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RECONSTRUCCIÓN HISTÓRICA DE LA “ESCUELA VOCACIONAL AGRÍCOLA”. CHIGORODÓ, ANTIOQUIA Institución Educativa Agrícola de Urabá: 1960-2010 Carlos Arcindo Romaña Mena Universidad Nacional de Colombia, sede Medellín Facultad de Ciencias Humanas y Económicas Maestría en Historia Medellín, Colombia 2016
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RECONSTRUCCIÓN HISTÓRICA DE LA “ESCUELA VOCACIONAL
AGRÍCOLA”. CHIGORODÓ, ANTIOQUIA
Institución Educativa Agrícola de Urabá: 1960-2010
Carlos Arcindo Romaña Mena
Universidad Nacional de Colombia, sede Medellín
Facultad de Ciencias Humanas y Económicas
Maestría en Historia
Medellín, Colombia
2016
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RECONSTRUCCIÓN HISTÓRICA DE LA “ESCUELA VOCACIONAL
AGRÍCOLA”. CHIGORODÓ, ANTIOQUIA
Institución Educativa Agrícola de Urabá: 1960-2010
Carlos Arcindo Romaña Mena
Trabajo de investigación presentado como requisito
Parcial para optar al grado de
Magíster en Historia
Directora: Dra. María Mercedes Molina H.
Codirector: Dr. Edgar Ramírez Monsalve
Universidad Nacional de Colombia, Sede Medellín
Facultad de Ciencias Humanas y Económicas
Posgrados: Historia
Medellín, 2016
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Dedicatoria
Ante la dimensión y trascendencia de este trabajo, que no es
solo fruto de mi esfuerzo, quiero dedicar este proyecto:
A Dios por bendecirme y darme la sabiduría necesaria
para realizar esta investigación.
A mis padres: Albertina Mena Moreno y Arcindo Romaña Arias,
a quien Dios les encomendó, en primera instancia, darme la vida,
y formarme como persona, trabajador y profesional
para enfrentar con altruismo la vida en cualquier escenario.
4
Agradecimientos
A mi familia Sandra Milena Gómez Agudelo, Jorge Mario, Iván Darío, José Leonardo,
Jaime Alberto, Julia Belén y Juan Guillermo Romaña.
Al gobernador Sergio Fajardo Valderrama y a la Secretaría de Educación Departamental,
quienes otorgaron las becas para la realización de la Maestría.
A los doctores María Mercedes Molina H. y Edgar Ramírez M., Directores del presente
trabajo de grado.
A Margarita María Espinosa Botero, Jesús María Vargas Cuesta, Luis Emilio Yolis, John
Fernery Higuita, Luis Afraneo Sánchez Murillo, Marleny Cardona Mejía y Nohelia Mena
Moreno, Directivos de la I.E.A.U.
Brithany Yulieth Romero Cano, Luis Alfonso Aguirre López, Astrid Yarlenis Durango
Torres, Leandro Manrique Agudelo y Santiago Cáceres Vázquez, estudiantes
colaboradores del proyecto de investigación.
A Julio Édison Palacios P., encargado de los dibujos.
A Willinton Antonio Ramírez Vejarano y Fanny Rosa Lara Pérez. Por su solidario
acogimiento en Medellín
Y, muy especialmente, a todos los colaboradores que por medio de sus entrevistas,
complementaron y enriquecieron el proceso.
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Contenido Pág.
Introducción 9 Ubicación geográfica del tema de Proyecto de investigación 13 Antecedentes sociopolíticos regionales 13 Capítulo 1. EVOLUCIÓN DE LA EDUCACIÓN EN COLOMBIA 15 1.1 Reseña histórica del sistema educativo colombiano 15 1.1.2 El método en la escuela lancasteriana 18 1.1.2.1 Fundamentos del método lancasteriano 19 1.1.2.2 Establecimiento del método lancasteriano en Colombia 19 1.1.2.3 Ventajas del método lancasteriano 20 1.2 Pestalozzi y la Constitución de 1886 21 1.3 El Concordato de 1887 25 1.4 Semblanza de la educación en Colombia 26 1.5 Escuela Nueva 30 1.6 La política educativa del Estado a mediados del siglo XX 31 1.6.1 El Frente Nacional y la Planeación Educativa 33 1.6.2 La educación primaria y secundaria en Colombia en el siglo XX 35 1.6.2.1 Antecedentes 35 1.7 La evolución de la educación: 1903-1929 35
CAPÍTULO 2. CREACIÓN Y FUNDACIÓN DE LA ESCUELA VOCACIONAL
AGRÍCOLA, E.V.A. CHIGORODÓ: 1960-1981 40
2.1 Origen de las escuelas vocacionales agrícolas en Colombia 40 2.2 Creación y fundación de la Escuela Vocacional Agrícola de Chigorodó, E.V.A. 43 2.2.1 Creación 43 2.2.2 Fundación 45 2.3 Primer día de clase 48 2.4 Descripción de la casa destinada para la Escuela Vocacional Agrícola 51 2.4.1 Descripción de la antigua Escuela Vocacional Agrícola 52 2.5 Aspecto Legal de la Escuela Vocacional Agrícola de Chigorodó 54 2.6 Uniformes de la Escuela Vocacional Agrícola 55 2.7 Jornada escolar 55 2.8 Los primeros exploradores 56 2.9 Los primeros cultivos 57 2.10 Práctica académica y jornada laboral 57 CAPÍTULO 3. INSTITUTO AGRÍCOLA URABÁ, I.A.U. 60 3.1 Cambio de nombre a la Escuela Vocacional 60 3.2 Desarrollo de la vida escolar del I. A. U. 60 3.3 Docentes del Instituto Agrícola Urabá 63 3.4 Implementación de la jornada única en el Instituto Agrícola de Urabá 63 3.5 Otros logros del I.A.U. 64 3.5.1 Bus escolar 64 3.5.2 Deportes 66 CAPÍTULO 4. INSTITUCIÓN EDUCATIVA AGRÍCOLA URABÁ, I.E.A.U. 69 4.1 Reconocimiento de la Institución 69 4.2 Gestión directiva 74
6
4.3 Gestión académica 75
4.4 Práctica agrícola 79 4.4.1 Proyectos pecuarios y Productivos agrícolas 81 4.4.2 Pasantías 83 4.5 Fusión de algunos establecimientos educativos y reconocimiento a la Institución
Educativa Agrícola de Urabá
88
4.5.1 Fundación de la Escuela Urbana Brisas del Río, sede I.E.A.U. 89 4.5.2 Fundación de la Escuela Urbana Simón Bolívar, sede I.E.A.U 90 4.5.3 Fundación de la Escuela Urbana Diez de Enero, sede I.E.A.U. 93 4.5.4 Fundación de la Escuela Urbana Nuestro Esfuerzo, sede I.E.A.U. 95 4.6 La práctica cotidiana escolar 96 4.6.1 Práctica académica 97 4.6.2 Práctica agrícola 97 4.7 Proyecto bandas marciales I.E.A.U. 99 Docentes de la Institución Agrícola de Urabá 103 Directivos y Administrativos de la Institución Agrícola de Urabá 106 4.8 Uniformes institucionales 107 CAPÍTULO 5. SOCIEDAD URABAENSE Y EDUCACIÓN EN LA REGIÓN 112 5. 1 Transformación de la sociedad urabaense 112 5.1.1 Subregión de Urabá 112 5.2 Primeras escuelas en Urabá 114 5.3 Antecedentes del desarrollo actual 115 5.4 La sociedad chigorodoseña 116 5.5 Acontecimientos que marcaron la vida institucional 118 5.6 Aportes de la Institución al desarrollo rural de la región 121 5.7 Vida deportiva institucional 124 5.8 Logros institucionales 1985-2010 126 5.9Asociaciones, comités y otras obras 131 5.10 Símbolos de la Institución Educativa Agrícola de Urabá 134 Himno al Instituto 138 CONCLUSIONES 139 BIBLIOGRAFÍA 141 Anexos 150 Anexo 1. Protocolo de permiso ético para participar en investigación 151 Anexo 2. Cuestionario 1. Entrevista para alumnos fundadores Escuela Vocacional
Agrícola, E.V.A.
152
Anexo 3. Cuestionario 2. Entrevista para estudiantes fundadores sede principal.
Escuela Vocacional Agrícola (Chigorodó, Antioquia)
153
Anexo 4. Cuestionario 3: Entrevista Profesores Fundadores de la Escuela
Vocacional Agrícola (Chigorodó, Antioquia) 154
Anexo 5. Cuestionario 4. Entrevista para Trabajadores de la Escuela Vocacional
Agrícola (Chigorodó, Antioquia) 156
Anexo 6. Cuestionario 5. Entrevista para Trabajadores de la Institución Educativa
Agrícola de Urabá (Chigorodó, Antioquia) 157
Anexo 7. Cuestionario 6: Entrevista Profesores y directivos no Fundadores de la
Institución Educativa Agrícola de Urabá (Chigorodó, Antioquia)
158
7
Anexo 8. Cuestionario 7. Entrevista para estudiantes no fundadores de la
Institución Educativa Agrícola de Urabá (Chigorodó, Antioquia)
160
Anexo 9. Cuestionario 8. Entrevista para alumnos de la Institución Educativa
Agrícola de Urabá
161
Lista de Cuadros y Tablas
Cuadro 1. Cronología de la educación en Colombia: 1886-1996 29
Cuadro 2. Algunos egresados con cargos de representación 127
Tabla 1. Rectores de la Escuela Vocacional Agrícola hoy Institución Educativa
Agrícola de Urabá. 1962-2010
133
Lista de Mapas y Figuras
Mapa 1. Antioquia y el municipio de Chigorodó 13
Figura 1. Creación de algunas Escuelas Vocacionales Agrícolas Mapas 2 y 3. Región
de Urabá y su ubicación en Antioquia
41
Figura 2. Acuerdo 18. Sobre la adquisición del terreno 44
Figura 3. Escuela Vocacional Agrícola, 1962 45
Figura 4. Acta de Fundación E.V.A., 1962 46
Figura 5. Alumnos fundadores de la Escuela Vocacional Agrícola, 1962 49
Figura 6. Otros alumnos fundadores de la E.V. A. 1962 50
Figura 7. Alumnos E.V.A. 1963 50
Figura 8. Alumno E.V.A. 1964 50
Figura 9. Lugar donde quedaba la primera Escuela Vocacional Agrícola, actual lado
derecho del parque principal
51
Figura 10. Uniformes E.V.A. 55
Figura 11. Primera Promoción. Egresados, 1981 59
Figura 12. Docentes I. A. U. 63
Figura 13. Bus escolar, 1985 65
Figura 14. Campeón de los Terceros Juegos Agropecuarios 67
Figura 15. Entrega premio 68
Figura 16. Resolución Reorganización de las sedes de la I.E.A.U. 70
Figura 17. Organigrama Institución Educativa Agrícola de Urabá 73
Figura 18. Fotos emblemas I.E. Agrícola Urabá 76
Figura 19. Fotos emblemas I.E.A.U. 77
Figura 20. Horizonte Institucional I. E. A. U. 78
Figura 21. Proyectos pecuarios 81
Figura 22. Proyectos Productivos Agrícolas 82
Figura 23. Cronograma de salidas pedagógicas 83
Figura 24. Relación de estudiantes para salida pedagógica 87
Figura 25. Escuela Urbana Brisas del Río 89
Figura 26. Escuela Urbana Simón Bolívar 90
Figura 27.Escuela Urbana Diez de Enero 93
Figura 28. Escuela Urbana Nuestro Esfuerzo 95
8
Figura 29. Horario de clase de la jornada nocturna, sede Simón Bolívar 99
Figura 30. Banda Marcial Infantil “Simón Bolívar” 101
Figura 31. Banda Marcial Juvenil I.E.A.U. 102
Figura 32. Docentes Institución Educativa Agrícola de Urabá 105
Figura 33. Uniforme diario para los jóvenes 107
Figura 34. Uniforme diario para las damas 108
Figura 35. Uniforme de trabajo para mujeres y hombres 109
Figura 36. Uniforme de Educación Física para hombres y mujeres 110
Mapas 2 y 3. Región de Urabá y su ubicación en Antioquia 112
Mapa 4. Casco urbano del municipio de Chigorodó 113
Figura 37. Prácticas agrícolas 117
Figura 38. Grupo de investigación 121
Figura 39. Medallistas Atletismo, 2004 124
Figuras 40 y 41. Menciones de Honor 128
Figura 42. Escudo I.E.A.U. 135
Figura 43. Bandera I.E.A.U. 137
Figura 44. Logotipo I.E.A.U. 137
9
INTRODUCCIÓN
El interés de contribuir al estudio de la historia de la Escuela Vocacional Agrícola
de Chigorodó, originada en la década del sesenta del siglo XX, nos ubica dentro
de la necesidad de abordar este proceso como objeto de investigación, pues en la
actualidad no se tiene una historia de los acontecimientos sucedidos entre los
años 1960 y 2010, en los cuales se llevó a cabo la creación, construcción y
fundación de la Escuela Vocacional Agrícola (E.V.A.), hoy llamada “Institución
Educativa Agrícola de Urabá” (I.E.A.U.) en el municipio de Chigorodó, Antioquia.
Se requirió de un primer estudio investigativo sobre su quehacer y, desde la
visión de sus propios actores, se indagó la práctica cotidiana escolar, las formas
de pensamiento pedagógico de quienes participaron y constituyeron este nuevo
centro el cual contribuyó a la transformación de la sociedad, la cultura y,
específicamente, al desarrollo académico de la población chigorodoseña y de la
región urabaense en general.
Además, se estudiaron las razones y los motivos que llevaron al gobierno
nacional para la fundación de instituciones agrícolas en todo el país, la posterior
creación e implementación de reformas educativas por medio de leyes, que han
permitido su regulación y manejo. Asimismo, los modelos pedagógicos empleados
en la época de su funcionamiento.
Brevemente se describieron las transformaciones y los procesos
acontecidos en la Escuela Vocacional Agrícola de Chigorodó, desde 1960 hasta
2010, y las normas institucionales y nacionales que la rigieron durante su
conformación como establecimiento educativo.
Se revisaron todas las Actas, decretos, y documentos relacionados con la
institución en sus dos fundaciones. Igualmente, literatura concerniente a la
educación colombiana, sus métodos, procesos, reformas, leyes y, particularmente,
lo relacionado con la educación agrícola, puesto que el colegio está ubicado en
este ítem.
10
La memoria histórica por medio de la oralidad nos sirvió como un archivo
fundamental y también como un referente de identidad para los estudiantes y
comunidad en general, se pudo conocer el aporte que la comunidad
chigorodoseña, en cabeza de sus dirigentes, ha dado para lograr lo que hoy
existe. Igualmente, la manera cómo los estudiantes, padres de familia, rectores,
docentes, egresados, jubilados y administrativos, contribuyeron al funcionamiento
y progreso de la Institución Educativa Agrícola de Urabá en el municipio de
Chigorodó, Antioquia.
La Institución Educativa Agrícola de Urabá (I.E.A.U.) está ubicada en el
municipio de Chigorodó, vereda La Riviera, kilómetro 3, vía a Medellín, la capital
del departamento de Antioquia, única con esta modalidad en la zona de Urabá.
Tiene trascendencia y reconocimiento a nivel regional y nacional por sus procesos
de enseñanza-aprendizaje, en aspectos como: la agricultura, el deporte, la música,
el teatro y las letras.
En calidad de docente de la institución y para la elaboración del presente
trabajo se reconstruyó lo más detalladamente posible los hechos que hicieron
historia y que inciden en la consolidación de la Institución a lo largo de sus más de
cincuenta años.
Pretendemos que este proyecto sirva de modelo para que los estudiantes,
en especial los de la I.E.A.U. se motiven para hacer investigación desde la
perspectiva de la microhistoria. Igualmente, se procuró crear conciencia de la
importancia de los procesos de investigación a nivel institucional, municipal,
departamental y nacional, para que las instituciones educativas privadas y
públicas puedan escribir su historia.
El proceso de reconstrucción histórica para la elaboración del presente
estudio implicó ser mirado también desde la visión de sus protagonistas, actores
de la vida escolar en el período citado. Se utilizó una metodología cualitativa, con
énfasis en la historia oral de vida y la historia oral temática y, como técnica, la
entrevista a: docentes, estudiantes, administrativos, egresados y pensionados, en
11
función de las necesidades de las categorías contempladas en el proyecto, como
estrategia orientada al conocimiento de los sucesos, circunstancias y demás
elementos ineludibles para su desarrollo. Además, se recolectó información
estadística y se revisaron archivos documentales, libros institucionales en los
cuales está plasmada parte de la historia del colegio desde el momento de su
fundación, y se consultaron otras fuentes bibliográficas.
Asimismo, se analizaron los informes de la prensa regional de la época en
los cuales encontramos artículos alusivos a la Escuela, informes notariales de
donación del terreno, ley de creación de la escuela, reseñas históricas de otras
instituciones que sirvieron de base para orientar el trabajo de campo. Fueron
fundamentales los archivos fotográficos familiares, locales y personales.
Los relatos de vida acompañados de las narraciones, relacionadas con el
tema propuesto, permitieron ver la particularidad de lo que cada persona vivió,
comprendió, observó y aprovechó de la institución que orienta la actividad
profesional de sus habitantes. Estableciendo una relación entre individuo y
sociedad desde las experiencias de los protagonistas, actores históricos que
dieron cuenta de la dinámica de sus vivencias en los procesos de la historia
institucional.
En el supuesto teórico de esta investigación, se valoró la interrelación entre
las normas, el campo escolar, la formación y la actitud, no solo estudiantil sino
profesoral, administrativa, de egresados, jubilados y padres de familia.
Igualmente, la influencia de los entes gubernamentales departamental y
municipal, en la vigilancia, control y administración de esta Institución, también los
convenios interinstitucionales con Universidades, empresas públicas y privadas,
Institutos de Educación, centros de formación, y el Servicio Nacional de
Aprendizaje, SENA, en la orientación y apoyo para la formación en competencia
de estudiantes, maestros, directivos, padres de familia y administrativos,
obteniendo como resultados procesos de formación más acordes con las
necesidades de la comunidad educativa.
12
Asimismo, los estudios de pedagogos como Lancaster, Pestalozzi, Decroly
y Emile Durkheim, entre otros, quienes contribuyen a la formación de nuestros
maestros y a definir con precisión los conceptos sobre pedagogía, práctica
educativa y ciencias de la educación.
Ante todo se considera necesario manifestar que esta investigación hace
parte de la obligación adquirida con la Secretaría de Educación de Antioquia en la
Carta de Compromiso del Proyecto "Capacitación mediante Becas de Maestría a
Docentes y Directivos de establecimientos educativos de Municipios no
certificados en el Occidente Antioquia, todo el Departamento". Y en la cual se
firma, entre otras obligaciones la siguiente: “Aplicar mi trabajo de investigación, por
lo menos en los dos años posteriores a la obtención del título, en la solución de
problemas o necesidades identificados como críticos o relevantes para el
desarrollo de la región”.
Para cumplir con esta responsabilidad, se está capacitando a los
estudiantes de los últimos años de enseñanza secundaria y a los docentes de los
mismos, para que en los dos próximos años se cree un archivo digital con toda
aquella documentación (actas, informes, decretos, etc.) encontrados o localizados
y las entrevistas a los actores históricos, efectuadas para la realización del
presente trabajo.
Se organizó en cinco capítulos:
Capítulo 1. Evolución de la educación en Colombia como una información previa
para ubicar el tema propuesto. Capítulo 2. Creación y Fundación de la Escuela
Vocacional Agrícola, E.V.A., de Chigorodó: 1960-1981, primera institución en este
campo en el municipio y en la región. Capítulo 3. Instituto Agrícola Urabá, I.A.U.,
una institución intermedia entre los dos principales planteles educativos agrícolas
en el siglo XX. En el Capítulo 4, se llega al nombre de la actual Institución
Educativa, eje del presente trabajo. El Capítulo 5 nos habla de la Sociedad
Urabaense y la influencia de la educación en la región.
13
Ubicación geográfica del tema del Proyecto de investigación
Mapa 1. Antioquia y el municipio de Chigorodó
Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Chigorod%C3%B3#/media/File:Colombia_-
_Antioquia_-_Chigorodo.svg, 2015.
Antecedentes sociopolíticos regionales
La provincia de Urabá se inauguró en 1905, por Ley 17 del mismo año durante el
mandato del general Rafael Reyes, quien convocó a una Asamblea Nacional
14
Legislativa, que tenía varios propósitos: extenderle al Presidente el período por
diez años, hasta 1915, y delinear por primera vez el mapa político administrativo
de Colombia. Ahí comenzó la colonización de Urabá, que solo hasta finales de la
década del cincuenta, cuando por varios factores como la violencia partidista, la
introducción del cultivo del banano y la terminación de la vía al mar, inaugurada en
1955, Urabá se volvió un polo de atracción para miles de antioqueños, fue la obra
de la vía al mar, la que empezó a mostrar el potencial de esta región.
Dentro de las estrategias asumidas por el gobierno nacional en la década
de los sesenta, para el mejoramiento cuantitativo de la educación, se
establecieron las Escuelas Vocacionales Agrícolas de jornadas únicas; con la
finalidad de utilizar al máximo la capacidad locativa instalada, y el tiempo de los
jóvenes quienes hacían parte –como estudiantes– de estas instituciones a lo largo
y ancho de todo el territorio nacional.
En atención a esta política educativa del gobierno nacional el Honorable
Concejo de Chigorodó por Acuerdo 018 del 6 de junio de 1960, autorizó al señor
Personero Municipal, Segundo Mena García, en representación del municipio,
para donar a nombre del Ministerio de Educación Nacional, un lote de terreno
conformado por 55 hectáreas, para la construcción del establecimiento de la futura
"Escuela Vocacional Agrícola de Chigorodó"; el propósito de la donación fue erigir
un templo del saber para llevar la educación con énfasis agropecuario a vastos
sectores, no solo de este municipio, sino también de la región de Urabá, en
particular a los del eje bananero y norte del departamento del Chocó.
15
CAPÍTULO 1
EVOLUCIÓN DE LA EDUCACIÓN EN COLOMBIA
1.1 Reseña histórica del sistema educativo colombiano
Comprender la educación después de la llegada de los europeos, y haciéndole el
seguimiento a estos procesos, nos permite ver que la educación en Colombia ha
tenido unos cambios de forma pero no de fondo. La educación sigue siendo un
proyecto copiado de la influencia española y francesa, en los cuales adoctrinan a
la población para poder imponerse como cultura dominante y obtener los
beneficios económicos pensados desde una visión global.
Los modelos educativos establecidos en estas latitudes no son construidos
desde adentro, por eso la correspondencia con las necesidades de estas
poblaciones sigue presente en los diferentes aspectos que componen una
sociedad.
Durante la época de la Conquista, nacieron las primeras instituciones de
educación para los aborígenes guiadas por los jesuitas, donde se enseñaba no
solo la religión católica sino también las primeras letras. Posteriormente en la
época de la Colonia, la educación fue demarcada por los principios del
Renacimiento español, por su parte, la escuela fue dada por mandato real. La
instrucción es una necesidad y los primeros profesores son los curas doctrinarios.
En 1565 mediante Cédula Real se crean las escuelas oficiales las que debían ser
sostenidas por los Cabildos (OEI - Sistemas Educativos Nacionales, p. 2, 2015).
Con la llegada de los españoles y, particularmente, de las comunidades
religiosas, estos trajeron nuevos conocimientos, nuevas formas de ver la vida,
tuvieron los indígenas que conocer otro Dios bajo otros textos sagrados, lo cual
trajo consigo la necesidad de poder aprender un nuevo idioma el español,
(Ramírez, 2008).
16
A finales del siglo XVI y principios del XVII, se fundan importantes centros
educativos entre ellos el Colegio Seminario de San Bartolomé de los Jesuitas, el
Colegio Mayor de Nuestra Señora del Rosario y la Universidad Javeriana,
igualmente de estos mismos religiosos.
Como se mencionó, el Renacimiento es uno de los grandes momentos de la
historia universal que marcó el paso de mundo Medieval al mundo Moderno. Por
su importancia para América haremos mención aes te acontecimiento.
Este movimiento surge en Italia a fines del siglo XIV y principios del XV.
“[…] Será a partir de este momento cuando ya cobrará fuerza el redescubrimiento
del hombre como individuo, el redescubrimiento del mundo como armonía y
realidad que rodea al hombre liberado de todas las preocupaciones religiosas”
(Diez de la C., 2016). El Renacimiento es ante todo, un espíritu que transforma no
solo las artes, sino también las ciencias, las letras y las formas de pensamiento.
La idea de que la educación de las nuevas generaciones se realizase en el
proceso de la actividad laboral, fue expresada por primera vez por el pensador
humanista inglés Tomás Moro (1478-1535), quien planteó la idea de la unión del
trabajo con la enseñanza teórica (OEI - Sistemas Educativos Nacionales, 2015).
Para Colombia, en la época colonial se enseñaban las primeras letras, las
cuatro operaciones y el adoctrinamiento en las primeras fundaciones por medio de
tutores y esto para los hijos de la clase alta.
A comienzos del siglo XVIII, fueron los franciscanos quienes más
impulsaron la fundación de establecimientos educativos, por ejemplo:
1592: Colegio San Bartolomé, considerado como el más antiguo del país fundado
por Bartolomé Lobo.
1623: Universidad Javeriana
1639: Universidad Tomasina fundada por dominicos
17
1653: Colegio Mayor de Nuestra Señora del Rosario Fundado por Fray Cristóbal
Torres
1786: Colegio La Enseñanza, Bogotá
1803: Universidad de Antioquia fundada en la Colonia como Real Colegio de
Franciscanos. En 1871, Universidad del Estado Soberano
1843: Seminario Menor Santo Tomás de Aquino, Pamplona Santander
1867: Universidad Nacional de Colombia
1886 Universidad Externado de Colombia
1869: Colegio Americano, Bogotá,
1887: Escuela de Minas de Medellín
1870: Colegio La Esperanza, Cartagena.1
En 1777, se promulgó la llamada “Instrucción general para los Gremios” a
través de la cual se impartió capacitación técnica y artesanal. Por otra parte, la
enseñanza de los jesuitas, además de alfabetizar, se inclinaba hacia la instrucción
en otros oficios como la platería, herrería, tejidos, etc., lo cual dio inicio al
mejoramiento económico de la población (OEI, 2015).
Sin embargo, en esta mitad del siglo XVII se estancó la educación debido
a que se suprimieron las cajas de comunidad que era un sistema de subsidio a la
educación. Así, la instrucción se centró especialmente en la burguesía
(Bohórquez, 2013, p.1).
En el Congreso de Cúcuta en 1821, se dictaron una serie de normas
tendientes a la creación de colegios en algunas ciudades capitales y a la
inspección de la educación. Se adoptó en la época de la República de 1826 a
1842, el método de instrucción lancasteriano basado en la utilización de alumnos
adelantados para impartir instrucción a los recién ingresados (monitorías).
Introduciremos aspectos generales de este método o sistema.
1 http://www.timetoast.com/timelines/primeros-colegios-y-universidades-fundados-en-colombia
18
Este sistema ha continuado en el país a través de todas las épocas, muy
especialmente en la zona rural. Por ello ampliaremos como se llevó a cabo y en
qué consistía. Lancaster fue traído al país también por recomendación de Simón
Bolívar.
1.1.2 El método en la escuela lancasteriana
El método lancasteriano llamado también “enseñanza simultánea o mutua”
consistía en que los alumnos estudiaban de manera grupal: todas las indicaciones
estaban escritas en los reglamentos, los cuales debían seguirse con precisión. La
labor académica se organizaba a través de monitores generales, monitores
especiales y monitores auxiliares.
La organización escolar para implementación del método contemplaba los
siguientes aspectos:
Toda escuela se dividía en clases de treinta y cuarenta niños cada una. Los
adelantos que hayan hecho los de la misma clase deben ser iguales.
A cada una de estas clase se señalaba un niño adelantado, para que haga
las veces de instructor o monitor de ella, este tiene que instruir los niños de
la clase y hacer que guarden todos buen orden y que estén muy atentos a
su lección.
Toda clase completa ha deber tres ayudantes, que sean los niños más
adelantados de la misma clase.
Además de los maestros y ayudantes, el maestro señalaba un niño
adelantado y de mucho juicio para vigilar el cumplimiento de los monitores y
demás niños. Este se llamara monitor general.
Habrá siempre dos monitores para cada clase que han de servir un día sí y
otro no. El maestro cuidará de los adelantamientos de los monitores. Los
que no están de servicio se formaban todos los días en una clase bajo su
inmediata instrucción (Lancaster, 1826, p. 4).
19
1.1.2.1 Fundamentos del método lancasteriano
El objeto fundamental de las escuelas lancasterianas contemplaba la educación
de los niños de la clase trabajadora de cada ciudad y su vecindario, para mejorar
su moral y ofrecerle una educación más propia. Quien estuviese interesado en
abrir escuelas con este mínimo de interés debía adoptar el Reglamento de las
Escuelas Británicas que a la letra decía:
A. que el plan de la sociedad británica y extranjera, en razón de sus principios
liberales y de su grande sencillez y economía parece ser el mejor adaptable a
este fin;
B. que con la mira de promover los objetos importantes de esta reunión, se
forme una sociedad y se denomine la sociedad…para la educación de los
niños de la clase laboriosa del pueblo y el adelantamiento de su moral;
C. que los niños de toda clase laboriosa, o mecánica, que residen dentro de la
ciudad de…y sus vecindarios, son los objetos más propios de esta institución.
