CARACTERÍSTICAS

PSICO-EVOLUTIVAS DEL NIÑO

3º GRADO ED. INFANTIL

DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN PLÁSTICA Y VISUAL

ÁLVAREZ ESTÉVEZ CRISTINA

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ÍNDICE

Introducción.......................................................................................Pág. 3

Desarrollo cognitivo...........................................................................Pág. 3

Desarrollo psicomotriz........................................................................Pág. 9

Desarrollo del lenguaje.......................................................................Pág. 17

Desarrollo afectivo...........................................................................Pág. 19

Bibliografía.......................................................................................Pág. 25

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1. INTRODUCCIÓN

El desarrollo de las personas es un proceso que tiene lugar a lo largo de toda la vida y

que se produce de forma gradual.

Dentro de este desarrollo vital, la primera infancia es la etapa más importante

para el desarrollo general.

“Durante la primera infancia (desde el período prenatal hasta los ochos años),

los niños experimentan un crecimiento rápido en el que influye mucho su entorno.

Muchos problemas que sufren los adultos, como problemas de salud mental,

obesidad, cardiopatías, delincuencia, y una deficiente alfabetización y destreza

numérica, pueden tener su origen en la primera infancia”1.

Es totalmente necesario que para que este desarrollo durante la infancia se

produzca de forma correcta, el niño cuente con el afecto necesario por parte de las

personas con las que convive y, por supuesto, que el entorno en el que vive sea el

adecuado para u niño.

2. DESARROLLO COGNITIVO

El desarrollo cognitivo del niño/a tiene que ver con las diferentes etapas en las que se

desarrolla su inteligencia. El desarrollo cognitivo infantil tiene relaciones íntimas con el

desarrollo emocional o afectivo, así como con el desarrollo social y el biológico. Todos

estos aspectos se encuentran implicados en el desarrollo de la inteligencia en los

niños.

Una de las teorías que explican mejor las etapas del desarrollo de la inteligencia en el

niño es la de Jean Piaget. En el desarrollo de un test de inteligencia normativo, Piaget

observó que los niños de la misma edad tendían a cometer errores similares, del

mismo tipo. Estos patrones de errores agrupados por edad le llevaron a pensar en la

existencia de una secuencia evolutiva en el crecimiento intelectual.

1 OMS (2009). Desarrollo en la primera infancia. Recuperado el 28 de octubre de 2012, de

http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs332/es/index.html

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Jean Piaget considera que el desarrollo cognitivo tiene lugar del siguiente modo:

1. Los seres humanos tendemos a la búsqueda de equilibrio: integración de las

nuevas experiencias en nuestros esquemas (nuestra forma de relacionarnos

con las ideas y el entorno).

2. Cuando las nuevas experiencias encajan con nuestros esquemas, se mantiene el

equilibrio; cuando las nuevas experiencias chocan con nuestros esquemas

previos, se produce un desequilibrio que inicialmente produce confusión y

después lleva al aprendizaje mediante la organización (nuestra forma de dar

sentido y simplificar en categorías nuestro conocimiento del mundo) y la

adaptación (el ajuste entre las ideas previas y las nuevas).

3. En el proceso de adaptación por asimilación se incorporan nuevas

informaciones en el esquema previo.

4. En el proceso de adaptación por acomodación, el esquema previo tiene que

modificarse, que ajustarse a la nueva experiencia o información.

En esta imagen, encontramos una explicación más esquemática del concepto de

asimilación según Piaget. A través de la asimilación se incorpora una experiencia

nueva a los esquemas que ya tiene el sujeto, a los conocimientos previos. Este

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proceso, permite reconocer e identificar sucesos y objetos nuevos aplicándoles los

esquemas preexistentes. A través de este proceso definido por Piaget, se amplían los

esquemas ya existentes, pero hay que decir que en ocasiones esto no es suficiente

para afrontar nuevas experiencias y es entonces cuando entra en juego otro concepto

llamado acomodación. Este nuevo proceso podemos decir que consiste en modificar

los esquemas anteriores para resolver problemas que aparecen que surgen de nuevas

experiencias dentro del ambiente.

