CAPÍTULO IV ANALISIS Y DISCUSIÓN DE...

Las Motivaciones Psicosociales en un Modelo Evaluativo delComportamiento Laboral de Docentes de Centros Educativos en la USEN° 01 De Cerro De Pasco. Carrillo Flores, Jorge Wilfredo.

Elaboración y diseño en formato PDF, por la Oficina General del Sistema de Bibliotecas y BibliotecaCentral UNMSM

CAPÍTULO IV

ANALISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS

El propósito fundamental de esta investigación fue describir y

comparar el perfil de los niveles y factores de motivación

psicosocial en un grupo de docente de la USE Nº 01 de Cerro de

Pasco, considerando las variables demográficas, ocupacionales

y zonales. Para dar respuesta a este objetivo se seleccionó

una muestra de 463 Docentes de una población de 1719.

4.1 Análisis de Resultados

4.1.1 Análisis del perfil general de motivaciones psico-

sociales para la muestra total.

Según Fernández (1987), las motivaciones psicosociales

de la persona se pueden deducir de sus respuestas

expresadas en la escala de Motivaciones Psicosociales.

En la figura 7 se aprecia que el nivel de incentivo en

los factores de Reconocimiento Social, Aceptación

Social y Autodesarrollo, es el que se presenta mayor

percentil (Pc = 60) mientras que el nivel de activación

en el factor de aceptación es el que obtiene el menor

percentil (Pc = 30), mientras que el nivel de

satisfacción en los factores de

Aceptación Social, Reconocimiento Social,

Autoestima y Autodesarrollo alcanza un percentil

normal (Pc = 50).

FACTORES Percentil

As Rs Ac Ad Po Se Percentil

99

99

95

95

90

90

80

80

70

70

60

60

50

50

40

40

30

30

20

20

10

10

5

5

1

1

As Rs Ac Ad Po Se

Factores : As = Aceptación Social; Rs = Reconocimiento Social; Ac = Autoestima; Ad = Autodesarrollo; Po = Poder; Se = Seguridad.

Niveles : Act = Activación Inc = Incentivo

Exp = Expectativa Sat = Satisfacción

Ejec = Ejecución

Figura 7. Perfil de los Niveles de las Motivaciones

Psicosociales por Factor para la Muestra Total (N = 463)



4.1.2 Análisis de resultados de las factores motivacionales

según la variable demográfica sexo.

En la Tabla 8 se aprecia que al compararse la muestra de

docentes según el sexo, se encuentra diferencias

significativas al .05 en dos factores motivacionales

(autoestima y poder) a favor de los varones.

Tabla 8Medias, desviaciones estándar, puntuaciones t y niveles designificación alcanzados en los factores de la escala demotivación MPS al comparar un grupo de docentes varones (N= 225) y mujeres (N = 238) en Cerro de Pasco

Sexo Medias D.S. t Sig.

Fac As Varones 68.20 12.98 -.048 .962

Mujeres 68.26 12.10

Fac Rs Varones 92.40 15.36 1.369 .172

Mujeres 90.46 15.00

Fac Ac Varones 92.92 14.46 2.429 .016*

Mujeres 89.63 14.71

Fac Ad Varones 99.83 17.25 1.788 .074

Mujeres 96.95 17.30

Fac Po Varones 50.97 13.72 2.231 .026*

Mujeres 48.28 12.08

Fac Se Varones 53.42 11.38 1.196 .232

Mujeres 52.17 11.09

* p < .05



4.1.3 Análisis y resultados de los factores motivacionales

según la variable demográfica edad cronológica.

En la Tabla 9 se observa que al compararse la muestra de

docentes según la edad no se aprecia diferencias

significativas al .01 ni al .05 en ninguno de los

factores motivacionales (Aceptación Social,

Reconocimiento Social, Autoestima, Autodesarrollo, Poder

y Seguridad).

Tabla 9Medias, desviaciones estándar, puntuaciones t y niveles designificación alcanzados en los factores de la escala demotivación MPS al comparar un grupo de docentes de 22 a 32años (N = 244) y de 33 a 43 años (N = 219) en Cerro dePasco

Edad Medias D.S. t Sig.