(Lancaster, 1826, pp. 260-261)
1.1.2.2 Establecimiento del método lancasteriano en Colombia
La reforma educativa del Congreso de Cúcuta consideraba la necesidad de
establecer un método uniforme en todo el territorio nacional. El Artículo 14 de la
Ley 15 de 1821 decía textualmente:
El método de enseñanza será uniforme en todo el territorio de la república, para
lograrlo, el poder ejecutivo hará los reglamentos necesarios para el gobierno y
economía interior de las escuelas, estableciendo en ellos premios y certámenes
los reglamentos se presentaran al próximo congreso para su aprobación y
reforma; igualmente mandara a componer e imprimir todas las cartillas, libros e
instrucciones necesarias para la uniformidad y perfección de las escuelas. (Ley
15 de 1821)
En el Artículo 15 de la misma Ley, se autorizaba al poder ejecutivo para
que mandara establecer, en las primeras ciudades de Colombia, escuelas
normales del método lancasteriano o de enseñanza mutua, para que de allí se
difundiera a todas las provincias. Su funcionamiento estaría a cargo de los fondos
públicos, dando cuenta al Congreso.
20
La fascinación que causo el método en Colombia hacía referencia a la
rapidez con que los niños eran instruidos; inmediatamente después pusieron los
niños en práctica el método en el que se habían educado perfectamente en menos
de veinte días; los maestros de los cantones estaban de espectadores y
continuaban aprendiendo.
Este método encontró gran acogida en la Gran Colombia. Los certámenes
públicos en donde se daba cuenta a los padres de familia, al gobierno y a los
vecinos, en general, del aprovechamiento de los niños eran motivos de
celebración en villas y ciudades.
[…] durante las décadas de los años veinte y treinta, el sistema de educación
mutua fue considerado como la clave para una rápida expansión educativa. En
1827 el 10.7 % de la totalidad de las escuelas primarias, el 18% de los
estudiantes habían adoptado el método lancasteriano; en 1835, del 18.8 % de
las escuelas y el 34.5 % de los estudiantes utilizaba el sistema. Mediante el
empleo de los métodos lancasteriano y de instrucción convencional, el gobierno
logró, hasta 1837, un progreso sustancial en la difusión de la educación primaria,
partiendo de la insignificante base del período colonial, en 1837 las inscripciones
primarias habían alcanzado un número superior a los 25.000 estudiantes,
aproximadamente 1.4% de la población nacional y 8.7% de la población en edad
escolar. (Fran Safford, citado por García Sánchez, 2007, p. 268)
1.1.2.3 Ventajas del método lancasteriano
Entre otras podemos mencionar:
La propagación de las escuelas de instrucción primaria a muy bajo costo y
con un reducido número de maestros, pues solo se necesitaba uno por
establecimiento.
Las comunidades religiosas adoptaron el sistema en sus escuelas. Se
disminuyó el uso del castigo corporal ya que el sistema lancasteriano lo
prohibía, sin embargo, había otras formas de castigo que hicieron escuela
en siglo XIX y XX.
21
La Provincia de Antioquia en 1823, manifestaba que el método de
enseñanza mutua sentaba las bases del edificio de la instrucción pública y
que era un poderoso estímulo para la formación de los ciudadanos.
La prontitud con que los niños aprendían “sin causarles el fastidio y la
aversión, efectos necesarios del modo bárbaro con que se ha enseñado
hasta ahora”.
Teniendo en cuenta las necesidades del país de avanzar rápidamente en la
instrucción pública generalizada, el método lancasteriano se presentaba
como herramienta más adecuada para su cumplimiento, asumiendo que un
solo maestro atendería un número elevado de niños. Ante la carencia de
maestros y de espacio físico, en donde funcionaran las escuelas, este
método se convirtió en el ideal (García, 2007, pp. 268, 269).
Pero de Lancaster debemos señalar enfáticamente que, además de las
monitorías, es muy conocido su sistema de castigos como “la labor con dolor” y “la
letra con sangre entra”, muy usados en nuestro sistema educativo hasta finales del
siglo XX.
1.2 Pestalozzi y la Constitución de 1886
Teniendo en cuenta la legislación y los reglamentos escolares del siglo XIX en
Colombia, se estudió lo relacionado con la formación humanista, al servicio de la
evolución económica del país, con base en el pensamiento pestalozziano,
impuesto por la reglamentación de Colombia, luego de la Constitución de 1886 y
del Concordato en 1887.
El método de enseñanza será el de Pestalozzi perfeccionado (Reglamento
de las Escuelas Primarias, 1886). Educar en la vida y para la vida fue el objetivo
que se trazó la legislación colombiana y por ello sus programas o pensum iban
dirigidos a capacitar a hombres y mujeres, quienes una vez terminada su escuela
primaria estaban dispuestos para enfrentarse a aquella. La disciplina, la
enseñanza, la orientación tanto moral como religiosa, aunada a su formación
–según el sexo del educando– confluían en la entrega de elementos disponibles
22
para organizar la base de la sociedad: una familia y responder por ella (Molina
2003).
“El fin de la educación es preparar a los hombres a ser lo que han de ser en
la sociedad”. La organización de las escuelas en Colombia, siguiendo los
enunciados de Johann Heinrich Pestalozzi, se fundamentó en la educación
popular, el trabajo manual, los principios religiosos cristianos y esta nos acompañó
durante cien años. Por ello su importancia.
En el período independentista, en 1821, se dio la Ley de agosto 6 por la
cual se creaban escuelas primarias en todas las ciudades, villas, parroquias y
pueblos que tuvieran mínimo cien vecinos; para las escuelas normales se
estableció el método lancasteriano. Las niñas además de la enseñanza dada a los
varones, debían aprender a coser y a bordar (Congreso de Cúcuta).
Con la situación del país era preferible la enseñanza práctica. La sociedad
colombiana siempre ha reclamado la necesidad de convertir a la República en un
inmenso taller, pues solo con el trabajo se pueden curar “las profundas dolencias
que la afligen”.
Colombia, dividida en Estados Soberanos hasta 1886, tenía unas directrices
en los planes escolares diferentes, cuya base era la religión católica en unos y la
laicidad en otros. Por ejemplo, en Cauca, al no enseñarse los instrumentos
religiosos, se hizo más aguda la capacitación de las mujeres en los ramos
pertinentes a “su sexo”. Las horas de trabajo se dedicaron a obras de aguja,
confección de piezas de vestido en telas sencillas y en tejidos de algodón y lana
(se prohibían las labores de lujo) y en economía doméstica (Molina, 2003).
En la citada Constitución Política de la República de Colombia de 1886, en
su Artículo 41 se lee que “La educación pública será organizada y dirigida en
concordancia con la Religión Católica”. La misma rigió hasta 1991 con algunas
reformas, y dio origen al Decreto No. 595 de 1886 (9 de octubre) “Por el cual se
organiza la Instrucción Pública Primaria”.
23
Por las anteriores observaciones, el Ministro de Instrucción Pública, José
Domingo Ospina C. reglamentó el funcionamiento de las Escuelas Primarias de la
República, y que por su relevancia para el tema que nos ocupa se transcribirán
algunos de sus artículos correspondientes al:
Capítulo V. de los métodos
Art. 15. El método de enseñanza será el de Pestalozzi perfeccionado.
Art. 16. Queda prohibida la enseñanza empírica, fundada exclusivamente en la
memoria; toda enseñanza debe ser explicada directamente por el Maestro, así
como cada una de las palabras que concurren a su enunciación, de tal modo que
no produzca el resultado de desarrollar la memoria a expensas del
entendimiento, y que la inteligencia del alumno sea preparada hasta donde esto
sea posible, a descubrir por sí misma las reglas o las aplicaciones que éstas
puedan tener.
Art. 18. Deben evitarse los discursos continuados que distraen las imaginaciones
infantiles, poco acostumbradas a la reflexión y la abstracción […] Las respuestas
consistentes en sí, no, no sirven sino para engañar al Maestro. (Decreto 595,
1886)
Luego, en el Reglamento para las Escuelas Primarias que regirá a partir del
1º. de enero de 1894, en su Artículo 19 se vuelve a insistir en los principios
metodológicos y pedagógicos de Pestalozzi.
Pestalozzi, en su libro Leonardo y Gertrudis manifiesta que "el fin que ha
de proponerse la educación no es el formar buenos sastres, buenos zapateros,
buenos comerciantes y buenos soldados, sino el formar sastres y zapateros,
comerciantes y soldados que sean, en el sentido elevado de la palabra, hombres"
(Citado por Molina, 2003).
El gobierno colombiano, entonces, procuró edificar escuelas que poseyeran
terrenos tanto para los ejercicios gimnásticos como huertos, jardines en donde los
niños aprendieran prácticamente los elementos para la agricultura, la horticultura y
la jardinería.
24
A principios del siglo XX, las nuevas disposiciones sobre Instrucción Pública
(1907) acentuaron las enseñanzas sobre nociones elementales que habilitaran
para el ejercicio de la agricultura, la industria fabril y el comercio.
Esa educación que tuvo sus diferencias en la autonomía de los Estados
Soberanos, después de la Constitución del 86 y del Concordato con la Iglesia un
año después, pasó a tener como común denominador el espíritu del catolicismo.
En cuanto a la agricultura se introdujo en el tercer año de primaria y se
continuó hasta el segundo de la enseñanza media. Estudiaban:
• Análisis de suelos, botánica, conocimiento de los abonos y sus aplicaciones
prácticas, agronomía, zootecnia, veterinaria, avicultura, horticultura, apicultura,
agrimensura y construcciones agrícolas.
• Se instauran las escuelas de Artes y Oficios o como sección de algunas
otras, la sastrería, el conocimiento sobre las pesas y medidas, electricidad,
contabilidad, los talleres de artes y mecánica con: cerrajería, fundición,
mecánica, carpintería, ebanistería y zapatería.
• Dibujos representativos de objetos comunes como muebles, puentes,
puertas, plantas edificios; descripción, diseños y detalles de construcciones de
puentes, techos, grúas con sus presupuestos detallados; descripción de
máquinas hidráulicas, de vapor y eléctricas. (Molina, 2003)
La organización de las escuelas en Colombia, siguiendo los enunciados de
Pestalozzi, cuya pedagogía se fundamenta en la educación popular, el trabajo
manual, la enseñanza mutua, principios religiosos y cristianos, tuvo una duración
de casi cien años. Con la reforma educativa de la década del setenta del siglo XX,
quedó de un lado esa formación para la vida y viene una formación en estudios
técnicos, diversificados o hacer una carrera profesional.
25
1.3 El Concordato de 1887
Debido a los fuertes conflictos entre el Estado y la Iglesia que se vivían en la
época, pues los políticos querían disminuir el poder de la Iglesia sobre el país, por
lo cual el gobierno de Núñez decidió hacer algunas reformas, en donde el Estado
estuviese separado de la Iglesia.
Así pues, Núñez se acercó a la Santa Sede, e hizo un documento en el cual
la Iglesia podía tener algunos privilegios en algunos campos sobre el país. Fue así
como en 1887 se firmó en Concordato. Sus principales puntos fueron: 2
Establecer que la educación e instrucción pública en universidades,
colegios y escuelas se organizara y dirigiera en conformidad con los
dogmas y la moral de la religión católica.
En esos centros sería obligatoria la enseñanza religiosa y la observancia
de las correspondientes prácticas piadosas.
En consecuencia, el Artículo 3º otorga a los obispos el derecho a
inspeccionar y elegir los textos de religión y moral.
El Artículo 14 concede a los obispos la potestad de hacer retirar a los
maestros la facultad de enseñar religión y moral, si no lo hacen en
conformidad con la doctrina ortodoxa.
En materia educativa la Santa Sede prestaría el apoyo en la formación
de instituciones religiosas, dedicadas principalmente a la educación de
la juventud (González, 1939).3
El cambio se consolidó, sin embargo, marcando la pauta que rige aún el
sistema. El Estado asumió, entonces, la función de organizar, administrar y
orientar la educación, teniendo como claros parámetros de su acción la
eliminación de las discriminaciones por ingreso y la unificación de la educación por
sexos.
2 http://elconcordatode1887.blogspot.com.co/2011/05/el-concordato-de-1887.html,
3 El Concordato de 1887: Los antecedentes, las negociaciones y el contenido del tratado con la
Santa Sede. González González, Fernán Enrique, 1939.
26
Se nacionalizó la educación primaria, se crearon las categorías salariales
para docentes y se diversificó la educación superior introduciéndose formalmente
la tecnológica.
La secularización de la educación y la búsqueda de un sistema democrático
con una importante participación estatal, siguieron gobernando, grosso modo, el
sistema educativo colombiano de los años cincuenta, incluso, con los conflictos
que marcaron al país en ese entonces.
Así, en medio de las contradicciones, la violencia y la polémica ideológica
que marcaron esa época, el sistema educativo siguió embarcado en el proceso de
modernización iniciado dos décadas atrás. Las misiones Lebret y Currie,
produjeron de esta manera, los dos primeros diagnósticos sistemáticos sobre las
condiciones del sector, resultando en el primer Plan Quinquenal para el sector
Educativo, elaborado en 1957 por la recientemente creada Oficina de Planeación
del Ministerio de Educación. Colombia iniciaba, así, la planificación educativa,
siendo en ello pionera en el subcontinente.
1.4 Semblanza de la educación en Colombia
Durante la época del General Francisco de Paula Santander se ordenó la creación
de escuelas en todas las villas y ciudades con rentas propias, incluyendo las
escuelas normales y se definió su respectivo currículo. Es una época de impulso a
la educación privada y al desarrollo del sistema educativo del siglo pasado; se
creó la Dirección General de Instrucción Pública como instancia administrativa y
cuyo Director tenía rango de Ministro. La educación primaria revistió, entonces,
gran importancia y las normas que se expidieron recogieron no solo la
organización administrativa, sino el estudio de la infraestructura escolar (OEI-
Evolución histórica del sistema educativo, 2015).
27
En 1844, con el gobierno de Pedro Alcántara Herrán, se abrieron los
primeros colegios privados y se reformó el sistema educativo. Entre 1867 y 1885
se crearon gran cantidad de instituciones educativas, destacándose la fundación
de la Universidad Nacional de los Estados Unidos de Colombia en 1867, y llegó al
país la Misión Pedagógica Alemana para asesorar la Dirección Nacional de
Instrucción Pública. De igual manera, se organizaron las escuelas normales tal
cual como las había en Alemania (OEI, 2015).
En el gobierno del presidente General Eustorgio Salgar (1870-1872) se
crearon las escuelas normales para la formación de maestros (Ley 2 de 1870).
Asimismo, otra Ley en 1872, decretaba que los niños de la zona urbana
estudiarían la primaria en seis años y los de la zona rural en tres.
A fines del siglo XIX, la Constitución de 1886 determinó la no obligatoriedad
e introdujo la gratuidad de la educación pública. La educación se dividió en
niveles: primaria, secundaria y profesional, la educación profesional correspondía
a la educación universitaria. Igualmente, el gobierno nacional definió las políticas
y los programas, y financió la dotación de útiles escolares.
Los departamentos, por su parte, financiaban y administraban a los
docentes podríamos decir que a partir de este momento el Estado adscribió a los
maestros como trabajadores de un ente territorial, en este caso a los
departamentos, regulando tanto la carrera como el salario, y llevaron a cabo la
inspección, mientras los municipios administran la infraestructura.4
El siglo XX se dividió la enseñanza en: primaria (urbana y rural) y
secundaria en técnica y clásica. La educación primaria quedó a cargo de los
departamentos y es gratuita pero no obligatoria y la secundaria en manos de la
nación.
4 http://repository.unad.edu.co/bitstream/10596/3710/1/94062391.pf
28
Se estableció la diferencia entre personal administrativo y docente, se
crearon los secretarios de educación departamental y se organizó el sistema de
supervisión.
En 1930 se reglamentó que todo niño debe recibir un mínimo de educación
obligatoria. En 1941, se fundaron algunas escuelas vocacionales agrícolas5 (OEI-
Evolución Histórica del Sistema Educativo, 2015).
En 1947 se creó el Consejo Superior permanente de la Educación que tiene
como una de sus funciones ser una comisión de la Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) en el país.
A mediados del siglo XX, se reorganizó el Ministerio de Educación Nacional,
se fortaleció el presupuesto para la educación, se estableció el número de años
que debe cursar un maestro según el nivel educativo que debería atender, y se
dividió el bachillerato en formación general y de prácticas profesionales (OEI-
Evolución Histórica del Sistema Educativo, 2015).
5 Ver siguientes capítulos del presente trabajo.
29
Cuadro 1. Cronología de la educación en Colombia: 1886-1996
1886:Nueva Constitución. Organización de acuerdo con la religión católica, se impuso como asignatura obligatoria en todos los centros educativos. Se concedió a la Iglesia el derecho de inspeccionar los textos y al arzobispo determinar cuáles se ceñían al dogma y podían utilizarse. Decreto de 1872: Los niños urbanos estudiarán la primaria: 6 años y los de la zona rural: 3 años, determinar una educación de segunda categoría. Plan Zerda, Ley de 1889: Organizó la inspección y las direcciones departamentales de educación; dividió la educación: primaria, secundaria y profesional. Reforma 1904: Ley 39 de octubre de 1903. Decreto reglamentario 491 de 1904: Se considera como fundamento jurídico del sistema educativo colombiano. Ley 56 de 1927. Se unificó la educación rural y urbana, se crearon las Facultades de Educación y se aplicaron en la enseñanza primaria los métodos pedagógicos de la Escuela Activa europea. 1936: "La revolución en marcha". La reforma no declaró la educación primaria gratuita y obligatoria. No se redefinieron las relaciones Estado-Iglesia con las consecuentes modificaciones del Concordato, el cual ponía cortapisas en algunos de sus artículos a las aspiraciones de acción estatal en la educación. La reforma asignó al Estado la inspección y vigilancia de la educación, al tiempo que declaró la libertad de cultos y de conciencia. Entre 1938-1942 se impulsó la construcción escolar, se creó el Patronato Escolar para impulsar la educación popular y se intentó nacionalizar la educación primaria. Años cincuenta. Durante el mandato de Eduardo Santos, el ministro de Educación Jorge Eliécer Gaitán, promulga "Igualdad de la educación, bien dotada de elementos logísticos, humanos y financieros". 1950. Mariano Ospina Pérez, crea el Instituto Colombiano de Crédito Educativo y Estudios Técnicos en el Exterior, (ICETEX) 1957: Creación del Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA, formación de carácter teórico y práctico, mano de obra calificada y vinculación a las empresas; carreras de Construcción, Secretariado y Finanzas (urbano) en la zona rural: agricultura y su tecnificación. Plan Quinquenal: Planificación educativa. 1970: Con Carlos Lleras Restrepo. Se crean los Institutos de Educación Media y
Diversificada, INEM, como una herramienta indispensable de la educación formal y hacia la formación de bachilleres técnicos. En 1982: Belisario Betancourt le dio un giro a la educación con su programa CAMINA (Campaña de Instrucción Nacional) primer programa de educación para adultos. Ley 30 de 1992. Reglamenta la educación superior en Colombia. Determina los objetivos, las funciones y la directriz de los centros educativos, se promulga la educación accesible para todos y el Estado se compromete a intermediar dentro del proceso formativo de educación superior. Ley 14 de 1994. El Presidente Cesar Gaviria y la Ministra de Educación Maruja Pachón, establecieron la Ley 115 de 1994: "El Servicio Público de la Educación cumple una función social acorde, a las necesidades e intereses de la familia, personas, y sociedad". Entre 1995 y 1996 se expidió el Decreto 1719 de por medio del cual se dieron las normas para la preparación y formalización del Plan Decenal de Desarrollo, se empieza a consolidar el proceso de descentralización.
Fuente: Elaboración propia, 2015.
30
1.5 Escuela Nueva
Para Agustín Nieto Caballero (1919), la escuela nueva es una escuela con vida
activa y alegre, animada por los trabajos y juego de los niños; debe estar en el
campo, donde está la vida natural, el aire más puro y que posibilite el desarrollo
del niño: sentimientos, inteligencia y voluntad.
El Gimnasio Moderno fundado por don Agustín Nieto Caballero, se apoyó
en los principios educativos trazados por John Dewey, Ovidio Decroly y Adolphe
Ferrière, sobre escuela nueva. Esta nace para cambiar la escuela tradicional. Una
escuela que enaltece al individuo, le prepara para la vida y le enseña a pensar y
en uso de la libertad y de la autonomía y la creatividad. El Pensamiento de don
Agustín Nieto señala lo siguiente:
¿Cómo había de ser la escuela que permitiera la realización del ideal que
perseguimos?
La Escuela nueva con muy remotos antecedentes en la historia de los
esfuerzos que se han hecho en el campo de la educación, ha creado el tipo de
vida natural y sana que ha guiado nuestros pasos: una vida activa y alegre;
animada en todo momento por trabajos y juegos en consonancia con los intereses
vitales y permanentes de la niñez y de la juventud. Esta escuela está en el campo,
porque es allí donde puede disponerse de mayor espacio, de más abundante luz y
aire más puro, de mayor sosiego para el espíritu, de más ricas sugestiones para el
desarrollo de la llamada trinidad psicológica del individuo: el sentimiento, la
inteligencia y la voluntad. La vigorización de las fuerzas más útiles al hombre se
favorece allí por todos los medios posibles (Duarte, 2003, pp. 141,142).
Escuela activa se le llama, pensando más en la actividad constructiva del
mundo espiritual que en la actividad puramente exterior, mas todo lo que tenga de
educativo el movimiento físico, encuentra su campo natural allí también.
31
Dewey ha dicho que la escuela antigua es la escuela de la gente sentada, y
que esta escuela nueva es la de la gente que se mueve. Lo de antes era un
auditorio; lo de hoy es un laboratorio. Antes se escuchaba; ahora se trabaja. Se
comenzaba antes por presentar la palabra; luego la imagen, por último el objeto.
No se llegaba siquiera a la actividad, al experimento. Ahora la experiencia –el
contacto con el objeto- es lo primero. Viene luego lo demás. En reemplazo de la
escuela al margen de la vida, surge la escuela “en medio de la vida para la vida”,
uno de los eminentes realizadores ha sido el profesor Decroly.
[…] La escuela nueva no busca resultados inmediatos, no prepara gente para
sorprender a los incautos el día de un examen de fin de año. Su norma, olvidado
o no en parte lo aprendido, es la de asegurar que el individuo que la disciplina del
aprendizaje. Se hacía antes un esfuerzo sin interés; ahora se quiere cultivar la
memoria sin ahogarla con nombres de personajes y de cosas, y con
clasificaciones sin término. La disciplina exterior era organizada por una
autoridad dogmática; ahora se quiere que sea interior, que sea orgánica. Para
ponderar la importancia de la escuela se le llamo un templo, y no importaba que
en ella se cometieran sacrilegios; hoy se le llama, y quiere que sea un hogar.
(Duarte, 2003, pp. 141,142)
1.6 La política educativa del Estado a mediados del siglo XX
En 1950 durante la presidencia de Mariano Ospina Pérez, se creó el Instituto
Colombiano de Crédito Educativo y Estudios Técnicos en el Exterior (ICETEX),
con el fin de preparar a los jóvenes en el extranjero mediante crédito
educativo (Decreto Nº 2586, 3 de agosto, 1950).
Para 1953, el general Gustavo Rojas Pinilla, fortaleció la educación
popular práctica y tecnológica, la educación rural con nuevas tecnologías agrícolas
y la cultura popular. Estimuló los programas de las Escuelas Radiofónicas de
Sutatenza y la programación de la televisión educativa, que se inició en Colombia
durante su administración. La cultura popular no debía estimularse con medios
rudimentarios, sino aprovechando los medios tecnológicos más avanzados: la
32
televisión, la radio, el teatro, la imprenta y todos los medios que llevan a la
superación cultural.6
Igualmente, se creó durante su gobierno, entre muchas obras más de tipo
infraestructural,7 el Servicio Nacional de Aprendizaje. SENA. el Banco Popular, el
Banco Ganadero; la construcción del aeropuerto El Dorado y 18 más; la
construcción de acueductos, alcantarillados, avenidas, carreteras y numerosas
obras de infraestructura en pueblos de distintas regiones colombianas. Introdujo la
televisión en el país, y automatizó la telefonía urbana y rural para el fortalecimiento
de las comunicaciones.
Como buen "maestro", egresado de la Escuela Normal de Varones de
Tunja, Rojas Pinilla se propuso la creación de numerosas escuelas, colegios y
universidades; creó, organizó y dio especial apoyo a la Universidad Pedagógica de
Colombia con sede en Tunja, elevando a esta categoría a la antigua Normal
Superior Universitaria de Colombia. En el departamento de Boyacá (Ocampo
López, 2000, pp. 9-37).
La planeación educativa en Colombia se inició en los años cincuenta,
cuando la modernización del sector se consolidó en el primer “Plan Quinquenal
para la educación en el país”. A partir de entonces, se han hecho siempre grandes
esfuerzos por fortalecer el sistema de planificación, el cual se ha ido estructurando
poco a poco a través de los sucesivos gobiernos.
6 http://wsp.presidencia.gov.co/asiescolombia/presidentes/rc_55.html 7 El Banco Popular, el Banco Ganadero; el aeropuerto El Dorado y 18 más; la construcción de
acueductos, alcantarillados, avenidas, carreteras y numerosas obras de infraestructura en pueblos de distintas regiones colombianas. Introdujo la televisión en el país, y automatizó la telefonía urbana y rural para el fortalecimiento de las comunicaciones.
33
1.6.1 El Frente Nacional y la Planeación Educativa
En los años que siguieron (básicamente durante el período del Frente Nacional
1958, 1974),8 la planeación educativa se caracterizó por el impulso a la
infraestructura, en particular la educación primaria, teniéndose como meta
principal la erradicación del analfabetismo en el país. De esta manera, el Estado
colombiano ha sido el principal oferente de educación primaria, dedicando la
mayor parte de sus recursos a la construcción de aulas y capacitación de
docentes; solo hacia fines de los setenta, debido a la carencia de recursos, pudo
considerarse satisfactoriamente superado, y entonces, el país comenzó a dirigirse
hacia la mejora en la eficiencia y la calidad de la educación primaria.9
En lo que a educación secundaria se refiere, la planificación educativa la
relegó, en alguna medida, hasta prácticamente la década de los ochenta,
supeditando su impulso a la solución del primer problema. La participación estatal
ha sido, en consecuencia, menos activa a este nivel, el cual se ha expandido
gracias, sobre todo, a la participación privada.
De otra parte, la discusión en torno a la importancia y carácter de este nivel
educativo ha estado marcada por la oscilación entre una concepción que hace de
ella, básicamente, un paso hacia el mundo laboral dando prioridad al bachillerato
diversificado y una concepción más humanista de la misma, que la incluye dentro
de la educación básica a la que todo individuo debe tener acceso para inscribirse
cabalmente en la sociedad.
Durante la década de los setenta, la primera definición contó con mayor
acogida, lo que implicó que en este período se apoyaran los institutos con
8 El Frente Nacional fue un acuerdo realizado en Benidorm, España, entre Alberto Lleras Camargo
y Laureano Gómez, en el cual se condenó la violencia entre liberales y conservadores, se invitó a la paz y a una pausa. Señaló el procedimiento del plebiscito para que el pueblo decidiera por sí mismo. Igualmente, como objetivo, hacerle frente al gobierno de Gustavo Rojas Pinilla (Triana, p. 204). 9 es.slideshare.net/RoxiiHdez/educativas-siglos-XIX-XX-Y-XXI
34
modalidades técnicas. Estos, sin embargo, nunca han superado la cuarta parte de
la matrícula en secundaria. A medio camino entre las dos filosofías se encuentran
los institutos de Educación Media Diversificada (INEM), también favorecidos desde
los setenta, los cuales combinan tanto la formación vocacional como la
humanística.
En cuanto a la educación superior, el Estado ha sido siempre consciente de
la necesidad de impulsar este nivel en el cual los dirigentes del país, finalmente
han de formarse. El impulso del Estado a la Universidad Nacional se enmarca
dentro de esta óptica. De hecho, el Estado colombiano ha suplido normalmente la
mayor parte de las plazas en la educación superior. Solo hasta la década de los
ochenta la educación privada comenzó a ganar importancia cuantitativa, con el
enorme crecimiento de institutos técnicos y tecnológicos de educación superior
que han sido iniciativa suya (OEI- Evolución Histórica del Sistema Educativo,
2015).
