Alumno: Javier Tepepa Martínez

Características Educativas

Tecnológicas

PRESENTACION

El trabajo presenta las preocupaciones de los especialistas en

los años 90, identificación de algunas características de recursos

tecnológicos y didácticos clásicos y contemporáneos, según al

aprendizaje que se desee que el alumno adquiera.

Los recursos digitales que se utilizan para determinar y orientar

para adquirir habilidades y competencias de los alumnos.

Además de las investigaciones acerca del uso de las TIC, en los

contextos educativos, con algunas propuestas apropiadas

tecnológicamente con experiencia de los docentes sus

concluciones a nivel general.

Desarrollo de las tecnologías

Características :

Dentro de este rubro podríamos determinar que tiene la

referencia de comunicación de punto a punto o punto a

muchos puntos cuando ésta es capaz de ligar dos puntos o

sitios distantes geográficamente.

La tecnología también puede ser de punto a múltiples puntos

o punto/multipunto, lo que significa que el emisor es único y

los receptores están en múltiples sitios.

Desarrollo de las tecnologías Además se considera que se tiene características importantes

pero las transcendentales para este contexto son las siguientes:

El control del estudiante.-Las tecnologías que utilizan computadoras pueden ofrecer mucho control al estudiante; sin embargo, el que éste exista o no depende del diseño del programa o software en particular.

Comunicación profesor estudiante.-El proceso de aprendizaje debe constituir un diálogo entre el profesor y el alumno, que opere al nivel de descripciones de acciones en el mundo, que reconozca el carácter de segundo grado del conocimiento académico. (Laurillard, 1993, pp. 28 y 94)

Desarrollo de las tecnologías El diálogo profesor-alumno Laurillard (1993) propone un marco

conversacional del proceso de enseñanza-aprendizaje que consiste en cuatro niveles esenciales:

Discursivo. Permite la interacción entre el estudiante y el profesor.

Adaptativo. El profesor adapta la interacción del estudiante con el mundo para permitirle al estudiante vivir esta experiencia desde la perspectiva del profesor.

Interactivo. Permite al estudiante interactuar con el mundo de manera que extienda o mejore su experiencia.

Reflexivo. Donde el estudiante reflexiona sobre su experiencia y su relación con la descripción del profesor

ANALISIS DEL METODO DE INSTRUCCION

La cátedra ha sido un método de instrucción ampliamente

criticado, la cátedra tradicional no es interactiva ni adaptativa;

tampoco promueve la reflexión en los estudiantes, pues sólo el

profesor puede expresar su concepción del mundo.

También debe reflexionar entre lo que él cree y lo que está

implícito en el discurso del profesor, encontrar las diferencias,

afrontarlas y verificar que esto sea compatible con lo que el

profesor dijo.

ANALISIS DEL METODO DE INSTRUCCION

Ésta consta de tres fases consecutivas, las cuales se repiten

cíclicamente:

l. Presentación de información. La presentación debe hacerse

poniendo énfasis especial en los conocimientos previos del

estudiante.

2.-Monitoreo de la comprensión. En esta fase se les puede

pedir a los estudiantes que resuman lo presentado.

3. Exploración de relaciones. Este proceso va más allá del

simple resumen, ya que les pide a los estudiantes que integren

activamente la información de la lección.

Otros métodos analizados por los alumnos

Algunas de ellas, como el aprendizaje por descubrimiento o el

aprendizaje significativo, fueron discutidas en la sección sobre el

constructivismo.

• Aprendizaje colaborativo (Harasim, 1996).

• Aprendizaje cooperativo (Eggen, 1992).

• Aprendizaje individualizado (Eggen, 1992).

• Aprendizaje basado en problemas (Garza, 2000).

• Aprendizaje basado en casos.

ANÁLISIS DE TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS

Entre los cuales tenemos los siguientes en un nivel progresivo:

Impreso, pizarrones, cartulinas y portafolios, dispositivas y fotos, acetatos, videoconferencias, audio conferencia, radio y televisión, Los medios grabados audio y videocasete, videodisco, CD y DVD, Multimedia, hipertexto e hipermedia, enciclopedia, bases de datos, interactividad simuladores y tutores inteligentes.

lntemet, también conocida como "la red de redes" o simplemente "la red", es un conjunto de computadoras unidas entre ellas a través de líneas telefónicas, cable coaxial, fibra óptica, satélite, etc., que pueden intercambiar información en diversos formatos, texto, gráficos, audio y video.

