda alguna le han permitido a la

Sede el mejoramiento de su calidad académica y administrativa, en coherencia con su

proyección nacional.

En materia de fortalecimiento de la comunidad institucional, en los últimos años se han

redefinido y creado unidades de acompañamiento a estudiantes, docentes y personal

administrativo; creación de la unidad de atención integral al estudiante Udies, creación de la

unidad de desarrollo curricular y formación docente, fortalecimiento del departamento de

talento humano y consolidación del departamento de bienestar universitario, que han

impulsado el desarrollo integral de la comunidad universitaria en la Sede Medellín.

En relación al proceso de investigación, se ha puesto empeño en apropiación de políticas y

lineamientos institucionales, con lo que se ha logrado la redefinición de los grupos, las líneas y

la reestructuración de los semilleros de investigación, en atención a las áreas de formación de

los programas académicos. En la actualidad, la Sede tiene claro la implementación y el

fortalecimiento de la formación para investigación de forma que se impacte cada vez más en el

medio a través del desarrollo de los proyectos de investigación, así mismo ha dado inicio a los

procesos de movilidad nacional e internacional de docentes y estudiantes. En el marco de la

USTA Colombia se han hecho esfuerzos significativos y a nivel de la sede, en el desarrollo de

proyectos y convenios interinstitucionales de investigación, logrando un mayor impacto y una

optimización de recursos. Para el desarrollo de los proyectos y productos de investigación, se

tiene claridad de la aprobación y el manejo del recurso presupuestal.

En la Sede Medellín la articulación de la docencia y la investigación impactan en el medio local,

nacional e internacional, a través de la unidad de proyección social que tiene definidas e

implementadas estrategias como: el desarrollo comunitario, el emprendimiento, la educación

continua, egresados y proyectos especiales, que con una sólida administración y gestión

permiten atender los requerimientos regionales, aportando al desarrollo social y cultural.

240

La Universidad Santo Tomás en su Sede Medellín ha marcado precedentes en el contexto

regional con los procesos liderados desde proyectos especiales, la Universidad ha generado

convenios con distintos sectores públicos y privados. Existen en la actualidad en la Sede

Medellín, convenios interinstitucionales con instituciones educativas de base, convenios de

cooperación con Universidades , entidades o corporaciones de distintos sectores, así mismo se

han venido desarrollando en los últimos años convenios de asociación con entidades como la

secretaría de Medio Ambiente, educación y gobierno del municipio de Medellín, las secretarías

de Educación y medio ambiente de la Gobernación de Antioquia, con el Área Metropolitana del

Valle de Aburrá, Corantioquia, EPM, y otras corporaciones que le han permitido a la USTA hacer

apuestas muy importantes desde lo social y ambiental, de los cuales se han generado productos

tales como: sistematización de experiencias, cartillas, videos, eco juegos interactivos,

propuestas educativas, modelos de planeación, diseños, entre otros, que han sido insumos muy

importantes para el desarrollo de varias estrategias de ciudad y del departamento, que han

ayudado a la transformación de las comunidades y a la vinculación de los actores de una manera

más activa y proactiva.

La administración y gestión institucional no han sido ajenos al proceso multicampus, por medio

de las mesas administrativas: planeación, talento humano, registro y control, sindicatura,

presupuesto, gestión financiera, planta física, TIC, calidad, biblioteca, entre otras, se ha

realizado un trabajo articulado en beneficio del desarrollo de la docencia, la investigación, la

proyección social, la internacionalización y el desarrollo de la comunidad universitaria;

aspectos que le han permitido a la Sede la consolidación de su estructura académico

administrativa.

De forma general, el aporte que ha recibido la Sede Medellín en el proceso de autoevaluación

multicampus se ve reflejado en: la consolidación institucional, la apropiación de políticas,

lineamientos y estrategia institucionales, la apropiación de la identidad institucional, de su

estructura orgánica, de su PEI y de su misión, el aseguramiento de la calidad, la madurez, el

afianzamiento y el desarrollo de los procesos misionales, para impactar en contextos

regionales, nacionales e internacionales, la consolidación de su estructura académico

administrativa y el mejoramiento de su infraestructura física y tecnológica.


241

La comunidad universitaria de la Sede Medellín, tiene conciencia del reto que implica la

acreditación institucional de alta calidad para con la región y el país, dado que identifica

fortalezas, debilidades y oportunidades de mejora, las cuales se pueden atender y resolver con

el acompañamiento de las diferentes Sedes y Seccionales y replicando experiencias exitosas,

con el compromiso que implica el pertenecer a una universidad reconocida nacional e

internacionalmente y que inspirada en el pensamiento humanista de Tomás de Aquino aporta

al desarrollo integral de las personas, a las problemáticas y necesidades de la sociedad y del

país.

242

Referencias

CESU (2013). Acuerdo por lo superior 2034 - Propuesta de política pública para la excelencia

de la educación superior en Colombia en el escenario de la Paz. Bogotá: Autor.

CNA (2006). Lineamientos para la acreditación institucional. Bogotá: Autor.

CNA (2013). Lineamientos para la acreditación institucional. Bogotá: Autor.

González-González, J. Y Galindo-Miranda, N. (2001). Estrategias para la conformación de las

Unidades de Vinculación Académica de la Docencia e Investigación. México: Ciees.

Malagón-Plata, L (2007). Currículo y Pertinencia en la Educación Superior. Colombia: Alma Mater

Magisterio.

