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CAPÍTULO III

MOMENTO TÉCNICO- METODOLÓGICO

En el presente apartado se organizan los aspectos del método previstos

y utilizado en el proceso investigativo como secuencias operativas,

definiéndose el enfoque epistémico así como el conjunto de procedimientos,

técnicas e instrumentos los cuales permitieron obtener la información

requerida para comprobar las variables en estudio.

En palabras de Vieytes (2004, p.27), si pensamos que el objeto de

investigación es ya el producto de una construcción, habrá sido necesario un

tipo de plan para llegar a ese producto. Ahora bien la estructura para el

presente estudio se encuentra constituida por el enfoque paradigmático, tipo

de investigación, población y muestra, recolección de datos, validez,

confiabilidad, técnicas de análisis e interpretación de datos.

1. Enfoque Paradigmático

Esbozar la discusión del momento e integración paradigmática como

sustrato del abordaje de la indagación, admite explorar el debate histórico

entre posturas divergentes, convergentes como contrapuestas de

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planteamientos para acercarse al cuadro de realidad objeto de estudio con

carácter protagónico del conocimiento para transformar el contexto

investigado, según Morin (2004, p.1), “El pensamiento científico

contemporáneo intenta leer la complejidad de lo real bajo la apariencia

simple de los fenómenos. De hecho, no hay fenómeno simple”.

En este sentido, la búsqueda estructurada y ortodoxa frente al objeto de

estudio es reduccionista simplificada de lo general a lo particular (paradigma

empírico-analítico) olvidando la complejidad de lo singular, la rigidez del

método ha marcado el proceso científico castrando la subjetividad dejando

sin referencia al investigador y su proceso cognoscente, orientado por los

paradigmas lógicos-formales, oprimiendo la realidad a islas parciales de

conocimiento. A criterio de Leal (2009, p. 88) “en este modelo

despersonalizado se excluye la condición de sujeto pensante del

investigador, siendo sustituido por instrumentos “Validados y Confiables”

considerados como la vía idónea para producir conocimiento”.

Ahora bien, para el investigador, la presente indagación se fundamenta

en una visión ecléctica de corte sistémica con enfoque integrador

transcomplejo, reconociendo la relevancia del sujeto “yo” explorador en la

construcción del conocimiento, evidenciando las características del intra-

interser, entendiéndose como la particularidad filosófica que se le confiere a

una identidad competente para definirse a sí misma frente a un entorno

interrelacionar e intersubjeti vo incluyendo las esferas bio-psico- espiritual y

sociocultural del sujeto en relación al entorno a indagar.

90

En este marco de ideas, la orientación en el cual se suscribe el estudio

es constructivista, la cognición no proyecta la realidad, la traduce a través

del tejido sináptico neuronal, por medio de codificaciones bioquímicas

emitidas por señales o códigos que viajan por las redes sensorias,

decodificando símbolos y significantes abstrayendo representaciones del

cuadro de realidad propiciando la construcción de conceptos. Es decir las

ideas-conceptos no son abyecciones de la realidad, por el contrario son

interpretaciones realizadas en la complejidad del sistema humano.

El paradigma construccionista ó constructivismo, es considerado el

modelo referencial para la indagación del proceso cognoscitivo, no predice,

controla o transforma la realidad, solo reconstruye el mundo basado en las

percepciones e interacción dialéctica entre el objeto a conocer y la

intersubjetividad del conocedor, en este postulado la realidad es reconstruida

en los lóbulos e hemisferios celébrales jerarquizando la complejidad de la

interpretación sináptica de los estímulos kinestésicos aferentes de los

accesos sensitivos del objeto de estudio.

Según Piaget (1896-1980), la inteligencia es construida por el propio

individuo a través de la interacción con el medio, afirmo que los principios

lógicos inician su desarrollo antes que las representaciones del lenguaje, los

cuales se generan a partir de los órganos sensoriales y motrices en

interrelación e interacción en especial con el entorno sociocultural.

Seguidamente se presenta las síntesis de los hitos básicos del

paradigma, para ello es relevante según Martínez (2011) los pre-su-puestos

91

básicos de la Investigación en Ciencias Sociales, caracterizando, en primer

lugar la pertinencia epistemológica (para superar la ilusión de objetividad),

consecuentemente la pertinencia ontológica sistémica (para superar la

percepción atomista) y finalmente la pertinencia metodológica (para seguir el

orden y pensamiento lógicos).

