Resea.

Investigar las prcticas delectura y escritura en launiversidad: Necesidad de uncambio de perspectiva.Carlino, Paula.

Cita: Carlino, Paula (2013). Investigar las prcticas de lectura y escritura enla universidad: Necesidad de un cambio de perspectiva. Resea.

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Para citar este artculo | To cite this article | Pour citer cet article | Para citar este artigo

Carlino, P (2013) Presentacin del libro Para qu se lee y se escribe en la universidad colombiana? Un aporte a la consolidacin de la cultura acad-mica del pas de Mauricio Prez-abril y gloria Rincn-Bonilla (coords.). magis, Revista Internacional de Investigacin en Educacin, 5 (11), 457-460.

Presentacin del libro

Para qu se lee y se escribe en la universidad colombiana? Un aporte a la consolidacin de la cultura acadmica del pas

Mauricio Prez-abrilgloria Rincn-Bonilla(Coords)Pontificia Universidad JaverianaColcienciasBogot, junio de 2013ISBN: 978-958-716-628-6

Esta publicacin presenta a la comunidad acadmica los resultados del proyecto de investigacin interinstitucional: Para qu se lee y se escribe en la universidad colombiana? Un aporte a la consolidacin de

la cultura acadmica del pas, cuyo propsito fue caracterizar las prc-ticas de lectura y escritura dominantes en la universidad colombiana. La investigacin se desarroll formalmente entre enero de 2009 y diciembre de 2011, pero se dise y gestion desde 2008. Durante 2012 se trabaj en la preparacin de este libro. Fue financiada por el Departamento administrativo de Ciencia, tecnologa e Innovacin, Colciencias y diecisiete universidades: Universidad de la amazonia, Universidad de antioquia, Universidad del atlntico, Universidad au-tnoma de Occidente, Universidad de Caldas, Universidad Catlica de Pereira, Universidad del Cauca, Unidad Central del Valle, Universidad de Crdoba, Universidad de Ibagu, Pontificia Universidad Javeriana de Bogot, Pontificia Universidad Javeriana de Cali, Fundacin Universi-

taria Monserrate, Universidad del Pacfico, Universidad del Quindo, Universidad Pedaggica Nacional y Universidad del Valle.La coordinacin del convenio interinstitucional para el desarrollo del proyecto estuvo a cargo de la Pontificia Universidad Javeriana de Bo-got. La investigacin fue dirigida por los profesores Mauricio P-rez abril, del grupo de investigacin Pedagogas de la Lectura y la Escritura, de la Facultad de Educacin de esta universidad y gloria Rincn Bonilla, de la Escuela de Ciencias del Lenguaje de la Universidad del Valle. El proyecto cont con la asesora e interlocucin de anna Camps, de la Universidad autnoma de Barcelona; Paula Carlino, del Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y tcnicas, CO-NICEt, de argentina y la Universidad de Buenos aires; y Luiz Percival Leme Britto, de la Universidad do Oeste do Par, Brasil.

Equipo de investigacin

Fecha de recepcin: 1 DE JUNIO DE 2013 / Fecha de aceptacin: 15 DE JUNIO DE 2013El libro se puede descargar en formato PDF aqu:

http://wp.me/p3DPPS-3Encuentre este artculo en http://magisinvestigacioneducacion.javeriana.edu.co/

SICI: 2027-1174(201306)5:112.0.tX;2-H

Escrito por Paula CarlinoConsejo naCional de investigaCiones CienttiCas y tCniCas, ConiCet

universidad naCional de Buenos airesBuenos aires, argentina

An Introduction to On reading and writing at Colombian universities. A contribution to the strengthening of scholarly culturePrsentation du livre Para que se l e se escreve na universidade colombiana? Uma contribuio consolidao da cultura acadmica do pasApresentao do livro Pour quoi lit-on et crit-on dans luniversit colombienne? Un apport la consolidation de la

culture acadmique du pays

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Investigar las prcticas de lectura y escritura en la

universidad: la necesidad de un cambio de perspectiva1

A modo de presentacin de la investigacin

Quiero destacar algunos elementos que considero relevantes de la investigacin que se presenta en este libro. Me baso en la experiencia vi-vida como interlocutora del equipo de investigacin. Me refiero a las inte-racciones tanto presenciales como virtuales que tuve con el equipo entre 2008 y 2012, en las jornadas de discusin sobre los aspectos metodolgi-cos y en los anlisis de avances de resultados que fui conociendo. Igual-mente, me baso en la lectura de los documentos finales de la investigacin y de algunos artculos. Me parecen destacados varios aspectos de este complejo proyecto. Veamos.