Así pues, sus observaciones le llevaron a establecer la existencia de cuatro estadios en

el desarrollo cognitivo: sensoriomotor, preoperacional, operaciones concretas, y

operaciones formales.

Estadio sensoriomotor

Esta etapa abarca desde el nacimiento hasta los 2 años. Al nacer, el mundo del niño se

enfoca a sus acciones motrices y a su percepción sensorial. Cuando termina el primer

año ha cambiado su concepción del mundo y reconoce la permanencia de los objetos

cuando se encuentran fuera de su propia percepción. Otros signos de inteligencia

incluyen la iniciación de la conducta dirigida a un objetivo y la invención de nuevas

soluciones. El niño no es capaz de elaborar representaciones internas, lo que se

supone como pensamiento; no ha desarrollado el lenguaje, su inteligencia se considera

como preverbal. En la última parte de este periodo se refleja una especie de "lógica de

las acciones", es decir, que la actividad está motivada por la experimentación.

En este estadio se pueden identificar seis subetapas:

- Etapa de actividad refleja (0-1 meses): en este momento el niño emplea la

acomodación de reflejos innatos para solucionar los “problemas” que le

puedan surgir. Realiza alguna imitación refleja de respuestas motoras y

consigue seguir objetos en movimiento pero ignora su desaparición.

- Etapa de reacciones circulares primarias (1-4 meses): el bebé repite actos

interesantes que están centrados en el propio cuerpo. También cabe destacar

que en este momento el niño mira atentamente el punto en el que ha

desaparecido un objeto.

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- Etapa de reacciones circulares secundarias (4-8 meses): a la hora de resolver un

“problema” el bebé repite actos interesantes dirigidos a objetos externos. En

este momento ya es capaz de buscar un objeto que está parcialmente oculto.

- Etapa de coordinación de esquemas secundarios (8-12 meses): el bebé ya es

capaz de combinar acciones a la hora de resolver un problema simple, se

manifiesta así la primera evidencia de intencionalidad. En este momento

también surge una imitación gradual de respuestas nuevas ya que hay una

imitación diferida de actos motores muy simples. También podemos observar

la aparición de signos claros del surgimiento del concepto de objeto, puesto

que busca y encuentra un objeto oculto que no ha sido visiblemente

desplazado.

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En esta imagen se nos explica de una forma principalmente gráfica la

incapacidad que todavía tiene el niño para encontrar objetos que han sido

invisiblemente desplazados. En la etapa de coordinación de esquemas

secundarios el niño es capaz de encontrar un objeto que se oculta, pero en

cambio, aún no es capaz de buscar y encontrar un objeto que ha sido

invisiblemente desplazado.

- Etapa de reacciones circulares terciarias (12-18 meses): en esta nueva etapa el

niño experimenta para encontrar nuevas alternativas a la hora de resolver los

problemas que le vayan surgiendo. Se puede apreciar una imitación sistemática

de respuestas nuevas. El bebé ya es capaz de buscar y encontrar un objeto que

ha sido visiblemente desplazado.

- Etapa de invención de medios nuevos a través de combinaciones mentales (18-

24 meses): en esta última etapa el bebé empieza a solucionar problemas en un

nivel simbólico interno. También realiza una imitación diferida de secuencias

conductuales complejas y busca y encuentra objetos que han sido ocultados

por medio de desplazamientos invisibles.

Estadio preoperacional

Este estadio abarcaría desde los 2 hasta los 6 años. Es en este momento cuando

el niño utiliza el pensamiento simbólico, que incluye el lenguaje, para entender

el mundo. A veces el pensamiento del niño es egocéntrico, que hace que

entienda el mundo desde una sola perspectiva, la suya. Si hablamos de las

nuevas adquisiciones que producen en esta etapa, cabe destacar que la

imaginación florece, y el lenguaje se convierte en un medio importante de

autoexpresión y de influencia de los otros. Los niños empiezan gradualmente a

descentrarse, es decir, a hacerse menos egocéntricos, y a entender y coordinar

múltiples puntos de vista.

En este estadio se diferencian dos subetapas:

- Período preconceptual (2-4 años): en él se produce el surgimiento de la función

simbólica: capacidad para hacer que una cosa, una palabra o un objeto

sustituya, o represente alguna cosa.

