CAPÍTULO 3 LA SÍNTESIS DE TEXTOS - antarticachilena.cl€¦ · a. Paso 1: Lectura detenida de...

Colegio Antártica Chilena

Registro propiedad intelectual nº 275.203 - Moraleja Editorial.Se autoriza su uso con fines docentes a Colegio Antártica Chilena durante el año 2020.

CAPÍTULO 3

LA SÍNTESIS DE TEXTOS

“Tengo un día. Si lo sé aprovechar, tengo un tesoro”.

— GABRIELA MISTRAL —POETISA CHILENA, GANADORA DEL NOBEL DE

LITERATURA

1. ¿QUÉ ES LA SÍNTESIS DE UN TEXTO?a. ¿Qué es el tema?b. ¿Qué es una idea principal o contenido fundamental de un párrafo o

texto?

2. LAS MACRORREGLAS: HERRAMIENTAS ÚTILES Y COMPLEMENTARIAS PARA EXTRAER EL CONTENIDO FUNDAMENTAL DE UN TEXTOa. La selecciónb. La supresiónc. La generalizaciónd. Ejercicios de macrorreglas

3. PROCEDIMIENTOa. Paso 1: Lectura detenida de cada párrafo.b. Paso 2: Hacer la pregunta ¿DE QUÉ SE HABLA? para identificar el

tema de cada párrafo.c. Paso 3: Identificar aquellas ideas complementarias fundamentales

que están sujetas al tema y que también se reiteran.d. Paso 4: Agrupar en un solo concepto o expresión breve las ideas

complementarias (Macrorregla de GENERALIZACIÓN). e. Paso 5: Suprimir información accidental o irrelevante.

4. CONSIDERACIONES RESPECTO AL ANÁLISIS DE LOS ELEMENTOS DE LAS PREGUNTAS DE TEMA, IDEA PRINCIPAL O CONTENIDO FUNDAMENTAL DE UN TEXTO EN ÍTEMES DE SELECCIÓN MÚLTIPLEa. En qué fijarme para detectar alternativas erróneas de síntesis, tema o

contenido fundamental

CAPÍTULO 3 | LA SÍNTESIS DE TEXTOS

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La síntesis de textosCAPÍTULO 3

Material complementario texto:

LENGUAJE PARA NACIONAL.1 ra Edición



1. ¿QUÉ ES LA SÍNTESIS DE UN TEXTO?

La síntesis se constituye como una de las habilidades fundamentales en la comprensión lectora y, por consiguiente, posee una importante presencia en las preguntas de pruebas estandarizadas. El objetivo central de este tipo de ítemes es evaluar la capacidad del postulante para identificar el tema o las ideas centrales de un texto a nivel, párrafo, fragmento o totalidad de este. En otras palabras, se pretende constatar si el lector ha tenido una adecuada comprensión a nivel global y local de un texto que lo capacite para extraer el contenido fundamental de un texto, lo cual implica haber efectuado una tarea de selección de la información esencial.

Un lector es capaz de extraer una síntesis de un texto gracias a que ha captado el significado y las relaciones de las oraciones y palabras al interior del mismo y, por consiguiente, ha entendido el texto como una entidad de significado que permite concebirlo como un todo semánticamente unitario, el cual se va desplegando en una secuencia temática sostenida y progresiva. El lingüista holandés Teun van Dijk denominó a esta secuencia macroestructura, es decir, el tema o asunto de un texto que, en definitiva, constituye su síntesis.



Los tipos de preguntas vinculadas a la síntesis de un texto que aparecen en la PSU de lenguaje se pueden clasificar como:

Las tres formas pueden entenderse como síntesis de un texto, pues tienen como finalidad que el postulante realice la tarea de reducir la información, pero manteniendo la sujeción semántica central y relevante al texto de origen leído.

A continuación, revisaremos en qué consiste el tema y la idea principal.

Referidas al tema

Referidas a la IDEA

PRINCIPAL

Referidas al título

Síntesis



a. ¿Qué es el tema?Corresponde al sujeto temático de un texto o fragmento y se constituye en la pieza o elemento central, ya que de él se hablará en todo momento. El tema es amplio y, generalmente, es expresado mediante un concepto, una palabra o frase breve. Este sujeto temático es el componente clave de la coherencia y cohesión y, por tanto, será el eje articulador de todas las ideas complementarias que se generen en torno a él. En consecuencia el tema se constituye en un CONCEPTO AMPLIO Y CLAVE del texto. Se puede extraer mediante la pregunta que se hace el lector cada vez que termina de leer un fragmento: ¿DE QUÉ SE HABLA EN EL TEXTO LEÍDO? o ¿DE QUÉ TRATA EL TEXTO LEÍDO?

Por otra parte, podemos observar que existe en todo texto mecanismos de correferencia que se constituye en un elemento central de cohesión. Es por esto que resultará de gran utilidad verificar que el tema o referente es reiterado o sustituido, utilizando varias palabras, que proporcionan información complementaria a él. Estos elementos, generalmente, se dan a través de sinónimos directos, pronombres, pronominalizaciones, adjetivos, verbos, metáforas, frases nominales, etc. (Ver capítulo de propiedades de un texto)



Veamos cuál es el tema del siguiente fragmento extraído de un texto expositivo.

1. Los linces son felinos de dimensiones variables están dotados de una gran capacidad de adaptación, lo cual les permite sobrevivir en hábitats muy diversos. Así, el lince rojo (Lynx rufus), de color pardo rojizo con manchas negras, es un excelente cazador que controla las poblaciones de peque-ños mamíferos y aves de los bosques canadienses, pero que amplía sus territorios hacia el sur hasta penetrar en los desiertos norteamericanos, donde prospera con igual vigor.

2. El lince ibérico (Lynx pardellus) es característico del matorral mediterrá-neo, mientras que su pariente, el lince boreal o europeo (Lynx lynx) de color pardo y con pintas oscuras en las patas, es propio de los bosques y las llanuras de media y alta latitud de Eurasia. De costumbres crepuscu-lares, abandona su encame al caer la tarde.

3. Recorre incansable su territorio en busca de presas y si es necesario trepa por los árboles, aunque a poca altura. Los machos son solitarios, salvo en la época del celo, mientras que las hembras mantienen a su lado por mucho tiempo a los cachorros. El lince canadiense o ártico (Lynx cana-densis), de tamaño algo menor y de pelaje grisáceo, vive en los bosques septentrionales de Norteamérica; sus costumbres son análogas a las del anterior.



Podemos darnos cuenta fácilmente que haciendo la pregunta ¿DE QUÉ SE HABLA? encontraremos sin inconvenientes la respuesta: EL LINCE. Por otra parte, también es posible corroborar que a lo largo del texto se REITERA o SUSTITUYE esta idea a través de varios enunciados (frases nominales, pronombres, elipsis, sinónimos, adjetivos, etc.) todos ellos vinculados a un campo semántico o macroestructura “EL LINCE”.

Palabras que reiteran o complementan el concepto LINCE

2 Lince (repetición exacta)

2 Cazador (adjetivo)

2 Recorre (verbo) LINCE (sujeto temático – concepto clave)

2 Machos (sustantivo)

2 Hembras (sustantivo)

En síntesis, podemos ver que el tema del texto, constituye el sujeto temático o concepto clave, es decir, aquello a lo cual se hace referencia recurrentemente en todo el texto mediante diferentes palabras o elementos léxicos. Si se observa el fragmento anterior, se podrá verificar que las palabras destacadas están relacionadas por significado, es decir, pertenecen al campo semántico “Lince”. Este mecanismo de correferencia permite darle continuidad y unidad temática al texto.



b. ¿Qué es una idea principal o contenido fundamental de un párrafo o texto?Al igual que el tema, la idea principal constituye la síntesis de un texto, pero a diferencia del anterior, entrega mayor información. Para extraer la idea principal se recurre a la pregunta ¿QUÉ SE DICE SOBRE EL TEMA? o ¿CUÁL ES LA IDEA QUE EL EMISOR ESTÁ EXPRESANDO EN SU TEXTO, CON RELACIÓN AL TEMA?

¿Qué información se está precisando respecto al TEMA o SUJETO TEMÁTICO “EL LINCE”?

1. Los linces son felinos de dimensiones variables están dotados de una gran capacidad de adaptación, lo cual les permite sobrevivir en hábi-tats muy diversos. Así, el lince rojo (Lynx rufus), de color pardo rojizo con manchas negras, es un excelente cazador que controla las poblacio-nes de pequeños mamíferos y aves de los bosques canadienses, pero que amplía sus territorios hacia el sur hasta penetrar en los desiertos norteamericanos, donde prospera con igual vigor.

2. El lince ibérico (Lynx pardellus) es característico del matorral mediterrá-neo, mientras que su pariente, el lince boreal o europeo (Lynx lynx) de color pardo y con pintas oscuras en las patas, es propio de los bosques y las llanuras de media y alta latitud de Eurasia. De costumbres crepus-culares, abandona su encame al caer la tarde.

3. Recorre incansable su territorio en busca de presas y si es necesario trepa por los árboles, aunque a poca altura. Los machos son solitarios, salvo en la época del celo, mientras que las hembras mantienen a su lado por mucho tiempo a los cachorros. El lince canadiense o ártico (Lynx canadensis), de tamaño algo menor y de pelaje grisáceo, vive en los bosques septentrionales de Norteamérica; sus costumbres son aná-logas a las del anterior.



En el texto anterior se observa que se alude a distintos tipos de linces (rojo, ibérico, boreal, canadiense o ártico). Por otra parte, se menciona en varias ocasiones los distintos hábitats en que viven y se desenvuelven estos mamíferos.

En consecuencia, se hace referencia a dos ideas complementarias al tema, lo que entrega al texto una progresión y continuidad temática, es decir, información nueva que se va complementando a la ya conocida (EL LINCE).

IDEA 1 IDEA 2

Lince ibérico matorral mediterráneo

Lince boreal TIPOS DE LINCE bosques y llanuras de Eurasia HÁBITAT

Lince canadiense bosques septentrionales de

Norteamérica

Por lo tanto, al TEMA del texto podemos proporcionarle una información complementaria.

TIPOS DE LINCES HÁBITAT

Como se puede observar, el grupo TIPOS DE LINCE sustituye a “lince ibérico, “lince boreal” y “lince canadiense” y el grupo HÁBITAT sustituye a “matorral mediterráneo”, “bosques y llanuras de Eurasia” y “bosques septentrionales de Norteamérica”

La idea principal o contenido fundamental del texto anterior seria:

EL HABITAT DE DISTINTOS TIPOS DE LINCES



En conclusión…

Para llegar a la idea principal anterior, establecimos:

El sujeto temático + Las ideas complementarias a ese sujeto temático.

En ambos casos, podemos constatar que las dos ideas son dominantes o reiterativas en el texto y que toda la demás información es de orden secundario al significado de esta.

Observemos el siguiente ejemplo ilustrativo:

Francisca es educadora de párvulos.

Sus alumnos la han reconocido como la mejor profesora.

Ha ganado premios a nivel institucional.

1ª idea que se reitera: educadora

2ª Idea que se reitera: el éxito alcanzado

TEMA: La profesora Francisca.

IDEA PRINCIPAL: La profesora Francisca ha sido exitosa.



ATENCIÓN.

Es importante destacar que el tema, idea principal o contenido fundamen-tal de un texto se ajustan a las intenciones o propósitos que tiene el emisor del mismo, y no a las expectativas o impresiones que la lectura ha causado emotivamente en el lector. Para responder satisfactoriamente este tipo de preguntas, debes atenerte a la información explícita e implícita que el autor ha intentado trasmitirnos.



2. LAS MACRORREGLAS: HERRAMIENTAS ÚTILES Y COMPLEMENTARIAS PARA EXTRAER EL CONTENIDO FUNDAMENTAL DE UN TEXTO

Las macrorreglas son procesos mentales que realiza un lector al momento de leer un texto u oír un discurso oral. Su creador fue el holandés van Dijk con el objetivo de proponer un modelo para resumir o extraer la información relevante de un texto. Dichos procesos mentales se pueden disponer y comprender de la siguiente manera.

Ejemplo:

“Los faraones fueron los reyes o monarcas del antiguo Egipto. Algunos que pasaron a la posterioridad, otros más inadvertidos, han sido estudiados durante décadas por arqueólogos de Francia, España, Egipto, Norteamérica y Australia”.

a. La selecciónEn este caso, solo se le tomará atención a aquellas partes del texto que son relevantes y dominantes. En este caso “Los faraones”, y el estudio de ellos por parte de los arqueólogos” son los elementos centrales o conceptos claves. Ideas que se reiteran y, por tanto, constituyen el tema central del texto.



b. La supresiónEs aquella que permite eliminar información que no es totalmente relevante o constituye una idea secundaria y que, al eliminarla, no se altera el sentido o eje temático del texto. Nos referimos a: ejemplificaciones, redundancias, detalles menores, datos circunstanciales, etc.

