CARLOS ENRIQUE VENTO CANGALAYA

2019

RÚBRICAS COMO INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN AUTÉNTICA

1. Apuntes previos

La exigencia de la educación en cada década varía debido a las necesidades que

tiene la sociedad. Uno de los aspectos de la educación que debería adecuarse a esos

cambios es la evaluación. Las teorías, los modelos, los enfoques educativos

relacionados a la enseñanza y aprendizaje han cambiado, pero en la mayoría de casos

se descuidó la evaluación.

Son varias décadas que se emplea la prueba objetiva de selección múltiple como

instrumento “confiable” para determinar el aprendizaje y la promoción del estudiante a

grados superiores; olvidando que existen otros instrumentos que miden con precisión

los niveles adquiridos por los estudiantes.

A finales de la década de los setenta surgió un movimiento de docentes

denominado “Evaluación auténtica” que planteó un cambio en el sistema de evaluación

que revolucionaba el trabajo pedagógico que se realizaba hasta ese momento. Así lo

plantea Cobo (2005) al manifestar que este movimiento pedagógico propuso que los

criterios de evaluación deben ser explícitos, las tareas de evaluación semejantes a las

de aprendizaje, el docente debe brindar apoyo durante la evaluación y los resultados

de la evaluación deben mostrar los puntos débiles y fuertes del estudiante.

Dentro de esta propuesta, se planteó que los instrumentos deberían adecuarse a

la realidad educativa, considerando como una de las propuestas las rúbricas.

2. Definición

Para definir la rúbrica, se presentan de manera previa las definiciones de varios

autores.

Para Cobo (2005, p. 13) “la rúbrica es un instrumento que establece criterios para

evaluar la calidad de los desempeños y los productos elaborados por los alumnos”.

Según Díaz Barriga (2006, p. 134), “las rúbricas son guías o escalas de evaluación

donde se establecen niveles progresivos de dominio o pericia relativos al desempeño

que una persona muestra respecto de un proceso o producción determinada”.

En términos de López (2007), la rúbrica es conocida también como matriz de

valoración y se considera como una estrategia de evaluación alternativa, generada a

través de un conjunto de criterios específicos y fundamentales que permiten valorar el

aprendizaje y/o las competencias, logrados por el estudiante en un trabajo o materia

particular.

Por su parte Alsina (2013, p. 8) manifiesta que “una rúbrica es un instrumento cuya

principal finalidad es compartir los criterios de realización de las tareas de aprendizaje

y de evaluación con los estudiantes y entre el profesorado”.

Se entiende que la rúbrica es un instrumento que permite valorar los desempeños

de los estudiantes con precisión durante el proceso del aprendizaje evitando la

subjetividad y personalizando los resultados para reflexionar sobre ellos y de manera

autónoma lograr el dominio completo de un desempeño de la competencia.

3. Características

Una rúbrica presenta las siguientes características:

• Objetiva

En algunos ambientes educativos al evaluar una exposición, un trabajo en equipo,

un ensayo, la elaboración de una maqueta, un organizador de la información; los

calificativos son asignados por criterios subjetivos (aquello más llamativo,

estéticamente aceptable, sin errores ortográficos, personas motivadoras, entre otros)

y existe un alto riesgo de evaluar sesgada y parcialmente los procesos y productos

de los estudiantes. Al usar una rúbrica se tiene la posibilidad de emplear criterios

claros y evidenciables en la práctica, emitiendo una retroalimentación clara para que

el estudiante pueda determinar el nivel exacto de su desempeño.

• Precisa

En las experiencias educativas se observa que se plantean criterios como “presenta

redacción adecuada”, después de un análisis detallado surgen las dudas ¿qué se

entiende por adecuada?, ¿sin errores ortográficos, letra legible, en papel bond, con

fundamento científico, con dibujos? Por ello, la rúbrica evita esas inquietudes y define

con claridad los criterios que serán valorados y los niveles exactos para la

adquisición de una competencia.

• Flexible

Una prueba objetiva de selección múltiple solo reporta resultados cuantitativos y no

presenta una retroalimentación descriptiva del nivel de desempeño. Una lista de

cotejo solo reporta criterios cualitativos y no cuantitativos. En cambio, una rúbrica

permite reportar resultados cuantitativos y cualitativos, presentando una valiosa

retroalimentación para generar la reflexión sobre el aprendizaje. Las realidades en

las que se puede aplicar son diversas y dependiendo de las necesidades de

aprendizaje.

• Compleja

Algunos instrumentos de evaluación se centran en un solo producto de aprendizaje

(mapa conceptual, exposición, debate); por su parte, la rúbrica es útil cuando se trata

de experiencias complejas. Así lo plantea Díaz Barriga (2006) por ejemplo, la manera

en que se resolvió un problema complejo y abierto, el proceso de interacción

cooperativa al interior de un grupo de trabajo; las competencias comunicativas de

los alumnos cuando realizan una exposición oral frente a una audiencia o la calidad

en el manejo de medios audiovisuales e informático s en un proyecto determinado.