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- Período intuitivo (4-7 años): en el que se observa una reducción del

egocentrismo; mayor capacidad para clasificar los objetos en diferentes

categorías (tamaño, forma, color).

Estadio operaciones de concretas

Esta etapa abarca desde los 7 a los 11 años. Cuando se habla aquí de

operaciones se hace referencia a las operaciones lógicas usadas para la

resolución de problemas. El niño en esta fase o estadio ya no sólo usa el

símbolo, es capaz de usar los símbolos de un modo lógico y, a través de la

capacidad de conservar, llegar a generalizaciones atinadas.

Alrededor de los 6/7 años el niño adquiere la capacidad intelectual de

conservar cantidades numéricas: longitudes y volúmenes líquidos. Aquí por

'conservación' se entiende la capacidad de comprender que la cantidad se

mantiene igual aunque se varíe su forma.

Alrededor de los 7/8 años el niño desarrolla la capacidad de conservar los

materiales. Por ejemplo: tomando una bola de arcilla y manipulándola para

hacer varias bolillas el niño ya es consciente de que reuniendo todas las bolillas

la cantidad de arcilla será prácticamente la bola original. Poe ejemplo, un niño

que ha accedido al estadio de las operaciones concretas está intelectualmente

capacitado para comprender que un litro de agua es la misma cantidad en

recipientes de muy diversas formas.

Alrededor de los 9/10 años el niño ha accedido al último paso en la noción de

conservación: la conservación de superficies. Por ejemplo, puesto frente a

cuadrados de papel se puede dar cuenta que reúnen la misma superficie

aunque estén esos cuadrados amontonados o aunque estén dispersos.

Estadio de las operaciones formales

Este estadio va desde los 12 años en adelante. En esta etapa el adolescente

logra la abstracción sobre conocimientos concretos observados que le permiten

emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos

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idealistas y se logra formación continua de la personalidad, hay un mayor

desarrollo de los conceptos morales.

En este breve esquema se puede observar un resumen de las diferentes etapas del

desarrollo cognitivo de Piaget. En él se resaltan las características principales de cada

estadio. Como se puede apreciar este esquema no tiene en cuenta los subestadios del

estadio sensoriomotriz y del estadio preoperacional.

3. DESARROLLO PSICOMOTRIZ

Las primeras manifestaciones motrices en el niño son los movimientos reflejos. Esto se

produce en ya en el período neonatal. El concepto de movimiento reflejo se puede

definir como un fenómeno involuntario, automático, mecánico e inconsciente que se

produce por la estimulación del medio o del organismo. Se tratan de respuestas

primitivas muy importantes para la supervivencia del ser humano. Su aparición y

desaparición sirven como indicios para valorar la integridad y el grado de madurez del

sistema nervioso infantil, así como la presencia de posibles alteraciones neurológicas.

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Dentro de los reflejos podemos diferenciar dos tipos: reflejos necesarios para la

supervivencia y reflejos no necesarios para la supervivencia.

Dentro de los reflejos necesarios para la supervivencia encontramos los necesarios

para mantener el suministro de oxígeno (hipo, estornudar...), los necesarios para

mantener la temperatura corporal (llorar, tiritar, encogerse...) y los reflejos de

búsqueda (buscar el pezón girando la cabeza, succionar, el llanto con el estómago

vacío...). Entre los reflejos que no son necesarios para la supervivencia podemos

encontrar algunos como el reflejo de Babinski (estirar los dedos del pie en forma de

abanico cuando se acarician), reflejo natatorio y reflejo de prensión.

En estas imágenes podemos observar tres de los reflejos que tienen los bebés desde el

nacimiento, pero que no son necesarios para la supervivencia.

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El primero de ellos es el reflejo de búsqueda. Cuando tocamos suavemente la mejilla

del bebé, éste girará la cabeza en dirección del estímulo con la boca abierta, listo para

succionar.

El segundo de ellos es el reflejo de Babinski. Cuando se acaricia suavemente la planta

del pie del bebé desde el talón hasta el dedo gordo, el bebé estirará los dedos de los

pies en forma de abanico. Este reflejo desaparece a los

El tercero es el reflejo de presión. Acostamos al bebé mirando hacia adelante y con los

brazos doblados. Si se le coloca el dedo índice en la palma de la mano, el niño

reaccionará cerrando la mano y tratando de agarrarlo. La fuerza de sostén de la mano

de un bebé puede ser tan fuerte que puede sostener todo su peso.