Finalmente, la década de los ochenta está marcada por el propósito de
lograr un Sistema Nacional de Educación, teniéndose como objetivo llegar a las
zonas más apartadas, rompiendo así con el marcado centralismo que ha
caracterizado al país. En esta óptica, el plan de desarrollo “Cambio con Equidad”
(1982-1986), estructuró su política educativa para el logro de los siguientes
aspectos centrales: modernización, descentralización y planificación participante;
coordinación intersectorial; cambio cualitativo; ampliación de oportunidades de
acceso y permanencia; amplia participación de la comunidad; desarrollo científico
y tecnológico; desarrollo cultural, de la recreación y del deporte y eficiencia en el
uso de los recursos financieros”.10
10 Rehttp://www.oei.es/quipu.htm
35
1.6.2 La educación primaria y secundaria en Colombia en el siglo XX
1.6.2.1 Antecedentes
Durante la mayor parte del siglo XIX la educación en Colombia se vio afectada por
los constantes conflictos entre los partidos políticos: liberal y conservador, y por la
relación de estos con la Iglesia Católica. Como lo señala Urrutia (1976), cada vez
que la presidencia de la República cambiaba de partido, la organización educativa
vigente era revisada y modificada totalmente. Así, en 1850 los liberales, bajo el
gobierno de José Hilario López, abandonaron la regulación de la educación, y esta
se descentralizó tanto administrativa como fiscalmente. Además, se autorizó la
libertad completa en la instrucción. (Ramírez y Téllez, 2006).
En 1870, por medio del Decreto Federal Orgánico de la Instrucción Pública,
se ordenó que la educación primaria pública fuese gratuita, obligatoria y laica. El
Decreto también estableció que el sistema educativo debería estar supervisado
por el Gobierno Nacional (Acuerdo N° 18 del 6 de junio de 1960). Posteriormente,
con la Constitución de 1886 y el Concordato (1887), el conflicto entre la Iglesia y el
Estado disminuyó. Los conservadores dispusieron que la educación primaria
aunque debía ser gratuita no debía ser obligatoria y que, además, la educación en
el país se debiera regir por los preceptos de la Iglesia católica, la cual orientaría y
supervisaría. Por medio de la Ley General de Educación de 1892, se decretó que
el gobierno central supervisaría y regularía la educación en todo el país.
La incapacidad y rivalidad de los partidos políticos por organizar y regular la
educación primaria y secundaria a lo largo del siglo XIX, las guerras civiles y los
escasos recursos con que se contaba, llevaron a que Colombia a comienzos del
siglo XX, fuera uno de los países más atrasados del mundo en materia educativa
(Ramírez y Téllez, 2006, pp. 4-5).
1.7 La evolución de la educación: 1903-1929
El siglo XX en Colombia se inició con la Guerra civil de los Mil Días (1899-1902).
Durante este período se desmanteló la infraestructura de transporte y fueron
36
desbastados los principales cultivos agrícolas. Respecto a la educación, muchas
de las escuelas, sus enseres y libros de texto fueron destruidos y un gran número
de alumnos que asistían a ella tuvieron que abandonarla, y sus aulas convertidas
en cuarteles. Al terminar la guerra, el país se encontraba arruinado, con una grave
crisis en los sectores externos y financieros, y con altos niveles de inflación y
deuda pública (Ramírez y Téllez, 2006).
Después de la guerra, se llevó a cabo una política de reconstrucción
económica y se emitieron una serie de leyes con el objeto de regular y organizar la
administración pública en el país. Dentro de esas leyes se encuentra la Número 39
de 1903, primera Ley Orgánica de Educación, que fortaleció el control estatal
sobre toda la estructura educativa, asignando responsabilidades a los
departamentos en términos administrativos (dirección, protección, vigilancia,
control, nombramiento y evaluación de maestros), y a los municipios, en términos
operativos (sostenimiento, dotación y mantenimiento de instalaciones educativas);
se establecía, igualmente, que la instrucción primaria que fuera costeada con
fondos públicos pasaba a ser gratuita y no obligatoria, al mismo tiempo que se
promovía su universalización.11
Esta Ley, después fue reglamentada por el Decreto 491 de 1904, referente
a la educación, la cual dividió la enseñanza oficial en primaria, secundaria,
industrial, profesional y artística. La Ley estipuló y reiteró que la educación pública
en el país debía estar regida por los cánones de la religión católica y que la
educación primaria debería ser gratuita pero no obligatoria.
Entre las reglamentaciones más importantes sobre la educación primaria se
encuentra la descentralización administrativa del sistema escolar, por medio de la
cual se encargó a los departamentos de la financiación, el pago de maestros, la
dirección, la protección y la supervisión de la educación primaria (Ramírez y
Téllez, 2006).
11
http://www.scielo.org.ar/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2313-92772013000100005
37
A los municipios se les ordenó suministrar los locales y enseres para el
funcionamiento de las escuelas urbanas y rurales, siendo los Consejos
Municipales los encargados de apropiar los recursos necesarios para suplir dichos
requerimientos; y a la Nación se le asignó la función de inspeccionar y
proporcionar los útiles y textos a todas las escuelas primarias del país. En general,
la educación primaria debería estar orientada a preparar a los alumnos para la
agricultura, la industria fabril y el comercio.
Las escuelas primarias se dividieron en urbanas, rurales y nocturnas, cada
una de ellas era regida por diferentes normas. Por ejemplo, la escuela urbana
constaba de seis años de enseñanza, los dos primeros llamados elementales, los
dos siguientes escuela media y los últimos años escuela superior, mientras que la
escuela rural solo constaba de tres años de instrucción primaria y era alternada
por géneros (Ramírez y Téllez, 2006, pp. 7, 8).
Por su parte, la educación secundaria debería estar a cargo de la Nación e
inspeccionada por la rama ejecutiva. La instrucción industrial estaría financiada
por el gobierno nacional, cuando los establecimientos estuvieran ubicados en la
capital, Bogotá, o por los departamentos en los demás casos. La educación
secundaria se dividió entre técnica y clásica. A la primera se le fomentó
explícitamente por ser uno de los principales objetivos del gobierno: “impulsar a la
juventud por el camino de la industria”.
De otra parte, se promovió la creación de escuelas normales en diferentes
ciudades del país, debido a que antes de la guerra muchas de las escuelas
normales fueron clausuradas, lo cual llevó a una carencia de personal docente
calificado en el país. La Ley 39 de 1903 estableció durante los primeros treinta
años del siglo XX las bases del sistema educativo del país. Esta Ley ratificó lo
expuesto en la Constitución de 1886, en el Concordato de 1887 y en la Ley
General de Educación de 1892 (Ramírez y Téllez, 2006).
En resumen, los rasgos más importantes de la Ley, y que como se verá a lo
largo de este trabajo, fueron determinantes en la evolución de la educación en el
38
país, se encuentran relacionados con la gran influencia de la Iglesia católica en la
enseñanza, la distribución de las responsabilidades financieras y administrativas
entre la nación, los departamentos y los municipios sobre la educación, su división
rural y urbana de la primaria, la cual claramente favoreció a la última, y la división
técnica versus clásica de la educación secundaria.
Estos dos últimos rasgos están estrechamente relacionados con las
políticas de reconstrucción económica llevadas a cabo por el presidente Rafael
Reyes (1905-1910), que incluían, entre otras, la promoción de las exportaciones
agrícolas, en especial las de café, y un programa activo de industrialización. Por lo
tanto, el gobierno a través de esta Ley, explícitamente buscó orientar la educación
hacia el desarrollo de la industria principalmente y hacia la agricultura, en menor
medida.
Durante este período se decretaron pocas leyes sobre el sistema educativo,
entre las que se destacan la Resolución 23 de 1911, por medio de la cual se
prohíbe el uso de la férula y de cualquier otro castigo físico en las escuelas de la
República, la Ley 114 de 1913 a través de la cual se crearon las pensiones y
jubilaciones de los maestros de escuela y la Ley 56 de 1927 que convierte en
obligatoria la educación primaria en el país. Es de anotar que las pocas reformas
que se trataron de llevar a cabo durante este período contaron con una oposición
fuerte de la Iglesia católica, que temía ver disminuido su poder en el sistema
educativo.
El gobierno del Presidente Pedro Nel Ospina (1922-1926) intentó reformar
el sistema educativo basado en las recomendaciones de la Misión Alemana, que
lo asesoró. Sin embargo, debido a la influencia de la Iglesia, que vio al proceso de
modernización como una amenaza contra sus intereses, ninguna de las
propuestas de la Misión fueron aprobadas por el Congreso (Ramírez y Téllez,
2006).
39
Por su parte, la Ley 56 de 1927 generó una gran inconformidad en la Iglesia
católica. Por medio de esta, el gobierno decretó el carácter obligatorio de la
educación primaria, al cual se había opuesto la Iglesia, y permitió que los colegios
de educación secundaria que eran oficiales, se organizaran de forma privada y
con libertad de enseñanza; es decir, se redujo la intervención del gobierno en
materia regulatoria. Sin embargo, las subvenciones y las becas que otorgaba el
gobierno no fueron suprimidas (Ramírez, 2006, pp. 8-9).
40
CAPÍTULO 2
CREACIÓN Y FUNDACIÓN DE LA ESCUELA VOCACIONAL
AGRÍCOLA, E.V.A., DE CHIGORODÓ: 1960-1981
2.1 Origen de las escuelas vocacionales agrícolas en Colombia
La educación agropecuaria en Colombia es reciente, su creación se ubica en el
período denominado República liberal (1930-1946). Durante el anterior régimen de
la República conservadora (1888-1930) se dieron indicios de educación para la
población rural, pero solamente en el campo de la instrucción primaria, mediante
la cual era relevante un tipo de capacitación para las labores agrícolas. En
particular, durante el primer gobierno de Alfonso López Pumarejo (1834-1938),
uno de los gobiernos liberales, se adelantó una reforma educativa, cuyos puntos
básicos estuvieron atravesados por tres elementos básicos: democratización,
modernización y laicización.
La posibilidad de desarrollar una propuesta de esta magnitud se mantuvo
ligada a la generación de políticas de educación y cultura, con un énfasis en la
población rural. Al respecto, Saenz et al. (2010 p. 230). Expresaron: “la política
educativa de los gobiernos liberales entre 1935 y 1946 tuvo un objeto definido: la
población rural marginada de los procesos de modernización del país. Igualmente,
unos fines económicos, culturales y sociales que apuntaban a remover los
obstáculos existentes para integrar la masa campesina a la vida moderna (2010).
La educación vocacional agrícola apareció en Colombia con el nacimiento
de la escuela para mujeres (1934), creada bajo la República liberal, como
respuesta a la importante campaña política de vincular la sociedad rural a la
modernización; luego apareció la Escuela Vocacional de Agricultura, las escuelas
41
normales agrícolas (1941) y, hacia 1947, con el gobierno conservador de Mariano
Ospina Pérez se estableció la Escuela hogar para Campesinas. Posteriormente, la
educación normalista, vocacional de agricultura y social estuvo sujeta a los
procesos de unificación educativa, plateados con las reformas del Decreto 603 de
1966, por el cual se organizó la educación agrícola de nivel medio, y el Decreto
080 de 1974, que reglamentó la educación media vocacional.
Es pertinente comentar que la reforma educativa durante el período de la
República liberal estuvo motivada, en primera instancia, por el interés de los
liberales de generar una posición de carácter político ideológico a partir de la
confrontación que hasta ese momento se había vivido con relación a la hegemonía
conservadora. Durante este período se inició un proceso de modernización e
industrialización que requirió de una población formada para asumir los nuevos
retos de la economía, “los procesos de urbanización y la formación de un
proletariado industrial” (Triana, 2010, pp. 203-204).
En el campo, en particular, se trabajó en pos de una agricultura
exportadora que para su desarrollo “necesita un incremento de la productividad
agrícola, para el cual se requiere la formación de un proletariado agrícola
alfabetizado y capacitado. De ahí el realineamiento de la primaria rural sobre la
urbana –por lo menos en el papel–, la creación de normales rurales y la creación
de la enseñanza vocacional agrícola.
42
Figura 1. Creación de algunas Escuelas Vocacionales Agrícolas
Fuente: Diario Oficial 30229. Folio # 431 Archivo Histórico de Antioquia, 2015.
43
2.2 Creación y fundación de la Escuela Vocacional Agrícola de Chigorodó,
E.V.A.
2.2.1 Creación
La Escuela Vocacional Agrícola de Chigorodó, Antioquia, fue creada por Ley 116
de diciembre de 1959, y por medio del Decreto 0804 de marzo 26 de 1960, que en
su Artículo 1° dice: “créase la escuela vocacional agrícola de Chigorodó
Antioquía”.
En la Resolución Nacional 22402 del 26 de noviembre de 1980, se lee
sobre la aprobación y que hasta nueva visita los estudios correspondientes a los
grados 6° a 9°, de educación básica I a IV del Ciclo Básico de Educación Media, y
10° y 11° de Educación Media Vocacional, modalidad agropecuaria (V y VI del
ciclo Vocacional) del Instituto Agrícola que funciona en la vereda la Riviera de
Chigorodó, departamento de Antioquia, se confirmará esta aprobación.12
Igualmente se conoce sobre la adquisición del terreno, inicialmente,
mediante el Artículo Segundo del Acuerdo 18 del 6 de junio de 1960, en el cual se
autoriza al Señor Personero Municipal, para verificar en la ciudad de Turbo, el
traspaso de los terrenos adquiridos por el Municipio, para la construcción de una
Escuela Vocacional Agrícola en la localidad de Chigorodó. Lo firmaron Julio Trejos
Amaya y Enrique Leal, Vicepresidente y Secretario del Concejo Municipal
respectivamente (ver texto completo, página siguiente).
12
En páginas más adelante se verá el documento completo.
44
Figura 2. Acuerdo 18. Sobre la adquisición del terreno
Fuente: Archivo Municipal Chigorodó.
45
2.2.2 Fundación 2, 2
La Escuela Vocacional se fundó el 5 de marzo de 1962, y el primero de abril
empezó a funcionar con 25 alumnos becados internos y cinco semi-internos, para
un total de treinta estudiantes. El local donde se iniciaron las tareas, fue en una
casa adaptada, situada en la plaza principal, adonde hoy en día queda el parque
principal del municipio de Chigorodó (Archivo de la Institución).
Sin embargo en las entrevistas realizadas al personal sobre las diferentes
fases de la Escuela, uno de ellos dice lo siguiente:
Que en el historial de la institución hay una inconsistencia, siendo 22 internos y 5
semi internos, para un total de 27 alumnos. En un principio todos los alumnos
eran internos, al cabo de dos meses los alumnos que vivían en Chigorodó
decidieron dormir en sus casas por las precarias condiciones locativas que tenía
la casa que hacía las veces de escuela. Estaban estrechos para dormir, estudiar
y el servicio sanitario era insuficiente. Esto generó que ellos regresaran a casa
después de la jornada escolar. Esta situación generó que estos estudiantes se
convirtieran en semiinternos: Zúñiga Correa Hugo, Urzola Díaz Anselmo, Díaz
Flórez Julio, Escobar Neylo, González Herrera Luis Andrés. (Luis Andrés
González Herrera, 14 de mayo de 2016)
Figura 3. Escuela Vocacional Agrícola, 1962
Fuente: Dibujo elaborado por Julio Édison Palacios, 2016.
46
Figura 4. Acta de Fundación E.V.A., 1962
47
Fuente: Archivo Municipal Chigorodó.
48
2.3 Primer día de clase
Las clases se inician sin actos protocolarios, los alumnos muy entusiasmados
porque contaban con unos docentes que para la época eran muy preparados,
quienes tenían como propósito sacar adelante el grupo de estudiantes. Había
mucha disciplina, voluntad para estudiar y trabajar, la escuela inició con las “uñas”,
y los estudiantes ponían el material de trabajo o herramientas.
Los estudiantes nos presentamos a la escuela a las ocho de la mañana, sin
habernos matriculado, solo estábamos inscritos para estudiar que era más que
suficiente para la época, la jornada inicia con una formación al frente de la
escuela (casa Liberal), esta se hace por orden de estatura, se hizo revisión de la
presentación personal, luego el llamado a lista. Nos hacen pasar al único salón,
adonde recibiremos las clases y nos dicen que nos acomodemos, cada uno
busca adonde sentarse. El director Miguel Ángel Vélez hace la oración
encomendado nuestros actos a Dios.
La jornada continúa con la presentación personal de los docentes; cada
docente dice su nombre completo, lugar de origen, formación académica y la
materia que dictará. Paso siguiente fue informar cuales eran los útiles que se
necesitaran por cada materia, cómo sería la jornada escolar, luego se inician las
clases del día. (González Herrera Luis Andrés, 14 de mayo, 2016)
Por su parte otro de los entrevistados nos informa de uno de los aspectos
acaecidos en esa época:
Como no había materiales de enseñanza, se les ocurrió la brillante idea de
enviarle cartas a las embajadas del mundo, dándoles a conocer la filosofía. En
las cartas se solicitaba que les colaboraran con material didáctico o de
enseñanza, las peticiones fueron acogidas y permanentemente llegaban a la
escuela los paquetes de material didáctico relacionado con: ganadería,
agricultura, actividades agropecuarias. Estos materiales sirvieron mucho.
(Gilverto Correa, 17 de noviembre de 2015)
49
Figura 5. Alumnos fundadores13 de la Escuela
Vocacional Agrícola, 1962
Fuente: E. Alexander Becerra, 2014.
Alumnos fundadores de la Escuela Vocacional, 1962
Aguilar Torres Secundino Alcaraz Ubardo
Brand Gómez Carlos Enrique Bravo Julio Luis Alberto
Carrillo Quiñonez Julio Correa Gilberto
Correa Manuel Díaz Flórez Julio
Escobar Neylo Gomez Luís Aníbal
Gomez Nestor Gómez Pedro Nel
González Correa Eduardo González Herrera Luis Andrés
González Sepúlveda Oscar Marín Octavio
Miranda Rocha Ricaurte Ramos Rivas Encarnación
Rodríguez Fabio Sánchez Arnaldo de Jesús
Torrez Pares Juan de la Cruz Urrego Rivas Orlando
Urzola Díaz Anselmo Zumaque Leonel
Zúñiga Correa Hugo Zúñiga Díaz Evert
13
Alumnos fundadores de la Escuela Vocacional Agrícola 1962. De izquierda a derecha: Luis Andrés Gonzales, Julio Flórez, Eduardo González Correa, Gilverto Correa Díaz.
50
Figura 6. Otros alumnos fundadores14 de la E. V. A. 1962
Figura 7. Alumnos E.V.A. 196315 Figura 8. Alumno E.V.A. 196416
Fuente: Alexander Becerra, 2014.
14
Alumnos fundadores de la Escuela Vocacional Agrícola 1962 de izquierda a derecha: Eduardo González Correa, William Julio Mejía, Cristóbal Chaverra, Máximo Cortes Morelos, Julio Flórez, Luis Andrés Gonzáles, Gilverto Correa Díaz, Javier Walker Peralta. Carlos Arcindo Romaña Mena, docente investigador 2016. 15
Izquierda a derecha: William Julio Mejía y Cristóbal Chaverra. 16
Máximo Cortés Morelo.
51
2.4 Descripción de la casa destinada para la Escuela Vocacional Agrícola
Era una casa de dos plantas donada por Roger Arboleda, construida en material,
tenía en su frente tres puertas todas en madera; la principal era de doble puerta,
permitía ingresar al salón de clase que estaba en el primer piso, la segunda
estaba ubicada en el extremo derecho, conducía al segundo piso, y la tercera
estaba en la esquina izquierda que llevaba a la primera planta de la casa.
La puerta de entrada frontal era de dos naves en madera, techo de zinc, el
piso del segundo piso era también en madera, había una terraza en el frente, no
tenía cocina, fue hecha en la parte de atrás en madera con techo de paja, seguido
quedaba el patio que era la granja escolar.
Figura 9. Lugar y casa donde quedaba la primera Escuela Vocacional
Agrícola, actual lado derecho del parque principal17
Fuente: Proporcionada por el autor. Chigorodó, 2014.
17
Hoy en día es una discoteca.
52
Esta casa fue adaptada como escuela, allí los estudiantes se alimentaban,
dormían y recibían la clase pues eran internos (becados), todo era pagado por el
Estado. En la parte trasera de la casa se encontraba la granja escolar, sitio
utilizado para sembrar hortalizas tales como; tomate, plátano, cacao, cebolla de
rama, repollo y frutos de pan coger. Estas eran para el consumo de todos.
Los dormitorios servían como salones de clase, en el día salón y en la
noche dormitorio, tendían las colchonetas en la noche y en la madrugada las
recogían para iniciar las labores, lo primero que hacían era bañarse en el río que
estaba a más de cincuenta metros de la escuela. Esta casa no contaba con agua
potable, ni energía y el servicio sanitario era precario, pues solo existía uno y era
de uso exclusivo de los docentes.
Los alimentos se preparaban en fogón de leña, siendo la alimentación
ofrecida por la escuela muy regular, en las noches se alumbraban con velas o
lámparas de petróleo hechas de tarros de lata.
Donde empezó a funcionar la escuela en 1962, es el mismo lugar en el
cual, por mucho tiempo, funcionó la sede del Partido Liberal (casa liberal).
2.4.1 Descripción de la antigua Escuela Vocacional Agrícola
Don Cristóbal Chaverra describe cómo eran las instalaciones de la E.V.A. para
1963. Comentó que el bloque donde hoy se encuentra la Coordinación Académica
estaba construido, la sala de profesores era un espacio sin construcción, seguido
estaba el bloque de los salones que están contiguos hoy día a la sala de
profesores. “En el salón donde dictan clases la profesora Aurelina Mosquera y
Carlos Andrés, era la rectoría, oficina de los profesores, seguido quedaban dos
salones de clase, seguido los dormitorios de los estudiantes” (Entrevista a
Cristóbal Chaverra, Chigorodó, 17 de noviembre de 2015).
Adonde hoy se encuentra la biblioteca y los dos salones, estaba sin construir
para el año 1963 se construye un rancho de paja que era la cocina y el comedor,
53
en lo que hoy es el salón de la profesora Argenis Pera y Pedro López Herrón, era
un rancho semi destapado lo único que estaba medio cubierto era la cocina.
Las cocheras y las cabras, estaban ubicadas adonde hoy se encuentra el
acueducto.
La cancha de fútbol era una montaña de árboles, los cuales fueron talados,
después de talarlos quedaron enormes raíces; para poder construir la cancha se
enviaban a los estudiantes que cometían faltas a arrancar estas enormes raíces.
Había raíces que para poder sacarlas tenían que trabajar hasta veinte
estudiantes.
Después de sacar todas las raíces se trajo una máquina que emparejó todo
el terreno, después los estudiantes prestaron el servicio de ingeniería en la
construcción de la cancha.
Esta cancha fue escenario de partidos intermunicipales, para el año 1968 el
colegio tuvo el mejor equipo de fútbol de la región, conformado por estudiantes
venidos del Chocó y Chigorodó. (Willian Julio Mejía, Chigorodó, 17 de noviembre
de 2015)
Por su parte, otro entrevistado nos informa que, para 1964, el salón que
ocupan actualmente los profesores James Córdoba y Juan Rhenals, era un
kiosco de paja donde los estudiantes llevaban a cabo prácticas con animales
de granja como cabras, cerdos y gallinas. “El sector adonde queda el vivero
era una zona destinada para cultivo en especial el maíz, por ser de poco
tiempo de coger, el bloque de salones que va del restaurante escolar hasta el
salón de la profe Rubia estaba sin construir” (Máximo Cortés, 17 de noviembre
de 2015).
Detrás de lo que es el kiosco o cafetería tenían cultivos de hortalizas como:
zanahoria, repollo y cebolla de huevo. Con este experimento se quería observar
si era factible cosecharlas en estas tierras; la cosecha de estas hortalizas fue
muy pequeña. Donde hoy se encuentra la sala de sistemas era monte, al frente
de la sala de sistemas había un cultivo de caña de azúcar y plátano. (Javier
Walker Peralta, 17 de noviembre de 2015)
En 1965, los estudiantes ya estaban cansados de bañarse en el río, por
ello, se les ordenó, entonces, construir un pozo. Además, los servicios sanitarios
eran muy precarios y tenían que levantarse demasiado temprano para poder hacer
54
el aseo a las letrinas, lo cual tenían que cumplir antes de bañarse, actividad que
debía hacerse antes de las 5 de la mañana.
Las letrinas se encontraban donde hoy queda el pozo subterráneo de donde se
saca el agua para la Institución. El aseo para las letrinas estaba organizado por
comisiones; una por la mañana, la del medio día y otra por la tarde, también se le
hacía aseo a la cochera, la pesebrera a donde estaba la potranca y la yegua,
llamada “Rosita”, don Walker comenta que para la construcción del kiosco, a
cada alumno le correspondían traer cien hojas de iraca desde el cementerio.
(Javier Walker Peralta, 2015)
2.5 Aspecto Legal de la Escuela Vocacional Agrícola de Chigorodó
Esta entidad formativa denominada funcionó amparada en las siguientes normas:
Decreto Nacional 0804 del 26 de marzo de 1960, crea la Escuela
Vocacional Agrícola de Chigorodó del departamento de Antioquia.
Resolución Nacional 1320 del 7 de mayo de 1965, reconoce los estudios
realizados por los alumnos en la Escuela Vocacional Agrícola,
dependientes de la sección de Educación Agropecuaria, División de
Educación Media.
Resolución Nacional 2288 del 3 de junio de 1971, reconoce los estudios de
los cursos de 1° a 4°, de educación básica mixta por el año lectivo de 1971,
de la Escuela Agropecuaria de Chigorodó, Antioquia, de propiedad del
Ministerio de Educación Nacional.
Resolución Nacional 2856 del 24 de junio de 1971, reconoce los estudios
de los cursos de 1° a 4°. Del ciclo de Educación básica mixta Agrícola, por
el año lectivo de 1971, que funciona en la Escuela Agropecuaria de
Chigorodó, Antioquia, de propiedad del Ministerio de Educación Nacional.
Resolución Nacional 6215 del 16 de octubre de 1972, reconoce para 1972,
los estudios de 1° a 4°. Agropecuaria, a la Escuela Agropecuaria de
Chigorodó, Antioquia, de propiedad de la nación.
Resolución Nacional 22402 del 26 de noviembre de 1980. Aprueba hasta
nueva visita los estudios correspondientes a los grados 6° a 9°. De
55
educación básica I a IV del Ciclo Básico de Educación Media) y 10° y 11°
de Educación Media Vocacional, modalidad agropecuaria (V y VI del ciclo
Vocacional) del Instituto Agrícola que funciona en la vereda la Riviera de
Chigorodó, departamento de Antioquia.18
2.6 Uniformes de la Escuela Vocacional Agrícola
Figura 10. Uniformes E.V. A.
Fuente: Casa INTERFOT, 2016.
Los estudiantes de la Escuela Vocacional Agrícola tenían un uniforme de gala, el
cual era única y exclusivamente para ir a misa, desfiles o eventos oficiales; para
asistir a las clases se ponían la ropa que tuvieran.
Existía otro uniforme, el de fútbol que no era obligatorio, era para aquellos
que tuvieran la posibilidad de comprarlo, pues se mandaba a elaborar
particularmente.
2.7 Jornada escolar
Entrevistando a algunos de los egresados de la Escuela Agrícola, estos nos
comentan sobre el funcionamiento de la misma, su vida cotidiana, deporte, cultivos
y alimentación entre otras actividades.
18
Archivo de Normatividades de la Institución Educativa Agrícola de Urabá, Resolución 18991, del departamento de Antioquia Secretaría de Educación para la Cultura, 2002.
56
La jornada escolar en la escuela iniciaba a las cinco de la mañana, recogiendo
las camas para habilitar ese espacio para las clases, comer y dormir, luego
estudiantes y profesores se dirigían al río a bañarse, la jornada escolar se
desarrollaba en la mañana, en la tarde se iban a traer leña de lo que hoy es la
Institución Educativa Agrícola de Urabá, para le época era solo monte, ese
espacio, la leña era utilizada para preparar los alimentos.
Los deportes que practicaban era el volibol y béisbol, los cultivos que se
desarrollaban para la época eran; maíz, yuca, plátano y arroz. Estas actividades
eran realizadas a través de un club llamado “cabeza cuerpo, corazón” para el
campo colombiano (4º C). La educación en el pasado era precaria, los gobiernos
no se interesaban por esta, los muchachos de hoy tiene muchas facilidades a
través del internet, los computadores, en mi época no habían libros en los cuales
se pudieran consultar las tareas. (Julio Flórez, 17 de noviembre de 2015)
La Escuela Vocacional Agrícola abrió sus puertas con el grado quinto
llamado “prevocacional”, pues las demás instituciones únicamente ofrecían los
primeros cuatro grados.
Las formaciones se realizaban todos los días en todo el frente de la escuela a
donde quedaba la plaza de mercado, hoy queda el parque principal, el espacio
alrededor del parque principal era utilizado para hacer gimnasia, trotar, hoy
educación física. La educación física, para ese entonces, era rígida, de mucha
disciplina como en un régimen militar, había mucha exigencia física. (Luis Andrés
González, Chigorodó, 17 de noviembre de 2015)
Los estudiantes hicieron –detrás de donde queda hoy en día la Iglesia San
Sebastián– una cancha donde jugaban, y ello se convirtió en el atractivo del
pueblo. Se constituyó entonces, en la primera cancha del municipio. La idea fue
del profesor Hernando Figueroa, nos cuenta Luis Andrés González, exalumno.
2.8 Los primeros exploradores
En 1962, la vía que actualmente conduce a la nueva Institución Educativa, era un
camino de herradura, entonces, para aquella época los estudiantes de la Escuela
Vocacional Agrícola, que apenas iniciaba, organizaron el camino, ampliándolo “a
punta de hacha y machete”.