La trascendencia del proyecto. Es absolutamente inusual. No conoz-co ningn proyecto que logre reunir diecisiete equipos de investigacin, con un mismo propsito y que indague desde un enfoque terico com-partido, en diecisiete universidades. Esa posibilidad de trabajo colectivo en s misma es valiosa. El proceso seguido por este equipo se expone en uno de los artculos derivados del proyecto y es interesante prestar atencin a ese proceso. Esta experiencia muestra que en Colombia es posible que los acadmicos se pongan de acuerdo, guiados por un objetivo compartido. Organizarse, realizar largas sesiones colectivas de debate, lograr decidir conjuntamente, buscar apoyo y financiacin, coordinar el trabajo realizado en regiones diversas, todo esto es un gran logro. Es decir, hay una admira-ble solidaridad acadmica; esto es muy valioso y muy sui generis. En lugar de competir entre equipos, o de desperdigar esfuerzos, aqu se construy en colaboracin.

La perspectiva didctica. Dir algo personal que me suscita este estu-dio: me gusta, porque evoca algunas de las nociones a las que estamos re-curriendo en nuestro equipo argentino. La presente investigacin comenz a pensar los fenmenos como empezamos a hacerlo tambin dentro del gICEOLEM2. Mi sensacin es como si, a pesar de la distancia geogrfica, nos hubiramos cruzado en nuestras historias de formacin pasadas. Se-guramente, hemos tenido algunos recorridos conceptuales similares, ms amplios que los especficamente empleados en el anlisis de los datos de este estudio. Es probable que hayamos abrevado en autores comunes, lo cual nos ha permitido pensar lo que ocurre en la educacin superior desde marcos epistmicos afines. Me he sentido identificada con el principio te-rico y conceptual que soporta la investigacin: la perspectiva didctica. Esa idea de interrogar a la universidad desde las preguntas sobre las prcticas de enseanza y sobre las condiciones que generamos en las aulas para que las prcticas de lectura y escritura sean lo que son. Esta mirada exige no buscar las explicaciones desde el dficit del estudiante o desde los facto-res socioculturales, externos a lo que se hace en las clases. Ya hay muchos estudios desde la ptica del dficit y, en cambio, est pendiente indagar lo que la universidad y sus profesores hacen o pueden hacer desde todas las asignaturas para ayudar a que sus estudiantes logren avanzar en su forma-cin. adems, es muy diferente la utilidad de un estudio que enfoca lo que

1 Esta presentacin se elabor a partir de la seleccin de temas abordados por Paula Carlino, en el marco de una conversacin con Elizabeth Narvez, glo-ria Rincn y Mauricio Prez-abril, a propsito de la edicin de este libro. Se publica con algunas marcas de oralidad, mitigadas en parte por la edicin y revisin de la autora.

2 grupo para la Inclusin y Calidad Educativas a travs de Ocuparnos de la Lectura y la Escritura en todas las Materias: https://sites.google.com/site/gi-ceolem2010/

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Descripcin del artculo | Article

description | Description de l'article | Artigo descrioPresentacin del libro Para qu se lee y se escribe en la universidad colombiana? Un aporte a la consolidacin de la cultura aca-dmica del pas. Prez, M. & Rincn, g (Coords.) (2013) Para qu se lee y se escribe en la universidad co-lombiana? Un aporte a la consolidacin de la cultura acadmica del pas. Bogot: Editorial Pontificia Universidad Javeriana.

hacen o dejan de hacer las instituciones encargadas de la formacin supe-rior, en contraste con los enfoques que depositan en los alumnos y en sus procedencias socioculturales la responsabilidad por lo que no saben. La educacin que no se da hoy puede empezar a darse maana; en cambio, seguir diagnosticando las falencias de los alumnos solo lleva a que las ins-tituciones educativas y los profesores se desresponsabilicen de su origen. Como hace tiempo distinguimos, despreocuparse o preocuparse no lleva a buen puerto. El camino es ocuparse y, entonces, las investigaciones que enfocan la enseanza (lo que ocurre en las aulas) apuntan a su corazn.