Fac As 22 a 32 67.98 13.35 -0.479 .632

33 a 43 68.53 11.57

Fac Rs 22 a 32 91.32 15.84 -0.136 .892

33 a 43 91.51 14.48

Fac Ac 22 a 32 91.01 15.49 -0.347 .728

33 a 43 91.48 13.73

Fac Ad 22 a 32 98.30 18.19 -0.072 .942

33 a 43 98.42 16.35

Fac Po 22 a 32 49.78 13.36 0.335 .737

33 a 43 49.38 12.53

Fac Se 22 a 32 52.88 12.06 0.198 .843

33 a 43 52.68 10.27




según la variable ocupacional Nivel Magisterial.

En la Tabla 10 se aprecia que al compararse la muestra

de docentes según el Nivel Magisterial no se observa

diferencias significativas al .01 ni al .05 en ninguno

de los factores motivacionales (Aceptación Social,

Reconocimiento Social, Autoestima, Autodesarrollo,

Poder y Seguridad).

Tabla 10Medias, desviaciones estándar, puntuaciones t y nivelesde significación alcanzados en los factores de la escalade motivación MPS al comparar un grupo de docentes conNivel (N = 231) y Sin Nivel(N = 232) en Cerro de Pasco.

NivelMagisterial Medias D.S. t Sig.

Fac As Con Nivel 67.69 12.36 -0.934 .351

Sin Nivel 68.78 12.70

Fac Rs Con Nivel 91.08 14.28 -0.463 .643

Sin Nivel 91.73 16.08

Fac Ac Con Nivel 91.42 14.12 0.263 .792

Sin Nivel 91.06 15.23

Fac Ad Con Nivel 98.21 16.38 -0.181 .856

Sin Nivel 98.50 18.25

Fac Po Con Nivel 49.60 11.85 0.009 .993

Sin Nivel 49.59 14.01

Fac Se Con Nivel 52.39 10.52 -0.745 .457

Sin Nivel 53.17 11.93



4.1.5 Análisis y discusión de resultados de los factores

motivacionales según la variable ocupacional

Especialidad Educativa.

En la Tabla 11 se observa que al compararse la muestra

de docentes según la Especialidad Educativa, no se

detecta diferencias significativas al .01 ni al .05 en

ninguno de los factores motivacionales (Aceptación

Social, Reconocimiento Social, Autoestima,

Autodesarrollo, Poder y Seguridad).

Tabla 11Medias, desviaciones estándar, puntuaciones t y niveles designificación alcanzados en la escala de motivación MPS alcomparar un grupo de docentes de primaria (N = 230) ysecundaria (N = 233) en Cerro de Pasco.

Especialidad Medias D.S. t Sig.

Fac As Primaria 68.53 12.44 0.499 .618

Secundaria 67.95 12.63

Fac Rs Primaria 91.42 15.37 0.016 .987


Fac Ac Primaria 91.42 14.78 0.271 .786


Fac Ad Primaria 98.53 17.11 0.223 .824


Fac Po Primaria 49.64 12.57 0.078 .938


Fac Se Primaria 52.32 11.29 -0.887 .375





según la variable Zona de Desarrollo.

En la Tabla 12 se aprecia que al compararse la muestra de

Docentes según la Zona de Desarrollo donde laboran, se

encuentra diferencias significativas al .05 en los factores As

y Po, y al .01 en el factor Se, lo que permite deducir que los

Docentes de Zona Urbana presentan una mayor motivación o

necesidad de Aceptación e Integración Social, Poder y

Seguridad Psicosocial que los Docentes de Zona Rural.

Tabla 12Medias, desviaciones estándar, puntuaciones t y niveles designificación alcanzados en la escala de motivación MPS alcomparar un grupo de docentes de zona rural (N =174) y zonaurbana (N = 289) en Cerro de Pasco.

Zonas Medias D.S. t Sig.