57
Esta acción posibilitó un camino que permitiera la construcción de la Institución
Educativa Agrícola de Urabá. El camino para llegar a este espacio era muy
frondoso, lleno de mucha vegetación, era una selva virgen. Algunos castigos se
pagaban cortando o tumbado árboles, permitiendo ampliar el camino, estos
castigos los pagaban los domingos, al profesor no le importaba venirse
acompañar al estudiante en el cumplimiento de su castigo. (Luis Andrés
González, 17 de noviembre de 2015)
2.9 Los primeros cultivos
Como la Escuela Vocacional Agrícola, lo que hoy es la I.E.A.U., tenía como misión
la parte agraria, entonces iniciaron con algunos granos como:
Arroz y maíz, el lugar adonde se sembraron los cultivos fue el frente de lo que
hoy es la cafetería de la institución, estos cultivos permitían realizar las prácticas
agrícolas y adquirir los conocimientos que era para lo cual habíamos ingresado a
la escuela, estos productos eran comercializados al finalizar los estudios les
entregaban a los estudiantes sus ahorros de esta actividad para el pago de
gastos en su graduación. (Eduardo González Correa, 17 de noviembre de 2015)
Eduardo cuenta que un día trabajando le picó una avispa, al instante mira
una culebra y dice “qué vida tan verraca”. Por decir esa palabra “verraca” el
profesor Cenen Saavedra lo puso a escribir cincuenta hojas en las cuales debía
decir “no debo decir verraco”. Fue el único castigo que recibió como estudiante
(González Correa, 2015).
2.10 Práctica académica y jornada laboral
El profesor Hernando Figueroa Jiménez ilustra que su jornada laboral era de ocho
horas diarias, la carga académica entre los años 1962 y 1971, era de 26 y hasta
28 horas de clase semanales, les tocaba trabajar hasta los sábados medio día.
Una de las estrategias metodológica para desarrollar la clase era el método
inductivo: consistente en llevar al alumno a descubrir los conocimientos (23 de
marzo de 2016).
58
Al finalizar cada año a los estudiantes se les entregaba una (bonificación),
era el dinero que durante todo el año el alumno obtenía de la comercialización de
sus productos agrícolas, la venta de estos productos era realizada por el mismo
estudiante en el comercio del municipio, de esas ventas obtenían 40% de las
ganancias y 60% quedaba para el colegio para pago de gastos varios. Al finalizar
el año a cada estudiante se le hacía entrega de ese dinero para que pudiera
realizar gastos personales durante el periodo de vacaciones.
Otro pilar de la educación impartida en la Escuela Vocacional era la relación con
los estudiantes era de mucha amistad, disciplina, respeto entre alumnos y
profesores.
Existían algunos castigos para los alumnos que cometían algunas faltas
como; siembra de parcelas, arreglar de cultivos, y para los que se portaban bien
iban a cine con los docentes, los días domingos. (Hernando Figueroa Jiménez,
23 de marzo de 2016)
59
Figura 11. Primera Promoción. Egresados, 1981
Fuente: Archivo I.E.A.U, 2016.
60
CAPÍTULO 3
INSTITUTO AGRÍCOLA URABÁ, I. A. U.
3.1 Cambio de nombre a la Escuela Vocacional
Según Acuerdo Municipal N° 038 del 25 de octubre de 1981, por el cual se fija
nombre al Instituto Agrícola de la localidad. Este Acuerdo tuvo como objetivo el
cambio del nombre de la Escuela Vocacional Agrícola por el de Instituto Agrícola
de Urabá, cambiando, entonces, sus siglas de E.V.A. a I.A.U. Para este proceso
de cambio de nombre, las directivas del colegio estimaron a bien, que fuera el
Honorable Consejo Municipal de Chigorodó quien determinara cuál sería el nuevo
nombre que llevará de ahora en adelante. El mismo se dio el 25 de octubre de
1981.
A partir de ese momento se llamó: Instituto Agrícola de Urabá. El Acta
Municipal la firmó el alcalde Francisco José Rendón. Este acuerdo se realizó por
petición del Ministerio de Educación Nacional, como requisito indispensable el de
ponerle un nombre a todos los institutos agrícolas del país que los diferenciara uno
de otro, pues para ese entonces todos se llamaban escuelas vocacionales (Libro
1, 1981, p. 26).
3.2 Desarrollo de la vida escolar del I. A. U
Cuenta Blanca Isabel López Parra, quien fue alumna del Instituto Agrícola Urabá
entre los años 1984 y 1986, que su mayor inspiración para ingresar a la institución
fue su perfil agrícola, porque:
Éramos provenientes del campo y todo lo que enseñaban acá esta estrécheme
relacionado con mi labor en casa.
61
Era un orgullo inmenso para mis padres decir que éramos estudiantes del
I.A.U. Mi padre cuando estábamos en las fincas cañaba (sic) sobre nuestros
conocimientos. Estos conocimientos fueron determinantes en mi vida, dándome
las bases para estudiar producción animal. Hoy con orgullo como docente de la
Institución, debo honrar y reconocer a María Francisca Dilia Toro, fue la
docente que más me impactó por su calidad humana, con la cual tengo la dicha
de compartir como docente, la calidad humana que siempre la ha caracterizado,
genera respeto, ternura, cariño. Al punto de convertirse en mi referente y
modelo a seguir. Para mi época como estudiante, el mayor orgullo era el
reconocimiento que teníamos, como las personas que más sabíamos del agro
en la región. (Blanca Isabel López Parra, 8 de octubre de 2015)
Por su parte, Ana Doraida Fontanilla, igualmente, entrevistada en el
municipio de Chigorodó el 8 de octubre de 2015 fue exalumna del Instituto
Agrícola de Urabá, del año 1997.Recuerda que una de las grandes fortalezas
del Instituto, y que lo diferenciaba de las demás de la región y del municipio,
era que formaba personas para la vida, o sea, que si alguien no tenía como
seguir los estudios universitarios, con la modalidad que tenía el instituto podía
salir a desempeñarse y no quedare de pronto sin trabajo porque era solamente
bachiller.
Esto marcaba una gran diferencia entre los jóvenes que nos formábamos en el
I.A.U, con el resto de estudiantes de la región. Reconozco que los conocimientos
recibidos me han marcado para bien en mi vida, al punto de convertirme en una
educadora de la Institución Educativa Agrícola de Urabá, anteriormente Instituto
Agrícola Urabá.
A pesar de la gran distancia del instituto en referencia al pueblo, esto no
era un impedimento para que fuera una Institución deseada por los estudiantes,
eran muchos los que estudiábamos en ella y más los que querían estar acá, era
un espacio libre, en contacto permanente con la naturaleza, no habían barreras
de espacio. Una característica de los estudiantes que, a pesar de contar con
tanto espacio, no había dispersión de los estudiantes, siempre nos
concentrábamos en los mismos lugares, nadie se aislaba, ni solo ni en grupos.
Los proyectos productivos que desarrollamos acá en mi época como
estudie eran: producción de plátano, maíz, yuca, arroz, aves, cría de conejo y
producción vacuna, Las cosechas de los proyectos se vendían, el plátano era tipo
exportación, el que no cumplía con los estándares de calidad era distribuido entre
los estudiantes (rechazo). La tierra acá era muy fértil, los estudiantes cuidábamos
todo con amor, a los estudiantes nos entregaban una retribución por nuestro
62
trabajo, producto de las ganancias de nuestras cosechas. (Ana Doraida
Fontanilla, 2015)
Jacob Ibargüen Valencia docente de filosofía, español y literatura, del Instituto
Agrícola Urabá, durante los años 1981 y 1982, refiere:
Era una institución de mucho prestigio, los estudiantes valoraban mucho su
institución ya que en esta veían su futuro. Al finalizar el grado undécimo ya todos
tenían trabajo en las bananeras, muchos de estos egresados salían para ocupar
cargos de administradores de fincas, comenta que los cultivos del colegio iban
desde la orilla del rio hasta la carretera principal, eran unas tierras bastantes
fértiles adonde se podía cultivar lo que fuera. (Ibargüen, 28 de marzo de 2016)
Una de las anécdotas que más recuerda el profesor Jacob Ibargüen
Valencia, sosteniendo una conversación con uno de sus mejores estudiantes le
aconseja que siguiera estudiando que tendría buen futuro, el joven le respondió
“profesor usted se gana treinta mil pesitos mensuales, mientras que yo voy a salir
a ganarme en una finca doscientos mil pesos, entonces para qué se estudia”
(Jacob Ibargüen Valencia, 28 de marzo de 2016).
La metodología utilizada era explicaba el tema y luego formulaba pregunta a los
estudiantes, con el fin de saber que tanto habían comprendido el tema, en la otra
parte de la clase, escuchaba los interrogantes que tenían los estudiantes, los
respondía dejando en claro los conocimientos impartidos.
Después de tener la certeza que mis estudiantes tenían las ideas claras,
nos dirigíamos al lugar de practica que era el campo allí se encontraban los
cultivos. Adonde reforzábamos los conocimientos, esta era la parte que más se
disfrutaba de la clase, cada alumno demostraba sus conocimientos desarrollando
la labor asigna que le permitía dar fe de sus saberes. (Diego Leo Bitar, 28 de
septiembre de 2015)
Para cerrar esta parte de la vida escolar en el Instituto Agrícola,
transcribiremos las palabras de una de sus educadoras, María Francisca Dilia
Toro quien nos contó que:
Como docente mi metodología consistía en conocer al estudiante, sus
problemas, necesidades, expectativas de vida y de estudio, con esos insumos
diseñaba una metodología que permitía llegar más al estudiante, generando un
clima familia, de confianza, respeto, tolerancia y ante todo un trabajo lleno de
pasión, todo esto me permitió tener mui buenas relaciones con mis estudiantes al
63
punto de convertirme en una docente que inspiraba confianza y respeto a través
de la pedagogía del amor. (María Francisca Dilia Toro, 8 de septiembre de 2015)
3.3 Docentes del Instituto Agrícola Urabá
Hablar de los maestros que laboraron en el instituto es halagador pero al mismo
tiempo complejo, por la gran cantidad que han dejado sus huellas en la Institución.
Aquí presentamos algunos que de manera decidida trabajaron incondicionalmente
en la construcción de un nuevo tejido social con los jóvenes chigorodoseños.
Figura 12. Docentes I. A. U.
Dora Aminta Gómez Lagos Francisco Evelio Zapata Galeano
José Catalino Duarte Fernández José Darío Ardila Aguirre
María Amparo Tobón Carlos Julio Gutiérrez Ruiz
Luis Alfonso González López Horacio Pitalúa Urruchurto
Leovigildo Córdoba Rodríguez José Ernesto Vergara Castillo
Celsa Julia Gómez Molina Marco Aurelio Polo Vidal
Beatriz Elena Laurens Vargas Jorge Ignacio Castrillón Zapata
Dagoberto Caicedo Córdoba Dilson Emilio Copete
3.4 Implementación de la jornada única en el Instituto Agrícola de Urabá
Se autorizó la jornada única al Instituto Agrícola de Urabá del municipio de
Chigorodó, a través del Oficio N° 12-036 del 27 de octubre de 1993, estableciendo
el siguiente horario de clase: 7.30 a.m. a 2:10 p.m. secundaria y media.
Oficio N° 12-036 del 27 de octubre de 1993, el distrito educativo 12 de Urabá 1
de la secretaria de educación y cultura de Antioquia, en armonía con la ley 24 del
11 de febrero de 1988, el decreto 525 de 6 de marzo de 1990 y el numeral 4 de la
circular de abril 1 de 1991. (Archivo oficial de la Institución Educativa Agrícola de
Urabá, Resolución 6886, abril 5 del 2006)
64
John Ferney Higuita, actual docente de la Institución Educativa Agrícola de Urabá,
pero que sus años de estudiante los realizó en el Instituto Agrícola de Urabá, fue
entrevistado con los fines de este trabajo académico en Chigorodó el 8 de octubre
de 2015, nos manifestó lo siguiente:
El colegio era de jornada única, entrabamos desde las 7:00 am hasta las 11:30
am y desde la 1:30 pm, hasta las 5:30 pm. En esta época los problemas
disciplinarios no eran tan fuertes como lo son en los últimos tiempos porque
ahora el tema de los jóvenes en conflicto, ha penetrado mucho nuestra sociedad,
y los jóvenes de nuestra época eran más entregados al estudio y la convivencia
se manejaba bien, porque las normas eran muy claras. Había mucho
conversatorio, muchas experiencias, lecturas guiadas y mucha complementación
con las prácticas agrícolas. (John Ferney Higuita, 2015)
Los estudiantes se organizaban en equipos de trabajo de tres o cuatro, y a
ellos se le asignan los distintos proyectos como: plátano, yuca, hortalizas,
maracuyá, frutales, jengibre y en la parte pecuaria: proyecto de gallinas
ponedoras, pollos de engorde, cachamas, cerdos y ganado vacuno.
Un aspecto muy importante ha sido nuestro modelo pedagógico y dialógico,
los principios muy urbanistas, la parte de la comprensión, también se ha
avanzado mucho en el tema del liderazgo de los jóvenes y muy buenas
relaciones en el sector productivo, empresarial, con el sector institucional de la
región y con el gran convenio que tiene con el Servicio Nacional de Aprendizaje
SENA. (John Ferney Higuita, 8 de octubre de 2015)
3.5 Otros logros del I.A.U.
3.5.1 Bus escolar
El diez de marzo de 1984 a las 6:10 a.m. llegó a al instituto un bus nuevo, marca
CHEVROLET, carrocería pájaro azul, modelo ochenta y cuatro, la señora pagadora,
Amparo Tobón de Walker y el rector, Julián Moreno Palacios, recibían este
servicio, el cual cristalizaba el deseo de toda la comunidad agrícola de tener un
bus propio.
El dinero para la adquisición del bus fue gestionado y conseguido
por los parlamentarios: Bernardo Guerra Serna y Jaime Henríquez Gallo, con la
colaboración del Ministro de Hacienda, Edgar Gutiérrez Castro. Los primeros
65
quince días de servicio del bus fueron gratis. El primero de abril los estudiantes
empezaron a pagar $500 pesos mensuales por el servicio del transporte.
Figura 13. Bus escolar, 1985
Fuente: Foto proporcionada por el autor. Chigorodó, 2012.
El rector Julián Moreno, destacó la llegada del bus que causó muy buena
impresión en la comunidad chigorodoseña y en la subregión de Urabá, por ser la
primera institución oficial en tener un bus propio (Libro 1. Historia de la I.E.A.U,
pp. 41 y 42).
El bus se convirtió en poco tiempo en uno de los emblemas más visibles del
I.A.U., que llenaba de orgullo tanto a estudiantes como profesores y directivas.
Tener un bus era más que un privilegio era una gran satisfacción. El bus realizaba
el recorrido del centro del pueblo todos los días con estudiantes y profesores,
transportaba los deportistas del municipio y del instituto cuando habían
participaciones en otros municipios o regiones, transportaba a funcionarios
públicos del municipio y de la región.
En la actualidad el bus se encuentra en buenas condiciones gracias al
cuidado que ha tenido su conductor Jesús Pastor Guisao, hombre de una enorme
66
paciencia, de pocas palabras, de buen semblante, alegre, responsable con su
labor, incansable, de voz pasiva y, ante todo, de gran espíritu de servicio, que
sean estas líneas una forma de agradecerle a nuestro inolvidable amigo “Pastor”,
por habernos transportado durante muchos años por los senderos más inhóspitos
y agreste de la región y el país, sanos y salvos.
Otro reconocimiento que hay que hacerle a Pastor, fue el cuidado que tuvo
con el bus, era un bus limpio, pocas fallas mecánicas, lo conocía también, que al
prenderlo y escuchar el ruido del motor podía pronosticar con tal certeza que le
hacía falta y que falla podía tener, en el colegio decíamos que cuidaba más el bus
que a su señora esposa “Ofelia”. Don Pastor se jubiló el año pasado (2015). El
actual conductor es Carlos Palacio (2016).
El bus nos ha permitido, consolidar los procesos de la media técnica, sin
temor a equivocarme, se convirtió en la columna vertebral de estos procesos, ha
transportado a alumnos y profesores a diferentes sitios, para llevar acabo las
prácticas agropecuarias. Las salidas pedagógicas o pasantías que son fuera de la
subregión, la administración municipal (alcaldía), aporta el combustible o en su
efecto la institución, el estudiante paga su alimentación, hospedaje si es necesario
y viáticos del conductor, cuando las pasantías son en la subregión el estudiante
asume los costos de su alimentación, combustible y viáticos del conductor. Esta
estrategia permite que los estudiantes no asuman costos elevados en sus salidas
prácticas.
Generando un clima de permanencia dentro del proceso de media técnica,
si los costos de transportes fueran elevados, el proceso de media técnica no
tuviera el éxito que tiene hoy en día.
3.5.2 Deportes
Para 1986 toda la comunidad estaba motivada por la realización de los terceros
juegos regionales de la Asociación de los Futuros Agricultores de Colombia, la
Institución Agrícola de Urabá era la encargada de organizar y realizar dichos
67
juegos, en aras de cumplir con dicho compromiso se organizaron; comisiones,
grupos de trabajo.
Todo marchaba bien hasta que el día 10 de agosto, se registró el asesinato
del alumno Manuel Antonio Julio Márquez, quien era el presidente del comité
organizador de los juegos. A pesar de este lamentable acontecimiento, se
continuó con la preparación de los mismos, los cuales se realizaron entre el 31 de
agosto y el 6 de septiembre de 1986.
Esto se constituyó en un verdadero acontecimiento para toda la comunidad;
siendo los mejores juegos de cuantos se han hecho en Antioquia, la fotografía
siguiente deja ver los trofeos entregados por Darío López, gerente de gaseosas de
Urabá (Postobon) y Julián Moreno, rector del instituto Agrícola de Urabá.
Figura 14. Campeón de los Terceros Juegos Agropecuarios19
Fuente: Libro 1. Historia I.E.A.U. p. 55.
19
El Instituto se hace con el título de campeón de los Terceros Juegos Agropecuarios. Recibe el título, la alumna Martha Berrio de manos del señor Darío López gerente de gaseosas de Urabá.
68
Las delegaciones que participaron de los juegos fueron las siguientes:
- Instituto de Promoción Social de Abejorral Figura 15. Entrega premio
- Instituto Agrícola de Andes
- Instituto Agrícola de Jardín Antioquia
- Instituto de Promoción Social de Marinilla
- Instituto Agrícola de San Jerónimo
- Instituto Agrícola de Támesis
- Concentración de Desarrollo Rural de Turbo
- Instituto Agrícola de Venecia
- Instituto Agrícola de Chigorodó20
Fuente: Libro 1. Historia I.E.A.U.
Estos juegos fueron posibles por la forma tan admirable como se
desempeñaron las fuerzas vivas del Instituto Agrícola Urabá; profesores,
administrativos y un destacado grupo de alumnos, laboraron responsable y
abnegadamente. Por ello, recibieron palabras muy sentidas y agradecimientos
expresados por todas las delegaciones las cuales se llevaron un grato recuerdo de
este instituto.
En cuanto a la colaboración para la realización de dichos juegos,
debemos desatacar en primer lugar el apoyo incondicional de la Empresa
gaseosas de Urabá (Postobon). En segundo lugar, el Banco Popular a cargo del
señor gerente Gabriel Jaime Velázquez.
20
Para un total de 360 deportistas.
69
CAPÍTULO 4
INSTITUCIÓN EDUCATIVA AGRÍCOLA URABÁ (I.E.A.U.)
Primero, queremos formar seres humanos íntegros respetuosos,
capaces de convivir con sus semejantes y la naturaleza.
Gozamos de experiencias significativas que evidencian
el trabajo realizado a través de varios años.
Margarita Espinosa B., rectora, 2016
4.1 Reconocimiento de la Institución
El departamento de Antioquia y la Secretaría de Educación para la Cultura, por
intermedio de la Resolución 6886 del 5 de abril del 2006, en su Artículo 1º
concedió reconocimiento oficialmente a partir de 2003 para que el Instituto
Agrícola de Urabá se convirtiera en Institución Educativa Agrícola de Urabá,
cambiando nuevamente sus siglas de I.A.U. a I.E.A.U. (Libro 1. Historia de la
I.E.A.U, p. 26).
Tenemos clara cuales son los retos en el presente y futuro de nuestros
docentes, y estudiantes, el anhelo de lograr una enseñanza pertinente y un
óptimo aprendizaje, con estas estrategias coadyuvamos en el mejoramiento de la
práctica pedagógica de los docentes, que sea enriquecedora para las partes
inmersas en el proceso de formación, para que innoven según los retos del siglo
XXI y a las necesidades y estilos de aprendizajes de los estudiantes. (Margarita
Espinosa B., 14 de mayo de 2016)
Estas son las palabras con las cuales se expresó la rectora de la
Institución Educativa Agrícola de Urabá: Margarita Espinosa B. quien ha llevado a
cabo su gestión administrativa al frente de la Institución desde el 2006 hasta la
fechas (2016). Y agrega que “es fundamental entender y reconocer la forma de
concebir al estudiante, la forma de producción del conocimiento y la necesidad de
una educación pertinente”.
70
Figura 16. Resolución Reorganización de las sedes de la I.E.A.U.
Fuente: Libro de Actas de Graduandos, Archivo de la Secretaría I.E.A.U.
71
Continuación Resolución
Fuente: Libro de Actas de Graduandos, Archivo de la Secretaría I.E.A.U.
72
Continuación Resolución
Fuente: Libro de Actas de Graduandos, Archivo de la Secretaría I.E.A.U.
73
Figura 17. Organigrama Institución Educativa Agrícola de Urabá
Fuente: Manual de Convivencia, I.E.A.U., 2014.
4.2 Gestión directiva
En palabras de la actual rectora podemos leer cuál ha sido el sentido académico
de su labor en la Institución Educativa y el porqué de sus logros en todos los
campos. Ella manifiestó que:
Cuando se me encomendó el reto de liderar y tomar las riendas de la Institución
Educativa Agrícola de Urabá, mi primera tarea fue hacer un diagnóstico integral
de la misma con el fin de priorizar acciones encaminadas a mejorar y buscar la
ruta de la excelencia, para lo cual tomé como piedra angular el trabajo en equipo
y el mejoramiento de las relaciones interpersonales entre maestros, directivos,
padres de familia, administrativos y comunidad en general. Creando un clima
institucional, fundamental para poder lograr efectividad en el seguimiento y
retroalimentación de los procesos a desarrollar en las diferentes áreas de
gestión.
Ese diagnóstico, ha generado, a través del tiempo, proceso de
autoevaluación que nos ha permitido evaluar orientar y reorientar las estrategias
a ejecutar para el logro de los objetivos y metas propuestas, todas plasmadas en
los planes de mejoramiento.
Entendemos que la práctica pedagógica debe focalizarse en los diferentes
procesos educativos, siendo fundamental el desarrollo de competencias, y la
reflexión de cómo tales acciones deben interaccionarse para fortalecer los
aprendizajes de los estudiantes. Es fundamental entender y reconocer la forma
de concebir al estudiante, la forma de producción del conocimiento y la necesidad
de una educación pertinente. (Espinosa, 2016)
El equipo directivo entiende la Institución como un espacio donde ocurren
procesos de enseñanza-aprendizaje y convivencia entre los diferentes miembros
de la comunidad dicente: niños, niñas y jóvenes. Igualmente, como un lugar en
donde además de aprender y desarrollar competencias, se construyan relaciones
de amistad y afecto para fortalecer la construcción de sus estructuras éticas,
emocionales, cognitivas y sus formas de comportamiento.
La tarea no ha sido fácil se requiere tener una convicción de amar lo que se
hace, de trabajar en equipo, de un cambio de actitud para dejar algunas prácticas
retrógradas y anticuadas y abrir paso a otras que despierten en el estudiante el
interés de aprender, de construir conocimiento con otros, que ponga en juego su
imaginación para el aprendizaje de contenidos significativos que lleven más a la
aplicación práctica del conocimiento. Todo lo anterior lo hemos venido logrando
75
paso a paso en la medida que nos hemos apropiado de los postulados de
nuestro modelo pedagógico Dialógico. (Margarita Espinosa B. “gestión
académica”, 14 de mayo de 2016, p.1)
4.3 Gestion académica
El Coordinador Académico de la Institución Educativa Agrícola de Urabá, Jesús
Vargas C.18, el 11 de mayo de 2016 en comunicación escrita sobre su Gestión
Académica, nos informó de cómo se ha llevado a cabo este proceso:
La gestion academica de la Instituciòn Educativa Agricola de Uraba, como eje
central de la gestiòn formativa, siendo la razon de ser, desde esa gestion se
han venido desarrollando a traves de los tiempos los siguientes procesos:
El diseño curricular, como elemento que le da soporte, al trabajo que se
desarrolla en el aula por los docentes y las docentes, el cual ha tenido como
refente para su construcciòn los estandares basicos de competencias, los
lineamienos curriculares planteados por el MEN, sin desconocer la realidad de
nuestro contexto y nuestra vocacionalidad, toda vez que somo un instituciòn
que desde (1962) se ha venido desarrollando una propuesta curricular con
ènfasis agropecuarios, en la actualidad desarrollamos un propuesta curricular
para la educaciòn media tecnica en articulaciòn con el SENA, que pretende
responder a las necesidades de la regiòn.
Nuestro currículo, está elaborado por competencia, pretende formar hombres y
mujeres competentes que den respuesta a las problematicas del contexto a
través de sus concimientos. Desde esta mirada, se trabaja el Plan de estudio
con cada uno de sus componentes, la estructura curricular parte de un
entramado que hemos denominado malla curricular, en la cual a partir del
estandar basico de competencia, se formula una pregunta problemática, para
abordar contenidos y desarrollar las competencias, teniendo en cuenta que la
propuesta de razón de los desempeños cognitivos, procedimentales y
actidudinales evidenciado lo aprendido y la praxis pedagógica institucional.
Es de anotar que la construcciòn de la propuesta curricular, se aborda
desde cada area y de conjunto de grados,por los docentes que la conforman,
en aras de unificar criterios y responder a las metas institucionales, Esto es un
proceso de revisión y ajuste permanente que permite mejorar nuestros
procesos curriculares, en consonacia con los desempeños y resultados
academicos de nuestros alumnos.
76
Nuestro enfoque pedagògico en la actualidad, está fundamentado en el
diálogo, donde nuestros estudiantes y docentes utilizan como herramienta
fundamental el dialogo para hacer aportes criticos reflexivo atodo lo que
acontese en todas las esferas de nuestro entorno. Esto permite covertir a
nuestra comunidad educativa en promotores del desarrollo integral de los
estudiantes, docentes, directivos, padres de familia y comunidad en general.
(Jesús Vargas C., Gestión Académica, 11 de mayo de 2016)
Figura 18. Fotos emblemas I.E. Agrícola Urabá
Fuente: Casa Interfot, 2016.
77
Figura 19. Fotos emblemas I.E.A.U.
Fuente: Casa Interfot, 2016.
78
Figura 20. Horizonte Institucional I.E. A.U.
Fuente: Casa de Estudios Fotográficos Interfot, 2016.
79
4.4 Práctica agrícola
La mixtura de teoría y prácticas agrícolas, desarrolladas en la institución, con el
pasar del tiempo se convirtieron en la mística y pilar fundamental que identifica la
enseñanza de este claustro educativo en la comprensión del conocimiento.
Los estudiantes de la Institución Educativa Agrícola de Urabá, realizan sus
prácticas agrícolas, ensamble de computadores, sistemas, mantenimiento de
redes y computadores de dos maneras: una en los proyectos productivos que hay
en la institución, estos proyectos se trabajan de las siguientes formas: los
estudiantes de sexto a noveno grado, trabajan y desarrollan única y
exclusivamente cultivos con la orientación de los docentes de la institución que
son profesionales en agro o técnicas agropecuarias, llevando a los estudiantes a
realizar sus prácticas con los cultivos que ellos siembran o con aquellos que están
en proceso de ejecución por los estudiantes de la media técnica de los grados
décimo y undécimo.
Con los estudiantes de la media técnica, el proceso de prácticas agrícolas
se realiza en articulación con el Servicio Nacional de Aprendizaje, SENA. Esta
entidad envía a unos docentes con formación agropecuaria y en sistemas, quienes
trabajan en la jornada de la mañana todo lo referente a estos proyectos. La
institución para estos grados, tiene docentes idóneos quienes diseñan, elaboran y
ejecutan con los estudiantes de la media técnica los siguientes proyectos: cría de
ganadería, peces y cerdo, cultivos tales como el plátano, yuca, maíz, maracuyá,
jengibre, arroz, etcétera.
Juan Pablo Buitrago del grado noveno, manifiesta:
Lo que más recuerdo a mi llegada al grado sexto a la sede principal, fue la
primera salida de campo, salimos a conocer los proyectos agrícola, pecuario y las
instalaciones de la institución. Nos divertimos mucho, conocimos todos los
proyectos institucionales (resalta algunas estrategias metodológicas para
desarrollar las prácticas agrícola), los docentes nos piden que nos organicemos
en grupos, a veces nos distribuyen de acuerdo a nuestras capacidades físicas y
mentales preservando un equilibrio entre los grupos de estudiantes, permitiendo
80
que todos los estudiantes aporten según sus condiciones. Todo esto permite que
me sienta a gusto en la institución. (Juan Pablo Buitrago, 2 de febrero de 2016)
La alumna Liz Arlenis Pérez del grado 11°, muy alegre, nos relata cómo
fue la experiencia en su primera práctica o pasantía por fuera de la institución, en
Santa Elena y Rio Negro, “fueron las mejores, la experiencia de haber salido,
conocer, aprender con la mayoría del grupo, sobre el ordeño de vaca y cría de
aves”.