También existe motricidad no refleja que es un paso intermedio entre los movimientos

reflejos y los movimientos voluntarios. Pueden ser movimientos globales que implican

todo el cuerpo (como en el caso de los estímulos viscerogénicos) o movimientos

segmentarios localizados como el pataleo o las sonrisas.

En el primer mes el niño intenta movilizar la cabeza y cierra la mano ante estímulos en

el interior de esta. Trata de buscar la luz o los sonidos y manifiesta tranquilidad y

bienestar al mamar, al bañarle, o al cogerle en brazos.

En el segundo mes de vida inicia la fijación ocular y comienza a seguir objetos.

Manifiesta reconocer a su madre.

En el tercer el bebé empieza a sujetar su cabeza y se lleva la mano a la boca. Hace

movimientos voluntarios de agitar miembros y consigue tocar el objeto pero no

agarrarlo ni sostenerlo (a menos que se coloque el objeto entre sus manos). Sonríe o

manifiesta alegría ante muestras de cariño.

Ya en el cuarto mes sujeta perfectamente la cabeza e intenta incorporarse ayudándose

de los antebrazos. Consigue sujetar un objeto durante un corto período de tiempo y

para hacerlo utilizan toda la mano, concretamente la palma y los dedos anular y

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meñique. También intentan desplazarse sin conseguir este objetivo. Ríe, busca los

sonidos y reconoce a sus familiares.

Hacia el sexto mes de vida el niño es capaz de mantenerse sentado y de llevarse los

pies a la boca y da saltos al ponerle en pie. Mejora la prensión de objetos ya que es

capaz de coger objetos de un tamaño adecuado y de manipularlos. También

perfecciona totalmente la agudeza visual. Conoce su nombre e imita ruidos. Intenta

sujetar el biberón y extraña a desconocidos.

A los ocho meses el niño se desplaza de forma independiente mediante el gateo.

Entre los doce y los quince meses de vida aparece la marcha autónoma rudimentaria

(con oscilaciones de un lado a otro). Es capaz de arrojar objetos. Comprende órdenes

simples, y es capaz de realizar juegos estereotipados con las manos. Inicia la

masticación.

A los dieciocho meses el niño ya es capaz de transportar o empujar objetos mientras

camina.

En esta imagen podemos observar como un bebé intenta incorporarse usando los

antebrazos como punto de apoyo. Esto es algo que el bebé consigue hacia los cuatro

meses.

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En esta imagen podemos ver por un lado a un bebé llevándose un pie a la boca y, por

otro lado a un bebé que ya es capaz de mantenerse sentado. Ambas cosas suelen

conseguirse hacia los seis meses.

En la imagen anterior, se puede ver a un niño gateando. Esto es algo que los niños

hacen hacia los ocho meses.

En esta imagen se puede ver a un bebé caminando. Podemos intuir que aun está

empezando a hacerlo por la forma en que lo hace: oscilaciones de un lado a otro, pies

separados, cadera baja. Estas características de la marcha rudimentaria aparecen

explicadas a continuación en el apartado de marcha.

A partir de los dos años el ámbito motriz se caracteriza por las habilidades motrices

básicas, que son acciones motoras observables ejecutadas en virtud de todas las

capacidades que las sustentan y tienen en un carácter elemental. Estas habilidades son

la base de las futuras habilidades motrices específicas. Las habilidades motrices básicas

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son fundamentales para la autonomía de la persona en su vida, están fundamentadas

en movimientos naturales y se adquieren a través de la maduración del sistema

nervioso en los primeros años de vida (2-5 años), se enriquecen entre los 6 y 9 años y

se optimizan entre los 10 y 12 años como consecuencia del aumento de las cualidades

físicas.

A continuación se hablará del proceso de desarrollo que van sufriendo algunas

habilidades motrices básicas.