Fac As Rural 66.45 14.00 -2.281 .023*

Urbana 69.31 11.44

Fac Rs Rural 90.07 15.33 -1.459 .146

Urbana 92.21 15.09

Fac Ac Rural 90.02 14.50 -1.394 .164

Urbana 91.97 14.75

Fac Ad Rural 97.35 17.17 -0.971 .332

Urbana 98.96 17.42

Fac Po Rural 48.09 12.76 -1.947 .050*

Urbana 50.49 13.02

Fac Se Rural 50.94 11.76 -2.705 .007**

Urbana 53.90 10.79

* p < .05** p < .01



4.1.7 Análisis y resultados de los niveles motivacionales

según la variable demográfica sexo.


de docentes según la variable sexo, se encuentra

diferencias significativas al .01 o al .05 en los

siguientes casos: Los docentes varones presentan una

mayor motivación o necesidad de (M = 31.19) de Incentivo

respecto al Reconocimiento Social que las docentes

mujeres (M = 30.26). Los docentes varones presentan una

mayor motivación o necesidad (M = 11.14) de Expectativa

respecto a la Autoestima y Autoconcepto que las docentes

mujeres (M =10.36). Los docentes varones presentan una

mayor motivación o necesidad (M = 9.21) de Ejecución

respecto a la Autoestima y Autoconcepto que las docentes


mayor motivación o necesidad (M = 15.20)de

Expectativa respecto al Autodesarrollo que las docentes


mayor motivación o necesidad (M = 10.84) de Expectativa

respecto a la seguridad psicosocial que las docentes

mujeres (M = 10.08).

Tabla 13

Medias, desviaciones estándar y puntuaciones t por Sexo de los Componentes motivacionales para cada Factor de la Escala MPS

Varones Mujeres FACTORES Y NIVELES Media D.S. Media D.S.

t

ACEPTACIÓN E INTEGRACIÓN Activación 14.81 3.30 15.05 3.43 -0.784 Expectativa 13.04 2.79 12.67 2.99 1.37 Ejecución 9.21 6.03 10.26 5.02 -1.7 Incentivo 15.44 2.66 14.97 2.79 1.82

Satisfacción 15.70 3.46 15.48 3.41 0.672 RECONOCIMIENTO SOCIAL

Activación 12.93 3.61 12.81 3.23 0.399 Expectativa 11.62 3.22 11.42 2.10 0.715 Ejecución 9.00 5.18 8.85 4.80 0.326 Incentivo 31.19 4.68 30.26 4.88 2.09*

Satisfacción 27.64 5.59 27.12 6.04 0.957

AUTOESTIMA/AUTOCONCEPTO Activación 14.32 2.96 14.06 2.92 0.957 Expectativa 11.14 2.85 10.36 2.93 2.89** Ejecución 9.21 5.59 8.16 5.48 2.04* Incentivo 30.64 4.65 29.86 4.67 1.81

Satisfacción 27.59 5.50 27.17 5.90 0.781

AUTODESARROLLO Activación 15.20 2.80 14.62 2.86 2.19* Expectativa 13.48 2.70 13.30 2.74 0.720 Ejecución 10.46 6.42 9.70 6.41 1.276 Incentivo 31.91 5.14 31.11 5.39 1.638

Satisfacción 28.76 6.18 28.21 6.42 0.938

PODER Activación 11.40 4.09 10.80 3.60 1.70 Expectativa 10.21 2.90 9.72 2.87 1.83 Ejecución 2.06 5.96 1.06 6.00 1.80 Incentivo 14.66 2.43 14.34 2.23 1.51

Satisfacción 12.62 2.98 12.35 2.91 0.968

SEGURIDAD Activación 9.91 2.62 10.23 2.70 -1.32 Expectativa 10.84 3.13 10.08 2.96 2.70* Ejecución 3.94 6.04 3.55 5.95 0.711 Incentivo 15.40 2.63 15.07 2.53 1.33

Satisfacción 13.32 2.82 13.22 2.89 0.36 ** p ? .01 * p ? .05




según la variable demográfica Edad Cronológica.


de docentes según la variable Edad no se hallan

diferencias significativas al .01 ni al .05 en ninguno

de los Niveles Motivacionales (Activación, Expectativa,

Ejecución, Incentivo y Satisfacción). Sin embargo, se

puede distinguir que los docentes de 22 a 32 años

presentan una mayor motivación o necesidad (M = 10.17)

de Activación respecto a la Seguridad Psicosocial que

los docentes de 33 a 43 años (M = 9.97)


según la variable ocupacional Nivel Magisterial.


de docentes según la variable Nivel Magisterial, no se

encuentra diferencias significativas al .01 ni al .05

en ninguno de los Niveles Motivacionales (Activación,

Expectativa, Ejecución, Incentivo y Satisfacción). No

obstante se puede distinguir que los docentes Sin

Nivel Magisterial presentan una mayor motivación o

necesidad (M =13.08) de Activación respecto al

Reconocimiento Social que los docentes Con Nivel

Magisterial (M = 12.66), pero estas diferencias no

alcanzaron una significación estadística.