Observar como es la producción de leche, cría de vaca y aves de diferentes
especies, utilizando los más altos estándares de calidad, me motivaron
notablemente para continuar altos niveles de calidad buscando la obtener la
mejor producción.
En el colegio la implementación de los proyectos se organizan de la
siguiente forma; nos distribuyen en grupos de cinco o seis alumnos, para que nos
encarguemos de realizar las siguientes actividades: alimentar, limpiar, adecuar,
recibir, cuidar, curar y su posterío sacrificio y comercialización de los productos.
La comercialización de los productos se realiza de la siguiente manera: unos
productos como carne de cerdo, peces, pollo y huevos son vendidos a
profesores, administrativos, padres de familia y la tienda escolar. (Liz Arlenis
Pérez, 2 de febrero de 2016)
La Institución Educativa Agrícola de Urabá, a través de la Asociación de
Jóvenes Agroempresarios (ASJAES), proporciona los recursos económicos a los
estudiantes que presentan proyectos productivos en los grados 10° y 11°. Los
estudiantes, para desarrollar o ejecutar un proyecto productivo, pasan por las
siguientes etapas: diseño y elaboración del proyecto; presentación del proyecto
con la orientación de un docente de la media técnica a la coordinación de la media
técnica; ejecución del proyecto; seguimiento o acompañamiento al proyecto;
recolección de los productos; comercialización; recaudo del dinero y la etapa final
consiste en distribuir las ganancias en los siguientes porcentajes: 60% para los
estudiantes, docente orientador del proyecto 20% y la institución el otro 20%, para
un total de ciento por ciento.
81
Esta estrategia de apoyo a los proyectos productivos, está fortalecida de
tal manera que todos los grupos de la media técnica gozan de estos recursos cada
vez que los requieran si cumplen con los requisitos establecidos.
4.4.1 Proyectos pecuarios y Productivos agrícolas
Figura 21. Proyectos pecuarios
Fuente: Casa Interfot, 2016.
82
Figura 22. Proyectos Productivos Agrícolas
Fuente: Casa Interfot, 2016.
83
4.4.2 Pasantías21
Otra estrategia de práctica son las salidas pedagógicas o pasantías. Consisten en
llevar a los estudiantes a desarrollar la parte práctica, del conocimiento adquirido
en la institución, a empresas y fincas adonde se encuentran unidades productivas
a nivel industrial para exportación, centros de práctica o centros de investigación.
El cuadro a continuación deja ver cómo la Institución diseña y ejecuta sus
procesos prácticos.
Figura 23. Cronograma de salidas pedagógicas
21
Salidas de la Institución Educativa a diferentes lugares de la región para realizar las prácticas agrícolas.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA AGRÍCOLA DE URABÁ CRONOGRAMA DE SALIDAS PEDAGÓGICAS - AÑO 2016
MEDIATÉCNICA
Fecha de la
actividad Objetivo de la actividad
Lugar de la actividad
Municipio de la
actividad
Hora de
salida
Hora de llegada
Grupo Docente
responsa-ble
14/03/2016
Complementar los aprendizajes sobre dietas y raciones en cerdos, aves y
peces, identificación de pastos de pradera
(Brachiarias) y de corte, leguminosas y otros
forrajes
Avícola El Venado, Porcícola
Guapa, Finca La Mejía, Piscícola
Bejuquillo y Caucheras.
Mutatá 6:30am 6:00pm 11º3 Luis Alberto
Guerra Petro
07/04/2016
Conocer los objetivos de las podas y los tipos de podas en los diferentes
cultivos agrícolas.
Vereda El Venado,
Nazario Díaz
Chigorodó, Antioquia
7:00am 12:00m 11º3 Antonio Valencia
14/04/2016
Afianzar las competencias relacionadas con la
sanidad en bovinos y equinos, protocolos de
bioseguridad, aplicación y manejo de medicamentos
y vacunas
Hacienda El Trébol
Turbo 6:00 am.
5:30 pm. 11º3 Luis Alberto
Guerra Petro
15/04/2016
Identificar los diferentes métodos de propagación haciendo especial énfasis en la propagación in vitro
en los laboratorios del SENA.
Conocer los diferentes Manejos Integrados de Plagas y Enfermedades
(MIPE). Estructuras de los insectos y los hongos.
Complejo Tecnológico
Agroindustrial, Pecuario y
Turístico del SENA
Apartadó 7:00am 5:00pm 11º3 Antonio Valencia
84
18/04/2016 hasta
18/11/2016
Desarrollar etapa productiva aprendices
SENA-Técnica en Sistemas
Hospital, Alcaldía, Secretaría de Agricultura, Parque Educativo, Café internet, Instituciones Educativas, entre otras.
Chigorodó, Antioquia
6:00am 11:30am 11º1; 11º2
John Ferney Higuita
06/05/2016 Desarrollar actividad de cultura física, caminata
ecológica. Vía Remigio
Chigorodó, Antioquia
6:15am 12:00m
11º1, 11º2, 11º3 y 11º4
Jorge Saya
Fecha de la
actividad Objetivo de la actividad
Lugar de la actividad
Municipio de la
actividad
Hora de
salida
Hora de llegada
Grupo Docente
responsa-ble
18/05/2016 Desarrollar actividad de
cultura física, hidroterapia.
Parque Recreacional- Comfamiliar
Camacol Zungo
Apartadó 7:00am 12:00m 11º1 y 11º4
Jorge Saya
26/05/2016
Identificar los tipos de aplicación de fertilizantes y los diferentes sistemas de
riego en la producción agrícola
Finca Bananera Santillana.
Chigorodó, Antioquia
7:00am 12:00m 11º3 Antonio Valencia
13-17/06/2016
Complementar los aprendizajes relacionados
con la producción de especies menores
tecnificadas con fines de explotación, manejo de registros y tecnología
aplicada a la producción pecuaria.
Centro Latinoamerica-no de Especies
Menores-SENA
Buga, Valle del Cauca
4:00am 10:30pm 11º4 Harold
Caycedo
06-09/07/2016
Afianzar las competencias relacionadas con la
reproducción animal, Inseminación Artificial,
IATF, protocolos, cruces, mejoramiento genético,
manejo de crías, paritorios, tatuada, marcación,
topización y numeración, entre otros.
Hacienda Villa Ana
Turbo 6:00 am.
5:30 pm. 10°1 Luis Alberto
Guerra
15/07/2016 Fortalecer la orientación
vocacional -Feria Universitaria
Coliseo cubierto
Municipal
Chigorodó, Antioquia
10:00am
2:00pm
11°1, 11°2, 11°3 y 11°4
Ibis Díaz, Argenis Perea, Fredy
Martínez
27-29/07/2016
Complementar los aprendizajes relacionados con el conocimiento y uso de la Maquinaria agrícola y
las prácticas de conservación de forrajes.
Manejo de ganado de trópico
Estación Agraria Cotové
Santafé de Antioquia
5:00am 10:00pm 10º2 Harold
Caycedo
85
23/08/2016
Afianzar las competencias relacionadas con la Administración de
empresas agropecuarias, manejo de registros,
costos de producción, manejo del talento
humano, contratación, salarios y prestaciones
sociales.
Finca Bananera Santillana.
Chigorodó, Antioquia
6:00am 5:30pm 10º1; 11º3
Luis Alberto Guerra Petro
10-13/08/2016
Afianzar las competencias relacionadas con el
ensamble y desensamble de equipos portátiles e
instalación de red cableada. Reconocer el Parque Explora como
estrategia de conocimiento de la ciencia y la
tecnología.
SENA Centro de la
Manufactura Avanzada y
Parque Explora.
Medellín 5:00am 10:30pm 11°2 Fredy
Martínez
Fecha de la
actividad Objetivo de la actividad
Lugar de la actividad
Municipio de la
actividad
Hora de
salida
Hora de llegada
Grupo Docente
responsa-ble
2,5/08/2016
Reconocer las instalaciones del Complejo
SENA y la oferta de servicios institucionales de formación y búsqueda de
empleo. Realizar actividad de recreación e integración con otros grupos de media
técnica.
Complejo Tecnológico
Agroindustrial, Pecuario y
Turístico del SENA
Apartadó 7:00am 6:00pm
11°1, 11°2, 11°3 y 11°4
Ibis Diaz, Argenis Perea, Fredy
Martínez
5-09/09/2016
Complementar los aprendizajes sobre
elaboración de alimentos balanceados para
animales, banco genético, sistemas de producción Porcícola, manejo de
gallinas en jaula, pastoreo y en piso, ordeño mecánico, uso de
maquinaria agrícola y conservación de forrajes.
Universidad Nacional de Colombia - Granjas San
Pablo, Paysandú y
Cotové
Rio negro, Santa
Helena, Santafé de Antioquia
4:00am 10:30pm 10º3 Harold
Caycedo
24-29/10/2016
Complementar los aprendizajes sobre manejo de semen bovino y porcino en laboratorio, manejo de producción de cerdos y
aves, formulación y elaboración de alimentos
balanceados, ordeño mecánico, razas lecheras y
doble propósito, maquinaria agrícola, equipos, henolaje y
sistemas silvopastoriles en zonas de bosque seco
premontano bajo.
Granjas UNAL: Estación
Pecuaria San Pablo;
Hacienda Paisandú y Estación
Agraria Cotové
Rio negro, Medellín y Santafé de Antioquia
4:00 am.
10:30 pm.
10º1 Luis Alberto
Guerra
86
Fuente: John Ferney Higuita, 2016.
La nueva institución acabó todos estos procesos con el aval de la gobernación de
Antioquia, quienes exigen una cantidad de requisitos para que nuestros
estudiantes puedan trasladarse de un lugar a otro, en cumplimiento de sus
prácticas, teniendo en cuenta unos parámetros de seguridad establecidos por la
Secretaria de Educación de Antioquia, SEDUCA.
Los documentos relacionados a continuación deben estar en la Secretaria
de Educación departamental, con mínimo quince días antes de la salida a la
práctica, para su respectiva aprobación. Si este documento no obtiene el visto
bueno, la práctica es aplazada hasta nueva orden.
5-7/10/2016
Reconocer el proceso de implementación y manejo
de la Granja Modelo Pequeño Productor. Complementar los
aprendizajes sobre riego de pivote, conservación de
pastos y forrajes. Elaboración de quesos.
Centro de Investigacio-nes Turipaná de Corpoica
Montería-Córdoba y Arboletes-Antioquia.
5:00am 9:00pm 11º4 Harold
Caycedo
07- 11/11/2016
Complementar los aprendizajes sobre el
manejo de las diferentes unidades productivas
agrícolas y pecuarias del Centro: Hortalizas,
Frutales, Producción bajo invernaderos, Cultivo de
hongos comestibles, otros. Ganadería, porcicultura, avicultura y cunicultura.
Centro de los Recursos Naturales
Renovables-La Salada.
Caldas Antioquia
4:00 am.
10:30 pm.
11º3 Luis Alberto
Guerra Petro
87
Figura 24. Relación de estudiantes para salida pedagógica
Fuente: John Ferney Higuita, 2016.
El proceso de salidas pedagógicas prácticas o pasantías está acompañado de
un formato de permiso institucional, dirigido a padres de familia y acudientes,
quienes aprobarán con su firma la salida de su hijo o acudido para estas
actividades extra curriculares.
APARTADÓ
12:00M
SI NO
1 CRISTIAN ALBERTO ARBOLEDA ALVAREZ 99020706720 11 X COMFAMA 3122601894
2 SHIRLEY AYAZO GOMEZ 99070904574 11 X COOMEVA 3207973233
3 WENDY JAHAIRA CASANOVA GAVIRIA 1007413595 11 X SALUDCOOP 3127319962
4 MARLON AYOVICT CORREA PALACIO 98123012585 11 X SALUDCOOP 3122513431
5 YULY ANDREA GALLEGO BARÓN 1001576330 11 X SALUDCOOP 3136004134
6 YINETH CAROLINA GARCES OROZCO 1007427066 11 X COOMEVA 3132558284
7 LISETH DAYANA GONZALEZ MEJIA 1001576307 11 X COOMEVA 3226755399
8 JHONATAN DE JESUS HENAO CORREA 1001576562 11 X COMFAMA 3113884999
9 DANY LUZ HERNANDEZ URANGO 1007413478 11 X COMFAMA 3145642966
10 YURIS KARIME LOPEZ GONZALEZ 1007669904 11 X COOMEVA 3207524432
11 SEBASTIAN MARTINEZ CARRASCO 1192786311 11 X NUEVA EPS 3128770176
12 JUAN DAVID MOSQUERA SERNA 98072773209 11 X SALUDCOOP 3206793951
13 DOLLY ORTIZ HOYOS 1192794919 11 X COOMEVA 3148484080
14 LAURA CAROLINA OSORIO TUBERQUIA 99072904270 11 X COOMEVA 3145934304
15 LIZ ARLENIS PEREZ PEREA 1192767490 11 X NUEVA EPS 3116378300
16 MARIA ALEJANDRA RAMOS HERNANDEZ 1007669927 11 X COMFAMA 3206656639
17 JAWER SNEIDER ROJAS ALVAREZ 99080808905 11 X CAMACOL 3216423327
18 ANGIE PAOLA RUIZ TORRES 99120808431 11 X COOMEVA 3207571200
19 DANIELA SANTA CORREA 1007872715 11 X COMFAMA 3122513431
20 KATY JULIETH TORRES AGUIRRE 98050860175 11 X NUEVA EPS 3137546254
21 ANGELICA MARIA VARGA PEREZ 1192911967 11 X FUND. MÉD. PREV. 3137494049
22 MAURICIO VARGAS DIAZ 1007874739 11 X SALUDCOOP 3105371105
OBJETIVO DE LA SALIDA: Desarrollar actividad de cultura física, hidroterapia.
SALIDAS PEDAGÓGICAS
Código:
Versión:
Fecha de Aprobación:
MUNICIPIO: CHIGORODÓ
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO INSTITUCIÓN EDUCATIVA AGRÍCOLA DE URABÁ
LUGAR DE LA ACTIVIDAD:Parque Recreacional- Comfamiliar
Camacol ZungoMUNICIPIO DE LA ACTIVIDAD:
FECHA DE LA ACTIVIDAD: 18 DE MAYO DE 2016
HORA DE SALIDA: 7:00AM HORA DE LLEGADA:
DOCENTE RESPONSABLE: JORGE SAYA LEÓN
Nro. NOMBRE ALUMNODOCUMENTO
IDENTIDADGRADO
PERMISO PADRE
DE FAMILIA EPSTELÉFONO Y/0
MÓVIL
88
4.5 Fusión de algunos establecimientos educativos y reconocimiento a la
Institución Educativa Agrícola de Urabá
La Secretaria de Educación de Antioquía por medio de la Resolución 1472 del 28
de febrero del 2003.
Resuelve:
Artículo: 1°. Fusionar los siguientes establecimientos educativos: Institución
Educativa Agrícola de Urabá, Escuela Urbana “Nuestro Esfuerzo”, Escuela
Urbana “Simón Bolívar”, Escuela Urbana “Diez de enero” y Escuela Urbana
“Brisas del río”, constituyendo una sola institución educativa que en lo adelante
se denominará INSTITUCIÓN EDUCATIVA AGRÍCOLA DE URABÁ, la cual
funcionará en la planta física, ubicada en las siguientes direcciones del Núcleo
Educativo 808, municipio de Chigorodó, departamento de Antioquia: vereda “La
Riviera”, barrio “El Ferrín”, barrio “Simón Bolívar”, barrio “El Paraíso” y barrio
“Brisas del río”.
Artículo: 2°. Conceder reconocimiento de carácter oficial a partir del año 2003 a
la INSTITUCIÓN EDUCATIVA AGRÍCOLA DE URABÁ, y autorizar para que en
las mismas se imparta educación formal en los niveles de preescolar, educación
básica primaria (grados primero, segundo, tercero, cuarto y quinto); secundaria
(grados sexto, séptimo, octavo y noveno), educación media académica (grados
décimo y undécimo) y educación formal de adultos en los niveles de educación
básica, ciclo de primaria CLEI 1 Y 2, ciclo secundaria CLEI 3 y 4 y media
académica CLEI 5 y 6, a través de un currículo estructurado en ciclos lectivos
integrados – CLEI – (los CLEI de la educación básica no admiten
semestralización por grados) bajo una sola administración.22
22
Tomado de los archivos institucionales, Resolución 1472 de febrero 20 del 2013, Secretaria de Educación de Antioquia.
89
4.5.1 Fundación de la Escuela Urbana Brisas del Río, sede I.E.A.U.
Figura 25. Escuela Urbana Brisas del Río
Fuente: Casa Interfort, Chigorodó, 2016.
La profesora Olga Enid Bedoya Manco, para el año 1993, al ver muchos niños
vagando, molestando en las calles, en actividades no beneficiosas, y con el
apoyo de Carmelo Durango, concejal y fundador del barrio, tuvieron a bien
crear la Escuela Mixta Urbana Brisas del Río. La construcción de la escuela se
inició con dos aulas. Esta profesora inició sus labores como docente del año
primero, al igual que la docente Vianney Cuesta.
La estrategia reina para darle vida a la escuela fue trabajar con los niños
de manera personalizada pues habían estudiantes con diferentes edades y
adelantos en habilidades cognitivas, frente a otros que solo asistían por
primera vez a la escuela. Esto permitió que los niños se adaptaran con
facilidad al estudio (Olga Enid Bedoya Manco, 9 de octubre de 2015).
90
4.5.2 Fundación de la Escuela Urbana Simón Bolívar, sede I.E.A.U.
Figura 26. Escuela Urbana Simón Bolívar
Fuente: Casa Interfot, Chigorodó, 2016.
La “Escuela Urbana Integrada Linares” hoy “Escuela Urbana Simón Bolívar” fue
fundada en el año 1987, por el señor Tobías Velásquez, quien viendo la necesidad
de atender a tantos niños, los cuales por falta de establecimientos educativos no
podían asistir a aprender sus primeras letras. Acordaron, él y otros miembros de
su iglesia Pentecostal, realizar los trámites correspondientes ante las autoridades
del orden educativo para dictar clase a los niños dentro del mismo templo.
Se presentaron ante las oficinas del Distrito Educativo N° 12 de Apartadó en
el mismo departamento de Antioquia para que se les diera una orientación sobre
cómo ellos podían prestar este servicio a la comunidad. Se les aprobó iniciar las
clases en ese lugar, por lo tanto, a Tobías Velásquez se le ha reconocido como
fundador de la “Escuela Urbana Simón Bolívar”.
Su primer director fue el señor Domingo Urzola, nombrado y pagado por la
comunidad pentecostal. Se iniciaron las clases en 1987, con un total de 54
escolares entre niños y niñas, tomando como nombre “Escuela Urbana Integrada
Linares”.
91
Para el año 1988 el director de la escuela fue el profesor Marcial
Monterrosa Mendoza, también pagado por la misma congregación religiosa. En
este mismo año, a partir del segundo semestre, recibió el cargo de directora
Alfesaro Jaramillo de Contreras.
Dicha escuela fue registrada ante el Departamento Administrativo Nacional
de Estadística, DANE el día 11 de abril de 1988 bajo el decreto N° 863-80 con NIT
120433 (Libro Historia de la Escuela Simón Bolívar).
La nueva directora, al ser trasladado el pastor encargado de la iglesia
Tobías Velásquez al municipio de Turbo, Antioquia, inició las reparaciones a la
iglesia pentecostal, comenta la profesora Jaramillo.
Me tocó sacar la escuela de la iglesia y trasladarme a un local que estaba al
frente de la iglesia y a partir de ese momento, la iglesia deja de responder
económicamente por la escuela, al ver esta situación tan precaria inicié un cobro
de mensualidad por niño que ascendía a un valor de $ 300 Estos recursos eran
para el sostenimiento de la escuela y el pago del salario del maestro. Este dinero
no era suficiente para cubrir todos los gastos que demandaba la escuela y opté
por trasladar la escuela a mi casa, ya que no había otro espacio donde trabajar
con los niños.
En el año 1993 siendo alcalde el señor Andrés Pérez Berrio me hace un
contrato junto con dos compañeros más que nos estaban laborando, este
contrato era para laborar como docente y directora de la escuela. De inmediato
se suspenden los cobros de la mensualidad y el señor alcalde me informa que
me traslade a la escuela María Auxiliadora con tres grupos; un primero, un
segundo y un tercero. (Alfesaro Jaramillo, 5 de marzo de 2016)
El 3 de agosto de 1993 se trasladó la escuela a lo que hoy conocemos
como sede “Simón Bolívar”, hasta allí la escuela se llamó “Linares”. En esa
escuela que había hecho la comunidad de Simón Bolívar había tres aulas, las
cuales estaban en obra gris, sin puertas, ni ventanas y piso de cemento. Después
de estar en esa localidad, la comunidad del barrio no quiso que la escuela se
siguiera llamando más “Linares” y hacen las gestiones ante la alcaldía, y así pasó
a tener el nombre del barrio, o sea “Simón Bolívar”.
92
En 1993 empiezo a laborar en la escuela Simón Bolívar como docente, la cual
hoy hace parte de la Institución Educativa Agrícola de Urabá. Cuando llegó a la
Institución la directora de la escuela era la hoy compañera Alfesaro Jaramillo,
éramos tres docentes: José Luis, Luz Estela Escobar y Jorge León Saya. (Jorge
León Saya, 8 de octubre de 2015)
La escuela se creó porque los niños de ese sector, tenían que trasladarse a
la escuela María Auxiliadora donde se trabajaba con aulas prestadas. Ese
desplazamiento tan largo por parte de los niños, fue uno de los motivos que
permitió crear la escuela, por ello se trasladaron a tres aulas que estaban
construidas parcialmente y se encontraban en obra gris: sin puertas, ni ventanas y
piso de arena. La directora Alfesaro Jaramillo inició ante el alcalde, Carlos Andrés
Pérez Berrio, las gestiones correspondientes. Esta administración le echó el piso
en cemento a los salones, puso las puertas y las ventanas.
De esta manera empezaron a funcionar los siguientes grados: un primero,
un segundo, un tercero y un cuarto. En la jornada de la tarde, el grado cuarto era
pagado con recursos de los padres de familia. La escuela estaba con formada por
tres salones y una batería sanitaria, al lado de la escuela quedaba un aserrío y
una laguna, la escuela no estaba encerrada toda estaba al intemperie.
Para el año 1994 la escuela empezó a crecer y se adquirieron los lotes
donde estaba el aserrío y es así como queda la Institución conformada. Se
integraron nuevos docentes y al finalizar ese año fue trasladada la directora
Jaramillo para la sede “Diez de Enero”.
Después de concluir esta investigación nos queda claro que la Escuela
Simón Bolívar existe gracias a la abnegada vocación de la apreciada maestra
Alfesaro Jaramillo de Contreras, quien al ver que la escuela se quedaba sin
recursos para su sostenimiento, utilizó como estrategia, llevar la escuela a su
casa, esto con el objetivo de no dejar a los niños y las niñas de Chigorodó sin la
educación escolar.
93
4.5.3 Fundación de la Escuela Urbana Diez de Enero, sede I.E.A.U.
La “Escuela Diez de Enero” comenzó a funcionar como plantel educativo en el año
1994, al trasladar a la maestra Alfesaro Jaramillo, quien estaba laborando en la
“Escuela Simón Bolívar”; esta ya estaba construida y no habían maestros para
iniciar las clases, se tomó la decisión de trasladar a la mencionada docente, pero
como directora y profesora para esa escuela, mientras llegaba la nueva. directora.
Figura 27. Escuela Urbana Diez de Enero
Fuente: Casa Interfot, Chigorodó, 2016.
Expone la profesora Alfesaro Jaramillo, la Escuela Diez de Enero comenzó a
funcionar como plantel educativo en el año 1994, cuando era una escuela ya
construida, muy bonita, bien organizada, lo único que faltaban eran los maestros.
La administración municipal, tomó la decisión de trasladarla de la “Escuela Simón
Bolívar” para la Escuela Diez de Enero, como directora y profesora, mientras
llegaba la nueva directora y los maestros.
94
Doy inicio a las clases en los primeros días del mes de febrero y al cabo de un
mes llega la nueva directora Elizabeth. Con la presencia de la nueva directora se
hace la inauguración de la escuela con la presencia del señor alcalde Carlos
Andrés Pérez, el señor personero municipal, donde se le hizo entrega a la
directora Elizabeth de las llaves de la escuela. (Alfesaro Jaramillo, 2016)
Cuenta la profesora Luz Marina Mendoza, una de las primeras maestras
que llegan a la escuela Diez de Enero, lo siguiente:
La escuela contaba con cuatro aulas bien organizadas, Cuando llego a la
institución me encontré con los compañeros; Nacho Vaca, Alfesaro Jaramillo,
Elizabeth. Éramos un grupo de docentes muy unidos, la comunidad del barrio
todo el tiempo estuvo presta para colaborar en los que con las necesidades de la
escuela, entregada por completo a la escuela.
La metodología pedagógica para hacer las clases la era escuela tradicional,
con esta metodología los niños aprendían mucho y los avances cognitivo eran
notables, teníamos aulas hasta con más de cincuenta alumnos lo cual no impedía
el desarrollo normal de las clases. (Luz Marina Mendoza, 16 de mayo de 2016)
Para el año 1995, los padres de familia de la Escuela se reúnen y
organizan una Asociación de Padres de Familia, crean estatutos, crean personería
jurídica y cumpliendo con todos sus requisitos legales, envían a la gobernación de
Antioquia la aprobación de este órgano del gobierno escolar. Fue aprobada la
creación de la primera asociación de padres de familia de la escuela, a través de
la Resolución 02636 del 18 de marzo de 1969; como representante legal en la
calidad de presidente la señora Gloria Nelcy Pereira de Herrera. Resolución
firmada por el gobernador, Álvaro Uribe Vélez y la secretaria de Educación para la
Cultura de Antioquia, Marta Lucía Villegas Botero. (Resolución 02636 del 18 de
marzo de 1969.
95
4.5.4 Fundación de la Escuela Urbana Nuestro Esfuerzo, sede I.E.A.U.
Figura 28. Escuela Urbana Nuestro Esfuerzo
Fuente: Casa Interfort, Chigorodó, 2016.
El docente José Santos Zúñiga declaró, para la presente investigación, sobre el
papel que le tocó desempeñar como fundador de esta Escuela y nos manifestó lo
siguiente:
Soy fundador de la escuela urbana Nuestro Esfuerzo en compañía de la
profesora Amparo Martínez, quien se desempeñaba como la directora; solo eran
dos salones de clase, cada uno con aproximadamente 40 alumnos, la profesora
Amparo trabajaba con el grado segundo y yo con el grado primero. Las primeras
aulas de clase fueron construidas entre el municipio y la junta de acción comunal
del barrio “Ferrín”, después de haberse construido los primeros salones de clase
se reúne la Junta de Acción Comunal del barrio en compañía de los docentes,
esta reunión con el propósito de ponerle el nombre a la escuela.
El profesor Zúñiga recuerda que el nombre de la escuela fue algo muy
divertido porque:
En medio de la reunión, después de horas y horas de debatir frente al nombre de
la escuela y no llegar a acuerdos, el señor Julio presidente de la Junta de Acción
Comunal toma la palabra y manifiesta. ‘Después de haber pasado tanto esfuerzo
96
la escuela debiera llamarse nuestro esfuerzo’, los presentes aprobaron el nombre
y desde ese momento la escuela se llamó “Nuestro Esfuerzo”.
Los padres de familia del barrio Ferrín eran muy colaboradores, el barrio
era un lugar distante del casco urbano del municipio. Los niños del barrio, tenían
que caminar grandes distancias, en medio de la soledad, el pantano, ya que las
escuelas estaban ubicadas en el centro del pueblo. Situación preocupante que
motivó a la comunidad para que luchara en la construcción de la escuela llamada
para la fecha: Escuela Urbana Nuestro Esfuerzo. (José Santos Zúñiga, 12 de
marzo de 2016)
4.6 La práctica cotidiana escolar I.E.A.U.
Los estudiantes de la Primaria, tienen una edad que oscila entre los cinco y los
diez años de edad, inician el ciclo de la primaria con el preescolar y lo finalizan con
el grado quinto de Primaria. Estos niños se encuentran distribuidos en las
diferentes sedes como se relacionan a continuación: Escuela Urbana Nuestro
Esfuerzo, Escuela Urbana Simón Bolívar, Escuela Urbana Diez de Enero y
Escuela Urbana Brisas del Río. De esta manera, la institución da cumplimento a la
jornada académica para los estudiantes y las jornadas laboral para los docentes.
La secundaria se atiende en la sede principal, en la jornada de la mañana
reciben clases los grados sexto, séptimo y octavo, los alumnos son
aproximadamente setecientos entre niños y niñas.
