103

CAPITULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS

A fin de alcanzar con éxito el objetivo fundamental de la presente

investigación, el análisis y discusión de resultados que se llevo a cabo en

función a la aplicación de los instrumentos aplicados a cada una de las

unidades seleccionadas en esta investigación.

Para facilitar el análisis de los resultados arrojados por el tratamiento

estadístico y con el propósito de diferenciar los promedios obtenidos en las

medias, se realizo la siguiente operacion

Donde el valor máximo = 4, el valor mínimo = 1, y el numero de categorías es

igual a 4, de esta manera tenemos

,

se obtiene la siguiente escala de valoración siguiente para la media o

promedio y la desviación estándar, la cual se muestra en los siguientes

cuadros.

104

CUADRO No 12. Escala de valoración de media o promedio

Rango Intervalo Categoría

4 3,28 – 4 Muy alto nivel

3 2,52 – 3,27 Alto nivel

2 1,76 – 2,51 Bajo nivel

1 1 – 1,75 Muy bajo nivel

Fuente: González (2012)

CUADRO 13. Escala de valoración de desviación estándar

Rango Intervalo Categoría

4 2,28 - 3 Muy alta dispersión

3 1,52 -2,27 Alta dispersión

2 0,76 - 1,51 Baja dispersión

1 0 - 0,75 Muy baja dispersión

Fuente: González (2012)

Obtenida la escala de valoración, se procede al estudio de las

dimensiones e indicadores del instrumento aplicado, todo ello en base a la

interpretación estadística obtenida y los paradigmas establecidos en cada

una de las líneas de investigación a fines al currículo en general y

específicamente por competencias.

Partiendo de los supuestos anteriores, en las graficas 1 y 2 se definen

la media o promedio y la desviación estándar de la dimensión Elementos del

currículo. Para ello se establecieron los siguientes indicadores; materias,

semestres, prácticas profesionales y líneas de investigación. En base a los

resultados obtenidos se podría establecer el siguiente análisis,

105

Grafica 4. Elementos de currículo media aritmética

Grafica 5. Elementos de currículo desviación estándar

La tendencia del indicador materias indica una media ubicada de en

alto nivel y una muy baja dispersión para ambos cuestionarios, lo cual infiere

a la adecuada matriz de materias que posee actualmente el pensum de

ingeniería de gas, y esta es visualizada en sus diferentes áreas de formación

3.063.45

2.89 2.843.04 3.002.60 2.73

0.000.501.001.502.002.503.003.504.00

Materias Semestre Practicas Prof. Lineas Invest.

Dimensión: E lementos del curriculoMedia A Media B

0.720.65 0.71

0.88

0.52

0.971.05

0.93

0.00

0.20

0.40

0.60

0.80

1.00

1.20

Materias Semestre Practicas Prof. Lineas Invest.

Dimensión: Elementos del curriculoDesviacion A Desviacion B

106

las cuales se desglosan en; área de formación general, área de orientación y

área de formación profesional y esta a su vez se subdivide en área de

formación profesional básica y área de formación profesional específica.

Es necesario establecer los criterios para insertar un curso de

nivelación, en las carreras de ingeniería y afines, así como otro aspecto

importante del currículo es lograr un ciclo básico o área de formación básica

común para la ingenierías, es decir, la ingeniería de gas a través de su

estructura curricular adopte un ciclo común a otras ingenierías

Con referencia al indicador semestre indica una media de alto nivel y

una baja dispersión, razón que al analizar las respuestas obtenidas existe

cierta tendencia a pensar que las carreras si pueden adoptar periodos

académicos distintos a los semestrales, pero se evidencia que llevar los

planes de estudios en este caso como la plantea el instrumento a cuatro (4)

años no tiene la aceptación de todos los encuestados, y esto toma valor

considerando que la respuesta posee una media muy por debajo de las

demás y una desviación estándar relativamente alta.

Tal como está planteado el indicador, no existe una relación directa

entre el tiempo y la calidad de estudio o profesional la cual debe ser objeto

de análisis a través de los diferentes modelos curriculares, sin embargo hay

otros factores que vulneran cualquier modelo curricular por excelente que

sea, tales como la masificación estudiantil, la capacitación de personal, el

déficit del presupuesto universitario, entre otros.