Tabla 14

Medias, desviaciones estándar y puntuaciones t por Edad delos Componentes motivacionales para cada Factor de la EscalaMPS

De 22 a 32Años

De 33 a 43AñosFACTORES Y NIVELES

Media D.S. Media D.S.t

ACEPTACIÓN E INTEGRACIÓNActivación 15.02 3.35 14.84 3.38 0.601Expectativa 12.75 3.05 12.95 2.71 -0.759Ejecución 9.49 5.70 9.82 5.36 -0.640Incentivo 15.16 2.78 15.24 2.68 -0.290

Satisfacción 15.52 3.67 15.66 3.15 -0.420

RECONOCIMIENTO SOCIALActivación 12.93 3.47 12.79 3.36 0.438Expectativa 11.51 3.15 11.52 3.05 -0.080Ejecución 9.01 4.83 8.83 5.15 0.390Incentivo 30.63 4.86 30.79 4.74 -0.366

Satisfacción 27.21 6.22 27.54 5.35 -0.610

AUTOESTIMA/AUTOCONCEPTOActivación 14.27 2.96 14.10 2.91 0.588Expectativa 10.68 2.99 10.80 2.82 -0.456Ejecución 8.67 5.65 8.67 5.43 0.001Incentivo 30.19 4.72 30.30 4.61 -0.250

Satisfacción 27.18 6.07 27.58 5.27 -0.754

AUTODESARROLLOActivación 14.93 2.80 14.86 2.89 0.252Expectativa 13.47 2.64 13.31 2.80 0.634Ejecución 10.06 6.46 10.08 6.38 -0.035Incentivo 31.39 5.32 31.62 5.22 -0.472

Satisfacción 28.43 6.72 28.52 5.80 -0.154

PODERActivación 11.14 3.67 11.04 4.05 0.272Expectativa 10.01 3.03 9.89 2.73 0.434Ejecución 1.68 6.09 1.39 5.90 0.529Incentivo 14.49 2.37 14.50 2.30 -0.029

Satisfacción 12.43 3.10 12.23 2.76 -0.366

SEGURIDADActivación 10.17 2.74 9.97 2.58 0.786Expectativa 10.47 3.04 10.43 3.10 0.115Ejecución 3.82 6.18 3.64 5.79 0.322Incentivo 15.21 2.71 15.26 2.44 -0.196

Satisfacción 13.19 3.13 13.35 2.51 -0.583



Tabla 15

Diferencias de medias por Nivel Magisterial mediante la t deStudent, de los Componentes motivacionales para cada Factor dela Escala MPS

Con Nivel Sin NivelFACTORESMedia D.S. Media D.S.

t

ACEPTACIÓN E INTEGRACIÓNActivación 14.68 3.49 15.19 3.22 -1.6Expectativa 12.90 2.85 12.80 2.95 0.366Ejecución 9.33 5.64 9.97 5.44 -1.2Incentivo 15.15 2.74 15.25 2.73 -0.370

Satisfacción 15.61 3.40 15.56 3.47 0.170

RECONOCIMIENTO SOCIALActivación 12.66 3.51 13.08 3.32 -1.321Expectativa 11.41 3.21 11.62 2.10 -0.695Ejecución 8.64 5.10 9.20 4.86 -1.194

Incentivo 30.66 4.53 30.76 5.06 -0.206Satisfacción 27.67 5.50 27.07 6.12 1.128

AUTOESTIMA/AUTOCONCEPTOActivación 14.16 3.06 14.22 2.82 -0.218Expectativa 10.77 2.85 10.71 2.97 0.267Ejecución 8.56 5.70 8.79 5.40 -0.438Incentivo 30.21 4.40 30.28 4.93 -0.147