4. Estructura

Existen rúbricas holísticas y rúbricas analíticas. Un ejemplo de rúbricas holísticas

se tiene en la figura 1.

Figura 1: Rúbrica holística o global

Figura 1. Ejemplo de rúbrica holística o global en el que se aprecia el panorama general de los logros y una sola dimensión es suficiente para definir la calidad del producto. De: Cómo elaborar una rúbrica. Florina Gatica-Lara, Teresita del Niño Jesús Uribarren-Berrueta, 2013, p. 62.

En cambio, un ejemplo de rúbrica analítica se presenta en la figura 2.

Figura 2: Rúbrica analítica

Figura 2. Ejemplo de rúbrica analítica en el que se evidencian los niveles de desempeño. Elaboración de Carlos Enrique Vento Cangalaya.

Se mencionarán las partes de una rúbrica analítica dado que requiere

conocimiento preciso para su construcción.

• Criterios

Los criterios dependerán de los procesos o productos a ser valorados, así como

también del desempeño. Se sugiere emplear términos sencillos y entendibles y no

palabras técnicas porque es necesario recordar que el estudiante también

interpretará y reflexionará sobre sus resultados.

• Niveles de desempeño

Se sugiere que la cantidad de niveles de desempeño se basen en los niveles de

logro de una competencia (logro destacado, logro esperado, en proceso, en inicio).

En cada uno de ellos se describirán con precisión las actitudes que los estudiantes

evidenciarán para ubicarse en determinado nivel. Así, las pautas generales para

considerar son:

- Logro destacado: Deben de consignarse rasgos que evidencien un logro

sobresaliente, por encima de lo planificado.

- Logro esperado: Mencionan rasgos que se esperan que el estudiante alcance a

través de la experiencia de aprendizaje, es lo planificado.

- Proceso: Evidencian rasgos que están en el camino del aprendizaje, aún faltan

algunos criterios para lograr lo planificado.

- Inicio: Muestran rasgos que presentan muchos vacíos y debilidades en el logro

del desempeño.

5. Ejemplos

Ejemplo 01:

RÚBRICA PARA EVALUACIÓN DE EVIDENCIAS PEDAGÓGICAS Cuadro diferenciativo

Apellidos y nombres: _____________________________________________________________________ Ciclo: __________________________ Fecha: ______________________________ Desempeño: Identifica la diferencia entre los enfoques de investigación en un cuadro diferenciativo.

CRITERIO DESTACADO (4 ptos.)

LOGRADO (3 ptos.)

EN PROCESO (2 ptos.)

EN INICIO (1 pto.)

Puntaje

Criterios de diferencia

Los criterios de diferencia son claros, científicos y manejables. Presenta más de 5 criterios.

Los criterios de diferencia son claros, científicos y manejables. Presenta 5 criterios.

Los criterios de diferencia son claros y científicos. Presenta entre 3 y 4 criterios.

Los criterios de diferencia son claros. Presenta 1 o 2 criterios.

Características Las características de cada criterio y enfoque son sintéticas, precisas y responden a la bibliografía y explicación científicas.

Las características de cada criterio y enfoque son sintéticas y responden a la bibliografía y explicación científicas.

Las características de cada criterio y enfoque responden a la bibliografía y explicación científicas.

Las características de cada criterio y enfoque se vinculan relativamente con la bibliografía y explicación científicas.

Coherencia Existe relación científica entre enfoques, criterios y características. Se respeta el vínculo semántico.

Existe relación entre enfoques, criterios y características. Se respeta el vínculo semántico.

Existe poca relación científica entre enfoques, criterios y características. Se respeta parcialmente el vínculo semántico.

No existe relación científica entre enfoques, criterios y características. Se respeta mínimamente el vínculo semántico.

Redacción Existe sintaxis y semántica científica en cada enunciado presentado.

Existe sintaxis y semántica en cada enunciado presentado.

Existe poca sintaxis y semántica en cada enunciado presentado.

Existe mínima sintaxis y semántica en cada enunciado presentado.

Diseño del cuadro

El cuadro posee título, autor, contenido y referencia bibliográfica estilo APA.

El cuadro posee título, autor y contenido.

El cuadro posee título y contenido.

El cuadro posee solo contenido.

TOTAL

Ejemplo 02: RÚBRICA PARA EVALUAR SUSTENTACIÓN DE TESIS

Título: ________________________________________________________________________________

Autor: ________________________________________________________________________________

Desempeño: Sustenta con coherencia y cohesión el trabajo de investigación.

CRITERIO DESTACADO (4 ptos.)

LOGRADO (3 ptos.)