En el presente estudio estos presupuestos básicos del paradigma se

responderán en los siguientes Ítems: a. cuestionamiento epistemológico,

¿cuál es la interrelación entre el sujeto investigador (cognoscente), lo

susceptible de conocimiento (realidad) y el objeto de Estudio?; b.

interpelación ontológica ¿Cuáles categorías son fundamentales en el objeto

(conocible o realidad) a conocer?; c. interrogante metodológico ¿Cómo

deberá proceder el sujeto conocedor en la adquisición del conocimiento?

En relación al cuestionamiento epistémico, los tratados del paradigma

constructivista se fundamentan en la perspectiva subjetivista donde coexisten

funcionándose el objeto a conocer y el conocedor, el conocimiento es

producto de la integración intersubjetiva en el cuadro de realidad, desde este

punto de vista, la realidad existe en el sistema neurocerebral; la cual es

transformada en códigos o mensajes en el proceso cognitivo de los sujetos

indagados, en este sentido las interrelaciones subjetivas entre el trinomio

sujeto investigador – investigador – realidad son la forma de acceso a las

traducciones de lo real.

En cuanto, a la pertinencia ontológica, el construccionismo manifiesta

que las representaciones mentales múltiples dan construcción a la realidad,

92

la estructura dinámica simbólica es basada en la aceptación social y la

experiencia particular o específica, dependientes de la dialéctica de los

individuos que componen un grupo de interesado y aceptan el sistema de

reglas básicas. Ciertamente, el relativismo apertura la construcción de

hechos particulares en la medida que la socialización de los adeptos la

defiende como verdad, fragmento de mundo real.

Finalmente, el interrogante correspondiente al método dentro del

paradigma construccionista, es el Hermenéutico, visto como la estructura

básica para las construcciones del conocimiento las cuales son concertadas

y confrontadas dialécticamente con los opuestos, con la finalidad de generar

conceptos nuevos, que inevitablemente entran en conflicto con la realidad y

en contraposición se adquiere conocimiento, consensuado y relativista del

objeto de estudio.

2. Tipo y Nivel de Investigación

En la construcción del conocimiento, se requiere de criterio

determinadas por el método científico, el cual demanda desiguales formas

para identificar su aplicación en la indagación de la realidad. En este sentido,

la investigación involucra diversas técnicas para observar la complejidad del

fenómeno requiriendo determinados procesos y actividades para cumplir las

finalidades o propósito perseguido. Desde esta perspectiva el presente

estudio tendrá el siguiente continuo de tipificación según su alcance:

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Cuadro 20 Clasificación de la Investigación según Distintos Criterios

Criterio Investigación 1 Finalidad (Propósito) Básica 2 Estrategia Teórica Metodológica Enfoque Mixto 3 Objetivos (Alcance) Comprensiva- Descriptiva 4 Datos Propios o Disponibles Primarias 5 Control en el Diseño de la Prueba No Experimental 6 Secuencia Temporal Transversal (Sincrónica) Fuente: Ureña 2012 (Cuadro Referencial, Vieytes 2004, p. 35)

Según el criterio de finalidad se considera la indagación como básica,

en palabras de Tamayo y Tamayo (2007, p. 42) manifiesta se apoya dentro

de un contexto teórico y su propósito fundamental es el de desarrollar teoría

mediante el descubrimiento de amplias generalizaciones o principios. Es

decir, se interesa por problemas de conocimiento de cualquier índole,

pretende conocer, comprender y explicar el fenómeno de indagación.

En su estrategia teórica metodológica, el estudio discurre en el enfoque

mixto, Según Hernández, Fernández y Batista (2006, p. 12) “surge como

consecuencia de la necesidad de afrontar la complejidad de los problemas de

investigación planteados en todas las ciencias y de enfocarlos

holísticamente, de manera integral”. En otras palabras, integran distintas

técnicas en un mismo estudio, enriqueciendo la comprensión del fenómeno

en exploración.

Asimismo, la indagación esta orientada según los autores antes

mencionado, se proveen soluciones no perfectas, sin embargo, es la mejor

alternativa hasta hoy para inquirir científicamente los problemas de

94

investigación. Conjuga datos cuantitativos e información cualitativa,

consolidándolos en conocimiento profundo y substantivo .

En reflexión de los objetivos o el alcance la investigación es

comprensiva, según lo planteado por Martínez (2009, p.190), “Significa

abarcar, unir, captar las relaciones internas y profundas de un todo mediante

la penetración en su intimidad, respetando la originalidad y la indivisibilidad

de los fenómenos”. Describen los hechos tal como se presenta en el cuadro

de realidad desde la prevalecía de las vivencias, no de elementos, sino en su

hólo. (hólo Proviene de la palabra griega ???? designa a la idea que las

propiedades de un sistema no son determinadas por las particularidades que

la componen, el todo establece como se integran las partes frente lo entero,

es compleja porque no solo resalta las características si no la generalidad).