Satisfacción 27.69 5.49 27.06 5.90 1.201

AUTODESARROLLOActivación 14.79 2.74 15.01 2.94 -0.802Expectativa 13.33 2.72 13.45 2.72 -0.454Ejecución 9.98 6.54 10.17 6.30 -0.311Incentivo 31.32 4.95 31.68 5.58 -0.709

Satisfacción 28.76 6.10 28.19 6.50 0.969

PODERActivación 11.08 3.79 11.11 3.92 -0.083Expectativa 9.89 2.71 10.03 3.05 -0.483

Ejecución 1.62 5.90 1.47 6.10 0.283Incentivo 14.44 2.16 14.55 2.49 -0.488

Satisfacción 12.54 2.86 12.43 3.02 0.434

SEGURIDADActivación 9.95 2.53 10.20 2.79 -0.993Expectativa 10.43 2.93 10.48 3.19 -0.160Ejecución 3.55 5.78 3.93 6.19 -0.661Incentivo 15.07 2.52 15.39 2.63 -1.312

Satisfacción 13.36 2.66 13.17 3.03 0.737




según la variable Especialidad Educativa.


de docentes según la variable Especialidad Educativa,

no se hallan diferencias significativas al .01 ni al

.05 en ninguno de los Niveles Motivacionales

(Activación, Expectativas, Ejecución; Incentivo y

Satisfacción). Sin embargo, se puede distinguir que los

docentes de Educación Primaria presentan una mayor

motivación o necesidad (M = 10.90) de Expectativa

respecto a la Autoestima y Autoconcepto que los

docentes de Educación Secundaria (M = 10.58), pero

estas diferencias no alcanzaron una significación

estadística.

4.1.11 Análisis y resultados de los Niveles Motivacionales

según la variable Zona de Desarrollo. En la Tabla 17 se

aprecia que al compararse la muestra de docentes según

la variable Zona de Desarrollo se encuentra diferencias

significativas al .05 en los siguientes casos: Los

docentes de Zona Rural presentan una mayor motivación o

necesidad (M = 14.97) de Activación respecto a la

Aceptación e Integración Social que los docentes de

Zona Urbana (M = 14.91). Los docentes de Zona Urbana


de ejecución respecto al Reconocimiento Social que los

docentes de Zona Rural (M = 8.60). Los docentes de Zona

Urbana presentan una mayor motivación o necesidad



(M= 30.98) de incentivo respecto al Reconocimiento

Social que los docentes de Zona Rural (M = 30.25). Los

docentes de Zona Urbana presentan una mayor motivación

o necesidad (M = 30.47) de Incentivo respecto a la

Autoestima y Autoconcepto que los docentes de Zona

Rural (M = 29.85). Los docentes de Zona Urbana


de Incentivo respecto al poder que los docentes de Zona

Rural (M = 14.32).



Tabla 16

Diferencias de medias por Especialidad mediante la t deStudent, de los Componentes motivacionales para cada Factor dela Escala MPS

Primaria SecundariaFACTORESMedia D.S. Media D.S.

t

ACEPTACIÓN E INTEGRACIÓNActivación 14.87 3.50 15.00 3.22 -0.416Expectativa 12.94 2.97 12.75 2.81 0.714Ejecución 9.85 5.38 9.45 5.70 0.787Incentivo 15.13 2.71 15.27 2.75 -0.533

Satisfacción 15.71 3.37 15.46 3.50 0.781

RECONOCIMIENTO SOCIALActivación 12.72 3.68 13.02 3.13 -0.943Expectativa 11.55 3.15 11.48 3.05 0.218Ejecución 8.97 4.87 8.87 5.10 0.221Incentivo 30.66 4.82 30.75 4.79 -0.211

Satisfacción 27.50 5.70 27.24 5.94 0.463

AUTOESTIMA/AUTOCONCEPTOActivación 14.03 3.10 14.34 2.76 -1.129Expectativa 10.90 2.94 10.58 2.87 1.153Ejecución 8.81 5.60 8.54 5.49 0.527Incentivo 30.20 4.66 30.27 4.68 -0.162

Satisfacción 27.46 5.55 27.29 5.86 0.310

AUTODESARROLLOActivación 14.91 2.95 14.89 2.73 0.077Expectativa 13.58 2.60 13.21 2.82 1.474Ejecución 10.08 6.36 10.06 6.47 0.023Incentivo 31.43 5.20 31.56 5.35 -0.259