107

Hasta el presente no existe una investigación curricular al respecto, el

cual podría responder en parte el análisis del tipo de modalidad y tiempo de

estudio. Dentro de ese marco curricular el modelo por competencias requiere

de una implementación a través de etapas, Ospina (2006) infiere de su

investigación que los docentes novatos se concentran más en los contenidos

de cada materia, mientras los docentes expertos se ocupan de una forma

más natural por los procesos y por promover el análisis. Lo cual puede ser el

inicio del proceso de la formación por competencias, o simplemente la

consecuencia lógica de la experiencia pedagógica.

Resulta asimismo interesante, el indicador referente a las prácticas

profesionales en la cual se obtuvo una media con alto nivel con tendencia a

la baja y una desviación estándar de baja dispersión. En detalle el

instrumento revela que existe una falta de supervisión por parte de la

universidad durante la ejecución de las prácticas profesionales de los

estudiantes, y existe un consenso en la necesidad que la universidad

establezca convenios con las empresas relacionadas con el sector en

referencia a las prácticas profesionales, y finalmente se requiere propiciar el

acercamiento de las empresas.

El modelo curricular por competencias requiere que la persona

construya su propio conocimiento, y entre las metodologías de trabajo por

competencias se encuentra el trabajo por proyectos, en la que a partir de una

situación problema se desarrollan procesos de aprendizaje y de construcción

de conocimiento, vinculados al mundo exterior, a la cotidianidad y al

108

contexto. Las evidencias anteriores nos llevan a inferir que a través de las

prácticas profesionales se lograría unos de los objetivos del modelo curricular

por competencia, y a la consolidación de experiencias y conocimientos por

parte del estudiante.

Con respecto al indicador de las líneas de investigación se define que

posee una alta media y una desviación estándar de baja dispersión. Este

indicador al igual que los dos anteriores encuentra algunas debilidades

dentro del currículo de ingeniería en general. En la investigación realizada se

logro constatar el bajo número de investigadores en el programa de

ingeniería y tecnología y no es hasta el presente, un numero interesante de

profesores se ha postulado al programa nacional de estimulo a la

investigación, sin embargo la práctica de la investigación en el programa es

muy baja, teniendo solo un par de proyecto aprobados por el organismo de

investigación de la universidad (CDCHT) y el número de profesores

acreditados en unidades de investigación.

Tales líneas heurísticas, mencionadas a continuación, responden a los

problemas y necesidades que se presentan en los grandes escenarios

industriales donde se maneja en Gas Natural, en la región zuliana y en el

país

1. Tratamiento y Procesamiento del Gas

2. Instrumentación y Control de Procesos

3. Determinación de Propiedades y Equilibrio de Fases

4. Protección Integral

109

5. Transmisión y Distribución del Gas

La investigación desarrollada constató que cinco (5) líneas de

investigación solo una esta activa a través de un proyecto de corrosión con

financiamiento del estado.

En síntesis, la investigación debe ser la base fundamental que permita

el ordenamiento y puesta en práctica de la estructuración curricular y de las

formas de gestión y administración del currículo. En este orden de ideas, las

áreas del conocimiento se nutren y desarrollan al interior de las unidades y

líneas de investigación a consecuencia del desarrollo de proyectos de

investigación. De allí que los resultados de las investigaciones se revierten

en insumos, tanto para enriquecer la teoría y epistemología de la Educación

y de las especialidades que se dictan en la universidad, así como los saberes

pedagógicos de cada docente.

En relación al análisis de la dimensión de las competencias básicas,

se considera varias habilidades que el ingeniero de gas requiere en el campo

laboral y es sometido a las consideraciones de las unidades de estudio, tales

como lectura y escritura, capacidad de análisis, capacidad de cálculo, manejo

de idiomas, y manejo de las TICS. En las siguientes graficas se visualiza la

media y desviación estándar entre los indicadores, razón por la cual requiere

el siguiente análisis,

110

Grafica 6. Competencias básicas media aritmética.

Grafica 7. Competencias básicas desviación estándar.

Visto desde la perspectiva de los resultados obtenidos, se puede

comprobar la media de muy alto nivel y una muy baja dispersión en las

habilidades que requiere el ingeniero de gas para la lectura y la escritura,

tanto para los egresados y estudiantes de últimos semestres como los

profesionales y docentes del área de gas hay coincidencia en la necesidad

3.063.45

2.89 2.843.273.35 3.24 3.19

2.58

3.42

0.00

1.00

2.00

3.00

4.00

Lectura y escri. Capa. Analisis Habil. Calculo Idiomas TICS

Dimensión: Competencias BasicasMedia A Media B

0.72 0.65 0.710.88

0.800.71 0.69 0.67

0.940.84

0.00

0.20

0.40

0.60

0.80

1.00

Lectura y escri. Capa. Analisis Habil. Calculo Idiomas TICS

Dimensión: Competencias BasicasDesviacion A Desviacion B

111

del manejo de la escritura y lectura no solo del ingeniero sino de todo

profesional, lo cual corresponde con la teoría y trabajo realizado por Gómez y

Sierra 2011.