Si aplicamos la regla de la supresión se elimina “algunos de gran renombre” y los que “pasaron inadvertidos”, asimismo, la nacionalidad de los arqueólogos “Francia”, “España”, “Egipto”, “Norteamérica” y “Australia” porque son datos de orden secundario que, al eliminarlos, no alteran el significado central del texto.

c. La generalizaciónConsiste en extraer las características similares o comunes de una serie de elementos o situaciones y agruparlas bajo un concepto que las represente significativamente a todas ellas, integrándolas en un campo semántico común.

En el caso del ejemplo de los faraones, podríamos agrupar bajo un solo concepto o expresión a los países “Francia, España, Egipto, Norteamérica y Australia”. La generalización podría ser: arqueólogos de “distintos países”.

Por lo tanto, el producto que resultaría de la integración de los pasos anteriores es el siguiente:

TEMA LOS FARAONES

IDEA PRINCIPALLOS FARAONES + HAN SIDO

ESTUDIADOS POR ARQUEÓLOGOS DE DISTINTOS PAÍSES



d. Ejercicios de macrorreglas

TEXTO 1

El cambio climático y sus efectos en el medioambiente alteran abruptamente el equilibrio de la vida en la Tierra. De hecho, los estragos causados en las últimas cuatro décadas han puesto en serio peligro, cuando no los han aniquilado por completo, la vida de numerosas especies, causando una brecha preocupante en la supervivencia de la vida salvaje y obligando a nu-merosos animales a adaptarse para sobrevivir ante la adversidad.

Fuente: www.nationalgeographic.es/planeta-hostil/2019/04/

Selección:



Supresión:

Generalización:

Idea principal



TEXTO 2

Los linfocitos son los glóbulos blancos o leucocitos de menor tamaño en el sistema sanguí-neo (entre 9 y 18 μm), aunque en cantidad son casi el 40% del total de la célula blanca. Hacen un trabajo arduo y de gran valor, pues son quienes detectan a los antígenos enemigos y se arriesgan a pelear contra cualquier invasor que esté dañando las defensas del organismo.

Esta célula es localizada en el sistema linfático y el torrente sanguíneo, tiene ciertos receptores de antígenos, por lo cual la eliminación de los mismos es un trabajo que pueden hacer con mayor facilidad. Existen dos grandes grupos de linfocitos que se desplazan en tres vertientes. Estos hacen un trabajo en conjunto para poder lograr el propósito de la célula, eliminar a los anticuerpos que dañan al sistema inmunológico. Los grupos son grandes y pequeños; se dividen entre células NK, linfocitos B y linfocitos T.

Fuente: https://es.scribd.com/document/414543433/Linfocitos-Plasmocitos-y-Otras-Celulas.

Selección:



Supresión:

Generalización:

Idea principal



TEXTO 3

Ramsés II (1290-1224 a.C.), hijo del gran faraón Seti I, fue el tercer faraón de la dinastía XIX. Es quizás el faraón más importante de toda la historia de Egipto. Su mandato fue famoso por la victoria que, según fuentes egipcias, obtuvo sobre las tropas hititas en la localidad de Ka-desh. Ramsés II ordenó representar la Batalla de Kadesh en muchos lugares. Para dejar patente su poder, hizo erigir siete templos a modo de señal de propiedad. Fundó una nueva capital Pi-Ramsés.

Tuvo un reinado largo, sobre los 67 años. Se casó varias veces y tenía muchas mujeres en su harén, las cuales probaba antes de admitirlas en su harén. Pero la reina y la que más amaba fue Nefertari, a la cual le construyó un templo. Tuvo más de 100 hijos. Usurpó monumentos y estatuas de sus predecesores e inició una persecución contra el recuerdo de Hatshepsut y los faraones amarnienses.

Fuente: Egipto al Descubierto, . Ramsés II.

Selección:



Supresión:

Generalización:

Idea principal



Como mencionamos anteriormente, estas macrorreglas son complementarias y útiles para el reconocimiento del tema, la idea principal o síntesis de un texto. Sin embargo, la experiencia ha demostrado que existen alumnos que les acomoda utilizar la técnica de la reiteración o sustitución para construir la idea principal, y otros, que complementan ambas estrategias.

La PSU de lenguaje presenta diversos tipos de textos y de variada complejidad. Es importante entonces, que te ejercites con heterogeneidad de textos, de diversos temas, como expositivos, argumentativos, literarios, dialógicos, etc. Esto te ayudará a ir fortaleciendo el uso de las estrategias para sintetizar la información.

Analicemos el siguiente fragmento utilizado en la PSU de lenguaje y veamos el “paso a paso” para sintetizar o extraer el tema, la idea principal o contenido fundamental de un texto.



“Latinoamérica ante el nuevo informe del Panel Intergubernamental sobre Cambio Climático:

Región padecería hambruna y enfermedades

1. El reporte presentado por el presidente del IPCC (Panel Intergubernamental sobre Cambio Climático), Rajendra K. Pachauri, alertó de consecuencias ne-gativas sobre miles de millones de personas en todos los continentes por el ca-lentamiento global: hambrunas, sequías, inundaciones, enfermedades y migra-ciones.

2. Asimismo, el alza de unos dos grados centígrados en este siglo supondrá la ex-tinción del 30% de las especies.

3. Los países menos preparados para los cambios serán los más pobres, pese a que los mayores contaminantes son los más ricos.

4. En este marco, América Latina se verá seriamente afectada por tales padeci-mientos.

5. Para 2050, la mitad de las tierras agrícolas se verían afectadas, afirma el reporte, con un grado «elevado» de certeza, exponiendo a «decenas de millones» de personas al hambre, y a entre 60 millones y 150 millones a padecer la reducción de los recursos de agua (hasta 400 millones en 2080).

6. El continente ya ha experimentado en los últimos años acontecimientos radi-cales: lluvias torrenciales en Venezuela, inundaciones en la Pampa Argentina, sequías en la Amazonía, tempestades de granizo en Bolivia y una temporada récord de ciclones en el Caribe”.

Fuente: El Mercurio, 7 de agosto de 2007. (Fragmento).



En este caso hemos tomado un fragmento de un texto extenso de la PSU de lenguaje del año 2014. En dicho año, este extracto estuvo asociado a varias preguntas relacionadas a la síntesis, el tema, la idea principal o contenido fundamental.

De acuerdo a los planteamientos iniciales de este capítulo, ¿Cuál sería el “paso a paso” para extraer la síntesis del texto?



3. PROCEDIMIENTO

Procedimiento para extraer la síntesis, idea principal, título o contenido fundamental de un texto.

a. Paso 1: Lectura detenida de cada párrafo.

b. Paso 2: Hacer la pregunta ¿DE QUÉ SE HABLA? para identificar el tema de cada párrafo.Para esto es de gran utilidad Identificar el concepto clave o sujeto temático que se reitera, a través de diferentes expresiones. (Macrorregla de SELECCIÓN de la información)

Concepto clave o sujeto Temático: Calentamiento global

Calentamiento global

“Cambio Climático” (Párrafo 1)

“el alza de unos dos grados centígrados”

(Párrafo 2)

“los cambios” (Párrafo 3)



c. Paso 3: Identificar aquellas ideas complementarias fundamentales que están sujetas al tema y que también se reiteran.

2 Ideas complementarias: “lluvias”, “sequias”, “hambres”, “aumento de temperatura”, “ciclones”, “tierras agrícolas afectadas”, etc.

d. Paso 4: Agrupar en un solo concepto o expresión breve las ideas complementarias (Macrorregla de GENERALIZACIÓN).

“lluvias”, “sequias”, “hambres”, “aumento de temperatura”, “ciclones”, “tierras agrícolas afectadas”, etc.

CONSECUENCIAS PERJUDICIALES O NEGATIVAS del calentamiento global

e. Paso 5: Suprimir información accidental o irrelevante. 2 “El reporte presentado por el presidente del IPCC (Panel Intergubernamental sobre Cambio Climático),

Rajendra K. Pachauri”.

2 “…pese a que los mayores contaminantes son los más ricos”.

2 Cifras, datos porcentuales, años, etc.



¿Podrías responder ahora la alternativa correcta en la siguiente pregunta de síntesis, publicada por el DEMRE el año 2014? Para ello debes tener muy en cuenta:

1. Cuál es el tema, sujeto temático o concepto clave.

2. Verificar qué alternativa lo enuncia o parafrasea.

3. Posteriormente, verificar qué alternativa contiene la información complementaria relevante que se reitera acerca de este concepto clave.

Párrafo 1, Párrafo 2, Párrafo 3, Párrafo 4, Párrafo

Calentamiento global

Sujeto temático o referente

Consecuencias negativas

Idea complementaria al sujeto temático o referente

Ideas dominantes que se reiteran en el texto



¿En cuál de las siguientes alternativas se expresa la idea principal del fragmento?

A) Las verdaderas causas del calentamiento global

B) La evolución del proceso del calentamiento global

C) El calentamiento global y las pérdidas agrícolas

D) Los efectos, debido al calentamiento global, en la población

E) Las consecuencias negativas del calentamiento global

En primer lugar podemos darnos cuenta que todas las alternativas contienen el concepto clave o sujeto temático “calentamiento global”. En segundo lugar, identificamos qué alternativa contiene la idea de “consecuencias negativas”

TEMA o concepto clave (C. global)



¿En cuál de las siguientes opciones se expresa la idea principal del fragmento?

A) Las verdaderas causas del calentamiento global.

B) La evolución del proceso del calentamiento global.

C) El calentamiento global y las pérdidas agrícolas.

D) Los efectos, debido al calentamiento global, en la población.

E) Las consecuencias negativas del calentamiento global.

Las únicas alternativas que se refieren a la idea de “consecuencia” son la D y E. Ahora bien, de acuerdo al análisis que hicimos del texto, advertimos que esas consecuencias son negativas. Por tanto, la alternativa que contiene una síntesis adecuada y que integra a la vez el concepto clave y las ideas complementarias relevantes y reiteradas es la E. Las otras alternativas, aunque contienen el concepto clave “calentamiento global”, presentan ideas complementarias erróneas, puesto que no aparecen en el texto, tergiversan la información o entregan un dato específico de un párrafo y no representa una síntesis del texto completo. (Síntesis global)

Como dato interesante, esta pregunta tuvo una dificultad mediana del 40.1%, según la publicación de resolución de ejercicios que edita el DEMRE. Por eso es importante que a la hora de responder preguntas de síntesis, tema, idea principal o contenido fundamental de un texto, realices los procedimientos expuestos anteriormente y luego VERIFIQUES que la alternativa que selecciones contenga los elementos claves y las ideas complementarias que el emisor intenta trasmitir.



A continuación, lee cada fragmento e identifica a qué tipo de texto pertenece. Luego extraes el tema, subrayando los elementos que lo reiteran o sustituyen utilizando las macrorreglas. (Selección, supresión y generalización)

Ten en cuenta que en ocasiones, la idea principal o contenido fundamental de un texto no se encontrará, necesariamente, en el primer párrafo, sino que deberá hallarla a partir del análisis de las partes constitutivas del texto, a nivel explícito e implícito.

TEXTO 4

El hombre siempre ha atribuido un significado a los colores, significado que es múltiple, porque está ligado a hechos de carácter social, institucional, religioso y moral, y es resultado de la asociación constante entre las sensaciones y los sentimientos humanos.

Fuente: DEMRE, 2013 (Fragmento).

TEMA IDEA PRINCIPAL



TEXTO 5

El FLAMENCO, ave soberbia, algo estrambótica, de gran largura de cuello y patas, se la en-cuentra a lo largo de todo el territorio de Chile, especialmente donde hay lagunas de aguas salobres, igual si es en la alta cordillera o a la orilla del mar. Sus nidos son altos, sólidos, com-puestos de barro seco y fibras vegetales, donde ella pone siempre un solo huevo. Cuando duermen, presenciamos un milagro de equilibrio y estabilidad, pues descansan el cuello sobre los lomos, pliegan una de sus dos larguísimas patas, la que desaparece bajo las plumas ventra-les, y se sostienen tranquilamente en la otra. Como para ganarse la vida en un circo. Pero no. Prefieren vivir libres de aplausos, a 4.000 metros de altura, filtrando barrito nutriente con su pico especialmente adaptado.

Hoffman, 1998.