Los estudiantes de estos grados realizan sus actividades agrícolas dentro
de la misma jornada escolar, la institución dentro de su estructura académica y por
su modalidad, los estudiantes ven dos materias que afianzan sus conocimientos
tanto agrícola como pecuario, los docentes en sus horas de clase realizan la teoría
y la práctica.
Aquellos que cursan el grado décimo y undécimo realizan la parte agrícola
en la jornada de la mañana (jornada contraria) quiere decir que en la mañana en
alianza con el SENA o una universidad desarrollan el proceso de media técnica,
ven los conocimientos y elaboran sus prácticas, según la técnica que estudian. El
97
horario de clase de los estudiantes de media técnica en la mañana es de 6:00 a
10:00 a.m. algunos estudiantes asisten todos los días, otros tres o cuatro días a la
semana
Con estos horarios, la Institución Educativa Agrícola de Urabá da
cumplimiento el número de materias según el grado y el tiempo de permanencia
de los docentes, cumpliendo la jornada laboral y la carga académica. Los
estudiantes reciben la intensidad horaria establecida según el Ministerio de
Educación Nacional (MEN) en el currículo para la educación secundaria en
colombiana, denominada la parte académica.
La Institución también ofrece la jornada nocturna que se lleva a cabo en la
sede “Simón Bolívar”, se da inicio a la jornada a las 7:00 p.m. Los estudiantes de
la jornada nocturna son adultos que tienen en su gran mayoría más de 25 años y,
por lo general, han estado por fuera del sistema educativo muchos años, los
estudiantes de esta jornada, la mayoría, son padres de familia, trabajan todo el
día, muchos no tuvieron apoyo para realizar sus estudios, golpeados por la
violencia; la oportunidades de estudios han sido mínimas y realizan trabajos
informales.
De esta manera se desarrolla la jornada laboral para los docentes y la
jornada académica para los estudiantes de la Institución Educativa Agrícola de
Urabá.
4.6.1 Práctica académica
La metodología de enseñanza utilizada por los docentes de la I.E.A.U. cambia
dependiendo; el grado de escolaridad de los estudiantes, la materia, formación
académica del docente y el fin de la clase. Pero coincidían en realizar, teoría
seguida de la práctica, fortaleciendo los procesos de enseñanza aprendizaje.
María Camila Higuita, estudiante del grado sexto, narra muy
entusiasmada, y con gran satisfacción nos comparte la alegría de haber vivido una
98
de sus mejores experiencias que fue la de “haber recibido en la noche de los
mejores un reconocimiento por: esfuerzo, dedicación y buen comportamiento
dentro y fuera de la institución. Sentí muchas cosas hermosas que me gustaría
vivir nuevamente”. Comenta que “sus maestros educan muy bien, que sus
enseñanzas le han servido mucho y las pone en práctica todos los días, esta es
una de mis motivaciones para estudiar psicología (María Camila Higuita,
Chigorodó, 15 de marzo de 2016).
Juan Pablo Buitrago M., asimismo, describe que las metodologías de
enseñanza empleadas por los maestros son buenas porque “utilizan juegos,
exposiciones, hacemos algunas veces foros en la clase y me parece muy
divertido, facilitando la comprensión de los conocimientos impartidos por ellos”.
(Juan Pablo Buitrago, Chigorodó, 2 de febrero de 2016).
El coordinador de la Media técnica, reconoce que la relación con los
estudiantes siempre ha sido una relación horizontal pues
Hemos procurado que sea una relación horizontal, pretendiendo escuchar;
aportes, sugerencias, ideas y conocimientos que esbozaban los estudiantes:
teniendo claro que alumnos como docentes somos seres humanos en formación,
también hay mucho conversatorio, trabajo colaborativo, lecturas guiadas y la
complementación con las prácticas. (Jhon Ferney Higuita, Chigorodó, 8 de
octubre de 2015)
99
Figura 29. Horario de clase de la jornada nocturna, sede Simón Bolívar
Fuente: Elaborado por Jesús Vargas, 2016.
4.7 Proyecto bandas marciales I.E.A.U.
La banda marcial surgió como un proyecto de aprovechamiento del tiempo libre de
los estudiantes. Para el año 2003 la institución, no contaba con banda marcial,
para ese año se dio el proceso de fusión entre las siguientes sedes; Institución
Educativa Agrícola de Urabá, Escuela Urbana “Nuestro Esfuerzo, Escuela Urbana
23
Ciclos lectivos integrados especiales en la educación formal de adultos.
DÍAS
CLEI23 III
1
CLEI III
2
CLEI IV
CLEI V
1
CLEI V
2
LUNES
Matemática Castellano Naturales Química Inglés
Matemática Castellano Naturales Química Inglés
Castellano Matemática Sociales Inglés Sociales
Castellano Matemática Sociales Inglés Sociales
MARTES
Ingles Naturales Castellano Matemática Filosofía
Ingles Naturales Castellano Matemática Religión
Naturales Inglés Matemática Filosofía Física
Naturales Inglés Matemática Religión Física
MIÉRCOLES
Artística Sociales Inglés Sociales Castellano
Ética Sociales Inglés Sociales Artística
Sociales Matemática Edufísica Artística Ética
Sociales Matemática Artística Edufísica Matemática
JUEVES
Sociales Artística Matemática Matemática Castellano
Tecnología Sociales Matemática Ética Castellano
Matemática Ética Tecnología Castellano Matemática
Matemática Castellano Sociales Tecnología Matemática
VIERNES
Naturales Religión Ética Castellano Química
Edufísica Naturales Religión Castellano Química
Castellano Edufísica Naturales Física Tecnología
Religión Tecnología Castellano Física Edufísica
100
“Simón Bolívar”, Escuela Urbana “Diez de Enero” y Escuela Urbana “Brisas del
Río”.
Las sedes Nuestros Esfuerzo y Simón Bolívar, antes de la fusión, año
2002, habían adquirido unos instrumentos y conformado sus respectivas bandas
marciales. Al darse la fusión todos estos instrumentos pasaron hacer parte de la
Institución Educativa Agrícola de Urabá. Entonces se estimó conveniente
conformar dos bandas marciales: la primera banda fue la infantil manejada por
Ricardo Antonio Palacios, docente de la sede Simón Bolívar y la segunda banda
marcial con los instrumentos de la sede Nuestro Esfuerzo conformando la banda
juvenil.
Para consolidar el proyecto y su debida ejecución se contrató al docente
Maximiliano Sandoval para que la dirigiera. Esboza el profesor Luis Afraneo
Sánchez que:
Al ser trasladado a la sede principal, proveniente de la sede Simón Bolívar
adonde hacía parte de la conformación de la banda marcial de esta sede y ver mi
experiencia en el tema, las directivas me asignan dirigir la banda juvenil. Con mi
experiencia adquirida en la Escuela Normal Nacional para Varones de Quibdó en
el tema de bandas marciales ya que hice parte de esta y aprendí todo lo referente
al manejo de toques y manejo de instrumentos de las bandas marciales. Las
bandas siempre han tenido el apoyo de las directivas de la institución. (Luis
Afraneo Sánchez, Chigorodó, 8 de octubre de 2015)
El proyecto de aprovechamiento de tiempo libre (bandas marciales)
cumple varios objetivos; al primero, ocupar a jóvenes y niños en su tiempo libre,
evitando que adquieran costumbre indeseadas como: robar, consumo de
sustancias psicoactivas, quedar en embarazo a temprana edad, prostitución,
conformar pandillas de barrio, engrosar las listas de grupos al margen de la ley
etcétera.
Las bandas marciales cumplen una labor social dentro y fuera del
municipio, acompañan sepelios, fiestas institucionales, fiestas patrias, eventos
deportivos y religiosos. Estas se han convertido en un orgullo institucional porque
cada vez que salen dejan en alto el nombre de la institución. La puesta en marcha
101
de este proyecto, permitirá formar jóvenes con ideas claras frente al mundo, seres
responsables, amantes de la naturaleza, líderes en su comunidad,
transformadores de realidades, respetuosos de las normas y ante todo de las
diferencias de los demás.
Figura 30. Banda Marcial Infantil “Simón Bolívar”
Fuente: Casa Interfot, 2016.
102
Figura 31. Banda Marcial Juvenil I.E.A.U.
Fuente: Casa Interfot, 2016.
103
Docentes de la Institución Educativa Agrícola de Urabá
Abel Antonio Madera Castro
Adolfo Javier Salcedo Zambrano
Alfesaro Jaramillo G.
Alicia Antonia Ruiz Garavito
Amanda Perea García
Ana Doraida Fontanilla Aguilar
Ana Tulia Parra Palacios
Argenis Pera Palacios
Armando córdoba Bejarano
Aurelina Mosquera Murillo
Bladimiro Gulfo Romero
Blanca Isabel López Parra
Carlos Andrés Rivera Valencia
Carlos Arcindo Romaña Mena
Carlos Alberto Argumedo Romaña
Carlos Roberto Espitia Espitia
Cecilia Moreno G.
Claudia Patricia Cuesta Mena
Cleofás Mendoza Alvares
Cristian Andrés Cossío Sánchez
Davison Raúl Pérez Llorente
Donatila Valencia Rengifo
Édison Cardona Ibarra
Edgardo Bohórquez Fuentes
Edna Cecilia Paternina
Edwing Alexander Becerra Palacio
Enelda Rosa Cuadrado R.
Erlinda Hurtado Mosquera
Flor María Monsalve Tavera
Freddy Rengifo Arcila
Fredy Alberto Martínez
Gissela Becerra Cuesta
Gloria Olfaris Cortes López
Harold Caycedo Mena
Ibis de Jesús Díaz Arizal
Ilse González García
Irma Rosa Maturana córdoba
Jaime Licona de la Hoz
James Córdoba
Jeire sadirly Mena González
Jorge Saya León
Juana Mena Mayoral
Juan Francisco Rhenals Martínez
Julio Escobar
Katerine Gómez García
Ketty Suhey Palacios Palacios
Leidy del Carmen Córdoba Palacios
Leidy Lorena Palacios Agualimpia
Lesly Yessi Mayarino Palacios
Liliana Patricia Burgos Gómez
104
Liliana Patricia Correa
Liliana Patricia Gómez Valle
Liliana Velásquez Vanegas
Libardo Antonio Márquez
Lucila de Jesús Salas Graciano
Luis Alberto Centeno Oliveros
Luis Alberto Guerra Petro
Luis Alfonso Hoyos Hoyos
Luis Obando Caicedo
Luisa Fernanda Rubio abadía
Luz Adriana Pineda Alcaraz
Luz Dary córdoba López
Luz Estella Escobar Pulgarín
Luz Marina Mendoza
Luz Seli Ramírez Castaño
Mabel Cristina Bustamante
Manuel Quiroga Herrera
María Benicia Mena Moreno
María Dila Toro López
María Helena Torrecilla Serna
María Isabel López Rivero
María Nohora Rentaría Bermúdez
María Regina Machado R.
María Suldey Garro Ibarra
María Zobeira Llanos V.
Mario Restrepo Escobar
Martha Lucia Jaramillo Bejarano
Mary Vely Palacios Mosquera
Nancy Elena Ramos Sajona
Nelvis Isabel Correa Paz
Nely Rentería Sánchez
Nínive Ortiz
Nubia Santos Caicedo
Olga Enid Bedoya Manco
Pedro Herrón López
Pedro Ezequiel Ortiz Caldera
Petrona del Socorro Ramírez M.
Ricardo Antonio Palacio
Rosalba Castrillón Zapata
Rosmira Mosquera Mosquera
Rubia del Carmen Vargas Vera
Silvia Elena Londoño B.
Sirley Maryori Serna Bedoya
Vasti Ester López Jiménez
Yency Enith Andrade Mosquera.
Yerlington Hurtado Mosquera
Yira Cuesta Ríos
105
Figura 32. Docentes Institución Educativa Agrícola de Urabá
Fuente: Casa Interfot
106
Directivos de la Institución Educativa Agrícola de Urabá
Rectora: Margarita María Espinosa Botero
Coordinador académico: Jesús del Carmen Vargas Cuesta
Coordinador de disciplina: Luis Emilio Yolis González
Coordinador de disciplina: Marleny Cardona Mejía
Coordinador de disciplina: Nohelia Mena Moreno
Coordinador de disciplina: Luis Afraneo Sánchez Murillo
Coordinador media técnica: John Ferney Higuita Corrales
Administrativos
Arnulfo Chavarriaga Martínez
Feliciana Ozuna Urzola
James Enrique Serrano Santamaría
Jesús Pastor Guisao
Elvira Ruiz de Gutiérrez
Mónica Yelena Rovira Vacca
Onelcy de Jesús González Triana
Raúl Jairo González Álvarez
107
4.8 Uniformes institucionales
Figura 33. Uniforme diario para los jóvenes
Fuente: Manual de Convivencia Institucional, 2014.
Prendas que hacen parte del uniforme:
Jean azul oscuro de cremallera con pasadores para cinturón y ancho de
bota mínimo de 18 centímetros
Camiseta blanca de tela de algodón, manga corta, con ribetes azules en el
cuello y puños, logotipo de la institución bordado en color verde en el lado
izquierdo y pretina para doblar en la cintura (según diseño institucional).
Medias de color azul oscuro que no sean tobilleras y sin estampados.
Zapatos colegiales en cuero o cuerina y de color completamente negro.
Cinturón negro sin aditamentos de ninguna especie.
Porte del Uniforme
La camiseta se doblará en la pretina para simular que está por dentro del
pantalón, zapatos lustrados o limpios, el cabello o el peinado será de libre
108
uso pero limpio y sin exageraciones de peinados ni coloraciones o
decoloraciones.
No se permite el uso de accesorios como piercings, aretes, balacas,
gorras, pañoletas o turbantes.
Figura 34. Uniforme diario para las damas
Fuente: Manual de Convivencia Institucional, 2014.
Prendas que hacen parte del uniforme:
Falda a cuadros azules y blancos según gravado y modelado con prenses,
debidamente delineados y profundos con pasadores para el uso de
cinturón.
Cinturón de la misma tela de la falda y con hebilla plateada.
Camiseta blanca en algodón, con ribetes azules en el cuello y puños,
logotipo del colegio bordado en hilo de color verde y pequeña abertura en
los costados.
Medias blancas largas, preferiblemente a mitad de la pierna.
Zapatos colegiales de dama en cuero o cuerina.
109
Porte del Uniforme
La falda debe usarse a una altura de cuatro (4) centímetros por encima de las
rodillas y la pretina a la altura del ombligo, la camiseta podrá usarse por fuera de
la falda, se permite el uso de camisillas debajo de la blusa y de accesorios
pequeños y discretos como moños, aretes, anillos, cadenas, de colores acordes
con el uniforme.
Figura 35. Uniforme de trabajo para mujeres y hombres
Fuente: Manual de Convivencia Institucional, 2014.
Prendas que hacen parte del uniforme:
Jean clásico de color azul oscuro liso, de pretina alta sin estampados, de
cremallera, con pasadores para correa y ancho mínimo de 18 centímetros.
Jean para las mujeres con estilo femenino, a la altura de la cintura, ajustado
al cuerpo y bota recta.
Camiseta de algodón con cuello y botonaduras, de color caqui y con bolsillo
izquierdo y logotipo grabado en ella.
Medias de color azul oscuro sin estampados y por encima del tobillo.
Zapatos tipo bota pantanera de caucho y color negro sin doblar (atendiendo
a que las prácticas serán de campo y que en la mayor parte del tiempo
110
permanecen anegados por agua, o donde existe presencia de pantanos
para no exponer a los estudiantes a hongos o brotes de pies).
Cinturón negro de cuero o cualquier material sin adornos.
Gorra o cachucha diseñada para el uniforme de trabajo (la gorra es
permitida únicamente en el desarrollo de las actividades de campo).
Los accesorios serán permitidos según los criterios descritos en el uniforme
de gala.
Porte del Uniforme
La camiseta del uniforme puede ir por fuera del pantalón. No se admite
modificación en ninguna de las partes de los uniformes (rotos, desflecados,
enresortados, entubados, amarrados o enredados, entre otros).
PARÁGRAFO: se permitirá el uso de las zapatillas de gala con el uniforme de
trabajo cuando no se realicen actividades en el campo y con previa autorización
del docente encargado del área. (Manual de Convivencia, 2014)
Figura 36. Uniforme de Educación Física para hombres y mujeres
Fuente: Manual de Convivencia Institucional, 2014.
111
Sudadera verde con bolsillo de cierre al lado derecho y el nombre de la
institución bordado en hilo de color blanco, al lado izquierdo a la altura del
muslo. El ancho mínimo en la bota es de 18 centímetros.
Camiseta blanca, con cuello verde, de botonadura media, mangas con
terminales de ribete verde, bolsillo izquierdo a la altura del pecho con
logotipo bordado en hilo y de color verde. Se permite camiseta o camisilla
blanca para uso interno.
Tenis blanco en su totalidad y de cordones blancos.
Gorra diseñada para el uniforme de educación física. (Manual de
Convivencia Institucional, 2014)
Uniforme diario para estudiantes en embarazo
Capri en jean, con resorte en la cintura.
Blusa materna blanca con mangas y el logo de la institución bordado en la
parte superior derecha.
Sandalias o zapato abierto de color negro.
Accesorios discretos y acordes con el color del uniforme.
PARÁGRAFO: Todos los uniformes se deben portar de acuerdo al diseño
institucional y no se permite ningún tipo de modificaciones en su estilo y
utilización. (Manual de Convivencia, 2015, pp. 16-19)
112
CAPÍTULO 5
SOCIEDAD URABAENSE Y EDUCACIÓN EN LA REGIÓN
5. 1 Transformación de la sociedad urabaense
5.1.1 Subregión de Urabá
Urabá significa en lengua katía, tierra prometida. Es la subregión más grande del
departamento de Antioquia con una extensión de 11.664 kms2, que corresponde a
18.6% del total departamental. Limita al norte con el mar Caribe, al oriente con el
departamento de Córdoba y con la región del Occidente, al sur con el
departamento del Chocó, las regiones del Suroeste y del Occidente, y al occidente
con el departamento del Chocó.
Mapas 2 y 3. Región de Urabá y su ubicación en Antioquia
Fuente: www.comfenalcoantioquia.com/
Esta región la componen once municipios, los cuales se agrupan en tres zonas:
La zona norte de la cual hace parte Necoclí, Arboletes, San Juan de Urabá y San
113
Pedro de Urabá; la zona del eje bananero con los municipios de Apartadó,
Carepa, Chigorodó y Turbo; por último, la zona sur compuesta por Murindó,
Mutatá y Vigía del Fuerte.24
Mapa 4. Casco urbano del municipio de Chigorodó
Fuente: adaptado por: Interfot Laboratorio fotográfico.25
“Chigorodó” significa, en lenguaje indígena, “Río de Guaduas”. Este poblado,
hacia 1878, se llamó Nombre de Dios. También se ha denominado El Crucero”,
fundado el 28 de febrero de 1878, por José de los Santos Zúñiga, María Paredes,
Celestino Díaz y Manuel Correa. En 1915, la Ordenanza Nº 52 del 27 de abril
erigió a categoría de municipio la localidad de Chigorodó.
24
http://fundauniban.org.co/index.php?option=com_content&view=article&id=102&Itemid=121&lang=es 2016
25 En este mapa de Chigorodó se aprecia la ubicación de la Institución Educativa Agrícola de
Urabá.
114
En la actualidad tiene una población que supera los 60 mil habitantes, se
levantan a una altura de 34 metros sobre el nivel del mar, una temperatura
promedio de 28 grados centígrados, se encuentra bañado por un enorme potencial
hídrico comprendido en los ríos: Juradó, Guapá, León y Chigorodó, todos
alimentados por la Serranía de Abibe.
Chigorodó, es un municipio de Colombia, Departamento de Antioquia
localizado en la zona de Urabá. Limita por el norte con el municipio de Carepa, por
el este con el departamento de Córdoba, por el Sur con los municipios de Mutatá y
Turbo, por el oeste con el municipio de Turbo.
Su cabecera municipal está a una distancia de 306 kilómetros con
referencia a la ciudad de Medellín, capital del departamento de Antioquia.
Extensión total: 608 Km2
Extensión área urbana: 3 Km2
Extensión área rural: 605 Km2
Altitud de la cabecera municipal (metros sobre el nivel del mar): 34
Temperatura media: 28º C
Distancia de referencia: 306 Kms26
5.2 Primeras escuelas en Urabá
Por Decreto 586 del 1° de agosto de 1905 se creó la primera escuela de Turbo y
Urabá, siendo su primera maestra, Ubaldina Viera. Más tarde, a principio de los
años veinte, las monjas de la Madre Laura, en el mismo sitio donde tenían su
convento, enseñaban las primeras letras a niñas del pueblo.
26
http://www.chigorodo-antioquia.gov.co/informacion_general.shtml#historia
115
Pocos años después las hermanas Carmelitas, traídas de España por el
prefecto apostólico de Urabá, Monseñor Arteaga, en reemplazo de la comunidad
de la madre Laura, también enseñaron en ese mismo lugar.
Estudiaban allí los más pobres, pues los hijos de los más solventes de esa
época (1920-1940), los enviaban a estudiar a Cartagena de Indias (Keep Correa
Fernando, p. 209).
La educación en Urabá no era una política estatal, las pocas escuelas que
enseñaban las primeras letras eran escasas y estaban en manos de órdenes
religiosas. Solo atendían el 5% de la población urabaense, quienes de manera
decidida trabajan con las comunidades más vulnerables, en estado de abandono.
Todas estas escuelas, hasta 1962, ofrecían educación primaria, no existía
la educación secundaria, esta llegó a Urabá, con la creación de la Escuela
Vocacional Agrícola ubicada en el municipio de Chigorodó hoy Institución
Educativa Agrícola de Urabá, para el año 1962, la escuela abre sus puertas
ofreciendo dentro de sus grados, el quinto llamado prevocacional, este era el
grado que hacia la transición de la primaria a la secundaria (bachillerato). En 1964
se inició la educación secundaria en Turbo con el “Liceo Técnico industrial de
Turbo) y la Normal de Señoritas de Turbo.
5.3 Antecedentes del desarrollo actual
El desarrollo reciente de Urabá se inició con base en un solo producto agrícola: el
banano, en la década de los sesenta. Con excepción de la exportación del banano
a principios de siglo XX, su economía, se basó principalmente en la producción
agropecuaria y en la explotación de bosques maderables a través de empresas
como: maderas del Atrato, maderas del Darién, maderas de Urabá y Madurex. Los
primeros cultivos de banano coincidieron con la disminución de la producción de la
zona bananera en Santa Marta (Plan de Desarrollo de Urabá, 1984).
Su actividad anterior estuvo limitada a pequeños intercambios con las
regiones vecinas, pero fue el banano el que la vinculó con el comercio
116
internacional, y ha permanecido en forma predominante desde esa época. La poca
relación que existe con las regiones vecinas se establece principalmente a través
del comercio de ganado, arroz, cacao, y plátano con Montería y Medellín (Plan de
Desarrollo de Urabá, 1984, p. 25).
Durante los años sesenta y setenta, la Escuela Vocacional Agrícola tanto en
el municipio como en la subregión, fue la Institución pública de más
reconocimiento y prestigio en la parte del agro, gracias a la formación académica
brindada a sus estudiantes –desde sus inicios– en la parte agrícola y pecuaria, lo
que permitió que sus estudiantes fueran solicitados en las fincas ganaderas para
que topizaran,27 realizaran procesos de inseminación artificial, vacunación,
atención de partos, curación y cuidado de animales enfermos, en las fincas de
banano y plátano. También eran requeridos para erradicar plagas, para la
siembra, desmache,28 y mediciones del terreno para poder realizar la siembra.
Esto, sin terminar en muchos casos sus estudios de bachiller agrícola.
Entrado los años ochenta, cuando en la subregión crecen y se empiezan a
sembrar otras clases de cultivos tipo exportación como: maíz, arroz, caco, yuca,
papaya, etc., seguían siendo los estudiantes de la Escuela Vocacional Agrícola de
Chigorodó –hoy Institución Educativa Agrícola de Urabá–, su materia prima en
fuerza laboral en los campos como trabajadores y administradores preferidos.
A mediados de los años noventa, que empieza la expansión agrícola en
Urabá, en medio de la violencia vivida por esta población, sigue siendo la
agricultura y la ganadería las fuentes de empleo y motor de la economía en esta
zona. Por su parte, los estudiantes de E.V.A hoy I.E.A.U., los más beneficiados
con los empleos brindados por estas empresas: United Fruit Company, Consorcio
Albingia, Frutera de Sevilla, Técnicas Baltime de Colombia TECBACO, Turbana
Banana Corporation, UNIBAN, Banacol, Suniza y PROBAN, se posicionan las
fincas de banano como grandes motores de trasformación económica de la región.
27
Cortar los cuernos a los terneros con el fin de que estos no se lesionen a sí mismos o a otros. 28
Cortar las hojas a las plantas de plátano y banano que no le son útiles.
117
Esto permite concluir que dicha institución ha sido y será parte fundamental de
desarrollo de la región.
5.4 La sociedad chigorodoseña
La Escuela Vocacional hoy Institución Educativa Agrícola de Urabá, desde sus
inicios ha tenido un gran reconocimiento por la comunidad chigorodoseña,
principalmente en la parte del agro, como se dijo antes; la gran mayoría de los
jóvenes en edad escolar han preferido estudiar en esta Institución por su práctica
pedagógica hacia el campo, teniendo en cuenta que esta es una región que se ha
destacado por sus grandes plantaciones de banano y extensas ganaderías.
Figura 37. Prácticas agrícolas
Fuente: Casa Laboratorio Interfot, 2014.
En pleno siglo XXI, a pesar de que el campo está muy diversificado y que los
productos del campo carecen de un valor real tanto en el mercado local, regional,
nacional como internacional, sumado a esto hay muchas empresas que están
creando una gran industria con fines de exportación a nivel mundial; en esta zona,
seguimos siendo preferidos con gran acogida entre la población de jóvenes que
cursan los grados 10° y 11°.
118
Estos casi siempre han sido cinco grupos de aproximadamente cuarenta
alumnos por aula, entre estos dos grados suman alrededor de 400 alumnos en la
media técnica; dejando claro que en la región de Urabá no existe otra institución
con tal número de estudiantes en este tipo de formación, es la más grande de la
subregión.
Igualmente están en articulación con el SENA, donde estudian diversas
técnicas relacionadas con el agro como: producción pecuaria, producción
agropecuaria, técnico en producción bananera, técnico en sistemas y técnico en
mayordomía, entre otras.
La primera orquesta musical la tuvo la Escuela Vocacional, solicitada con
frecuencia para cantar en fiestas, primeras comuniones y matrimonios. La primera
banda marcial, recibía a las grandes personalidades que visitaban el municipio.
Por otra parte, el señor Manuel Rivas Carriazo egresado de la Vocacional
fue alcalde del municipio de Chigorodó durante los años 2009-2012.
5.5 Acontecimientos que marcaron la vida institucional
─ Accidente paseo
La Escuela Vocacional realizaba un paseo como de costumbre para el municipio
de Necoclí, organizado por los docentes, aproximadamente siendo las ocho y
treinta de la mañana a finales del mes de mayo de 1978, la tragedia visita por
primera vez a esta comunidad educativa, llegando a la finca La Estrella, entre
Carepa y Chigorodó, cuando Carepa era un corregimiento de Chigorodó, se sale
de la carretera una de las tres escaleras, quedando lesionados alrededor de ocho
a diez estudiantes, de los cuales habían dos de gravedad, quienes fueron
trasladados a la ciudad de Medellín. Para ese momento, el rector era Julián
Moreno Palacio, quien se encontraba en la ciudad de Medellín, realizando unas
diligencias y había dejado al profesor Diego León Vitar como rector encargado de
la Escuela Vocacional Agrícola.
Cuando llega la noticia del accidente el rector encargado Diego León Vitar y
otros maestros se trasladaron de manera inmediata, al hospital María Auxiliadora,
quienes adelantaron todas las gestiones de manera diligente para resolver el
impase que no pasó a mayores con los estudiantes heridos de gravedad. Todos
119
los heridos se recuperaron de las lesiones sufridas en el accidente y todos
finalizaron el año felizmente. (Diego L. Bitar, 9 de febrero de 2015)
─Incursión guerrillera a la Institución
Corría el año ochenta y siete, cuando incursionó a la Institución un brazo armado
del Ejército de Liberación Popular, EPL, (guerrilla colombiana); ingresaron por
diferentes partes del colegio, encontrando al docente Carlos Julio Gutiérrez Ruíz
realizando labores de campo con sus estudiantes, estos fueron retenidos y
traídos hasta la Institución, luego se llamaron a los demás estudiantes y
profesores que estaban dentro de los salones de clase y los reunieron a todos en
el aula múltiple.
La reunión se inició con gritos de arengas alusivas a su ideología
guerrillera, “que muera el presidente” gritaban los guerrilleros y los estudiantes y
profesores tenían que responder que “muera”, el presidente de la República –en
esa época- era Belisario Antonio Betancur Cuartas. La reunión du “que viva
Camilo Torres” gritaban los guerrilleros y los estudiantes y profesores
contestaban “que viva”. La concentración duró alrededor de unos veinte a treinta
minutos. Al terminar la reunión, les informaron a docentes y estudiantes que no
podían salir del aula múltiple hasta dentro de una hora, se dirigieron hasta donde
estaban izadas las banderas del pabellón nacional, las bajaron y pusieron la de
ellos que era de fondo rojo con letras amarillas que decía en el centro EPL.