Mane, J. (2003). Gestión estratégica para instituciones educativas. Guía para planificar

estrategias de gerenciamiento institucional. Buenos Aires: Garnica.


Universidad Santo Tomás (2004). Proyecto Educativo Institucional PEI. Bogotá: Autor.


Bogotá: Autor.

Universidad Santo Tomás (2015). Reglamento general y particular. Departamento Bienestar

Universitario. Bogotá: Autor.

Universidad Santo Tomás (2015). Documento Marco Nacional de Bienestar Universitario.

Bogotá: Autor.

Universidad Santo Tomás (2015). Documento Marco Unidad de Desarrollo Integral Estudiantil

Udies. Bogotá: Autor.


243

Universidad Santo Tomás (2015).Documento Marco Desarrollo Docente. Bogotá: Autor.

Universidad Santo Tomás (2015). Documento Marco Nacional Humanidades. Bogotá: Autor.

Universidad Santo Tomás (2015).Documento Marco Tecnologías de la Información y la

Comunicación. Bogotá: Autor.

Universidad Santo Tomás (2015).Documento Marco Departamento Nacional de Admisiones.

Bogotá: Autor.

Universidad Santo Tomás (2015).Documento Marco Humanidades en el plano Nacional.

Bogotá: Autor.

Universidad Santo Tomás (2015).Documento Marco Comunicaciones y Mercadeo. Bogotá:

Autor.

Universidad Santo Tomás (2015). Documento Marco Investigación. Bogotá: Autor.

Universidad Santo Tomás (2015).Documento Marco Nacional Lenguas. Bogotá: Autor.

Universidad Santo Tomás. (2015).Documento Marco: Nacional Política de Egresados. Bogotá:

Autor.

Universidad Santo Tomás. (2015).Documento Marco: Posgrados. Bogotá: Autor.

3Plan General

de Autorregulación


245

La autorregulación posibilita la cualificación de la USTA en el marco del PEI. Es así como para

la Universidad Santo Tomás es necesario autoevaluarse para comprenderse y autorregularse.

Por lo anterior, el mejoramiento de la calidad de la USTA en Colombia se fundamenta en el

proceso de autoevaluación permanente que propicia la evaluación integral académica y

administrativa de manera sistémica, con participación de la comunidad universitaria, bajo el

principio de corresponsabilidad para atender los retos del contexto y apropiar la

autorregulación como ruta a la excelencia.

La estructuración del Plan de Mejoramiento de cada sede y seccional, se realiza reconociendo

la evaluación como posibilidad de crecimiento personal y comunitario que genera

transformación a todo nivel en el marco de la intencionalidad de la USTA y contribuye al

desarrollo endógeno con proyección internacional.

Como resultado del proceso de autoevaluación institucional multicampus realizado el año

2014, se presenta el Plan de Mejoramiento, el cual tiene como propósito atender a corto,

mediano y largo plazo el sostenimiento de las fortalezas, la mejora de los aspectos en

consolidación; el desarrollo y las oportunidades de mejora identificadas y la proyecciones en

un periodo de ocho años, proyectándose al 2022.

Para la construcción del plan de mejoramiento se tuvieron en cuenta el estado de indicadores

evaluados a través de las encuestas de percepción y de las matrices de evaluación de

indicadores, documentales y estadísticos, valoradas por los equipos de evaluación interna, así

como el seguimiento a las acciones de mejora contempladas en el plan de autorregulación de la

sede. Todo lo anterior, sintetizado en los juicios de valor dados a las características y factores

evaluados, según ponderación definida en la etapa inicial de la autoevaluación con fines de

acreditación.

La metodología para la construcción del plan fue participativa. Se programaron talleres de

revisión y análisis de resultados de la autoevaluación, a partir de los cuales se emitieron juicios

valorativos por factor y característica y se propusieron proyectos, vinculados a los ejes y

programas del Plan de Desarrollo vigente de cada sede o seccional. Posteriormente, un equipo

interdisciplinar dirigido por la Vicerrectoría Académica General ajustó los proyectos,

definiendo objetivos, metas y tiempos de cumplimiento. El proceso de aprobación y difusión

del plan fue presentado al Comité de Aseguramiento de la Calidad de la Sede Principal Bogotá,

246

y a los respectivos Consejos: el Consejo Académico y el Consejo Administrativo Financiero

Particular. Posteriormente, fue socializado con la comunidad en general.

Una vez aprobados los planes particulares de cada sede y seccional, en sesión de la Junta

Técnica Nacional, se analizaron los proyectos propuestos, con el objeto de definir las líneas de

mejoramiento nacional. Estas líneas señalan un horizonte de autorregulación en el concepto

USTA Colombia con una proyección de 8 años y en el proyecto acreditación institucional

multicampus. De esta forma se integran en el futuro plan general de desarrollo nacional y dan

la orientación de los demás procesos de planificación en función del cumplimiento de la misión

y la visión institucionales.

Las líneas planteadas para el mejoramiento nacional son:

1. Desarrollo integral estudiantil.

2. Desarrollo integral docente.

3. Investigación, innovación y desarrollo cultural.

4. Academia con pertinencia social.

5. Gestión curricular pertinente y de calidad.

6. Sistema nacional de egresados tomasinos.

7. Inserción institucional en comunidades académicas nacionales e

internacionales.