TEMA IDEA PRINCIPAL



TEXTO 6

Los mall lindan con la obscenidad. Se constata la lógica capitalista del despilfarro. Se ve cómo se malgastan recursos sin considerar la miseria de millones, sin tomar en cuenta los efectos de producir un estímulo y el deseo de consumir, en personas que no pueden satisfacer ese impul-so. La obscenidad consiste en escenificar esa agobiante abundancia a pocos miles de metros de la miseria, en exhibirla ante los ojos de los parias sin dinero ni crédito, que peregrinan hacia esos templos para mirar, pero sin poder adquirir”.

Fuente: Moulián. El consumo me consume.

TEMA IDEA PRINCIPAL



TEXTO 7

Sabido es que el papel fue inventado en China unos cien años antes de nuestra era y que se difundió por todo el mundo durante la Edad Media. Los chinos emplearon por primera vez la técnica de la impresión con caracteres de madera en el siglo VII y VIII, y los tipos móviles unos 400 años antes que Gutenberg. También el uso de la tinta chinase remonta a la más antigua ci-vilización de ese pueblo. Gracias a tales técnicas resultó posible producir múltiples ejemplares de un volumen paginado y dar a las obras escritas una amplia difusión.

Fuente: www.monografias.com /docs/El-Tema-Del-Texto-Y-La-Idea-F3SZ8ECMZ

TEMA IDEA PRINCIPAL



TEXTO 8

Lejos de ser un horripilante caso aislado, la muerte, en Rosario, de un ladrón de 18 años pa-teado por unos vecinos ha tenido un efecto contagio en otras ciudades de Argentina. En las dos semanas transcurridas desde aquel linchamiento, 13 delincuentes han sido apaleados en plena calle.

La inseguridad es la primera preocupación de muchos argentinos. Aumentan los homicidios y el narcotráfico, y los robos son una epidemia. La población está hastiada de la impunidad. Pero esta oleada de barbarie revela que algo más profundo se está rompiendo en esa sociedad. Las noticias de linchamientos en América Latina llegan sobre todo de zonas rurales de Guate-mala, Bolivia y México, como una práctica no desterrada de la llamada justicia comunitaria. Que en las urbes argentinas empiece a replicarse debería hacer reaccionar rápidamente a las autoridades y a las fuerzas sociales.

Fuente: Diario El País, 12 de Abril 2004, Argentina.

TEMA IDEA PRINCIPAL



TEXTO 9

“Los turistas contienen la respiración cuando se encuentran ante la pirámide de Cheops que se levanta al sureste de El Cairo (Egipto). Su estructura es gigantesca, tan alta como un edificio de 140 pisos y ocupa una superficie de casi 5 ha. Está compuesta de millones de grandes bloques de piedra, de 2’5 toneladas de peso, que tuvieron que ser cortados, desbastados, transportados y colocados en la estructura con gran precisión. Los únicos medios mecánicos con que contaban los constructores egipcios fueron la palanca y el rodillo, pues todavía no conocían la polea.”

Fuente: www.psicolog.org/propiedades-textuales.html

TEMA IDEA PRINCIPAL



TEXTO 10

Desde el puerto de Arica hacia el interior, cerca de una localidad llamada Putre, hay un lugar llamado las termas del Jurasi. En dichas termas, las aguas alcanzan hasta los 40 grados centí-grados. Y como las aguas tan calientes no son tan habituales en la naturaleza, los habitantes de la región inventaron su propia leyenda que explica esto. Reza dicha leyenda que hace muchos años, probablemente en tiempos prehispánicos claro está, gobernaba la región una ñusta (una princesa, en romance). La ñusta en cuestión se las arregló para aprender el secreto de unas fuentes de aguas temperadas, bañándose en las cuales era posible obtener la eter-na juventud, y como consecuencia lógica, prácticamente la inmortalidad. La ñusta contrajo entonces varios matrimonios sucesivos, conservándose joven mientras cada marido se hacía viejo y era enterrado (y sustituido por el siguiente, claro). Los maridos parece que eran tontos, porque ninguno llegó a descubrir que algo raro pasaba con su mujercita, pero así es como está la leyenda, y así es como en Siglos Curiosos la transmitimos.

Fuente: Plath, Versión de Luis Urzúa Urzúa. Geografía del mito y la leyenda chilenos.

TEMA IDEA PRINCIPAL



TEXTO 11

A mediados del siglo XIV, entre 1346 y 1347, estalló la mayor epidemia de peste de la historia de Europa, tan Solo comparable con la que asoló el continente en tiempos del emperador Justiniano (siglos VI-VII). Desde entonces la peste negra se convirtió en una inseparable com-pañera de viaje de la población europea, hasta su último brote a principios del siglo XVIII. Sin embargo, el mal jamás se volvió a manifestar con la virulencia de 1346-1353, cuando impregnó la conciencia y la conducta de las gentes, lo que no es de extrañar. Por entonces había otras enfermedades endémicas que azotaban constantemente a la población, como la disentería, la gripe, el sarampión y la lepra, la más temida.

Pero la peste tuvo un impacto pavoroso: por un lado, era un huésped inesperado, descono-cido y fatal, del cual se ignoraba tanto su origen como su terapia; por otro lado, afectaba a todos, sin distinguir apenas entre pobres y ricos. Quizá por esto último, porque afectaba a los mendigos, pero no se detenía ante los reyes, tuvo tanto eco en las fuentes escritas, en las que encontramos descripciones tan exageradas como apocalípticas.

Fuente: National Geographic, 2017.

TEMA IDEA PRINCIPAL



TEXTO 12

“El pueblo que no sabe ver su propio destino y los acontecimientos de aquel tiempo de otro modo que, como una sucesión continua de mala administración y rapacidad, guerras y latro-cinios, carestía, miseria y pestilencia. Las formas crónicas que solía tomar la guerra, la continua agitación de las ciudades y el campo por toda clase de gente peligrosa, la eterna amenaza de un procedimiento judicial duro y poco digno de confianza y, además de todo esto, la opre-sión del temor a las penas del infierno, del terror a los diablos y a las brujas, daban pábulo a un sentimiento de inseguridad general, que era muy adecuado para teñir de negro el fondo de la vida, no tan solo del pueblo, también el de la nobleza y el de las magistraturas”.

Fuente: Huizinga, Citado en DEMRE 2008.

TEMA IDEA PRINCIPAL



4. CONSIDERACIONES RESPECTO AL ANÁLISIS DE LOS ELEMENTOS DE LAS PREGUNTAS DE TEMA, IDEA PRINCIPAL O CONTENIDO FUNDAMENTAL DE UN TEXTO EN ÍTEMES DE SELECCIÓN MÚLTIPLE

Las preguntas de selección múltiple que miden la capacidad de síntesis de un fragmento o texto pueden ser de dos tipos: SÍNTESIS LOCAL Y GLOBAL.



¿En qué debo fijarme cuando realizo una síntesis LOCAL?

En la información que se reitera en un párrafo o algunos párrafos.Dicho(s) párrafo(s) contiene(n) uno o dos conceptos claves de esa sección del texto.

Ejemplos de preguntas

“Una idea principal del párrafo 5 es la siguiente”.“¿Qué alternativa contiene una síntesis adecuada del segundo párrafo?“¿Qué alternativa contiene el tema del párrafo ocho?”“La idea fundamental de los párrafos 3, 4, 5 y 6 sería la siguiente”.“¿Qué alternativas sintetizan de mejor manera el último párrafo leído?“¿Cuál es la idea central del segundo párrafo?”

¿En qué debo fijarme cuando realizo un síntesis GLOBAL?

En la información que se reitera tomando en cuenta todos los párrafos, contiene uno o dos conceptos claves que representa a todo el texto.

Ejemplos de preguntas

“¿Cuál es el tema del texto anterior?”.“¿Cuál es la idea central del texto anterior?“Una síntesis adecuada del texto anterior sería la siguiente”.“¿Qué alternativa contiene una síntesis adecuada para el texto leído?“¿Cuál es el mejor título para el texto leído?”“El contenido fundamental del cuento es”



La experiencia indica que los lectores que son conscientes de los elementos específicos que incluye una pregunta, disponen de más herramientas a la hora de responder acertadamente. Una lectura descomprometida o superficial de la pregunta, puede llevar a incurrir en errores al momento de responder. Por consiguiente, es esencial que, antes de elegir una alternativa de síntesis, te fijes si están preguntando por una síntesis local o global respecto a un texto o fragmento. Te recomendamos subrayar o encerrar en círculos los elementos.

¿Cuál de las siguientes opciones contiene una idea fundamental del quinto párrafo?

¿Qué están pidiéndo? (Habilidad de síntesis) (síntesis local)



a. En qué fijarme para detectar alternativas erróneas de síntesis, tema o contenido fundamental

i. Un concepto muy general o amplio

Por ejemplo, si el tema de un texto es LA NOTICIA, una alternativa incorrecta tendría un concepto muy general o amplio. Por ejemplo, en vez de decir “noticia” dijese GÉNEROS PERIODÍSTICOS.

ii. Un concepto muy específico

Por ejemplo, si el tema de un texto es LA NOTICIA, una alternativa incorrecta tendría un concepto muy específico. Por ejemplo, en vez de decir “noticia” dijese LA NOTICIA DEPORTIVA, cuya presencia se encuentre solamente en uno o dos párrafos, por tanto no representa al tema del texto (síntesis global).

iii. Omitir algún concepto clave importante

Ejemplo 1.

Si los conceptos claves o referentes de un texto o párrafo eran “LOS COLORES y SU FUNCIÓN SOCIAL”, una alternativa incorrecta podría contener solo la expresión “LOS COLORES”. En este caso, solo se ha dejado un solo concepto clave, siendo que lo correcto sería integrar los dos (colores + función).

Ejemplo 2.

Si los conceptos claves o referentes de un texto o párrafo eran “EL SOL: NACIMIENTO, EVOLUCIÓN y MUERTE”, una idea incorrecta podría ser “EL NACIMIENTO DEL SOL.” En este caso, se han omitido los conceptos claves “EVOLUCIÓN” y “MUERTE”, siendo que lo correcto sería integrar los cuatro (sol + nacimiento + evolución + muerte) ya que son conceptos claves que se reiteran y, por tanto, de ellos se habla en todo el texto.

Una clave correcta del caso anterior podría ser “El ciclo del Sol”, ya que contiene todos los elementos claves.



Preguntas de selección múltiple con tres alternativas.

Lea atentamente cada texto y antes de marcar la alternativa que considere correcta, determine si la pregunta corresponde a una síntesis global o local, encerrando en un círculo cada cual, según corresponda.

TEXTO 14

La carretera está muerta. Nadie ni nada la resucite. Larga, infinitamente larga, ni en la piel gris se le ve vida. El sol la mató; el sol de acero, de tan candente rojo -un rojo que se hizo blanco. Tornose luego transparente el acero blanco, y sigue ahí sobre el lomo de carretera.

Debe hacer muchos siglos de su muerte. La desenterraron hombres con picos y palas. Can-taban y picaban; algunos había, sin embargo, que ni cantaban ni picaban. Fue muy largo todo aquello. Se veía que venían de muy lejos; sudaban, hedían. De tarde el acero blanco se volvía rojo; entonces en los ojos de los hombres que desenterraban la carretera se agitaba una hoguera pequeñita, detrás de las pupilas.

La muerte atravesaba sabanas y lomas y los vientos traían polvo sobre ella. Después aquel polvo murió también y se posó en la piel gris. A los lados hay arbustos espinosos. Muchas veces la vista se enferma de tanta amplitud. Pero las planicies están peladas. Pajonales, a distancia.

Fuente: Bosh, J. La mujer (Fragmento).



1. ¿Cuál es el contenido fundamental del fragmento anterior? LOCAL - GLOBAL

A) La historia de vida de una carretera que ya nadie usa.

B) Las circunstancias que han acompañado a una carretera.

C) La descripción de vestigios humanos en pleno desierto.



2. Una síntesis adecuada del primer párrafo sería la siguiente LOCAL - GLOBAL

A) La muerte de una carretera.

B) El sol del desierto y una carretera.

C) La imposibilidad de dar vida a una carretera.

TEXTO 15

En realidad no es una gran muralla. Lo que muchos han considerado la octava maravilla del mundo antiguo es más bien un entramado de muros y distintas estructuras defensivas construi-das a lo largo del tiempo, bajo el mandato de diferentes dinastías y de forma dispar. Hasta el siglo XVI la construcción se hizo con tierra compactada.

El propósito de tamaña obra de ingeniería y arquitectura militar fue en todo momento do-ble. Por una parte, protegerse de los recurrentes ataques que los pueblos nómadas del norte, a lomos de sus caballos y arreando sus ganados, perpetraban en las vecinas regiones agrí-colas en busca de comida y de enseres prácticamente inexistentes en las áridas estepas que se extendían más allá de las fronteras septentrionales del Imperio. Por otra parte, establecer claramente el límite de las tierras cultivables, sobre las que el Estado chino podía imponer unos impuestos y una administración estables. La Gran Muralla sirvió tanto para no dejar entrar como para no dejar salir.