Continuando con el punto de vista del autor “la compresión resulta

indispensable para el estudio de la vida Psíquica, y no existe artífico técnico

alguno que tenga capacidad de reemplazarla”; el presente estudio considera

como propósito describir el desarrollo del pensamiento en la gestión de la

investigación académica en organizaciones del saber, tal como se presentan

en la realidad prevaleciente en el momento de realizarse el estudio.

En el aspecto de los datos propios o disponibles, se consideran fuentes

primarias para Hernández, Fernández y Batista (2006), proporcionan datos

de primera mano, son documentos que contienen los resultados de estudios,

como libros, artículos, tesis, trabajos presentados en conferencias,

testimonios de expertos, documentales y páginas en internet, entre otros.

95

El control en el diseño de la prueba correspondió al no experimental, al

respecto Leal (2009, p. 90) intenta describir un fenómeno dado, analizando

su estructura y explorando las asociaciones. Es decir, se detecta el

comportamiento de las variables individualmente. En palabra de Vieytes

(2004, p. 118) la mayor ventaja que ofrece es sobre la recolección de los

datos, se hace en ambientes naturales, o utilizan muestras representativas

de la población ofreciendo resultados de mayor validez respecto de la

población real acerca de la cual hacen afirmaciones.

Asimismo, la investigación se identificó como transversal. Según

Vieytes (2004, p. 119), cristalizan los datos recogidos en un tiempo único;

tienen un carácter estático. Para Hernández, Fernández y Batista (2006),

Los estudios de caso transversales implican recolectar datos cuantitativos

sobre la unidad en un momento único y no se manipula una intervención o

tratamiento, son una especie de estudios no experimentales, cuyo alcance

puede ser descriptivo, correlacionar o explicativo.

3. Población y Muestra

3.1. Población

Es importante establecer dentro de la investigación las características

definitorias que determinan la población o universo. Es decir, el conjunto de

elementos que denomina el fenómeno a estudiar, dentro de este marco de

96

ideas Vieytes (2004, p. 395) expresa “es un conjunto de elementos, finito o

infinito, definido por una o más características”. Tal como lo plantea la autora,

la población es la totalidad de atributos parecidos que conforman una serie

establecida de especificaciones del conjunto.

Desde otro punto de vista, Tamayo y Tamayo (2007, p. 176) manifiesta

consiste en la totalidad de un fenómeno de estudio, incluye las unidades de

indagación que participan o comparten una determinada características;

según los cánones que plantea el autor, es un atributo común entre los

sujetos de investigación los cuales presentan comportamientos estándar,

permitiendo abstraer datos, que se puede generalizar.

En este sentido, el universo estará conformada por organizaciones de

educación superior privadas consagradas a la enseñanza de tercer nivel y

extensión, cuyo objetivo primordial sea fomentar el desarrollo de la

problematización y la construcción del conocimiento por medio de proyectos

de investigación que aborden el fenómeno en los niveles filosóficos y

científicos, desde este gravamen la población está representada por todas

los Institutos Universitarios Privados del municipio Maracaibo del estado

Zulia. (Cuadro 21)

Cuadro 21 Distribución de la Población

Nº Institutos Universitarios Privados 01 Instituto Universitario Politécnico Santiago Mariño 02 Instituto Universitario de Tecnología READI (UNIR) 03 Instituto Universitario Antonio José de Sucre 04 Instituto Universitario de Tecnología Industrial (IUTI)

Fuente: Ureña (2012)

97

3.2. Muestra

Es la porción del conjunto de unidades, que sirve para representarlo la

conducta de la población, la muestra reposa en el principio de representación

del todo a través de las particularidades, por ende proyecta los atributos que

caracterizan el universo objeto de indagación; dicha primicia desempeña un

rol relevante en la investigación; en un sentido amplio, sirve para representar

las generalidades a los sujetos pertenecientes a la población.

La elección de la muestra a estudiar, Según el juicio de Martínez (2009,

p.126), es el paso de primerísima importancia, no por lo que representa en sí,

sino por la filosofía de la ciencia y los supuestos que implica. De su correcta

comprensión depende el significado de toda la investigación. En otras

palabras, es un sector de la población que permite sistematizar los datos e

información de los informantes o sujetos de investigación.