La marcha

Antes de los tres años hay una búsqueda constante de equilibrio y estabilidad, se

busca una base amplia separando los pies, los brazos se elevan y se separan, se

flexionan la cadera y las rodillas, hay una trayectoria irregular de desplazamiento, el

ritmo es espasmódico, agitado y falto de fluidez, el niño presenta una actitud corporal

rígida y se producen caídas frecuentemente.

A los tres años la marcha gana automatismo y ya no necesita tanto control visual,

aumenta la uniformidad en la longitud, la altura y el ritmo de desplazamiento y el niño

presenta una postura más erguida.

A los cuatro años la marcha es más armoniosa y coordinada, hay un balanceo rítmico

de brazos, el paso es equilibrado en dirección frontal y coordina los pies como medio

de soporte e impulso.

En los cinco y los siete años el niño camina con el tronco erguido pero no tenso, con

control del movimiento de la cabeza, balanceando los brazos libremente en el plano

sagital y en oposición al movimiento de las piernas, con los pies en línea con la

dirección de la marcha, elevando el centro de gravedad y aumentando la longitud de la

zanca y la velocidad.

La carrera

Entre los dos y los tres años la actitud es rígida e hipercontrolada, la base de

sustentación es amplia, el apoyo del pie es plano, la fase aérea es muy reducida, el

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movimiento de los brazos es brusco y sin fluidez y los brazos des desplazan en el plano

horizontal.

A los cuatro años ya muestran una forma de correr bastante buena, aumenta la

longitud de la zancada y la velocidad, aumenta la flexión de la rodilla de la pierna de

apoyo y la extensión de la rodilla al despegarse del suelo, aumenta la duración del

período de suspensión y el desplazamiento es más horizontal que vertical.

Entre los cinco y los siete años el tronco ya se inclina ligeramente hacia delante, la

cabeza aparece erguida y mirando hacia delante, los brazos se mueven en oposición a

las piernas en plano sagital con los codos flexionados, la pierna de soporte se extiende

y empuja el cuerpo, la zancada es más relajada y con poca elevación y hay un mayor

control en las paradas y en los cambios de dirección.

El salto

El niño no salta hasta que tiene cierta competencia en la marcha y la carrera. Los

primeros intentos se producen entre los diecisiete y los dieciocho meses cuando

intentan bajar escalones. A los dos años les divierte realizar saltos verticales con los

dos pies de forma repetida.

A los dos años hay poca participación del tren inferior y la acción se produce por

extensión de la columna (ley céfalo-caudal). Se observa dificultad para saltar con los

dos pies a la vez, hay una falta de preparación previa, los brazos aparecen rígidos y en

ocasiones muestran acción opuesta a las piernas y hay una falta de control en la caída

(poca amortiguación).

A los tres años el 42% de los niños son hábiles saltando y son capaces de realizar tres

saltos seguidos y a los cuatro años y medio, el 72%. A los cinco años ya son capaces de

dar diez saltos seguidos.

A los seis años el niño ya es capaz de saltar sobre un pie con la cabeza y el tronco

erguido. La recepción se realiza por la punta del pie con flexión de la rodilla y el tobillo

para absorber la fuerza, los brazos se flexionan cerca del tronco ayudando a la

elevación del cuerpo y el movimiento rítmico y fluido.

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A través de juegos populares como las carreras de sacos o la rayuela, o también a

través de otros juegos más actuales que impliquen salto, los niños mejoran de una

forma muy lúdica su patrón de salto. Hay que tener en cuenta que en la etapa de

Educación Infantil lo importante es el proceso y no el resultado, es decir, un profesor

de esta etapa se tiene que preocupar porque un niño mejore a la hora de saltar o

correr a lo largo del curso. Pero nunca se debe fijar en aspectos tales como, la

velocidad, la resistencia o la altura. Estos aspectos mucho más complejos se trabajan

en etapas posteriores.

4. DESARROLLO DEL LENGUAJE

Tradicionalmente se distinguen dos etapas en el desarrollo del lenguaje:

1. La etapa prelingüística que abarca desde el nacimiento hasta los doce meses

aproximadamente. Se caracteriza por la emisión de sonidos inarticulados.

2. La etapa lingüística que abarca desde los doce meses hasta los cuatro años

aproximadamente. En este momento el niño ya comienza a hablar un lenguaje

significativo.