Fuente: National Geographic.



3. ¿Cuál es el tema del fragmento anterior? LOCAL - GLOBAL

A) Las ventajas de la gran muralla china

B) La civilización china.

C) La gran muralla china.



4. Una idea principal del fragmento anterior sería la siguiente LOCAL - GLOBAL

A) Estructura y propósito de la gran muralla China.

B) Definición y descripción de la gran muralla China.

C) Importancia militar e histórica de la gran muralla China.



5. ¿Cuál es el contenido fundamental del segundo párrafo? LOCAL - GLOBAL

A) Características estructurales y finalidad de la gran muralla China.

B) La gran muralla China y su papel como fortaleza protectora.

C) El doble propósito de la gran muralla China.



TEXTO 16

El Ministerio de Cultura de Perú presentó ayer el hallazgo de, hasta el momento, 24 entierros humanos de época inca en el Complejo Arqueológico de Túcume, uno de los más importantes de la costa norte de Perú. La disposición de los cuerpos y los objetos que los acompañan con-firman la presencia inca en lo que por entonces era el reino Lambayeque. El descubrimiento, realizado en el sector suroeste del sitio arqueológico, evidencia la importancia que tuvo Túcu-me para el Tahuantinsuyo o Imperio incaico, según Luis Villacorta, el viceministro de Patrimonio Cultural e Industrias Culturales del Ministerio de Cultura.

Fuente: National Geographic.



6. Una idea principal del fragmento leído es LOCAL - GLOBAL

A) un importante hallazgo arqueológico en Túcume, Perú.

B) un descubrimiento realizado por el Ministerio de Cultura en Perú.

C) Túcume, lugar de importantes hallazgos arqueológicos.

TEXTO 17

Pienso que esta publicidad deriva de una consideración aseguradora del “amor”. Es el amor asegurado a todo riesgo: usted se enamorará, pero tendrá tan bien calculado el asunto y habrá seleccionado con antelación a su pareja tecleando en Internet -tendrá evidentemente su fotografía y conocerá al detalle sus gustos, su fecha de nacimiento, su signo del zodiaco…-, que al final de esta inmensa combinación podrá decirse: “¡Con todo esto, no habrá riesgo alguno!”.

Fuente: Badiou, 2011. Elogio del amor (Fragmento).



7. ¿Cuál es el tema del fragmento anterior? LOCAL - GLOBAL

A) Los sentimientos humanos.

B) El amor asegurado.

C) El amor y sus riesgos.



8. ¿Cuál es la idea principal del fragmento anterior? LOCAL - GLOBAL

A) El amor y las condiciones en las cuales se practica.

B) Rasgos característicos del amor asegurado.

C) Las recomendaciones para no peligrar en una relación.



TEXTO 18

1. “Hay libros, libros de santidad y sabiduría, en cuya compañía y atmósfera se puede vivir durante años; libros que es imposible leer como se leen otros libros. Hay partes de la Biblia que pertene-cen a esta categoría, el Tao te King también es otro libro semejante. Es suficiente una sola frase de estos libros para sentirse colmado, para ocuparse y reflexionar durante mucho tiempo. (...) se toma una sentencia, una línea, para meditar sobre ella, para conocer un poco más la escala de valores de los grandes y los santos.

2. Considero una dicha haber encontrado un libro equiparable a estos dos. Se titula I Ching, el li-bro de las transformaciones, y contiene la antigua sabiduría y magia de China. Se puede utilizar como libro de oráculos para hallar consejos en los momentos difíciles de la vida. Hay en este libro (...) un sistema de símiles para todo el mundo, basado en ocho cualidades o imágenes; de ellas, las dos primeras son el cielo y la tierra, el padre y la madre, el fuerte y el dócil. Esas ocho cualidades son expresadas por sendos signos de gran sencillez, que se combinan entre sí y ofre-cen sesenta y cuatro posibilidades, en las cuales se basa el oráculo. (...) Todo cuanto podemos pensar o vivir está escrito aquí”.

Fuente: Hesse, Mi credo (Fragmento). Citado en DEMRE, 2012



9. ¿Cuál de las opciones sintetiza cabalmente las ideas expresadas en el fragmento? LOCAL - GLOBAL

A) La validez de la sabiduría que poseen los textos sagrados en Occidente.

B) La sabiduría china descrita en el I Ching.

C) La profundidad de pensamiento que poseen libros como la Biblia, el Tao te King y el I Ching.

TEXTO 19

1. A esta altura ya nadie me nombra por mi nombre: Octavio. Todos me llaman abuelo. Incluida mi propia hija. Cuando uno tiene, como yo, ochenta y cuatro años, qué más puede pedir. No pido nada. Fui y sigo siendo orgulloso. Sin embargo, hace ya algunos años que me he acostumbrado a estar en la mecedora o en la cama.

2. No hablo. Los demás creen que no puedo hablar, incluso el médico lo cree. Pero yo puedo ha-blar. Hablo por la noche, monólogo, naturalmente que en voz muy baja, para que no me oigan. Hablo nada más que para asegurarme de que puedo. Total, ¿para qué? Afortunadamente, puedo ir al baño por mí mismo, sin ayuda.

Fuente: Benedetti. Pacto de Sangre.



10. Una adecuada síntesis del texto anterior sería la siguiente: LOCAL - GLOBAL

A) Las caracterización que un sujeto hace de sí mismo.

B) La descripción de los familiares de un personaje.

C) El desinterés que experimenta un personaje por su familia.



TEXTO 20

1. “En cuanto a los síntomas de la vulgaridad, los sociólogos dicen que lo primero que se deteriora en un país con conflictos sociales es el humor y creo que tienen razón. Hoy en nuestro humor impera la ley del más fuerte y de la sexualización absoluta. Y me parece una increíble falta de humor creer que lo cómico está solo relacionado con la coprolalia, con el sexo.

2. La lengua es también una fiel representante de la calidad de ser humano en la que queremos convertirnos y hay síntomas que delatan un deterioro, como el predominio del lenguaje pe-riodístico por sobre un lenguaje de expresión. Se perdió el matiz, la metáfora, la hipérbole. La gente ahora habla de «flujo vehicular» y de «vacacionar», copiándoles a los periodistas y a la publicidad.

3. El empobrecimiento del lenguaje tiene también que ver con el abuso del garabato, que es impotencia frente a la vida. Somos incapaces de expresar nuestros sentimientos de rabia, furia, pena y alegría a través de las palabras. La salida para eso es el garabato, que ya es una mule-tilla y ni siquiera tiene valor coprolálico. Lo mismo sucede con la palabra lata. No significa solo aburrimiento, sino pena, rabia, indignación. Si se muere alguien, los jóvenes dicen ¡qué lata!

Fuente: Columna del Diario El Mercurio, 18 de Junio 1998 (Fragmento). Marta Blanco.



11. ¿Cuál es la idea fundamental del párrafo uno, del fragmento anterior? LOCAL - GLOBAL

A) El humor es el fiel reflejo de lo que pasa en la sociedad.

B) Actualmente no existe contenido para hacer buen humor.

C) La vulgarización reflejada en los rasgos del humor actual .



12. ¿Qué alternativa contiene un título adecuado del fragmento anterior? LOCAL - GLOBAL

A) Algunas muestras del deterioro del lenguaje en la actualidad.

B) Consideraciones sociales acerca del empobrecimiento cultural.

C) La calidad humana y la pérdida de los valores presentes en la lengua.



TEXTO 21

SANTIAGO.- El 27 de febrero pasado el Presidente Sebastián Piñera anunció en la Región de Ñuble la construcción y mejoramiento de la ruta que une Cobquecura - Dichato (N-450 y N-14-O), en el marco del plan de desarrollo para la zona. En ese contexto, el Mandatario tam-bién aseguró que la obra sería una “oportunidad” para unir la vía con la zona centro del país, conectando un camino alternativo a la Ruta 5. $160 mil millones es el costo total de las obras Al respecto, el subsecretario de Obras Públicas, Lucas Palacios, señaló a Emol que “la ruta costera es prioritaria para nuestro Gobierno y tenemos el mandato del Presidente Piñera para hacerla realidad. No se trata Solo de una vía alternativa a la Ruta 5, sino que debe ser entendida como una ruta estratégica para la agricultura, el turismo y el desarrollo logístico de las regiones”. En particular, la iniciativa en Ñuble busca mejorar la conexión vial de ambos balnearios a través de un camino pavimentado de 57 kilómetros, siete metros de ancho (más bermas) y un nuevo puente de mil metros sobre el Río Itata. Estas obras se dividirán en tres etapas, iniciando los diseños de dos de ellas durante el 2019.

Fuente: Villalobos, 2019. De Valparaíso a Concepción mirando el mar: Los planes para fortalecer una vía costera alternativa a la Ruta

5.



13. La idea fundamental del texto anterior es LOCAL - GLOBAL

A) el anuncio sobre la construcción y mejoramiento de una ruta, así como los beneficios que reportará.

B) la obra que anuncia el Presidente Piñera, respecto a las obras que se desarrollan en el sur de Chile.

C) la obra del Presidente de Chile significará un progreso para los sectores de Cobquecura y Dichato.



TEXTO 22

1. Un nuevo estudio nos advierte una vez más sobre los peligros de la comida procesada: las bebi-das azucaradas aumentan el riesgo de enfermedad cardiovascular y cáncer de forma propor-cional a la cantidad en que se consumen.

2. Aunque la lista de evidencias de científicos, organizaciones mundiales de la salud e investigado-res no para de crecer, los productos ultra procesados atiborran nuestro día a día de supermer-cados y publicidades perjudiciales.

3. “En la actualidad, la mayoría de las personas viven engañadas con respecto a su alimenta-ción”. Así comienza el libro de Carlos Ríos, Come comida real, un auténtico manifiesto para introducirnos en el mundo del real fooding. A través de una comparativa con Matrix, donde los humanos creen que lo que ven y experimentan es real, Ríos advierte que no comemos “comida real, sino productos que han puesto ante tus ojos”.

4. Citando la frase de Dostoievski que afirma que “la mejor forma de que un prisionero no escape es asegurarse de que nunca sepa que está en prisión”, Ríos asegura que nuestra libertad a la hora de elegir en un supermercado común es muy limitada.

5. “Este engaño es producto de los intereses de una fuerza mayor”, asegura, que “arrasa a su paso miles de vidas inocentes y supone la mayor amenaza que existe en nuestro planeta en la actua-lidad: la industria de los ultra procesados”.

6. Y es que, según explica en su libro, “nos hemos ido adaptando a nuestra alimentación de una forma más rápida de la que podíamos sostener, lo cual nos ha pasado y está pasando factura en el presente a la hora de comer”.




14. ¿Cuál es una síntesis adecuada de los párrafos uno y dos del fragmento leído? LOCAL - GLOBAL

A) La alimentación es la causante principal de los problemas de salud del hombre actual, según estudios científicos.

B) Los seres humanos no tienen conciencia de los peligros a la salud que conlleva consumir alimentos procesados.

C) Pese a las evidencias de los peligros, la comida procesada sigue teniendo fuerte presencia en el mercado.



15. ¿Cuál de las siguientes alternativas expresa un título adecuado para el fragmento leído? LOCAL - GLOBAL

A) “La comida ultra procesada y la ilusión de la industria del “real fooding”.

B) “El engaño de las comidas procesadas: un peligro latente para el hombre”.

C) “La alimentación actual, un mundo de falsas imágenes y ansias de control”.



Ejercicios Nivel 3

Preguntas de selección múltiple con cinco alternativas.

TEXTO 23

1. Una cantidad no despreciable de intelectuales y estudiosos dedicados al comportamiento y prácticas sociales del nuevo siglo, han llamado sistemáticamente la atención sobre los alcan-ces y consecuencias de las llamadas “redes sociales virtuales”. Bajo esta denominación caben una serie de relaciones entre personas, grupos o asociaciones mayores con intereses comunes y cuyo canal de comunicación es internet. Los efectos de estas nuevas formas de relaciones hu-manas son insospechados y vale decir que esta verdadera revolución comunicacional no tiene precedente alguno a nivel de escala y masificación planetaria. Claramente, refleja una de las mayores expresiones de lo que en 1961 Marchall McLuhan llamó “Aldea Global”.

2. En la actualidad, millones de personas de forma simultánea pueden acceder a través de Face-book, Twitter, Instagram o SnapChat a una misma noticia, fenómeno o acontecimiento desde distintas localizaciones geográficas y dar una opinión fundada o infundada sobre el particular. No obstante los beneficios que estas redes conllevan en términos del acceso a toneladas de información cada segundo, no es menos cierto que estas se han transformado también en formas de ajusticiamiento social, repudio, condena e, incluso, incitación a la violencia contra grupos, nacionalidades o minorías adscritas a creencias u opciones específicas.