Para el investigador es un dato esperado, y de alguna manera viene

asociado a la debilidad que se ha detectado por los profesores de la cátedra

de expresión y comunicación, redacción de informes técnicos teniendo como

soporte no solo la información aportados por estos docentes, sino también a

través de los registros o calificaciones obtenidas en los últimos semestres.

A nivel curricular es necesario, que los docentes apliquen estrategias

contempladas en el modelo por competencias, como ejemplo la creación de

seminarios o cursos específicos en el área, durante la investigación se

constato un manual de Redacción para Ingenieros realizado por Ana Cristina

Gómez y Ligia Ochoa Sierra en el 2011 en Bogotá, y una serie de iniciativas

similares que sería de mucha ayuda para fortalecer esta habilidad.

En referencia a la capacidad de análisis del ingeniero de gas, se tiene

una media de muy alto nivel y una desviación estándar de muy bajo nivel,

resultados cónsonos con el papel de cualquier ingeniería, partiendo del

hecho de la definición de la ingeniería según Gay (1994) el ingeniero es un

hombre que partiendo de conocimientos, ideas, recursos, medios y material

humano, construye objetos o productos tecnológicos, realiza proyectos

técnicos o desarrolla procesos tecnológicos; su objetivo fundamental es,

como planteo general, mejorar la calidad de vida del ser humano .

112

Resulta asimismo interesante, como el indicador de habilidades del

cálculo obtiene una media de alto nivel y una muy baja desviación, sin

embargo el instrumento aplicado a estudiantes y egresados tiene una media

de 2,89 con respecto a la medición de 3,19 del instrumento de profesionales

y docentes del área de gas. Con respecto al primer valor de media, sería

importante comentar que a través de la investigación se tiene evidencia de

las debilidades de los estudiantes que ingresan a nivel universitario, la cual

asociado a la práctica curricular de las estrategias aplicadas en las

asignaturas de cálculo y afines se entiende porque este indicador posee esta

media con respecto a la otra unidad de análisis. Desde el punto de vista de

los profesionales y docentes del área gas el valor obtenido corresponde ya a

una visión integral de la competencia del ingeniero sobre la base de efectuar

cálculos precisos y confiables, es imposible realizar análisis objetivos si se

soportan en cálculos erróneos.

En la conferencia de Monterrey 2005 se trató el tema Matemáticas

para ingeniería, por la doctora Christiane DUJET (Maître de Conférences

HDR) del INSA de Lyon, directora del programa internacional Matemáticas

para los ingenieros. En la misma se plante la visión del currículo por

competencias a través de una nueva visión de enseñanza de las

matematicas, el ingeniero no es ni un sabio ni tampoco un inventor; es un

hombre de proyectos y debe llevar a cabo sus proyectos con la mayor

eficacia y los mejores resultados posibles, todo esto dentro de un contexto

socio-económico determinado. Para realizarlos, utilizará y pondrá en práctica

113

sus conocimientos y competencias científicas y tecnológicas, desarrollados

en base a los saberes (saber, saber hacer y saber ser) adquiridos durante su

formación como ingeniero, incluyendo la indispensable enseñanza de las

matemáticas.

Para finalizar DUJET (2005) concluye al necesidad de tomar en

cuenta el lugar que ocupan las matemáticas con respecto al devenir de las

tecnologías y como consecuencia su influencia en la profesión de ingeniero

frente a la creciente complejidad del mundo real, frente a las incertidumbres

cada vez más diversas y numerosas que deberá enfrentar, frente a la

progresiva sofisticación de las herramientas (simuladores…) puestas a su

disposición, todo esto, independientemente del país de procedencia.

Como resultado del indicador referido a las habilidades del manejo de

otros idiomas se tiene una media ubicada en muy alto nivel para el

instrumento A (dirigido a estudiantes y egresado) y otra media de bajo nivel

para el instrumento B (dirigido a profesionales y docentes del área). En

referencia a la desviación se tiene similitud hacia una baja dispersión.