8. Bienestar institucional.

9. Evangelización e identidad institucional.

10. Gobernabilidad y gestión universitaria USTA Colombia.

11. Sistema institucional de aseguramiento de la calidad universitaria.

12. Sistema integrado de información.

13. Comunicación: construcción de comunidad y visibilidad institucional.

14. Desarrollo de la infraestructura y medios educativos.

15. Sistema de gestión financiera.


247

3.1. Estructura del Plan de Mejora

En el Comité Nacional de Aseguramiento de la Calidad se acordó la estructura del plan de

mejoramiento de la siguiente manera:

Eje: apuesta estratégica definida por la Universidad Santo Tomás que articula un esfuerzo

conjunto de la comunidad universitaria para lograr la visión institucional, mantener su calidad

y orientar su proyección. Los Planes de Desarrollo particulares han definido tres ejes: (USTA,

2012, p. 29).

USTA y sociedad, cuya política se define como: la Universidad Santo Tomás, a través

de la cultura investigativa y la docencia cualificada, impacta el entorno local y se enfoca

en perspectiva global.

Comunidad Universitaria: su política se define teniendo en cuenta que la USTA

promueve la integración, la participación y la formación de la comunidad

universitaria, con sentido humanista cristiano.

Gestión Institucional: su política se define teniendo en cuenta que la Universidad Santo

Tomás ha sido acreditada con alta calidad y que responde a los desafíos del entorno,

consolida sus procesos y hace uso eficaz y transparente de sus recursos para el

cumplimiento de su misión.

Programa: los planes de desarrollo de cada sede y seccional han definido programas que

comprenden un conjunto de proyectos y estrategias referidas al campo de acción de cada uno

de los ejes estructurales:

248

Gráfica 57. Estructura general Plan de Desarrollo 2013 – 2016 de la sede Medellín

Fuente: Plan de Desarrollo de la sede Medellín 2013-2016

Nivel estructural: el Modelo de Gestión Universitaria USTA en Colombia, toma elementos del

Modelo V de Evaluación – Planeación, de la Red Internacional de Evaluadores, en el que se

definen tres niveles de análisis institucional, que se tendrán en cuenta en el Plan de Mejora:

Superestructura: tiene que ver con el horizonte institucional, su misión, visión, su

modelo educativo, su concepción del proceso de enseñanza–aprendizaje, el perfil de

egreso, el perfil académico, la normatividad, la estructura de gobierno y la estructura

organizativa.

Estructura: corresponde al desarrollo de las funciones sustantivas de docencia,

investigación y proyección social. Incluye lo relacionado con planes y programas de

estudios, líneas de investigación, programas de difusión, extensión y vinculación.

También incluye una estructura participativa: Uvadis, cuerpos académicos, personal

académico y alumnos.


249

Infraestructura: corresponde a las funciones adjetivas, los recursos mobiliarios, los

materiales de equipo, financieros, de servicios, sistemas bibliotecarios, sistemas de

información, gestión y administración.

Proyecto: conjunto de actividades coordinadas e interrelacionadas que se caracteriza por su

intencionalidad de cambio fundamental. Busca pasar de un estado inicial y objetivo, en el cual

un problema se resuelve total o parcialmente o se aprovecha una oportunidad. (Universidad

Nacional, 2007).

Objetivo: corresponden a los propósitos y finalidades del proyecto y denotan una acción

concreta. Para este caso se relacionan con la sostenibilidad de las fortalezas, y la mejora de los

aspectos en consolidación, desarrollo y oportunidades de mejora detectadas en los resultados

de la autoevaluación institucional.

Meta: presenta el mejor de los escenarios posibles que se planee alcanzar con la ejecución de

los objetivos.

Cronograma: define el tiempo estimado para el desarrollo del proyecto en un horizonte

temporal en el que se desarrollará el proyecto y cada una de sus metas, en los ocho años

propuestos en el plan.

Responsables: instancias que intervendrán en el desarrollo del proyecto.

250

3.2. Plan de Mejoramiento de la sede Medellín

Tabla 56. Línea de mejoramiento nacional: desarrollo integral docente

Eje Programa Factor

CNA Nivel estructural Proyecto Objetivo Meta

CRONOGRAMA RESPONSABLES

2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022

USTA y sociedad

Formación de la

comunidad

universitaria

Profesores Estructura

Desarrollo

integral

docente

Fortalecer los

lineamientos y

estrategias de carrera

docente: vinculación,

formación,

permanencia con

bienestar y estímulos

para el desarrollo y

consolidación de las

funciones

universitarias, con el

fin de afrontar las

nuevas tendencias

pedagógicas y

profesionales.

Fortalecimiento de la

política de estímulos a

los docente de pregrado

y posgrado

x x x x x x x x

Decano de División

Secretaria de

División

Departamento de

Gestión del

Talento Humano

Unidad Desarrollo

Curricular y

Formación

Docente

Unidad de

Proyección Social

Unidad de Gestión

Integral de la

Calidad

Universitaria

Unidad de

Desarrollo Integral

Estudiantil

Oficina de

Relaciones

Internacionales

ORI

Departamento de

Bienestar

Universitario

Facultades

Departamentos

Académicos

Consolidación de las

políticas sobre

vinculación y

contratación de

acuerdo con la reforma

del Estatuto Docente

USTA (pregrado y

posgrado)

x x x x x x x x

Participación activa de

los docentes en redes

académicas nacionales

e internacionales, en las

diferentes áreas del

conocimiento.