3. En un sentido, por ejemplo, las redes sociales han sido el medio por el cual puede ajusticiarse a un abusador sexual –hecho que en los últimos meses ha sido la tónica en Chile– exponiéndolo al escarnio público a través de una visibilización inmediata y lapidaria (acto que muchas veces avanza con mayor rapidez que la propia justicia institucional), lo que ha permitido probable-mente –y a buena hora- que los índices de abuso vayan gradualmente disminuyendo por el pánico que suscita la exposición global de un acto irracional e inmoral que antes quedaba limitado a una escala menor, en los rincones de la burocracia del sistema penal. Todo ello, ha beneficiado claramente a las víctimas, que ven una justicia no solo legal sino social con mayo-res consecuencias nefastas para los victimarios.

4. Paralelamente, estas redes ha servido también para cometer las mayores injusticias contra todo tipo de personas y sin argumentos plausibles, dado el poco juicio y criterio que a veces impe-ra para “criticar” y denostar a alguien. Si asumimos con profundidad que las redes sociales se convirtieron –sobre todo a partir del año 2000- en la herramienta más utilizada por la gente para resolver cuestiones privadas o públicas, además del éxito mediático asegurado por la repercu-sión inmediata que alcanzan, podemos observar que su utilización negativa ha socavado los cimientos de la prudencia y la sensatez humana. Este socavamiento puede ser el resultado de la poca empatía para ponerse en el lugar de ese otro al que se cuestiona, sin fundamento o simplemente por rencor injustificado. Aún más, solo por creer, a buenas y a primeras, que ese otro me ha ofendido o pasado a llevar o simplemente por el goce de un twittero anónimo de destruir, recordando que un gran porcentaje de los mensajes por redes sociales están dirigidos a ventilar errores estigmatizando a diversos usuarios y no usuarios de internet.

Fuente: G. Morong, 2018. Redes sociales: alcances para el nuevo milenio.



16. Una síntesis de los párrafos uno y dos es la siguiente

A) Las consecuencias negativas de las redes sociales en el siglo XXI.

B) Los insospechados efectos de los medios de comunicación en la actualidad.

C) La magnitud que ha alcanzado Facebook, Twitter, Instagram y SnapChat.

D) La repercusión de internet en las formas de relacionarse del hombre contemporáneo.

E) La magnitud y los efectos del fenómeno social denominado “redes sociales”.



17. ¿Cuál es la idea principal del cuarto párrafo?

A) Las redes sociales han servido como medio para cometer actos de injusticia y poca empatía.

B) Los nefastos efectos que está ocasionando internet en la sociedad chilena y mundial en la actualidad.

C) El socavamiento de la sociedad actual es el resultado del mal manejo de los medios masivos de comunicación.

D) La doble cara de las redes sociales como medios de expresión social y cultural.

E) Las redes sociales han servido para demostrar la maldad implícita del ser humano.



18. El fragmento leído se refiere fundamentalmente al

A) peligro de las redes sociales en los últimos años.

B) impacto de las redes sociales como medio de expresión.

C) análisis de las relaciones humanas en la actualidad.

D) efecto de las redes sociales y la falta de humanidad del hombre actual.

E) desarrollo de las relaciones humanas en plena era de la globalización.



TEXTO 24

1. En 1888, un agricultor egipcio que cavaba en la arena cerca de Istabl Antar descubrió una fosa común. Los cuerpos sepultados no eran humanos, sino felinos: cantidades asombrosas de anti-guos gatos momificados y enterrados. «No son unos pocos desperdigados aquí y allá –informó una revista inglesa de la época–, sino decenas, miles, cientos de miles, un grueso estrato de 10 a 20 capas de cadáveres sepultados unos sobre otros.» Algunos animales envueltos en vendas aún seguían presentables, y unos pocos tenían máscaras de oro. Los niños del lugar vendieron los mejores ejemplares a los turistas a cambio de unas monedas. El resto se vendió a peso como fertilizante. Un barco se llevó a Liverpool unos 180.000, una carga de 17 toneladas, para espar-cirlos por los campos ingleses.

2. Aquélla era la época de las expediciones generosamente financiadas que cavaban hectáreas de desierto en busca de tumbas reales y espléndidos sarcófagos pintados y máscaras de oro para adornar mansiones y museos de Europa y Estados Unidos. Los miles de animales momifi-cados que aparecían en los lugares sagrados de Egipto Solo era algo que había que apartar para llegar a los tesoros. Pocos estudiosos les prestaban atención, y en general su importancia pasaba inadvertida.

3. En el siglo que ha pasado desde entonces, la arqueología ya no es tanto una caza de trofeos como una ciencia. Ahora los excavadores saben que gran parte de la riqueza de sus yacimien-tos reside en la multitud de detalles que ofrecen sobre la vida de la gente: sus actividades, su forma de pensar y sus creencias religiosas. Las momias de animales son parte importante de esos hallazgos.



4. «Son en verdad manifestaciones de la vida cotidiana –dice la egiptóloga Salima Ikram–. Anima-les de compañía, comida, muerte, religión… Abarcan todo lo que interesaba a los egipcios.» Especializada en zooarqueología (el estudio de los restos de animales antiguos), Ikram ha contri-buido a poner en marcha una nueva línea de investigación sobre los gatos y otros animales que los egipcios preservaban con habilidad y esmero. Desde su cátedra en la Universidad America-na de El Cairo, se hizo cargo de la deteriorada y medio abandonada colección de momias ani-males del Museo Egipcio como proyecto de investigación. Tras efectuar mediciones, escudriñar con rayos X bajo los vendajes y catalogar sus hallazgos, creó una galería para exponer la co-lección, un puente entre la gente de hoy y la de aquel pasado remoto. «Cuando ves esos ani-males, piensas: “¡Ah, el faraón Tal o Cual tenía una mascota, como yo!”, y en lugar de sentir una distancia de más de 5.000 años, ves a los antiguos egipcios como personas de carne y hueso.»




19. ¿Qué alternativa contiene una síntesis adecuada de los párrafos uno y dos del texto leído?

A) El descubrimiento de tumbas de felinos momificados en Egipto y su poca valoración inicial.

B) Un importante hallazgo arqueológico y su importancia para el estudio del hombre.

C) La poca valoración que la arqueología ha dado a las tumbas de animales en Egipto.

D) Los animales momificados eran vendidos como fertilizantes en el siglo XIX.

E) Descripción de los primeros pasos de la arqueología en torno a los felinos egipcios.



20. ¿Cuál es la idea principal del tercer párrafo?

A) La poca valoración al quehacer arqueológico en el siglo XIX.

B) Las excavaciones de la arqueología egipcia evolucionaron con el tiempo.

C) El valor de los yacimientos arqueológicos para el conocimiento de una cultura.

D) Las momias de animales ofrecen un conocimiento acabado del hombre en la actualidad.

E) Los hallazgos de tumbas en Egipto demuestran las formas de vida de la gente de ese país.



21. El mejor título para el texto leído es

A) “La sofisticación en la momificación de animales en el antiguo Egipto”.

B) “La momificación, arte milenario del antiguo Egipto”.

C) “La zooarqueología, una nueva tendencia de la arqueología”.

D) “Felinos momificados en el antiguo Egipto, un valioso descubrimiento de la arqueología”.

E) “Animales antiguos que han cobrado importancia para la arqueología moderna”.



TEXTO 25

1. Los gatos domésticos duermen una media de 14 horas al día, pero cuando están despiertos emplean hasta un cuarto de su tiempo en lamerse para eliminar las pulgas, limpiarse y refrescar el pelo que recubre su cuerpo.

2. Así, sus lenguas están cubiertas de cientos de espinas puntiagudas curvadas en la misma di-rección llamadas papilas, que son las responsables de darle un tacto tan áspero a la sinhueso. Ahora, un equipo de investigadores ha estudiado las lenguas de seis especies de félidos y revela por primera vez la existencia de una cavidad interna en cada papila que recoge la saliva de la boca y la distribuye en el pelaje a través de los lametazos. Según el estudio titulado Cats use hollow papillae to wick saliva into fur y publicado recientemente en la revista Proceedings of the National Academy of Sciences, estas finas estructuras desempeñan un papel clave en el aseo felino.

3. “Ya se había estudiado antes cómo aumenta la cantidad de pulgas si los gatos no se asean así como también existen estudios microscópicos de sus papilas. Pero nosotros hemos sido los primeros en descubrir que las papilas tienen un hueco que está involucrado en los lametones”, declara el investigador David Hu, coautor de este trabajo, a la agencia de noticias científicas SINC.

4. Cada cavidad en forma de “U” se encarga de recoger saliva de la boca para luego distribuirla por el pelo en los lengüetazos. En concreto, cada uno de los huecos puede almacenar hasta 4.1 μL de saliva, cantidad equivalente a una décima parte de una gota de colirio. Además, con cada lametón, la lengua deposita cerca del 50% del fluido en el pelaje para refrescarse y regular la temperatura corporal

Fuente: http://mabaradio.com/como-se-acicalan-los-gatos/



22. ¿Qué alternativa contiene una idea fundamental del texto anterior?

A) El descubrimiento de una cavidad interna en las papilas de la lengua de los gatos.

B) David Hu, el pionero en investigaciones acerca del mundo de los felinos.

C) “Cats use hollow papillae to wick saliva into fur” y su impacto en la comunidad científica.

D) La curiosa conducta de los gatos está relacionada, principalmente, con su aseo.

E) Los gatos vuelven a atraer a la comunidad científica, a partir de nuevos estudios acerca de sus talentos.



23. La idea principal del cuarto párrafo es la siguiente

A) El equipo de Hu, fue el pionero en descubrir el hueco en las papilas gustativas de los gatos.

B) Los estudios anteriores a los de Hu, no lograron descubrir nada nuevo respecto a los felinos.

C) El hueco en las papilas gustativas de los gatos, constituye una hazaña científica.

D) La función y manera de operar que tienen las papilas gustativas de los gatos.

E) David Hu coautor de un nuevo estudio acerca de los felinos según la agenda de noticias científicas.



TEXTO 26

1. En la inauguración del Primer Seminario de Prevención de los Problemas Laborales Relacionados con el consumo de Marihuana, el director del Servicio Nacional para la Prevención y Rehabili-tación del Consumo de Drogas y Alcohol (Senda), Carlos Charme, fue enfático en señalar que desde el organismo no legalizarán la marihuana.

2. “Fuerte y claro: nosotros no vamos a legalizar la marihuana (…) No está en nuestro programa y, por el contrario, queremos cerrar con candado la puerta de entrada al consumo de cualquier tipo de droga ilegal”, dijo Charme.

3. En esta oportunidad se abordaron los riesgos al consumir esta sustancia en la población laboral y señaló que “enfrentamos a un poderoso enemigo, que no distingue edad, sexo ni clase so-cial. Estoy hablando de la droga que destruye proyectos de vida, familias y el esfuerzo de miles de chilenos y que afecta transversalmente todo el quehacer de nuestra sociedad, también el ámbito laboral”.

Fuente: CNN Chile, 2018. Director del Senda: “No vamos a legalizar la marihuana”.



24. La idea central del fragmento leído es

A) El discurso que da el director de un centro de prevención.

B) Los efectos negativos que produce la droga según Charme.

C) La negativa de legalizar la marihuana por parte de una institución.

D) La inauguración del Primer Seminario de Prevención del consumo de marihuana.

E) El rechazo a la marihuana que comparten Charme y la institución a quien representa.



TEXTO 27

1. El proceso inmunológico funciona así: un agente infeccioso entra en el cuerpo. Quizá es un virus de la gripe que entra por la nariz. Quizá es una bacteria que entra por la sangre cuando se pincha con un clavo. Su sistema inmunológico está siempre alerta para detectar y atacar al agente infeccioso antes de que cause daño. Sea cual fuere el agente, el sistema inmunológico lo reconoce como un cuerpo ajeno. Estos cuerpos externos se llaman antígenos. Y los antígenos deben ser eliminados.

2. La primera línea de defensa del cuerpo es un grupo de células llamadas macrófagos. Estas cé-lulas circulan por la corriente sanguínea y en los tejidos del cuerpo, vigilantes de los antígenos.

3. Cuando un invasor entra, un macrófago rápidamente lo detecta y lo captura dentro de la célula. Enzimas en el interior del macrófago destruyen al antígeno procesándolo en pedacitos pequeños llamados péptidos antigénicos. A veces este proceso por sí solo es suficiente para eli-minar al invasor. Sin embargo, en la mayoría de los casos, otras células del sistema inmunológico deben unirse a la lucha.