En este sentido, la perspectiva didctica sus categoras de anlisis, la clase de datos que recoge y los modos de investigar aporta elementos para comprender y transformar lo que ocurre en nuestras universidades, aunque sabemos que la palabra didctica no es siempre vista con buenos ojos en el mbito universitario. De hecho, a veces se utiliza la idea de didc-tica desde el sentido comn, como algo que incumbe solo a la educacin bsica o como sinnimo de enseanza sin ms. Y entonces cabe aclarar que apreciar el enfoque didctico presente en este estudio es, por el con-trario, valorar que se considere la lectura y la escritura en las asignaturas no solo enfocando a los alumnos sino al sistema didctico, que incluye a los alumnos pero que los excede: las relaciones entre el saber ensear (prcti-cas de lectura, escritura y estudio en cada materia), la accin docente y el aprendizaje. Seguramente, esta opcin por la didctica tiene qu ver con la trayectoria de los integrantes del grupo de investigacin que realiz este proyecto, ya que parte del equipo proviene del campo de la investigacin en didctica del lenguaje. Varios de sus integrantes se han ocupado de for-mar docentes y de estudiar prcticas situadas de enseanza en los dems niveles del sistema educativo.

Esta perspectiva didctica posibilita y tal vez exige que en el fu-turo cercano desarrollemos investigaciones sobre las situaciones didcticas que se configuran en la universidad latinoamericana, que permitan preci-sar qu se hace en las aulas. Necesitamos comprender las prcticas de ense-anza en detalle, los tipos de interacciones que ocurren, las intervenciones de los profesores que favorecen (u obstaculizan) que los alumnos lean y comprendan lo ledo, las acciones docentes que llevan a que los estudian-tes escriban para aprender, y no solo para ser evaluados en las asignaturas, las mediaciones del profesor para que sus estudiantes aprendan a escribir como se les requiere. Necesitamos describir cules son los tiempos que se dedican en clase a discutir colectivamente lo ledo y lo escrito, las consig-nas dadas, la forma de entrelazar lectura, escritura, contenido disciplinar y comprensiones de los alumnos, cmo el docente regula las tareas en torno de lo escrito, etc. Es decir, necesitamos avanzar hacia investigaciones muy puntuales sobre las prcticas de enseanza. Sobre todo, necesitamos disear, poner en funcionamiento en el aula, observar, registrar, analizar, evaluar, reajustar, volver a probar, reanalizar y publicar propuestas didc-ticas de trabajo con la lectura y la escritura durante la formacin superior, que den muestra de que leer y escribir promueve el aprendizaje.

La diversidad metodolgica. Destaco el diseo metodolgico de la investigacin. Emplear fuentes diversas (encuestas, syllabus de cursos, gru-pos de discusin, documentos de poltica institucional) aporta solidez a los resultados. Haber incluido a los investigadores mismos como fuente de informacin que, de hecho, son docentes universitarios e investigadores que estn tratando de incluir escritura en sus clases e incluir sus voces, me parece que fue muy acertado y est argumentado en forma muy inte-resante en una de las publicaciones del equipo. as mismo, la diversidad de enfoques para los anlisis de los datos, entre lo cualitativo y lo cuantitativo,

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operando de modo complementario, consolida los re-sultados. Lograr una construccin coherente a partir de esta diversidad metodolgica es complejo y es un logro de este estudio.

Los resultados. El solo hecho de poder describir lo que ocurre con las prcticas de lectura y de escri-tura, la cultura acadmica, la vida institucional, en una muestra de diecisiete universidades colombianas, y contar con datos empricos al respecto, ya tiene un gran valor. Poner en relacin esos datos con determi-nados marcos tericos provee una descripcin inter-pretativa, lo cual es ya es un enorme aporte para saber cul es el estado del asunto y poder visualizar transfor-maciones posibles para las universidades.