x x x x x x x x

Incremento en la

producción de material

pedagógico y didáctico

de los docentes y su

articulación con los

espacios académicos.

x x x x x x x x

Dominio de una lengua

extranjera del

estamento docente

según criterio

institucional vigente.

x x x x x x x x


251

Incremento en la

formación posgradual y

permanente,

institucional y

disciplinar, a partir de

evaluación integral y

según el plan de

formación docente.

x x x x x x x x

Comité de

Promoción y

Ascenso

Docentes

Incremento de la

movilidad docente

USTA-Colombia,

nacional e

internacional.

x x x x x x x x

Implementación y

desarrollo del Centro de

Apoyo Integral Docente

de la USTA.

x x x x x x

252

Tabla 57. Línea de mejoramiento nacional: Desarrollo integral docente

Eje Programa Factor

CNA Nivel

estructural Proyecto Objetivo Meta

Cronograma Responsables

2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022

USTA y sociedad

Formación de la

comunidad

universitaria

Profesores Estructura

Desarrollo

integral

docente

Fortalecer los

lineamientos y

estrategias de carrera

docente: vinculación,

formación, permanencia

con bienestar y

estímulos para el

desarrollo y

consolidación de las

funciones

universitarias, con el fin

de afrontar las nuevas

tendencias pedagógicas

y profesionales.

Fortalecimiento de la

política de estímulos a

los docente de pregrado y

posgrado

x x x x x x x x

Decano de División

Secretaria de

División

Departamento de

Gestión del

Talento Humano

Unidad Desarrollo

Curricular y

Formación

Docente

Unidad de

Proyección Social

Unidad de Gestión

Integral de la

Calidad

Universitaria

Unidad de

Desarrollo Integral

Estudiantil

Oficina de

Relaciones

Internacionales

ORI

Departamento de

Bienestar

Universitario

Facultades

Departamentos

Académicos

Consolidación de las

políticas sobre

vinculación y

contratación de acuerdo

con la reforma del

Estatuto Docente USTA

(pregrado y posgrado)

x x x x x x x x

Participación activa de

los docentes en redes

académicas nacionales e

internacionales, en las

diferentes áreas del

conocimiento.

x x x x x x x x

Incremento en la

producción de material

pedagógico y didáctico de

los docentes y su

articulación con los

espacios académicos.

x x x x x x x x

Dominio de una lengua

extranjera del estamento

docente según criterio

institucional vigente.

x x x x x x x x


253

Incremento en la

formación posgradual y

permanente,

institucional y disciplinar,

a partir de evaluación

integral y según el plan

de formación docente.

x x x x x x x x

Comité de

Promoción y

Ascenso

Docentes

Incremento de la

movilidad docente USTA-

Colombia, nacional e

internacional.

x x x x x x x x

Implementación y

desarrollo del Centro de

Apoyo Integral Docente

de la USTA.

x x x x x x

Tabla 58. Línea de mejoramiento nacional: investigación, innovación y desarrollo cultural

Eje Programa Factor CNA Nivel



2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022

USTA y sociedad Investigación e

innovación

Investigación

y creación

artística y

cultural

Estructura

Formación

para la

investigación

Fortalecer en la

comunidad

universitaria, las

competencias científicas

para incrementar su

participación en la

producción y

apropiación del

conocimiento.

Consolidar una

comunidad científica

en la sede de Medellín

que participará

activamente en las

dinámicas de

producción y

apropiación de

conocimiento.

x x x x x x x x

Decano de División

Unidad de

Investigación

Unidad de

Currículo y

Formación

Docente

Facultades

Departamentos

académicos

ORII

254

USTA y sociedad Investigación e

innovación

Investigación

y creación

artística y

cultural

Estructura

Investigación

científica y

desarrollo

cultural

Consolidar una

estructura académica y

administrativa que

garantice la

participación de los

investigadores en las

comunidades

académicas, en la

producción de

conocimiento científico

y en el desarrollo

cultural.

En el año 2022, la Sede

contará con una sólida

estructura académica y

administrativa que

garantice la inserción

de investigadores que

aportan a la

producción de

conocimiento científico

y cultural.

x x x x x x x x

Decano de División

Unidad de

Investigación

Unidad de

Currículo y

Formación

Docente

Facultades

Departamentos

Académicos

ORII

Tabla 59. Línea de mejoramiento nacional: academia con pertinencia social

Eje Programa Factor

CNA Nivel



2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022

USTA y sociedad Desarrollo social

Pertinencia

e impacto

social

Estructura

Impacto y

visibilización

de la

proyección

social de la

USTA en el

medio

Impactar desde la

proyección social de la

USTA en el medio

local, regional,

nacional e

internacional, desde

las distintas áreas del

conocimiento.

Articulación y

reconocimiento de los

procesos de docencia e

investigación mediante el

desarrollo de las estrategias

de emprendimiento,

desarrollo comunitario,

educación continua y

egresados. Estudios de

impacto desde todos los

programas que se ofrecen en

la institución que permitan

la evaluación permanente de

su pertinencia y aporte a la

solución de problemáticas

sociales, culturales,

ambientales y políticas,

x x x x x x x x

Decano de División

Unidad de

proyección social

Facultades

Departamentos

Académicos

Unidad de

Investigación

ORII

Liderar procesos que

aporten al crecimiento y

desarrollo de las

comunidades desde lo

social, lo ambiental, lo

político y lo cultural.


255

desde los ámbitos local,

regional, departamental,

nacional e internacional. Ser

una universidad reconocida

por su docencia con alto

impacto social.