Ahora bien, según Hernández, Fernández y Baptista (2006) es un

subconjunto de la población, en derivación, es representativa de la población

que se estudia. Partiendo de los supuestos anteriores para la presente

indagación, se realiza un muestreo intencionado, que Según Tamayo y

Tamayo (2007, p. 178), es aquel, donde el investigador selecciona los

elementos que a su juicio son representativos, Bajo la representaciones

preliminares y en correspondencia a lo anteriormente expuesto, los Institutos

Universitarios Privados que conforma el objeto de estudio se encontrón

delimitadas por las siguientes particularidades:

98

a) Cuenten dentro de su estructura organizativa con el decanato de

investigación y postgrado; el cual debe tener actividades de estudios.

b) Oferten programas académicos de estudios de pregrado, formando

recursos humanos con competencias competitivas en las ciencias

ingenieriles) y manifestado en las opciones de formación y se evidencie su

estructura en las mallas o ejes curriculares.

c) Cuentes con tutores y/o asesores que se encuentren laborando en la

institución en un periodo no menor a 5 años en el área de investigación y

pertenezcan a la comité académico de investigación

d) Así como los participantes que se encuentran en la etapa final del

trabajo de grado, lo cuales deben ser estudiantes regulares no becarios con

promedio académico entre 18 y 20 puntos.

La muestra queda conformada por el Instituto Universitario Politécnico

Santiago Mariño, identificando la unidad de análisis el decanato de

investigación y postgrado, en específico el programa de ingeniería

puntualizando como informantes claves las autoridades académicas,

facilitadores y participantes que se encuentran en la etapa final del trabajo

especial de grado. El número de sustratos que integran la muestra se

representa en el cuadro 22, la cual está conformado de la siguiente manera:

Cuadro 22 Distribución de la Muestra

Universidad Autoridades Académicas

Facilitador Participante Decano Coordinador IUPSM 1 1 11 15

Fuente: Ureña (2012)

99

4. Recolección y Registro de Datos

En palabras de Martínez (2009, p.131), en el arsenal metodológico de

todo buen investigador en ciencias humanas pueden figurar excelentes

técnicas e instrumentos, entre los cuales habrá que elegir a la hora de

proceder. Desde la anterior perspectiva el estudio cuenta con instrumentos y

procedimientos de recolección de datos que valora el nivel de adecuación del

fenómeno en estudio.

4.1. Técnicas

Las técnicas de recolección de datos son las distintas formas o

maneras de obtener la información, donde los instrumentos son los medios

materiales que se emplean para almacenar la información, datos necesarios

para el tratamiento y manejo del material que conforma el abordaje del

problema. Según Leal (2009, p. 134), deben permitir al investigador

sumergirse en el fenómeno de estudio por lo tanto tiene que ser flexibles y

abiertas. En la presente indagación se utilizaron, la observación participante ,

la entrevista semiestructurada y la escala de valoración.

En cuanto a la observación participante según Hernández, Fernández y

Baptista (2006, p. 587) implica adentrarnos en profundidad a situaciones

sociales y mantener un papel activo, así como una reflexión permanente.

Estar atento los detalles, sucesos, eventos e interacciones; es una técnica de

100

medición no obstructivas, accede a la realidad de los sujetos indagados

desde los escenarios donde desarrollan sus actividades, registrando los

estímulos por otros factores de medición.

La entrevista semiestructurada según lo expresa Vieytes (2004, p.

661), son flexibles y dinámicas; constituyen una narración conversacional

creada conjuntamente por el entrevistador y el entrevistado. Es un encuentro

no estructurado; se utilizada para visualizar la profundidad de la realidad en

los individuos, brindando la interacción verbal así como la acción recíproca

permeándose por la conversación libre y la interrogación no estandarizada

para lo cual se utiliza un esquema o formulario que orienta el dialogo.

Finalmente la escala de valoración es según Vieytes (2004, p. 463) un

conjunto de ítems, frases, o preguntas medir el nivel que alcanza un atributo

determinado. En este sentido, son instrumentos de medición que

aprovechan, simultáneamente, las propiedades semánticas de las palabras y

las características de los números.

4.2. Instrumentos

Para medir las variables desarrollo del pensamiento y gestión de la

investigación académica en los institutos universidades seleccionadas como

muestra, se aplicó una ficha de observación directa para los estratos

indagados, una entrevista semiestructurada a las autoridades académicas

(decano y coordinador), simultáneamente se aplicó la escala de valoración a

101

través del escalamiento tipo Likert denominada DP/GIA-2012-Ureña para los

participantes de los programas académicos objeto de estudio.