4. Pero antes de que otras células puedan empezar su trabajo, los péptidos antigénicos dentro del macrófago se unen a moléculas llamadas antígenos de leucocitos humanos o HLA. La molécula de HLA unida a al péptido, ahora llamada complejo antigénico, es liberada del macrófago.

Fuente: El sistema inmunológico.



25. Una idea principal del tercer párrafo es la siguiente:

A) Los macrófagos, el primer grupo de defensas que posee el cuerpo.

B) La molécula de HLA y su liberación del macrófago para atacar al cuerpo extraño que ha ingresado al organismo.

C) Varias células del cuerpo se unen a los macrófagos en defensa del organismo.

D) El sistema inmunológico no es suficiente para contrarrestar los efectos de los agentes que ingresan al cuerpo.

E) El proceso de destrucción de un agente invasor que ha ingresado al cuerpo.



26. ¿Cuál es la idea central del texto anterior?

A) El funcionamiento del sistema inmunológico.

B) Las características y partes que posee el sistema inmune.

C) Las células que ayudan a los macrófagos.

D) La asombrosa capacidad del sistema inmunológico.

E) El cuerpo humano y su capacidad para protegerse.



TEXTO 28

El frío complica siempre las cosas, en verano se está tan cerca del mundo, tan piel contra piel, pero ahora a las seis y media su mujer lo espera en una tienda para elegir un regalo de casamiento, ya es tarde y se da cuenta de que hace fresco, hay que ponerse el pulóver azul, cualquier cosa que vaya bien con el traje gris, el otoño es un ponerse y sacarse pulóveres, irse encerrando, alejando. Sin ganas silba un tango mientras se aparta de la ventana abierta, bus-ca el pulóver en el armario y empieza a ponérselo delante del espejo. No es fácil, a lo mejor por culpa de la camisa que se adhiere a la lana del pulóver, pero le cuesta hacer pasar el brazo, poco a poco va avanzando la mano hasta que al fin asoma un dedo fuera del puño de lana azul, pero a la luz del atardecer el dedo tiene un aire como de arrugado y metido para adentro, con una uña negra terminada en punta. De un tirón se arranca la manga del pulóver y se mira la mano como si no fuese suya, pero ahora que está fuera del pulóver se ve que es su mano de siempre y él la deja caer al extremo del brazo flojo y se le ocurre que lo mejor será meter el otro brazo en la otra manga a ver si así resulta más sencillo. Parecería que no lo es porque apenas la lana del pulóver se ha pegado otra vez a la tela de la camisa, la falta de costumbre de empezar por la otra manga dificulta todavía más la operación, y aunque se ha puesto a silbar de nuevo para distraerse siente que la mano avanza apenas y que sin alguna maniobra complementaria no conseguirá hacerla llegar nunca a la salida. Mejor todo al mismo tiempo, agachar la cabeza para calzarla a la altura del cuello del pulóver a la vez que mete el brazo libre en la otra manga enderezándola y tirando simultáneamente con los dos brazos y el cuello.

Fuente: Cortázar, 1956. Final del Juego “No se culpe a nadie”.



27. ¿Cuál es el tema fundamental del fragmento anterior?

A) La desesperación de un personaje al vestirse.

B) Un personaje que no consigue acomodarse un pulóver.

C) La inexperiencia de un sujeto en colocarse un traje.

D) La peculiar acción que realiza un personaje.

E) La obstinación de un hombre en ponerse un pulóver.



TEXTO 29

1. Los murciélagos no son vistos como los animales más interesantes o adorables del mundo, de hecho, muchas personas les tienen miedo. Consiguen esta mala reputación al ser criaturas que nocturnas, referenciados por los vampiros en historias y leyendas profundamente sembradas en diferentes culturas.

2. No tenemos mucha información sobre el proceso de evolución del murciélago. Algunos restos fosilizados que han sido encontrados, existen aproximadamente hace 52 millones de años. Los restos indican que podían volar, por lo que esto no forma parte de su proceso de evolución, sin embargo, las habilidades de eco localización por las que los murciélagos son bien conocidos en la actualizad, no estaban presentes en los fósiles encontrados.

3. De lo que muchas personas no se dan cuenta es que el murciélago juega un papel importante en muchos ecosistemas, ayudan a mantener las poblaciones de insectos y bichos controladas. También ayudan con la polinización, algo de lo que las abejas y los pájaros se llevan general-mente todo el mérito.

No existe confusión a la hora de identificar a un murciélago, tienen la cara y orejas pe-queñas y largas alas. Son animales nocturnos y famosos por colgarse boca abajo cuando están en reposo.

4. Si bien el formato básico de todos los murciélagos es similar, puede que te sorprenda descubrir que existen más de 1.100 especies identificadas. Aproximadamente el 70% se alimentan de in-sectos y el resto consume fruta. El tamaño del murciélago varía significativamente en función de la ubicación y especie. Algunos no pesan ni siquiera una onza y superando los pocos cen-tímetros, otros son considerablemente más grandes, con una longitud de cerca de cinco pies, pesando unas tres libras.



5. La apariencia física de los murciélagos a menudo se confunde con la de los roedores, sin em-bargo, el ADN ha confirmado que no pertenece a esta familia. Los murciélagos son animales versátiles por lo que se pueden encontrar casi en cualquier lugar, son oportunistas cuando se trata de sus zonas de vida.

6. Los murciélagos son capaces de reproducirse en cualquier época del año, pero, por lo general esta se lleva a cabo en la primavera, cuando tienen mejor posibilidad de encontrar comida, y con otras condiciones ambientales a su favor. Las hembras pueden aparearse en otoño, pero evitar que el esperma del macho llegue a los óvulos en su cuerpo hasta que esté lista.

Fuente: Murcielagopedia.



28. ¿Qué alternativa contiene una síntesis adecuada de los párrafos dos y tres del texto leído?

A) Los fósiles de murciélagos encontrados, no aportan para el conocimiento de su evolución.

B) Pese a no contar con bastante información de su evolución, el murciélago es beneficioso para varios ecosistemas.

C) La invaluable importancia de los murciélagos para los ecosistemas del planeta.

D) Características relevantes de los murciélagos nunca antes conocidas.

E) Pese a que los murciélagos no podían volar, eran útiles para la vida de la Tierra.



29. Una idea fundamental del cuarto párrafo es la siguiente:

A) Peso y longitud de las especies más numerosas de murciélagos.

B) Las especies más numerosas de murciélagos.

C) Los rasgos de algunas especies de murciélagos.

D) Hábitos alimenticios de algunas especies de murciélagos.

E) Características diferenciadoras de los murciélagos.



30. ¿Qué opción contiene un título adecuado para el texto leído?

A) “Los murciélagos, características físicas y adaptativas”.

B) “La peculiar vida de los murciélagos”.

C) “La importancia de los murciélagos para la vida natural”.

D) “Los rasgos más sobresalientes de la vida de los murciélagos”.

E) “La desmitificación de los murciélagos”.



Ejemplos DEMRE

TEXTO 30

1. “En materia de comunicaciones, actualmente estamos ingresando en la cuarta y más profunda revolución.

2. La primera consistió en la constitución del lenguaje y la consiguiente cultura oral. Sus límites y condiciones fueron muy primarios: proximidad física de los sujetos y registro de los acontecimien-tos limitado Solo a la memoria.

3. La segunda revolución parte con la invención de la escritura, que permitió acumular y tras-pasar el conocimiento. Este decisivo salto se sustentó en la prodigiosa invención del alfabeto, verdadera tecnología de la palabra. Una consecuencia inédita fue la comunicación a través de textos, superando las barreras de tiempo y espacio. La lectura nos abre posibilidades ines-peradas.

4. La tercera revolución comunicacional vino con la imprenta y la difusión masiva del texto im-preso. Causó gran impacto en todos los ámbitos de la vida humana. En esta tercera etapa comienzan a surgir medios electrónicos que permiten reproducir la voz y la imagen. Los medios electrónicos originan la cuarta revolución de las comunicaciones.



5. Tanto el sistema como el campo comunicativo cambian básicamente. Un factor central de esta transformación es la incorporación de la tecnología digital. La innovación esencial es que ahora imagen, sonido, texto y dato informativo pueden emitirse por el mismo medio y no a tra-vés de canales diferentes, como ocurría hasta hace poco.

6. Las consecuencias para la cultura son profundas. Primero, la distancia ya no es obstáculo para la comunicación, cuya velocidad no tiene ahora precedentes. El volumen y la cantidad de la información crecen sin parar. El problema comunicacional básico ha cambiado de sentido: la dificultad para informarse reside ahora en la sobreabundancia de información, y no es su esca-sez o costo.”

Fuente: DEMRE 2005.



31. Los párrafos cuatro, cinco y seis, podrían sintetizarse de la siguiente manera(DEMRE, 2005)

A) Características e impacto de los medios de comunicación de la tercera y cuarta revolución.

B) La tecnología digital y sus características en la tercera y cuarta revolución de las comunicaciones.

C) Las consecuencias negativas de la tecnología digital de la tercera y cuarta revolución.

D) Las consecuencias de las revoluciones de la comunicación en la cultura, han sido abismantes.

E) La comunicación y la revolución de la tecnología digital en los medios masivos de comunicación.



32. ¿Cuál de los siguientes es el título más apropiado para el texto leído?(DEMRE, 2005)

A) “La prodigiosa invención del alfabeto.”

B) “Las etapas de la comunicación humana.”

C) “Los medios masivos de difusión.”

D) “Orígenes de la comunicación.”

E) “Sociedad contemporánea y comunicación.”



TEXTO 31

“Ante una situación anormal, la reacción anormal constituye una conducta normal. Aun no-sotros, los psiquiatras, esperamos que los recursos de un hombre ante una situación anormal, como la de estar internado en un asilo, sean anormales en proporción a su grado de nor-malidad. La reacción de un hombre tras su internamiento en un campo de concentración representa igualmente un estado de ánimo anormal, pero juzgada objetivamente es normal y, como más tarde demostraré, una reacción típica dadas las circunstancias”.

Fuente: Frankl, El hombre en busca de sentido (Fragmento). Citado en: DEMRE 2011.



33. ¿Cuál de las siguientes opciones sintetiza mejor el contenido del párrafo anterior?(DEMRE, 2011)

A) Un asilo y un campo de concentración son instituciones similares.

B) Lo que es normal en un asilo es anormal en un campo de concentración.

C) El concepto de normalidad es diferente para un psiquiatra que para nosotros.

D) El ser humano se comporta de acuerdo con las circunstancias.

E) La conducta de un hombre en un asilo es idéntica a la de un hombre en un campo de concentración.



TEXTO 32

“Hablaba, y hablaba, y hablaba, y hablaba, y hablaba, y hablaba, y hablaba. Y venga hablar. Yo soy una mujer de mi casa. Pero aquella criada gorda no hacía más que hablar, y hablar, y hablar. Estuviera yo donde estuviera, venía y empezaba a hablar. Hablaba de todo y de cual-quier cosa, lo mismo le daba. ¿Despedirla por eso? Hubiera tenido que pagarle sus tres meses. Además hubiese sido muy capaz de echarme mal de ojo. Hasta en el baño: que si esto, que si aquello, que si lo de más allá. Le metí la toalla en la boca para que se callara. No murió de eso, sino de no hablar: se le reventaron las palabras por dentro”. Max Aub, Hablaba y hablaba...

Fuente: DEMRE 2013.



34. El fragmento anterior trata principalmente de(DEMRE, 2013)

A) una mujer que hablaba demasiado.

B) una dueña de casa neurótica.

C) una empleada ineficiente.

D) un homicidio premeditado.

E) una relación laboral insatisfactoria.



TEXTO 34

“El 15 se septiembre de 1890, la casa de Ashfield en Torquay vio la llegada de una hermosa niña llamada Agatha. Sus hermanos Magde y Monty eran un poco mayores que ella, así que tuvo que aprender a jugar sola y con los amigos imaginarios que se inventaba continuamente. Nunca fue a la escuela; su madre, Clara Bohemer, pensaba que una educación en casa sería mejor para la niña. Su padre, Fred Miller, era un americano desenfadado y alegre, instalado en Europa como un protagonista real de una novela de Henry James, escritor amigo de sus pa-dres, a quien por cierto Agatha recuerda porque «siempre quería un terrón de azúcar partido en dos para darse importancia». Cuando la niña tenía 11 años, su padre murió después de una larga enfermedad. La vida de la pequeña Agatha se alteró sensiblemente, aunque por suerte nunca tuvo que abandonar la casa de Ashfie”.

Fuente: DEMRE 2015 (Adaptación).



35. ¿Cuál de las siguientes opciones presenta la idea central del fragmento anterior?(DEMRE, 2015)

A) Vivencias infantiles de Agatha Christie.