Tabla 60. Línea de mejoramiento nacional: gestión curricular pertinente y de calidad

Eje Programa Factor

CNA Nivel



2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022

USTA y sociedad Desarrollo

curricular

Procesos

académicos Estructura

Currículos

dinamizados

para

contextos

culturalmente

diversos

Actualizar y diseñar los

currículos de los

programas académicos

a partir del Modelo

Educativo Pedagógico y

de los referentes

nacionales e

internacionales, para

consolidar estrategias

de flexibilidad,

interdisciplinariedad,

transversalidad-

integralidad e

internacionalización.

Programas

académicos de

pregrado y posgrado,

con currículos

flexibles,

interdisciplinarios,

transversales-

integrales e

internacionalizados.

x x x x x x x x

Decano de

División

Secretaria de

División

Dirección

Académica

Unidad

Desarrollo

Curricular y

Formación

Docente

Unidad de

Proyección Social

Unidad de

Gestión Integral

de la Calidad

Universitaria

ORII

Facultades

Departamentos

Académicos

Fortalecimiento de

estrategias viables de

articulación del

currículo con

investigación y

proyección social.

x x x x x x x x

Opción de doble

programa y doble

titulación en los

programas de

pregrado y posgrado.

x x x x x x x x

256

Articulación de todos

los programas de la

misma naturaleza o

afines USTA

Colombia.

x x x x x x x x

Departamento de

Tecnologías de la

Información y la

Comunicación

Recursos educativos

digitales que se

integran en los

espacios académicos

como estrategia de

innovación educativa

(TAC).

x x x x x x x x

USTA y sociedad Desarrollo

curricular

Procesos

académicos Estructura

Consolidación

de la oferta

académica de

la sede

Medellín

Fortalecer los

lineamientos y

estrategias de creación,

modificación y

extensión de

programas académicos

de pregrado y posgrado

pertinentes con la

demanda y oferta de la

región, y con los

referentes nacionales e

internacionales.

Programas

académicos de

pregrado y de

postgrado

pertinentes con las

necesidades de la

región y el país.

x x x x x x x x

Decano de

División

Secretaria de

División

Dirección

Académica

Unidad de

Desarrollo

Curricular y

Formación

Docente

Unidad de

Proyección Social

Unidad de

Gestión Integral

de la Calidad

Universitaria

ORII

Facultades

Departamentos

Académicos


257

Tabla 61. Línea de mejoramiento nacional: inserción institucional en comunidades académicas nacionales e internacionales




2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022

USTA y

sociedad

Relaciones

internacionales e


Visibilidad

nacional e

internacional

Estructura

Inserción

Institucional en

Comunidades

académicas

Nacionales e

Internacionales

Diseñar e

implementar

estrategias para

promover la

internacionalización

del currículo,

incorporando el

manejo de una

segunda y tercera

lengua en la

comunidad

académica, con el

fin de aprovechar

las oportunidades

de cooperación

internacional y

fomentar la

suscripción de

programas de doble

titulación en los

programas de

pregrado y

posgrado.

En el 2022 la sede

Medellín de la

Universidad Santo

Tomás, será

reconocida

nacional e

internacionalmente

como una

institución que se

articula, desde las

tres funciones

sustantiva, con las

comunidades

nacionales e

internacionales.

x x x x x x x

Decano de

División

Secretaria de

División

Dirección

Académica

Unidad

Desarrollo

Curricular y

Formación

Docente

Unidad de

Proyección

Social

Unidad de

Investigación

Unidad de

Gestión Integral

de la Calidad

Universitaria

ORII

Facultades

258

Fomentar y

consolidar las

relaciones

científicas


para la realización

de proyectos y

publicaciones

conjuntos

académicos y de

investigación en el

ámbito nacional e

internacional.

Departamentos

Académicos

Promover y

fomentar la

movilidad entrante

como saliente de

estudiantes,

docentes e

investigadores.


259

Tabla 62. Línea de mejoramiento nacional: bienestar institucional

Tabla 63. Línea de mejoramiento nacional: gobernabilidad y gestión universitaria USTA Colombia




2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022

Comunidad universitaria Gobernabilidad

Organización,

gestión y

administración

Superestructura

Consolidación

de la

gobernabilidad

en el marco del

modelo de

gestión

universitaria

USTA Colombia

Consolidar el

Modelo de

Gestión

Universitaria a

nivel USTA

Colombia,

preservando la

unidad y

garantizando

la coherencia

Apropiación del

Modelo de Gestión

Universitario.

x x x x x x x x Consejo de

Fundadores

Consejo Superior

Rectoría General

Vicerrectoría

Académica

General

Vicerrectoría

Administrativa y

Reforma del marco

normativo para la

gestión USTA

Colombia.

x x x

Formulación de un

Plan Nacional de

x x

x x

Eje Programa Factor

CNA Nivel



2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022

Comunidad Universitaria Bienestar

universitario

Bienestar

institucional Estructura

Fortalecimiento

de la cultura

tomasina, clima

organizacional

y sentido de

pertenencia

institucional.

Fortalecer e integrar

las estrategias de

Bienestar

Institucional en todas

sus dimensiones para

el desarrollo integral

de la comunidad

universitaria.