Después de izar su bandera, trataron de pinchar las llantas del bus que
estaba recién donado a la escuela por parte del Ministerio de Educación
Nacional, el rector Julián Moreno Palacio les suplicó a los guerrilleros que por
favor no le hicieran nada al bus, súplica que fue escuchada. Acto seguido se
dirigieron hacia el docente Carlos Julio Gutiérrez, quien tenía un carro Lanrover
de color verde y le dijeron “vas y nos llevas”. El docente los llevó hasta una
vereda llamada Champita; al llegar a ese lugar le dijeron que bajara la cabeza
contra la cabrilla del carro hasta que ellos se perdieran. (María Francisca Dilia
Toro, 8 de octubre de 2015)
─ Asesinan al Maestro Ureche
José Domingo Ureche Brito, docente de matemáticas del Instituto Agrícola de
Urabá, fue asesinado el 24 de septiembre de 1990, a las 5: 55 p.m. Mirley Ureche
su hija mayor, nos comentó que “el día que asesinaron a mi padre, llego del
colegio; me estaba quitando el uniforme, organizando los cuadernos cuando
escuché a lo lejos unos disparos”. En ese momento Mirley no se imaginó que esos
disparos iban en contra de su papá, causándole su muerte.
120
Aproximadamente a los 15 minutos de escuchar los disparos, llega un
joven a la casa a visarnos que mi padre lo habían acabado de matar. En ese
momento estaba acompañada de mi otra hermana y la joven que nos cuidaba,
mi madre no estaba en la casa, después de la noticia nos dirigimos a la casa de
doña Elvira, quien era la secretaria del Instituto Agrícola para ese momento. Ya la
gente sabía de esta muerte.
Desde el momento del suceso se notó la presencia de su círculo de
amigos que era la familia agrícola, sus compañeros de trabajo fueron
incondicionales y solidarios con “la familia Ureche”, los motivos del asesinato son
confusos y no han quedado claros. Sus asesinos también fueron asesinados De
esta muerte surgieron muchas versiones: la primera fue que había un estudiante
que pertenecía a la guerrilla y que habían tenido un problema de notas y debido a
esa dificultad decide asesinarlo.
Otra versión fue que a doña Mariana Murillo le dijeron las autoridades,
que uno de los asesinos había confesado que no era al profesor José Domingo al
que iban asesinar que era a otro profesor. Días después el asesino se escapa de
la cárcel y en el operativo de recaptura muere y no se pudo llegar a la verdad del
acontecimiento. Otra versión extra oficial contada por fuera de cámaras es que el
profesor Ureche le hablaba abiertamente a los estudiantes sobre su negativa de
que ellos como jóvenes engrosaran las filas de estos grupos al margen de la ley.
Lo que sí quedó claro fue que eran jóvenes del Instituto Agrícola pertenecientes a
la guerrilla. (Mirley Ureche, 15 de febrero de 2016)
─ Roban nómina de docentes y trabajadores
Nueve días después del asesinato del profesor José Domingo Ureche, llegó a la
Institución un tipo armado, amenazando al rector Julián Moreno Palacio, le dijo
que ordenara a la pagadora María Amparo Tobón Cardona; que fuera al Banco,
retirara toda la nómina de los docentes y trabajadores y se la entregara en un
supermercado.
Debido al miedo que todavía estaba sembrado en la comunidad por la
muerte del docente, el rector accede a la petición del atracador y se consumó el
robo, la suma total fue de 2’823.000. (Dilia Francisco Toro, 8 de octubre de 2015)
─Susto del alcalde en la Escuela Vocacional
Después de la racha de violencia y desplazamiento de los docentes del municipio
de Chigorodó a otros departamentos y pueblos circunvecinos, al retorno de
algunos pocos docentes para retomar las actividades académicas, el alcalde de
turno reunió a todos los docentes, padres de familia y comunidad en general, en
el aula múltiple de la E.V.A.
121
El objetivo de esta reunión, era arreglar las cosas y que los docentes y estudiantes, al igual que los padres de familia, regresaran a las actividades normales, en ese momento se generó un movimiento telúrico. Lo curioso del suceso fue que el alcalde y los guardaespaldas al ver la gente que se movió bruscamente pensaron que era alguien que venía a matar al alcalde, de inmediato este se metió debajo de la gente asustado y lo guardaespaldas empezaron a disparar. (Dilia Francisco Toro, 2015).
5.6 Aportes de la Institución al desarrollo rural de la región
La Institución Educativa Agrícola de Urabá, a través de su misión formadora de
hombres y mujeres íntegros para la sociedad, competentes en el nivel técnico en
el sector agropecuario y las Tics, le ha aportado a la colectividad de Chigorodó y
Urabá, con la formación de un talento humano joven que se vincula año tras año a
las diferentes actividades económicas del municipio y de la subregión en los
sectores agropecuarios, de comercio y servicios.
Figura 38. Grupo de investigación
Fuente: Fotografía proporcionada por el autor, 2016.
122
En el primero, los egresados se vinculan a instituciones gubernamentales
como secretarías de Agricultura y Medio Ambiente, el Instituto Colombiano
Agropecuario ICA; de capital mixto como Corpoica, Corpourabá y el Servicio
Nacional de Aprendizaje, SENA, entre otras. Por otro lado con el sector productivo
bananero, platanero, ganadero, cacaotero, palmicultor, piscicultor y yuquero; y en
cargos administrativos, de supervisión y operativo. Aparte de los empleados de
las Compañías internacionales UNIBAN, Banacol, Suniza y unas más.
Algunos ingresan como asesores de venta de laboratorios de agroquímicos
y medicamentos para animales como Invesa, Agralba de Colombia, Syngentha y
Novartis. Una minoría se dedica a la producción de sus fincas o parcelas con
excelentes resultados en sus unidades productivas y comunidades.
Otro grupo de jóvenes han ingresado al mercado laboral en los sectores
comercio y servicios, en ferreterías, supermercados, almacenes agropecuarios,
tiendas, almacenes de cadena, etcétera, demostrando buena aptitud y capacidad
de trabajo.
Con todo este puñado de jóvenes que la Institución Educativa ha formado
durante estos 54 años, se ha impactado positivamente el desarrollo del territorio
tanto en lo rural como en lo urbano, por la formación humanística de sus
egresados, la calidad humana de las nuevas familias y su contribución a las
organizaciones y empresas donde prestan sus servicios.
Los egresados se caracterizan por ser jóvenes con un gran espíritu de
superación, emprendedores, responsables, respetuosos, proactivos, honestos,
que trabajan en equipo y son líderes de su comunidad, lo cual ha permitido que
algunos de ellos hayan sido elegidos concejales y dos alcaldes populares en el
municipio: Manuel Rivas Carreaso y Daniel Segundo Álvarez Sosa actual, alcalde
2016- 2020.
De otro lado, son muchas las familias que retribuyen a la IE por formar a
sus hijos en áreas relacionadas con el campo, porque en épocas críticas han visto
en la producción de algún bien agrícola o pecuario, la alternativa para conseguir el
123
sustento para el grupo familiar y en otras ocasiones, para mejorar su calidad de
vida. En muchas ocasiones, esta práctica se ha convertido en una cultura de la
comunidad educativa que trasciende de generación en generación, permitiendo
que la mayoría de los estudiantes del Establecimiento Educativo E.E. sean los
hijos de los egresados.
Además de lo anterior, la calidad en los procesos de formación
agropecuaria en articulación con el Complejo Tecnológico Agroindustrial, Pecuario
y Turístico del SENA, ha permitido que la IE sea un referente para todas las
demás instituciones educativas de la subregión y fuera de ella, por la organización
de las unidades productivas, la infraestructura, las prácticas dentro y fuera de la
IE, el fomento del emprendimiento rural a través de la Asociación de Jóvenes
Agroempresarios-Asjae, las relaciones con el sector productivo subregional y las
Instituciones del orden local y departamental, permitiendo la visita de otras
instituciones educativas de municipios como Unguía y Carmen del Darién (Chocó);
Tierralta (Córdoba); Andes, Mutatá, Carepa, Turbo y San Pedro de Urabá, en
Antioquia.
Para finalizar, cabe señalar que lo más importante es la calidad del talento
humano, que es considerado único en el departamento de Antioquia, por su
formación humanística, profesionalismo y vocación de servicio que, aunado a la
hermosa infraestructura rural, hacen de este espacio escolar, un pedacito de
paraíso en la vida diaria de los miembros de la comunidad educativa y un
recuerdo para toda la vida de los que pasan por ella. (John Ferney Higuita, 13 de
marzo de 2016)
124
5.7 Vida deportiva institucional
Figura 39. Medallistas Atletismo, 200429
Fuente: https://www.facebook.com/jorge.sayaleon?fref=ts
Hablar de los triunfos deportivos de la Institución Educativa Agrícola de Urabá es
gratificante, pues desde sus inicios como Escuela Vocacional, el mejor equipo de
fútbol de la región era el de la E.V.A., llegando a competir con equipos
profesionales de fútbol de la misma región obteniendo casi siempre la victoria.
Estaba conformado, en su gran mayoría, por jóvenes chocoanos que por su
biotipo humano eran ideales para el deporte en especial para el fútbol. (Jorge
Saya León, 8 de octubre de 2015).
La Escuela Vocacional Agrícola, participaba de un torneo regional llamado
“juegos agropecuarios”, era un torneo donde solo participaban las escuelas
vocacionales, aquella lograba la gran mayoría de medallas de oro y trofeos de
29
De izquierda a derecha: Wendy Vanesa Palacios Murillo, Wendy Johana Pineda Iglesia, Yadira
Valentina Quirós y en la parte inferior Jorge Saya León, docente de educación física recreación y
deporte de la I.E.A.U.
125
primer puesto. En la biblioteca de la institución reposan trofeos y medallas
obtenida en dichos juegos.
Cuando la institución dejó de ser Escuela Vocacional Agrícola y se convirtió
en Instituto Agrícola Urabá (I.A.U.) y posteriormente en Institución Educativa
Agrícola de Urabá, la senda de triunfos deportivos creció al igual que su
participación en otras disciplinas.
El profesor Jorge Saya León, docente de educación física recreación y
deporte, quien ha liderado con mucha paciencia, entrega y sacrificios los procesos
deportivos institucionales, llegando a tener representaciones: municipales,
regionales, departamentales y nacionales. Manifiesta que al llegar a la I.E.A.U., el
10 de abril del año 2004, desde ese momento se ha dedicado a la parte de
formación deportiva en los estudiantes, ha participado en los juegos escolares e
intercolegiado adonde siempre hemos dejado en alto la imagen de la institución.
Con los estudiantes se lleva un proceso ordenado: juegos escolares,
intercolegiado categoría A y B hasta llegar a las diferentes selecciones
municipales y departamentales.
La Institución Educativa Agrícola de Urabá, es fuerte en las siguientes
disciplinas deportivas; béisbol, lucha libre, voleibol, atletismo y fútbol. En la
actualidad echando un vistazo a las diferentes selecciones que están
representando al municipio en los juegos departamentales, tenemos egresados
en la selecciones de volley-playa, en béisbol tenemos nueve estudiantes de los
grados noveno, diez y once en dicha selección, en atletismo tenemos egresados y
lo más reciente es una alumna que se corona campeona de los juegos escolares
con doce años de edad, en salto largo, saltando cinco metros y los sesenta
metros y cien metros en atletismo.
En béisbol llevamos tres años consecutivos de ser subcampeón nacional de
intercolegiado, en el caso del fútbol tenemos estudiantes que han pasado por
esta institución que hacen parte de Clubes Fútbol profesional en Colombia como
Yorman Hurtado en Alianza Petrolera, en las inferiores del Tolima a Walter
Rovira, con los esfuerzos que hacen las directivas institucionales y docentes,
126
estamos formando semilleros para no dejar caer todo este potencial deportivo
con que cuenta la institución.
De esta manera la institución ha venido aportando en la materialización de
los ideales deportivos de jóvenes, el municipio, la región y la nación. (Jorge Saya
León, 8 de octubre de 2015)
5.8 Logros institucionales 1985-2010
En octubre del 1985 se realizó, en Apartadó, la Tercera Feria Distrital de la
Ciencia, en representación del Instituto, estuvieron los estudiantes de grado 10°,
con dos trabajos concentrado de FLORIAU (Fécula Orgánica Instituto Agrícola
Urabá) y el gusano cogollero y los de 8°B con el tema: Las enfermedades del
arroz. La Institución Educativa Agrícola, quedó en primer lugar con el proyecto de
los concentrados.
El 5 de noviembre de 1986 viajaron a la ciudad de Medellín, los alumnos:
Néstor González y Francisco Granda, en representación de la Institución en la
Feria de la Ciencia, en la cual obtuvieron el segundo puesto con el proyecto
titulado “El Arca Agropecuaria” (Libro 1, 1986, p. 43).
El 4 de octubre de 1993 los estudiantes José Disney Ballestero y Luis
Alfonso Peralta, en representación del Instituto Agrícola de Chigorodó, fueron
seleccionados para participar en “expociencia”, Feria de Ciencia realizada en la
ciudad de Bogotá, recibiendo mención de honor por su propuesta “Insectos
comestibles”, la actividad se realizó del 8 al 16 de octubre de ese año.
Este Logro permitió percibir el gran compromiso de estudiantes, profesores,
padres de familia y directivos por los procesos de enseñanza aprendizaje. Ellos
dejaron en alto el nombre del Instituto Agrícola, el municipio y el departamento en
este certamen nacional.
127
Cuadro 2. Algunos egresados con cargos de representación
Nombres y apellidos Cargos u ocupación
Elías Caraballo Personero municipal de Chigorodó
Manuel Rivas Carriazo Alcalde
Carlos Mario silva Asesor comercial de confiar y corbanaca
John Ferney Higuita Coordinador de la media técnica de la I.E.A.U.
Willian González Docente, secretario de educación municipal y
coordinador de la institución Educativa los
Andes.
Nancy Pardo Ingeniera civil trabaja en la secretaria de
vivienda apartado
Carlos Salazar Físico matemático, docente de la institución
María Auxiliadora
Amílcar Sánchez Blandón Ingeniero agroforestal
Milena García Ingeniera agroforestal Coorpourabá
Daniel segundo Álvarez Sosa Alcalde actual
Guido Olivares Concejal
Verónica manco Concejal
Edinso Cardona Ingeniero agropecuario
Litian Posada Secretario de salud y educación en el municipio
de Mutata Antioquia.
Flavio Álvarez Arango Sacerdote
Juan Carlos Calderón mayo Administrador de la empresa Banacol
Fuente: Elaborado por el autor, 2016.
128
Figuras 40 y 41. Menciones de Honor
Fuente: Tomado del libro Nº. 1. Historia de la I.E.A.U, p.75, 1993.
Fuente: Tomado del libro Nº. 1. Historia de la I.E.A.U, p.75, 1993.
129
En 1996 el Instituto se destacó por su buen desempeño académico al Obtener la
Medalla "ANDRES BELLO" el estudiante OSCAR HERNÁN LÓPEZ TABARES del
grado 11 "A”, quien ocupó el primer puesto en las pruebas ICFES (Instituto
Colombiano para el Fomento de la Educación Superior), a nivel regional durante
ese año.
Después de terminar el bachillerato, estudió medicina y labora en la
actualidad como médico en el Hospital María Auxiliadora de Chigorodó. […] El
logro obtenido por el joven Oscar Hernán López Tabares y el que la institución
ganara el primer concurso ínter-escolar de teatro, le valió ser seleccionada como
sede para el primer Foro Educativo Municipal (P.E.I., 2003, p. 108).
En el año 2006 el estudiante Juan Luna, en la disciplina de bicicrós quedó a
nivel nacional como uno de los diez mejores bicicrossistas, tenía como premio ir a
competir a Estados Unidos.
En el Segundo Festival Intercolegiado de Danza Casa de la Cultura “Jaime
Ortiz Betancur”, concedió el primer puesto a la Institución Educativa Agrícola
Urabá, el día 2 de junio de 2006.
La Institución Educativa Comfamiliar, Caja de Compensación Familiar de
Cartagena, certifica que la Institución Educativa Agrícola de Urabá, asistió al
encuentro nacional de Filosofía y Democracia. Docente quien recibe la mención
Jaime Licona de la hoz, docente de filosofía, el 15 de septiembre de 2007.
La Caja de Compensación Familiar, Comfamiliar Camacol realizó el VI copa
de BMX de Urabá, otorgó a la Institución Educativa Agrícola de Urabá el título de
campeón 23 de agosto de 2008.
Asimismo, la Institución Educativa Agrícola de Urabá obtuvo el título de
campeón masculino en los XXX juegos deportivos intercolegiado, copa masculina
categoría B en el municipio de Necoclí, Antioquia, el 15 de noviembre de 2009.
130
La Gobernación de Antioquia, el 6 de abril del 2010, otorgó un
reconocimiento al desarrollo de Proyectos Pedagógicos Productivos Solidarios
para la atención de la Infancia y la Adolescencia y el Mejoramiento Alimentario y
Nutricional en el municipio de Chigorodó. Por su aporte al fortalecimiento del tejido
social en la primaria infancia y la seguridad alimentaria y nutricional de Antioquia.
La Institución Educativa Agrícola de Urabá, realizó la Segunda Feria
Empresarial y Comercial “crea, innova y aprende” y dentro de ella se realizó un
campeonato de fútbol, otorgándole a la Institución Educativa Agrícola el título de
campeón de fútbol masculino 2010.
Otro acontecimiento que podemos considerar como un logro académico
fue donación del laboratorio de Química, Física y Biología, el día primero de
agosto de 1985. El rector Julián Moreno se trasladó a la ciudad de Medellín, y
encargado al profesor Javier Ocampo Gaviria, esto con el fin de recibir el
laboratorio de química, física y biología que fue donado por el Instituto Colombiano
para la Fomentación de la Educación superior, ICFES.
El sábado 24 de agosto de 1985 se hicieron presentes los representantes
del Ministerio, la pagadora y el rector, quien tomó los datos respectivos. Luego
llegaron al colegio los doctores Pedro Hilario y José Joaquín Caicedo
representantes del ICFES pera entregar oficialmente el laboratorio donado por
esta entidad. Estuvieron presentes:
El rector: Julián Moreno y Javier Ocampo
La pagadora: Mari Amparo Tobón
La secretaria: Elvira Ruiz de Gutiérrez
La profesora licenciada en bioquímica: Luz Mila Moreno
El profesor de física: José Catalino Duarte
Profesores: María Dilia Toro, Luz Betty Galeano y Elsy de Jesús Cano. (Libro 1.
Historia de la I.E.A.U, 1985, p. 48).
131
5.9 Asociaciones, comités y otras obras
Otro de los acontecimientos importantes en 1986, fue la fundación de la primera
asociación de egresados, la cual estuvo organizada así:
Presidente: Willian González
Vicepresidente: Benigno Enrique Ramos Sajona
Secretaria: Betalmina Jaramillo
Tesorera: Doris Durango
En el año 1987, el Instituto Agrícola Urabá cumplió 25 años de ser
fundado, (bodas de plata); mas no fue posible su celebración debido a las
múltiples dificultades que afrontaba el plantel: déficit de maestros, carencia de
materiales didácticos (libros, mapas geográficos) deficiencia en la planta física
(salones, espacios de recreación), carencia de una placa polideportiva, etcétera.
La decisión de no celebrar el cumpleaños se tomó en reunión de profesores,
principalmente como protesta por las pésimas condiciones del Instituto, teniendo
en cuenta las dificultades que se presentaban.
En ese mismo año se inició un movimiento para la construcción de una
placa polideportiva. Esta iniciativa propuesta por el rector Julián Moreno, fue
acogida con beneplácito por toda la comunidad. El único maestro que estuvo en
desacuerdo con dicha propuesta fue Francisco Zapata, fue así cómo se inició la
recolección de fondos a través de un comité y se realizaron actividades como rifas
y bingos. El rector pidió la colaboración a diferentes empresas y entidades entre
las cuales figuraron:
Secretaría de Desarrollo a la Comunidad
Grupo de ingenieros del Batallón Voltígeros
instituto Colombiano Agropecuario ICA (sede de Estudios Ecológicos y
Agroambientales Tulenapa30
30
La palabra en lengua indígena tule “tulenapa” significa “tierra de los conocedores del cosmos”.
132
Alcaldía municipal
Gobernación de Antioquia
Beneficencia de Antioquia.
La secretaria de desarrollo colaboro con 104 cuatro viajes de material de
playa (arena),
ICA facilitó una motoniveladora, el batallón voltígeros prestó una
motoniveladora.
Así se dieron los primeros pasos para la construcción de la unidad polideportiva.
La Asociación de Padres de Familia, propuso traer un grupo de reinas
para recoger fondos. Este evento se organizó y se realizó gracias a la entereza de
un grupo de maestros, al personal administrativo, alumnos, y algunos padres de
familia. La Asociación de Egresados tuvo una destacada intervención. El evento
se realizó el día 15 de agosto y participaron las siguientes reinas:
De la Ganadería, el Bambuco y el Turismo: Gloria Lucia Arroyave.
Del Café: Alejandra María Garcés.
De Las Flores: Adriana Patricia Valencia.
La Virreina de Antioquia: Clara Inés Posada Ruiz.
La Señorita Envigado: Lyda Jiménez.
La Señorita Urabá: Mónica Rivas Arroyave.
La Señorita Antioquia: Mónica Ossa.
Además de las actividades descritas, el rector Julián Moreno propuso
enviar al Ministerio de Educación Nacional, una delegación en busca de
soluciones a las principales problemáticas del plantel educativo. Hacia el final del
año, la delegación se dirigió hasta la capital de la República en busca de
soluciones.
133
Dicha delegación estuvo conformada por el rector, un representante de
egresados, un representante de los alumnos, un representante de los profesores y
un representante de la Asociación de Padres de Familia.
Las peticiones que llevaba la comisión eran las siguientes:
1) Lograr el nombramiento de dos profesores.
2) Lograr que el Instituto de Mercadeo Agropecuario IDEMA suministrara luz
trifásica y correr un alambrado.
3) Conseguir dos mil pupitres.
Para 1988, se realizaron las siguientes obras, gracias a las gestiones y
actividades elaboradas por la comunidad Educativa Agrícola de Urabá: Un local
para taller, un laboratorio de física, química y biología, un cuarto para guardar las
herramientas, ampliación de la biblioteca, acondicionamiento de dos aulas para
orientar las clase, ampliación de la sala de profesores, arreglo de la secretaría y
rectoría, ampliación del aula múltiple y la construcción del escenario para la misma
(tarima). Otra de las problemáticas de la institución era la falta de maestros.
Tabla 1. Rectores de la Escuela Vocacional Agrícola hoy Institución
Educativa Agrícola de Urabá. 1962-2010
Miguel Ángel Vélez 1962
Carlos Alipio Quiñones Salas 1966
Efraín Hinestroza Martínez 1969
Carlos Casas Jiménez 1970
Jorge Alberto López Acevedo 1973
Mario Jiménez Aranda 1976
Jorge Enrique Sánchez Sotelo 1978
Julián Moreno Palacios 1980
Javier Ocampo 1985
Julián Moreno Palacios 1985 regresa
Dora Luz Morales Cadavid 1992
Nicolás Aicardo Gallego 1995
Margarita María Espinosa Botero 2006 a la fecha
Fuente: Actas de posesión de los rectores. Archivo de la Institución, 2016.
134
5.10 Símbolos de la Institución Educativa Agrícola de Urabá
Escudo
Rectangular por los dos lados, curvaturas cóncava y convexas, simétricas en los
bordes superior e inferior, dos líneas lo atraviesan horizontalmente separando el
tercio superior, medio e inferior.
Piezas: en el tercio superior aparece el golfo de Urabá, un libro abierto con el
nombre del Instituto y un sol radiante; en el tercio medio una llanura, una serranía,
un tractor, una manada de gaviotas y un cielo azul; en el tercio inferior aparecen
dos manos entrelazadas una de ellas morena y otra mestiza (blanca); rodeada con
una bordura verde con líneas negras. En cuyo interior aparecen en letras
mayúsculas las inscripciones: CIENCIA, TECNICA Y COMUNIDAD, además del
nombre del Instituto.
Simbolismos
Bordura: valor. Primer tercio ocupa la pieza superior, es pieza honorable de
primer orden y sobre ella va el símbolo más representativo del Escudo. El
hermoso rico y estratégico golfo de Urabá puerta de ingreso a América del Sur y
futuro polo de desarrollo y comunicación entre las Américas.
El libro: símbolo de estudio, el análisis, la comprensión y reflexión cuyo interior
contiene el nombre del Instituto que es un libro abierto al conocimiento.
El sol: simboliza resplandor, vida y luz, alegría, florescencia sobre la gente de
Urabá y sobre su Instituto Agrícola.
El tractor, la serranía, el valle y el cielo azul: simbolizan la vocación técnica del
establecimiento que se desarrolla al pie de la serranía de Abibe en el valle
formado por el río Guadua, hoy río Chigorodó.
El cielo azul: representa la vultuosidad del clima; del paisaje que contrasta con la
fertilidad del suelo.
135
Las gaviotas que aparecen en este tercio, simbolizan la libertad, la
responsabilidad y el deseo de superación de la gente de Urabá y, en particular, de
los miembros de la comunidad educativa del Instituto.
Las manos morenas y mestizas entrelazadas: simbolizan la unión, la
hermandad, la fraternidad entre las etnias, entre los pueblos y entre las culturas,
pues Urabá es una región pluriétnica donde se asientan chocoanos, antioqueños y
costeños. Es símbolo de paz, convivencia y de fraternidad entre los pueblos.
Figura 42. Escudo I.E.A.U.
Autor: Francisco Evelio Zapata.
Bandera
Es rectangular de 2.50 metros x 2.0 metros dividida en ocho franjas oblicuas de
igual tamaño en forma de triángulos dirigidos hacia el centro, donde convergen en
un círculo y que representan la bandera de cada uno de los departamentos que
tienen representación étnica en la región de Urabá.
Pieza: En la parte superior izquierda aparece la primera pieza en colores verde y
blanco, en la parte superior derecha y mitad de la inferior derecha la segunda
pieza en colores azul, blanco y verde; en la segunda mitad de la parte inferior
136
derecha y hasta la inferior izquierda; la tercera pieza en colores gris, amarillo y
verde; al centro un círculo amarillo.
Símbolos: la primera pieza que ocupa la parte superior izquierda representa la
grandeza de los colores de Antioquia, en la misma posición del golfo de Urabá con
relación al territorio colombiano, significando así el dominio territorial del
departamento en la región. La segunda pieza que ocupa la parte superior derecha
y media de la inferior derecha, representa la ubicación y los colores del
departamento de Córdoba, vecino y hermano de Antioquia y con quien comparte
territorial y económicamente la región.
La tercera pieza que ocupa la parte inferior derecha y que se yergue hasta
la inferior izquierda, representa la vecindad, la grandeza y el espíritu de
abnegación, superación y valor de los hermanos chocoanos simbolizados en los
colores de la bandera de su Departamento. Al centro un círculo amarillo simboliza
el sol radiante cuya luz alumbra a todos sin distinción de raza y/o condición social.
Atendiendo la conformidad pluriétnica de la región de Urabá se conservan
los colores: blanco, verde, gris, amarillo y azul, pues desde los inicios del Instituto
se ha considerado la hermandad entre los pueblos de Antioquía, Chocó y Córdoba
particularmente, se acogen así los colores blanco y verde en representación de la
casta antioqueña, gris, amarillo y verde en representación de la casta chocoana y
los colores blanco, verde y azul en representación de la casta cordobesa.
Estos colores se entrelazan en un círculo amarillo que representa el sol
para simbolizar la pluralidad, la igualdad y el reconocimiento mutuo. Los colores
en forma individual representan:
Blanco: libertad, paz, integridad y firmeza.
Amarillo: vida, poder, constancia, sabiduría y riqueza.
Verde: esperanza, formalidad, juventud y futuro.
Azul: transparencia, espíritu elevado, aguas y porvenir.
Gris: sencillez
137
Figura 43. Bandera I.E.A.U.
Autora: Hermana Libia Tamayo.
El logotipo
Forma: está constituido por un círculo verde delimitado por una línea negra en
cuyo interior aparecen las letras I - A - U. En color blanco quedan el nombre al
Instituto con la particularidad que la I está señalada con una semilla que brota en
su vástago horizontal y que al igual que la A, primera letra del alfabeto, están
contenidas dentro de la U, la letra "A" posee una prolongada punta hacia afuera
en forma de hoz y contiene en su interior un punto blanco.
Figura 42. Logotipo I.E.A.U.
Autora: Hermana Libia Tamayo.
138
Simbolismo: El círculo verde que contiene las letras iniciales del nombre del
Instituto simboliza la fertilidad y riqueza Agrícola de la Región de Urabá y del color
de las extensas plantaciones de plátano y banano existentes en esta zona.
Las letras blancas dentro del círculo la inicial del nombre que da origen al
Instituto Urabá Tierra de Paz por el color; la I es un vástago de maíz germinado
que simboliza el renacer de la región; y la letra A la vocación agropecuaria de los
habitantes, que a golpes de herramienta de mano abrieron camino a la
colonización económica y territorial de la región, y que con abnegación y esfuerzo
conquistaron un futuro mejor para la comunidad, la región y el país, a través del
estudio, la superación, la convivencia y la técnica. El borde negro simboliza los
límites entre los que se encuentra situado el instituto.