De lo antes expuesto, hay que explicar que el comportamiento del

indicador arrojo esos resultados ya que se plantearon preguntas referidas a

las destrezas de escritura y comunicación del ingeniero en ingles, en base a

esto se obtuvieron medias bajas para el instrumento A (2,24 y 3,14) e

instrumento B ( 2,40 y 2,32) respectivamente. Si se ubica dentro del contexto

curricular actual el ingeniero de gas solo tiene dos materias referidas a

idiomas, se carece de centros de idiomas, cursos, charlas, entre otras.

114

Asimismo se carece de una eje transversal a través de las unidades

curriculares para fortalecer el manejo del idioma del ingeniero de gas.

En cuanto a los resultados arrojados por los expertos y docentes del

área de gas se evidencio que este aspecto requiere de un análisis serio, ya

que esta investigación esperaba una media más alta al respecto, partiendo

del hecho que la información técnica referida al área de gas esta en otro

idioma, en la que predomina el inglés. Sin embargo, estableciendo algunas

conjeturas al respecto, una seria que la industria petrolera ha reorientado sus

inversiones hacia otros países, tales como china, irán, Bielorrusia, cuba entre

otros, en la que se establece la comunicación a través de traductores o en el

mejor de los casos estableciendo un idioma común como es el inglés.

Como resultado del manejo de la TICS como competencia básica del

ingeniero de gas, la media obtenida para el cuestionario A obtenido muy alto

nivel, mientras que para el cuestionario B obtenido de alta nivel y su

desviación de baja dispersión para ambos cuestionarios, los resultados

obtenidos son similares lo cual para esta investigación es importante ya que

a nivel curricular no existe los mecanismo para la práctica y el fortalecimiento

de esta habilidad. Es importante mencionar que solo existe una unidad

curricular enfocada a computación, y no existe un área transversal.

En el articulo Una nueva generación de currículos en la educación

superior cubana, Pedro Horruitiner Silva (2006) maneja la pedagogía de la

virtualidad que aborda la transformación hacia las TICS, en la que todos los

docentes de las diferentes áreas propongan actividades que impliquen un

115

adecuado dominio de la computación y la internet, en correspondencia con el

modelo curricular por competencia.

Para Vygotsky (1989), las herramientas como las TICs son creaciones

de la sociedad en la historia, internalizadas mediante un proceso de

mediación del entorno. Introducen nuevas formas de interacción. Así, el

desarrollo de habilidades de pensamiento de alto orden se genera mediante

la interacción con el entorno. En este contexto, la función de las TICs en el

aprender es la de conducir la influencia humana en el objeto de la acción,

que es orientada externamente y genera cambios en los objetos.

El ingeniero de gas, debe manejar programas de computación que

simulan las condiciones de operación de equipos de procesos asociados al

gas natural, para lo que se requiere una capacitación en función a los

diferentes paquetes disponibles en el mercado entre los mas utilizados

HYSYS, PRO II, PIPHASE, entre otros.

Grafica 8. Competencias genéricas media aritmética.

3.39

3.76

3.59

3.49

3.653.70

3.20

3.30

3.40

3.50

3.60

3.70

3.80

Planificacion Trabajo Equipos Capa. Gerencial

Dimensión: Competencias GenericasMedia A Media B

116

Grafica 9. Competencias genéricas desviación estándar.

Entre lo significativo , los resultados referentes a la competencia de

planificación deriva en una media de muy alto nivel y una muy baja

desviación, hay un consenso integral en la capacidad de planificación que

requiere el ingeniero de gas. Si se ubica en el contexto actual los proyectos

asociados a la ingeniería de gas se encuentra en fases de ejecución a nivel

nacional, y muchos otros sujetos a los resultados obtenidos de la exploración

y perforación en la plataforma Deltana y la península de Paraguana.

De un foro referente a las competencias de planificación de los

profesionales, se establecieron criterios como; la revisión de programas o

unidades a nivel de pregrado como posgrado para identificar si están

0.72

0.47

0.630.660.55

0.68

0.000.100.200.300.400.500.600.700.80

Planificacion Trabajo Equipos Capa. Gerencial

Dimensión: Competencias GenericasDesviacion A Desviacion B

117

diseñados a la enseñanza a los estudiantes para ser empleados o

empresarios.