Consolidar una

comunidad

universitaria fiel a los

principios

institucionales de

Santo Tomás de

Aquino con alto

sentido de

pertenencia y

enfocado al

desarrollo humano

integral.

x x x x x x x x

Decano de

División

Bienestar

Universitario

Departamento de

Talento Humano

Pastoral

Universitario

260

vertical y

consistencia

horizontal de

la institución.

Desarrollo USTA

Colombia.

Financiera

General

Divulgación y

apropiación

permanente de la

Misión Institucional y

del PEI.

x x x x x x x x

Implementación del

Centro de

Pensamiento e

Identidad

Institucional Tomista

x x

Tabla 64. Línea de mejoramiento nacional: sistema institucional de aseguramiento de la calidad universitaria




2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022

Gestión

Institucional

Autoevaluación

y

autorregulación

Autoevaluación

y

autorregulación

Superestructura

Cultura

Institucional

de

aseguramiento

de la calidad

Consolidar la

cultura de

aseguramiento de la

calidad a través del

modelo

institucional para el

desarrollo de las

funciones

universitarias

Aseguramiento de

la calidad

universitaria

entendida como la

consistencia

interna y su

pertinencia en

relación con los

contextos regional,

nacional e

internacional.

x x x x x x x x

Decano de División

Director Académico

Director

Administrativo y

Financiero

Secretaria de

División

Unidad de Gestión

Integral de la

Calidad

Universitaria


261

Acreditación de programas de

pregrado acreditables.

x x x x x x x x

Unidad de

Desarrollo Integral

Estudiantil

Unidad Desarrollo

Curricular y

Formación Docente

Unidad de

Investigación

Unidad de

Proyección Social

Facultades

Departamentos

académicos

Tabla 65. Línea de mejoramiento nacional: sistema integrado de información




2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022

Gestión

Institucional

Autoevaluación y

autorregulación

Autoevaluación y

autorregulación Infraestructura

Integración del

sistema de

información

Institucional

Integrar las políticas

y lineamientos para

el registro,

sistematización,

almacenamiento,

seguridad y acceso

de la información

estratégica

institucional de

manera que permita

una oportuna toma

de decisiones en los

procesos de

planeación,

seguimiento y

evaluación de las

Consolidación

del Sistema

Integrado de

Información.

x x x x x x x x

Unidad de

Gestión Integral

de la Calidad

Universitaria

Oficina de

Registro y

Control

Departamento

de Tecnología de

la Información y

la Comunicación

Dirección

Administrativa y

Financiera

262

funciones

universitarias.

Oficina de

Archivo

Tabla 66. Línea de mejoramiento nacional: comunicación: construcción de comunidad y visibilidad institucional




2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022

Comunidad

universitaria

Comunicación

y mercadeo

Organización,

gestión y

administración

Infraestructura

Integración

del sistema

de

comunicación

institucional

Fortalecer la

integración de los

recursos y

estrategias

institucionales

para el desarrollo

de acciones

comunicativas que

permitan que la

comunidad

universitaria y la

sociedad conozcan

las iniciativas,

logros e impactos

institucionales.

Incremento en la

efectividad y

cobertura de las

acciones

comunicativas

estratégicas

internas y

externas.

x x x x x x x x

Dirección

administrativa y

financiera

Departamento de

Comunicaciones y

Mercadeo

Departamento de

Tecnología de la

Información y la

Comunicación

Departamento de

Bienestar

Universitario


263

Tabla 67. Línea de mejoramiento nacional 14: desarrollo de la infraestructura y de los medios educativos

Plan de mejoramiento

2015-2022 Programa Factor CNA

Nivel estructural

Proyecto Objetivo Meta

Cronograma

Responsables 2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022

Gestión

Institucional

Infraestructura

y medios

Recursos de

apoyo

académico e

infraestructura

física

Infraestructura

Desarrollo de

la

infraestructura

y de los

medios

educativos

Fortalecer la

capacidad

instalada de la

Universidad,

en términos de

infraestructura

física, recursos

tecnológicos,

bibliográficos

y logísticos,

acorde con el

desarrollo y

evolución de

las funciones

sustantivas.

Consolidación

de los Centros

de Recursos

para el

Aprendizaje y

la

Investigación

(CRAI USTA).

x x x x x x x x

Vicerrectoría

Administrativa

y Financiera

General

Departamento

de Planeación y

Desarrollo

Departamento

de

Comunicaciones

y Mercadeo

Departamento

de Planta Física

Departamento

de Tecnología

de la

Información y la

Comunicación

Departamento

de Ciencias

Básicas

Laboratorios

Oficina de

Educación

Virtual

Departamento

de Biblioteca

Dotación,

disponibilidad

y

mantenimiento

permanente de

recursos

tecnológicos,

conectividad,

equipos

audiovisuales e

informáticos y

de laboratorios

Incremento de

la efectividad y

cobertura de

los servicios de

infraestructura

y medios

educativos.

264

Mantenimiento

de

infraestructura

física

adecuada,

suficiente,

funcional y

sostenible,

para el

desarrollo de

las funciones

universitarias,

de acuerdo con

el marco

normativo

vigente

Tabla 68. Línea de mejoramiento nacional 15: Sistema de gestión financiera

Eje Programa Factor

CNA Nivel



2015 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022

Gestión

Institucional

Gestión

académico

administrativa

Recursos

financieros Infraestructura

Fortalecimiento

de la gestión

presupuestal

Afianzar las

políticas y

lineamientos de

los procesos de

planeación,

seguimiento y

ejecución

presupuestal para

optimizar la

gestión financiera

a favor del

cumplimiento de

las metas de las

funciones

universitarias.