Por ejemplo, frente al resultado del predominio de los cursos generales de lectura y escritura y a la interpretacin que cuestiona lo que se hace en algu-nos de ellos (aquellos que proponen ejercitar parcelas del lenguaje en vez de ejercer prcticas de lectura y escritura situadas), algo habr que proponer y ha-br que estudiar luego su funcionamiento en el aula. Igualmente, frente a la prevalencia de tareas de lectura y escritura orientadas hacia demostrar el aprendizaje en situaciones de evaluacin y a la escasez de prcti-cas letradas de uso del conocimiento que trascienda el control. Estos resultados exigen proponer lneas de accin de la poltica institucional o transformaciones curriculares. Pero, sobre todo, los resultados de esta investigacin permiten repensar las prcticas docen-tes, las funciones y sentidos de lo que se hace con la lectura y la escritura en la universidad. Frente al ha-llazgo de que es infrecuente el uso epistmico de la escritura y es mayoritario su uso con fines evaluativos habr que pensar y luego investigar de qu modos es posible ir cambiando el panorama.

Aportes para el mbito latinoamericano. Des-de el mbito argentino en el que trabajo, a un grupo como el nuestro, conformado por quince investigado-res de tres universidades, este estudio le aporta en mu-chos aspectos. Por nombrar un elemento, coincidimos en bsquedas epistemolgicas, en la exploracin de marcos conceptuales slidos desde los cuales investi-gar sobre las prcticas acadmicas. Y nos aporta, por ejemplo, la teorizacin que este estudio ha hecho so-bre las buenas prcticas, que estamos discutiendo en nuestro grupo y no termina de convencernos. aho-ra encontramos que en el estudio que ac se presen-ta se realiz un desarrollo conceptual importante y se acord abordar las prcticas destacadas, en vez de las buenas prcticas. Es interesante la conceptualiza-cin a la que han llegado sobre prcticas destacadas, pues tensiona nuestra discusin argentina. Parece que

estamos en bsquedas similares, aunque por vas dis-tintas. Pero lo clave es que coincidimos en la decisin de analizar prcticas que se destacan, para aprender de ellas, como una posibilidad de construir conoci-mientos.

Haber incluido el enfoque de la didctica para analizar lo que ocurre con la lectura y la escritura en las aulas universitarias constituye otro valioso aporte a los estudios latinoamericanos sobre el tema. ade-ms de la fortaleza intrnseca ya comentada de este enfoque, nutrirse de la tradicin de la didctica fran-cesa, de las aportaciones de Delia Lerner y de los es-tudios de anna Camps la otra interlocutora clave de este proyecto resulta muy potente para avanzar en la investigacin en nuestra regin. Es novedoso que este enfoque se emplee en la educacin superior y, sin duda, va a ser muy productivo. as mismo, si pensa-mos en un contexto ms internacional, es decir, fuera de Latinoamrica, este mismo marco de la didctica, como posicionamiento terico y metodolgico para investigar la enseanza en el mbito universitario, tampoco es muy conocido en Estados Unidos, Inglate-rra o australia. Incluso, la palabra didctica en ingls es poco empleada, porque tiene una connotacin muy distinta. as que conjugar la perspectiva didctica con las aportaciones anglosajonas de escribir a travs del currculum y escribir en las disciplinas podra ser una interesante contribucin latinoamericana a la biblio-grafa internacional. Y esta investigacin lleva una de las delanteras.

Finalmente, cabe sealar que un estudio de esta magnitud constituye un referente para la regin y un punto de partida para nuevas investigaciones, pues la riqueza de los hallazgos y de la perspectiva asumida aporta un conocimiento con base en el cual seguir construyendo. as mismo, la cantidad y calidad de in-formacin an no procesada de este mismo estudio podrn servir en el futuro para nuevos anlisis y nue-vas publicaciones.

Paula CarlinoBuenos aires, 21 de marzo de 2013

Sobre la autora

Paula Carlino es doctora en Psicologa, investigadora del Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y tcnicas, CONICEt de argentina y autora de numerosas publicaciones sobre la formacin de lectores y escritores. Invitada como conferencista en una docena de pases, integra el consejo edi-torial de varias revistas latinoamericanas y espaolas. Inves-tiga sobre enseanza en el grado y posgrado universitarios.