A continuación se explicarán estas dos etapas con un mayor detenimiento.

Etapa prelingüística

Desde el nacimiento, los estados de hambre, sueño o dolor dan lugar al grito y al

llanto. Son manifestaciones iniciales como repuesta refleja a las necesidades

biológicas, que son conocidos como ruidos reflejos. Aunque el grito no tiene valor

lingüístico, en cuanto el niño descubre su influencia en el entorno, se convierte para él

en instrumentos de apelación más que de comunicación.

Posteriormente aparece el arrullo, que es un sonido breve similar a una vocal

precedido por otro similar a una consonante y que se realizará en la parte posterior de

la boca. Estos sonidos producidos por el niño están ligados a la aparición de la sonrisa.

Algunos de estos sonidos llegan a juntarse en cadenas, cuyas secuencias comienzan a

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parecerse a sílabas del habla posterior: /gu/, /ta/... . Entre los cuatro y los siete meses

aparecen los sonidos del juego vocal que son más prolongados que los del arrullo.

La primera aproximación del niño al lenguaje, empieza con el balbuceo o la lalación

entre los seis y los once meses. El balbuceo es una variedad de sonidos que el niño va

repitiendo juguetonamente a distinta velocidad, ritmo y entonación. A menudo se

producen espontáneamente y hasta los emite en estado de reposo. A los siete meses

se produce una gran novedad ya que aparece el soliloquio, donde el niño habla consigo

mismo. El hecho de que estos sonidos también sean producidos por niños sordos, deja

claro que no están provocados necesariamente por estímulos auditivos.

Entre los ocho y los nueve meses los niños muestran un mayor control de la actividad

fonética y de esta forma va surgiendo la ecolalia. Se trata de la imitación correcta de

algunos sonidos del idioma materno, en la que trata de repetir los fonemas o palabras

que escucha. Los niños tienden a imitar monosílabos repetidos, que son esbozos de las

primeras palabras. También aparecen las exclamaciones y las onomatopeyas (imitando

el sonido de animales y objetos).

Etapa lingüística

El niño tiende a emitir sus primeras palabras a finales del primer año. En un primer

momento se refieren a objetos y personas, pero en poco tiempo ya sirven para

expresar peticiones o describir. Estas primeras palabras se denominan holofrases y

solo pueden interpretarse en un contexto determinado. El vocabulario del niño va

aumentando y ya cuando tiene dieciocho meses puede emitir entre diez y quince

palabras, al tiempo que descubre que cada objeto tiene un nombre. En ete momento

se muestra un gran interés por el lenguaje.

Cuando el niño tiene dos años, ya es capaz de emitir dos o más palabras combinadas

para expresar una oración. El lenguaje evoluciona con gran rapidez. Este momento es

denominado por algunos autores como etapa telegráfica; los niños no usan

preposiciones conjunciones, artículos, etc. Entre los dieciocho meses y los dos años el

niño ya es capaz de combinar dos palabras de categorías diferentes, como por

ejemplo: dame agua.

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En el periodo que va de los dos años y medio a los tres el léxico aumenta muy rápido.

Predominan las palabras de cosas y personas, los niños comienzan a utilizar ciertos

pronombres personales aunque con una fuerte interpretación egocéntrica, y también

se inician en el uso de nexos. A partir de este momento el niño desarrolla su lenguaje

en etapas sucesivas de refinamiento, tanto a nivel gramatical como léxico. Aunque

cada niño tiene su propio ritmo de desarrollo, de una manera general se puede decir

que hasta los tres años se han adquirido las bases esenciales del lenguaje. Esto no

supone que su desarrollo se haya terminado aquí, sino que más bien sigue un curso

evolutivo. Con la escolaridad, el niño sigue refinando su lenguaje.