Sin embargo, Alfonso Arango (2010) de Incubar Colombia consultado

en la página web del noticias.elempleo.com, aseguró que tener

conocimientos específicos o habilidades técnicas no es suficiente para sacar

adelante negocio y un equipo multidisciplinario es el mejor complemento

Según Hugo Betancourt (2010) de la Universidad de La Sabana

consultado en la página web del noticias.elempleo.com, las instituciones

académicas han cambiado su perspectiva frente al emprendimiento y ahora

son más proactivas en cuanto a formar para la generación de negocios. Por

otra parte, José Manuel Medina de la Javeriana consideró que las

instituciones de formación superior han tomado conciencia sobre la

importancia de incentivar en la creación de empresa.

La ideas planteadas anteriormente, describen una situación en la que

actualmente el país requiere de una política de apertura a la inversión tanto

en el ámbito privado como público, razón por la cual es válido la pertinencia

de la revisión en las unidades curriculares del área de planificación y

gerencia de proyectos en función de las competencias del ingeniero de gas.

Las reflexiones anteriores guardan afinidad cuando se analiza la

competencia del trabajo en equipo, a través de los resultados obtenidos se

obtiene una media de muy alto nivel y una muy baja dispersión de hecho una

de las más bajas obtenidas en ambos instrumentos.

118

El currículo por competencia valida la pertinencia de las habilidades

requeridas por un profesional, y asimismo plantea el camino a la

transdisciplinariedad en el ámbito científico en la que es necesaria la

conformación de equipo multidisciplinarios.

En el artículo, El profesorado universitario en la sociedad del

conocimiento: competencias profesionales docentes por Zoia Bozu y Pedro

José Canto Herrera (2009) se habla de las competencias sociales requeridas

por el docente que le permitan acciones de liderazgo, de cooperación, de

trabajo en equipo, favoreciendo de esta manera la formación y disposición de

sus estudiantes en este ámbito, así como su propio desarrollo profesional,

dentro de la educación superior.

Con respecto a la competencia gerencial del ingeniero de gas, a través

de los resultados obtenidos se obtiene una media de muy alto nivel y una

muy baja dispersión, esta competencia es vinculante a las competencias de

planificación y trabajo de equipo, los cuales son elementos de un mismo

engranaje y la carencia de uno de estos conlleva a la falla del sistema.

Es necesario que se adopten nuevos modelos gerenciales partiendo

de nuevas competencias tales, a través del modelo gerencial del Pentágono

Intangible, propone cinco competencias que deben destacar al gerente y que

para Rojas (1994) son roles que actúan diariamente sobre el éxito gerencial,

que deben ser concebidos como energías interrelacionadas claves en el

perfil del gerente de los próximos años. Estas competencias son: a)

Empresario, para emprender nuevos caminos; b) Educador, para fomentar el

119

aprendizaje en su organización; c) Consejero, para convertirse en el

acompañante y amigo especial de quienes conforman su equipo de trabajo;

d) Comunicador, para edificar la comunidad de pensamientos; y e)

Negociador, para poder llegar a acuerdos excelentes que favorezcan a su

organización.

Grafica 10. Competencias especificas media aritmética. Desviación estándar.

Grafica 11. Competencias especificas desviación estándar.

3.913.85

3.683.60

3.923.83

3.40

3.50

3.60

3.70

3.80

3.90

4.00

Extraccion gas Adecuacion gas Comercialización

Dimensión: Competencias EspecificasMedia A Media B

0.34 0.36

0.510.53

0.26

0.37

0.00

0.10

0.20

0.30

0.40

0.50

0.60

Extraccion gas Adecuacion gas Comercialización

Dimensión: Competencias EspecificasDesviacion A Desviacion B

120

En función de los resultados obtenidos con respectos a las

competencias específicas todos los indicadores indican una media de muy

alto nivel y una desviación de muy baja dispersión, lo cual infiere de la

necesidad que el ingeniero de gas tenga las competencias específicas de la

extracción del gas, la adecuación del gas y su comercialización, en resumen

lo que se conoce como su cadena de valor.

Con referencia al indicador extracción del gas, es oportuno mencionar

que en el pensum actual el ingeniero de gas posee debilidades que merecen

la atención respectiva. En esta área de conocimiento se encuentra la materia

de exploración y producción la cual en muchas universidades nacionales es

divida en dos materias exploración por un lado y producción por el otro esto

en función del amplio contenido que ambas representan. Asimismo el

pensum actual carece del estudio geológico que requiere todo profesional en

el área de hidrocarburo, un punto de interés es que en la actualidad a nivel

mundial existen una moderada demanda de expertos en geología y varios

profesionales afines a los hidrocarburos.