EN PROCESO (2 ptos.)

EN INICIO (1 pto.)

Puntaje

METODOLOGÍA DE LA

INVESTIGACIÓN

Demuestra coherencia entre los procesos de la investigación (problema, objetivo, hipótesis) respetando el aspecto metodológico de la investigación.

Existe coherencia entre algunos de los procesos de la investigación (problema, objetivo, hipótesis) respeta relativamente el aspecto metodológico de la investigación.

Existe poca coherencia entre los procesos de la investigación (problema, objetivo, hipótesis) respeta relativamente el aspecto metodológico de la investigación.

No existe coherencia entre los procesos de la investigación (problema, objetivo, hipótesis), no respeta el aspecto metodológico de la investigación.

DOMINIO DEL TEMA

Demuestra dominio del tema de investigación, expresa con argumentos sólidos su conocimiento y lo evidencie en el uso de fuentes variadas.

Demuestra conocimiento del tema de investigación, expresa con argumentos relativamente sólidos su conocimiento y lo evidencie en el uso de pocas fuentes.

Presenta el tema de investigación con argumentos relativamente sólidos, usa pocas fuentes.

Presenta el tema sin un criterio adecuado, sus argumentos no son sólidos y no usa fuentes o estas no se vinculan con el tema.

SUSTENTACIÓN Sustenta con argumentos, criterio científico, solidez y con lenguaje claro.

Sustenta con pocos argumentos, poco criterio científico y emplea un lenguaje poco claro.

Expone su tema, presenta ideas a través de lecturas de diapositivas, su lenguaje es incomprensible.

Expone su tema sin criterios lógicos, solo lee materiales (diapositivas, fichas), su lenguaje es totalmente incomprensible.

EVIDENCIAS Demuestra todas las evidencias que empleó en el trabajo de investigación (fuentes, maquetas, cuestionarios, instrumentos).

Demuestra algunas evidencias que empleó en el trabajo de investigación (fuentes, maquetas, cuestionarios, instrumentos).

Presenta pocas evidencias que empleó en el trabajo de investigación (fuentes, maquetas, cuestionarios, instrumentos).

No presenta evidencias del trabajo de investigación (fuentes, maquetas, cuestionarios, instrumentos).

TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

La tesis presenta todos los lineamientos que requiere la Escuela de Postgrado, cumple con el criterio metodológico adecuado.

La tesis presenta algunos lineamientos que requiere la Escuela de Postgrado, cumple relativamente con el criterio metodológico.

La tesis presenta vacíos en los lineamientos que requiere la Escuela de Postgrado, cumple poco o casi nada con el criterio metodológico.

La tesis no reúne los lineamientos que requiere la Escuela de Postgrado, no cumple con el criterio metodológico.

TOTAL

Ejemplo 03:

RÚBRICA PARA REDACCIÓN DE TEXTOS ARGUMENTATIVOS Estudiante: ____________________________________________________________________________ Desempeño: Redacta textos argumentativos empleando fuentes científicas, civiles, religiosas, políticas, sociales; considerando los criterios científicos.

Criterios Nivel IV (A+)

Nivel III (A)

Nivel II (B)

Nivel I (C)

Puntaje

C O N T E N I D O

Título

El título es creativo (rasgos únicos y no formales) y coherente (está relacionado con la dimensión y el contenido).

El título presenta rasgos formales y es coherente.

El título es adecuado y se vincula mínimamente con el contenido.

El título no se vincula con el contenido del texto.

Tesis

Es una oración coherente que presenta su postura sobre el tema, se vincula con la dimensión y el título

Es una oración coherente, se vincula con la dimensión y el título.

Es un enunciado que presenta una idea, se vincula con la dimensión y el título.

Es una expresión sin sentido, no se vincula con la dimensión ni con el título.

Argumentos

Los argumentos presentan el sustento de la tesis y todos se relacionan con las fuentes estudiadas (se emplean las citas de acuerdo al estilo APA).

Los argumentos presentan el sustento de la tesis y la mayoría se relaciona con las fuentes estudiadas (se emplean las citas de acuerdo al estilo APA).

Los argumentos presentan el sustento de la tesis y no se relacionan con las fuentes estudiadas (se emplean las citas de acuerdo al estilo APA).

Los argumentos no se relacionan con la tesis y no se emplean las fuentes estudiadas ni el estilo APA.

F O R M A

Cantidad de fuentes.

Emplea de 5 fuentes a más en el sustento de su tesis.

Emplea entre 3 y 4 fuentes en el sustento de su tesis.

Emplea 1 o 2 fuentes en el sustento de su tesis.

No emplea fuentes para el sustento de su tesis.

Sustento argumentativ

o

Redacta textos argumentativos de los 18 núcleos temáticos (una hoja por cada núcleo).

Redacta textos argumentativos de 15 a 17 núcleos temáticos (una hoja por cada núcleo).

