Elección de centro escolar: la construcción de la desigualdad y estratificación social en Madrid

Carlos Peláez Paz. Universidad Complutense de Madrid.

la libertad de los padres y las madres en la elección de centro escolar tiene

efectos sobre la equidad

Es un mecanismo de reproducción social y cultural con consecuencias en la desigualdad educativa

NUESTRO CONTEXTO:

- intensificación de los flujos migratorios.- estratificación y segmentación social,

laboral, económica- Atribución de características

negativas a los extranjeros

Existe una huída del alumnado autóctono hacia centros escolares con pocos extranjeros (white flight), especialmente en las grandes ciudades.

Existe un nivel medio-alto o muy alto de segregación étnica en la escuela

Meuret; Ball; Van Zanten; Andrada; Valiente; Peláez

Escolarización

Familias

Administraciones

Profesorado y Dirección

Cómo se comportan los actores sociales…

Q

U

I

É

N

E

S

Atribuyen a las clases más acomodadas y formadas estrategias que suponen un mayor

uso de las posibilidades que ofrece esta libertad de elección en la toma de decisiones .

¿Qué se elige, cómo, por qué, quiénes…?

El factor origen se ha unido al de clase a la hora de elegir centro

“la combinación de la elección de los padres con una capacidad de selección de los alumnos por los centros escolares acentúan la segregación escolar y las desigualdades” (Maroy, 2008).

Descripción de la investigación

2ª Fase

ETNOGRAFÍA

USERA

MAJADAHONDA

LEGANÉS

PROCESOS DE ESCOLARIZACIÓN

CENTROSCOMISIONES DE

ESCOLARIZACIÓNFAMILIAS

TERRITORIOCLAUSTROS

POLÍTICAS PÚBLICAS

Conclusiones 1ª Fase:

- segregación étnica interterritorial por la distribución residencial y otra segregación interdistrital o interbarrial donde la residencia no es la explicación del fenómeno.

- Los agentes implicados son las familias, los docentes de los centros escolares y técnicos y políticos de las Administraciones Públicas.

Conclusiones 1ª Fase:

- enfocar la mirada a la relación entre las estrategias y la reflexividad de los distintos agentes

- Importancia del estigma étnico basado en la composición del alumnado de los centros.

- Diferencias entre la red concertada y la pública, pero también entre centros públicos.

La mala o buena “fama”

“Vivo al lado del colegio y la fama que siempre he tenido de este colegio ha sido malísima” (ENM)

“ya no tiene nada que ver, las cosas han cambiado, pero una vez que te cae la fama, estás jodido” (MA)

“En el centro VENZOF hay muchosalumnos chinos que no saben el idiomay retrasan a todos los demás” (MV)

“una cuestión de prejuicios, una cuestión de malaimagen del alumnado inmigrante, una cuestión quehace asociar al alumnado inmigrante a… pues eso…a… mmmm… falto de conocimientos y no solo afalto de conocimiento sino a lo que en general damás miedo que es… mala conducta, indisciplina,incluso violencia” (PB)

El nivel y la calidad de la enseñanza.

“El MCD tiene muy buena fama… salen con muy buen nivel, que los profesores son muy buenos, que tienen muy buena disciplina, que eso es muy importante ahora mismo, siempre ha tenido muy buena fama”

La calidad se asocia bien a los conocimientos académicos, a la protección y seguridad, al desarrollo personal… según el capital social y cultural familiar

“mi hijos han ido al ZOP (IES de la zona), y claro, el nivel baja porque hay inmigrantes, ya se sabe que donde hay inmigrantes hay que elegir entre el nivel o …pero yo no les llevo al SANPE (concertado religioso)… porque ese centro es... elitismo”

Posición social, elitismo, calidad de la enseñanza.

Las características, posición social y trayectorias familiares influyen en qué se valora para tener buena o mala fama.

Lo normativo-convivencial y el aprendizaje.

“El MCD tiene muy buena fama… salencon muy buen nivel, que los profesoresson muy buenos, que tienen muy buenadisciplina, que eso es muy importanteahora mismo, siempre ha tenido muybuena fama”. (MY)

En la práctica profesional docente y en la valoración de las familias se interrelacionan los valores académicos y conductuales

La idea de “perderse”, de “desmadrarse”, una visión sobre la infancia y la adolescencia: etapa crítica y decisiva.

Control y disciplina

“no es como su hermana, ella estudia y estácentrada. El es un poco…. ‘cabra loca’… y noestá atento… necesita que esté encima de él,y en el colegio… yo he estudiado allí, pero …no…. así que le he mandado al CHD, que esmuy serio, tiene menos gente, los profesoresestán encima…..” (MP)

Violencia, clima y convivencia escolar.

“Pues bueno, que todos los marroquíesvenían con navajas al colegio, que elprofesorado pésimo, bueno pues cosasmuy malas, el centro muy antiguo, […], yno quería ese colegio, pero por nada delmundo” (LM)

La necesidad de protección aparece más frecuentemente en el imaginario femenino que en el masculino, en territorios con problemáticas sociales vinculado a marginación, clase, etnia e inmigración

Estrategias familiares y proceso de reflexividad

Orientadas por un centro modelizadopor las disposiciones, los modos devida y la experiencia del agente ycoherente con los objetivos quebuscan por el contexto donde viven.

CAPITAL SOCIAL Y CULTURAL

Orientación al mercado laboral

Relación con el saber-aprendizaje

Ideología

Condiciones socioeconómicas

CONCLUSIONES

1. Estrategias familiares y escolares se relacionan con la imagen y procesos de estigmatización de los centros

2. Alumnado de origen extranjero supone un deterioro de imagen: menor nivel académico, mayor violencia, peor clima escolar y en general, peor calidad de la enseñanza: huida de alumnado autóctono (White flight)

CONCLUSIONES

3. La libre elección incentiva la selección del alumnado para poder sobrevivir en el mercado educativo.

4. Existe una asociación material, económica y simbólica del centro con el modelo positivo dominante en el contexto concreto.