ANÁLISIS DE TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS

El correo electrónico es, al igual que el correo postal, una

tecnología asincrónica punto/punto. Su uso se limita a la

trasmisión de información textual y, más recientemente, a la

transferencia de documentos o archivos de manera electrónica,

por medio de anexos.

La Web funciona con una arquitectura cliente-servidor donde el

navegador del usuario es el cliente que solicita páginas al

servidor Web que las posee. tecnología del Web, además de

tener las características de la tecnología hipermedia, manejar

audio, visuales fijos y con movimiento, hiperligas y

comunicación en un sentido,tiene las siguientes características

ANÁLISIS DE TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS

lnteractividad.- Como en el caso del acceso a los motores de

búsqueda, pueden desarrollarse páginas Web en las que el

usuario cliente envíe información al servidor para que éste la

procese o publique en algún lado.

Procesamiento en el cliente.-Con el desarrollo de accesorios o

plug-Ítu y la posibilidad de poder ejecutar lenguajes de

programación como Java, en el cliente mismo se abren muchas

posibilidades de procesamiento de información y,

potencialmente, de desarrollo de aplicaciones con una mayor

interactividad.

Como seleccionar recursos didácticos

Así, el punto de partida de la búsqueda estará basado en el

ambiente de aprendizaje real y actual de cada docente.

POR QUÉ EL RECURSO INFORMATICO ES

ÚTIL PARA DETERMINADO APRENDIZAJE

Siguiendo a Boss & Krauss, existen 8 funciones esenciales que ofrecen los recursos digitales para apoyar el aprendizaje:

1. Ubicuidad

2. Aprender a profundidad

3. Hacer las cosas visibles y debatibles

4. Autoexpresarse, compartir ideas, generar comunidad

5. Colaborar – ensenar y aprender con otros

6. Investigar

7. Administrar proyectos

8. Reflexionar e iterar/repetir

POR QUÉ EL RECURSO INFORMATICO ES

ÚTIL PARA DETERMINADO APRENDIZAJE

Por otra parte, según David Jonassen, al momento de seleccionar

recursos digitales, estos deben percibirse como herramientas de la

mente. Para ello, propone agruparlos en cinco categorías

POR QUÉ EL RECURSO INFORMATICO ES

ÚTIL PARA DETERMINADO APRENDIZAJE

Otro enfoque muy valioso para determinar la utilidad de un recurso

digital para el aprendizaje son las habilidades, los conocimientos y las

competencias que deben dominar los estudiantes para tener éxito en

el Siglo XXI, tanto en la vida personal como en el trabajo.

Como utilizar el recurso informático Los recursos digitales pueden ser utilizados tanto por los docentes en sus propios procesos de desarrollo profesional, como por los estudiantes en sus procesos de aprendizaje.

Las tres primeras están muy relacionadas con el desarrollo profesional:

1) Pre integración,

2) Instrucción dirigida y

3) Integración básica.

En los tres niveles de integración siguientes, los recursos digitales pasan a manos de los estudiantes

Como utilizar el recurso informático En los tres niveles de integración siguientes, los recursos digitales pasan a manos de los estudiantes:

4) Integración Media: Se agregan recursos digitales adecuados a los trabajos que los estudiantes están realizando.

5) Integración Avanzada: Se utilizan los recursos digitales mas adecuados para llevar a cabo proyectos de clase; se generan ideas originales de integración de las TIC en sus asignaturas y estas se comparten con otros colegas; Se usan estrategias de Aprendizaje Activo y de Aprendizaje por Proyectos (ApP).

6) Integración Experta: Se diseñan y trabajan con los estudiantes ambientes de aprendizaje constructivistas enriquecidos con recursos digitales; se utilizan las TIC.

Las TIC y la educación

Estos efectos han convertido a las TIC en uno de los agentes

más eficaces del cambio social, por su transformación de los

mercados, la industria, las administraciones públicas y la

sociedad misma (Martín Patino, 2006).