El formato de observación, según Hernández, Fernández y Baptista

(2006, p.591), es al propio juicio del investigador. Es decir, consiste en la

inmersión del sujeto observante en el contexto son los tipos de anotaciones,

prestando atención atenta a los hechos del fenómeno tomando información,

registrándola para procesarla en el análisis, en este sentido el recurso

utilizado en la actual investigación es la ficha de observación directa, en la

cual se indica la fecha y hora; lugar de los acontecimientos (ver Anexo B).

El instrumento utilizado en la entrevista, se enfoca en el nivel de

estructuración de las preguntas, para la presente se utilizo la formulación

semiestructurada. En palabras de Leal (2009, p. 135), busca conocer lo mas

importante y significativo para los informantes sobre los acontecimientos y

discusiones subjetivas; en un encuentro no estructurado. (ver Anexo B).

Finalmente, la escala de valoración se realizo por el escalamiento tipo

Likert, como lo manifiestan Hernández, Fernández y Baptista (2006, p.587),

consiste en un conjunto de ítems presentados en forma de afirmaciones o

juicios, ante los cuales se pide la reacción de los participantes. En otras

palabras, se solicita al sujeto que externe su reacción eligiendo de un

contiguo de proposiciones su opinión valorativa respecto al reactivo o

pregunta en relación a la categorías de la escala. La estructuración empleada

para construcción de la escala DP/GIA-2012-Ureña dirigida al estrato

participante está constituida en tres partes:

102

1. Estuvo referida a la presentación, la cual contuvo la institución

académica que lo avala el estudio así como el estrato a quien va dirigido.

2. Comprimió las instrucciones así como generalidades para la

administración y aplicación de la escala.

3. Evidencio la estructura de las proposiciones, las cueles estuvieron

conformadas por 18 reactivos que midieron los indicadores de la variable

desarrollo del pensamiento e igualmente 18 reactivos que midieron los

indicadores de la variable gestión de la investigación académica. Utilizando

cinco (5) alternativas de respuestas. (Anexo B).

En el cuadro 23, se esquematiza las técnicas e instrumentos aplicados

en bases la estrategia metodóloga del tipo de investigación conjuntamente

con los objetivos y la muestra de estudio. Se sintetiza de la siguiente manera:

Cuadro 23 Síntesis de Técnicas e Instrumentos de Recolección y Registro de Datos

Técnica Instrumento Informante Objetivo

Observación Participante Formato de Observación Estrato I y II

1,2,3,4 Entrevista Semiestructurada Guion de Entrevista Estrato I

Escala de Valoración Escalamiento tipo Likert Estrato II Fuente: Ureña (2012)

4.3 Triangulación Metodológica.

En el estudio se aplicó la triangulación de métodos y técnicas, la cual

está relacionada con el uso de múltiples métodos para analizar las

103

divergencias y las convergencias de los resultados en cuanto al problema

especifico de indagación; tal y como se aprecia en la cuadro 24.

Según Leal (2009, p. 135), consiste en determinar ciertas coincidencias

ó intersecciones a partir de diferentes apreciaciones y fuentes informativas o

puntos de vista del mismo fenómeno. Desde la perspectiva Villegas et al,

(2006, p. 66) manifiestan es la recolección e integración de la información

desde distintos ángulos para compararlos entre sí; estableciendo un control

cruzado de los datos.

Cuadro 24 Modelo de estructura de la Triangulación

Técnicas Objetivo de Indagación Información Intersección

Observación Participante Entrevista Semiestructurada Escala de Valoración Diseño: Ureña 2012 Fuente: Leal 2009 (Cuadro Referencial, p. 136)

5. Confiabilidad y Validez de los Instrumentos

5.1. Confiabilidad y Credibilidad

La confiabilidad y credibilidad se realizo con un enfoque mixto, es decir,

se utilizo elementos relevantes de los métodos cualitativos y cuantitativos en

cuanto a la pertinencia de los instrumentos utilizados en el proceso de

recolección y registro de datos, ente sentido, el formato de observación así

104

como la encuesta semiestructurada, se realizó a través de la herramienta

denominada consistencia lógica o dependencia. Al respecto Hernández,

Fernández y Baptista (2006, p.662), se demuestra cuando el investigador:

(a) Proporciona detalles específicos sobre la perspectiva teórica del

investigador y el diseño empleado.

Se esbozan en el capitulo II y III de la presente indagación en el cual se

hace la construcción teórica así como el cimento del método con el cual se

acede a la realidad de las variables en el contexto objeto de indagación, es

decir, se explora el desarrollo del pensamiento en la gestión de la

investigación académica en institutos universitarios privados del Municipio

Maracaibo del Estado Zulia.