B) Influencia que recibió Agatha Christie de Henry James.

C) Deceso del padre de Agatha Christie y cómo la afectó.

D) Conveniencia de la educación de Agatha Christie en el hogar.

E) Desarrollo de la imaginación de Agatha Christie a corta edad.

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CAPÍTULO 3

CONTROL FORMATIVO

LA SÍNTESIS DE TEXTOS



TEXTO 1

1. – Desde el 1º de octubre, ningún establecimiento comercial de la Ciudad de Buenos Aires –que tenga un salón de atención al público menor que 100 metros cuadrados– podrá permitir que se fume en su interior.

2. Y aquellos locales porteños que tengan un salón mayor que 100 metros cuadrados, deberán destinar un lugar especial, que no supere el 30% de la superficie total del comercio, con venti-lación adecuada para que los fumadores puedan hacerlo sin molestar al resto de los clientes.

3. Gracias a la normativa, los dueños de locutorios, cibercafés, shoppings, galerías comerciales, cabinas telefónicas, gimnasios, restaurantes, bares y demás espacios cerrados de acceso al público de la Capital Federal deberán advertir a sus clientes de la existencia de la nueva ley de «prohibido fumar», que estará vigente dentro de seis días y que multará a los infractores.

4. Pero quizás, los mismos propietarios deban ser advertidos. Es que la mayoría de ellos práctica-mente desconocen la existencia de la ley.

5. Según un relevamiento realizado el último 30 de agosto por un equipo de trabajo de la dipu-tada Paula María Bertol (que incluyó a 70 establecimientos de los barrios de Congreso, Once, Monserrat, Balvanera, San Cristóbal, Barrio Norte, Recoleta, Retiro y Palermo), existe un absoluto desconocimiento de los alcances de la normativa debido a la falta de difusión del Gobierno de la Ciudad.



6. Este hecho se refleja en las opiniones de la mayoría de los encargados y propietarios de bares y restaurantes porteños. «La verdad es que no tenía idea, me enteré ayer en Rosario, ciudad en la que se acaba de implementar una regulación parecida y que ya causó revuelo en el sector gastronómico», contó Ariel Oliva, dueño de Opción, un restaurante situado en el microcentro porteño que atiende la demanda de miles de consumidores por día. Para él, las cafeterías son las que más van a sufrir esta normativa porteña. «El cigarrillo está muy emparentado con el hábi-to de tomar café. En el caso de los almuerzos es diferente, porque una vez que la gente terminó de comer, puede salir y fumar afuera. Eso sí, las sobremesas tal vez se acorten bastante», agregó el empresario.

7. En cuanto a las multas, los responsables de cada establecimiento de superficie inferior a 100 metros cuadrados que no hagan cumplir la normativa serán sancionados con una de entre 500 y 2.000 pesos.

8. Quienes provean de cigarrillos o tabaco en cualquiera de sus formas a personas menores de 18 años también deberán pagar multas de 50 a 500 pesos. Y los dueños de locales donde no se cumpla con la obligación de informar de la prohibición, abonarán de 250 a 1.000 pesos por infracción.

9. Sin excepciones, aquel establecimiento que registre tres multas consecutivas en el término de un año será sancionado con la clausura por 30 días.

Fuente: DEMRE 2014.



1. ¿Cuál de las siguientes opciones presenta una síntesis adecuada para los párrafos 1, 2, 3 y 4 del texto leído?(DEMRE, 2014)

A) El desajuste que provoca en los centros comerciales, la nueva ley de antitabaco en Buenos Aires.

B) Los propietarios de varios centros comerciales deberán advertir a sus clientes de la prohibición de fumar.

C) El impacto controversial de la nueva ley antitabaco que afecta a los locales comerciales de Argentina.

D) Las implicancias de la aplicación de la nueva ley antitabaco en los establecimientos comerciales.

E) La ley de antitabaco y los nefastos efectos que está teniendo para los propietarios de locales comercio.



2. ¿Cuál de las siguientes opciones presenta una síntesis adecuada para los párrafos 5 y 6 del texto leído?(DEMRE 2014)

A) Los propietarios gastronómicos desconocen la nueva normativa.

B) Los consumidores de café siempre son fumadores.

C) La ley influye fuertemente al sector gastronómico de Rosario.

D) La legislación no afecta a los restaurantes a la hora de almuerzo.

E) Los dueños de locales de comida están descontentos con la decisión legal.



3. ¿En cuál de las siguientes opciones se expresa un título adecuado para el texto anterior? (DEMRE 2014)

A) “El cigarrillo: su influencia en el comercio gastronómico”.

B) “La ley antitabaco y el sector gastronómico”.

C) “Argentina: sanciones para los consumidores de cigarrillos”.

D) “Inadecuada difusión de una normativa antitabaco”.

E) “La nueva ley antitabaco en Buenos Aires”.



TEXTO 2

1. “Hacia fines del siglo XIX, la prensa estadounidense comenzó a crecer debido a la introducción de las más modernas técnicas de impresión de la época, entre las que se incluyó el permanen-te perfeccionamiento de la rotativa. Por otro lado, junto a este sistema de impresión, que permi-tía multiplicar notablemente las tiradas, comenzaron a incluirse en la prensa cotidiana dibujos y fotografías que mejoraron la presentación, estimulando de paso las ventas.

2. En la competencia que se generó entre los periódicos de mayor envergadura, se hizo necesario recurrir a todos los ardides que pudieran estimular la imaginación, en la búsqueda de aquella fórmula que asegurara estabilidad y adecuada comercialización. Es así como nació el sensa-cionalismo y, a parejas con esta discutible particularidad de la prensa, también lo hicieron los dibujos, caricaturas y chistes relacionados con el acontecer local.

3. Muy pronto, los dueños de periódicos descubrieron que los suplementos dominicales con histo-rietas aumentaban ostensiblemente las ventas, lo que los llevó a reforzar la planta de dibujantes.

4. Joseph Pulitzer, propietario del New York World, fue el primero que, sistemáticamente, adoptó la práctica de incluir historietas en las páginas de sus diarios, amén de crear un suplemento domi-nical impreso a todo color, en el cual se entregaban ilustraciones de gran tamaño.

5. En el equipo del World figuraba un hombre que llegó a transformarse en el precursor del arte de la historieta. Se llamaba Richard Felton Outcault y tuvo el privilegio histórico de ser considerado el primero en realizar una historieta, que tituló Yellow Kid.

6. El cómic de Outcault vio la luz pública en julio de 1895, en las páginas del New York World, den-tro de la sección denominada Down Hogan´s Alley, nombre del miserable barrio en que vivía el protagonista, un muchacho calvo y sin dientes, en cuyo camisón aparecían escritos los par-lamentos de sus monólogos.



7. El libro El arte del cómic se refiere al personaje y al trabajo de Outcault de la siguiente mane-ra: “Las viñetas de Outcault, llenas de gente charlando en plena calle, daban una sensación abigarrada y colorista, y constituían una sarcástica denuncia de las condiciones de vida de los barrios humildes en las grandes ciudades. Su personaje, pionero del cómic, ha dado posterior-mente nombre y figura al Premio Internacional del Cómic que se otorga todos los años en el Congreso Lucca”.

8. Si bien Outcault pasó a los anales de la posteridad como el creador de Yellow Kid, su trabajo no se limitó a este personaje de tan singulares características. En el año 1901, consiguió que apare-ciera en los diarios Li´l Mose y al año siguiente Buster Brown, un pequeño revoltoso de aspecto angelical acompañado de un perro bull-dog llamado Tige, cuyo encanto se complementaba con su capacidad de hablar.

9. Buster Brown obtuvo inesperada popularidad, que en un momento superó a la de Yellow Kid. Incluso, los dueños de la marca, la cadena Hearst, lanzaron al mercado numerosos productos comerciales con su nombre, práctica que con el tiempo se haría habitual.

10. William R. Hearst, absolutamente convencido de que la veta del cómic estaba inexplorada y que las posibilidades y proyecciones que ofrecía eran insospechadas, se dio a la tarea de for-talecer su equipo de dibujantes, incorporando a la mayor cantidad de talentos de la época, entre ellos a Rudolph Dirks, que se haría famoso con una historieta que hasta el día de hoy se publica en algunos diarios y revistas: The Captain and the Kids”.

Fuente: DEMRE 2003.



4. El párrafo primero se refiere fundamentalmente a(DEMRE, 2003)

A) el crecimiento de la prensa estadounidense, con la creación de grandes periódicos a fines del siglo XIX.

B) la introducción de las máquinas rotativas en la publicación de periódicos.

C) el aumento en las ventas de periódicos como consecuencia de la nueva tecnología aplicada en las editoriales.

D) los comienzos de la actividad periodística en Estados Unidos a fines del siglo XIX.

E) el aumento del tiraje de los diarios, gracias a nuevas técnicas de impresión y a la inclusión de material gráfico de ilustración.



5. La idea fundamental del segundo párrafo es que(DEMRE, 2003)

A) la rivalidad entre los periódicos de mayor envergadura los llevó a recurrir a ardides para perjudicar a su competencia.

B) el sensacionalismo y la ilustración gráfica surgieron como elementos utilizados en la ardua competencia.

C) el objetivo máximo de los grandes periódicos era asegurar la estabilidad y lograr una adecuada comercialización.

D) el sensacionalismo fue uno de los ardides utilizados para estimular la imaginación en la venta de periódicos.

E) los periódicos, en su afán por aumentar las ventas, comenzaron a publicar dibujos, caricaturas y chistes de carácter sensacionalista.



6. El texto leído se refiere fundamentalmente a(DEMRE, 2003)

A) la masificación extraordinaria de la prensa escrita a comienzos del siglo XX.

B) los comics y su origen como recurso para hacer más atractivos, comerciales y competitivos los periódicos.

C) las artimañas utilizadas por dos grandes periódicos norteamericanos para aumentar las ventas.

D) los antecedentes de la obra de Richard Felton Outcault creador del primer cómic.

E) la introducción en los grandes periódicos de elementos gráficos ajenos a la información escrita.



7. ¿Cuál sería el título más apropiado al contenido del fragmento leído?(DEMRE, 2003)

A) “Yellow Kid: el primer cómic”.

B) “El arte del dibujo en la prensa moderna”.

C) “Los creadores del cómic”.

D) “Las artes gráficas y el periodismo”.

E) “Cómo nacieron los comics”.



TEXTO 3

1. “La antropología se divide en dos grandes áreas: la antropología física, que busca descubrir, describir y clasificar los rasgos físicos que diferencian a los seres humanos de las demás criatu-ras vivientes, y aquellos otros rasgos que distinguen las variedades dentro de la misma familia humana, y la antropología cultural y social, que se ocupa de la descripción y comparación de las civilizaciones o culturas, permitiendo así establecer las diferencias y semejanzas entre las sociedades que existieron y las que existen entre los grupos humanos, con el fin de aislar o definir las leyes o principios que rigen la formación y desarrollo de dichas sociedades. Estas dos grandes áreas se subdividen, además, en otras especialidades que estudian cada tema desde una perspectiva determinada: la antropología lingüística, que analiza las formas y diversidades del lenguaje en relación con una cultura concreta; la antropología política, que estudia las es-tructuras de poder y las instituciones estatales; la antropología económica, que se ocupa de los sistemas económicos , y la antropología psicológica que centra su investigación en los factores psicológicos de los individuos dentro de una sociedad dada.

2. Desde la antigua Grecia ha existido interés por el hombre y sus culturas. Heródoto (s. V a. C.) estudió y describió antiguas civilizaciones, como las de los escitas y los egipcios, y propuso una hipótesis sobre la lengua original de la humanidad. Sin embargo, su obra, que junto con otras posteriores representa un primer intento de establecer una ciencia del hombre, adolece de datos, el mundo griego, en efecto, era demasiado reducido para suministrar conocimiento su-ficiente sobre el comportamiento de los hombres y sus culturas, así como para permitir elaborar una antropología de carácter científico.



3. A partir del s. XV, con el gran descubrimiento del Nuevo Mundo, comenzó a disponerse de sufi-ciente información antropológica, facilitada por los viajeros, misioneros y soldados, aunque en gran parte estaba falseada por constituir una mezcla de descripciones minuciosas y de relatos poco rigurosos de viejas tradiciones, así como porque los observadores tendían a ver a todos los pueblos exóticos con prejuicios culturales. A pesar de ello, la información así obtenida permitió, por primera vez, disponer de una base sobre la que ya podía sustentarse la nueva ciencia an-tropológica.

Fuente: Vargas, N., 2011.



8. ¿Cuál es el contenido fundamental del primer párrafo?

A) Los fines y ramas de la antropología física y cultural.

B) Las ramas de la antropología cultural y sus finalidades.