Redacta textos argumentativos de 12 a 14 núcleos temáticos (una hoja por cada núcleo).

Redacta textos argumentativos menos de 12 núcleos temáticos (una hoja por cada núcleo).

Fichero / Matriz de

fichas

Posee las fichas ordenadas considerando algún criterio investigativo, con la ortografía adecuada, redacción pertinente de las fuentes sugeridas (que la ficha posea ideas significativas de cada dimensión) y fuentes adicionales.

Posee las fichas ordenadas considerando algún criterio investigativo, con la ortografía adecuada, redacción pertinente (que la ficha posea ideas significativas de cada dimensión) de las fuentes sugeridas.

Posee las fichas ordenadas considerando algún criterio investigativo, muestra deficiencias en la ortografía, rasgos de redacción pertinente de las fuentes sugeridas.

Posee las fichas sin orden ni criterio, muestra la mayoría de deficiencias en ortografía, rasgos de redacción pertinente de las fuentes sugeridas.

TOTAL

Ejemplo 04:

RÚBRICA PARA EVALUAR INFOGRAFÍAS Estudiante: ____________________________________________________________________________ Desempeño: Elabora infografías académicas considerando la metodología científica.

Criterios Nivel IV (A+)

Nivel III (A)

Nivel II (B)

Nivel I (C)

Puntaje

Ideas centrales

Presenta una idea central por cada dimensión, muestra capacidad de síntesis en las ideas.

Presenta ideas centrales en 6 dimensiones, muestra capacidad de síntesis en las ideas.

Presenta ideas centrales en 5 dimensiones, muestra cierta capacidad de síntesis en las ideas.

Presenta ideas centrales en menos de 4 dimensiones, muestra cierta capacidad de síntesis en las ideas.

Organización de la

información

Establece de manera organizada y creativa las ideas. Aprovecha los espacios dosificando los materiales con algún criterio.

Establece de manera organizada las ideas. Aprovecha los espacios empleando los materiales con algún criterio.

Las ideas se encuentran desordenados. Los espacios son ocupados con información sin criterio.

Las ideas no se relacionan con las dimensiones y los espacios están saturados sin criterio alguno.

Uso de imágenes y

colores

Utiliza las imágenes para presentar y complementar las ideas. El uso de colores contribuye a enfatizar y asociar las ideas. El tamaño de la letra es adecuado.

Utiliza las imágenes como anexo de las ideas. El uso de colores presenta formalidad. El tamaño de la letra es adecuado.

Utiliza las imágenes sin considerar las ideas El uso de colores no presenta criterios adecuados. La letra no se percibe adecuadamente.

No se utilizan imágenes ni colores en la presentación. La letra es pequeña.

Presentación visual

Emplea recursos para facilitar la lectura; los elementos visuales son atractivos y relacionados con el tema; emplea líneas, separadores, flechas; existe una idea de conjunto y armonía.

Emplea recursos para facilitar la lectura; los elementos visuales son formales y poco relacionados con el tema; emplea ocasionalmente líneas, separadores, flechas; existe una idea de conjunto y armonía.

Emplea pocos recursos para facilitar la lectura; los elementos visuales son distractores y poco relacionados con el tema; emplea ocasionalmente líneas, separadores, flechas; no existe una idea de conjunto ni armonía.

Recurre al empleo de elementos distractores del tema; no emplea líneas ni separadores; no existe idea de conjunto ni armonía.

TOTAL

6. Apuntes finales

• Las rúbricas se deben entregar antes de plantear la experiencia de aprendizaje para

que los estudiantes conozcan los criterios que se esperan puedan cumplir durante el

proceso.

• Terminada la valoración, la rúbrica se entrega al estudiante y se solicitan procesos

de reflexión para que, de manera autónoma, se dé cuenta del nivel en el que está y

el logro al que se espera que llegue.

• Se sugiere no abusar de las rúbricas para evaluar las competencias. Para valorar

desempeños también son útiles las listas de cotejo, fichas de observación, escalas

de apreciación, entre otros.

Referencias bibliográficas

1. Alsina, J. (2013). “Rúbrica para la evaluación de competencias”. España: Ediciones

Octaedro.

2. Cobo, G. (octubre, 2005). El sistema de rúbricas. El educador – revista de educación.

1(2). 10 – 14.

3. Díaz Barriga, F. (2006). “Enseñanza situada - Vínculo entre la escuela y la vida”.

México: Mc Graw - Hill.

4. Gatica, F., Uribarren – Berrueta, T. (2013). Cómo elaborar una rúbrica. Investigación en

educación médica. 2(1): 61-65.

5. López, M. (2007). “Guía para la elaboración de rúbricas”. Recuperado de

https://www.orientacionandujar.es/2014/05/21/guia-basica-para-la-elaboracion-

de-rubricas/