LEMA: Educación con calidad, para una nación en desarrollo. (Nicolás A. Gallego)
HIMNO AL INSTITUTO
Coro
Compañeros cantemos unidos
Del instituto la gloria exaltad
Pues nos brinda saber para la vida
Y fomenta feliz libertad.
I
En tu noble escudo el tractor es emblema
Simboliza tecnología y trabajo
Sí entusiasta seguimos tu ruta
Nuestra vida veremos crecer
II
Como bueyes a fuerza de yunque
Compartiremos un mismo ideal
Rescatar por doquier los principios
De la agricultura y la paz.
III
Compañeros marchemos airosos
Con firmeza, constancia y amor.
Responsables sigamos la ruta
Del instituto y su grandioso fundador.31
Autor: Pbro. Fabio Mesa Ochoa
31
Proyecto Educativo Institucional. PEI, Nicolás Aicardo Gallego Arango. 2000, pp. 83- 93.
139
CONCLUSIONES
El trabajo de investigación realizado fue una experiencia llena de emociones,
dejándome inmerso en un mundo de sentimientos, anhelos, esfuerzos,
frustraciones, triunfos y satisfacciones, que marcaron este proceso investigativo
durante los dos años de indagaciones.
En este se logró describir y dar a conocer los procesos acontecidos en la
Escuela Vocacional Agrícola de Chigorodó desde 1960 hasta su transformación en
Institución Educativa Agrícola de Urabá, 2003, pasando por otras denominaciones,
sus condiciones normativas, reglamentarias e institucionales en el proceso de
conformación como establecimiento educativo.
Igualmente, la recopilación de testimonios permitió demostrar cómo y
porqué la Escuela Vocacional Agrícola de Chigorodó se inició en esta región y sus
alcances a nivel de la producción, tanto agrícola como pecuaria, que la ha
caracterizado como líder en estos campos a nivel regional y nacional.
El análisis de los documentos oficiales y no oficiales mostró
transformaciones en la planta física, y en la comunidad educativa durante el
período estudiado. Se logró sistematizar la información recopilada a través de
entrevistas, utilizando la encuesta estructurada a quienes intervinieron en
diferentes procesos históricos que han sido y serán importantes para la comunidad
educativa agrícola.
Reconstruir la historia de la Institución Educativa Agrícola de Urabá a
partir de los datos recopilados en el trabajo de campo, permitió saber que aún se
puede seguir indagando sobre otros aspectos que no se alcanzaron a estudiar en
el período académico, pero que sí se sentaron las bases, se dejó un estado del
arte propio para que docentes y estudiantes, puedan culminar un estudio
exhaustivo de lo que es y representa la I. E. A. U. tanto en la región como en el
país.
140
Por otra parte se identificaron los cambios en el desarrollo institucional y
profesoral, observado en el trabajo académico y en los procesos normativos
gubernamentales.
Al reconstruir sus memorias conocimos las políticas educativas tanto
nacionales como departamentales, el contexto socioeconómico y político de la
región y del municipio, los cuales apoyaron el proceso de constitución de la
Escuela Vocacional Agrícola, E.V.A., de Chigorodó y posterior conformación en
Institución Educativa Agrícola de Urabá. Asimismo, se estudiaron los cambios en
su planta física, los diferentes proyectos productivos, planes de estudio, el
personal docente y administrativo y los estudiantes, todos ellos por cada época o
generación, y la trascendencia de la institución en el municipio, subregión,
departamento y nación.
En sus 52 años de vida no existía una memoria sistematizada que
registrara los eventos acontecidos de la citada institución. Por ello, era importante
realizar la reconstrucción de su historia y así poder datar los acontecimientos que
marcaron los momentos más representativos, para que las actuales y futuras
generaciones conozcan, rescaten e implementen aquellas enseñanzas y aspectos
culturales propios, que enaltecen y engrandecen a esta comunidad, y que en el
transcurrir del tiempo han quedado en el olvido.
Es importante seguir creyendo en la educación, en su historia, en sus
prácticas pedagógicas, en continuar buscando métodos y didácticas que ayuden a
mejorar la forma de enseñanza, igualmente, poder despertar un sentido crítico e
investigativo, que quizás este trabajo pueda ayudar a buscar otros caminos,
documentos y herramientas que sigan fundamentando la investigación documental
y descriptiva, fortaleciendo la historia.
Este trabajo es la materialización de todo lo anterior, pero lo más importante
son los conocimientos adquiridos, los cuales contribuirán al proceso de
enseñanza-aprendizaje del entorno escolar en toda la región y, por ende, en el
departamento. Queda dispuesta mi experiencia para servir en lo que sea posible.
141
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Entrevistas realizadas por el autor en el municipio de Chigorodó, Antioquia
María Francisca Dilia Toro, 8 de septiembre y 8 de octubre de 2015
Diego Leo Bitar, 28 de septiembre de 2015
Jorge León Saya, 8 de octubre de 2015
Ana Doraida Fontanilla, 8 de octubre2015
Blanca Isabel López Parra, 8 de octubre de 2015
Luis Afraneo Sánchez Murillo, 8 de octubre de 2015
John Ferney Higuita, 8 de octubre de 2015 y 13 de marzo de 2016
Olga Enid Bedoya Blanco, 9 de octubre de 2015
Eduardo González Correa, 17 de noviembre de 2015
Cristóbal Chaverra, 17 de noviembre de 2015
Willian Julio Mejía, 17 de noviembre de 2015
Máximo Cortés, 17 de noviembre de 2015
Javier Walker Peralta, 17 de noviembre de 2015
Julio Flórez, 17 de noviembre de 2015
Gilverto Correa Díaz, 17 de noviembre de 2015
Eduardo González Correa 17 de noviembre de 2015
Cristóbal Chaverra, 17 de noviembre de 2015
Willian Julio Mejía, 17 de noviembre de 2015
Máximo Cortés, 17 de noviembre de 2015
Javier Walker Peralta, 17 de noviembre de 2015
Juan Pablo Buitrago, 2 de febrero de 2016
Liz Arlenis Pérez, 2 de febrero de 2016
Mirley Ureche, 15 de febrero de 2016
Alfesaro Jaramillo de Contreras, 5 de marzo de 2016
José Santos Zúñiga, 12 de marzo de 2016
149
María Camila Higuita, 15 de marzo de 2016
Jacob Ibargüen Valencia, 28 de marzo de 2016
Jesús María Vargas Cuesta, 11 de mayo de 2016
Luis Andrés González Herrera, 14 de mayo de 2016
Margarita María Espinosa Botero, 14 de mayo, 2016
Luz Marina Mendoza, 16 de mayo 2016
Entrevista realizada en el municipio de San Jerónimo, Antioquia
Hernando Figueroa Jiménez, 23 de marzo de 2016
Entrevista realizada en el municipio de Cañas Gordas, Antioquia
Hernando Figueroa Jiménez, 23 de marzo de 2016
150
151
ANEXO 1
PROTOCOLO DE PERMISO ÉTICO PARA PARTICIPAR EN
INVESTIGACIÓN
Institución Educativa Agrícola Urabá
CONSENTIMIENTO INFORMADO PARA PROYECTOS DE GRADO DEL PROGRAMA DE BECAS DE
MAESTRIAS (SEDUCA), PARA LA PARTICIPACIÓN EN LA EJECUCIÓN DE LOS PROYECTOS Y EL
REGISTRO DE IMÁGENES, DOCUMENTOS Y AUDIOVISUALES
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA SEDE MEDELLÍN
Facultad de Ciencias Humanas y Económicas
Nombre de la investigación: RECONSTRUCCIÓN HISTÓRICA DE LA “ESCUELA VOCACIONAL
AGRÍCOLA” DE CHIGORODÓ, Institución Educativa Agrícola de Urabá: 1960-2010.
Investigador: Carlos Arcindo Romaña Mena
Asesora: María Mercedes Molina H.
Yo__________________________________________________, con documento de identidad No.
___________________ como padre, madre o adulto legalmente responsable del niño(a):
__________________________________________ con documento de identidad No
______________________alumno(a) de la entidad educativa: Institución Educativa Agrícola de Urabá, y
quien participa del proyecto, con el fin de obtener el título de Maestría en Historia de la Universidad Nacional
de Colombia sede Medellín y realizado por: Carlos Arcindo Romaña Mena.
Certifico que he sido informado(a) de los motivos Educativos, formativos y/o Investigativos por los cuales
participo en la realización del proyecto de investigación y las acciones y actividades que este conlleve.
Por ello autorizo a la(s) entidad(es) mencionadas a usar, reproducir y difundir dichas imágenes, registros,
guiones y trabajos hechos por nosotros, con finalidad exclusivamente informativa, académica, de
investigación o divulgativa. Igualmente, que los datos se usarán solo con propósitos profesionales,
codificando la información y manteniéndola en archivos seguros y resguardados, y que a ellos solo tendrán
acceso los investigadores responsables de la presente indagación. Por último, que los resultados del estudio
serán usados para la elaboración de conferencias, ponencias y publicaciones de artículos o libros con
propósitos educativos, dando crédito a la entidad y al alumno(a) sin revelar datos sensibles de los sujetos
participantes en la muestra del estudio.
Las entidades mencionadas, a cambio, no cederán esos materiales a terceros con fines económicos y se
comprometen a retirar lo antes posible los de sus sitios Web si así lo solicitan.
Y para que así conste, firmo en Chigorodó-Colombia a los: días mes año
(Firma)
Documento de identidad: ________________
Dirección _____________________________ Teléfono Fijo______________
Celular _________________________________
E-mail: _________________________________
152
ANEXO 2
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA SEDE MEDELLIN
Facultad de Ciencias Humanas y Económicas
Maestría en Historia, 2015-2016
RECONSTRUCCIÓN HISTÓRICA “ESCUELA VOCACIONAL AGRÍCOLA”
DE CHIGORODÓ. Institución Educativa Agrícola de Urabá: 1960-2010
Investigador: Carlos Arcindo Romaña Mena
Cuestionario 1. Entrevista para alumnos fundadores Escuela Vocacional Agrícola, E.V.A.
Nombre: ________________________________________________________
Fecha de entrevista: _______________________________________________
1) ¿Qué lo motivo a estudiar en la Escuela Vocacional Agrícola?
2) ¿En qué lugar empezó a funcionar la Escuela Vocacional Agrícola?
3) ¿Con cuántos alumnos inicio la Escuela?
4) ¿Con cuántos salones contaba la Escuela?
5) ¿Con que grados comenzó a funcionar la Escuela Vocacional Agrícola?
6) ¿Cómo eran las instalaciones de esta Escuela en la Casa adonde inicio a funcionar?
7) ¿Quién y cómo preparaban los alimentos?
8) ¿Cómo se desarrollaban las actividades diarias en la Escuela?
9) ¿Cuál era el horario de estudios, alimentación, prácticas y descanso?
10) ¿Qué dificultades presentaba la casa liberal para funcionar como establecimiento educativo?
11) De ellas ¿cuál género o motivó la construcción de la sede principal?
12) ¿Qué se entendía por estudiantes internos y semi internos (becado)?
13) ¿Qué diferencia existía entre un estudiante interno o semi interno?
14) ¿Cómo o qué estrategia utilizaban los maestros para enseñar en esa época?
15) ¿Cómo se llegó por primera vez a los terrenos de lo que es hoy la I.E.A.U.?
16) ¿Dónde realizaban las prácticas agrícolas?
17) ¿Cómo era el camino para llegar al lugar de práctica?
18) ¿Qué labores desarrollaban en el lugar de práctica y como las distribuían?
19) ¿En qué consistía el club 4C y por qué se creó?
20) ¿Qué anécdotas recuerda más de esa época como estudiante de la Escuela?
21) ¿Cómo se llamaba el profesor o profesora de la Escuela Vocacional Agrícola que más
recuerda y por qué?
22) De lo aprendido en la Escuela Vocacional Agrícola ¿qué es lo que más le ha servido en su
vida laboral o personal?
23) ¿Autoriza usted que se utilice este material para su difusión y posible publicación?
Firma y cédula_________________________________________________
153
ANEXO 3
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA SEDE MEDELLIN
Facultad de Ciencias Humanas y Económicas
Maestría en Historia, 2015-2016
RECONSTRUCCIÓN HISTÓRICA “ESCUELA VOCACIONAL AGRÍCOLA”
DE CHIGORODÓ
Institución Educativa Agrícola de Urabá: 1960-2010
Investigador: Carlos Arcindo Romaña Mena
Cuestionario 2. Entrevista para estudiantes fundadores sede principal.
Escuela Vocacional Agrícola (Chigorodó, Antioquia)
Nombre: _________________________________________________
Fecha de entrevista: _______________________________________
1) ¿Usted como estudiante participó o estuvo en la inauguración de la sede principal de la
Escuela Vocacional Agrícola?
2) ¿Qué lo motivo a estudiar en la Escuela Vocacional Agrícola?
3) ¿Trabajó en la construcción de la Escuela Vocacional Agrícola sede principal?
4) ¿Qué labores desarrolló como estudiante-trabajador en la construcción de la Escuela
Agrícola, sede principal?
5) Del edificio de la Escuela ¿qué parte ayudó a construir?
6) Por la labor de estudiante-trabajador en la construcción de la nueva sede, ¿recibían algún
incentivo económico o de otro tipo y qué cantidad en dinero?
7) ¿En qué año se inauguró la nueva. sede y cómo fue esta inauguración?
8) Descríbame cómo eran las nuevas instalaciones de la Escuela: comodidades y
dificultades, entre otras.
9) ¿En qué se diferenciaba de la casa liberal (anterior dedicación) del nuevo edificio?
10) ¿Qué personalidades del municipio, la región, el departamento y/o la nación, participaron
de esta inauguración?
11) ¿Con qué grado de estudios comenzó a funcionar la Escuela Vocacional Agrícola en su
nueva. sede?
12) ¿Qué estrategia utilizaban los maestros para enseñarles en aquella época?
13) ¿Dónde realizaban las prácticas agrícolas?
14) Narre cuántos y cuáles eran los proyectos productivos en los cuales trabajaban los
estudiantes.
15) Cuénteme ¿qué hacían con las cosechas de estos proyectos?
16) De todos los proyectos productivos ¿cuál era en el que más se trabajaba?
17. ¿Qué anécdotas recuerda más de ese tiempo como estudiante de la escuela?
18. ¿Cómo se llamaba el profesor o profesora de la escuela vocacional agrícola que más
recuerda y por qué?
19. De lo aprendido en la escuela Vocacional Agrícola ¿qué es lo que más le ha servido en su
vida laboral o personal?
20) ¿Autoriza usted que se utilice este material para su difusión y posible publicación?
Firma y cédula: _____________________________________________________
154
ANEXO 4
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA SEDE MEDELLIN
Facultad de Ciencias Humanas y Económicas
Maestría en Historia, 2015-2016
RECONSTRUCCIÓN HISTÓRICA “ESCUELA VOCACIONAL AGRÍCOLA”
DE CHIGORODÓ
Institución Educativa Agrícola de Urabá: 1960-2010
Investigador: Carlos Arcindo Romaña Mena
Cuestionario 3: Entrevista Profesores Fundadores de la Escuela Vocacional Agrícola
(Chigorodó, Antioquia)
Nombre: _________________________________________________________
Fecha de entrevista: _______________________________________________
1) ¿Profesor (a) ¿cuál era su formación profesional para el año 1962 y cuál su cargo en
Escuela?
2) ¿Cuántos años laboró en la Escuela Vocacional Agrícola de Chigorodó?
3) ¿Quién lo contactó o recomendó para trabajar en la Escuela Vocacional?
4) Explique las circunstancias o motivos que lo llevaron a trabajar en la Escuela
Vocacional.
5) ¿A cuánto ascendía el salario que usted devengaba en la época?
6) ¿Qué lugares estaban dispuestos dentro de la Escuela para la alimentación,
dormitorio y cómo recibían su salario?
7) ¿Cómo se desarrollaba su jornada laboral y cuál era su carga académica?
8) Refiera las dificultades que se le presentaron cuando llego al municipio y a la Escuela
Vocacional Agrícola.
9) Describa las metodologías de enseñanza y ¿cómo era la relación con los estudiantes?
10) Narre cual fue su mayor dificultad laboral.
11) ¿Cómo se manejaba el tema disciplinario con los estudiantes y las dificultades –en
este sentido– más frecuentes.
12) ¿Cuáles eran los castigos establecidos para los estudiantes?
13) ¿Cómo de desarrollaba la convivencia con los compañeros día a día?
14) ¿Qué actividades realizaba usted y sus compañeros en el tiempo libre?
15) ¿Qué trabajo o actividades académicas, deportivas, culturales y religiosas
desarrollaron los maestros para consolidar la Escuela como una de las mejores de la
región?
16) He sabido que Escuela tenía el mejor equipo de futbol y un grupo musical, el cual
tocaba en fiestas municipales y familiares, cuente sobre esto.
17) Describa la anécdota que más recuerda de su vida como maestro.
155
18) ¿Qué personalidades del ámbito regional, departamental y/o nacional de la época
visitaron la Escuela y con qué objetivo?
19) Después de las dificultades vividas en la Escuela ¿qué lo motivo a continuar
trabajando en la misma?
20) ¿Cómo se desarrollaron las actividades de construcción y cuál fue su participación en
ella?
21) ¿De qué entidades públicas o privadas recibía apoyo la Escuela Vocacional para
desarrollar las actividades agropecuarias?
22) Detalle cuáles eran los cultivos que se cosechaban y la asignación de trabajo para los
estudiantes.
23) ¿Cómo se desarrollaba la comercialización de los productos y a qué se destinaba el
dinero producto de estas ventas?
24) ¿Autoriza usted que se utilice este material para su difusión y posible publicación?
Firma y cédula: ___________________________________________________
156
ANEXO 5
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA SEDE MEDELLIN
Facultad de Ciencias Humanas y Económicas
Maestría en Historia, 2015-2016
RECONSTRUCCIÓN HISTÓRICA “ESCUELA VOCACIONAL AGRÍCOLA”
DE CHIGORODÓ
Institución Educativa Agrícola de Urabá: 1960-2010
Investigador: Carlos Arcindo Romaña Mena
Cuestionario 4. Entrevista para Trabajadores de la
Escuela Vocacional Agrícola (Chigorodó, Antioquia)
Nombre: __________________________________________________________
Fecha de entrevista: _________________________________________________
1) ¿Qué cargo desempeñaba usted para la época en la que usted laboro en la
Escuela Vocacional Agrícola?
2) ¿En qué consistía su trabajo?
3) ¿Explique circunstancias o motivos que lo llevaron a trabajar en la antigua Escuela
Vocacional Agrícola?
4) ¿A cuánto ascendía el salario que usted devengaba para la época?
5) Si vivía en la institución, ¿dónde quedaban los dormitorios?
6) Describa ¿cómo se inició la construcción de la sede principal?
7) ¿Cómo era el camino para llegar hasta la Escuela?
8) Recuerda ¿cuántas personas trabajaban en la Escuela?
9) Hable de su jornada de trabajo ¿cómo se desarrollaba?
10) Describa las dificultades que se le presentaron cuando llegó al municipio de
Chigorodó y a la Escuela Vocacional Agrícola.
11) Señale cuál era su mayor dificultad laboral.
12) Cuente la anécdota que más recuerde de su vida como trabajador de la Escuela.
13) ¿Qué personalidades del ámbito regional y nacional de la época, visitaron la
Escuela y con qué objetivo?
14) ¿Qué lo motivaba a continuar trabajando en la Escuela Vocacional?
15) ¿Autoriza usted que se utilice este material para su difusión y posible publicación?
Firma y cédula: _________________________________________________
157
ANEXO 6
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA SEDE MEDELLIN
Facultad de Ciencias Humanas y Económicas
Maestría en Historia, 2015-2016
RECONSTRUCCIÓN HISTÓRICA “ESCUELA VOCACIONAL AGRÍCOLA”
DE CHIGORODÓ
Institución Educativa Agrícola de Urabá: 1960-2010
Investigador: Carlos Arcindo Romaña Mena
Cuestionario 5. Entrevista para Trabajadores de la
Institución Educativa Agrícola de Urabá (Chigorodó, Antioquia)
Nombre: __________________________________________________________
Fecha de entrevista: _________________________________________________
1) ¿Qué cargo desempeñaba usted al llegar a la Institución Educativa
Agrícola de Urabá?
2) ¿En qué consistía su trabajo?
3) ¿Explique circunstancias o motivos que lo llevaron a trabajar en la
Institución Educativa Agrícola de Urabá?
4) ¿A cuánto ascendía el salario que usted devengaba para la época?
5) ¿Describa la diferencia entre la institución a su llegada y la actual?
6) ¿Recuerda cual asido la mayor transformación del entorno física que tuvo
la institución durante su época como trabador?
7) Hable de su jornada de trabajo ¿cómo se desarrollaba?
8) ¿Señale cuál era su mayor dificultad laboral?
9) ¿De su trabajo que era lo que más disfrutaba?
10) ¿Cuente la anécdota que más recuerde de su vida como trabajador de la
Institución?
11) ¿Qué personalidades del ámbito regional y nacional de la época, visitaron
la Institución y con qué objetivo?
12) ¿Qué lo motivaba a continuar trabajando en la Institución?
13) ¿Hable del mayor logro obtenido por la institución en el que usted haya
participado de manera directa o indirecta?
14) ¿Autoriza usted que se utilice este material para su difusión y posible
publicación?
Firma y cédula: _______________________________________________
158
ANEXO 7
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA SEDE MEDELLIN
Facultad de Ciencias Humanas y Económicas
Maestría en Historia, 2015-2016
RECONSTRUCCIÓN HISTÓRICA “ESCUELA VOCACIONAL AGRÍCOLA”
DE CHIGORODÓ
Institución Educativa Agrícola de Urabá: 1960-2010
Investigador: Carlos Arcindo Romaña Mena
Cuestionario 6: Entrevista Profesores y directivos no Fundadores de la Institución
Educativa Agrícola de Urabá (Chigorodó, Antioquia)
Nombre: _________________________________________________________
Fecha de entrevista: _______________________________________________
1) ¿Cuál era su formación profesional y cargo al llegar a la Institución
educativa agrícola de Urabá?
2) ¿Explique las circunstancias o motivos que lo llevaron a trabajar en la
Institución educativa Agrícola de Urabá?
3) ¿Dígame cuál es su lugar de origen?
4) ¿Cómo se desarrollaba su jornada laboral y cuál era su carga
académica?
5) ¿Refiera las dificultades que se le presentaron cuando llego al
municipio como docente de la Institución Educativa Agrícola de Urabá?
6) ¿Describa las metodologías de enseñanza y ¿cómo era la relación con
los estudiantes?
7) ¿Mencione cuál era o es el mayor orgullo de la comunidad Educativa
Agrícola de Urabá durante su época como maestro?
8) ¿Narre cual es o era su mayor dificultad laboral?
9) ¿Cómo se manejaba el tema disciplinario con los estudiantes y las
dificultades en este sentido más frecuentes?
10) ¿Qué diferencia existía o existe entre la Institución Agrícola y las demás
del municipio?
11) ¿Qué trabajo o actividades académicas, deportivas, culturales y
religiosas desarrollaron los maestros para consolidar la Institución como
una de las mejores de la región?
12) ¿Hábleme del mayor logro alcanzado por la institución en el cual usted
tuvo una participación directa o indirecta?
13) ¿Describa la anécdota que más recuerda de su vida como maestro?
14) ¿Qué diferenciaba a la Institución Agrícola de las demás que la
convirtió en un referente educativo para la región?
159
15) ¿Qué personalidades del ámbito regional, departamental y/o nacional
de la época visitaron la Escuela y con qué objetivo?
16) Después de las dificultades vividas en la Escuela ¿qué lo motiva a
continuar trabajando en la misma?
17) ¿De qué entidades públicas o privadas recibía apoyo la Institución
Educativa Agrícola para desarrollar las actividades agropecuarias?
18)
19) ¿Detalle cuáles eran los cultivos que se cosechaban y la asignación de
trabajo para los estudiantes.
20) ¿Cómo se desarrollaba o desarrolla la comercialización de los
productos y a qué se destinan el dinero producto de estas ventas?
21) ¿Autoriza usted que se utilice este material para su difusión y posible
publicación?
Firma y cédula: __________________________________________________
160
ANEXO 8
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA SEDE MEDELLIN Facultad de Ciencias Humanas y Económicas. Maestría en Historia, 2015-2016
RECONSTRUCCIÓN HISTÓRICA “ESCUELA VOCACIONAL AGRÍCOLA”
DE CHIGORODÓ
Institución Educativa Agrícola de Urabá: 1960-2010
Investigador: Carlos Arcindo Romaña Mena
Cuestionario 7. Entrevista para estudiantes no fundadores de la Institución Educativa Agrícola de Urabá (Chigorodó, Antioquia)
Nombre: _____________________________________ Fecha de entrevista: ________________________ 1) ¿Qué le inspiro a estudiar en la Institución Educativa Agrícola de Urabá?
2) ¿Cuál fue el mayor logro alcanzado por la Institución Agrícola en lo académico,
deportivo y cultural en el que usted en calidad de estudiante participo de forma
directa o indirecta?
3) ¿Describa cuál era el mayor orgullo de los estudiantes por ser miembros de la
Institución Educativa Agrícola de Urabá?
4) ¿Mencione la distinción que tiene la Institución educativa Agrícola de Urabá en
relación con las demás existentes en el municipio de Chigorodó?
5) ¿Narre cual es o era la mayor fortaleza que identifica a los estudiantes de la institución
agrícola?
6) ¿Refiera como percibían o perciben tus padres la formación recibida en la Institución
Educativa Agrícola de Urabá?
7) consideras que la formación académica y humana recibida en la Institución Agrícola
ha impactado positiva o negativa mente tu vida personal y familiar ¿describe de qué
manera?
8) ¿Qué estrategia utilizan los maestros para enseñar?
9) ¿Dónde realizan las prácticas agrícolas?
10) ¿Narre cuántos y cuáles son o eran los proyectos productivos en los cuales
trabajaban los estudiantes?
11) Cuénteme ¿qué hacían con las cosechas de estos proyectos?
12) De todos los proyectos productivos ¿cuál era en el que más se trabaja y por qué?
13) ¿Qué anécdotas recuerda más de ese tiempo como estudiante en la Institución?
14) ¿Confiese que profesor lo marco positiva mete en su vida como estudiante y por qué?
15) ¿Cómo se llamaba o llama el profesor o profesora de la Institución Educativa Agrícola
de Urabá que más recuerda y por qué?
16) De lo aprendido en la escuela Vocacional Agrícola ¿qué es lo que más le ha servido en
su vida laboral o personal?
17) ¿Autoriza usted que se utilice este material para su difusión y posible publicación?
Firma y cédula: __________________________________________________
161
ANEXO 9
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA SEDE MEDELLIN
Facultad de Ciencias Humanas y Económicas
Maestría en Historia, 2015-2016
RECONSTRUCCIÓN HISTÓRICA “ESCUELA VOCACIONAL AGRÍCOLA”
DE CHIGORODÓ
Institución Educativa Agrícola de Urabá: 1960-2010
Investigador: Carlos Arcindo Romaña Mena
Cuestionario 8 Entrevista para alumnos de la Institución Educativa Agrícola de Urabá
2016
Nombre: ________________________________________________________
Fecha de entrevista: _______________________________________________
1) ¿Qué lo motivo a estudiar en la Institución Educativa Agrícola de Urabá?
2) ¿En qué grado ingresaste a la institución?
3) ¿Qué fortalezas encuentras tú en la institución que te servirán para tu formación
académica y humana?
4) ¿Cuáles son tus anhelos al graduarte como bachiller técnico de la Institución Agrícola?
5) ¿Qué dificultades se te presentan para llegar a la Institución al igual que a tus
compañeros?
6) ¿Describe los espacios físicos de la institución?
7) ¿Cómo puedes describir la enseñanza recibida por los maestros?
8) ¿Cuál es la materia o las materias que más te agrada y porque?
9) ¿Quién diferencias encuentras entre la Institución Agrícola y las demás del municipio?
10) ¿Qué ventajas ves en el bachiller egresado del Agrícola y los de otra Institución del
Municipio?
11) ¿Cuál es el horario de estudios, alimentación, prácticas y descanso?
12) ¿Detalla cómo son los uniformes de la Institución?
13) ¿Cómo qué estrategia utilizan los maestros para enseñar?
14) ¿Describe en qué lugares realizan las prácticas agrícolas?
15) ¿Cuáles son los cultivos qué se cosechan y porque?
16) ¿Qué labores desarrollan en los lugares de práctica y como los distribuían para ese
trabajo?
17) ¿Qué anécdotas recuerda más como estudiante de la Institución?
18) ¿Cómo se llamaba el profesor o profesora de la Institución Agrícola que más recuerda y
por qué?
19) De lo aprendido hasta hoy en la Escuela Vocacional Agrícola ¿qué es lo que más te ha
servido en tu vida?
20) ¿Autoriza usted que se utilice este material para su difusión y posible publicación?
Firma y cédula: ______________________________________