Satisfacción 28.51 6.10 28.43 6.50 0.136

PODERActivación 11.20 3.73 10.99 3.96 0.594Expectativa 9.95 2.94 9.96 2.84 -0.034Ejecución 1.43 5.65 1.66 6.32 -0.405Incentivo 14.54 2.25 14.45 2.40 0.408

Satisfacción 12.50 3.00 12.47 2.88 0.102

SEGURIDADActivación 9.91 2.54 10.24 2.77 -1.305Expectativa 10.32 3.17 10.58 2.95 -0.904Ejecución 3.43 5.91 4.05 6.06 -1.116Incentivo 15.23 2.58 15.23 2.58 -0.031

Satisfacción 13.40 2.90 13.13 2.79 1.007



Tabla 17Diferencias de medias por Zona de Desarrollo mediante la t deStudent, de los Componentes motivacionales para cada Factor dela Escala MPS

Rural UrbanoFACTORESMedia D.S. Media D.S.

t

ACEPTACIÓN E INTEGRACIÓNActivación 14.97 3.26 14.91 3.43 -2.415*Expectativa 12.44 3.42 13.09 2.49 -1.625Ejecución 8.84 6.51 10.13 4.82 -1.575Incentivo 14.92 2.58 15.37 2.81 -0.338

Satisfacción 15.25 3.49 15.79 3.38 -1.347

RECONOCIMIENTO SOCIALActivación 12.97 3.43 12.80 3.41 -1.248Expectativa 11.25 3.13 11.67 3.08 -0.586Ejecución 8.60 5.25 9.12 4.81 -1.975*Incentivo 30.25 4.49 30.98 4.97 -2.006*

Satisfacción 26.98 5.72 27.60 5.88 -1.166

AUTOESTIMA/AUTOCONCEPTOActivación 14.06 2.75 14.27 3.04 0.454Expectativa 10.32 3.17 10.99 2.72 0.727Ejecución 8.95 5.58 8.50 5.53 1.310Incentivo 29.85 4.36 30.47 4.84 -1.974*

Satisfacción 26.81 5.56 27.71 5.77 -0.870

AUTODESARROLLOActivación 14.85 2.82 14.93 2.85 -1.159Expectativa 13.03 2.85 13.61 2.61 0.513Ejecución 10.22 6.72 9.98 6.23 0.719

Incentivo 31.08 5.00 31.75 5.42 -1.896Satisfacción 28.14 6.12 28.67 6.41 -1.462

PODERActivación 11.05 3.74 11.12 3.92 -0.336Expectativa 9.55 3.07 10.20 2.74 0.854Ejecución 1.05 5.82 1.84 6.09 -0.023Incentivo 14.32 2.15 14.60 2.43 -2.025*

Satisfacción 12.10 2.86 12.71 2.97 -1.651

SEGURIDADActivación 10.01 2.67 10.12 2.66 1.920Expectativa 10.15 3.23 10.63 2.94 1.565Ejecución 2.89 6.23 4.25 5.79 -1.853

Incentivo 15.04 2.51 15.35 2.61 -1.286Satisfacción 12.83 2.86 13.53 2.81 -0.98

* p < .05



4.2 Discusión de Resultados

El hecho de que entre el grupo de docentes varones y el

grupo de docentes mujeres existan diferencias

significativas en los factores motivacionales indica que

el sexo es una condición biológica o característica

psicosocial que influye en el origen y desarrollo de

necesidades de autoestima y de poder. Probablemente las

condiciones socioculturales del lugar, no sean las mismas

para ambos sexos, más aun cuando hoy en día la mujer viene

logrando mayores o por lo menos iguales derechos que los

varones. Estos resultados coinciden con los de Holahan

(1999), respecto a la relación entre sexo, motivación y

medio social.

Si bien en el grupo de docentes de 22 a 32 años y el grupo

de docentes de 33 a 43 años no muestran diferencias

significativas en los factores motivacionales, puede

deducirse que la edad cronológica del docente, no

representa mayor influencia en el desarrollo de

motivaciones o necesidades psicosociales de aceptación e

integración o reconocimiento social, autoestima,

autodesarrollo, poder y seguridad, no obstante que cada

grupo de edades refleja un conjunto de características

psicosociales o de comportamiento que los distingue, pero

esto no se observa al menos en los intervalos de edades de

los grupos de estudio.