En una nota de la BBC difundida a través del blog A Calzon Quitao’s

en Junio de 2011, se analiza este fenómeno y se destaca que los técnicos

venezolanos aportaron su experiencia de gestión y también su conocimiento

del terreno, según destacan los analistas. Los analistas concluyen que el tipo

de yacimiento predominante en Colombia, pequeños pozos en la selva, es

muy similar al de Venezuela. "Es un tipo de geología que conocen bien los

expertos venezolanos. Aportaron una capacitación que no tenían las

121

empresas canadienses -muy presentes en el país- especializadas en la

perforación en terrenos arenosos".

El despegue petrolero colombiano habría sido mucho menor si no

hubiera contado con la aportación del capital humano venezolano, el

momento cumbre ha sido 2011, pues cada día hábil el DAS está entregando

en promedio 46 cédulas de extranjería a venezolanos para vivir en Colombia.

No se conoce con precisión la cifra de profesionales de Pdvsa que se han

instalado en Colombia pero los analistas estiman que es superior al millar.

Aunque no sólo han emigrado a Colombia, sino también a otros países

productores de crudo de Asia y América, el destino preferido por cercanía y

similitudes culturales ha sido el país vecino.

En función a lo comentado anteriormente, esta investigación propone

a través del modelo de competencias establecer el área de extracción como

uno de los ejes transversales de un nuevo currículo para el ingeniero de gas,

con el propósito que se fortalezca los conocimientos en el área y el sector

petrolero cuente con profesionales al servicio del país.

En otro indicador de interés es la adecuación de gas, la media se

ubico en muy alto nivel y una desviación estándar de muy baja dispersión. En

función de los resultados obtenidos este pensum contiene los elementos

necesarios para las competencias del ingeniero de gas, sin embargo la

investigación permitió detectar que es necesario ajustar los programas de las

unidades curriculares, tales como flujo de fluidos, cinética, transferencia de

materia, balance de masas. Las mencionadas unidades curriculares pueden

122

dar lugar a otras unidades que fortalezcan el área de conocimiento de

adecuación de gas, como cromatografía, procesos criogénicos, transporte del

gas natural y almacenamiento entre otras, todas en función de las

competencias del ingeniero de gas en el área de adecuación.

La actividad de extracción y adecuación del gas, están conectadas al

crecimiento gasífero nacional, ya que en la medida que los proyectos

gasíferos se desarrollan e inicien nuevos en esa medida se requiere mas

profesionales del área de gas y la debida competencia para asumir cada uno

de estos proyectos. Para tener una idea de los proyectos a nivel nacional

Eulogio del Pino Vicepresidente de PDVSA (2008) en un congreso de gas en

Puerto la Cruz, menciono varios de los proyectos banderas del país, indicó la

importancia de los proyectos Gas Delta Caribe Oriental, Gas Anaco, Sistema

NorOriental del Gas, ICO, Agla, Eje Orinoco Apure, José 250, Infraestructura

de Gas Santomé, Guico, Eje Norte Llanero, Soto 1,2,3, Ampliación del

Sistema de Transporte, CCO y Transcaribeño Antonio Ricaurte.

Atendiendo estas consideraciones, el indicador de comercialización de

gas según los resultados obtenidos atiende a la necesidad de fortalecer la

participación del ingeniero de gas en la fase negocios desde el punto de vista

operacional (equipos, materiales, entre otros) como el análisis del costo final

de los productos obtenidos del gas natural. La media obtenida es de muy alto

nivel y la desviación de muy baja dispersión. La propuesta de esta

investigación es lograr inserta de manera activa al ingeniero de gas en el

área económica de procesos, lograr al menos las competencias básicas para

123

establecer criterios de costos a nivel de proyectos, convenios y análisis de

costos de productos derivados del gas.

Las competencias de comercialización deben estar orientadas, hacia

los diferentes proyectos del país ya mencionados anteriormente y los

diferentes convenios internacionales como los establecidos con Colombia en

noviembre de 2011, en las que se firmo la Carta de compromiso entre el

Ministerio del Poder Popular para Petróleo y Minería de la República

Bolivariana de Venezuela y el Ministerio de Minas y Energía de la República

de Colombia para el Desarrollo del Proyecto Binacional Oleoducto

Venezuela-Colombia.