(b) Explica con claridad los criterios de selección de los participantes y

las herramientas para recolectar datos.

El anterior aspecto se evidencia en el subtitulo población y muestra así

como el apéndice recolección y registro de datos en el actual capítulo, donde

se estipulan los criterios de selección para conformar el conjunto de

elementos de informantes claves para el recaudo, registro y análisis,

definiendo las técnicas e instrumentos empleados para la indagación.

(c) Ofrece descripciones de los papeles que desempeñaron los

investigadores en el campo y los métodos de análisis empleados.

La intervención del investigador se considero de tipo activo e

igualmente participativa en la obtención de los datos en el cuadro de realidad

explorado con la aplicación de las técnicas de corte cualitativo (la

105

observación participante y la entrevista) e igualmente los de índole

cuantitativa (escala de valoración) para apoyar el proceso de indagación

comprobando el comportamiento de las variables en el entorno del problema

objeto de estudio.

(d) Especifica el contexto de la recolección y cómo se incorporó en el

análisis.

Se representan en detalle los recursos utilizados por el investigador

evidenciando las diferentes técnicas e instrumentos empleados para el

proceso de registro permitiendo acercarse al fenómeno y extrayendo de él, la

información; ahora bien, los datos obtenidos con los instrumentos de cohorte

cualitativa se efectuó el análisis por medio de método de emparejamiento; el

instrumento de índole cuantitativo se realizo por el análisis detallado

empleando la estadística descriptiva. (Ver subtitulo técnicas para el análisis

de datos)

(e) Documenta lo que hizo para minimizar la influencia de sus

concepciones y sesgos.

El investigador básicamente focaliza la sistematización coherente con la

realidad reduciendo el nivel de subjetividad que pueda sesgar la indagación

utilizando equipos de audio-video en cada momento de la recopilación de

datos en las actividades de campo; con la finalidad de alcanzar un equilibrio

entre las partes influyentes del estudio.

(f) Prueba que la recolección fue llevada a cabo con cuidado y

coherencia.

106

−

−=

∑∑

2t

2i

kk S

S1

1KK

R *

Las decisiones tomadas en el proceso de recolección se apoyaron en

elementos del método más adecuado para el presente estudio, situación que

requirió una cuidadosa y exhaustiva revisión bibliográfica las cuales

garantizaron la pertinencia de las proposiciones o cuestionamientos

epistemológicos, ontológicos así como metodológicos permitiendo mayor

precisión al momento de abordar la realidad de investigación.

Ulteriormente, el procedimiento utilizado para determinar la confiabilidad

del escalamiento tipo Likert, fue realizo a través de la aplicación de una

prueba piloto a participantes de la Maestría en Gerencia de Proyectos de

Investigacion y Desarrollo, ofertada por la Universidad Dr. Rafael Belloso

Chacín (URBE), la cual, considera el investigador reune características

similares a la muestra objeto indagación, para obtener el grado de

confiabilidad, se utilizó el coeficiente de Alfa de Cronbach, cuya fórmula es la

siguiente:

Donde:

K = 36

Si = 49,54

St2 = 363,25

RKK = 36 * [1 - 49,54] = 1,03* [48, 54] = 1,03*0, 864= 0,889 Rkk= 0,89 36 - 1 363,25 363,25

El coeficiente de confiabilidad de la escala de valoraciones aplicada a

los sujetos control seleccionados obtuvo un resultado de 0,89 por lo que es

considerado índice altamente confiable. (Ver en Anexo C).

107

5.2 Validez y Credibilidad

Continuando con la pertinencia del procedimiento empelado para

abordar la realidad objeto de indagación y haciendo uso de los instrumentos

de cohorte ecléctico provisto por el enfoque mixto se reseña a continuación la

credibilidad del formato de observación y la encuesta semiestructurada los

cuales fueron implementados por su sintonía epistemológica con el método

de conocimiento.

La validez interna empleada en el proceso de registro, comprensión y

divulgación de datos fue utilizada como recurso para dar credibilidad a la

inmersión del sujeto observante en el contexto. Según Hernández,

Fernández y Baptista (2006, p.665), el investigador ha captado el significado

complejo y profundo de las experiencias de los participantes, particularmente

de aquellas vinculadas con el planteamiento del problema.