Para Amar (2006), las TIC aplicadas a la enseñanza, favorecen el

aprendizaje de los alumnos, aumentan su motivación, crece su

interés y su creatividad, mejoran la capacidad para resolver

problemas, potencian el trabajo en grupo, refuerzan su

autoestima y permiten una mayor autonomía en el aprendizaje,

además de superar las barreras del tiempo y del espacio

Las TIC y la educación

Para Bartolomé y Aiello (2006) la introducción de las TIC

puede significar la oportunidad para que nuestros estudiantes

desarrollen las competencias necesarias para moverse en una

sociedad en la que se están produciendo cambios importantes

con relación a la información

El alumno a través de las TIC realiza su propio proceso de

aprendizaje bajo la atenta dirección del profesor que ya no es un

mero transmisor de conocimientos, sino que dirige

adecuadamente los pasos de sus alumnos, potenciando de esta

forma el auto aprendizaje frente al tradicional sistema en el que

el alumno era un mero receptor de la información.

Las TIC y la educación Las TIC mejoran la motivación del alumnado al permitirle construir su propio conocimiento y la transformación de éste en aprendizaje significativo, en la formación de alumnos y alumnas independientes que vean en la instrucción no una obligación sino, más bien, un apartado interesante al que se pueden acercar con una disposición flexible e innovadora (Amar, 2006).

Para Adell (2004) las TIC además de potenciar el autoaprendizaje, favorecen el aprendizaje colaborativo: cada estudiante desempeña un rol específico en el seno de un grupo que debe coordinar sus esfuerzos para resolver una tarea o crear un producto.

Incorporación de las TIC a la practica

docente

Con el uso de las TIC el rol del profesor deja de ser únicamente el de transmisor de conocimiento para convertirse en un facilitador y orientador del conocimiento y en un participante del proceso de aprendizaje junto con el estudiante (UNESCO, 2004). Esto no quiere decir que disminuya la importancia del docente, pero requiere que atesore nuevos conocimientos y habilidades.

Uno de los grandes problemas que encontramos a la hora de poder generalizar el uso de Internet como elemento formador en el proceso de aprendizaje es el rechazo de los propios docentes al uso de las nuevas tecnologías dentro del aula. Cabero (2003b)

Incorporación de las TIC a la practica

docente

Se han propuesto metodologías didácticas apoyadas en TIC que,

con sus lógicas diferencias, coinciden en propiciar y favorecer

un proceso de aprendizaje caracterizado por plantear al

alumnado la resolución de problemas que les exigen buscar,

seleccionar, analizar y reelaborar información en redes digitales

trabajando en equipo.

En la actualidad las TIC constituyen herramientas

fundamentales para la mejora de la calidad de la enseñanza,

pero sólo si los profesores saben cómo aprovecharlas, cuentan

con la formación adecuada y disponen de los recursos

necesarios

Bibliografía

Amar, V. (2006). Planteamientos críticos de las nuevas tecnologías aplicadas a la educación en la sociedad de la información y de la comunicación. Píxel-Bit. Revista de medios y educación, 27; 1-6.

Bartolomé, A. y Aiello, M. (2006). Nuevas tecnologías y necesidades formativas. Blended Learning y nuevos perfiles en comunicación audiovisual. Telos. Cuadernos de Comunicación e Innovación, 6; 1-13.

Cabero, J. (2002). La aplicación de las TIC. ¿Esnobismo o necesidad educativa?. Biblioteca virtual del Grupo de Tecnología Educativa de la Universidad de Sevilla. En http://tecnologiaedu.s.es/nweb/htm/ bibliovir-docs.asp (29/3/2007).

Cabero, J. (2003b). Las nuevas tecnologías de la información y comunicación como un nuevo espacio para el encuentro en los pueblos iberoamericanos. Biblioteca virtual del Grupo de Tecnología Educativa de la Universidad de Sevilla. En http:// tecnologiaedu.us.es/ nweb/htm/ bibliovirdocs. asp (29/3/2007).

Martín, J. M. (2006). La experiencia de EducaRed. El reto de la nueva pedagogía. Telos. Cuadernos de Comunicación e Innovación, 67; 1-6.

UNESCO (2004). Las tecnologías de la información y la comunicación en la formación docente. París: UNESCO.