La firma de la carta compromiso entre el Ministerio del Poder Popular

para Petróleo y Minería, de la República Bolivariana de Venezuela, y el

Ministerio de Minas y Energía de la República de Colombia, para la extensión

del gasoducto Antonio Ricaurte hacia la República de Panamá y Ecuador. Y

por ultimo el acuerdo de Estudio Conjunto para Campos Maduros entre

Pdvsa y Ecopetrol con el objetivo de establecer los términos y condiciones

para efectuar el estudio conjunto de Campos Maduros, específicamente en

los Bloques XlV Lama y Bloque lX (12) Lama, ubicados en el Lago de

Maracaibo; y los campos Guafita y La Victoria, en el estado Apure.

El conjunto de evidencias de cada una de las dimensiones anteriores,

permiten analizar la última dimensión establecida en esta investigación sobre

las competencias del ingeniero de gas en el currículo de la UNERMB, la cual

ha sido revisada mediante una serie de reuniones sobre la transformación

124

curricular en ingeniería que se vienen desarrollando desde hace 5 años, la

cual permitió crear una propuesta curricular nueva de la carrera ingeniería de

gas, partiendo de las siguientes consideraciones,

En Octubre 2008 se realizaron tres sesiones de trabajo, por áreas de

conocimiento, tales como

(a) Ecología y medio ambiente

(b) Lenguaje y comunicación.

(c) Idiomas modernos

(d) Cátedras técnicas de Ingeniería de Gas

(e) Matemáticas

(f) Mecánica de materiales

(g) Química

(h) Dibujo

(i) Computación

(j) Ingeniería económica y socioeconómica del petróleo y gas.

(k) Corrosión, conversión química y catalítica

El plan de trabajo se focalizo en actualizar los programas de las

unidades curriculares en función de las competencias requeridas por el

ingeniero de gas en la industria, así como la reubicación de algunas unidades

curriculares y el cambio de orientación, la cual a la fecha no se ha

concretado.

En el 2010, se realizó una nueva jornada de transformación curricular,

en la que establecieron las siguientes recomendaciones;

125

(a) Se identificó por área específica debilidades y fortalezas de los

programas sinópticos, así como la prosecución, ubicación y homologación de

asignaturas comunes de ambos programas del pensum de Ingeniería.

(b Se presentaron las propuestas de reglamento de Evaluaciones

Especiales del PIT, Reglamento de Pasantías y Unificación a un solo nivel de

doce (12) semanas, el Diplomado de FUNDAMENTOS DEL GAS NATURAL

EN LOS PROCESOS DE LA INDUSTRIA PETROLERA.

(c) Se presentó una estructura de cátedras para el programa de

ingeniería, en la cual se conforman todas las áreas de conocimientos,

logrando consenso en su implementación con el objetivo de ir avanzando en

la transformación y conformación de los departamentos de las áreas

especificas.

(d) Actualizaron los programas: Física, Química, Termodinámica,

Técnicas de Estudios, Desarrollo de los Procesos Cognoscitivos, Calculo I y

Optimización del Mantenimiento.

(e) En el área de matemáticas se acordó homologar los programas de

ambos proyectos.

(f) En el área de química, se recomienda incorporar los laboratorios a

las materias de forma similar hacer lo mismo con aquellas materias que tiene

laboratorio. Se recomienda ir hacia un ciclo básico entre los proyectos.

g. En el área de redacción técnica, se constato debilidad en contenidos, las

materias de expresión y redacción de informes técnicos posee debilidades de

contenidos y es necesario identificar las competencias necesarias de cada

126

materia así como su respectiva continuidad. Es necesario sincerar los

contenidos en cada materia. Se inicio el trabajo para presentar una propuesta

única. Se recomienda bibliografía técnica para ser usada en estas

asignaturas.

(h) En el área de Orientación, los profesores reunidos en la jornada

identificaron que los programas de técnicas de estudio y desarrollo de

procesos cognoscitivos tenían repitencia de contenido. Se homologaron los

programas de Desarrollo y habilidades del Pensamiento y Desarrollo de

Procesos Cognoscitivo.

(i) En el área de idiomas, se concluyo en la necesidad de homologar

las horas académicas de ingles en ambos proyectos. Se propone ubicar

ingles técnico en un semestre superior. Se inicio el trabajo entre los

profesores de área para lograr la homologación de contenidos en las

asignaturas. Se requiere fomentar el análisis de artículos técnicos.