A partir de los tres años hay importante crecimiento del vocabulario. Los niños

aprenden palabras nuevas cada día ya que utilizan el lenguaje abundantemente, tanto

cuando juegan como cuando se comunican con los adultos. En este momento

pronuncian con corrección la mayoría de los fonemas de su lengua materna a

excepción de los grupos que presentan una mayor dificultad como la r múltiple, o

algunos grupos consonánticos como pr, bl o los diptongos. Ya utilizan artículos,

adjetivos y demostrativos. Usan pronombres posesivos de 1ª y 2ª persona, pero para la

3ª emplean expresiones del tipo “Es de Juan”. También comienzan a usar las

preposiciones. Ya son capaces de construir oraciones simples (formadas por un sujeto,

un verbo y un objeto), enuncian frases declarativas y negativas. Las interrogativas las

marcan a través de la entonación. Dominan la concordancia de género y número y

conjugan verbos en indicativos e imperativo.

5. DESARROLLO AFECTIVO

Las relaciones amorosas y la paciencia son dos elementos fundamentales a la hora de

que los niños tengan un correcto desarrollo afectivo. Como en los demás desarrollos

explicados anteriormente, es imposible establecer unas edades exactas de inicio y de

fin en cada etapa ya que cada niño es un mundo y se desarrolla a su ritmo. También

hay que tener en cuenta la influencia del entorno.

Para explicar el desarrollo afectivo en los niños, se dividirá en siete etapas.

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El desarrollo afectivo de los 0 a los 2 meses

Ya en los primeros días de vida, se puede apreciar o conocer el carácter o

temperamento de un bebé. Es muy importante que los padres vayan conociendo las

“peculiaridades” sus hijos para establecer una correcta relación de afecto.

Cada pequeño posee unas determinadas características individuales (le gusta una

manera distinta de que lo cojan, necesita un número horas de sueño diferentes, le

hace reír determinadas cosas...) y sus padres y/o cuidadores las deben respetar.

En los primeros meses de vida, el niño se comunica utilizando diferentes actitudes,

diferentes sonidos y con el

llanto. Nunca se ha de

considerar que el niño en este

momento llora para manipular

a los adultos, pues lo que

intenta transmitir es alguna

necesidad como hambre,

sueño, o el simple deseo de

estar con su madre. El afecto

es un aspecto fundamental; cuando atendemos a su llanto le estamos transmitiendo

seguridad.

También en este momento el pequeño pasa largos períodos durmiendo; se despierta

cuando tiene alguna molestia, para comer o cuando necesita algún tipo de atención.

Pero ya desde los primeros momentos se deben ir estableciendo una serie de rutinas:

la hora del paseo, la hora del baño, los juegos durante el día y el silencio y el sueño

durante la noche.

Respecto a la alimentación hay que decir que los niños de esta edad si son amantados

comen cuando lo necesitan mientras que en el

caso de la lactancia artificial comen cada 3 o 4

horas incluso por las noches. Se puede decir

entonces que la lactancia ocupa también una

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parte importante del día y por eso debe ser un momento de tranquilidad y sin llanto. A

medida que pase el tiempo y que el niño madure, la alimentación nocturna se irá

espaciando.

El desarrollo afectivo de los 3 a los 6 meses

En este momento hay una mayor muestra de interés por todo su entorno. Ya no solo

existen sus padres. Consigue expresar su alegría, preocupación, sorpresa y miedo. Es

muy recomendable les pongamos

nombre a estos sentimientos

empleando fórmulas como: "¡Qué

contento estás!". En este momento

las rutinas tienen aún más

importancia que en la anterior etapa e

incluso le dan seguridad al permitirle

anticiparse a lo que va a pasar.

También es muy importante que el bebé vaya conociendo las diferencias entre el día

(luz, ruido, momento de juego...) y la noche (tranquilidad, luz tenue cuando toca

comer...).

En este momento el niño reclamará más la atención de las personas de su entorno y es

esencial responder a esas llamadas pues es una forma de demostrarle que tiene a

gente a su lado cuando lo necesita. Esta atención puede demostrarse de diferentes

formas: hablándole, cogiéndole, mirándole, haciendo una carantoña... .

El desarrollo afectivo de los 7 a los 12 meses

En este momento el niño empieza a entender el principio de causa-efecto (si no me

cambian el pañal, estoy incómodo y no me gusta).

Ya es capaz de reconocer a las personas de su familia o al menos a los más próximos.