Consolidación

del modelo de

gestión

presupuestal

x x x x x x x x

Vicerrectoría

Administrativa y

Financiera General

Director

Administrativo y

Financiero de la

Sede

Departamento de

Planeación y

Desarrollo

Oficina de

Presupuesto

Departamento de

Sindicatura

Diversificación

de fuentes de

financiación

x x x x x x x x

Creditización

de las

matrículas

x x x x x


265

Referencias

González-González, J. y Galindo-Miranda, N. (2001). Estrategias para la conformación de las

Unidades de Vinculación Académica de la Docencia e Investigación. México: Ciees.

Universidad Nacional de Colombia (2007). Guía de formulación de proyectos. Bogotá: Autor.



Bogotá: Autor.

Universidad Santo Tomás (2012). Plan General de Desarrollo. Bogotá: Autor.

Universidad Santo Tomás.(2013). Plan de Desarrollo de la sede de Medellín. Medellín: Autor.

266

Tablas

Tabla 1. Ejes definidos en la planeación estratégica 29 Tabla 2. Programas académicos de pregrado de la Sede Medellín, periodo 2014-II

45

Tabla 3. Programas académicos de posgrado de la Sede Medellín, periodo 2014-II

45

Tabla 4. Distribución de programas académicos de la Sede Medellín, según el nivel de formación, el nivel académico y la metodología, periodo 2014-II

46

Tabla 5. Distribución de programas académicos de la Sede Medellín, según área de conocimiento principal, periodo 2014-II

46

Tabla 6. Distribución de programas académicos de la Sede Medellín, según área de conocimiento secundaria, periodo 2014-II

47

Tabla 7. Distribución de programas académicos extendidos desde la Sede Principal Bogotá a la Sede Medellín, según el nivel de formación y el nivel académico, periodo 2014-II (estado actual)

47

Tabla 8. Distribución de estudiantes de los programas académicos de posgrado de la Sede Medellín, periodo 2009-II - 2014-I

53

Tabla 9. Distribución de estudiantes de los programas académicos de posgrado de la Sede Medellín, periodo 2009-II - 2014-I

53

Tabla 10. Distribución de actividades desarrolladas por los estudiantes de los programas académicos de pregrado de la Sede Medellín, según el propósito, periodo 2011-2014

54

Tabla 11. Número total de visitas Oficiales —Movilidad—,según propósito, Sede Medellín, periodo 2009-I - 2014-I

54

Tabla 12. Comparativo de deserción por cohorte IES nacional, IES no oficiales y Sede Medellín, según Spadies, periodo 2009-II - 2013-II

55

Tabla 13. Distribución de apoyos recibidos por los estudiantes de los programas académicos de pregrado de la Sede Medellín, según el concepto, periodo 2009-II - 2014-I

57

Tabla 14. Distribución de docentes de la Sede Medellín, según su tipo de vinculación, periodo 2009-II - 2014-I

59

Tabla 15. Distribución de docentes de la Sede Medellín, según su máximo nivel de formación, periodo 2009-II - 2014-I

61

Tabla 16. Antigüedad de los docentes de la Sede Medellín, según años de permanencia, periodo 2009-II - 2014-I

62

Tabla 17. Distribución de docentes de la Sede Medellín, según la categoría en el escalafón, periodo 2009-II - 2014-I

63

Tabla 18. Distribución de graduados de los programas académicos de pregrado y posgrado de la Sede Medellín, periodo 2009-II - 2014-I

65

Tabla 19. Distribución de créditos en los programas académicos, según el nivel de formación y el nivel académico, Sede Medellín, periodo 2014-II

73

Tabla 20. Distribución de espacios académicos en los programas, según el nivel de formación y el nivel académico, Sede Medellín, periodo 2014-II

73

Tabla 21. Programas académicos de la Sede Medellín con uso de herramientas moodle en cursos regulares, periodo 2014-II

74

Tabla 22. Cursos por programa académico con estrategias didácticas en moodle, periodo 2014-II

75


267

Tabla 23. Producción académica de los grupos de investigación de la Sede Medellín, periodo 2010-2014

84

Tabla 24. Distribución de grupos de investigación, proyectos de investigación y población vinculada, Sede Medellín, periodo 2009-II - 2014-I

85

Tabla 25. Distribución de grupos de investigación, Semilleros de Investigación y población vinculada de la Sede Medellín, periodo 2009-II - 2014-I

85

Tabla 26. Número de redes y grupos de investigación de la Sede Medellín, periodo 2014-I

87

Tabla 27. Número total de instituciones o escenarios de intervención, periodo 2009-I - 2014-I

94

Tabla 28. Número total de actividades de Educación Continua por tipo de formación de la Sede Medellín, periodo 2009-I - 2014-I

99

Tabla 29. Número total de eventos de proyección social, de la Sede Medellín, periodo 2009-I - 2014-I

104

Tabla 30. Distribución de docentes, investigadores, administrativos y directivos visitantes a la Sede Medellín, según el país de origen, periodo 2014.