El no encontrar diferencias significativas entre los

docentes con Nivel Magisterial y sin Nivel Magisterial en



los factores motivacionales refleja que esta variable como

característica ocupacional o como condición profesional en

el docente no influye mucho en la admisión de necesidades

de aceptación e integración o reconocimiento social, de

autoestima, de autodesarrollo, de poder y seguridad. Tal

vez por que dadas las condiciones laborales tan escasas en

el país, el docente al fin y al cabo tiene un puesto de

trabajo y percibe una remuneración que no es muy marcada

por las diferencias de tener o no título profesional y de

estar nombrado o contratado.

Entre el grupo de docentes de Especialidad Primaria y el

grupo de docentes de Especialidad Secundaria no se

encuentra diferencias significativas, esto hace suponer

que esta variable como característica profesional y

ocupacional no inicide considerablemente en el complejo de

necesidades de adaptación e integración o reconocimiento

social, autoestima, autodesarrollo, poder y seguridad del

docente. Ello tal vez se debe a que ambos grupos realizan

casi las mismas funciones de planificación, ejecución y

evaluación curricular. Están también sujetos a las mismas

normas, capacitaciones, jornadas de trabajo y vacaciones.

Lo que relativamente diferencia a los referidos grupos es

que los docentes de Educación Primaria trabajan con niños,

mientras que los docentes de Educación Secundaria trabajan

con adolescentes, unos laboran con una o dos secciones o

aulas únicas de alumnos mayormente en un solo turno de

estudio, mientras que los otros laboran con varias

secciones o aulas simultáneamente y a veces en diferentes

grados y turnos, pero estas diferencias ocupacionales o



profesionales no representan ninguna influencia en las

diferencias motivacionales del docente.

Los docentes de Zona Urbana presentan significativamente

una mayor motivación o necesidad de aceptación e

integración social que los docentes de Zona Rural, lo cual

permite afirmar que las condiciones socioculturales y el

ritmo de vida cotidiana de la ciudad en crecimiento

dificulta de algún modo el desarrollo adecuado de la

sociabilidad del docente con otros personas y grupos

locales. El que los docentes de zona urbana presentan

significativamente una mayor motivación o necesidad de

poder y seguridad psicosocial es debido probablemente a

que en la ciudad hay mayor explosión demográfica y por lo

tanto mayor competencia para ocupar los escasos puestos

estables o de jerarquía aun cuando estos no demanden

notarias diferencias económicas. Similares diferencias

psicológicas entre los docentes urbanos y rurales tambien

halló Tovar (1989).

Así mismo, el hecho de que los docentes varones muestren

significativamente un mayor nivel de necesidad de

Incentivo respecto al reconocimiento social, que las

docentes mujeres, se debe probablemente a que las mujeres

en general, incluyendo a las docentes, vienen

progresivamente siendo revaloradas en nuestra sociedad,

por lo que los varones pueden sentirse igualados por lo

menos en cuanto a incentivos sociales con respecto a la

mujer. Si los docentes varones muestran significativamente

un mayor nivel de necesidad de expectativa respecto a la



autoestima y autoconcepto que las docentes mujeres es

debido tal vez a que la sociedad reconoce en las docentes

mujeres el rol no sólo de trabajar sino también el de

asumir las tareas domésticas del hogar probablemente un

poco mas que el docente varón. Estos resultados coinciden

con los hallados por Sulmont y Valcárcel (1993), respecto

a la influencia del sexo en el comportamiento social del

docente.

El que los docentes varones presentan significativamente

un mayor nivel de necesidad de ejecución en la autoestima

y autoconcepto que las mujeres, supone que los esfuerzos y

el desempeño laboral realizados por los docentes varones

no son suficientes para lograr la autoestima y

autoconcepto esperados. Si los docentes varones presentan


activación respecto al autodesarrollo que las mujeres,

implica que los varones aspiran a realizar tareas más

difíciles que las mujeres o que están dispuestos a

trabajar para llegar a metas más elevadas. Los docentes

varones al presentar un mayor nivel de necesidad de

expectativa sobre la seguridad psicosocial está reflejando

una búsqueda de estabilidad o dependencia institucional

pero que al mismo tiempo puede limitar su capacidad de

autorrealización. Datos similares ha reportado Campos

(1996), sobre las diferencias actitudinales en los

docentes, atribuídas al sexo como variable demográfica.