C) Los resultados del estudio antropológico.

D) La heterogeneidad de estudios antropológicos.

E) La antropología y el estudio del ser humano.



9. ¿Cuál alternativa contiene una idea fundamental del segundo párrafo?

A) Los alcances culturales de Heródoto son incompatibles con la ciencia.

B) El comportamiento humano no puede ser reducido a Heródoto.

C) Desde la antigüedad ha existido interés por el hombre.

D) Las investigaciones antropológicas de los griegos y Heródoto.

E) Los estudios culturales de Heródoto no lograron ser suficientes.



10. ¿Cuál alternativa contiene una idea fundamental del tercer párrafo?

A) El descubrimiento del Nuevo Mundo supuso un gran avance para la antropología cultural.

B) El siglo XV contó con relatos poco rigurosos para construir una ciencia antropológica.

C) El Nuevo Mundo en el aporte el conocimiento y estudio de la cultura humana.

D) La disposición de información antropológica suficiente, aunque sesgada, se dio a partir del siglo XV.

E) La información obtenida por los relatos de viajes no constituye una buena fuente de información.



11. ¿Qué opción sintetiza de mejor de manera el fragmento anterior?

A) “Breve historia del estudio de los pueblos o sociedades”.

B) “Importancia y aporte de Heródoto en la antropología científica”.

C) “Clasificación, génesis e historia de la antropología”.

D) “Importancia de la paleontología y la geología en el desarrollo de la antropología”.

E) “Importancia del descubrimiento de América en el estudio antropológico”.



TEXTO 4

La clase media Chile

Vive su momento más heterogéneo

Reportaje de José Miguel Jaque

(En la Tercera, 4 de febrero de 2012)

(Extracto)

1. El imaginario colectivo puede recrear con precisión al hombre media de hace cuarenta años o más. Un tipo que terminó el colegio, pero que no necesitó pasar por la universidad para en-contrar un trabajo estable en el sistema público. Que llegaba a fin de mes casi sin apuros y que seguramente adhería a un partido político, ¿Su sueño cumplido? La casa propia.

Los cambios de una clase social.2. El escenario cambio después de los setenta. El nuevo sistema económico desvaneció el rol pro-

tector del Estado y la movilidad social ya no es protagonizada por grandes grupos de población: la migración campo-ciudad entre 1920 y 1960 permitió mejorar el piso económico a un grupo importante de la población de ese entonces. Hoy, esa movilidad es individual. Y es ascendente y descendente, lo que desordena la baraja especialmente de la clase media, el grupo al que entre el 60% y 80% de la población dice pertenecer (aunque solo abarca alrededor del 45% de ella). Décadas atrás, no llegaban al 30% de la población.



3. La clase media está en el momento de mayor diversidad en el último siglo. Rompió los moldes de hace unas décadas. Está compuesta por distintas capas demasiado disímiles entre sí. Si an-tes entregaba una imagen de un grupo homogéneo, hoy su composición es heterogénea y sus miembros están unidos solo por un rango económico. Quienes pertenecen a ella evocan ideas muy confrontadas para definirse dentro de este grupo, como educación esfuerzo, trabajo, tran-quilidad, casa propia, auto, deudas o vivir con lo justo. Más profundo aún, quienes la componen no tienen una identidad clara, porque no encuentran un relato que las acompañe en el tiempo.

4. Esa clase media que nos imaginamos hace algunas décadas y que tenía condiciones tan iden-tificables como objetivos de vida ya no existe y una persona de clase media hoy tiene poco que ver con ese pasado. “Tienen una identidad bastante revuelta y les cuesta definir quiénes son. La definición de superficie está: ‘si, soy de clase media’. Pero no pueden ir más allá de eso”, explica Emmanuelle Barozet, académica de la U. de Chile y directora del Proyecto Desigualdades. En casi una decena de focus group con personas de clase media, Barozet les escuchó ideas que servían de base: llegar a fin de mes sin apuro, tener una casa y una jubilación decente. “Pero si fuera de clase media no me debería ir tan mal. No debería llegar a fin de mes con sobresaltos” decían. También desconocían el rol del Estado si antes el Estado jugaba un rol protector, hoy una persona de clase media desconoce su papel: trabaja para una empresa, el sistema de salud pertenece al sector privado, su jubilación también y si tiene casa propia la puede perder si un familiar se enferma de gravedad. El estado existe para subsidiar a los pobres, no a ellos”.

Fuente: Jaque, 4 de febrero 2012. La Tercera.



12. ¿Cuál es la idea central del segundo párrafo?

A) Actualmente, la movilidad social es experimentada por individuos y no por grandes grupos, como ocurría antes.

B) La movilidad social se caracteriza por ser ascendente y descendente en gran parte de la población.

C) Las consecuencias del escenario político y económico de los años 60 en el desarrollo de Chile en la actualidad.

D) Entre los años 1920 y 1960 Chile experimentó la movilidad social más importante de su historia.

E) Los rasgos que caracterizan a los individuos que han experimentado la movilidad social.



13. La idea principal del tercer párrafo es

A) los miembros de la clase media están vinculados, principalmente, por un aspecto económico.

B) la ideología de la clase media no ha sido homogénea en Chile.

C) la clase media chilena propiamente tal, se conformó a fines del siglo XX.

D) en el último siglo se han conformado clases sociales heterogéneas en Chile.

E) la clase media está conformada por un grupo heterogéneo de individuos.



14. ¿Cuál es la idea fundamental del cuarto párrafo?

A) La diversidad de formas de vida de los miembros de la clase media.

B) Los sujetos que pertenecen a la clase media viven disconformes su realidad.

C) No existe voluntad por parte del gobierno para definir claramente a la clase media.

D) La falta de una identidad clara y homogénea de la clase media en la actualidad.

E) Barozet y el estudio de la clase media chilena en el día de hoy.



15. ¿Qué alternativa contiene una síntesis adecuada del texto anterior?

A) Características de las clases sociales en Chile en las décadas pasadas.

B) Diferencias caracterizadoras entre la clase media actual y la de décadas anteriores en Chile.

C) En la actualidad la clase media provoca ambigüedad identitaria en los individuos.

D) Contradicciones presentes en la clase media chilena como consecuencia de la desprotección del Estado.

E) El rol del Estado en la conformación de las clases sociales en Chile.



TEXTO 5

1. ¿Los jóvenes son mejores empleados? ¿El estrés laboral masculino es más frecuente? ¿Qué pro-fesionales son más felices? ¿Un semestre sabático nos podría quitar el estrés? Esto es lo que aclaran los últimos estudios científicos que desmienten algunas ideas bastante asentadas en la cultura popular sobre el trabajo.

2. Los jóvenes no son mejores empleados. Michael Falkenstein, del Instituto alemán Leibniz, ha de-mostrado que los trabajadores de edad avanzada procesan las imágenes y los sonidos y toman decisiones a la misma velocidad que sus compañeros más jóvenes. Solo son un poco más lentos a la hora de “pulsar el botón”, es decir, en los movimientos. Eso sí, lentos pero seguros, ya que según ha demostrado Falkenstein los empleados veteranos cometen menos errores.

3. El estrés laboral no afecta más a los hombres. De hecho, sometidas a los mismos niveles de estrés que sus compañeros masculinos, las mujeres tienden a adquirir más malos hábitos, como llevar una vida sedentaria, comer grasas y azúcares en exceso, fumar y consumir demasiada cafeína.

4. Las enfermedades neurodegenerativas no nos atacan a todos por igual. Según la revista Ame-rican Journal of Industrial Medicine, los mayores índices de Parkinson y Alzheimer se registran en banqueros, granjeros, dentistas, peluqueros y profesores.



5. Los médicos no son más felices. Los profesionales más propensos a sufrir depresión son los que trabajan en el sector de servicios, en atención primaria o en hostelería. En el extremo opuesto se encuentran los arquitectos, los técnicos instaladores, los ingenieros y los científicos.

6. Las vacaciones no son mejores cuanto más largas. Cuando se trata de descansar, la calidad es lo más importante. Es lo que afirma Dov Even, un psicólogo organizacional de la Universidad de Tel Aviv (Israel) que lleva una década comparando los niveles de estrés crónico de los trabaja-dores antes, durante y después de un período de descanso. Con un “semestre sabático” el nivel de estrés desciende lo mismo que el de otros empleados que solo descansaban una semana. Por eso recomienda que, si podemos elegir, optemos por vacaciones más cortas pero más fre-cuentes, en lugar de un mes completo de ocio continuado.

Fuente: La Voz de Cataratas. 2012.



16. ¿Cuál es la idea fundamental del segundo párrafo?

A) Todos los trabajadores mayores son más eficientes que los jóvenes.

B) Los jóvenes no son mejores empleados que los trabajadores de edad avanzada.

C) Los distintos tipos de trabajadores del instituto alemán Leibniz.

D) Los estudios de Michael Falkenstein referente a los trabajadores mayores.

E) La similitud de productividad de trabajadores jóvenes y mayores.



17. ¿Cuál es la idea principal del sexto párrafo?

A) La recomendación de Dov Even en optar por vacaciones más breves.

B) La importancia de la calidad de las vacaciones para trabajadores estresados.

C) La comparación entre vacaciones largas y breves en Israel.

D) El escaso impacto de los semestres sabáticos en el nivel de estrés.

E) La relevancia de la calidad por sobre la duración de las vacaciones.



18. ¿Cuál sería el título más apropiado al contenido del fragmento leído?

A) Características de los trabajadores y sus contextos laborales.

B) Los problemas y soluciones de la situación laboral en la actualidad.

C) Desmitificación de algunas ideas ancladas acerca del mundo laboral.

D) La actividad laboral en el siglo XXI y los últimos estudios sociológicos.

E) Investigaciones en torno a los trabajadores en la sociedad actual.



TEXTO 6

“Los ecologistas se han preocupado sobre todo de problemas macrocósmicos: el agujero en la capa de ozono o las mareas negras oceánicas. Estos problemas tienen tanto eco en los medios de comunicación y en la opinión pública, que han logrado incluso dar origen a tratados inter-nacionales. En comparación, las dificultades específicas de ciertas comunidades, restringidas al contexto local, parecen no conmover a nadie, porque Solo afectan a pocas personas. A menudo se los descuida, o se los relega a la categoría de problemas de sanidad, de vivienda o de agricultura, menos apremiantes que los ambientales.”

Fuente: DEMRE, 2003.



19. La idea fundamental del fragmento leído es(DEMRE, 2003)

A) la amplia difusión que tienen los problemas ecológicos en los foros internacionales.

B) la sensibilización general ante los problemas macrocósmicos, y la incongruente insensibilidad de la comunidad internacional ante las dificultades de las sociedades pobres.

C) los logros obtenidos por los movimientos ecologistas a nivel mundial y el efecto en las sociedades más vulnerables del planeta.

D) la preocupación de los ecologistas por los problemas macrocósmicos, debido al cambio climático.

E) la enorme problemática social que los gobiernos no pueden resolver.



TEXTO 7

“Cortés, con quinientos hombres, conquistó un imperio de millones de habitantes. La supe-rioridad militar de los españoles no basta para explicar esa conquista. Fue más bien fruto de una asombrosa coincidencia: una leyenda predecía el retorno a México de Quetzlcoatl, hom-bre-dios barbado y blanco; personaje mítico. Además, las otras tribus mexicanas acogieron a los blancos como libertadores de los odiados aztecas.”

Fuente: DEMRE, 2005.



20. El trozo se refiere fundamentalmente a(DEMRE 2005)

A) la conquista de México.

B) una leyenda de los indígenas mexicanos.

C) ciertos factores que facilitaron la conquista de México.

D) la hazaña del conquistador Hernán Cortés.

E) el poderío de los conquistadores de México.

CAPÍTULO 3

RESPUESTAS

1. B2. A3. C4. A5. C6. A7. B8. B9. C10. A11. C12. A13. A14. C15. B16. E17. A18. B19. A20. C

21. D22. A23. D24. C25. E26. A27. B28. B29. C30. A31. A32. B33. D 34. A 35. A

1. D2. A3. E4. E5. B 6. B7. E8. A9. E10. D11. C12. A13. E14. D15. B16. B17. E18. C19. B20. C



1. LAS PROPIEDADES DE UN TEXTO

2. COMPRENDER Y ANALIZAR

3. LA SÍNTESIS DE TEXTOS

4. LA INTENCIÓN O PROPÓSITO COMUNICATIVO DEL EMISOR DE UN

TEXTO

5. RELACIÓN DE PÁRRAFOS DE UN TEXTO

6. LA INFERENCIA

7. CARACTERIZAR

8. PERSPECTIVAS DEL EMISOR

LENGUAJE PARA NACIONAL

CAPÍTULOS



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