Siente un apego especial con su madre y la prefiere a cualquier otra persona. Este

apego se manifiesta con llanto o protesta cuando lo separamos de ella ya que se

produce un fenómeno denominado ansiedad por separación, en cambio cuando está

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con la madre está feliz. Es una fase normal a partir de los ocho o nueve meses y es

importante saber que es transitoria.

El desarrollo afectivo de los 12 a los 18 meses

El niño ya es capaz de hacer más cosa, algo que se ve favorecido por el hecho de que

ya se desplaza solo sin ayuda. Podemos decir que se ve reforzado su sentido de la

independencia e intentará investigar los limites de comportamiento con la gente que

le rodea, pero sobre con sus padres. Es aquí donde los padres tienen que empezar a

establecer los límites.

Las primeras normas que se deben establecer de una forma coherente y clara

son las necesarias para la seguridad del niño. Para esto podemos tener en cuenta las

siguientes estrategias o métodos: distraer al niño para que no centre su atención en

actividades u objetos peligrosos, limitar el uso de las negaciones y centrarnos en dar

más explicaciones (el niño podría empezar a hacer caso omiso a las negativas),

emplear la comunicación no verbal para que el niño entienda si lo que estás haciendo

está bien o mal y, por supuesto, evitar los castigos corporales, ya que la violencia solo

genera más violencia.

En este momento el niño expresa cada vez

mejor sus sentimientos, ya da besos y abrazos y

disfruta con las risas. Es consciente de sus logros, los

comparte con la gente de su entorno y le gusta que le

digan lo bien que lo ha hecho. Extraña a sus padres si

no están.

Se debe fomentar la independencia del niño animándolo a comer solo, beber

de un vaso, caminar y explorar. Por otra parte, son capaces de explorar nuevos

territorios con los que los padres deben de tener cuidado para evitar posibles peligros.

El desarrollo afectivo de los 18 a los 24 meses

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En esta fase toma conciencia de la separación de sus padres y aunque le sigue

gustando explorar el entorno, teme separarse de sus padres (a diferencia de la etapa

anterior).

Sobre los dos años comienzan las rabietas. Los niños aún no saben controlar sus

emociones y reaccionan así ante cualquier situación que no cumpla sus expectativas.

Se puede decir que son un arma alternativa al lenguaje

que aun no está del todo desarrollado en este

momento. Hay que tener en cuenta que esto es algo

temporal. Ante situaciones así los adultos deben:

mantener la calma, aceptar las rabietas como parte del

desarrollo, no prestarle demasiada atención y animarle

a que se calme, felicitarle cuando ya se haya calmado y

animarle que cuente sus problemas, hacer borrón y

cuenta nueva. Si la rabieta era debida a algo que no

tocaba en ese momento, no se debe ceder entes los lloros y los gritos.

El desarrollo afectivo de los 2 a los 6 años

En esta fase comienza la socialización fuera de la familia, es decir, se relaciona con

otros niños mediante el juego.

La mayoría de niños de esta edad ya van a la guardería o al colegio y descubren

que tienen un espacio más allá de sus familias (la escuela) en el que tienen que cumplir

una serie de normas aunque no sean de su agrado. En muchos casos los niños no

aceptan separarse de sus familias y llora o hace rabietas en el momento de dejarlo en

la escuela. Con el paso del tiempo esto va desapareciendo. El colegio es otra rutina

más.

Se debe continuar con el establecimiento de los límites, de lo que se puede

hacer y lo que no. Se debe hacer hincapié sobre todo en las normas de

comportamiento que permitan una buen convivencia con los padres, los maestros y los

compañeros (respeto, no violencia, afecto...)

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Los límites deben ser todos los días los mismos ya que si no podríamos

confundir a los pequeños. También es importante que ambos progenitores impongan

los mismos límites y no se contradigan delante del niño.

Los límites deben ir acompañados de afecto; debemos felicitar a los niños

cuando hacen algo bien y ser cariñosos con ellos.

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6. BIBLIOGRAFÍA

Contacto con la Lengua. (2008). Teorías sobre el origen y la adquisición del

lenguaje. Recuperado el 24 de octubre de 2012 de

http://esalamanca.blogspot.com.es/2008/08/teoras-sobre-el-origen-y-la-

adquisicin.html

Aplicaciones didácticas en Educación Infantil. Recuperado el 26 de octubre de

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