Para la investigación el presente apartado es relevante e importante al

instante de análisis y discusión de los resultados puesto que se consideraron

las perspectivas de los actores en el entorno con respecto a las variables

investigadas, proporcionando una visión periférica del fenómeno; permitiendo

la confrontación con las bases teóricas de forma clara y concisa con la

realidad del problema. (Coleman y Unrau 2005) citado por Hernández et al

(2006, p.665), recomiendan lo siguiente para incrementar la credibilidad:

(a) Evitar que nuestras creencias y opiniones afecten la claridad de las

interpretaciones de los datos, cuando deben enriquecerlas.

108

En el desarrollo el investigador asumió una posición activa de

observador acrítica en el proceso de registro, comprensión y elucidación de

la información sin causar sesgo o juicios empíricos al momento de recaudar

datos en el campo donde ocurre el fenómeno a explorar, aplicando los

instrumentos de forma coherentemente con los procedimientos concretos, sin

distorsionar o deformar la verdadera realidad del problema en discernimiento ,

respetando los conceptos y opiniones de los actores.

(b) Considerar importantes todos los datos, particularmente los que

contradicen nuestras creencias”.

En el indagador hizo uso de herramientas de audio-video así como de

tecnologías de información y comunicación para hacer registro o anotaciones

de las situaciones, circunstancias de manera esquematizada las cuales

fueron ampliadas posteriormente en la bitácora de observación, dando

pertinencia objetiva de la información.

(c) Privilegiar a todos los participantes por igual.

Al implementar un enfoque mixto por medio de la triangulación de

técnicas el investigador busca comprender el fenómeno desde diferentes

ángulos, obteniendo información de diversas fuentes, lo cual determina las

intersecciones de los puntos de vista sobre las variables desarrollo del

pensamiento y gestión de la investigación académica, elemento que brinda

igual nivel de atención e importancia a los informantes y sus perspectivas.

(d) Estar consciente de cómo influimos a los participantes y cómo ellos

nos afectan.

109

En desarrollo de una investigación de índole hermenéutica- dialéctica el

grado de comunicación e interacción humana es elevado lo cual puede

perturbar la realidad con juicios empíricos del investigador influyendo en la

percepción de los indagados deformando los criterios personales de los

informantes, al registrar las observaciones y grabar en formatos de audio-

video las entrevistas el investigador asume una posición neutral.

(e) Buscar evidencia positiva y negativa por igual (a favor y en contra

de un postulado emergente.

La relevancia metodológica del estudio es ecuánime con la

representación anterior ya que el registro de la información proviene de

diversas técnicas, las cuales son flexibles así como abiertas para cruzar los

datos contrastando los resultados para el análisis de coincidencias y

divergencias.

Finalmente, para establecer la pertinencia del escalamiento tipo Likert,

se realizó a través de la validez de expertos, en palabras de Hernández,

Fernández y Baptista (2006, p. 284), se refiere al grado en que

aparentemente un instrumento de medición mide la variable en cuestión, de

acuerdo con “voces calificadas”. En este orden de ideas; el juicio estuvo a

cargo de siete (7) versados en las áreas de investigación así como en el

desarrollo del pensamiento. (Ver Anexo A), quienes evaluaron y

determinaron la pertinencia de los reactivos con los objetivos de indagación

así como el domino del contenido teórico en la redacción de los Ítems de la

escala de valoración.

110

6. Técnicas de Análisis e Interpretación de Datos

Las estrategias de integración adoptadas para el procesamiento de los

datos y su respectivo análisis son de cohorte sistémica contrastando los

resultados emitidos por la aplicación de las diferentes técnicas de indagación;

en este sentido, la relevancia de la información esta dado por el nivel de

significación para el contexto, con la interpretación constante a lo largo de la

recolección y su posterior estimación para comprensión del fenómeno.

Desde esta orientación, la información obtenida por la entrevista

semiestructurada y el formato de observación, se analizaron por el método

comparativo constante, presentado por codificaciones concernientes a cada

objetivo específico, mediante la estructuración de categorías visibles en

tablas de análisis. Donde se representaron el acontecimiento de interacción

entre el investigador y los sujetos de indagación, puntualizando el acceso,

involucramiento como la retirada del escenario; sin perder de vista el

movimiento cíclico de los momentos analíticos, siendo estos divididos en tres

instancias, preliminar, intermedio y final. Considerados tras la recaudación de

la data sobreviene un proceso crítico de integración de la información.

En cuanto, al escalamiento tipo Likert el procesamiento de los datos se

realizo a través del diseñó de tablas de resultados, en primera instancia se

implementas tablas univariadas o de simple entrada, donde se sintetiza la

información suministrada por los sujetos investigados correspondiente al

comportamiento de las categorías de análisis; posteriormente se estructuran

111

tablas bivariadas o doble entrada permitiendo cruzar el comportamiento de

las variables desarrollo del pensamiento y gestión de la investigación

académica.