(j) En el área de materiales, el programa de materiales para ingeniería

se requiere sincerar los contenidos debido a que la materia solo posee 3

horas académicas. Se trabaja para buscar la homologación de contenidos en

ambos proyectos. Se recomienda unificar el laboratorio de materiales en la

asignatura.

(k) En el área de energía, se actualizo el programa de termodinámica.

Se requiere homologar el programa de termodinámica para ambos proyectos,

se plantea de igual forma homologar el programa de transferencia de calor.

Se sugiere que termodinámica tenga prelación con calculo III.

127

Atendiendo a todas estas consideraciones, la presente investigación

plantea la necesidad de establecer las siguientes áreas de formación, las

cuales posteriormente de presentaran en el capitulo V como áreas de

conocimiento para poder establecer las competencias requeridas en la

ingeniería de gas, y asimismo la propuesta de una nueva propuesta curricular

(anexo 2).

CUADRO No 14. Resumen de propuesta curricular

Fuente: González (2012)

En el área de formación profesional general, se encuentran las

materias que son comunes para varias ingeniería y que representan en parte

el ciclo básico de la carrera.

CUADRO No 15. Área de formación General.

Fuente: González (2012)

Materias 56 Pasantias 8 semanasUnidades creditos 179 Servicio Comunitario 120 horasHoras 220Regimen SemestralDuración 4 añosSalida Intermedia Si

Caracteristicas Generales. (Propuesta 2012)

Semestre Materias UC HR1 Expresión y comunicación 3 41 Desarrollo y habilidades del pensamiento. 3 31 Introduccion a la ingenieria 3 31 Ingles I 3 42 Educacion Fisica y Salud Integral 3 42 Computacion I 3 42 Ingles II 3 42 Redacción y presentación de Informes 3 43 Ecologia y protección integral 3 33 Computacion II 3 4

30 3710

16,8216,7617,86

Totales =AsignaturasR. Horas (Area de formacion / Carrera ) porcentual %R. Creditos (Area de formación / Carrera) porcentual %R. Materias (Area de formación / Carrera) porcentual %

128

El área de formación profesional básica tiene las materias de cálculo,

geometría, física, química, así como materias referidas al área de energía y

materiales. Materias claves para profundizar más adelante en conocimientos

específicos.

CUADRO No 16. Área de formación básica.

Fuente: González (2012)

El área de formación específica representa las materias de

especialización de la carrera de ingeniería de gas, por agrupadas por area de

conocimiento convergen tecnología del gas, económica gerencial,

automatización y control, entre otras. Todas estas materias se encuentran

ubicadas a partir del quinto semestre hasta el octavo semestre.

Semestre Materias UC HR1 Calculo I 3 41 Geometria 3 42 Calculo II 3 42 Fisica I 5 63 Fisica II 3 43 Calculo III 3 43 Lectura y diseño de planos 3 43 Estadistica General 3 34 Quimica 5 64 Calculo IV 3 44 Termodinamica 5 64 Tecnologia de Materiales 4 54 Control estadistico de procesos 3 35 Quimica Organica 5 6

46 57

25,9125,725

14AsignaturasR. Horas (Area de formacion / Carrera ) porcentual %R. Creditos (Area de formación / Carrera) porcentual %R. Materias (Area de formación / Carrera) porcentual %

Totales =

129

CUADRO No 17. Área de formación Específica.

Fuente: González (2012)

Semestre Materias UC HR4 Transferencia de calor 3 45 Fisica y termodinamica del gas natural 4 55 Socio economia del Petroleo y gas 3 35 Dinamica de fluidos 3 45 Geologia y exploracion gasifera 3 45 Instrumentacion 3 46 Tratamiento del gas natural 4 56 Cromatografia del gas 3 36 Perforación de pozos de gas 3 46 Ingenieria economica 3 36 Investigación Tecnologica 3 36 Equipos de procesos I 4 57 Fraccionamiento del gas 4 57 Seminario de Tesis I 3 37 Seguridad industrial y legislacion laboral 3 37 Electiva I 3 37 Negociación y comercialización del gas 3 47 Equipos de procesos II 4 58 Simulacion avanzada de procesos 3 48 Seminario de Tesis II 3 38 Mantenimiento de plantas 3 48 Procesos Petroquimicos 3 48 Electiva II 3 38 Gerencia y planificación de proyectos 3 3

74 8724

39,5541,3442,86

Totales =AsignaturasR. Horas (Area de formacion / Carrera ) porcentual %R. Creditos (Area de formación / Carrera) porcentual %R. Materias (Area de formación / Carrera) porcentual %