El no haber diferencias significativas entre el grupo de

docentes de 22 a 52 años, y el grupo de docentes de 33 a



43 años en los niveles de activación, expectativa,

ejecución, incentivo y satisfacción en los factores de

aceptación social, reconocimiento social, autoestima,

autodesarrollo, poder y seguridad, está indicando que las

edades cronológicas estudiadas y las respectivas

características psíquicas del desarrollo humano no es una

condición bio-psíquica lo suficientemente relevante como

para influir en el desarrollo de las motivaciones del

docente.

La ausencia de diferencias significativas entre el grupo

de docentes que tienen Nivel Magisterial y el grupo de

docentes que no tienen Nivel Magisterial en los niveles de

necesidad de activación, expectativa, ejecución, incentivo

y satisfacción en los factores de aceptación social,

reconocimiento social, autoestima, autodesarrollo, poder y

seguridad, refleja que el hecho de tener título

profesional o no, así como el estar nombrado o contratado

son condiciones ocupacionales o profesionales que no

implica para el docente mayor importancia, toda vez que la

variabilidad en las mencionadas condiciones no representan

mejores incentivos económicos o satisfacciones

ocupacionales porque ambos grupos laboran en condiciones

relativamente homogéneas.

El no encontrar diferencias significativas entre el grupo

de docentes de Especialidad Primaria y el grupo de

docentes de Especialidad Secundaria, supone que la

distinción entre una especialidad y otra no repercute en

las motivaciones de los docentes. Los docentes realizan



casi las mismas funciones académicas, distinguiéndolos

solamente las edades y los grados escolares de los

alumnos, pero después por igual ambos grupos de docentes

tienen que planificar, desarrollar y evaluar las clases,

comportarse dentro de los deberes y derechos magisteriales

establecidos por ley para todos los docentes, así como

también percibir las mismas remuneraciones, vacaciones,

entre otros.

El grupo de docentes de zona rural al presentar


activación para ser aceptado o estar integrado socialmente

que el grupo de docentes de zona urbana puede deberse a

que en zonas rurales existe mayor espacio en relación con

la población y que las relaciones humanas se verían

disminuídas por las actitudes laborales o domésticas, así

como por la escasez de grupo e instituciones públicas y

privadas. El grupo de docentes de zona urbana que muestra


ejecución para ser reconocido socialmente que el grupo de

docentes de zona rural puede atribuirse a la explosión

demográfica que haría mucho más competente la vida social,

laboral y económica. Similares resultados halló Capella

(1974) en lo que respecta a algunas características

psicosociales y étnicas del docente rural.

Al mostrar significativamente el grupo de docentes de zona

urbana un mayor nivel de necesidad de incentivo para ser

reconocido socialmente que el grupo de docentes de zona

rural permite afirmar que las condiciones de vida socio-

cultural en el campo hacen que el docente sea más o mejor



considerado por la comunidad que el docente de la ciudad,

toda vez que en el campo el docente se convierte en uno de

los pocos profesionales y líderes de la comunidad. El

grupo de docentes de zona urbana muestran


incentivo respecto a la autoestima y autoconcepto que el

grupo de docentes de zona rural, lo cual puede deberse a

que en la ciudad es necesario competir y compartir los

escasos y convencionales estímulos que la sociedad ofrece.

El grupo de docentes de zona urbana al mostrar


incentivo respecto al poder que el grupo de docentes de

zona rural indica que en la ciudad existen mayores

posibilidades de desarrollo profesional que facultan a los

docentes a aceptar cargos directrices o jerárquicos y si

las oportunidades para ocuparlas son las mismas para todos

los docentes no existen los suficientes puestos vacantes

para todos. Estos resultados coinciden con los reportados

por Cotler y Alberti (1972), sobre todo en lo referente a

la influencia de la interacción entre ciertos aspectos

sociales y las necesidades genéricas del docente, sobre

todo en zonas rurales.

CAPÍTULO IV ANALISIS Y DISCUSIÓN DE...

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