Para presentar los hechos de manera clara, coherente y completa se

sintetizaron, ordenaron y relacionaron por medio de una matriz numérica

procesada a través del Software PASW Statistics (versión 18.0) con licencia

“trials”; herramienta que permitió la codificación y tabulación de los datos

suministrados por los sujetos investigados.

Posteriormente, se agruparon los datos en un formato comprensible de

distribución de los resultados, el cual, esencialmente muestra frecuencias

según las incidencias de respuestas de las proposiciones del escalamiento

tipo Likert evidenciando la actitud de los sujetos indagados ante las variables

por medio de sus opiniones.

Finalmente para la interpretación y síntesis del análisis se tomo en

consideración el baremo previamente construido utilizando un gráfico en

forma de plano cartesiano (Ver Grafico 1), esgrimiendo el sistema de

referencias el cual es conformado por dos líneas rectas una horizontal

denominada abscisa y la vertical o eje de coordenadas. El punto de origen es

donde se cortan el sistema de referencias, la finalidad es describir las

instancias de posición numérica, representadas por coordenadas de

localización.

La localización de las unidades correspondiente a las abscisas de

dirección diestra como positivas y las de dirección siniestra son negativas,

112

iniciando en el punto de origen caracterizado por el numero 0, procediendo a

localizar la unidades numéricas positivas en el eje de coordenadas hacia

arriba. Permitiendo la ubicación de cualquier concentración de información

proporcionada por los sujetos encuestados.

La pertinencia y su base lógica del baremo es efectuada al

reconocimiento del filósofo- matemático René Descartes, quien promovió la

relevancia de establecer puntos de referencia en los cuales se pueda edificar

el conocimiento, con base en lo anteriormente expuesto, el plano cartesiano

ofrecen las alternativas para la concentración de los datos para su posterior

interpretación con las teorías estudiadas, para alcanzar la compresión del

fenómeno objeto de descripción.

Gráfico 1 Baremo ponderado para la categorización de los estadísticos

.

Fuente: Ureña 2012

113

7. Procedimiento de la Investigación

La actividad investigativa se emprende con la meta de obtener

respuestas a los interrogantes del sujeto explorador, buscando aportaciones

al avance de su conocimiento en el fenómeno indagado; en este sentido,

para alcanzar óptimos resultados se requiere que la acción sea realizada de

manera sistemática, secuencial y organizada en la opciones de abordaje de

cuadro de realidad. A continuación, se exponen cada una de las fases

utilizadas en proceso de investigación:

Fase I. Definición precisa del fenómeno desde la percepción integral del

comportamiento de las variables en los escenarios de lo macro, mezo y

micro, brindando una compresión del cuadro de realidad complejo, lo cual,

repercute en la formulación del problema, permitiendo la consolidación de los

objetivos, la justificación y las delimitaciones del estudio, así como de la

matriz de análisis.

Fase II. Obtención de la información teórica por medio de fuentes

primarias relacionada con la variable, dimensiones e indicadores objeto de

estudio, seguidamente se elabora el marco conceptual e igualmente el

estado del arte los cuales sirvieron de soporte para la elaboración del

sistema de variable.

Fase III. Posteriormente, se aplicó la validez del instrumentos a través

del juicio de expertos en la área de indagación, ulteriormente se determinó la

confiabilidad del instrumento de recolección de la información por medio del

114

coeficiente de Alfa Cronbach; una vez determinada la certeza y fiabilidad se

procederá a la aplicación de los técnicas de recolección así como el registro

de datos.

Fase IV. Finalmente, se tabularon y procesaron los datos, por medio de

herramientas mixtas cuantitativas y cualitativas tales como el método

comparativo constante: estructuración de categorías, así como los criterios

de la estadística descriptiva: frecuencias percentiles y la media aritmética, lo

cual, permitió realizar la triangulación de los múltiples métodos empleados

para abstraer los constructos de la realidad desde distintos ángulos para

comprender el fenómeno indagado.

Esta información proveniente de diferentes fuentes, permite cumplir el

criterio de flexibilidad del enfoque integral transcomplejo, la constante

búsqueda y el proceso de interacción del sujeto con la realidad propiciando

el proceso de consolidación de conocimiento; permitiendo el constructo de

las acciones teóricos–práctico, así como las reflexiones emergente para

llegar a recomendar los elementos optimizadores para el desarrollo del

pensamiento en la gestión de la investigación académica.