110

Tabla 31 Distribución de movilidad saliente de docentes, investigadores, administrativos y directivos de la Sede Medellín, según el país, periodo 2010-2014

110

Tabla 32. Convenios internacionales USTA Colombia vigentes 113 Tabla 33. Programas de Bienestar Universitario de la Sede Medellín, según el área, periodo 2014-I

121

Tabla 34. Participación de la comunidad universitaria de la Sede Medellín en actividades de bienestar, área 1, según tipo de población, periodo 2013-I - 2014-II

122


123


123

Tabla 37. Participación de la comunidad universitaria de laSede Medellín en actividades de pastoral, según tipo de población, periodo 2014

124

Tabla 38. Distribución de recursos bibliográficos de la Sede Medellín, según su tipo, periodo 2014-I

126

Tabla 39. Distribución de convenios activos para préstamo interbibliotecario, consulta en otras instituciones y conmutación bibliográfica de la Sede Medellín, según su tipo, periodo 2014-I

127

Tabla 40. Distribución del número de búsquedas en bases de datos, Sede Medellín, periodo 2013-I - 2014-I

128

Tabla 41. Distribución del uso de las bases de datos, Sede Medellín, periodo 2013-I - 2014-I

129

Tabla 42. Laboratorios, Sede Medellín, periodo 2014 130 Tabla 43. Distribución de recursos informáticos y audiovisuales, Sede Medellín 2014-II

130

Tabla 44. Renovación de recursos didácticos, Sede Medellín, periodo 2009-2014

131

268

Tabla 45. Cobertura de la WI-FI, Sede Medellín, periodo 2009-2014 131 Tabla 46. Planta física, Sede Medellín, periodo 2014

133

Tabla 47. Presupuesto, Sede Medellín 138 Tabla 48. Clasificación de indicadores 152 Tabla 49. Ponderación nacional de factores 153 Tabla 50. Ponderación de características en la Sede Medellín 160 Tabla 51. Población(𝑁), muestra(𝑛𝑖) y participación de estudiantes por sede y seccional

163

Tabla 52. Participación en la encuesta de apreciación 164 Tabla 53. Resultados por agrupación de indicadores, – Sede Medellín 170 Tabla 54. Resultados por agrupación de características, Sede Medellín 176 Tabla 55. Resultados en el nivel de cumplimiento por factores, sede Medellín

181

Tabla 56. Línea de mejoramiento nacional: desarrollo integral docente 250 Tabla 57. Línea de mejoramiento nacional: Desarrollo integral docente 252 Tabla 58. Línea de mejoramiento nacional: investigación, innovación y desarrollo cultural

253

Tabla 59. Línea de mejoramiento nacional: academia con pertinencia social 254 Tabla 60. Línea de mejoramiento nacional: gestión curricular pertinente y de calidad

255

Tabla 61. Línea de mejoramiento nacional: inserción institucional en comunidades académicas nacionales e internacionales

257

Tabla 62. Línea de mejoramiento nacional: bienestar institucional 259 Tabla 63. Línea de mejoramiento nacional: gobernabilidad y gestión universitaria USTA Colombia

259

Tabla 64. Línea de mejoramiento nacional: sistema institucional de aseguramiento de la calidad universitaria

260

Tabla 65. Línea de mejoramiento nacional: sistema integrado de información

261

Tabla 66. Línea de mejoramiento nacional: comunicación: construcción de comunidad y visibilidad institucional

262

Tabla 67. Línea de mejoramiento nacional 14: desarrollo de la infraestructura y de los medios educativos

263

Tabla 68. Línea de mejoramiento nacional 15: Sistema de gestión financiera 264

Gráficas Gráfica 1. Organigrama general de la Universidad Santo Tomás 21 Gráfica 2. Modelo Institucional de Gestión Universitaria USTA-Colombia 32 Gráfica 3. Fundamentos conceptuales del Modelo de Gestión 34 Gráfica 4. Organigrama de la Sede Medellín 41 Gráfica 5. Estructura general Plan de Desarrollo 2013-2016 dela Sede Medellín 44 Gráfica 6. Modelo de Desarrollo Integral Estudiantil 50 Gráfica 7. Contratación personal administrativo en el Sede Medellín, periodo 2011-2014

67


269

Gráfica 8. Apreciación de los administrativos sobre clima organizacional 68 Gráfica 9. Estructura investigación, Sede Medellín 78 Gráfica 10. Modelo de proyección social 91 Gráfica 11. Modelo Proyectos Especiales, Sede Medellín 102 Gráfica 12. Modelo organizacional de la ORII en la USTA Colombia 109 Gráfica 13. Modelo Organizacional Bienestar Universitario 120 Gráfica 14. Logotipo del proceso de acreditación 149 Gráfica 15. Software Nacional del Sistema de Autoevaluación Institucional 165 Gráfica 16. Escala de valoración 166 Gráfica 17. Campo de matriz para registro de valoración de indicadores 167 Gráfica 18. Autoevaluación en línea 168 Gráfica 19. Autoevaluación en línea preguntas abiertas 169 Gráfica 20. Nivel de cumplimiento de calidad de los indicadores 171 Gráficas 21 a 51. Resultados calificación de indicadores Sede Medellín 172 Gráfica 52. Evaluación de la característica coherencia y pertinencia de la misión 176 Gráfica 53. Nivel de cumplimiento de calidad por características, Sede Medellín 177 Gráfica 54. Evaluación por características, Sede Medellín 178 Gráfica 55. Nivel de cumplimiento de calidad por factores, Sede Medellín 181 Gráfica 56. Evaluación global por factores, Sede Medellín 182 Gráfica 57. Estructura general Plan de Desarrollo 2013 – 2016 de la sede Medellín 248

Carrera 82 n.º 77BB-27

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